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第1篇：中小學教學體系范文

論文摘要:教師課堂教學效果直接影響和制約著教學質量。教學評價效果是由教學評價主體來評析和判定的。評價主體主要由領導、同行、自我、學生及家長組成的。不同的評價主體由于視角、能力的不同，評價角度、評價結果也具有差異性。學校應根據實際，建立和發展多元的、切合于本校的評價制度，提高評價的實用性，改善教師教學質量。

一、引言

我國新一輪的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“要建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。”目前我國進行的新一輪的課程改革，其中心和核心環節是課程實施，而課程實施的主要實現途徑是課堂教學。因此課堂教學改革成為課程改革的重點。教學改革，離不開教師的直接參與。教師教學水平直接決定著教學改革和課程改革的成敗。為提高教學質量，促進教師專業發展，建立積極有效的教師教學評價是十分必要和緊迫的。

教學評價是整個教育評價的重要環節。從理論上說，教學評價主要由兩個目的:一個是提高教師的效能，即提高教學質量，通過明確目標、衡量結果、評判等級、獎優罰劣或解聘不稱職的教師來保證教學質量。另一個是促進教師的專業發展，即通過評價，發現問題，提供給教師自身的優缺點信息和建議，協助教師不斷完善自我，提高業務素質和專業發展水平。

與上述兩種評價目的相對應的評價制度是:獎懲性教師評價和發展性教師評價。作為終結性評價和量化評價，獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現的評價，做出解聘、晉升、調動、降級、加薪減薪、增加獎金等決定，這種評價直接與教師的切身利益相關聯，勢必會影響教師的坦誠態度，導致教師的積極參與度不高;而發展性教師評價以促進教師的專業發展，提高教師的專業素養為最終目的，它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。在新的教學理念引導下，發展性教師評價成為教學思想領域中越來越重要的部分。

不論是獎懲性教師評價還是發展性教師評價，都需要評價主體來評價。教育評價具有多元主體性。而作為教育評價的子系統—教學評價的多元主體性也存在其合理性。“教師評價主體是教師評價活動的設計者、組織者和實施者。

教師教學評價的主體一般有:學校及教育主管部門的管理者(領導)、同行、學生、教師、家長、專家等。評價的目的直接影響著評價主體的選擇。評價主體需要的差異性使得評價方式和結果不同。學校管理者對教師進行評價是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現，教師績效評價的主體應為學生、同事、領導;教師個人對評價的需求是出于促進教師專業發展，使教師發現教育教學過程中的不足，以使其改進教學，提高教學質量，這時的評價主體就應該是教師自己，因為教師最了解自己的教育價值觀念，最了解自己的內在心理活動。因此在對教師教學進行評價活動時，要根據不同的評價目的，選擇合理的評價主體，并將經濟、效率等因素考慮在內，力求評價的最優化。

二、對教師教學評價的主體性分析與探討

1.管理者(領導)評價

管理者評價主要由學校領導來執行，學校領導評價中獎懲性評價與發展性評價并存，其中大部分學校以獎懲性評價為主。教師教學評價直接與學生成績掛鉤，尤其是以升學率作為對教師教學的認可度。發展性評價主要是學校領導通過聽課的方式對教師進行督促和指導，且日益成為學校關注的重點。但學校領導忙于行政工作，無暇顧及教師教學，這也是學校領導疏忽于教師發展性評價的重要原因。

2.同行評價

從理論角度出發，教師教學評價應由其同事和學校教學負責人(如教導主任)來具體操作，他們在教室里聽課、檢查教學，更廣泛更全面地收集相關信息，但這一作為的負面效果也是顯而易見的:一些因素如利益關系、個人主觀態度等會影響同行與領導對教學工作評價的投人，以致影響對其評價的客觀性，無法了解評價者的真實想法。某校在對1985年以來的“同行評價和領導評價”的分析中得出，同行評價主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據，要么全優要么全差要么棄權的評價結果存在著相當大的普遍性。

3.自我評價

教師教學自我評價注重教師在整個評價過程中的主體地位，促進教師主體意識的形成，因此教師教學自評有利于教師自我反思、自我改進和自我提高。開展有效的教師教學自我評價有助于提升教學質量，促進教師的專業發展與成長。

教師自我評價是教師評價的重要組成部分，是評價對象依據評價原則，對照評價標準，主動對自己的工作表現做出評價的活動。它是一個批判反思的過程，更是一個自我提高的過程。教師的自我評價有利于教師自我反思、自我改進和自我提高，對提高教師素質、提高教育質量有重要作用，是實施教師終身教育、促進教師專業發展的根本措施之一。“我們的自我評價充滿著危險。作為教師，我們工作中都有盲點，有時我們看不清它們，因為它們離我們太近。”同時不應忽視的是，教師自我評價可能會導致個人夸大自己的績效。人們有把自己不良的績效歸咎于外部因素的傾向。

4.專家評價

專家評價方式屬于直觀評價范疇，是以評價者主觀判斷為基礎的一種評價方法，應用較為廣泛。專家評價由于專家本身的特殊身份和獨特的視角，評價著眼點更多的放在評價教師教學水平和能否達到教學目標等方面上。充分發揚專家的鑒賞加評價方式，并對教師存在的問題給予相關的建議，將有助于教師專業水平和教學質量的提高。

5.學生評價

教學過程的理論研究表明，教學是師生雙方共同活動的過程，學生既是教學的對象，又是教學的主體，教學效果在他們身上得以體現。教學活動的目的是為了讓學生掌握科學技術與文化知識、技能，引起學生在能力、素質等方面的理想變化，因而教學中的主要矛盾是學生。教師的教學是否已經使學生獲得了預期的學習效果，這是教學評價中最重要的內容。而對這個問題的回答，學生最有發言權。但亦有學者對此提出異議。章立早認為，教育評價本質上是一種對教育現象的“價值判斷”活動。“事實判斷”和“價值判斷”是人們認識外界環境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實判斷”解決“是什么”的問題，“價值判斷”，是個體根據一定的價值標準，在事實判斷的基礎上，對客觀事物的價值作出評判，主要解決是好還是差的問題。教師評價直接關系到教師是否被聘任和能否晉升職務等切身利益，必須以嚴肅和公正的態度來處理。由于學生年齡、知識、經驗和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學意圖不一定全部都告訴學生，因此學生對教師在課堂上的教學情況只能具有“事實判斷”的資格，也就是說只能描述教師在課堂上的教學情況，沒有資格對其進行“價值判斷”，即沒有資格評價是好還是差。

把評價的權利教給學生，師生共同在交流中學習、在學習中發展，是現代教學評價的一個新理念。構建合理科學的教學評價規范和制度，是中小學學生參與教學評價的重要保障。

6.家長評價

從已有的研究看，家長評價更多的是集中在學校管理、學校規劃上，而較少地對教師具體教學做出評價。家長對教師教學的評價主要以學生的學習成績為基準，以獲得知識的多寡、班級升學率為評判標準，也就是說更多的是從教學結果而非教育過程來關注教師教學。課堂教學作為相對封閉的環境，教師對家長參與課堂教學是排斥和反對的，他們認為家長參與會擾亂課堂秩序，不利于正常教學活動的開展。而家長對參與教學評價亦不積極，在中國尤其如此。中國傳統的尊師重教思想使得學生家長對學校存有敬畏心態，家長會是中小學家長參與學校教育的主要方式，而這種單向的家長—學校交流也是以學生的學習成績為主要討論話題，即使這種家長會的交流方式也是很有限的。因此，家長參與學校教育，參與學校教學評價，將是一個長期和逐步深化的過程。

三、建立以自我評價為主，多元主體的參評體系

課堂教學的主要參與者是教師和學生，因此教學評價主體的多元化要求教師和學生更多地在評價中發揮作用。現代教學評價強調自我更新自我調控，更多的從自我接受的角度評價教學工作。在評價方式上講究自我評價為主，對自身的課堂教學活動不斷進行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進教師專業發展。

