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第1篇：高等教育高質量發展范文

關鍵詞: 高等教育質量工程建設 均衡性發展 科學發展觀

2007年年初,經國務院批準,教育部、財政部聯合下發了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》,正式啟動了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”(以下簡稱“質量工程”),這是繼“211工程”、“985工程”和“國家示范性高等職業院校建設計劃”之后,我國在高等教育領域實施的又一項重要工程。

高等教育的主體和基礎是本科教育,抓好本科教學是提高整個高等教育質量的重點和關鍵。高校的根本任務是培養人才,教學工作始終是學校的中心工作,而本科教學工作水平更是重中之重。本科生量大面廣,是國家發展建設的一線人才;本科生的質量是研究生培養的重要基礎;本科教學水平將直接關系到學校整體的辦學質量。深化高校教育教學改革,全面提高教學質量是一項關系到國計民生的重要任務。本文從質量工程建設均衡性發展的意義出發,在科學發展觀的指引下,以江南大學質量工程建設的經驗與舉措為例,對高校在質量工程建設中的幾個關鍵問題進行分析。

一、質量工程建設均衡性發展體現科學發展之要義

自從教育部、財政部聯合下發高校質量工程建設的文件以來,各省(市、區)教育部門、高校高度重視,紛紛出臺了一系列的政策、措施,力爭在質量工程建設中占據一席之地。在這種形勢下,高校教育管理工作者應進行深入的思考:教育部的質量工程建設如何在本校開展,如何在本校不同學科專業間得以均衡性發展。同時應清醒地認識到:任何一所高校不可能所有學科都是國家重點學科,在國內處于領先地位。那么高校中廣泛存在的一些非重點學科的質量工程建設如何進行突破和發展呢?教學質量如何保證,并不斷提高,實現可持續發展,這一問題是擺在高校教育管理者面前的首要問題。教育資源的均衡性、公平性問題是教育管理者在質量工程建設中必須認真思考的問題。我們在目前的質量工程建設中,可以看出一大批質量工程建設項目在重點學科中脫穎而出,非重點學科的質量工程建設項目明顯處于劣勢。只重視重點學科的建設,而忽視非重點學科的質量工程建設,是有悖于教育部開展質量工程建設的初衷的。各高校只有以重點學科的質量工程建設為龍頭,非重點學科的質量工程建設持續跟進,發揮已獲批項目的共享示范作用,促使全校不同學科專業的質量工程建設均衡發展,才有可能實現學校的可持續發展,提高學校的整體辦學質量,為社會主義建設事業培養大批高素質的人才,為建設成為特色鮮明的高水平大學打下堅實的基礎。

二、抓質量工程建設均衡性發展之舉措,促科學發展

(一)強化優勢領域,辦出自身特色――質量工程建設的突破口。

高校的類型不同,辦學形式千差萬別;學科門類多樣,課程設置各異;學生層次、師資水平各有差別;不可能按照一個教學模式去培養人才。“不論哪層哪類高等學校,只要培養出來的學生能滿足社會需要就是好學校,在同層次、同類型中辦得最好就是一流”(馬陸亭,2006)。不同類型、不同層次院校的定位不同,培養人才的規格自然各異,評估其人才質量的標準理當有別。用研究型大學的標準來評估教學型大學,這是不符合教育規律與國情的。

在競爭日趨激烈的當今社會,辦出特色,是各高校、各學科和各專業求生存、求發展的必由之路。本科教學服務的主要需求者是用人單位與大學生,這兩者的多樣化與個性化要求提供特色化的本科教學服務。隨著社會分工越來越細,社會對人才種類的需求越來越多樣化。各高校、各學科和各專業只有辦出特色,才能滿足生產力日益分化對人才的廣泛需求,因此任何一個專業必定有一個鮮明而勃發的培養目標。對于高校各專業而言,首先需要對本校該專業在全國高校中的位置有一個清醒的認識,站在戰略的高度來審視自己,可以運用SWOT戰略決策模型進行本學科專業建設的戰略構思和戰略選擇。所謂SWOT戰略決策模型即結合自身優勢(Strengths)、劣勢(Weakness)及其所處環境的機會(Opportunities)、威脅(Threats)。對于各專業而言,強化優勢領域,彌補弱勢領域,并且結合當前的社會環境和地理環境,制定切實可行的培養目標,構建“人無我有、人有我優、人優我專”的富有特色的培養模式,是其質量工程建設的突破口。

(二)學習借鑒成功經驗,凝練提升內涵建設――質量工程建設的重要途徑。

質量工程建設是以推進教育教學改革和實現優質資源共享為手段,旨在提高高校本科教學質量,強調內涵建設。高校各專業以質量工程建設為挈機,學習本學科專業處于領先地位的學校的學科專業建設方法,學習本校其他優勢學科專業的建設方法,并結合自己的實際,不斷完善自身的建設,不斷學習先進的經驗,加強自身學科專業的內涵建設,是高校質量工程建設的重要途徑。同時我們要清楚地認識到:學科專業建設是一個循序漸進的過程,不可能一蹴而就。任何一個學科專業,都有自己的深厚底蘊,處于領先地位的學科專業有的甚至經過了幾代人的努力,才取得了一定的規模和水平,培養了大量的人才,獲得了廣泛的認可。在質量工程建設中,對于非優勢學科專業,要循序漸進,借鑒別人的成功經驗,從基本教學單元――課程建設入手,深化教育教學改革,建設富有特色的教學資源,提升課程內涵建設,嘗試孕育精品課程。圍繞課程建設,加強教材建設,培育課程教學團隊等,進而實現質量工程建設其他項目的突破。

(三)通過內育外引方式,打造一流師資隊伍――質量工程建設的重中之重。

高校工作的主旋律是教學。一個高校質量工程建設的責任主體,既不是教學管理部門,更不是系、教研室和研究所,而是在第一線從事教學工作的教師。“教育大計,教師為本。沒有高素質的教師隊伍,就不會有高水平高質量的教育;沒有一流的教師,就不可能有一流的大學;提高高等教育質量的決定性因素是大學教師。必須把教師隊伍建設放在學校工作重中之重的位置,全心全意地依靠人民教師隊伍,堅定不移地建設人民教師隊伍,才能落實提高高等教育質量的歷史使命,才能辦好讓人民滿意的高等教育”(周濟,2007)。

作為教學活動的主體之一,教師在教學過程中起著主導作用。教師的素質直接決定著所培養學生的能力。在質量工程建設過程中,首先要完善教師教學考核和激勵機制,充分調動教師教學的積極性;其次要結合“優勢學科創新平臺”建設,加大高層次人才的引進與培養;再次要重視崗前和崗位培訓,完善助教制度,發揮老教師傳、幫、帶作用,提高青年教師教學技能,重視教師人才梯隊建設;最后要以專業建設為龍頭,不斷提升教師的科研水平和能力,探索教學與科研的平衡方法,及時將學科前沿知識帶入課堂,促進本科教學內容的更新和教學水平與質量的提高。高水平的師資隊伍是質量工程建設得以成功開展的重要保障。

(四)做好頂層設計,抓好項目規劃與培育工作――質量工程建設的組織保障。

江南大學依據教育部質量工程“六大舉措”和“十組數字”包含的建設內容,結合江蘇省高等學校質量工程建設方案和學校實際情況,制定出了具有特色的質量工程方案。主要內容包括:品牌特色專業、優秀教學團隊、教學名師、精品課程、精品教材、雙語教學示范課程、人才培養模式創新實驗區、實驗教學示范中心、大學生創新實驗計劃、本科教學改革研究立項建設等10個方面。進一步加強質量工程項目的培育工作,力爭在質量工程建設各項目中都有所成效和新的突破。遴選在國內專業領域有一定影響的高水平教師作為培育主體,積極支持其承擔本科課程的主講,承擔教學改革項目,撰寫教學改革論文,并積極支持其參加各類教研活動;加強課程組和教學團隊的組織建設,鼓勵高水平教師作為課程和團隊的負責人承擔更多的教學工作,并逐步進行課程組和教學團隊的結構調整,補充高水平的教師和青年后備力量進入課程組;加強實驗教學改革和實驗室建設工作,加大實驗教學示范中心的投入和建設力度。同時,各學院在質量工程各分項上加強挖潛和培育,統籌規劃,為申報省、國家級項目做好充分的準備工作。

(五)投入專項資金,嚴格項目管理――質量工程建設的重要環節。

質量工程項目的順利實施和高質量的完成,離不開資金保障。為此,學校設立保障質量工程項目的專項經費,分層次、有重點地進行投入,同時也鼓勵各學院發揮自身特點,積極籌措資金支持質量工程項目的實施和建設。專項資金按照統一規劃、單獨核算、專款專用的原則進行管理。質量工程主要采取項目建設為載體的方式實施,對建設項目的嚴格管理是保證質量工程順利實施的關鍵。我校依據已有的項目建設管理辦法,實行項目主持人負責制,加強對項目的管理,按照公開、公平、公正的原則,認真搞好項目的檢查、驗收、評優和匯報工作,對在項目建設中貢獻突出的單位和個人予以表彰和獎勵,調動項目組建設的積極性。

