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第1篇：校本課程的含義范文

關鍵詞：校本課程；內涵；表征；條件

當前，隨著教育改革的深入發展，校本課程的開發已經成為我國課程改革的新方向，校本課程開發包含了諸多新的觀點、新的理念。本文著力于校本課程開發的內涵與表征，通過對校本課程開發的條件進行解析，以期對校本課程的順利實施盡微薄之力。

一、校本課程開發的內涵

校本課程的開發是根據國家、地方制定的課程綱要，以學校為本，通過結合學校的性質、條件及可以利用并開發的資源，由學校成員如校長、行政人員、教師、學生以及家長等合作進行的課程開發的過程和結果。

校本課程具有兩層含義，一方面是使國家課程和地方課程實現校本化、個性化，也就是說學校和教師通過選擇、改編、整合以及補充等方式，對國家課程和地方課程進行再加工和創造，使新的課程能夠真正的符合自身學校以及學生的需求。另一方面是學校自行設計并開發新的課程，換言之，學校基于本校學生的需求和本地區的特點，以學校為根本，以教師為主體，開發具有本校特色的校本課程。

二、校本課程開發的表征

（一）校本課程開發的基礎：學校本位

校本課程開發最主要的特征是以校為本，開創具有學校自身特色的課程。一方面，學校作為將理想課程轉化為現實課程的主要陣地，學校開發校本課程首先要著眼于學生的心理特點和個性需求，不斷結合本地區特色，對國家課程進行補充。另一方面，課程實踐總會受到課程觀念的支配和指導，同時課程觀念對課程開發工作的方向和質量產生直接的影響。[2]因此，校本課程的開發要結合學校自身的教育哲學思想。

（二）校本課程開發的過程：資源重組

校本課程開發是針對國家課程開發所具有局限性這一缺陷而采取的一種與國家課程開發相對應的課程開發策略。作為國家課程開發的補充，校本課程開發彌補了國家課程開發的滯后性和機械性，既創建了全方位、多層次、多途徑的課程內容，又滿足了學生發展和社會發展的需求。教師具有課程的制定者和實施者的雙重角色，提高了教學質量，縮小了理論與實踐的差距。

（三）校本課程開發的目的：個體差異

當前，教育改革的主流方向就是尋求學生的個體差異，以挖掘學生的創造力，而校本課程開發的目的正在于此，它充分尊重并滿足了教師、學生以及學校教育環境的差異性和獨特性。校本課程的開發不但考慮到了學生的個體差異性，同時也考慮到了本地區的特色文化，開發并實施本校的課程特色。可見，校本課程的開發可以使學校形成自我更新、自我發展的開放型組織系統，有利于培養具有主體性的學生。

三、校本課程開發的條件

（一）學校自身條件與校本課程開發

教育經費充足與否直接制約著教育改革的進程，充足的教育經費是校本課程開發強而有力的經濟后盾。師資力量是校本課程開發得以順利實施的有力保障。不同地區的學校在教師方面的差異主要有：首先，數量上的差異。有城市教師超編，農村教師缺編的傾向，有些地區不得不使用民辦教師和代課教師。其次，學歷結構的差異。城鄉教師學歷層次上的差異，將直接影響到不同地區學校的校本課程開發。最后，教師教育觀念上的差異。課程觀、學生觀、人才觀和教師觀等方面的差異。在一些不發達的地區與西部落后地區，由于地域的封閉，教師視野狹窄，將考上大學、脫離貧窮作為唯一的教育目標，根本不會有時間顧及校本課程的開發與實施。

（二）校長：校本課程開發的領導者

校本課程的開發過程中，學校具有一定的課程管理權和選擇權，[3]因而，校長對于校本課程的開發和領導顯得尤為重要。校長在學校中扮演的最為重要的角色是“教育者”這個角色。校長作為教育者要使學校具有鮮明而獨特的教育哲學。校長的主要是通過實現對教育思想的領導，從而實現學校集體在教育理念上的統一。校長在校本課程開發中的作用主要表現為有效的調動教師的開發熱情，促使校本課程的有效實施。校長具有長遠、果斷的政策和目標。這些政策和目標超越現實情況，他們對實施良好的教育有著堅定的信念，并且致力于實踐這些理論。

（三）教師：校本課程開發的編制者

教師作為校本課程開發活動的主要參與者，教師參與校本課程開發主要有五個發展階段：不愿合作、不愿參與、私下合作、小范圍參與、主動積極的投入。在教學過程中每名教師都會遇到困難，比如如何提高教學效率，如何適應學生的不同需求等。但是在許多教師心中科研是專家學者的事情，他們只是習慣于扮演知識的傳播者的角色。這會造成專家學者的研究成果并不一定能夠轉化為實踐的創新，而教師缺乏理論指導也很難使實踐深化，導致理論與實踐相脫節。而校本課程在開發過程中是由教師來實現的，教師是校本課程開發的主體，這就避免了開發者與實施者之間的分離。[4]因而，作為一名研究型教師，要有科研意識，善于運用科學研究的成果來解決教育實踐過程中的問題。

（四）家長：校本課程開發的參與者

家長對校本課程開發的影響主要是通過參與一些學校活動而產生的。由于家長的興趣、動機不同，在家校合作中希望參與的活動形式也處于不同層次。當前，我國的家長未能對校本課程的開發進行監督、評價，也很難提供一些有價值的反饋信息，[5]處于形式上的參與。首先，形式上的參與。這是最表面化的參與層次，通常由學校主宰這類活動，家長扮演支持者和學習者的角色。其次，人際的參與。這是一種雙向交流式的參與，家長與教師在比較親切的氛圍中相互交流信息、意見。最后，管理式的參與。這是最高層次的家長參與形式，家長參與學校決策的全部過程，即決策形成、決策執行、決策監督。從校本課程開發來看，家長只有參與到開發方案的制定過程，在執行的過程中才會體會到責任感的重要性。一方面，家長最了解孩子的個人狀況，能提供孩子詳實的資料，另一方面，責任感的驅使，會使這樣的開發過程更具實際意義。

參考文獻：

[1]吳剛平.校本課程開發的定性思考.課程教材教法[J].2000（7）：1.

[2]李兵.關于校本課程開發的若干思考.教育探索[J].2002，（5）：33.

[3]張萬波.論影響校本課程開發的人員因素.現代中小學教育[J].2005（8）：24.

第2篇：校本課程的含義范文

關鍵詞：課程改革 開發 過程

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0189-01

經歷了第一輪的探索，我省新課程改革帶著成功的甜蜜和失誤的苦澀進入了第二輪。作為基層學校新課程實施的親歷者，三年來，筆者參與了我校校本課程開發的全過程。就我校和周邊學校的情況來看，在探索校本課程開發的過程中，絕大多數教師對校本課程開發有著較高的熱情，但也存在著明顯的誤區。下面僅作簡要分析。

一、校本課程開發中存在的問題

1.教師和學校的認知水平制約課程開發

由于以前單一集中的課程體制的長期根深蒂固的影響，許多學校和教師習慣于僵硬的執行國家課程的指令性的要求和規定，工作被動服從依賴性強。在思想意識上，把自己視為國家課程的被動接受者和實施者，缺少課程開發意識，缺乏開發課程的積極性和創造性，甚至采取消極抵制的態度。這種情況下即使參與了課程開發，也是用開發的課程材料去迎合國家課程的要求，而不是去實現社會發展和地方經濟對人才的多樣化需要的培養目標。這是教師開發課程的最大障礙。

2.對校本課程的認識偏差影響了課程開發

經過三年的實驗，一些教師和學校在理論上已經對校本課程有所認識，但在操作層面卻混淆了校本課程與校本教材的區別，所謂的校本課程的開發，只是囿于編寫教材而已。其實校本課程是學校在實施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發的適合學校實際狀況和學生的實際需要的、能夠體現學校自身特點的課程。校本課程與校本教材有著本質的區別。作為課程，是指學校為實現一定的教育目標而選擇和組織的全部教育內容及其進程。課程有三層含義：一是總體的課程計劃，二是分學科的課程標準，三是課程內容（學科教材）。但從了解的情況來看，目前普遍存在著一提校本課程建設就是簡單地等同于編寫校本教材的現象。許多學校投入了大量的人力、物力進行課程開發，其實只是在編寫學生閱讀文本而已。許多學校開發的校本課程就是十多本教材，而從教材的要求來說，它又不一定完全符合作為校本課程的要求，只能說是一種人文讀本和科技讀本。可見，學校和教師對校本課程建設的認識的偏差影響了課程開發。