(一)統一和具體化教師自我評價的標準性

教師教學自我評價要能夠有效地得以開展，合理、科學的評價標準是基礎和關鍵。學校的管理者和上級行政負責人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評價的標準和尺度。具體說來，教師自評的標準采用半開放式評價，為教師提供基本的分析框架，但不過分細化各項指標，留出教師進行自我評價和自我反思的空間。同時，指導教師采用可操作性強的評價尺度，如現今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導教師詳細具體的分析自我，并發現不足自我改進。再如通過教師學習者的經歷和教學自傳獲得教學洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評的內容更加真實、客觀，避免教師在進行自我評價時出現不顧實際地抬高自己、文過飾非的現象，必須將自我評價與教師的晉升、提拔、獎懲等各種個人利害關系脫鉤，使教學自我評價的教育性原則得以正確地體現，其正確的導向作用得以充分地發揮。

(二)建立規范的學生參與教學評價制度

學生參與教學評價，帶來的是教學、學習與管理等多方面的積極互動，影響的是學生、教師等的促進性發展。因此，深刻認識學生參與教學評價，積極探討學生參與教學評價的策略或實踐方式，建立合理的規范與制度是當務之急。

建立一種規范學生參評制度是合理科學評價的必要條件。制度是行動的保障，沒有制度規范與指導的行動，易帶來實踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規范的制定，可以對學生參與教學評價的意義、目的、要求、程序以及整個參與方式等進行規范。學生依照參評標準對教師教學評價，更能反映教學中的問題和不足，以及教師的優勢和特點。當然，學生參評工作需要學校做好相關的保密工作，以避免在日后的課堂教學中因學生參評而帶來的負面影響，對中小學生造成不必要的心理壓力。

(三)評價主體多元化

教師教學評價在關注教師自評和學生評價的同時，亦不能忽視領導、同行、家長、專家等其他群體的評價，教師教學評價應建立以教師自我評價為主，學校領導、學生、教師、專家、家長共同參與的多元評價主體，即把自我評價、同行評價、專家評價、學生評價、家長評價、領導評價結合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得評價信息，不斷自我反思、自我提高。

第2篇：中小學教學體系范文

一、柯達伊音樂教育體系概況

“柯達伊音樂教育體系”被譽為“世界四大音樂教育支柱”，其最大的特點――把民族音樂作為教學內容。任何一種教育體系，本質上是對這個國家的文化的繼承和弘揚，歸根結底是一種文明傳承的文化核心。柯達伊音樂教育體系以其獨特的魅力，成為發揚民族音樂文化的重要途徑，就是因為它集社會、教育、歷史、文化之綜合要素，不僅對匈牙利民族文化的弘揚和發展起到了文化形式無法起到的作用，而且成為國際最有影響的音樂教育體系，在世界各國廣泛運用。

二、民族音樂元素在我國中小學音樂課中的現狀與運用

（一）民族元素納入我國音樂課程新課標

我國最新的《音樂課程新標準》的基本理念是：1.以音樂審美為重點，以興趣愛好為助力。2.重視音樂實踐，支持音樂創造。3.突出音樂特點，關注學科綜合。4.弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性。5.面向全體學生，注重個性發展。強調民族音樂在音樂教學中的貫徹運用是新課標不同于以前教學要求的重要一環。明顯看出，教育部門希望我國義務教育階段學生能夠通過音樂課的學習，讓學生熟悉并且熱愛我國本土音樂文化，增強民族意識、培養高尚愛國主義情懷。隨著時代地不斷發展，體現我國近現代社會狀況的優秀音樂作品，也可以融入音樂課的教學內容中。

（二）教學實踐中教材改革民族元素之體現

為了順應音樂教育的發展，音樂教材也應該與之相應的進行改革。從傳統的教材的基礎上，做出改變，將單一的、乏味的音樂文化知識進行調整，提高教材的趣味性與活動性，從而進一步提高學生的音樂興趣。小學生喜歡新奇、有趣的事物，而從不將注意力放在乏味、枯燥的事物上，所以音樂教材應該在體裁與排版上都做出改革，將音樂教材的趣味性提高。

例如，成都市實驗小學的課本中看到：在講述音樂家的生平的時候，通過插圖的方式來代替傳統的黑白文字，使得整體的趣味性就提高了，學生對于音樂教材的興趣也提高了，從而對音樂學科也有了更多的好奇心，并且保持自己的注意力集中。而且采用插圖方式，也更加利于學生對于知識點的記憶。而且也間接教授學生一種新型的記憶方式，從而引導學生自主學習，更好的記憶知識點。

（三）教育實習中對民族音樂元素的運用

柯達伊音樂教育理念的非常重視教學個案的優質化，因為它直接影響到了教學質量與教學效率。筆者在教育實習時借鑒了老師在教授《茉莉花》的過程的一些優秀方法和特點，并通過一系列創新形式在自己的實踐教學中開展、運用。優質教案上教師的教學設定是，教法采用的多媒體教學，并且由音樂教師來進行示范教唱，然后進行討論，最后進行跟唱學習。這樣的音樂課不僅僅是在單純的教授音樂歌曲，而是在與其他領域的內容相融合，來進行綜合性的教學，從而提升學生的綜合性發展潛能。

三、對我國中小學音樂教育民族元素發揚的建議

（一）提升對民族音樂的重視度

民族音樂的發展集合了多類型學科的研究于一身，使得中國民族音樂更具全面性、客觀性。但是以前的教材對民族音樂并不予以重視，介紹的篇幅小、內容單一。因此，我們不僅需要學習西方的先進音樂文化，同時還需要保存民族音樂的發展，并且結合新課標，全面提升對民族音樂的重視度。

（二）自然發展，因材施教

教材的使用和編創，就多要以學生身處的階段進行創編，應該將一些不太經典但典型并具民族傳承文化的優秀作品編入教材，多倡導我國音樂教育者要思考，結合其他學科的科學性借鑒并運用于我學科之中，而根據教材因材施教，也對老師的教學水平有所要求，作為音樂教育傳播者，教師應當儲備自己大量的民族民間音樂作品容量和民族音樂知識素養，讓我們的音樂教育既不提倡搞超前教育，也不建議過于松散自由的教學方式。而是通過教師隊伍及教育部門對此的動腦和改革，編寫出好教材，將好教材應用于實踐教學。

（三）回歸本土，注重原創

對柯達伊音樂教育法的研究與應用及其民族元素的延展探究，最終要回到對我國自身民族音樂之上，取長補短，相互聯系，取西補中，共同發展。如果搞教條主義的全盤西化，在教育的早期就沒有傾注本國文化的特點，那么所有關于先進教學理念的研究都會淪為紙上談兵。藝術教育是藝術創作的基礎，假如這種教育永遠不能培育出創造性人才，那么這種教育方式注定也是失敗的。柯達伊當年構建他的音樂教學體系時，目的不是為了讓全世界學習一種音樂教育模式，而是提供一種最簡便科學的方案，讓所有人都有機會參與到音樂活動和藝術創作之中。

第3篇：中小學教學體系范文

關鍵詞：分層教學法 體育教學質量 中小學

近年來我國開始注重中小學生綜合素質水平的培養，中小學體育測評成績成為影響學生升學的一個重要因素，因此我國中小學校開始重視體育教學質量。但是中小學生自身素質水平、身心狀況的差異決定學生對體育教學的接受能力參差不齊。面對這種情況根據學生的不同學習能力和自身差異對其實施因材施教，分層次進行體育教學尤為必要。

一、分層教學法概況

分層教學法最初運用于大學體育教學中，是指根據學生的不同體質狀況將學生分成不同類別進行體育教學，在教學過程中又根據學生不同學習能力分成不同等級，對于每一等級的學生采用不同的教學方法進行體育教學，經過一段時間學習后對學生的學習效果進行評估，并以此為根據對學生采取新的教學方式。這一教學方法建立在充分適應學生不同學習能力、知識水平、素質水平的基礎上。通過因材施教，充分調動學生的學習積極性。這樣不但使教師的教學更具有針對性，也極大的提升了學生的學習效率，從而使學生體育知識水平逐漸達到《課程標準》要求，從而提高升學率。