(六)彰顯優勢特色,加強交流示范――質量工程建設的落腳點。

認真切實地組織實施已批準立項的質量工程項目,對獲得國家和省級質量工程項目,建立健全項目實施的質量監控機制,對項目實施的全過程進行監控,以保證各項目高標準、高質量完成。在此基礎上,發揮已獲批項目的示范作用,努力將質量工程建設成果轉化為優質教育資源,為學校本科教學發展打下堅實基礎。我校專門建立了本科教學質量工程網站,旨在加強交流示范作用。網站欄目設置豐富,除涵蓋質量工程建設“十大項目”外,還設置了其他一些特色欄目,已成為質量工程建設交流學習的平臺。網站實行專人管理,及時更新內容和實時最新消息,使各項目的最新建設成就得到及時共享和交流,并不斷建設和完善。網站開通以來,師生訪問量與日俱增,已成為學校優質教學資源的共享平臺。

高校在進一步拓寬本校重點建設學科專業的同時,對不同的學科專業提出不同的目標要求,給予不同的支持。重點學科的發展離不開學校和教育部門的大力支持,而非重點學科的發展更離不開學校在人、財、物上的大力扶植。我校鼓勵各學科專業在本領域內辦出特色,爭創一流,尊重各學科專業的自身特點及其自身的發展規律,弱化各個學科專業評價的統一性,避免用同樣的評價指標來評價不同的各有特點的學科專業,加強對學科專業特色和多樣性的引導,以促進各學科專業建設均衡發展。總之,質量工程的實施對于進一步深化教育教學改革,積極調整專業結構,不斷深化人才培養模式創新,強化專業課程建設,提高師資隊伍整體素質,增強學生的實踐能力和創新精神,全面提高本科教學工作水平和人才培養質量,促進學校規模、結構、質量、效益協調發展和可持續發展,建設國內外有一定影響、特色鮮明的高水平大學具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。

參考文獻:

[1]周濟.注重質量、注重教學、注重教師(《名師頌》序)[J].中國高等教育,2007,378,(12):4-5.

[2]教育部,財政部.關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見[R].教高〔2007〕1號,2007.

[3]張德江.實施質量工程應注意的若干問題[N].中國教育報,2007-04-20,(3).

[4]馬陸亭.質量是高等教育發展題中應有之義.高教發展研究,2006.

第2篇：高等教育高質量發展范文

目前，職業教育特別是中等職業教育仍然面臨諸多困難和挑戰。主要表現在職業教育經費投入不足，辦學水平低，試訓、實驗條件差，“雙師型”師資力量匱乏，行業、企業參與職業教育的積極性還沒有得到很好的發揮。

對于西部職業教育的發展之路，大多數人認為在政府積極主動確定職教發展的總體規劃及思路，并出臺相應的措施，給予資金扶持的基礎上，職業教育學校應通過提高教育質量來取得長足發展。

一、西部中等職業教育存在的弱勢

長期以來，學生難教，難管理，不斷流失，已成為職業學校的一大困惑。其主客觀原因如下：

第一，校方教育管理存在兩種極端。學生是職校努力做工作爭取來的，管理者們為了不使學生流失，在教育方面往往遷就較多，約束松懈，而另一部分學生則會評價說這個學校管理不嚴學習環境不好從而離去，另一極端是學校為加強監管力度，往往采取控制和封閉，對學生進行理想化教育，于是有些班主任寧可擔當流失的責任也要嚴明班風班紀，如勸其退學等。控制和封閉不但沒能改變學生現狀，反而激發了學生的逆反心理。

第二，學校開展教育教學活動頻繁和活動類型要求難度較大。有些學生本來學習基礎差，貪圖玩樂，怕動腦動手，日常習慣不好，對于校方高標準要求，感到沉重的壓力，也因看不到自身價值而退卻。

第三，專業與文化課也存在兩個極端，或者忽視文化課，或者重視文化課而專業特色不明顯，與招生宣傳不相符，對學生沒有足夠的吸引力。

第四，家庭的影響。許多家長本身文化素質不高，對學生缺乏正確的教育，其次，他們往往不注意自己的言行，喝酒、打牌、講臟話，許多學生也沾染了這種不良習氣。

第五，空巢家庭鞭長莫及，使學校與家庭共管出現障礙。年輕父母在外打工，不少留守少年在父愛母愛鞭長莫及的日子里拿著父母含辛茹苦掙來的錢去網吧，在消費上大肆攀比。也有不少打工父母對子女上了職業中專則撒手不管，因此有人說職業中專學校簡直成了托兒所。

第六，受學生個性心理的影響。工作、生活中的不如意往往使人落魄，更何況是學業不成功的初中生，心靈也自然會有些寂寞，他們自尊心很弱，道德推理不夠成熟等等。因此如何把握嚴與慈、苦學與娛樂，如何留住學生，使學校真正成為人才的搖籃，是中等職業學校需要不斷探討的問題。

二、西部職業中專提高教育教學質量的對策

首先，職校要實現對學生的承諾，比如承諾學生至少學到一技之長，就得讓學生感到某個專業是他學習的主要方向，并盡快把知識轉化為技能。培養技能要有實訓基地，沒有與企業聯合的實訓基地怎么辦々眼下不能等待不能觀望，要盡可能利用現有辦學條件，要繼續發揚艱苦創業精神。從精心設置專業開始，專業設置要有特色，更要有科學實用的教材。文化課與專業課程要合理設置，以突出專業特色。“雙師型”是提高教育質量的內核，是重中之重。2007年入夏以來，全國各地著名的師資基地培訓了一批又一批的專業教師，師資隊伍素質整體大大增強。某些專業可以重金外聘“雙師型”人才和專業教師。職校必須盡快優化辦學、教學中的各個環節，通過各方面的努力狠抓教育質量，牢固樹立職業學校的誠信形象，以辦人民滿意的學校來吸引學生。

與此同時，要強化對學生的科學管理，加強對學生以敬業和誠信為重點的職業道德教育，著眼于提高學生的就業和創業能力。引導學生樹立理想，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，其途徑如下：

1、加強對父母的感恩教育，體會父母的艱辛。使學生與父母心連心。

2、實現個人價值的品格教育。譬如認真執著、一絲不茍的態度，堅忍不拔的頑強意志。

3、多開展適合多數學生參與的文體活動、讀書后動、社會實踐活動。建立校園網吧，以疏導為主，引導學生提高道德推理能力。

4、校級領導定期與學生對話，以增強信任感，親和力。

5、加強衛生教育，包括語言衛生。糾正一切不良習慣。

第3篇：高等教育高質量發展范文

關鍵詞：澳大利亞；跨國高等教育質量保障體系；利益相關者

中圖分類號：G649.611

文獻標識碼：A

文章編號：(2012)02—0029—05

早在20世紀初，澳大利亞政府就明確指出把跨國教育作為一個產業來經營，并提出跨國教育的政策目標——成為最大的教育出口國。進入21世紀，澳大利亞已成為一個教育輸出大國。高等教育的規模擴張會產生新的問題和困境，澳大利亞跨國高等教育的發展過程同樣如此。但是，澳大利亞跨國高等教育的飛速發展并沒有走向無序，而是在較為完善的質量保障體系的“呵護”下實現可持續發展。在澳大利亞跨國高等教育質量保障體系的形成過程中，我們可以發現，這是一個源于不同利益相關者的多方力量相互博弈的結果。本文嘗試基于利益相關者博弈的視角，對澳大利亞跨國高等教育質量保障體系的推動力量進行探析，進而為我國高等教育質量保障體系的構建，提供一些意見和建議。

一、跨國高等教育的利益相關者

隨著大學從象牙塔走人社會的中心，大學的利益相關者越來越多，這些相關者在大學的運轉中發揮著不同的作用。有學者認為，“大學是一種典型的利益相關者組織，大學的責任是要維護和滿足各種利益相關者的利益。”跨國高等教育作為高等教育的一部分，同樣具有這一特征。大學的利益相關者是一個動態的概念，群體的構成是變化的。在西方中世紀時期，大學作為一個隱于社會深處的象牙塔，教會、教授、學生成為大學主要的利益相關者。進入現代社會，大學機構的膨脹，運轉條件的增多，導致其他利益相關者的出現。對于一般的大學，普遍的利益相關者是學生、教師、行政人員、政府部門、公眾等。傳統語境中，學生和教師構成學校內部群體的主體，而大學職能的增加提升了行政人員的角色權重，使得這三者成為大學內部主要的利益相關者。政治和教育緊密相關，隨著大學對社會的影響不斷增強，政府部門與大學的相互依賴關系越加明顯，政府逐漸成為一些高校的主導力量。政府是公眾利益的代表，但是公眾也會通過其他方式維護自身與大學相關的權益，比如基于稅款使用意愿而形成的輿論約束力。高等教育是公益事業，這決定了公眾是一個非常寬泛的詞語。此外，對高校進行有條件捐贈的校友、提供貸款的金融組織、建立關聯的其他高校等都是利益相關者。

跨國高等教育作為高等教育的下位概念，不僅包含了高等教育的利益相關者，而且也有自身特殊的利益相關群體。這些特殊的利益群體主要源于跨國高等教育的國際性。對于教育輸出國來說，跨國高等教育是國際交流、對外貿易的重要內容，輸出國政府增加了相關責任。對于教育輸入國來說，不僅需要考量教育問題，還要保障本國利益相關者的權益。因此，跨國高等教育的利益相關者群體構成趨于復雜，學生、家長、行政人員、政府、公眾等不再是單一的內涵，對權益的訴求也會存在差異。這些因素使得跨國高等教育利益相關者對權益的維護成為一個復雜的博弈狀態。需要說明的是，利益相關者對高校施加影響的依據并不一定是對自身利益的維護，也可能是作為其他利益相關者權益的行使相關權力。比如一些社會中介組織在公眾輿論的支持下成為公眾利益的非正式代表，對高校產生影響力。