3.校本課程開發不能凸現學校的實際和學生的需求

現如今，以學生為中心的學校教育理念深入人心，任何課程的實施都要切實關注學生的內在發展動力，以學生需求為根本點。校本課程開發的根本目標是為了滿足學生的發展需求，形成學校的辦學特色。校本課程開發需經歷成立小組、需求調查、培訓教師、資源調查、教師競標、學生選用、跟蹤評價、動態調整等程序，其核心應該是需求調查。但一些學校開發校本課程，不注重學生需求，也不進行需求評估，代之以一些行政指揮式的操作。一些學校不顧本校的實際情況，不注重教師力量的整合，在校本課程開發過程中教師的力量散點分布，力量分散，導致校本課程開發處于無序狀態。還有一些學校，不關注學校特色的形成，學校發展的立足點、學校的教育理念都不甚明了，校本課程的開發只是為開發而開發，為利用而利用，表面上轟轟烈烈，其實只是停留于淺層次的利用上，無助于學校與學生的高層次發展。

二、解決問題的策略和方法

1.加強師資培訓，樹立正確的校本課程開發觀念

教師正確的課程觀和對校本研究的自覺性是校本課程開發取得成功的前提。但目前大批的教師素質還無法達到這樣的水平，因此進行針對性更強的師資培訓是校本課程開發過程中糾正偏差提高水平的前提。通過培訓，讓教育行政部門和學校領導更加明確校本課程的定位，讓學生、教師進一步理解校本課程的特點和作用，使校本課程開發的所有參與者都能樹立嶄新的校本課程開發觀，從而產生校本課程開發的強大動力，保證校本課程開發朝著正確的方向順利地持續發展。

2.充分發揮各校本課程開發主體的作用

校本課程開發以學校為主體，包括學校校長、行政人員、教師、學生和家長、社區人士等。校本課程的開發，既要發揮師生的主觀能動性，還應宣傳發動家長和社會周邊人群，發揮校外資源的優勢。也可以學校之間橫向聯合，或者與其他科研機構聯合，以減輕學校的開發壓力，提高開發效率。

3.展現學校自身特點，發掘學校特色

學校特色是學校在長期的辦學過程中積淀下來的、為大家所公認的、獨特的、穩定的、良好的生存和發展方式。每所學校都有自己的特色。有的是以學校的教學形式存在，有的是以學校課外活動的形式存在。校本課程開發的目的直接服務于實踐、改進實踐，特點在于應用性和實踐性。這一特點決定了校本課程的開發應該立足于學生發展的需要，并充分考慮學校的特色、結合學校及社區的獨有資源進行。

校本課程開發，給我們帶來了機遇，也帶來了挑戰，盡管我們在校本課程的開發過程中遇到了一些困難，但是相信經過各方努力，定會使校本課程的作用得到充分的發揮。

參考文獻

[1]李金樂. 新課程背景下校本課程開發初探[D].山東師范大學，2009.

第3篇：校本課程的含義范文

關鍵詞：校本課程；教師；專業發展

在課程改革的大背景，構建“知識化時代”和“學習化時代”的小背景下，教育的工作重心，不再是教給學習者固定的知識，而是轉向塑造學習者新型的自由人格。校本課程由于其自身的優勢，日漸受到教育者的重視。但是與此同時教師專業發展的限制，使校本課程開發受到不同程度的挑戰。

1 校本課程小解

校本課程始于20世紀70年代，它的出現是對50年代和60年代專家集中編寫課程教材，卻把學校教師幾乎完全排斥在圈子外的奇特現象的反思。校本課程就是某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師，根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環境和內部環境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程，是對國家課程、地方課程的進一步補充與完善。

校本課程的含義應該有以下三層： 一是就課程開發者而言，應該包括學校中的全體教師，輔之學校與其他機構的合作； 二是就涉及的課程范圍而言，校本課程既可涉及遵照國家指定的部分課程，也可涉及學校全部課程； 三是從開發的程度而言，除了全新開發的課程，學校或教師選擇、改編的課程也屬于校本課程。

在校本課程的開發過程中，課程編制、實施和評價呈現“三位一體”態勢，形成統一的三個階段。校本課程作為國家課程的重要補充，集中體現了“以校為本”的理念，是我國課程計劃中一項不可或缺的組成部分。

2 校本課程開發的關鍵——教師專業發展

從校本課程的定義可以看出，教師毫無疑問是校本課程的開發者，也是開發校本課程的中堅力量和主力軍。但是與此同時，我們也應該看到，校本課程開發對教師的專業精神和技能要求較高，這就對教師的專業發展提出了新的挑戰。

2.1 缺乏課程觀念，課程開發能力薄弱。 新教師由于教學時間較短，沒有形成自己的一套行之有效的教學技能和教學風格，也不能真正把握學生真正的需求，缺乏將一個好的課程構想轉換成學生實際需要的經驗體會的能力，因而難以達成校本課程開發的要求。而有經驗的老教師在長久的教學實踐中，具備自己的一套固定的教學方式，甚少對國家課程提出過質疑，按照國家的大綱要求安排課程，極少從本校實際，學生需求來制定和修改課程，課程觀念，課程開發能力也就慢慢消失了。

2.2 精力有限，缺乏積極性。 一部分教師會擁有這種錯誤的看法，開發校本課程會對他們的既定的傳統教師方式，教學內容等等方面造成影響，甚至會讓他們去學習新的教學材料，浪費大量的時間和精力。另外在校本課程開發中，課程目標的確定、資料的選擇以及學生能力水平的測量，這就對教師的教育學、心理學的知識和課程評價的知識提出新的挑戰，因而缺乏課程開發的積極性。

2.3 專業素質較低，實踐性知識缺失。 長期以來教師教育研究遭遇了理論與實踐相割裂的困境，教師教育教學實踐所蘊藏的巨大價值被忽視。而當研究者意識到教師教育研究中存在理論與實踐“兩張皮”之時，卻將其歸咎于理論本身的不完善與不準確，而未真正考慮到問題的產生，主要緣于未能切實關注教師這一聯系理論與實踐的關鍵媒介，沒有認真傾聽他們的聲音，急人所急，想人所想，也就是教師的實踐性知識。

3 促進教師專業發展的途徑

從上述問題，我們可以看到教師專業發展的完善迫在眉睫，不僅是在校本課程開發上，在其他教學過程、教學研究中，教師專業發展也起著至關重要的作用。在這里，我們就從校本課程開發與教師專業發展的關系角度，談談我對于教師專業發展的途徑研究。

3.1 改善師范生的教育內容，增加實踐性知識。 師范生作為教師成長的必經階段。如今師范生的教育內容只注重專業性知識的汲取，很少甚至沒有實踐性知識的傳授，這是限制教師專業發展的重要因素之一。這因為如此，在師范生的教育過程中，就要有意識地注重實踐性知識的教授，讓師范生找到自己適合的并且真正行之有效的教學方式，這對于喚醒教師的教學反思，教師以及師范生教學經驗的提升起到了很大的作用。另外，實踐性知識也為教師的專業發展開啟了新視窗，使得教師專業發展的視角開始轉向教師個體，重視教師個人對課程與教學的理解，為培養師范生提供了新的生長點。

3.2 改變教師角色，化被動變主動。 通常教師只是被動接受國家課程的安排，實施國家課程大綱的要求，校本課程卻要求他們在充分利用當地社區和學校的課程資源的基礎上，還要對學生需求進行科學評估，從而開發多樣化的課程，這就使教師變成了課程的實施者，編制者以及評價者。因此教師們要在心理和行動上做好角色轉變的準備，將明確的教育哲學作為自己的行動指南，掌握教學自，從根本上轉變角色，體現校本課程開發的主人翁地位。

3.3 建立發展性教師評價體系。 教師評價水平的高低將直接影響課程的價值和學生知識的增進和人格的完善。發展型教師評價是與新一輪課程改革相適應的教師評價體系，它以促進教師專業發展為目的，注重教師主體作用的發揮，增強教師的主人翁意識，鼓勵教師開展自我評價與自我反思。通過發展性教師評價，教師的教學積極性得以提升，增加教學效能感，促進教師角色的轉變，從而推進校本課程開發的進程。

3.4 加強教師之間、教師與課程理論專家之間的合作。 往往教師與教師之間缺少合作，具有明顯的“獨立戶”性質，他們通常靠自己一個人的能力去處理課堂教學中的所有問題，長期的孤立和隔離，使他們不僅缺少合作的意愿，不愿意將自己的實踐知識與別人分享，也不喜歡別人對自己的實踐表現指指點點。這就造成教師缺乏課程理論指導，因而影響教師參與課程發展的質量，使得教師與專家的互動機制難以建立。相對應地，教師專業發展就要大力加強這幾大主體之間的聯系和合作，為校本課程開發提供充足的理論支持，加強其有效性。

參考文獻

［1］ 王斌華.校本課程論［M］.上海:上海教育出版社.2000.

［2］ 趙必華、查嘯虎.課程改革與教育評價［M］.安徽:安徽教育出版社.2007.

［3］ ［美］Jon Wiles,Joseph Bondi.課程開發：實踐指南［M］.北京: 中國輕工業出版社.2007.