二、分層教學法對于提高中小學體育教學質量的優勢

（一）符合教學實際

學生的學習能力、自身的素質水平差異性較大。為了適應大多數學生的學習能力，教學方法一般針對中等學生進行，而不能有效兼顧到學習能力水平高和較差的學生的需要，這樣就直接導致差的學生越來越差，而好的學生因為得不到有針對性的教學也無法得到進一步的提升。面對這一教學現狀對學生采取分層次教學法，更能適應現階段的教學實際，見諒滿足所有學生不同層次的學習需求。這樣教師可以根據不同學生的學習水平進行有針對性的教學，對于基礎較差、能力水平較低的學生從最基礎的教學開始，逐步提升其能力水平，而對于較高水平的學生，則可以對其進行拔高訓練，使其戶能更高水平的進步。

（二）提高體育教學的效率

受學生學習能力水平差異的影響，教師在教學過程中往往進展緩慢。同一個問題，可能好多學生已經掌握，但是有個別學生仍不能理解，面對這種情況，如果繼續進行教學就會使學習不佳的學生越落越遠，而對以往只是進行再次講解又會耽誤已學會學生的學習進展。面對這種情況教師在教學過程中教學效率很低。而分層次教學法能夠針對不同學生的學習水平差異進行有針對性教學，根據不同學生的實際需要來進行知識點的講解。技能提高教學質量又能保證教學效率。

（三）提升學生的學習興趣

在以往體育教學過程中，考慮到大多數學生的實際需要進行教學，教學內容死板、教學模式僵化，不能滿足學生的實際需要。大多數學生機械的進行學習。還有一部分學生因為失去學習興趣而放棄學習。分層次教學法根據不同學生的實際情況、興趣愛好進行分組教學，教學內容是學生較為感興趣的內容，教學方式也更為新穎，因此學生的體育學習興趣高漲，能夠主動投身于體育學習當中，學習效果得以提升。

（四）有利于體育教師能力水平的提升

分層次教學法要求教師根據學生的實際需要情況有針對性的制定教學計劃。教學方案進行教學。這就要求體育教師對每一個學生的實際情況進行細致了解和分析，對其進行合理分組。且在課堂中能夠切實的根據學生的實際需要進行教學，從而從根本上提升學生的體育學習能力和水平。這就要求教師在課前進行充分備課、全面分析，制定多種不同教學計劃。這對體育教師而言是一種挑戰也是一種提升。

（五）有利于縮小學生差距，提升學生的整體體育水平

分層次教學法旨在對學生因材施教，根據不同學生的實際需要進行教學，從而使所有學生獲得不同程度的提升。體育治水水平差的學生得以循序漸漸的追趕學習進度，改變落后的局勢；而水平較高的學生也可以獲得進一步提升，而且可以有效幫助知識水平較差的學生提高學習能力。這樣整個班級可以形成一個互幫互助的學習團體，從而獲得整體水平的提升。

三、分層教學法在中小學體育教學中應用的注意事項

（一）熟悉掌握中小學體育教學的整體目標

在中小學體育教學中應用分層次教學法的前提必須是對教學整體目標有清楚的把握，并以整體教學目標為基礎展開分層次教學。只有這樣才能不在教學過程中迷失方向，以分層次教學法為指導逐步完成各個教學目標。最終使學生在愉快學習中獲得知識，促進升學。

（二）教師對學生充分了解

分層教學的前提是根據學生的學習能力水平、自身素質水平及興趣愛好進行劃分，以此為基礎展開教學。因此教師必須對學生的實際情況進行全面透徹的了解。

（三）建立完備的分層教學體系

分層教學體系是分層教學方法得以實施的基礎。因此在加血過程中教師必須建立完備的分層教學體系。細致劃分層次，并為其制定階段性的教學目標，定時利用測評方式對學生的學習程度進行評估。在測評過程中要細化測評內容，發現學生細微的進步和存在的問題。并及時對分層次教學內容進行調整。

四、結語

分層次教學法能夠通過因材施教的方法有效激發學生的體育學習興趣，提升學生整體體育能力和水平，完成教學目標。技能使學生獲得體育知識和技能，提升自身素質水平，也能有效提升學生的升學率。但是目前這一教學方法還未在中小學體育教學中普遍實行，各學校應加大分層教學法的研究力度，將其運用于體育教學中。

參考文獻：

[1]林旺偉.運用分層教學法提高小學生體能的實驗研究[J].開封教育學院學報，2015，（09）.

[2]林勇.分層教學法在高中體育教學中的運用[J].當代體育科技，2014，（20）.

第4篇：中小學教學體系范文

關鍵詞：狹小空間；小學體育；教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0122—01

一、我國部分城市中小學體育教學場地設施狀況

根據相關媒體、報刊、雜志等資料獲知：“我國部分城市中小學體育場地、器材設施不足”，甚至某些城市校園空間狹小，遠低于國家標準。有的學校把操場建成了教學樓，更有甚者把操場做了堆放雜物的垃圾場，嚴重影響了體育教學質量。中小學生是國家的未來，提高其身體素質與開展體育教學是分不開的。因此，搞清體育教學條件，合理利用現有資源，更好地促進體育教學是擺在體育教育工作者面前的一個重要課題。

二、體育設施的利用與開發

體育場地和體育器材是增進學生健康的物質基礎，是提高體育教學質量的保證，是加強素質教育的保障。國家已明確指定了各級各類學校體育器材設施配備目錄，各學校應增取有計劃，有步驟的配齊并在原有的基礎上逐步完善。對現有體育設施充分發揮其應有的作用并努力開發其潛在功能。

（一）發揮體育器材的多種功能

體育器材一般都具有多種功能，例如：欄架可以用來跨欄，也可以用作投射門，還可以用作連續跳躍的障礙物等。跳繩可以做跳繩，還可以做斗智拉繩等。只要轉換功能視覺和思維方式，就可以開發出常用器材的許多功能。

（二）制作簡易器材

學校可以結合本校實際條件，制作簡易器材，改善教學條件。

（三）改造場地器材，合理利用場地，提高場地器材利用率

可以把學校成人化的場地器材改造成適合中小學活動的場地器材。例如：降低籃球架高度，降低排球網高度，縮小足球門，縮小足球、排球、籃球的場地等。學校要加強場地器材和周邊環境的合理規劃、協調管理、充分利用，安全地、最大限度地提高場地器材使用率，進行適宜的體育活動。同時要加強場地器材的保養，充分地使用有限的財力、物力，使每一件設施都能發揮最大的效用。例如：在課余時間對學生開放體育場地，安裝多向籃球架，因地制宜設計自然地形跑到等。

（四）合理布置場地器材

學校場地器材的布局，既應當滿足教學的需要，還應當滿足課外體育活動和校內比賽的需要；既要方便住址，又要方便活動；既要確保安全，又要保證學生有地方活動；要形成相互依托、互為補充的多功能活動區域。

三、如何利用小場地進行體育教學

學生、教師、場地器材、教學目標是構成體育教學的主要因素。當前部分城市學校體育場地，及設施明顯不足，客觀上給學校體育教學帶來一定影響，加之有些學校對體育課安排不夠合理，時間過于集中，人為造成場地器材的不足。這就要求體育教師將不利因素轉換為有利因素，充分利用小場地。這與安排場地器材、組織形式、教法手段等諸多方面密切相關，這對改進和提高體育教學質量，實現學校體育的總目標，實施素質教育提高體育教學質量也有著重要意義。為此，結合教學實踐和參觀學習觀摩課，對小場地體育教學探討如下：