對于某一利益相關者來說，可能側重于關注跨國高等教育質量的某一方面或者部分方面，比如投資者可能更加關注回報，學生更加關注學歷的含金量等，政府可能會將國際影響力作為重要的考量點。不同的利益相關者對跨國高等教育有不同的訴求，可以說都在追求己方利益的最大化，這就形成了博弈關系。不同利益相關者的博弈使得跨國高等教育質量走向綜合發展。這種發展不一定符合理論上的全面發展，但是至少不會走向畸形發展。不同利益相關者對跨國高等教育的作用有直接的，也有間接的，這些影響在制度層面上的表現就是跨國高等教育質量保障體系的形成和發展。

二、澳大利亞跨國高等教育

質量保障體系的形成與發展

第4篇：高等教育高質量發展范文

【關鍵詞】高等教育 質量 質量觀

隨著我國高等教育步入大眾化階段，高等教育已從原來的精英教育走向大眾教育，在這一轉變過程中，高等教育的規模與質量的矛盾日益凸顯，在培養高質量、高層次人才過程中，如何處理好規模與質量的關系，是我們必須要考慮的現實問題。在對高等教育的認識中，理論界、學術界及實踐中產生了各種看法，形成了不同的高等教育質量觀。高等教育的發展事關國家科教興國戰略推進、現代化建設的開展，也關系到國家、民族的未來，因此關于高等教育質量觀的研究，是國家科教興國戰略的重要核心任務之一。

縱觀學界對高等教育觀的論著與研究，涉及高等教育的定義、研判標準、評估體系及質量保障等，形成了多種質量觀，面對多元的高等教育質量觀，從不同的角度進行研究、梳理，有助于開闊高等教育的研究思路、提升高等教育的研究層次，更有利于國家科教興國戰略的實現。

一 關于高等教育質量的觀點

1．國內對高等教育質量的定義

關于高等教育質量的定義，國內形成了不同的看法。首先界定教育質量的定義，根據《教育大辭典》的釋文：教育質量，是指“教育水平高低和效果優劣的程度”。“最終體現在培養對象的質量上，”“影響它的因素主要是教育制度、教育計劃、教育內容、教育方法、教育組織形式和教育過程的合理程度；教師的素養、學生的基礎以及師生參與教育活動的積極程度，最終體現在培養對象的質量上”。“衡量的標準是教育目的和各級各類學校的培養目標，前者規定受培養者的一般質量要求，亦是教育的根本質量要求；后者規定受培養者的具體質量要求，是衡量人才是否合格的質量規格”。

潘懋元認為：教育質量是指“教育水平高低和效果優劣的程度”，“最終體現在培養對象的質量上”。如果一所高校培養的學生能夠適應社會相應層次崗位的需要，并深受社會歡迎，同時其學科、專業在社會所屬領域內享有較高的聲譽，那么這所高校就是高質量的，即便培養的是生產線上的技術人員，只要深受社會歡迎，這所高校也同樣是高質量的。因此，“高校也是有目標市場的，不管是教育服務，還是學生產品，如果能夠準確地適應目標市場的需要，滿足目標市場的要求，這樣的高校都是高質量的。”

顧明遠與潘懋元二者從比高等教育質量更宏觀的教育質量入手，皆認為教育的質量最終體現在培養對象的質量上，他們從教育的產出來評價教育的質量，如果從經濟學上的投入產出關系來看的話，要得到高質量的產出，無疑也要高質量的投入，從最終產出來評價質量同時也暗含了投入，這一定義無疑是合理的，也是有效的，在實踐中，我們也正是這樣做的。

周泉興認為，高等教育質量標準應該具有穩定性與發展性的統一、基礎性與多樣性的統一、絕對性與相對性的統一、事實判斷與價值判斷的統一這四個基本特征。高等教育質量標準具有內適性、外適性、個性化三種價值取向，它們應當統一于高等教育質量標準之中。由此，他提出了我國高等教育質量標準體系結構應當建立在人才培養層次、人才培養規格、學科類型體系之上。從質量標準體系結構的角度來分析高等教育的質量，具有一定的代表性，高等教育的質量標準是復雜的、多元的，具有自身特性，在對高等教育質量的評價上不能單一化、簡單化，而應統籌考慮，尊重教育規律，體現教育特色。

胡建華認為：長期以來，人們習慣于從社會本位的價值觀出發，在對高等教育質量內涵的理解中，“將高等教育利于社會、國家發展的價值置于首位。”這是一種不全面、不科學的高等教育價值觀。他認為，我們缺失的是從受教育的角度去感悟、體會的高等教育質量觀。高等教育質量觀應“以滿足學生需要為基礎、以促進學生發展為前提。”基于此，我們對高等教育現有的質量目標、質量實現途徑和方法及其質量評價需要重新審視。胡建華從高等教育要“滿足學生需要，促進學生發展”出發，對高等教育質量觀的解讀，重視對高等教育的最終產出——學生的需要與發展，體現了以學生為本，與顧明遠、潘懋元的觀點不謀而合。

2．國外關于高等教育質量的定義

在西方，目前對“高等教育質量”一詞的界定仍然眾說紛紜。瑞典學者胡森（hessen）認為，高等教育質量就是人們期望高等學校給學生帶來的不僅僅局限于認識領域的變化；美國學者塞姆爾（seymour）認為，高等教育質量的指標主要意味著“豐富的資源”，包括較多的專業、巨大的圖書館藏、一定數量的知名學者等指標；英國學者戈林（diana green）認為，有關高等教育質量的界定主要從五個角度進行：其一是把質量與提供獨特產品及服務聯系在一起，隱含排他性的特點，如牛津和劍橋大學的教育質量；其二則把質量與預定規格和標準的一致性作為依據，依此使不同類型的高等學校可能設定不同的質量標準；其三強調以高等學校達到目的的程度為標準，把判斷質量的尺度定義為是否符合標準；其四把質量定義在實現高等學校辦學目標的有效性上，具體標準是以高等學校是否具有明確的辦學理念和使命的表述為特征；其五把質量定義為以高等學校能否滿足顧客即學生及其家長、社會和政府等規定的和潛在的需要。

英國學者harvey和knight（1996）則把高等教育質量觀分為五類：其一，傳統的質量觀：把質量理解為卓越和一流；其二，完美主義的質量觀：把質量理解為達成既定的教育目標；其三，適用主義的質量觀：把適應顧客（學生和雇主）的需要，看作質量的終極體現；其四，績效的質量觀：強調效益與效率并重、投入與產出的等值；其五，發展的質量觀：強調高等教育培養的學生能夠適應未來社會的變化。總之，不同國家、不同個體和不同時期對質量的看法是不同的，但質量作為對事物、產品或工作優劣程度的評估概念，它的存在應該保證高等學校系統無論從經濟的、政治的觀點，還是從顧客的觀點，都要在一種滿意的方式下運作。

從國外對高等教育的質量定義及其評價標準可以看出，西方國家重視運用市場的理念，慣于將高等教育放在市場大環境中去考慮，將高等教育的產出看成是一種產品，這一產品能否滿足市場的需要最終要接受市場的檢驗，至于高等教育質量的評價標準中，也引入市場理念，則看重用人單位對教育質量的評價上，如果高等教育的產出科研、社會服務、學生能力得到市場的檢驗，那么，教育質量就得到了體現。西方國家的這一做法，對我國高等教育的質量評價體系及觀念轉化具有借鑒意義。

高等教育質量觀是人們對高等教育質量的價值取向，作為一種價值觀，評價主體的不同，往往會形成不同的觀念體系。

二 歸納幾種典型的高等教育質量觀

目前在有關高等教育質量觀問題上仍然存在著較多的爭論，并不存在被普遍認可的高等教育質量觀，但已形成了幾種較為典型的觀念體系，目前典型的高等教育質量觀主要有以下幾種：

1．高等教育的內適性質量觀

內適性質量觀是一種精英質量觀，具有內適性，強調的是滿足高等教育系統內部自我完善程度的要求。傳統的高等教育是精英教育，其質量是以單一的學術性為標準的，體現的是一種理想價值的追求，這種質量觀集中體現在紐曼、洪堡和弗萊克斯納等人對大學教育的主張上。19世紀中葉，英國的紅衣主教紐曼（cardinal newman）提出：大學是保存和傳授普遍性知識的場所，它的“目的”不能是功利，而是傳播永恒真理。該種質量觀更加關注高等教育的知識傳授和真理傳播的功能，因而現實中在對高等教育質量進行評價時往往難以實際操作。

2．高等教育的目的適切性質量觀

馬萬民先生對此做過較為系統的論述，他認為，該質量觀源自產業領域，目的適切性就是指衡量教育教學質量的標準應該是當初所設定的相應行為目標。許多學者認為，高等教育的質量應與高等教育目的一致。他們認為，離開了產品（服務）的目的或目標，質量就無從談起，質量是對產品（服務）達到目的或目標程度的裁定。目的適切性的高等教育質量觀，即以“內適質量”“外適質量”和“個適質量”為質量標準。“內適質量”，指高等教育應有其內在的質量要求，它也包括高等教育形式、層次的多樣化，以滿足需求對象的不同品味和需要。“外適質量”，是指高等教育應滿足服務對象的需要。“個適質量”，是指高等教育應滿足學生個人或家庭對高等教育的需要，這里有高等教育質量的需要，還有培養規格等方面的需要。高等教育不能局限于重視學術的“內適質量”上，也要重視“外適質量”和“個適質量”。高等教育的目的適切性質量觀，即對不同類型的高校應有不同質量的評價標準，不可以用同一標準評價不同層次、不同類型的高等學校。高等教育滿足社會和個人對高等教育的需求程度甚至可以成為高等教育質量的評價標準。該種質量觀以目的作為評價的出發點。