第4篇：校本課程的含義范文

關鍵詞：高等學校校本課程校本課程開發

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）08-0003-03

19世紀60年代末，美英等發達國家推動了校本課程開潮。20世紀90年代，我國學者開始廣泛關注校本課程開發，有關教育法規也做出了一些規定。第三次全國教育工作會議上國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出：“調整和改革課程體系、結構內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。”但是高等學校的校本課程開發一直進展緩慢，直至目前，無論是理論研究還是實踐操作仍處于初步階段。

一、高等學校的校本課程開發現狀

（一）校本課程開發的涵義

校本課程開發的先導菲呂馬克和麥克米倫最初對校本課程開發作出了界定：校本課程開發意指參與學校教育工作的有關成員，如教師、行政工作人員、家長與學生，為改善學校的教育品質所計劃、指導的各種活動。華東師范大學課程與教學研究所教授王斌華認為：校本課程就是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。華東師范大學崔允漷認為：校本課程是指學校在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的可供學生選擇的課程。王嘉燁指出：校本課程是學校在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，從學校自身辦學實際出發，充分利用學校所在社區和學校的教育資源而開發的可供學生選擇的課程。筆者認為：校本課程就是相對于國家課程和地方課程為促進學生更好的發展，促進學校課程開發組織的發展，促進學校課程組織成員和學校自身的發展為目的，體現學校辦學特色，經過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用本校而開發的多樣性的可供學生選擇的課程。

（二）高等學校的校本課程開發現狀

許多世界著名的大學都十分注重校本課程開發，擁有自己的特色課程，例如牛津大學的“復合課程”；哈佛大學的“核心課程”；麻省理工大學的“跨學科選修課程計劃”；筑波大學的“學科綜合課程實施方案”等，這些都是一流大學的重要標志。這些著名大學校本課程開發目標就是通過獨立或合作開發有特色的課程，形成大學自身的學科特色。我國許多高等學校校本課程開發的現狀主要有：

第一，一部分高等學校的校本課程開發取得了明顯的成就。如蘭州大學地處西北，充分利用西部少數民族的文化優勢，于2005年在體育課程中開設了“鍋莊舞蹈課程”，深受學生歡迎；湖南吉首大學在專業設置和課程建設過程中，注重具有湘西特色的校本課程的開發與建設，高等教育專家潘懋元教授稱贊“吉首大學是湘西人的驕傲”；廣西右江民族醫學院重點建設了一系列的校本課程，如民族醫學與方劑學、民族醫學與內科、兒科、婦科等，為右江革命老區培養了大批“下得去，留得住，用得好，有作為”的基層醫療衛生專門人才……這些校本課程的開發，為各高校特別是地方高校在長期的實踐中凝煉自己的特色、最大限度地發揮自己服務社會的職能作用奠定了基礎。第二，總體來看，我國高等學校的校本課程開發還處于起步階段，盡管投入了一定的人力物力，收效不大。主要表現在以下幾個方面：大多是教師的個人行為，根據自己的研究成果和教學經驗而進行校本課程開發；數量極少，且主要集中在少數民族地區的高等學校以及民辦高等學校。第三，高等學校的校本課程開發質量不高。多是依靠單個教師的力量，缺乏集體的合作與科學調整，質量低下，難以保證需求。

二、高等學校的校本課程開發存在的問題

（一）缺乏完整理論體系構建，不能為校本課程開發提供較好的理論指導

目前，課程專家的數量非常有限。隨著高等學校的校本課程開發大范圍啟動，課程專家無論在數量上還是在質量上都是一個短期內難以突破的瓶頸，也就致使理論體系的構建還需較長一段時期，這無疑會給高等學校的校本課程開發的順利進行帶來阻礙。

（二）高等學校的校本課程開發實踐缺乏系統性，且各階段都存在不足之處

高等學校的校本課程開發數量不多，質量不高跟開發過程缺乏系統性有著直接關系。目前高等學校的校本課程開發，前期缺少計劃性，缺乏對本校學生需求的評估，缺乏課程專家的指導；開發過程中，主要針對教材開發，缺乏對教學過程的開發；對校本課程開發進行評價應是多方位多主題的，不僅僅是教師對學生課業成績的評價。

（三）高等學校缺乏進行校本課程開發的意識和能力

我國高等教育尤其是教師教育中長期存在著“重教育輕課程”的現象，導致教師的職前職后教育都缺少應有的課程開發知識以及相關的培訓，而高等學校和教師應有的課程開發意識與課程開發能力正是高等學校校本課程開發的重要前提。

三、相關建議及對策研究

在高校擴招之后，結構性失業現象嚴重：用人單位招不到合適人選，大量畢業生卻又找不到工作。這不僅是對高等教育資源的嚴重浪費，同時也給社會帶來了一系列的問題。為此，高等學校應該適時調整課程結構、開發具有特色的校本課程，提高校本課程開的質量，以更好的培養適應社會需求的人才。

（一）加強高等學校的校本課程開發的理論建設

理論對實踐有著指導意義，沒有完善的理論指導，實踐就無法很好的進行。國家需加強對課程專家的重視與培養，鼓勵課程專家對這方面的理論研究。但不能急功近利，理論的完善需要一個長期的過程，況且就我國目前而言，有關高等學校校本課程開發方面的研究還沒有明顯的建樹。

（二）高等學校校本課程開發的實踐中，應逐步完善課程開發體系

第一，建立校本課程開發小組，重視課程專家及社會同行人員的參與。高等學校課程的專業性強，教師的學科知識豐富而課程建設知識薄弱的現狀，決定了校本課程開發不是單個人所能完成的，需要各方人員的合作，課程開發小組的成員至少應該包括該學科專家，專業教師，管理人員以及課程專家和社會同行人員等等。

第二，提高高等學校教師課程開發的意識和能力。師資狀況是影響校本課程開發的首要因素，校本課程開發的各個階段，都要依靠教師的專業能力。因此教師進行校本課程開發的意識和能力，決定了校本課程開發的質量以及成敗。為此，首先要加強教師培訓。除了校外培訓外，應有校本培訓。校本培訓要著重激發教師開發校本課程的興趣和愿望，提高校本課程開發的意識。其次，在管理層面，要建立合理的激勵體制，激發教師進行校本課程開發的積極性。可以啟動經濟杠桿在課程開發中的作用，促使教師在高等學校的校本課程開發中唱好重頭戲。

第三，對學生的需要和學校校本課程資源、條件進行評估。首先，校本課程的開發最終目的是促進學生的發展，那么學生的需求就成為開發過程要考慮的重要因素，它涉及到學生的認知需求、心理發展的需求及將來的就業需求等。同時，高等學校的校本課程開發必須基于學校現有的課程資源、條件，這是校本課程開發的保障。不對學校自身信息資源、人力資源、物質資源、時間和條件等教育資源的挖掘和利用的話，校本課程開發就成了無源之水、無本之木。

參考文獻：

[1]王舒.草原文化與特色教育資源的開發利用[J].內蒙古教育，2011，（1）.

[2]王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2002.

第5篇：校本課程的含義范文

一、課程素養

語文教師的課程理論素養和課程開發能力是制約語文校本課程開發的重要因素，所以，必須提高教師的課程理論素養，幫助教師掌握課程開發技術，提高課程開發能力。其中最重要的課程元素是：

1.語文校本課程目標

語文校本課程目標首先應當以語文課程標準為總目標，在這個大方向之下，分階段、分項目列出細化的、階段性的目標。可以把小學語文校本課程的總目標定位為：

（1）營造語文學習氛圍。引導學生熱愛祖國的語言文字，拓寬學生的語文知識面，提高學生的語文素養。

（2）促進語文教師專業提升。充分挖掘語文教師潛在的課程資源，使教師在實踐中理解和運用課程理論，在課程的實施中促進教師專業發展。

（3）形成學校的辦學特色。拓展學校教育的時間和空間，建立適應學生多樣化發展需求、體現學校教育資源優勢的校本課程體系。

從語文校本課程的具體目標看，“兒童詩”校本課程開發的目標可以具體確定為：編寫“兒童詩”校本教材，總結“兒童詩”教學的方法，探索實施“兒童詩”校本課程的途徑和策略，促進學生詩詞素養的發展和學校特色的形成。

2.語文校本課程類型

校本課程開發目標確定后，要根據課程目標對課程材料進行篩選和組織，形成不同類型的語文校本課程。

第一類是教材性語文校本課程。如編寫《各年級讀寫目標指導綱要》，采用縱橫坐標式：橫坐標有閱讀目標、閱讀范圍、閱讀數量、讀寫指導、讀書筆記、寫作（口語交際）數量等，縱坐標有閱讀習慣、閱讀方法、閱讀能力等。

也可以將名篇名著、時文、同齡人的習作等，分門別類編輯成小本子，作為校本課程的閱讀教材，供學生課內外閱讀。“名篇名著”類宜讓備課組依照課標要求研制開發；“時文”類宜師生合作共同開發；“同齡人的習作”類宜讓學生參與開發，習作可選自報紙雜志，也可以向全校同學征集。這類校本課程各年級都可以開發，便于形成系列校本課程。