（一）充分利用場地

（1）項目的選擇

適合小場地體育教學的項目有：跳高、跳遠、體操、健美操、武術、籃球、排球、足球的頭頂球及腳背內側踢球等。

（2）統一口令多向轉法進行分隊、合隊，列隊，并隊練習

將學生分為四組，統一口令，不同方向練習轉發齊步走，中途可以向左右轉走，此練習對控制學生步幅，集中學生注意力，培養整體意識效果很好。要求教師指揮位置得當，口令清晰洪亮，隊形練習可用于進行齊步走，跑步走轉彎練習，不僅步調一致，而且分合有序，有利于培養學生協調配合，集體主義精神。教師要求口令清晰、準確、及時。

（3）螺旋跑和繞“8”字跑

此練習適用于準備活動的慢跑，放松跑和籃球教學課及發展學生靈活性、協調性、反應等練習。

（二）充分利用地形，地物和自然環境

如單杠可作為排球網練習，平衡木可作為羽毛球網練習。而籃球架、肋木等都可作為繞、鉆、越、翻、爬等練習，利用操場上的積雪進行籃球變向練習，各種臺階，建筑基巖，都可作為鍛煉腿部力量的輔助條件，提高學生練習興趣。

（三）在教學組織上充分安排好小場地

（1）一柱多繩跳高練習

在人多場地器材不足的條件下進行跳高練習，分別由兩個同學在欄桿對面拉繩，這樣就可以在三個面上進行練習。既節省場地，又便于教師觀察指導，同時也能提高練習密度。

（2）一坑雙人同時跳遠練習

跳遠教學中，往往一個沙坑，練習密度不夠，可裝兩塊踏板練習。兩人水平接近者同時進行練習，能夠提高練習積極性，但要注意安全。沙坑平整松軟，最好四周不要硬沿。

（3）根據場地靈活安排輪轉方法和教法

為了充分利用場地，靈活安排輪換方法，如分組輪換、分組不輪換、先合后分、先分后和多組輪換方法。從教學手段上，注意場地器材的合理利用，如安排代用器材，循環練習等。

四、在小場地教學應注意的問題

中小學體育課是整個學校教育中關鍵的階段，在學校體育場地設施不足的現實條件下，應注意以下幾點：

（一）安排創造條件，自制體育器材，充分拓展體育空間，在合理利用器材上多下功夫。

（二）向近幾年在評優課，觀摩課上表現突出的教師學習，并在小場地教學中努力探索。

（三）全力協調各科教學，合理安排好體育課的時間。

（四）合理安排教學計劃和教學內容，盡量避免場地沖突，加強教師之間配合。

（五）體育教師應不斷的進行知識和技能的補充、更新、拓展、完善知識體系結構，進行開發創造性思維，使體育教學更好的促進中小學生的身心健康，激發他們的參與體育活動的興趣，提高教學質量。同時，掌握好良好的體育技能，提高社會適應性，為終身體育夯實基礎，為實現學校體育目標而努力奮斗。

總之，體育場地，器材設施是完成體育教學，加強素質教育，增進學生身心健康的物質保證。而我國部分城市中小學體育場地，器材設施被禁錮在有限的空間內，這就需要我們廣大體育工作者在思想上大膽解放，創新，最大限度的開發和利用現有的體育資源，在體育教學中周密安排，細致照顧以達到體育鍛煉目的，實現體育教學目標。

參考文獻：

[1] 余純璐.上海市中小學生余暇體育的比較分析[J] .體育學刊，2005

第5篇：中小學教學體系范文

關鍵詞：農村；中小學教師；培訓；策略

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）10―0032―03

張家口市中小學教師繼續教育中心設立于筆者所在單位張家口教育學院，承擔著大量的農村中小學教師培訓項目。通過對接受培訓學員的問卷調查以及對培訓中的問題整理分析，發現目前的培訓中存在諸多有待進一步研究改進的問題，這些問題的存在導致培訓效率不高，未能實現預想效果。

一、我國農村中小學教師現狀

農村教師是指工作地點在鄉鎮和村落，以農村人口為教育對象，為農村的經濟和社會發展服務的教育工作者，他們的主體是農村小學和初中階段的教師。根據2010年教育部全國教育事業發展統計公報統計：我國農村中小學在校學生人數為15，606，476人（不含高中和中專）、農村中小學教職工總數為4，963，132人，農村中小學師生數量占全國中小學師生數量的50%以上。伴隨著經濟的發展，社會的進步，我國農村居民經濟收入和文化水平均有很大的提高。但傳統的農業生產方式仍未改變，脫離土地外出務工的青壯年勞動力受諸多因素的影響，依然從事技術水平不高、就業門檻較低的勞動密集型行業，農村勞動力文化狀況成為自身參與競爭的障礙。城鄉之間基礎教育的差距越來越大，直接導致高校農村戶籍學生的比例逐年下降，農村中小學學生獲得的公平教育的權利無法體現。推進基礎教育均衡發展，一方面要加大對農村地區教育的投入，另一方面迫切需要提高農村教師教學水平，更新教育理念和教育方法。

農村教師工作環境條件一般、生活鄉土化，教師課程多、負擔重，工作量超常，學習時間有限，特別是在人口密度低，學區、校區跨度大的地區，工學矛盾突出。由于環境的原因，農村教師擁有的教師教育資源比較貧乏，經過農村中小學布局調整后，大量寄宿制學生的存在，又使他們比其他區域的教師承擔了更多的教育和管理責任。留守兒童的心理發展和心理健康問題對農村教師提出了新的挑戰。農村的繁榮與穩定，城市的發展，國家的現代化，迫切需要一支能夠符合我國實情、解決農村教育癥結、長期穩定工作在比較艱苦環境下的教師隊伍，這不僅是教育本身的問題，更是關乎民族復興、國家強盛的根本性問題。立足于現有的農村教師隊伍，通過各種形式的培訓學習活動提高教師的綜合素質是比較穩妥可行的解決方案。為此，國家和各級政府均實施了大規模的教師培訓計劃，力求全面提高農村教師的整體素質。

二、農村中小學教師培訓的形式與問題

筆者通過問卷的形式調查了解參加各級培訓的農村中小學校、各層次教師接受教師培訓的現狀，特別是基礎教育課程改革以來的教師培訓內容、形式、時間、效果等。

由于國家的重視、投入力度的加大，農村中小學特別是中青年教師參加過各類培訓的比例達到80%，培訓的形式多種多樣，內容也愈加豐富。

培訓形式包括：

（一）新任教師就職前培訓，即擔任教師正式上課之前的培訓教育

師傅帶引式。這種培訓主要由指定老教師對新教師進行傳、幫、帶，幫助其掌握工作技巧，將所學的知識技能用于教學實踐。內容通常為聽老教師示范課，與老教師一起研究教案和研討問題等。

集中培訓式。集中新任教師進行崗前培訓，培訓時間長短不一，主要培訓內容包括：作為教師應掌握的教育學和教育心理學內容；具體教學指導，課堂教學指導，觀摩公開課。這種培訓形式有兩個優點：培訓內容正規，按國家對新教師的要求來培訓；學習時間集中，便于教師深鉆細學。

（二）以課程為基礎的在職培訓模式

1.單科課程培訓式。即某一學科的專門知識課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學理論和新的教學方法，以及學科發展的新知識。

2.專業教育課程培訓式。也稱為補習課程或補充課程培訓。它側重的是學科專業的新知識和應用方面，強調從學科專業教育的角度開設學科新知識與應用性教育課程，培訓教師的實際應用能力。

3.短期進修課程培訓式。多為國家教育行政部門和地方教育部門根據教育和教學的需要而開設，目的是解決當時教育和教學中的實際問題。這類培訓課程的時間一般很短，僅2～3天。教學形式比較靈活，有講座式，有研討式，也有問題解答式。短期進修課程培訓的層面分兩類：一類對普通教師，即對所有在職教師開設；另一類則是專對骨干教師開設的。