3．高等教育的價值增值質量觀

如果學生在進入高校之前和接受完高等教育之后的成就、行為等可以測量的話，那么這兩者的變化越大，價值增值就越多，高等教育的質量也就越好。美國社會學家馬丁•特羅認為：“大眾高等教育階段的學術標準更加多樣化，在普及高等教育中，有不同的成就評價標準。與其說有一些學術標準的成就，不如說是憑借教育經驗的價值增值。顯然，這從根本上改變了判斷個體和學校活動的基礎。”因為“如果成功的標準是價值增值，那么學校愿意招收學術水平較低的學生而不是較高的學生，因為要提高那些低起點學生的水平比高起點學生的水平更加容易。”這個觀點實際上是促成了開放招生的原則，指出了向大眾化高等教育轉變的重要性。

以上幾種高等教育質量觀分別從高等教育系統內部、教育目標、教育價值增值角度，對高等教育的質量觀、質量評價標準進行了梳理與概括，具有典型的代表性。

高等教育質量觀作為一種觀念體系，產生于實踐，并隨著實踐的發展而發展，處于動態的發展中，因此在實踐中，我們應根據實踐的變化，逐步形成新的、適應實踐需要的全新的高等教育質量觀。

三 樹立全新的高等教育質量觀

1．樹立多層面、多樣化的教育質量觀

聯合國教科文組織《21世紀的高等教育——展望和行動世界宣言》特別指出：“高等教育的質量是一個多層面的概念，應包括高等教育的所有功能和活動。”從中我們可以清楚地認識到，任何一所高質量的大學，除了人才培養是高質量的以外。它的基本功能和與教學、科研、社會服務相關的活動也應當體現出高質量和高水平。多樣化的高等教育應有各自的培養目標和標準，各自的特點和社會適應面，從而也應當有各自的教育質量標準。不應當用精英型高等教育的培養目標與規格、學術取向與標準來規范大眾化高等教育；正如我們不能用大眾化高等教育的培養目標與規格、職業技術取向與操作能力標準來規范精英型高等教育一樣。目前產生的“數量增加，質量下降”的困惑，正是由于傳統精英教育固定不變的標準來衡量大眾化高等教育所造成的。因此，我們應當隨著高等教育的發展而靈活采用與之相適應的質量衡量標準。

2．樹立發展的教育質量觀

高等教育發展既包含“數量擴張、結構轉換、質量提高、速度加快、效益增高、條件改善、成效擴大、平等和穩定程度提高等”，也是“指教育結構的演進以及國民教育水平的提高”；從系統分析視角看，高等教育的發展還包括兩個方面的內容：“一是高等教育規模的擴大和發展速度的提高；二是高等教育內部結構的科學化”。高等教育的質量是一個復雜的結構體，包含著眾多的子結構，在此形成的高等教育質量觀中理應包含這些基本結構要素，樹立科學的、全面的教育質量發展觀。

3．樹立以育人為本的教育觀

高等學校必須以人才培養為中心，開展教學、科學研究和社會服務，學校的一切工作，從教學、科研、產業到后勤、管理等，都要圍繞育人來展開，充分體現育人的根本任務。這也是高等教育的本質特征所決定的。培養高質量的人才是高等教育的根本宗旨，是高等教育的出發點和落腳點。高校領導、教師和學生都要樹立育人為本的觀念，將人才培養質量作為衡量一所大學水平的主要標志。要通過社會對畢業生歡迎的程度和畢業生一次就業率，對畢業學生進行評價。然后，再通過教育中介組織，對畢業生在社會各行各業的工作狀況，對社會所作出的貢獻以及社會聲譽，進行科學評價，并將評價結果向社會公布。更應杜絕社會上不切實際的大學質量評價標準，把“用人單位滿意不滿意、學生滿意不滿意、學生家庭滿意不滿意作為衡量質量的最終標準”。只有辦群眾滿意的高等教育，才是真正有希望的高等教育。

四 結論

高等教育質量觀作為一個觀念體系，是對一個客觀活動的主觀反映，不同的價值評價主體可能產生不同的價值觀念，但作為高等教育質量的基本觀念是共通的，比如培養高質量的人才、進行學術科研和直接的社會服務，因此，各種價值評價主體及其產生的各種利益相關群體在高等教育的發展中，應當廣泛吸納各種有益觀點，為我所用，建設性的為我國科教興國戰略貢獻力量。同時，高等教育質量觀作為一種主觀性的觀念，要隨著實踐的發展而不斷更新，不能因循守舊，故步自封。在我國社會主義市場經濟蓬勃發展的大環境下，在教育質量標準設定、教育質量績效評估中應該果斷引入市場因素，充分發揮市場作用從而激發教育活力，服務于我國高等教育事業的發展。

參考文獻

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第5篇：高等教育高質量發展范文

【關鍵詞】高校教育；教育質量；人才培養

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）07-231-01

對于高等教育質量管理的科學研究而言，雖然取得了一些成果，但相對來說不全面、不深刻，并且沒有形成明確的研究方向和研究機制。尤其是針對于實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中高等教育質量的目標，推動新世紀高等教育事業的持續、健康、繁榮發展，具有重要的現實意義。圍繞高等教育的發展理念轉變和教育質量提升，應該至少有三個問題值得關注和探討。

一、我國高等教育的發展現狀

改革開放以來的前20年，高等教育發展總體上處于穩定增長態勢，同時，我們也要看到，我國高等教育發展還存在不少困難和問題。一是拔尖創新人才培養能力較為薄弱。高校缺乏更多大師級人才，部分高校應用學科體系仍與行業產業需求存在差距，學生適應社會、就業創業的能力不強，創新型、實用型、復合型等緊缺人才培養的數量質量均不能滿足實際需要。二是高等教育持續發展條件不足不穩。全國普通高校生均預算內教育事業費近8年來徘徊在7500元上下，最高省份甚至是最低省份平均水平的6-8倍。三是擴招后畢業生就業競爭日趨激烈。畢業生預期起薪水平并不很高，雖然勞動合同法實施后拉動起薪點回升，但受國際金融危機影響，各地差異很大，出現一定程度結構性就業問題，每年高校畢業生已超過當年城鎮新增就業崗位一半，勢必對人才培養和使用提出新的要求。

二、我國高等教育發展的戰略目標

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對2020年高等教育事業發展目標的謀劃，主要出發點是全面建設小康社會的關鍵時期需求。2012年我國人均GDP約為6100美元，已由低收入國家升至中下等收入國家行列，今后，社會消費結構將從生存型消費進入發展型消費階段，教育需求體現出多樣化趨勢，人民群眾接受較高質量高等教育的需求十分旺盛。我國高等教育的發展，面臨著規模增長和質量提高的雙重壓力。

為此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，2009-2020年，高等教育總規模從2979萬人增加到3550萬人，毛入學率從24.2%提高到40%，主要勞動年齡人口（20-59歲）中受過高等教育的比例，從9.9%提高到20%。應該說，這些目標體現了高等教育規模發展達到一個高位平臺后穩步增長的趨勢。

由上面的數據分析可知：1.從規模增長看，我國2002年進入高等教育大眾化階段，到2009年的7年間，寬口徑規模年均增長率為9.28%。按上述預期，到2020年前每年只須增長1.6%，每年平均增長50萬人左右即可達到3550萬人的目標，這意味著今后每年招生增幅特別是普通高校以外的學生增幅將呈遞減態勢。2.再從毛入學率看，這一指標的分子是寬口徑高等教育在學人數，而分母是18-22歲人口，據預測，這組人口將從2009年的1.23億人減至2020年的8900萬人，即使高教規模小幅擴展也能使毛入學率達到40%，估計我國這一指標的全球排位可能上升20位以上，為下一階段進入高等教育“普及化”階段打下基礎。3.至于主要勞動年齡人口受過高等教育的比例，如能躍升到20%以上，意味著我國高端人力資源開發將達到全球范圍內前1/3的水平，從而為建設人力資源強國奠定堅實的基礎。

當然，要實現上述目標，沒有必要的經費支持和良好的制度安排是根本不行的，特別是在我國公辦高校占大多數的基本格局中，必須進一步完善財政投入為主、學習者合理分擔培養成本、多渠道籌措經費的機制，必須在轉變發展理念、深化體制改革等方面邁開新的步伐。

三、我國高等教育的發展任務定位

今后我國高等教育的發展任務，將定位在以全面提高質量為重點，更加注重提高人才培養質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力，特別要求高等學校優化結構辦出特色。這表明，2020年前我國高等教育的規模擴展已不是發展重點，將進入發展理念戰略性轉變和全方位注重教育質量的新階段，具體做法如下：

首先是把提高質量作為高等教育發展的核心任務，這是建設高等教育強國的基本要求。我國高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進現代化建設的重要使命，對全面建設小康社會和創新型國家建設發揮著不可替代的作用，相應地，提高高等教育質量，應全方位反映在人才培養、科學研究和社會服務等方面。