第二類是主題性語文課程。主題類的校本課程開發可以采取針對某一領域的課程內容進行縱向深層次的課程開發，以滿足部分學有所長的學生在某一領域中的深入學習與發展。如識字、寫字、演講、誦讀、習作等。北京市崇文區回民小學將民間文學“藏頭詩”引入學校課程，在欣賞與學寫藏頭詩中，培養學生的思維能力、想象力與創造力。

第三類是活動性語文課程。如開展文學講習班、課本劇表演、小記者采訪、電視演播、電腦小報、筆會、辯論會、新聞會、讀書報告會、時文賞析會、經典詩文誦讀等。

第四類是環境性語文課程。創設多彩的有利于母語學習的校園環境，以熏陶學生的語文意識和情感，促進學生語文能力的發展。如在教室里張貼學生自己的書法作品，發動學生精心布置班級的“圖書角”“閱讀欄”“我會讀”評比欄，“看誰寫得棒”習字欄，在校園的草坪上寫上“小草正在睡覺，請不要打擾她”等充滿愛心和詩意的話語，讓學生在多彩校園里通過各種渠道感受語文、學習語文。

小學語文校本課程開發的形式可以多種多樣。如：上海市徐匯區高安路第一小學語文校本課程教材《讀書階梯伴我成長》，確定了語文校本課程教材編寫的序列。一年級上：認識學校圖書館；一年級下：整理我的書；二年級上：認識一本書；二年級下：我最喜歡的一本書；三年級上：學做文摘卡；三年級下：走進上海圖書館；四年級上：學會上網查資料；四年級下：讀書要關注作者；五年級上：學會批注；五年級下：學寫讀后感。

要注意的是：選修課、活動課是語文校本課程實施的一種載體，但語文校本課程的開發形式不應局限于選修課、活動課。語文校本課程不是“加課”，加重學生的負擔，而是合理上課，科學施教。語文校本課程開發提倡多樣化、個性化、特色化，強調的是課型、樣式的靈活多樣、各不相同。

3.語文校本課程資源

從功能角度來看，語文校本課程資源有兩類：一是條件性資源，它們決定著語文校本課程的實施范圍和水平，如人力、物力、財力、時間、地點、媒介、設備、環境及對課程的認識狀況等因素。二是素材性資源，它們是語文校本課程的素材或來源，如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等因素。

從年級看，《經典誦讀》的校本課程內容可以作如下設計：一年級兒歌，二年級詩歌，三年級詩詞，四年級《三字經》，五年級《弟子規》，六年級《千字文》。具體實施可作如下安排：（1）背一背。以《三字經》《弟子規》《小學生必背古詩》為主，輔以背誦名言諺語、歇后語、成語、對聯、詩詞佳句等。（2）講一講。積累名人名言、成語等，以講故事形式進行交流。（3）讀一讀。充分利用學生的語文課本等，培養朗讀能力。（4）寫一寫。通過抄寫鞏固積累，養成“提筆就是練字”的好習慣。（5）評一評。推廣“互動式、鼓勵性”的評價方式，進行學生自評、互評、小組評、教師評、家長評等多種形式的評價。

當前應特別關注網絡資料。網絡不僅是課程資源共享的手段，而且它本身還是一座具有巨大發展潛力的課程資源庫。為此，浙江省教育廳作了積極探索，從2012年11月啟動了五年內為浙江省在校中小學生建立個人“數字書房”，每人一個登錄號碼，向學生提供更大、更便利的閱讀平臺，激勵學生多讀書、讀好書、好讀書。

4.語文校本課程流程

語文校本課程的開發、實施、管理與評價，大致需要考慮一些基本的工作流程：（1）成立語文校本課程開發小組，為校本課程的開設和管理建立組織保證。（2）通過調查、座談、觀察等多種方式對學生發展需求進行評估，了解學生的實際發展需求。（3）培訓教師，特別要重視教研組和教師同伴間的案例分析、相互交流和啟發，多渠道培養和提高教師的課程開發能力。（4）進行資源調查，對蘊藏在學校、教師、學生乃至家長和社區中的課程資源做到心中有數。（5）通過課程綱要的審議、答辯、推介等方式，建立教師之間開發校本課程的競爭性合作機制，激勵教師主動參與校本課程建設。（6）對校本課程進行跟蹤評價，了解和掌握校本課程的開設效果，對實施過程進行監控。（7）了解、研究和引導學生發展需求的變化。（8）對校本課程進行動態調整。（9）校本課程開發的反思和研究。

二、學校為本

語文校本課程開發應該從學校的實際出發，立足于學校語文教師、學生以及其他方面資源的條件，開發符合學校辦學宗旨和培養目標，滿足學生個性發展所需要的校本課程。“校本”的英文是school-base，大意為“以學校為本”。它有三方面的含義：

1.為了學校

一是要把本校的實際情況作為語文校本課程開發的出發點。要充分考慮當地經濟文化發展狀況，充分考慮本校自身的實際狀況和發展需求，考慮本校語文教師的專業結構和專業水平，考慮本校學生的語文學業基礎和興趣特長。每一所學校的辦學條件各不相同，學校的發展歷史、辦學模式、學生來源、發展基礎以及學校特色等各不相同，所以語文校本課程開發的立足點也不一樣。基于學校，強調個性化，才能夠促進學校特色的發展。

二是要把改進本校的語文教學問題作為語文校本課程開發的目標。“改進”是其主要特征，它既指要解決本校語文教育存在的種種問題，也指要進一步提升本校的語文教學質量。“校本”關注的不是宏觀層面的一般語文教學理論問題，而是本校語文教師們日常遇到和亟待解決的實踐問題，所以它不會囿于語文教學的某一種理論識見，而會主動吸納和利用各種有利于解決語文教學實際問題，并提高語文教學質量的經驗、知識、方法、技術和理論。

2.在學校中

學校特別是校長，享有在課程政策范圍內決定校本課程的主要權力和責任。但是在學校內部，教師和學生要成為建設語文校本課程的主體，語文校本課程不應該只是校長或其他領導者個別人或少數人來做，而應該讓師生，特別是讓大多數語文教師參與校本課程建設，同時還是學生需要和喜歡的，學生要能夠對語文校本課程進行自主選擇。

語文校本課程要樹立這樣一種觀念，即本校語文教學中的問題，主要由本校的語文教師來解決，要經由全體語文教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在本校語文教學中加以有效實施。真正對本校語文教學問題有發言權的，是本校的語文教師，他們對本校語文教學實際問題有其他人不能替代的作用，他們是學校不斷提升語文教學水平的關鍵。

學校里的教室、圖書室、校園環境等是語文課程資源中直接、顯現的資源。正因為它的方便、快捷，所以應充分挖掘，讓可以利用的校本資源活起來。

3.基于學校

語文校本課程的開發要落實在四個方面：校本研究、校本培訓、校本課程和校本管理。一般說來，校本研究是起點，校本培訓是中介，校本課程的開發是落腳點，校本管理則貫穿、滲透在它們之間，起著協調、組織的作用。

由于校本課程是指直接由學校決定的課程，所以它首先是一個管理概念，而不是一種具體的課程形態。校本課程的實施也不統一規定具體的課程形態，像學術性課程、活動性課程以及其他更綜合、靈活的課程形態。語文校本課程的開發可以根據不同學情、不同年級、不同學生特點酌情處理。例如，一所小學關于書法校本課程開發，建立了“三位一體”的校本管理網絡：校級管理（教務處、教研組）年級管理班級管理。由教務處統一安排課程，定練習時間、內容，統一進度、用本；教研組負責教學輔助資源的開發；年級組負責興趣小組的管理，由年級組內有特長的教師進行輔導。班級鼓勵學生“人人學書法”，做到班班有特色、項項有成果。

三、語文意識

語文校本課程要有語文意識，要進行“語文地”思考和設計，這本來不成其為問題。然而時下的語文校本課程常常出現繁雜、臃腫而且是非語文現象。目前有的語文校本課程熱鬧非凡，精彩紛呈，但是連起碼的讀、寫基本訓練也忽視了。有一句話說得好：語文課要有“語文味”。語文校本課程也是如此。對此，筆者提出一種語文觀點：語文校本課程開發要用語文的頭腦思考語文校本課程的建設，用語文的手段解決語文校本課程中的問題，用語文的標準評價語文校本課程的效果。

1.語文意識是一種滋味

從本質來看，語文校本課程姓“語”，語文校本課程開發姓“校本”。語文校本課程的設置和教學都必須圍繞語文素養的全面提升來進行。編寫的語文校本教材，不是一本單純的課外讀物，要有語言文字的練習題和思考題。根據單元主題安排語文實踐活動和習作訓練。如學習了家鄉的特產，就讓學生用語言文字來夸夸家鄉的特產，培養喜愛家鄉的情感。通過參觀、訪問、調查、查閱等形式，加強聽說讀寫的訓練，使學生倍感親近。以此來為學生搭建語言實踐的平臺，引導他們在語言的實踐中內化語言、運用語言，這就有濃濃的“語文味”。