（三）“以學校為中心”的校本培訓模式

校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式。內容以本學校的需求和教學方針為中心，以提高教師的業務水平和教育教學能力為目的。教師培訓由學校自身組織、領導，依靠校內優秀骨干教師去帶動其他教師，互教互學，共同啟發提高。但是，“以學校為中心”這一培訓形式很受學校自身條件的局限，即在一些自身規模小、師資和設備條件差的學校很難實施。同時，這一培訓形式重在校內，不太考慮社會的要求和教育發展的趨勢，故難以起到全面提高的培訓效果。

（四）短期進修在職培訓模式

教師繼續教育實行的“短訓班”是根據教育發展需要而開展的短期培訓教育活動。常見的“新教材備課會”、“教學方法研討會”均是這種模式，一般采用脫產集中時間學習。它的形式包括：

1.“老教師培訓”。就是將需要進修提高的老教師集中起來，幫助他們總結教學經驗，指導他們學習教育理論，將他們的教學先進經驗進行宣傳推廣，并以此來促進老教師的提高。

2.“備課培訓”。備課培訓，主要是為新開設的學科或教材新補充的內容而開辦。主要采取集中講解和自學的方式進行培訓，目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學大綱和教材。

3.“一般性培訓”。這種培訓就是集中幾天的時間，對參加者進行一般性政治思想和文化水平方面的培訓教育，促進教師素質的提高。

4.“專題研究式”培訓。主要是針對教學中的某個方面的問題而開展，目的是提高教師對這個方面問題的認識和處理能力，時間大多只有2～3天。如“數學教學方法探討”、“教材新內容教學研究”等，都屬于這種專題研究式培訓活動。既有理論知識的學習、討論，也有實踐性的課堂教學觀摩、教師互相聽課等。

5.廣播電視網絡講座式培訓。主要是利用各種先進媒體遠程進行培訓指導，具有高效、經濟、實用的特點。

傳統的填鴨式灌輸培訓使受訓者總是被動地接受教師所傳授的知識，制約了學習者的自主性，一定程度上影響了培訓的效果。其次，接受培訓的教師必須在規定的時間和地點接受培訓，靈活性、機動性不夠，時間和空間的限制明顯影響參與培訓的積極性。培訓時間短，強度大，工學矛盾難以解決，集中脫崗培訓困難，使培訓容易流于形式。長期高強度的工作容易使人產生職業疲倦，培訓的考核缺乏科學的評價體系，形不成應有的激勵機制，僅僅被當作評聘職稱的跳板。培訓的專家脫離實際，不完全掌握學員需要，忽視農村教師特定的工作環境，培訓內容與教師實際工作需求脫節，培訓的針對性和實效性不強，實際操作中容易避重就輕。培訓機構把培訓當作任務，造成培訓的形式化。參加遠程教育方式學習的教師對培訓認識不足，對網上學習的培訓教育模式不適應，對網絡教育平臺操作不熟練，不能積極參與交流。這些均是在培訓中現實存在的問題。

三、網絡背景下的農村中小學教師培訓的目標定位與培訓策略

網絡技術的應用屬于現代教育技術的分支，不僅改變著教育方式和教學過程，也改變著教師分析和處理教育教學問題的思路。網絡培訓作為一種重要的數字化學習培訓模式，它使培訓信息的傳播方式發生了很大改變。切實利用網絡環境，實現從單一培訓向訓管結合模式轉變，從單一文化知識傳授向綜合實踐培訓模式轉變，提高農村中小學教師培訓質量、實現培訓目標，全面提高農村教師整體素質，是教育行政部門和培訓機構多年來不斷探索并積極尋求解決路徑的課題。基于網絡條件的培訓，花費較低的成本來獲得較高的培訓效益，給廣大中小學教師提供了大量便捷的學習機會，解決了他們的工學矛盾，它具有社會強化功能和信息交流功能，應用于農村中小學教師培訓能解決培訓過程中交流與協作困難的問題。基于網絡的教師培訓可在最短時間內通過網絡教育提高教師素養，進而提高其教育教學水平及教學質量。

（一）在線式學習模式的問題及解決方法

以國培項目培訓為代表的引領式在線學習模式，擁有豐富的教學資源，多樣化的課程內容組織方式，嚴密的教學管理體系，過程式評價體系，便捷的交流交互，被廣泛使用。但依然存在評價方式程式化，沒有創新；評價時間集中，避免不了一刀切，培訓效果無評價，不進行反饋與修正，不利于教師自我完善；重視全體，忽視個體；受訓者的積極性和學習的真實性不高等問題。

要解決這些問題，培訓者及時通過網絡平臺在培訓前對受訓教師的情況加以調查評判，根據實際選取安排內容，建立貫穿培訓始終、連續不斷的完整的評價體系。將資料的積累與收集貫穿培訓的始終，及時根據受訓人員的培訓效果進行修正，依據不同人的特點建立不同的培訓目標。培訓結束后不間斷地進行跟蹤評價，將問題及時反饋，建立個人培訓檔案，為后續培訓建立基礎數據。通過網絡平臺跨地域、時間的特點，增加培訓后的后續評價與反饋工作環節，敦促教師將培訓成果應用于教育教學實踐，加強對小學教師培訓的后續評價的研究。在教師培訓評價中應該重視不同個體的不同需求，考慮受訓者依據自我需求接受培訓后獲得的結果。

（二）基于網絡環境的自主式學習模式

現存的各類培訓對于師德素養、個人科研能力沒有進行關注，導向性不強。自主式學習模式要求學習者擁有高度的自主能動性，在基本祛除“教師”引導的情況下，根據自身的需求通過與設計者設計的數字化教學內容的交互來達成某種既定的目標。自主式學習將要我學變為我要學，可以滿足對象對學習的個性化要求，它的學習內容不是標準的，而是具有個體差異的，可以根據教師工作的具體實踐加以選擇性地學習。對于解決工作中的新問題，處理學生的新動態有很大幫助。但是這種學習基本依賴學員的自覺，測評體系和評價方式一直沒有好的辦法解決。我們需要構建大量的學習材料，成立專家庫，借鑒國外先進經驗，鼓勵一線教師參加科研活動，為其提供各種便利，通過科研活動使教師獲取專業學位。

（三）教師培訓資源與教師培訓的矛盾

由于農村地區總體經濟落后，許多鄉村學校計算機的配置較低，沒有寬帶接入，管理維護跟不上，制約了遠程培訓工作的質量與效果。教師培訓項目中的教師研修網站的資源由于版權問題無法下載，教師在工作中的第一手資料也無法和其他人共享，大量的研究型高校沒有與之對接。中國教育網沒有接入中小學，教育資源比較匱乏的農村中小學無法使用高校大量的數據資源。國家一方面應加大對農村地區的教育資金投入，更新電教設備；立足于各大高校和科研單位對教師培訓的新命題進行研究，組織專家參與培訓，解決輔導教師的專業素養和輔導教學的效率與質量之間的矛盾；建立基于教師教學和培訓的大規模信息資源網絡；制定更加合理的激勵機制。另一方面應加強對農村教師的計算機知識培訓，鼓勵教師多使用網絡教育平臺。

四、結語

伴隨素質教育的迅猛發展和新課程的進一步實施，農村中小學教師的專業化發展是必然趨勢。教師培訓在促進農村中小學教師專業化發展的過程中起著關鍵作用，因此，教師培訓要進一步完善，以適應新時代的要求。基于網絡環境的教師培訓是今后發展的方向，對于資金的投入、制度的建立、人員觀念的轉變，都需要極大地重視。

[參考文獻]

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[3]賀安溪，胡惠明.農村中小學教師培訓評價研究[J].當代教育理論與實踐，2012（01）.