第6篇：高等教育高質量發展范文

1.1推進高等教育內涵式發展是建設高等教育強國的需要

當今世界正處在大發展大變革大調整時期。世界多極化、經濟全球化深入發展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務，是實現小康社會、建設創新型國家的重要力量。黨的十報告提出實施創新驅動發展戰略，將科技創新作為提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，擺在國家發展全局的核心位置。高等教育作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，具有高端引領作用，其發展水平和質量決定著人才的創新創造能力，決定著我們站在什么樣的制高點上。我國是教育大國，但還不是教育強國，也不是高等教育強國，這是一個基本判斷。［1］大而不強是我國高等教育不能回避的現實。有學者在2005年運用聯合國教科文組織1994年的數據，對全球39個國家進行了高等教育質量水平的排名研究。結果顯示，美國、法國、英國、澳大利亞、西班牙、意大利、德國、比利時、韓國和芬蘭位列前10，中國則為第23位。［2］我們有近3000所大學，但躋身世界一流的大學屈指可數;我們擁有3000多萬在校生的規模，但人才培養質量與經濟社會發展的要求還有差距，一些畢業生的基本素養、動手能力、團隊精神、創新意識、創新精神和創新能力明顯不足，優秀拔尖人才比較匱乏。所有這些，都阻礙了我們建設高等教育強國的進程。因此，推動高等教育內涵式發展，提高教育質量，是我們建設高等教育強國進程中的必然選擇。

1.2推進高等教育內涵式發展是應對國際競爭的需要

新的世紀，世界教育已經邁進了一個“戰略謀劃的世紀”。面對日益激烈的國際人才競爭和科技競爭，各國強烈地認識到高等教育引領創新發展、提高人才乃至國家競爭力的重要作用，紛紛出臺相應政策和措施推動高等教育發展和高等教育質量的提高。2009年，奧巴馬一上臺就表現出對高等教育的偏好與改革美國高等教育的雄心，并且以實際行動付諸實施。2009年2月11日，奧巴馬的預算法案通過。該法案提供了近8000億美元財政激勵議案，其中近140億美元用來增加大學發展所需要的補助經費。2009年，歐洲高等教育質量保證協會(theEuropeanAssociationforQualityAssuranceinHigherEducation)公布了《歐洲高等教育質量保障標準與指南》;2011年12月，英國高等教育質量保障署公布了最新一版的高等教育質量準則(UKQualityCodeforHigherEducation);一些亞洲國家更是強化拔尖創新人才的培養，大幅投資，創建高水平的教育基地。面對新一輪全球提高高等教育質量的浪潮，我們應該時刻保持憂患意識和競爭意識，真抓實干，切實推進高等教育內涵式發展，增強高等教育的國際競爭力。唯有如此，才能在激烈的國際競爭中站穩腳跟。

1.3推進高等教育內涵式發展是我國高等教育自身發展的需要

我國已于2002年實現了大眾高等教育的目標。但是，馬丁•特羅教授指出，高等教育大眾化并不僅僅是數量上的表現，三個階段在教育觀念、教學內容與形式、學術標準、管理與決策以及高等教育的功能、模式，招生和聘請老師的政策與辦法等方面都存在著質的不同。他指出，如果只追求量的增長而不顧質的變化，將由于“無法解決增長所引起的問題”而陷入兩難境地。1998年，全國高校招收本專科生108萬多人，毛入學率為9.8%。1999年，全國高校開始大幅度擴招，2002年，全國普通高校招收本專科生320萬，毛入學率達到15%，進入大眾化階段。美國進入高等教育大眾化階段用了30年，日本、韓國和巴西則分別用了23年、14年和26年。［3］由于我們的條件建設和制度建設都沒有同步跟上，高等教育大發展在提供更多教育機會的同時，質量不可避免地受到了一定的沖擊。“當前，我國高等教育還存在著諸多問題，存在這些問題的根本原因是發展不夠科學，要害是質量不高。”［1］因此，我們必須牢固樹立科學的高等教育發展觀，走以質量提升為核心的內涵式發展道路，把質量作為高等教育的生命線，把提高質量作為高等教育改革發展最核心、最緊迫的任務。

2我國高等教育內涵式發展的不同階段特征

高等教育內涵式發展是一個發展的概念，隨著時間的演變，高等教育內涵式發展的概念不斷被賦予新的內涵。從最初與外延式發展概念的統一，到后來二者的對立;從20世紀90年代作為一種發展模式的存在，到2006年開始轉變為一種理念，如今又提升為一種戰略。

2.120世紀90年代之前，高等教育內涵式發展表現為一種模式

1993年，《中國教育改革和發展綱要》的頒布標志著“高等教育內涵發展”的提法正式為國家政策所認同。《中國教育改革和發展綱要》規定:“九十年代，高等教育要適應加快改革開放和現代化建設的需要，積極探索發展的新路子，使規模有較大發展，結構更加合理，質量和效益明顯提高。”“高等教育的發展，要堅持走內涵發展為主的道路，努力提高辦學效益。”此時的內涵式發展，主要表現為一種以提升效益來擴大招生規模的發展模式。高等教育內涵發展“是指在原有高等教育規模的基礎上，以挖掘高校內部潛力為主，來擴大高等教育容量”。［4］在這種內涵式發展的促進下，我國高等教育取得了一定的進展。1998年，招收本專科學生突破100萬。但是，這種以通過內部挖潛來擴大招生規模的內涵式發展不僅有它的局限，而且有它的極限。當潛力殆盡的時候，這種內涵式發展模式也就走到了盡頭，取而代之的是以擴張為主的外延式發展模式，內涵式發展到2006年才被再度提出。

2.22006～2011年，高等教育內涵式發展呈現為一種理念

1999年，《面向21世紀教育振興行動計劃》提出，高等教育規模要有較大擴展，到2010年毛入學率達到15%。1999年，招收普通本專科生約160萬人，比1998年增幅高達47.4%。此后幾年，招生規模連年大幅度增長。2002年，普通本專科招收320萬人，毛入學率達到15%，提前8年實現了高等教育大眾化的目標。但是，由于這種擴張仍然是在傳統內涵式發展思維模式之下進行的體制內擴張，高等教育規模擴張的任務主要由公立教育系統即精英教育機構來承擔，擴張的直接后果就是高等教育資源的飽和甚至是超負荷，高等學校人滿為患，辦學質量受到質疑。以生師比為例，1998年，在校普通本專科學生與專任教師之比為8.4∶1，1999年增長為9.1∶1，2000年、2001年、2002年、2003年、2004年、2005年生師比分別為12.0∶1，13.5∶1，14.6∶1，15.3∶1，15.5∶1，15.6∶1，到2006年突破16∶1大關。擴招帶來的負面影響開始引發人們的反思，在意識到單純外延式發展存在重大偏失的情況下，內涵式發展被重新提及。高等教育的發展要全面貫徹落實科學發展觀，切實把重點放在提高質量上，推動各類高等院校協調發展。以國家“十一五”規劃的制定為標志，高等教育發展的主導話語明確無誤地由“擴招”、“提高大眾化水平”轉變為“提高高等教育質量”和“高等教育內涵發展”。不過此時內涵式發展的含義已經悄然發生了變化。內涵式發展從一個與外延式發展基本同義的概念轉變為與規模擴張相對立的、以提高質量為策略主旨的概念。此時，內涵式發展與其說是一種模式，毋庸說是一種發展理念。

2.32012年后，高等教育內涵式發展進入到了一個戰略發展階段

2012年，黨的十提出“推動高等教育內涵式發展”，以提高質量為核心的高等教育內涵式發展成為高等教育發展的核心任務，也是我國高等教育發展的歷史必然，是高等教育領域貫徹落實科學發展觀的具體體現。未來十年是我國發展極為關鍵的階段，是建設小康社會的攻堅之年，也是我國高等教育的重要戰略機遇期。在這個重要的戰略機遇期內，能不能抓住機遇，推進改革，決定著我們能不能實現高等教育質量的新跨越。因此，我們必須從戰略的高度來認識高等教育內涵式發展，推進高等教育的發展。作為一種發展戰略，高等教育內涵式發展必須以質量的提升為根本，以滿足社會和大眾需求為目標，必須是中國高等教育的科學發展，一種真正符合中國發展戰略和社會進步需求的發展，也是自身全面、協調、可持續的發展。

3高等教育內涵式發展是高等教育

質量、規模、結構和效益的和諧發展高等教育的質量、規模、結構、效益是一個有機整體，質量是高等教育發展的根本，結構是基礎，規模是前提，效益是關鍵。高等教育的內涵式發展即指高等教育的質量、規模、結構與效益的均衡、協調與可持續發展。

3.1提高質量是高等教育內涵式發展的根本

內涵發展的基本要義是發展，但是這種發展是基于質量保障之上的，任何時候數量發展與規模擴張都必須以質量保障為前提，沒有質量的發展只能是一種“泡沫式”的發展，不可能獲得持久的生命力。提高高等教育質量是立足我國現代化的階段性特征和國際發展潮流提出的深刻命題，關系國家未來和民族振興。高等教育質量是一個綜合概念，包括人才培養質量、科學研究質量、服務社會的質量以及推進文化傳承創新的質量。四大功能有機互動、相互支撐，才能為內涵發展打開更大空間。人才培養是高等教育的本質要求和根本使命，提升高等教育質量，必須以人才培養為核心，在高校工作中占據著中心地位。《教育規劃綱要》明確指出，要牢固確立人才培養在高校工作當中的中心地位，要著力培養品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。高校是科學研究的主力軍，高校科研水平的高低不僅彰顯了高校的綜合實力，也是國家綜合科研能力的重要標志。高校要瞄準世界科技發展前沿，以高水平的科學研究支撐高質量的高等教育;要從改革科研管理體制和機制入手，建立科學規范、開放合作、運行高效的現代科研管理機制，要創建以科研成果創造性、實用性以及科研對人才培養貢獻為導向建立評價激勵機制，激發創新活力、提高科研水平。高等學校要牢固樹立主動為社會服務的意識，利用高校資源豐厚、人才匯聚、學科綜合交叉的能力優勢，加強與行業、企業、相關部門和地方政府的合作，拓展社會服務面向，全方位地開展服務。高校是思想文化創新的重要陣地，具有以文化育人才和以人才興文化的雙重優勢。高校要積極參加文化建設，參與決策咨詢，充分發揮智囊團、思想庫的作用。