2.語文意識是一種向導

第6篇：校本課程的含義范文

關鍵詞 醫學院校 醫療體育 校本課程

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A

2002年8月，教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對高校體育課程建設和教學改革提出了新的要求（以下簡稱《綱要》），成為現階段普通高校進行課程建設和教學改革的重要依據。高校體育教學改革已經推行了多年，統一的體育課程體系和單一的人才培養模式受到一定沖擊。醫學院校體育教學的目的，是增強學生體質，提高健康水平，為社會主義培養合格的醫務人員，如何把體育教學與學生所學的醫學專業有機地結合起來，既為鍛煉學生身體，又為將來所從事的醫學事業服務，是醫學院校體育教學改革的一個重要課題。醫學院校是以醫學為專業特色的學校，這對醫療體育校本課程的開發提供了有利條件。隨著現代醫學的發展，醫療體育不斷增添新的內容。在臨床醫學中，醫療體育作為綜合治療的一種措施，日益受到重視。在醫學院校正確合理地開發醫療體育校本課程，有效地融入教學就顯得尤為重要了。

1 校本課程

校本課程連同國家課程和地方課程一起被稱為“三級課程”。校本課程的含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師可以通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式對國家和地方課程進行加工和再創造，使之更符合學生、學校和社會的需要；二是學校設計開發新課程，即學校在對本校學生的需求進行評估，并在充分考慮當地社會條件和學校課程的基礎上，以學校和教師為主體開發有利于學生個性特長的、多樣的、可供選擇的校本課程。醫學院校的體育課程，理應挖掘、繼承和弘揚醫療體育中的精髓，樹立“以人為本”“健康第一”的教育理念，構建與以往課程不同的校本課程體系，建立獨立開放的體育校本課程，引導學生主動、積極、科學地鍛煉身體，獲得獨立從事醫療體育的基本能力，培養終身體育的興趣和良好的鍛煉習慣。從而充分發揮醫療體育“身心兼修”的育人功能，為振興中華服務。醫學院校開展醫療體育的教學，是結合醫學專業特點、有針對性地培養醫療體育技能和專業素質的特色教學，是醫學院校體育教學改革的方向和趨勢。在體育教學中有計劃、有目的地開展醫療體育教學，將對培養實用型醫學人才起到積極作用。

2 開發醫療體育校本課程的依據

2.1 社會對醫學院校人才培養的新要求

隨著現代醫學不斷發展和醫學教育模式的轉變，對以培養高等醫學創新型、應用型人才為目標的高等醫學院校，應適應社會對醫療服務、康復治療、保健預防和健康教育的需要，結合學科特點，改革教學內容體系。目前，我國高等醫學院校體育課程在教學改革中存在著偏差，受學科發展水平的限制，尚未進入穩定的、特色的、個性化的發展階段，仍舊參照普通高校體育課程體系執行。通過對中南大學湘雅醫學院、湖南中醫藥大學、湖南師范大學醫學院等學院的調查，結合本校體育課程開設的實際情況得知醫學院校必修課設置的項目中開設較多的主要集中在三大球和田徑項目上，在調查結果中都超過85%，這些項目都是我國學校體育領域比較傳統的體育項目，且在高校開展的時間較長也比較廣泛。為此，開發醫療體育校本課程符合高等醫學教育的特點，適應社會需求的醫學體育學科，適應醫學教育模式轉變需要，具有非常重要的現實意義，也是勢在必行的。

2.2 整合醫學資源優勢，體現醫學院校優勢特色

醫學院校體育學科建設應充分利用醫學資源，發揮其它院校所沒有的教育優勢，開發校本課程，突出了醫學院校的實效性和針對性，這是醫學院校體育教育的發展方向。首先結合醫學生的未來職業需要和適應社會對醫學人才需求，針對性地開發、增設新課程內容，體現優勢。如臨床醫學等專業開設健身處方教學，讓學生學會既能開診斷處方，又能開健身處方，適應社會對醫療服務、康復治療、保健預防和健康教育的需要；護理等專業開設形體、健美操和體育舞蹈等內容實現塑造優美的形體，培養優雅的氣質，養成良好的禮儀，為從事未來職業奠定基礎；中西醫結合等專業增設醫療保健體育。

2.3 繼承和發揚中華民族的醫療體育的寶貴遺產

醫療體育歷史悠久，我國是世界上最早應用體育進行醫療的國家，早在公元前700多年就有了用舞蹈、導引、按摩治病的各種記載。三國時期名醫華佗推出的“五禽戲”就是一個典型的例子。以及以后發展的各種流派的氣功、太極拳、八段錦等成套的醫療體育方法，無論在內容和形式上都具有我國獨特的風格，自成體系。西方國家的醫療體育則是利用一些器械如肋木、體操凳、滑輪、重量及徒手體操等以專門鍛煉身體各部，是以功能訓練為特色。隨著現代康復醫學的不斷發展，近年來，在體育專家和醫學界專家的合作下，我國在使用醫療體育防治高血壓、慢性冠心病、神經衰弱、糖尿病、頸椎病和肩周炎等方面取得了長足的進步。祖國醫學不僅把體育鍛煉運用在增強體質、健身防病上，而且作為一種醫療方法和康復手段，也運用在治療和康復上。醫療體育在健康醫學、預防醫學和康復醫學中將占有越來越重要的地位。在培養學生體醫結合知識和技能方面，醫療體育有著重要的作用。因此，醫療體育應成為醫學專業體育教學的重要內容。

3 開發醫療體育校本課程的重要意義

醫療體育是利用人體的各種功能活動、體育運動和自然因素，如日光、空氣和水等，預防和治療疾病與創傷，并使患者盡快地恢復健康和勞動力的一門醫學科學。它對健康人來說，是一門預防醫學；對病人來說，既是治療醫學，又是康復醫學。發展至今，醫療體育在醫學科學中是一門新興的獨立學科，是運動醫學的一個分支，也是康復醫學的重要組成部分。在醫學界，人們將用體育運動治病的方法稱之為“體育療法”。 醫療體育作為醫學院校體育校本課程的內容，可以使學校教育資源得到重新配置，發揮其最大效益。同時，醫學專業學生如果能夠學習和掌握醫療體育方面的知識，身體力行地為患者的康復和醫療服務，這對醫學生有著重要的現實意義和職業實用價值。

4 開發醫療體育校本課程的若干建議

隨著我國醫學遺產的不斷挖掘和現代醫學與體育運動的發展，醫療體育的種類和方法不斷豐富起來，臨床上常用的體療種類和方法多樣，根據每個學校的實際情況，在開發醫療體育校本課程時應該充分考慮一下幾點：

4.1醫學院校醫療體育校本課程開發的條件

在校本課程開發之前，必須對教師實行職前培訓，提高教師在校本課程開發方面的專業化技能。而這并不是一蹴而就的事情，需要有一個較長的周期。

應對學校已經開設的選修課、活動課需進行大量的多層次的評估整合，通過與專家結合進行訪談、問卷等調查，獲取診斷本課程設置的信息，為學校構建校本課程可能的框架結構提出建議。

4.2 醫學院校醫療體育校本課程開發的實施

應根據醫學院校的教育特點和學生的需求評估，在多次研討的基礎上形成《體育校本課程開發的指南》，進一步制定《校本課程實施方案》，形成與國家課程相整合的、對學校育人目標起支撐作用的適應學校辦學背景、滿足學生需求的校本課程結構。

4.3 醫學院校醫療體育校本課程開發的管理

開發之初要初步形成校本課程管理制度，成立由專家、院長、教師代表和學生代表組成的“學校課程發展委員會”，制定《校本課程管理細則》和《校本課程評價指南》。建立校本課程的決策程序與內部課程監督機制。

4.4 醫學院校醫療體育校本課程開發的評價

在校本課程評價方面，應綜合各類人員廣泛參與的評價，對醫療體育校本課程進行診斷，通過評價來發現校本課程實施過程中的不足以及實施結果達成課程目標的偏離情況，為新一輪課程實施中的改革和完善提供依據。

新課改的深入發展，要求我們打破現代體育教育標準單一化的模式，提倡多元文化體育教育。為了進一步完善醫學院校體育課程體系，學生傳授醫療體育的基本理論與技能，加深學生對體育功能的認識和理解，以及防病治病的體療方法，進一步拓寬醫學專業學生醫療技能的知識面，研發醫療體育校本教材，建構起具有醫學特色的醫療體育校本課程，開展醫療體育教學在醫學院校是非常必要的。

參考文獻

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[7] 吳剛平，校本課程開發[M].成都：四川教育出版社，2002.