第6篇：中小學教學體系范文

關鍵詞：中小學教師繼續教育；課程體系；原則

當前，中小學教師繼續教育課程體系的目標取向在于以幫助中小學教師適應新課程為基點，促進中小學教師的全面發展，中小學教師繼續教育課程體系的構建應當遵循以下五方面的原則。

一、發展性原則

課程體系的構建應以促進中小學教師的專業發展和個性發展為出發點和落腳點，強調課程體系對中小學教師發展的促進作用。發展性原則由中小學教師繼續教育的本質功能所決定。作為一種在職教育，中小學教師繼續教育的目的在于為教師提供再提高、再發展的機會，幫助他們實現知識結構、能力結構的更新與優化，使其在實現專業發展的同時，進一步實現個人的自我發展。此外，基礎教育新課程給予教師充分發揮創造力和施展個人才華的自由空間，為他們在教育教學實踐中實現個人發展提供了最大可能。新課程期待教師的發展，新課程需要教師的發展，以實現中小學教師的發展為己任的中小學教師繼續教育必須將發展性作為其課程體系的構建原則。

發展性原則在中小學教師繼續教育課程體系的構建中應當在以下方面有所體現：首先，人的發展表現為認知水平與人格的和諧發展，二者缺一不可。中小學教師繼續教育課程必須改變以往重認知輕人格的不良傾向，在強調知識技能等的同時，重視情感意志方面的課程開發。其次，制定課程目標要綜合考慮中小學教師的實際需求，認真研究他們已有的認知能力、認知結構及學習特點等，從現有水平出發，以確定合理且彈性化的目標，避免目標過高或過低，從而保證課程的發展。此外，要針對不同層次、不同類別的教師群體在關注點、專業發展階段、心理發展和社會化水平以及綜合發展程度上的差異選擇和組織課程內容、確定教學組織形式與方法，從而針對要求，有所側重地促進他們的發展。最后，中小學教師繼續教育課程體系的構建應當立足于中小學教師發展的特殊性，而不是對普通高師課程體系的簡單模仿和隨意縮略，在選擇與優化課程內容、課程形態等時要切實以中小學教師的特殊發展需求為依據。

二、主體性原則

主體性原則是指課程體系要突出中小學教師的自主性、能動性與創造性，激發他們實現自我發展的內在需求。主體性是人的最本質屬性，只有人的最本質屬性得到發展，人才可能是發展的人，而教育的基本功能是發展人，因此，教育的根本目的在于培養與發展受教育者的主體性。當基礎教育新課程將人的發展作為核心目的，將人的主體性置于突出地位的時候，中小學教師的主體性問題才真正凸顯出來。因此，中小學教師繼續教育課程體系要突出主體性原則以激發和培養中小學教師的自主性與能動性。

貫徹主體性原則，應當注意以下兩個基本方面：首先，廣大中小學教師不光是繼續教育的對象，他們更是學習活動的主人。繼續教育課程不能過于強調書本知識的傳授甚至灌輸而忽視學員自身對學習的主動性與能動性，畢竟學習的過程是學習主體與學習對象相互作用的過程，沒有主體對客體主動的意義建構，學習是無意義的。故而中小學教師繼續教育應當多為他們創造發揮自主能動性、凸顯主體性的機會，多聽取他們的意見和建議，鼓勵和吸引他們參與課程建設，使他們以切身感受強化自我主體意識。其次，中小學教師繼續教育課程體系在周密設計的同時還應當為學員發揮主體性留有一定的空間，課程內容、課程結構等的選擇要著眼于喚醒與強化學員的自我主體意識，倡導學員進行自主探究式學習，使得學習真正成為他們自覺主動的行為，促使他們成為自我發展的主人。

三、生成性原則

生成性原則強調課程的未完成性與不確定性。即不能將中小學教師繼續教育課程看作預定的、現成的知識及進程安排，也不應該是在正式教學活動發生之前已經編好的、固定了的教學的內容和對象。人處于持續的發展中，未完成性與不確定性是人的根本特點，立足于人的教育應當充分肯定這一點。就傳統的課程而言，大多都先于學習活動而出現，其典型的預成性企圖將學習者的學習活動控制在預設的軌道上與范圍內。但是，就學習者的主體性而盲，這種預設性的課程，它不利于激發和培養學習者的學習主動性與積極性。同時，預設性課程力圖確定化與完成性的傾向勢必會將許多客觀存在的不確定因素排除在課程體系之外，此種課程所創設的學習情境的真實性令人懷疑，其對學習主體的發展是否有積極意義同樣令人質疑。

中小學教師繼續教育課程設置應當突出生成性原則。首先，要樹立動態的課程觀。人的發展永遠處于未完成的狀態，教育必然無法對人的發展需求做到完全預料。因此，中小學教師繼續教育的課程不可能是完全預設、固定不變的，它的構建必然是一個不斷調整、不斷完善的過程。其次，在具體的課程設置中應當有意識地加大生成性因素的比重。課程目標是課程體系構建的依據，因此加大課程目標的生成性是保證課程體系遵循生成性原則的首要因素。制定課程目標不能僅著眼于易于控制與把握的諸如知識獲得、技能提高等目標，還需要考慮到難以具體量化、但對個體發展更有意義的諸如思想、情感、個性等方面的變化程度。在課程形態結構等方面要加大活動課程、專題課程等生成性課程的比重。此外，對于科學領域以及社會生活中不斷涌現的、或者學員在學習過程中提出與發現的一些新課題與新內容應當給予積極肯定，并靈活地將其納入到具體的課程設計中，這樣可以盡可能地彌補預設性課程忽視非預期性因素和學員發展需求的不足，使課程在動態生成的過程中不斷完善與成熟。

四、開放性原則

開放性原則是針對以往中小學教師繼續教育課程體系的保守封閉性而提出的。在傳統課程體系中，學科課程居統治地位，其特點在于追求學科的系統性與完整性，排斥學科以外的其他因素，使得整個課程體系呈封閉性傾向且愈來愈嚴重。在當前社會各領域全方位地互相開放與滲透的背景下，如果學校課程系統始終獨守一隅、自我封閉，不及時主動地從其他社會系統獲取有利于自身建設的新鮮元素，其必然走向發展的邊緣。因此，中小學教師繼續教育課程體系只有具備開放性的特點，才可能獲取更多有利于自身建設與發展的要素，才可能及時反映和滿足社會以及廣大中小學教師對繼續教育不斷提出的新要求，課程的目標取向才可能真正達成。

在中小學教師繼續教育課程體系的構建過程中貫徹開放性原則可以從以下幾個方面著手：首先，課程體系自身要具備開放性的特質，隨時做好接納和吸收新元素的準備；科技文化領域不斷涌現的新工藝、新理論以及學員新的工作情境提出的新問題等都要求課程體系在開放動態的狀態中不斷構建、不斷完善。其次，課程體系的構建過程要呈現出最大的開放性。要盡可能及時捕捉中小學教師以及基礎教育對中小學教師繼續教育的新需求，盡可能汲取任何一切有利于中小學教師繼續教育發展的養分，從而使得中小學教師繼續教育課程體系更能貼近與滿足中小學教師的發展以及社會的發展。

五、體驗性原則

體驗性原則是指課程要為學習者提供在自己的探索實踐中獲取直接經驗的途徑和機會。以學科課程為主的課程體系往往忽視感性經驗對于學習的特殊作用與意義，使得學習者因缺乏一些必要的親身感受與體驗而難以對知識進行完全的意義建構，從而無法實現客觀知識的個體化，學習對于學習個體的價值無法彰顯。就中小學教師來說，．當前他們面臨的最大挑戰是盡快實現自身素質與能力的優化與提升，以全新的角色走入新課程。對于中小學教師來說，那些不合時宜的舊觀念在他們的大腦中已經根深蒂固，那些當前正遭到廣泛質疑甚至批判的教育教學方式早巳成為他們的定勢行為，這無疑加大了他們及時實現自身轉型的難度。而且有研究表明，有相當一部分教師會在表示認可新理論的同時，在教育實踐中仍然堅持原有的行為方式。這就表明，中小學教師很有可能因缺乏相關的親身體驗，難以對新理論、新觀念產生真正的價值認同。因此，要使得中小學教師知行統一，成為素質教育理論的真正踐行者，必須保證他們在切身的體驗過程中達成對新理論的真正認可。故而，中小學教師繼續教育課程體系需要遵循體驗性原則。