3.2優化高等教育結構是推動高等教育內涵式發展的基礎

英國學者巴巴德波勒斯曾說，調整教育以適應數量上的新壓力及新的社會需要，主要的途徑是進行教育結構的改革。對高等教育而言，無論是規模擴張還是質量提升都面臨一個結構優化的問題，結構的優化對于提高高等教育質量具有全局性、基礎性、戰略性意義。高等教育結構的內涵和外延都十分豐富。從宏觀層面而言，有區域結構問題、學科結構問題，有研究型大學和教學型大學、綜合性大學和特色性大學的結構問題;從人才培養的角度，有人才的層次結構如博士、碩士、本科、高職高專等的結構問題，有人才的類型結構如研究型人才和應用型人才的結構問題，有人才的學科結構如不同學科專業類型人才的結構問題等等。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》指出，高校要辦出特色，克服同質化傾向，根據各自的辦學歷史、區位特點和資源條件等，理清特色發展思路，合理定位、各展所長，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次不同領域辦出特色、爭創一流。我們既需要一批世界高水平大學，這些大學作為高等教育強國的突出標志，是國家的戰略資源，也是綜合國力的重要體現。同時也需要一批特色突出的行業高校和地方高校。我們既要有滿足綜合性大學培養“寬專業、厚基礎”人才的寬口徑專業，也要有面向行業和企業需求、培養應用型人才的特色專業，只有如此，才能更好地適應我國高等教育多層次、多類型、多規格人才培養的新需要，也只有如此，高等教育才能獲取持續發展的可能。

3.3規模的合理發展是高等教育內涵式發展的前提

高等教育要發展，首先的表現就是教育規模的擴展，這也是許多國家高等教育初期發展階段的共性特征。規模的發展是發展的前提，是高等教育發展的第一要素指標，只有規模的發展才能提供更多的高等教育機會，滿足社會對高等教育日益增長的需求。沒有規模的擴大和數量的增長，質量和效益就無從談起。但是，規模的發展絕對不是發展唯一的指標，更不是高等教育內涵式發展的本質和追求。我們說，內涵式發展是一種規模的適度發展，既要最大滿足社會經濟和大眾對高等教育的需求，也要看發展的條件和可能。把擴張作為絕對指標，盲目擴張，超出了條件和可能，質量將無從保障，規模的發展也就失去了意義和價值。多年來，我國高等教育的連續擴招已成為社會廣泛關注的熱點問題，質量的下降也引起了人們的警惕。2012年，教育部《全面提高高等教育質量的若干意見》，叫停了持續13年的本專科生擴招，明確提出高等教育要走以提高質量為內核的內涵式發展道路。

3.4提升效益是高等教育內涵式發展的關鍵

第7篇：高等教育高質量發展范文

關鍵詞：公安專業 人才培養 質量標準

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0176-02

為公安工作和公安隊伍建設培養和輸送高素質的應用型、復合型專業人才人才是公安高等教育的根本任務。近十年來，我國公安高等教育事業取得了長足的進步，建立了規模適當、層次多樣、類型齊全的教育與培訓體系。但同時，如何考量公安專業人才培養質量也成為了我國公安高等教育改革與發展面臨的重要問題。鑒于此，筆者嘗試就公安專業人才培養質量標準的相關問題進行綜合性地探討，以期有益于公安專業人才培養的內涵建設及質量提升。

1 公安專業人才培養質量標準的基本內涵及特征

1.1 基本內涵

《現代漢語詞典》中對質量的基本解釋有兩種：一是量度物體慣性大小的物理量；二是產品或工作的優劣程度。隨著社會經濟和科學技術的發展，質量的內涵也在不斷充實、完善和深化。美國著名的質量管理專家朱蘭（J.M.Juran）博士從顧客的角度出發，提出了產品質量就是產品的適用性。即產品在使用時能成功地滿足用戶需要的程度。用戶對產品的基本要求就是適用，適用性恰如其分地表達了質量的內涵。ISO9000：2000對質量的定義是一組固有特性滿足要求的程度。而在質量管理過程中，“質量”的含義是廣義的。除了產品質量之外，還包括工作質量。質量管理不僅要管好產品本身的質量，還要管好質量賴以產生和形成的工作質量，并以工作質量為重點。為此，我們理解所謂“質量”，既可以是零部件、計算機軟件或服務等產品的質量，也可以是某項活動的工作質量或某個過程的工作質量，還可以是指企業的信譽、體系的有效性。公安專業人才培養質量既是公安高等教育產品（畢業生）的質量，又是公安高等教育工作及全過程的質量。

《現代漢語詞典》中對標準的解釋為衡量事物的準則，或是本身合于準則，可供同類事物比較核對的事物。《標準化工作指南 第1部分：標準化和相關活動的通用詞匯》中對標準的定義是：為了在一定范圍內獲得最佳秩序，經協商一致制定并由公認機構批準，共同使用或重復使用的一種規范性文件。標準的核心內涵就衡量事物的依據和準則。

綜上所述，公安專業人才培養質量標準是指衡量公安專業人才質量和公安專業人才培養培養工作質量的依據和準則。包括兩層含義：一是指公安高等教育的最終產品的質量標準，即學生的質量與規格；二是指公安專業人才培養工作的質量標準，即人才培養工作機制、工作過程、工作內容、工作結果等多方面的評價尺度。它是衡量、評價和保障公安專業人培養質量的基本依據和準則。

1.2 主要特征

（1）普適性與特殊性共存。公安高等教育作為國民高等教育體系的重要組成部分，其人才培養工作具有普通高等教育的一般性，同時具有公安教育訓練工作的行業特殊性。公安專業人才培養質量標準具有《高等教育法》對于高等教育人才質量的一般要求，又具有公安工作與公安隊伍建設對于公安專業人才的行業特殊需求。

（2）穩定性與發展性統一。公安專業人才培養質量標準本身就具有發展性的特征，其內涵及要求應隨社會環境變化、公安工作需求等各要素以及公安高等教育的發展而發生變化；反之，既然公安專業人才培養質量標準應符合公安高等教育的特征要求，達到國家、社會、公安工作、公安隊伍建設對公安專業人才的期望水平。這種期望值相對于歷史、社會、國度來說，具有相對穩定性。因而，公安專業人才培養質量標準應是穩定性與發展性的統一。

（3）建設性與評價性兼容。公安專業人才培養質量標準是對公安專業人才質量與規格剛性規定，也是對公安高等教育的人才培養工作效果的標準預期。從這個角度看，公安專業人才培養質量標準是對公安高等教育系統的構建。同時，又是對公安高等教育的產品（畢業生）質量的檢查和對公安專業人才培養工作的效果評估和價值考量。因此，它具有建設性與評價性的兼容特征。

2 公安專業人才培養質量標準的設計原則及目標

2.1 系統性原則―― 構建涵蓋公安高等教育全部功能和任務的質量標準

系統性原則即整體性或全面性原則，它是以系統論原理和全面質量觀為指導，將公安高等教育的全部功能和任務都納入到人才培養質量標準的架構體系中，構建涵蓋公安高等教育全部功能和任務的質量標準。旨在從全方位、多維度去規范、指導、評價公安專業人才質量及公安教育訓練工作質量。總書記在清華大學百年校慶上的講話中指出，“不斷提高質量，是高等教育的生命線，必須始終貫穿高等學校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新各項工作之中”。公安高等教育不僅要為社會培養高質量的公安專業人才，還要提供高質量的科研成果、社會服務和先進文化。這幾方面缺一不可。只有這幾個方面都是高質量的，公安高等教育才能稱得上是高質量的，公安專業人才培養工作才能稱得上是成功的。因此，要規范、指導、評價公安專業人才培養質量，就必須圍繞這四大功能和任務來構建質量標準。

2.2 科學性原則―― 構建符合公安高等教育規律和公安專業人才培養特色的質量標準

科學性是指思想、概念、內容、方法等要符合客觀實際，如實反映事物的本質及規律。經過幾十年的發展，公安高等教育已經形成了特色鮮明、層次多樣、布局合理的教育體系，凝練出了以能力培養為核心，以服務實戰為宗旨，以實際需求為導向的教育規律和突出警察職業基本技能和核心能力的人才培養特色。公安專業人才培養質量標準更應該符合國家、社會、公安工作與公安隊伍建設對于公安專業人才的客觀需求，遵循公安高等教育規律和人才培養工作的特點，做到目標明確、內涵準確、外延清晰、內容具體、邏輯性強。

2.3 導向性原則―― 構建體現公安專業人才培養方向與目標的質量標準

導向性是指事物的發展方向和預期目標，亦指事情向某個方面發展的特性，是質量標準的固有特性、核心價值和主要功能。公安專業人才培養質量標準是對公安專業人才質量、規格及人才培養工作規范、效果的系統、科學的規定。其具體內容和要求必然要代表國家及社會對于公安高等教育的期許和盼望，體現公安工作與公安隊伍建設對于公安專業人才的客觀需求，指明公安高校的根本任務，規范公安專業各層次人才的質量規格。因此，要構建能夠充分體現公安專業人才培養的方向與目標的質量標準。