第7篇：校本課程的含義范文

［關鍵詞］金融專業;校本課程開發;信息技術

學校課程體系中包含國家課程、地方課程以及校本課程，三者組成學校三級課程體系，該項課程政策的出現是我國課程管理體制的重大變革，促進了我國課程改革政策及管理體制的完善性發展。校本課程開發與實施過程中需要教師及學生的高效配合，同時還需信息技術的合理應用，因此在校本課程開發中如何利用信息技術促進其合理開發已成為目前教育行業的重要相關研究問題之一。

1校本課程開發概述

1.1校本課程的內涵

校本課程始于20世紀70年代的英國，也可稱之為學校本位課程，這一概念提出初期，人們認為校本課程基于學校人力資源基礎，對校園教學所涉及的相關課程以學校教師、家長及學生等人力資源主體為背景進行課程改革，提升教學質量。隨著人們對校本課程概念的完善性探究與理解［1］，可將其理解為:校本課程是學校的自主行為，在課程發展基礎上有利于促進國家、地方政府責任以及權力的整合及合理性分配，提升學校行政自力。

1.2校本課程開發的內涵

校本課程開發的實質是指以學校為開發背景，以校園內部教師、學生以及社區等人員為基礎共同實現對學校課程的制定及評價，完善課程內容，體現民主意識及民主決策。校本課程開發是課程改革的發展過程，具有一定的持續性及發展性，校本課程開發過程中以國家及地方課程建設要求及建設標準為指導基礎，針對學生自身的特征及學校內部可利用資源為開發條件［2］，以校園內部主體實施開發課程活動實現操作。

2校本課程開發的意義

2.1促進教師專業能力發展

校本課程開發可促進教師教學思想以及教學觀念的改變，思想觀念的發展是校本課程開發的基礎，校本課程開發的同時也可在新形勢以及新任務的發展基礎上，不斷促進教學思想發展;校本課程開發還可提升教師專業好感度，不斷提升教師教學積極性，在課程開發參與過程中，教師作為開發主體會從內心產生成就感與責任感，本著促進學生不斷發展的基礎實現課程開發;［3］教師參與校本課程開發時，為了保證校本課程的高質量，則需對現有的課程進行自覺意識分析與評價，批判現有課程中的不足之處，從而在此過程中不斷提升課程開發意識及開發能力，促進教師協作能力提升。校本課程的開發是理論與實踐結合的活動，具有一定的復雜性特征，因此在開發過程中，隨著教師對復雜問題的不斷完善性解決，可不斷促進教師探究意識及探究欲望的增長，促進教師終身學習意識養成，提升自身專業理論素養以及專業實踐素養，促進自身全面性發展。

2.2促進學校特色性建設

校本課程開發的基礎建設在差異性思維之上，不同學校主體在校本課程開發中均以自身特色為基礎完成建設，滿足學校以及社區的發展需求，因此學校可通過對學生以及教師等的獨特性分析，對存在的教育資源進行挖掘，從而實現特色課程開發，滿足不同主體的個性化需求。［4］課程設置在教育教學中具有非常重要的作用，教育改革的實質便是對課程的基礎性改革，國家課程在設置與建設中注重其統一性及基礎性，從而實現學生的基礎性特征養成，由于國家課程的建設要求，國家無法注重學校個性及差異性特征，因此為尋求自身特色及教學不斷完善，學校開始重視對校本課程的開發及利用，在課程差異的基礎上實現學生差異性建設，發展教育。

2.3有利于素質教育建設

目前，隨著我國教育體制的不斷完善與建設，素質教育在我國教育中已推行多年，但由于多種限制性因素影響導致我國素質教育進展緩慢，存在較多建設問題，而造成此類問題的最重要因素則多由素質教育在實行過程中的表面性所造成。校本課程在開發過程中重視學生的主體性特征，以學生的具體要求以及具體需求為開發前提，而這一觀念及學生主體性特征正是素質教育的內容之一。我國現階段的校本課程開發多以非學術類內容為主，注重實踐教學，使學生在社會中更好地實現發展。［5］以評估方式而言，校本課程開發的評價結果具有多種多樣性，在評價中更加注重學生學習過程的評價，因此在這一過程中，可使學生真正作為學習主體，依據自身的興趣愛好實現良好價值觀養成，提升綜合素養。

3信息技術下的金融專業校本課程設計基礎

3.1金融專業校本課程設計條件

學校在校本課程開發時，應具備完善的內部以及外部開發環境，首先，學校應具有明確的辦學目標及辦學思想，在完善的辦學思想引導下，以學校現有資源為依托，確立學校發展目標;其次，在校本課程開發前學校應建立自身獨特的、具有民主性的組織結構，完善管理政策，促進人性化管理機制建立，在校本課程開發過程中，對所可能出現的問題進行相應管理與分析，建立完善評價及管理機制;再次，學校還應具有完善的教育哲學理念，不斷引導金融專業各教師積極參與課程建設，在金融專業各學院現有的基礎系統依托下實現高效建設;最后，學校在金融專業校本課程設計中應注重信息技術的廣泛應用，加強學校信息技術硬件設施及軟件設施的建設力度，為金融專業配備多媒體教室以及計算機教室，保證網絡連接，各教師還應掌握一定的信息技術應用技能，實現信息化課程教學，促進校本課程設計。

3.2金融專業校本課程目標設計

3.2.1基礎目標

金融專業校本課程目標包含態度、知識以及能力三個基本維度。態度是指人的心理活動因素，之前我國對于基礎教育中有關態度的問題并未進行合理規定，校本課程的態度目標包含因素眾多，如人對社會、自然的態度等;知識是指以學科綜合知識及問題內容替代分科知識，將知識貫穿于問題，將其在不同的問題情境中賦予不同含義，實現知識內涵的全面理解;能力目標主要是注重對學生社會實踐、知識探究以及創新等能力的培養，允許課程教學及學習過程中多樣性學習方式的應用。本次校本課程目標設計中還包含信息素養基本維度。信息技術環境下的校本課程開發可實現各主體的有效交流，其交流機制包含計算機、網絡以及遠程學習網絡等內容［6］，為學生以及教師提供更為先進的教學及學習方式，使學生在學習過程中不斷提升自身思維能力及分析能力，取代傳統的課程教學，發揮信息技術的教學優越性，適應社會發展。

3.2.2具體目標

在金融專業校本課程具體目標設計時，各學校應對已開發的校本課程信息軟件進行教學指導，使學生在學習過程中可實現對繁雜知識點的合理理解，從而不斷激發學生的學習興趣，提升學校教學質量。對各年級金融專業予以不同目標的實踐性教學，使學生在不同年級之下實現對不同金融知識的掌握。在現代化互聯網基礎之上，對金融專業開辟專題網站使學生實現金融知識與校園網的結合，增強學生現代信息認知度，提升學生獲取信息的能力，擴寬學生的視野。

4信息技術在金融專業校本課程設計流程中的具體應用

4.1校本課程開發準備工作

4.1.1軟件信息基礎的環境建設

基礎環境建設主要包含人力資源環境以及網絡信息環境建設，信息技術環境下的高校金融專業校本課程開發必須依托于信息技術硬件設施。所謂硬件設施主要是指各高校在現有的軟件資源基礎上，以信息技術為技術依托，結合高校自身發展情況，建設信息技術教育平臺，利用數碼相機、視頻展臺等形式連接互聯網，建設多媒體教室及互聯網平臺，為學校金融專業校本知識開發提供信息環境基礎。高校的軟件建設則主要包含教師這一校本課程開發主體。首先，學校金融專業教師應注重自身理念的轉變，在金融專業校本課程開發過程中將信息技術與課程開發理念相融合，不斷實現發展理念的革新，注重教學思維、教學模式以及教學手段認知改變;其次，各教師還應將觀念實現內化更新，在教學理念轉變的基礎上實現行為轉變，依托信息技術實現金融專業校本課程開發;除此之外，各教師還應注重自身信息科技應用能力的提升，學校應采取信息理論及信息操作相結合的培訓方式，不斷提升教師的信息技術理論并使教師不斷掌握Powerpoint、Flash等軟件應用，使其自主實現網絡基礎操作，開發高質量校本課程。

4.1.2金融專業校本課程開發素材準備

校本課程開發中，校本信息采集以及校本課程資源庫的建設直接決定著校本課程開發質量。金融專業校本課程開發中，各金融專業教師均屬課程開發的重要建設主體，因此各教師應針對自身的知識掌握能力，了解學生的學習需求，設計與金融專業校本課程建設相關的內容。首先，教師可應用互聯網等網絡信息平臺對有關貨幣銀行、經濟法、財政以及證券投資等內容及信息進行整理，結合本校金融教育特長建設與本校金融專業相關的信息資源網絡;其次，各教師可對金融專業中的相關優秀課例實現整合與分析，深化內涵，使其形成優秀教學案例;［7］除以上形式之外，各教師還可組織班級開展集體活動，實施講座及興趣小組等班級實踐，豐富資源。

4.2校本課程需求評估

對于校本課程需求的評估主要包含指導文件、學校辦學理念以及學生需求評估。校本課程建設是學校體現特色辦學的重要途徑之一，對于現階段教學而言，各高校在完成國家課程計劃的前提之下，可對部分相關課程進行改造，自行開發校本課程，滿足學生的學習需求，促進學生個性化發展。