第7篇：中小學教學體系范文

關鍵詞：小學體育；體育教學；學習興趣

體育作為小學教育體系中的重要組成部分，直接影響到學生的身心健康，并對他們的綜合能力提高有著舉足輕重的作用。所以，實現學生的體育高效學習，需要教師樹立全新的教學觀念，運用科學有效的教學方法培養學生的體育興趣，提升體育學習效率。

一、科學導課激發學生興趣

對于體育課而言，精彩巧妙的課程導入不僅可以快速地吸引學生的注意力，激發學生的熱情，還可以為整堂課的教學效率提高打下堅實的基礎，從而有效實現教學質量的提升。所以，小學體育教師應當充分結合教學內容的特性和小學生的性格愛好，對課程導入進行精心、細致的設計和實施。

比如，在導入排球課程的時候，體育教師可以組織學生進行“合作運瓜”的游戲。學生兩人一組，把排球視同“瓜”背對背夾住。等游戲開始后，學生從起點向終點邊跑邊運“瓜”，并且保證在運送時“瓜”不能掉到地上“摔碎”，否則就要重新回起點運送新的“瓜”。比賽可以通過小組對抗的形式進行競速比賽，最先將“瓜”運到終點的小組獲勝。在游戲過程中，學生可以對排球的特性有一個感性的認識，并且激發對排球的興趣和好奇心，極大地提高了教學導入的成功率，為接下來的課程順利開展提供了保障。

二、充分確立學生主體地位

在傳統的教學觀念中，教師作為教學的中心，通常采用強制灌輸的方法進行教學。盡管在一定程度上能夠推動學生的學習質量，但是這種學生被動學習的狀態不僅難以發揮學生的積極性，甚至還造成很多學生的學習逆反心理。在素質教育的要求下，教師必須轉變觀念，樹立以學生為教學的主體地位，小學體育教學也是如此。體育教師必須充分尊重學生的興趣愛好和學習熱情，從學生的角度、立場出發，采取因材施教的教學策略。

針對這一點，教師必須通過科學合理的教學策略充分激發學生的學習興趣和熱情，還應當正確引導學生的體育習慣，讓他們樹立終身體育的觀念。另外，教師還可以通過游戲教學、快樂教學等多種教學方式提高學生的學習積極性，真正地全身心投入到體育鍛煉的課程之中。

三、和諧關系營造輕松氛圍

在進行體育教學時，營造和諧、民主的師生關系可以有效提高學生對體育課程的學習興趣。由于年齡和閱歷的特征，小學生大多會對自己的教師擁有崇拜和喜愛之心，倘若他們喜歡自己的任課教師，自然會對該教師的課程表現出極大的興趣和熱情，在潛意識中希望通過努力學習和獲取成功得到老師的青睞和認可。針對學生的這個特征，小學體育教師應當轉變傳統教學觀念，在課堂中建立和諧、民主的師生關系，進而營造輕松、愉悅的課堂氛圍，為融洽師生關系，給學生樹立積極的榜樣作用創造必要

條件。

在這個過程中，教師不應給學生制造心理壓力，而應通過親切的語言、文雅的舉止與和藹的態度，讓學生充分體會到體育教師對自己的關心和愛護，提高自己對教師的喜愛與崇拜之情，進而提高學習興趣。應當注意的是，由于部分體育項目具有要求高、難度大的特征，學生在掌握的過程中會很艱難，有時錯誤不斷，還有的學生因為體質差異難以實現教學要求，甚至有的學生害怕辛苦，故意逃避鍛煉。針對這些問題，教師應當循循善誘，以耐心、負責的態度為學生提供鍛煉的機會，同時激勵學生通過反復的練習獲得能力的提高。同時，教師還要通過差異化教學讓每個學生都擁有在體育上獲得成功與進步的機會，從而增加他們的自信。在潛移默化中，學生能夠深深地激發對體育教師的熱愛，學習興趣隨之增加。

四、體驗成功實現熱情提升

在體育課程中，成功就是讓學生通過運動獲得勝利。盡管小學生都擁有爭強好勝、希望獲得成功的特性，但是他們的自我約束力較低，注意力容易擾，很難為了成功而進行堅持不懈的努力，這就需要體育教師對他們進行正確、有效的引導。在日常的體育課程中，教師應當經常更換教學的方式和內容，讓每堂課都擁有新的內容、新的活動。例如，在隊列練習時，教師如果總是用喊口令進行命令，學生不免會覺得無聊，進而失去練習的興趣。可是，假如教師通過體育游戲的方式進行教學，比如，通過“跟我學”的游戲，教師做出某個隊列動作，看哪個學生反應最快，做得最俗跡可以有效讓學生在游戲的過程中產生練習的興趣。另外，教師也可以利用音樂節奏、情景模擬等方式進行練習，既能培養學生的學習興趣，又可以有效提高教學效率。

綜上所述，小學體育教師需要通過多樣的教學方式和豐富的體育活動培養學生的體育課興趣，提高他們的學習積極性，進而提高教學效率，實現學生綜合素質的有效發展。

參考文獻：

第8篇：中小學教學體系范文

關鍵詞：中小學；信息技術；教學問題；解決策略

1引言

人類社會已經進入信息技術時代，在信息高速發展的今天，信息已經貫穿我們生活的方方面面。我國是一個重視教育的國家，對城市中小學信息技術教育的投資也逐年增加。信息技術課程作為一門相對年輕的課程，在教學過程中，與其他傳統的語文、數學等學科的特點不一樣，其教學方式也不一樣。從近些年對中小學信息課程開展的調查結果顯示，存在一些教學問題，下面對其原因進行分析，并提出相應的解決策略以保證教學課堂的順利實施。

2我國中小學信息技術學科存在的教學問題及原因分析

2.1教材內容與課程目標不明確

在中國城市的中小學信息技術課程中，不同地區有不一樣的信息技術教材。有些城市地區的教材內容與課程目標都不明確，導致有些教師在上課時不按照教材內容進行授課，這不利于中小學信息技術學科的發展。中小學信息技術課程主要是為了培養學生們的信息素養，還有對信息的處理能力。而教材和課程目標不明確也容易影響學生們上課的積極性，更加不能培養學生們的學習興趣。

2.2教師對信息學科不重視

因為信息技術學科是一門特殊的課程，在我國的應試教育的趨勢中，信息技術不作為升學考試的科目，而導致一些信息老師不重視信息課程的授課。在教學過程中，教師都會以講授和操作為主，從而忽視了學生們在課堂的創新能力的培養。雖然國家在中小學信息技術的投資重視，但是授課老師不運用這門課程的特點來培養學生的創新能力，也是不利于課堂教學的質量。

2.3學生在信息技術課堂中上網和玩游戲

在我國城市的中小學學生，幾乎每一個人家里都擁有計算機，而學生們已經有使用計算機的基礎。而一些學生們在上信息技術課時，都熱愛游戲，在課堂中想方設法玩游戲、QQ，導致教師的教學不能順利實施。學生們沉迷于網絡世界中，不懂得信息技術的課程學習，而荒廢了學業。我認為幫助學生養成一個良好的學習習慣，也是我們作為教師應該思考的問題。

2.4學生在信息技術課堂上不拿教材的現狀

在城市的中小學的學生們，由于在應試教育的影響下，對于信息技術這門課程不夠重視。所以存在學生在課堂上不拿教材的情況，這是不利于教師的課堂教學。雖然中小學信息技術以操作為主，但是要根據教材的內容進行教學，而學生的不重視，不用教材，跟不上教師的教學進程，讓教學計劃難以完成。

2.5如何讓學生合理使用學生機

一般來說，在信息技術課堂上，兒童愛玩的天性讓他們在學校里有機會面對電腦和網絡時渴望玩電腦游戲、或使用QQ聊天，或在網絡上做自己喜歡的事情，所以，老師一控制電腦就怨聲四起，導致教師在授課中有阻礙。怎么樣控制學生機會比較好，讓學生容易接受也是信息老師應該探究及解決的問題。