2.4 評價性原則―― 構建考量公安教育訓練工作質量與水平的質量標準

評價性是以一定標準對事物的準確性、實效性及滿意度等進行考量和評估，是質量標準的基本屬性。如本科教學質量評估、專業評估等都是運用一定的標準對評估客體的水平、狀態和趨勢進行考量和評價，以實現促進評估客體不斷完善和發展的價值目標。公安專業人才質量標準在客觀反映人才質量的同時，也必然能夠正確地評價公安教育訓練工作過程、環節和成果的質量。因此，要遵循評價性原則，發揮質量標準的評價功能，構建能夠客觀考量公安教育訓練工作質量與水平的質量標準。

3 公安專業人才培養質量標準的主要內容及結構

公安專業人才的培養工作貫穿于招生、教學、實踐、考核、畢業等教育的全過程，涉及教學資源、管理機制、后勤保障的各個要素。這些都直接或間接地影響著公安專業人才的培養質量。因此，公安專業人才培養質量標準應該包括生源質量、教學質量、教學保障質量、學生管理質量、產品質量（畢業生質量）等方面的標準。

3.1 生源質量標準

生源質量主要是指錄取學生的質量。生源質量的高低是是學校實力的真實寫照，是高校在社會上的知名度與聲譽度的彰顯。生源質量更是高校穩步發展、質量提升的前提和基礎。生源質量的高低直接影響著后續的人才培養工作。筆者認為，公安專業人才的生源質量標準應該包括四類，即文化素質標準、身體素質標準、思想素質標準和心理素質標準。

3.2 教學質量標準

教學質量是指教學各個環節、要素的建設水平、實施效果。教學質量是人才培養質量的決定性因素。教學工作的各個環節及要素都影響著人才培養目標的順利實現。從教學工作的主要環節和要素來看，教學質量標準應該包括人才培養方案質量標準、課程建設質量標準、課程考核質量標準、教學管理質量標準等四項指標。

3.3 教學保障質量標準

教學保障是教學及管理工作得以順利實施的環境與條件，分為軟件條件與硬件條件。軟件條件包括師資隊伍與規章制度，硬件條件包括基礎設施與經費投入。因此，教學保障質量標準應該包括師資隊伍質量標準、規章制度質量標準、基礎設施建設標準與經費投入標準等四類指標。《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》中對于上述四項內容與指標都有明確規定。

3.4 學生管理質量標準

學生管理與教學實施構成了公安專業人才培養的兩個主要方面。學生管理工作質量直接影響著教學質量。即便是教學質量如何的高，但學生管理缺失了，人才培養工作也是失敗的，人才培養質量也是難以保障的。由于公安高等教育的行業性特點，公安專業人才培養中的學生管理工作較之普通高校的學生管理工作更為重要而具有特色。因此，學生管理質量標準是公安專業人才培養質量標準的重要內容。根據公安高校學生管理工作的實際情況，其質量標準應該包括思想政治教育標準、警務化管理標準、校園文化建設標準、職業規劃教育標準等四類指標。

3.5 畢業生質量標準

培養高質量的產品（畢業生）是高等教育的根本任務和目標。人才培養工作的一切成果都體現在畢業生的質量上。畢業生質量標準是考量人培養質量的最終指標。合格的公安專業畢業生應該具備基本文化素質、專業核心能力和基本技能、職業道德和心理素質以及社會綜合實踐能力。因此，畢業生的質量應該從這四個方面進行考量和評價。

綜上所述，公安專業人才培養質量標準是一個宏觀、系統的標準體系，對于公安專業人才培養效果以及教育教學質量的提升具有重要的現實意義，需要公安教育系統從上到下去，從決策層面去研究、制定，從實踐層面去檢驗和完善，對各層次、各類型的公安專業人才培養工作進行質量監管與評價，以此推進公安高等教育持續、健康、穩步地發展。

參考文獻

[1]解曉東.試論我國高等教育大眾化的質量觀、質量標準與質量保證[J].高等農業教育，2003（6）：22-24.

第8篇：高等教育高質量發展范文

關鍵詞：地方高校　教育質量觀　新內涵　新觀念新舉措

改革開放三十年來，我國高等教育在實現高教大國目標的基礎上，業已進入了提高階段，即提高教育質量、提高辦學水平、著力建設高等教育強國的新時期。地方高校作為我國高等教育體系的主體，其建設和發展從根本上制約著我國高等教育事業的整體水平。新時期，在建設高教強國的時代背景下，地方高校如何貫徹黨的十七大“建設人力資源強國”精神，按照科學發展觀的要求，進一步提升教育教學質量，應是高等教育實踐與理論研究的重要內容。本文筆者將從把握新內涵、牢樹新觀念、實踐新舉措三個方面重點闡述。

一、新時期提升高等教育質量的新內涵

教育質量是人們在開展教育活動的過程中所追求的目標，失去質量意義的教育活動必定是迷茫的、無價值的活動。所以，我們普遍重視教育質量，并把它作為評價教育活動成功與否的重要標準之一。根據《教育大辭典》的解釋，教育質量是指“教育水平高低和效果優劣的程度”，“最終體現在培養對象的身上”；“衡量的標準是教育目的和各級學校的培養目標”。“教育質量”并非是一個內容與標準固定不變的概念，而是一個與特定的社會主體相聯系，隨社會的發展而變化的動態概念。新時期，隨著高等教育規模、數量的不斷擴張，高等教育質量的內涵也在不斷發生變化，為此，我們要樹立全面的、多樣化的、動態的質量觀，盡快建立不同層次的高等教育質量要求和評價標準，以達到預定目標為標準，以滿足社會和個人發展需要為標準，以高校自身持續發展為標準，等等。

新時期，面對建設高等教育強國的歷史使命，地方高校必須站在新的高度審視自身的質量現狀，并在此基礎上探尋提升教育質量的新思路、新對策。

1．要明確新時期對地方高校提升教育質量提出的新要求

國家發展面臨的新形勢和新任務不僅為高等教育提供了難得的歷史機遇，而且給其提出了新的復雜的要求。其中，最突出的表現就是人才培養的數量和質量還不能滿足經濟社會發展的要求。黨和國家適時提出了建設高等教育強國的時代強音，這既是高等教育理論工作者和實踐者的共識，又是中華民族偉大復興賦予高等教育發展的重要使命，是未來相當長一段時期內高等教育領域為之奮斗的目標。要實現這樣一個目標，每所大學都責無旁貸。地方高校作為我國高等教育的主體，理應在科學發展觀的統領下，通過采取切實有效的措施，進一步提升教育教學質量，努力造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，建設一支規模宏大、結構合理、素質較高的人才隊伍，從而為建設人力資源強國和創新型國家、完成全面建設小康社會的宏偉藍圖奠定建設的基礎，提供有力的保證。

2．要把握新時期給地方高校提升教育質量帶來的新機遇

目前，就大多數地方高校的實際情況來看，其發展仍處于一種高等教育對社會有效需求供給不足的狀態。事實上，只有真正過渡到就業市場拉動型的發展模式后，地方高校才能實現與社會需要的全方位結合，才能改變只關注數量增長而不關心質量提高的發展狀態，從而應對社會發展的需要，為社會輸出科技型成果，培養出社會需要的各種類型的創新型人才。從這一意義來看，建設高等教育強國不僅是地方高校提升教育質量的指導思想和實踐動力，而且是地方高校進一步深化教育教學改革、提升教育教學質量的重大機遇。

二、新時期地方高校必須樹立全面的正確的教育質量觀

正確的教育質量觀就是全面的、客觀的，符合教育內外規律及其功能目標的理念。地方高校都面臨著辦學史較短、經費緊張、師資不強的困境，要持續提升高校教育質量，就要在思想觀念上拋棄陳舊的、一元化的質量觀，樹立辯證的、科學的教育質量觀。具體來說，新時期地方高校應樹立以下幾種質量觀。

1．系統性的質量觀

高等教育既表現在教育的最終結果上即學生的質量上，又表現在完整的教育活動過程的各個方面和各管理環節，只有確保這些因素各自的質量并且相互配置合理有效，才能保證高等教育的總體質量。質量的系統性還體現在時間的持續性上，高質量的學生才可能有優秀的教師、管理者和其他社會工作者，他們能為高質量的教育服務，如此形成一個良性循環的系統。

2．需求性的質量觀

辦學校是為社會服務，為求學者服務，學校只要滿足了校內外學習者的要求，畢業生有出路，就是質量。新時期，地方高等教育與區域社會經濟發展的密切相關性，使其應該而且必須從社會的應用性要求中找到專業、課程教學活動的針對性，從社會生成的發展變革中提取教育發展的信息，促進系統內部專業課程的更新發展，從而進一步提高教育質量。需求性就是適應性，質量觀的本質特點是適應性，即適應社會需要，適應個體需要，適應教育的實際情況。

3．特色化的質量觀

特色就是適應社會上的特殊需要，適應個體發展的特殊需要：特色就是發揮學校的優勢，集中學校的智力、財力，在某些專業獨占鰲頭；特色就是滿足社會某些方面的要求，滿足學習者個人的專長、特長、興趣愛好的發展。辦學特色是高等學校的生命線，也是教育質量的重要體現，有特色，才有質量，才有水平。地方高校必須在人才培養模式、學科設置、專業建設、課程改革、管理機制、適性機制多方面探索，創造符合地方高等教育發展的特色之路，才能以特色求生存，以特色求發展。