4.3課程性質及任務確定

金融專業是我國高等職業院校及本科院校所開設的有關金融學的相關專業，其內部校本課程包含貨幣銀行學、基礎會計學以及財政學等，課程設計的任務主要是使金融專業學生掌握一定的金融學、金融運作以及金融市場理論知識，熟知國際金融規則及運行機制，了解現代金融業務操作，實現完善型及應用型金融專業人才建設，使學生在未來金融領域就業崗位中得以應用專業知識及專業能力解決相關問題。在實現課程任務選擇及制定時，學校可借助信息技術，在以教研組為單位的基礎上，實現課題任務的制定及制作過程探究。在確定課題任務時，各教師可針對現有的資料庫以及現代互聯網技術對學生感興趣的問題進行搜集，針對金融專業內部的不同課程對相關問題進行分類整合，制定校本課題，學生可以興趣為基礎對課題進行選擇，選擇其中部分課程進行選修。

4.4課件制作

課件制作過程中，信息技術也可發揮其特有優勢，例如在企業會計學課件制作與開發過程中，可采用CAI課件，對會計學內部有關線條以及圖形的變化進行相關展示，從而使學生實現直觀感受，后對問題進行分析與理解探究;除此之外，教師還可在課件制作中將有關課程教學內容的動畫及專題影片融入課件中，使課件更富生動性及表達性，豐富課件制作樣式，使學生學習興趣大大提升。

4.5課程開發實施過程

開發實施過程中，在校本課程課題初步形成基礎上，選擇數名優秀教師對校本課程內容進行開發，教師可結合課程開發資源，結合各種開發方式如現場觀摩、議會討論以及角色模擬等開發相關的金融專業校本課程。

4.6教學方法探究

校本課程的開發是一項綜合工程，其教學手段及教學方法的改革在教學過程中具有重要作用，教學方法與信息技術的結合有利于教學效率的提升，具體方法如下所述。

4.6.1信息技術在情境教學法中的應用

情境教學法是指教師在具體教學過程中，借助一定的外在物體及環境，創建與現實環境相關的教學情境，幫助學生有效理解文章內涵，從而實現教學目標。因此，在此過程中，教師可利用多媒體技術根據相關的具體教學內容向學生模擬真實情境，使學生在相關資料的引導下進行實踐操作，實現高效教學。

4.6.2信息技術在案例教學法中的應用

案例教學法指教師將學生作為學習主體對學生進行引導性教學，在案例教學法開展過程中，教師可引導學生利用網絡技術實現信息搜集，并以圖片或視頻的方式引導學生進入案例情景，使學生在情境中實現學習，實現高效教學。

4.7評價方法開發

評價方法開發與改革過程中，可針對評價的具體內容結合相關信息技術實現評價，除考試評價方法外，學校還應注重綜合評價方式的開發及應用，建立家長與校園溝通網絡，使家長對學生的表現進行督評，同時還可實現家長、學生、教師的三方面網絡溝通交流，體現人性化評價特征，保障評價的有效性及公平性。評價主體主要包含教師及學生評價。在對學生進行校本課程學習評價時，應注重對學生學習過程中認知、情感及態度的綜合評價。過程性評價主要是指學生在開展學習活動過程中，對學生采取現場觀察并記錄的形式予以其學習知識、技能等的評價，可建立學生評價檔案記錄，對學生發展過程予以詳細描述，教師還可在此基礎上使各學生之間進行生生互評，采取故事、小品演繹等形式實現對學生的考核，在家長的配合下對學生的實踐性作業進行合理評價，促進學生學習興趣的有效增長。對于教師的評價，可以多方面形式予以實現，首先將教師的工作量及校本課程相結合，對教師進行量化考核入檔，針對教師的校本課程開發的具體內容及實施目標進行評價要求編寫，教導處以聽課及資料查閱性形式在每教學期末對教師進行課程開發、課程內容評價，對于表現優秀的教師可予以精神或物質獎勵，完善教師評價體系，提升教師課程改革及教學熱情，不斷實現金融各專業課程的高效教學。

5結論

綜上所述，校本課程開發是現代化教育發展的基礎性要求，隨著社會科技的不斷發展，信息技術逐漸發展完善并應用于校本課程開發中，可有效提升校本課程建設效率，促進學生、教師信息技術應用及掌握能力，實現學校教學水平的不斷發展。

參考文獻:

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［6］張占成.教師參與信息技術類校本課程開發的制約性因素分析［J］．中國教育技術裝備，2011(36):15－17.

第8篇：校本課程的含義范文

關鍵詞：校本課程；專業發展；途徑

中圖分類號：G423

文獻標志碼：A

文章編號：1002―0845(2006)11―0118―02

一、教師參與校本課程開發的發展階段與途徑

校本課程開發的政策出臺，其意義主要表現在學校教師的課程決策地位的改變――從課程決策的消費者和執行者變為課程制定與表述的積極參與者，為教師的自和專業地位提供了政策保證。參與校本課程開發，所進行的活動主要是參與課程的研制、收集資料、編寫教材，或對原有的課程進行選擇改編或重新開發新的課程。在校本課程的開發中，每個人的作用與表現不同，但重在參與課程開發，在參與中體驗，在體驗中促進自己專業發展。教師在參與過程中有的研究者提出了六個階段，各個階段教師的表現不同。個人試驗：對與他人一起工作沒有信心，不愿與他人分享觀點；交流觀點：愿意私下交流秘訣，愿意嘗試同事的觀點；尋求信息：非正式地擬定任務并期望成功，從事獨立的搜尋工作，如查找資料等；最低責任的參與：承擔只需要有限的領導技巧的角色，在參與中不愿拋頭露面；主動的參與：成為活動中的主要參與者，愿意組織和領導不同形式的活動；承擔主要的領導角色：有了充分的準備去倡導并規劃活動方案，監督成果并在需要維持團隊工作效率時采取措施。

教師參與課程開發可以有以下幾種途徑：一是和課程研究者共同實踐開發。教師不能把專家看成是指導者，應把他們看成是共同的研究者。二是與家長及社區有關人員一起進行課程開發活動，教師與家長們一起尋找有效的社區課程資源，最大限度地利用這些資源，并與家長一起養成參與學校事務和課程開發的習慣。三是參與對學習者的興趣、愛好、需求、特點等各方面的分析，盡量使自己的教學內容和教學方式符合學生的需要。教師在參與校本課程開發中要把一門學科放在廣闊的課程整體中加以考察，逐漸地養成關注和參與學校整體課程設計的意識和習慣。

二、教師參與校本課程開發在教師專業發展中的功能

“無論從教師專業發展來看還是從教師作為專業人員的權利來看，參與課程開發都應是教師專業生活的組成部分。”教師參與課程開發的終極目的是促進學生最大限度地發展，就其實質而言是確立教師成為研究者、反思性實踐家的信念，在課程開發的動態過程中促進教師專業發展。“教師個體的專業發展是指教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面逐漸走向成熟的過程。”因而，應從教師專業結構來分析教師參與校本課程開發對教師專業發展的功能。

1．教師專業理想的確立

教師的專業理想是教師在對教育工作感受和理解的基礎上所形成的關于教育本質、目的、價值和生活的認識和信念。它是教師在教育教學工作中的世界觀和方法論，是教師專業行為的理性支點和專業自我的精神內核。教師參與校本課程開發的實踐將帶給教師一系列的教育新理念。(1)確立正確的人才觀。課程開發是為培養人才服務的，課程建設之所以是教育改革的重點，是因為課程是人才成長的支點。人才標準的復雜化要求我們必須改變原來的國家課程一統天下的局面，要加強地方課程建設與校本課程開發。在校本課程開發中必須把培養人的創造能力與創新精神、張揚學生個性、培養學生的國際競爭意識與能力作為基點，這是校本課程開發主體所必須具備的人才觀念，也是確立校本課程目標的前提。(2)辯證的學生觀。以杜威和蒙臺梭利為代表的現代教育派強調以“兒童中心，個人經驗中心，活動中心”為表征。校本課程開發的宗旨是一切為了每一位學生的發展，這就要求課程開發主體從課程目標設定到課程設計，從課程組織實施到進行課程評價，無不應該一切從學生實際出發，樹立科學的學生觀，充分考慮每個學生的興趣、特長、愛好等個性特點和每個學生的發展需要。(3)形成新的知識觀、教學觀、課程觀。教師介人課程開發，會面臨新的教學觀念、教學策略的挑戰，思考、應對這些新事物的過程，有利于教師個體的專業進步。首先，教師對知識的理解將發生變化，校本課程重視的不是現成的、靜態的知識，而是強調通過學生自身的體驗獲取有用的知識，即知識不是靜態的結果，而是一種主動的建構過程。正如英國課程專家斯騰豪斯所認為的，“知識不是需要學生接受的現成的東西，而是學生思考的對象”。校本課程旨在適應學生的興趣、需要，體現學生學習的個性，培養學生的創造性。這就要求教師在教學中，要從傳統的只重學習結果的模式中解放出來，變只重結果的教學為更重過程的教學。教學過程中結論與過程的關系不單單表現為方法與目的的關系，它直接影響到學習與思考、學會與會學、知識與能力、繼承與創新等一系列重大關系問題。現代心理學研究表明，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程既是使學生產生疑問、困難、障礙和矛盾的過程，又是展示學生聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。校本課程的開發與實施，強調學生學習的探究性，強調學生變“學會”為“會學”，重在學習過程的體驗，形成科學的課程觀。在校本課程開發中，教師主體參與課程開發，就必須不斷地關注國內外課程改革的新趨勢，逐步樹立起課程制度觀、價值觀、類型觀、開發觀，認識到課程不僅是學習材料、學習科目，更重要的還是一種過程，一種對課程的體驗。