3 我國城市中小學信息技術課堂教學問題的解決策略

3.1 教材與課程目標應明確合理

在設置教材和課程目標的時候，應該在不同的階段制定不一樣的教材與課程目標，學會與時俱進。鄭元元和楊昊凡老師在《淺析中小學信息教育存在的問題及解決策略》指出：小學階段，主要是對學生進行學習和使用計算機興趣和意識的培養；中學階段，以培養學生信息意識和信息素質為主要內容，使學生初步形成收集、傳輸、處理、應用信息的能力為目的，為學生在信息社會進一步發展打下必要的基礎[1]。教材的設置在完成教學任務的前提下，更應該因材施教，注重學生全方面的發展。這個觀點是符合現在城市中小學的信息技術教材和課程目標的設置。

3.2培養中小學信息教師的規范化和職業化

在當今的中小學的信息技術中，信息老師應該規范化和職業化。不可以由其他學科老師來代替上信息技術課，不利于信息技術學科的發展。國家在培養信息老師要加大力度，由專門的信息技術老師來授課，有助于讓信息技術老師重視自己的學科，幫助教師本身有一種學科的優越感，也會花費更多的時間與精力在信息技術的課程研究。張婷姝和顏士剛老師在《中小學信息技術教育中存在的問題及其對策》指出信息技術教育及其應用最終要通過教師貫徹實施到學校教育中從某種程度上講，教師的信息意識及對信息技術的理解、掌握、運用決定著信息技術教育的效果。因此，信息技術教育的開展首先要強調教師適應信息社會的知識結構的重建，即教師必須首先具備信息素質。這個觀點指出中小學信息技術老師規范化與職業化，有利于信息技術老師在教師崗位的專業發展。

3.3 培養學生的信息技術的學科思維

當代，互聯網已經遍布我們生活的方方面面。城市中小學學生有些沉迷網絡世界，喜歡玩游戲，用QQ聊天。針對于這個普遍問題，我們可以培養中小學學生的信息技術的學科思維來著手，可以在學校開展培養中小學信息技術的學科思維活動，比如信息知識競賽和信息技術的活動等，以增強他們的信息素養。培養學科思維，有利于讓他們知道信息技術與游戲、QQ的區別，提高他們在信息技術課堂的學習效率，也保證教師在課堂的教學順利展開。

3.4 對學生進行課程學習訓練

學生認為信息技術是上機操作，不需要課本，以為自己都可以操作。但是教學不能脫離教材，教師還是依據教材來上課。所以，教師應該刻意地安排一些課程，訓練學生一邊閱讀課本一邊自己來摸索操作。再加前幾次上課前強調帶課本、沒有課本同學去拿或借，養成習慣后學生攜帶課本情況比較好。多加強課程學習訓練，有助于學生養成在操作之前，先看看課本，掌握初步的課堂基礎知識。

3.5教師形成獨特的教學風格進行教學

學生抗議教師控制學生機進行教學時候，學生就怨聲四起。教師能做的就是：精心設計自己的課堂，形成獨特的教學風格，提高個人魅力，增強教學吸引力，讓學生更有興趣，更投入課堂。同時還要想方設法使學生要動腦筋思考。逐漸養成信息技術n堂良好的學習氛圍。從學生的角度出發，學生會喜歡教師有自己的教學風格，這樣他們在課堂上更加積極主動，有助于他們養成在信息技術課堂的濃厚的學習氛圍。

4結束語

信息素養的培養對學生的發展具有重要的意義。本文研究城市中小學信息技術存在的教學問題及解決策略的課題方向，對存在的問題進行分析，并提出了相應的解決策略，為完善今后研究城市中小學信息技術的教學問題及解決策略奠定基礎，確定進一步的研究方向，希望今后可以從中小學信息技術的教育方向進行探究，對中小學信息技術的教學起到一定的參考作用。

參考文獻

[1] 鄭元元，楊昊凡.淺析中小學信息教育存在的問題及解決策略[J].科技經濟市場. 2011.

第9篇：中小學教學體系范文

關鍵詞：小學教學；問題；原因對策

一、小學教師教學反思中現存的主要問題

1.教學反思的形式層面

（1）格式比較單一，有模式化的傾向

教學反思作為促進教師專業發展的一種有效途徑，對廣大教師來說，其必要性和重要性已是人人皆知，但在實踐中究竟該如何操作，怎樣寫教學反思，不少教師深感困惑而無從下手。在這種情況下，介紹或給出一些教學反思的案例，讓教師大致明確其格式或樣子本身是非常必要的。但反觀我們的現實卻不難發現，眾多教師寫出的教學反思案例其格式基本上如出一轍，有教師將其總結概括為“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運用”，而這種格式的套用對于其教學是沒有任何益處的。

（2）為應付檢查，流于形式

在中小學教學實踐中還存在這樣的傾向：不少教師把寫教學反思看作是一種額外的負擔，是浪費時間，往往為了應付學校領導檢查才勉強胡亂完成。這樣，教學反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學反思的實際價值根本沒有得到切實的體現。誠然，造成這一現象的原因也是多方面的。

2.教學反思的內容層面

（1）全面而不深刻

通過查閱眾多的反思案例，不難發現，比較成形的教學反思一般都在內容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進等角度進行論述，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點水，一帶而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的幾乎大同小異，沒什么區別。

（2）零散而不系統

目前，教學反思或多或少還存在著反思的內容比較分散、零碎、沒有形成合力、不連貫、缺乏系統性等現象。一些教師常常是這次反思某一問題，下次反思就又換成了另一問題，有東一鱗西一爪的感覺，結果是每個問題都泛泛而談，缺乏深度和對問題較為連貫的、成體系的深入思考和認識。

（3）重教師而輕學生

當前教學反思案例所表現出的一種明顯的傾向是：反思的著眼點多集中在教學的內容、教學的方式方法、教學的組織形式、教學的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對“學生的學”進行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。

（4）多敘事而少分析

存在于當前中小學教師教學反思中的另一問題就是反思文章往往充斥著很大篇幅的教學過程和流程的描述，客觀記錄描述的比重很大，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對應反思的核心內容往往是簡單地一筆帶過，這樣的反思過于概括、流于表層、較為膚淺，僅僅簡單地概述了不完善的幾方面，而為什么會有這些問題的存在，如何在下次教學中改進等至關重要的問題卻沒有得到很好的分析和探討，在理論認識的深廣度以及實踐的改進完善方面都沒能發揮教學反思應有的作用。

二、原因分析與建議

1.觀念意識方面：對教學反思的認識不足

教學反思作為教師專業成長的有效手段，也是教師自覺地對已有的教學事件進行的審視、梳理、再認識和再思考的過程。主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動，這是提升教師專業素質的重要手段和途徑。

2.思維品質方面：教學反思的深廣度欠缺

教學反思本質上是一種思維活動過程，盡管思維是看不見、摸不著，仿佛來無蹤去無影的，卻有著其自身的特點和品質。人們一般認為思維具有深刻性、敏捷性、靈活性、獨創性四類品質。同樣，教學反思也應該具有這四類品質。但目前我們的教學反思，還在很大程度上缺乏深度和廣度。

3.外部的客觀因素：小學教師工作繁忙、時間緊張

在我國，小學的教學任務普遍都很繁重，教師的日程安排很緊張，這使教師即使愿意也很難有時間和精力來進行教學反思活動。平日里學校行政工作、課外活動、輔導學生、與家長交流、批改作業、備課等等工作事項已給教師造成了很大的壓力。因此，教師不僅要正確看待教學反思，還要加強教育教學相關理論的學習，力求通過自身的學習和親身體驗，在教學實踐中將教學理論轉化為自己的品格和教學風格，指導自己的教學實踐，從而在實踐中提升教育理論和教學方法。

總之，教學反思的有效開展和切實落實有賴于教師自己認真努力，積極思維，長期堅持。只有這樣才能真正促進教師的專業發展。

參考文獻：