4．多元化的質量觀

新時期，高等教育需要一種新型的教育質量觀，以全面的觀點、全方位的角度去評價高教質量的優劣。著眼于整體的發展，著眼于不同辦學層次的相對質量，社會需求是多元的、學科門類是多元的、學生個性是多元的，這些都決定了質量標準的多元化，從而發展多種形式，建立多種質量標準，讓更多的人接受高等教育。滿足多元性的社會需求，應該成為樹立正確質量觀的重要基點。

三、新時期要求地方高校對提升教育質量要有新舉措

自20世紀80年代以來，高等教育質量成為社會與學界普遍關注的問題，它與招生和經費問題并列為世界高等教育改革的三大中心議題。許多國家為改善高等教育質量而做出的不懈努力，已促使高等教育質量保障活動成為一項國際性的活動。在此背景下，地方高校圍繞“提升教育質量”這個中心，進行了積極的探索和實踐，使其質量現狀得到了明顯的改善。新時期，地方高校應以更高的自覺性、主動性和創造性，致力于教育質量的穩步提升。

1．要營造良好的質量氛圍

地方高校在提升教育質量的實踐中，要通過文化環境對人的影響來引導、調動廣大教職工關心質量能動性的充分發揮，以更高效地提高教育質量。一方面，要通過 加強宣傳教育，在全校范圍內營造以質量價值為導向的，人人重視、人人負責的質量氛圍。另一方面，要通過建立健全相應的激勵引導機制，傳播質量信息，獎勵質量成果，從而營造良好的質量文化氛圍。

2．要培育全新的質量意識

教育質量意識是教育工作者努力提高本職工作的質量、主動搞好教育質量管理、促進高質量人才培養自覺性的綜合反應。地方高校要加速轉變全體教職員工的陳舊質量觀念，樹立新的質量意識。第一要樹立質量意識。既要敢于與對手競爭，以高質量戰勝對手，更要善于與自己競爭，不斷提高工作質量；第二，要樹立質量憂患意識。強調質量對于學校生存和發展的重要作用，不斷增強質量危機感和緊迫感；第三，要樹立質量責任意識。堅持把質量作為學校生存和發展的第一要素；第四，要樹立質量道德意識。在教育教學、科學研究及管理過程中能不畏外界壓力和不正當經濟利益的誘惑，自愿表現出符合質量要求的行為意識和習慣；第五，要樹立質量管理意識。遵循質量形成的客觀規律，廣泛適用現代質量控制技術和方法實現對質量事故的預測、預防和控制。

3．要建立全面的質量標準

地方高校教育質量標準的確立應從學校和學生這兩個層面進行綜合考慮。從學校這一層面來看，質量標準主要體現在：學校是否確立了明確的人才培養的目標與規格，是否建立了規范的教學質量保障機制、教學質量監控機制和教學質量評價機制，是否能夠為地方經濟社會發展培養既有一定理論基礎，又有較強實踐能力的創造型人才；從學生這一層面來看，質量標準則主要體現在：是否具有良好的思想道德素質和職業道德，是否具有健康的心理和體魄，是否具有一定的審美意識和審美情趣，是否具有一定的可持續發展的文化底蘊，是否具有一定的計算機水平、外語及外貿知識，是否具有適應崗位所要求的高技術技能、并能獲得相應的職業資格證書，等等。

4．要開展全員的質量管理

所謂全員的質量管理就是指學校的各個部門和全體教職工都要積極參與到提升教育質量的實踐中來，以充分發揮管理者、教師和學生三方面保障主體的積極性、主動性和創造性。管理系統對質量管理負有關鍵性的責任，要以高質量和高效率的質量管理服務于教師和學生，充分發揮對提升教育質量的協助、支持和保障作用。學科教師應樹立質量是生命的意識，切實履行起質量責任。在教學過程中，教師要因勢利導、因材施教，主動開展精品課程建設，改革課程體系、教學內容、教學方法，使課程和教學符合學生的潛在優勢：要積極開展教學改革研究，為提升教育教學質量提供豐富的理論支撐。同時，地方高校還要充分發揮學生個體在質量管理中的主體地位作用。

5．要實施全程的質量監控

地方高校實施全程的質量監控主要是指學校要把不斷提升教學質量的意識貫穿于學校人才培養的全過程，要從教學質量形成的各環節各方面人手，做好預防、檢查、管理和服務等多項工作，包括培養目標與培養方案的制定、專業設置、教學實施過程、教學質量信息反饋和教學評價過程的管理。全程結束后，要堅持對畢業生進行跟蹤培養，即通過用人單位對畢業生的評價，反饋學校專業設置和人才培養各項工作中取得的成績與存在的問題，適時地進行調整，再對質量標準提出新的修訂意見，這樣才能促進教育教學質量的穩步提升。

參考文獻：

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[2]李泉．高等教育大眾化中地方高校教育質量問題探究[J]．中國科技信息，2005，(17)．

第9篇：高等教育高質量發展范文

1.經濟快速發展同人才培養質量不高之間的矛盾由于歷史上的原因，廣西經濟、社會、科技和文化發展仍然相對滯后，目前尚沒有國家（部委）直接舉辦的高等學校，進入全國大學排名前100名的僅1所學校，靠近200名末位的有1所學校，具有博士學位授予權的學校有3所（另有培育階段3所）。現有高等學校多數是師范類院校，或是近10年內由師范類學校改名而來的學院，為經濟發展提供直接支持的理工和財經類本科院校明顯不足。顯然，廣西目前的高等教育發展明顯落后于全國平均水平。盡管近年來中央財政給予了廣西部分高校專項支持，但這種支持的力度和惠及面還未達到理想的程度。經費投入不足從根本上制約了廣西高校師資隊伍建設和辦學條件改善，直接的結果就是高校科技成果總量少、轉化能力弱、人才培養質量不高。

2.地方高校課程設置同市場需求之間的矛盾伴隨著我國經濟社會轉方式調結構的深入推進，產生了大量新興職業，高素質、高專業技術人才嚴重不足。但另一方面，大學里一些專業的設置和課程內容陳舊落后，沒有及時跟上“轉方式，調結構”對人才的素質要求。隨著中國—東盟自由貿易區、北部灣經濟開發區的深入推進以及國家西部大開發戰略的提速，廣西涌現出了許多新興產業，如欽州、北海的石化工業和柳州五菱的新能源汽車等，這為廣西高校大學生就業提供了機遇和挑戰。因此，地方高校要根據市場需要，調整課程設置，以適應地方經濟發展需要。然而，當前區內許多普通本科院校課程設置和定位模糊，缺乏前瞻性和可行性，盲目追求“高、大、全”，沒有去思考所培養出來的人才在社會上的定位問題，導致這些學校畢業生核心競爭力不突出，在社會競爭中出現“有業不能就”的狀況。

二、從實現更高質量就業的角度剖析廣西高等教育內涵式發展的實現路徑

1.在發展模式上，深化教育教學改革，構筑新課程體系，走高等教育內涵式發展之路要以學生為中心，不斷創新課程內容，改革人才培養模式，讓學生學到有用的知識，實現高端就業。對于高校而言，要積極探索內涵式發展之路，認清當前形勢，綜合分析所處的內外部環境，明確自身的優勢與不足，揚長避短。在專業設置上，要充分考慮到當地經濟社會發展的需求，理性地設置學校的專業，充分利用地方性獨特資源來打造特色專業，即專業的設置與地方支柱產業和優勢資源相匹配。因此，就業市場與所學專業的符合度、就業崗位與所學課程的符合度，應成為大學課程設置的最基本原則，根據市場對人才的需求，不斷更新拓展專業方向，從而使培養的畢業生更具有針對性。另一方面，則需要高校大力搞好就業和創業教育，如可以通過鮮活的案例和邀請典型人物現身說法等方式，增強就業、創業教育的吸引力、感染性和實效性，以此提升大學生的就業意識，轉變他們的就業觀念，激發他們的創業激情。

2.在發展路徑上，現階段廣西高等教育要走內涵和外延協調發展之路，在人才培養質量和數量上下功夫一個地區的經濟社會發展水平和發展能力，與高等教育關系十分密切。根據廣西2012年的國民生產總值水平，到2020年廣西要達到全面建成小康社會的經濟目標，GDP年增速要維持在12％，而同期全國平均水平僅為7.4%。這對廣西來說，任務十分艱巨，因此加快高等教育發展對廣西與全國同步建成小康社會有重大意義。這既對廣西高等教育是一個嚴峻的考驗和挑戰，又為廣西高等教育發展注入了強大動力，提供了廣闊空間，帶來了前所未有的機遇。2013年1月，廣西壯族自治區政府出臺的《自治區人民政府關于全面提高高等教育質量振興廣西高等教育的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）提出，到2020年，廣西高等教育毛入學率達到40%，高等學校在校生規模達到100萬人。這就在客觀上要求在未來10年內，廣西高等教育發展要堅持走內涵和外延協調發展之路。在當前高考錄取率逐年提高和高考人數逐年遞減的趨勢下，高校現在不講質量，將來必為質量所困。因此，堅持高校內涵式發展，要始終立足地方，特色辦學。國際金融危機以來，歐美國家把提升學生就業能力確立為提高質量的重要努力方向，樹立多元化和多樣性的質量觀，這為我們改變辦學思路和方向提供了很好的借鑒，