2．教師專業知識的拓展

教師專業知識的拓展包括三個方面：首先是量的拓展，即教師要不斷地更新知識、補充知識，擴大自己的知識范圍；其次是知識的質的深化，即從知識的理解、掌握到知識的批判，再到知識的創新，做到全面深化；再次是知識結構的優化，以廣泛的文化基礎知識為背景，以精深的學科知識為主干，以相關學科的知識為必要的補充，以豐富的教育科學知識和心理科學知識為本體知識構建整合性的知識結構，這是專業性教師追求的目標。教師參與校本課程開發，首先要具有相應的課程理論知識和基本的課程編制技術。這就必然引起教師知識結構的重組，以構建一個合理的知識結構，掌握課程理論知識，提高課程意識。校本課程開發是通過學校的教學實踐來進行的，從課程目標的擬定、課程標準的制定、課程材料的選擇和組織、課程的實施與評價等一系列活動都要依賴于教師的參與，因此需要教師具備與此相契合的課程理論知識和課程開發的技能，引起教師知識結構的重組，以構建一個合理的知識結構。教師在參與各級水平的校本課程開發中，使課程意識逐漸扎根于教師的素養中。只有逐漸具有了課程意識，教師才有可能準確地理解校本課程方案要達到的課程目標的含義，理解在課

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程設計中所蘊涵的對課程要素一致性的內在要求；同時在實施過程中根據具體的實施情境對課程進行調整，自覺地站在課程編制者的角度去組織和實施教學，并對校本課程各要素之間的不協調做出適切性的調整。在課程內容的組織過程中，教師與課程專家、其他教師、學生、校外人士共同探討知識，共同分享知識，以促進一些綜合性問題的解決。這種協作必然導致教師知識的整合。

3．教師專業技能的發展

專業化的教師必須具備從事教育教學工作的基本技能。在關于教師技能的研究中，存在著諸多的概念表達形式，如教師基本功、教學技能、教學技巧、教學能力、教學才能等。包括教學設計能力、表達能力、教育教學組織管理能力：教育教學交往能力、教育教學機智、反思能力、教育教學研究能力、創新能力等。教師在校本課程實施過程中不僅是課程的傳遞者與執行者，而且是課程的創造者、開發者與設計者。教師主動參與校本課程開發使以下幾方面的能力有顯著的提高：(1)課程設計與開發技能形成。校本課程要求教師要成為課程的規劃者、開發者、評價者，要求教師自己確定課程目標，選擇和組織課程內容，負責課程的實施和評估。在課程編制過程中，教師要逐步掌握諸如課程標準和國家審定教材的微觀化及具體處理的技術；組織教學活動和將方案付諸實施的技術；對材料、信息的處理方式和選擇、考察以及進行檢驗的技術；等等。同時，校本課程開發還要求中小學教師要積極開發并合理利用校內外各種課程資源，因而教師在參與校本課程的實踐中一定要學會開發和利用各種教育資源，形成一定的課程設計與開發的技能。(2)逐步樹立反思意識。校本課程為教師提供了廣闊的發展空間，需要教師創造性地開展工作。校本課程要求教師對自己的教學行為進行反思，將自己的教學活動和課堂情景作為研究的對象，對教學行為和教學過程進行批判和分析、總結經驗教訓，研究教學過程。(3)教育教學研究能力提高。校本課程開發本身就是教師參與科學研究的過程，教師不僅要研究學校、學生的情況，還要研究課程理論、課程制度、課程開發方法；不僅要研究問題的解決，還要研究交往、協調的方法等等。教師參與校本課程開發提高了教師反思性研究的自覺性，促進了教師研究能力的提高。

4．教師專業自我的形成

庫姆斯(combs)說：“一個好的教師首先是一個人，一個有獨特的人格的人，是一個知道運用自我最為有效的工具進入教學的人。”教師的專業自我是指教師在職業生活中的感受、接納和肯定的心理傾向。教師參與校本課程開發，在課程中得到賦權，體現了教師的專業自主性；在校本課程開發中，教師的教學方式和行為方式的轉變促使教師專業自我的逐漸形成。(1)促進教師角色的轉換。課程目標的調整和資源的重組，意味著教師的教學行為面臨新的挑戰。以教師教學行為為表征的教師角色也將發生相應的改變，教師不僅是課程的執行者，而且是課程的參與者、設計者、開發者、組織者、實施者、研究者和評價者。在學生的學習過程中，教師也將從知識的傳授者轉變為引導者、伴奏者、促進者。教師角色的轉變促使教師主動提高自身素質，以適應校本課程開發的需要。(2)提高教師的自我效能感。教師的自我效能感就是指教師對自己成功地從事教育教學活動能力的一種主觀判斷，是教師行為的重要預測變量。教師的自我效能感的強弱直接影響到教師對校本課程開發的積極性的高低。教師參與校本課程開發，在開發過程中體味到成功，自主設計課程，體現自己的教育理想，進一步提高教師的自我效能感，使得教師對于學校的歸屬感增強，同時教師對于課程實施有更為充分的準備，加之對學校辦學思想和學生的充分了解，在教學中就會更為自信，增加工作的責任感、成功感和滿足感。

第9篇：校本課程的含義范文

課程開發的目的與背景

器樂的學習對于提高學生音省⒔謐唷⒗指械紉衾炙匱，起著舉足輕重的作用。古箏作為一種古老的樂器，它的音色優美，易于入門，近年來受到越來越多人的喜愛和學習；古箏藝術也得到了可喜的普及，滲入到大力提倡的素質教育之中。在這樣的情形下，古箏教學也漸漸深入和普及到中小學的課程，成為很多學校的社團學習課程。這幾年，本校對古箏校本課程進行開發，充分分析學校現狀，大膽探索，全面啟動了古箏校本課程，對古箏教學的內容、形式與方法進行了一定的探索與實踐。

研究目標與研究內容

研究目標：確定古箏校本課程的教學內容；構建古箏校本課程的課堂教學結構；探索一套適合本校社團學生的古箏教學過程的教學策略和評價策略。研究內容：選擇和確定適合小學低中高年級學習的知識、作品欣賞、樂器演奏等方面的內容，實施校本課堂教學；古箏校本課程課堂教學結構的研究；古箏校本課程教學策略的研究。

教學實踐與探索

一是注意教材內容的漸進性。在古箏的教學過程，因為教材版本較多，每種教材都有自己的特點，每個學生的進度和問題不一，所以學校要優化古箏教學教材的內容，為每個年級的社團設立不同的練習技巧和演奏曲目。

二是設計有趣的練習。通過特定的練習，能解決學生們技巧上存在的問題，比如搖指問題。但是，僅靠機械性的訓練不行，還要設計一些學生感興趣的、熟悉的短小練習。為提高學生的學習興趣，我們設計出許多有趣的練習，比如哼唱旋律，學生不僅可以熟悉旋律，而且起到了練習節奏和音準的作用，還為下一步的合奏學習提供了很好的基礎。

三是幫扶學習，培養團隊意識。由于集體課教學形成了一個教學場，與一對一的教學相比，它具有很大的優勢。在課堂上，學生們可以通過相互參照、相互探討解決問題，即便有些問題一時做不好，也可以回家再練習。為了爭取在老師和其他同學面前很好地表現自己，她們都會在家認真地練習。此外，教師還要抓住學生自尊心強、喜歡表現的心理特點，經常性地抽出某個學生進行單獨演奏，或逐個抽出來按段落進行接龍似的演奏，這樣，教師可以清楚地發現每個學生的問題，進而有針對性地進行幫扶。

四是制訂固定的檢查評價機制。為檢查學生們的古箏學習進度，可以每個月對她們進行一次考核，從唱譜、技巧、樂曲演奏的完整性和表現力來評價每一位學生當月的學習情況。

五是利用微信平臺，加強家校合作。利用微信群及時監督學生的練習情況，可以方便教師在第一時間進行指導；而家長也可以通過這個方式，了解學生在校學習情況，并把學生在家練習的視頻發送給老師檢查。

六是社團的文藝演出活動。演出活動是演奏者把音樂情感延伸到更高意境的一種表演形式。古箏演奏時配合肢體語言的表達方式，可作為和觀眾溝通的橋梁之一，真正做到情態、樂態、形態的完美結合，而且能夠提高團體的合作意識。而群體表演的觀賞性更強。學校通過為學生提供展示的平臺，讓學生在演出中找到自豪感，訓練學生的舞臺表現能力，培養學生的集體榮譽感。