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第1篇：中小學教育學習范文

關鍵詞：中小學教師；教育科研；問題；意見

新世紀伊始，中國教育轟轟烈烈地推動了新課程改革，這給中國教育帶來了巨大的挑戰，也迎來了機遇。伴隨著新課程改革，信息技術革命也在悄然展開，信息技術不斷融入教育教學之中，國家的教育改革也在持續跟進。對于中國教育而言，三大變革直接指向中小學教師教育科研。近年來，隨著新課程改革的進一步深入，一些中小學在努力抓好教育教學工作的同時，積極引導和組織教師開展教育科研活動，對促進素質教育和教育教學質量的提高起到了積極的促進作用。但是，對大多數中小學來說，教育科研工作仍然是薄弱環節，對教育科研的認知、參與等仍停留在形式上。因此，如何加強中小學教師教育科研工作，提高教育現代化服務水平，提高教育教學質量是一個亟待解決的現實問題。

一、概述

1.中小學教師

中華人民共和國教育部令第七號（1999年9月13日）《中小學教師繼續教育規定》附則第二十二條描述中小學教師，“是指幼兒園，特殊教育機構，普通中小學，成人初等、中等教育機構，職業中學以及其他教育機構的教師。”

2014年1月11日，教育部關于印發《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》的通知。《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》第二條描述，中小學教師“是指幼兒園、特殊教育機構、普通中小學、中等職業學校、少年宮以及地方教研室、電化教育等機構的教師。前款所稱中小學教師包括民辦學校教師。”

根據教育部的規定，我們以2014年教育部教師[2014]1號文件來定義中小學教師，即是指幼兒園、特殊教育機構、普通中小學、中等職業學校、少年宮以及地方教研室、電化教育等機構的教師。

2.教育科研

李春生主編《中國小學教學百科全書?教育卷》指出，教育科研是指從教育實踐中探討教育理論，以符合教育發展的客觀規律，指導教育實踐，促進教育事業發展。

張光忠主編《社會科學學科辭典》指出，人類最早的教育研究活動是以各學派聚徒講學的形式開始的。春秋戰國時期，中國就有“九流十家”各派招聚門徒和講授包括教育學說在內地各種學說，以孔丘、孟軻、荀況等人為代表的儒家學說和以墨翟為創始人的墨家學說影響較大，并產生了《論語》《墨經》等有關教學學說內容的著作。17世紀末，歐洲出現了“基督教學校兄弟會”的教育學術組織。1968年，英國成立了基督教知識普及協會。19世紀初，德國教育家赫爾巴特（1776―1841）在柯尼斯堡大學創辦了教育研究所。1921年，英國成立了“新教育協會”。1943年，蘇聯成立了俄羅斯聯邦教育科學院（1966年改組為蘇聯教育科學院）。1951年，聯合國教科文組織在漢堡成立了教育研究所。此后，教育研究在世界各地蓬勃開展起來。我國的教育科學研究的學術團體出現于19世紀末20世紀初。1979年4月2日中國教育學會成立后，其他專業研究會（如教育學研究會、教育思想研究會）也陸續成立，促進了教育科學向系統化、專門化方向發展。

二、存在的問題

1.教育科研認知偏差

認知偏差是指人們根據一定表現的現象或虛假的信息而對他人作出判斷，從而出現判斷失誤或判斷本身與判斷對象的真實情況不相符合。教育科研認知偏差是指對教育科研的認識不到位，不能準確把握教育科研的內涵和外延。雖說當前各種載體均沒有統一的對教育科研的定義，但在各種載體中關于教育科研的表述卻不少，他們都在一定程度上對教育科研作出了闡釋，都表述了教育科研的核心思想。很多中小學教師不注意收集相關的信息，不加以綜合的理解，往往容易以偏概全，形成對教育科研的形而上的認識。

2.研究目標定位偏差

研究目標是我們研究設計要達成的結果。研究目標定位偏差是指具體的研究活動中，我們要干什么、該干什么、怎么干，沒有清晰的認識，導致我們在研究中無所適從。比如，有的中小學教師提出“提高教師素質教育的能力的研究”這樣的研究課題，表面上看，這個課題不錯，是我們當前的熱點、難點問題。但細細斟酌，我們會發現，這個課題提法不妥。“素質教育”是什么？沒有準確的表述的情況下，我們怎么去定義“素質教育的能力”，這樣我們的研究目標是什么，我們自己也搞不清楚，目標都不清楚，那我們還研究什么呢。這樣的問題很多，研究目標的定位也是研究中最為重要的問題之一，是研究的起點。愛因斯坦曾說過，提出問題往往比解決問題更困難。

3.研究方法錯亂

教育科學研究的方法論基礎，是辯證唯物主義和歷史唯物主義，常用的方法有：教育觀察法、教育統計法、教育實驗法以及調查法、歷史法。科學實驗和辯證思維是研究中的兩大武器，使教育科研的定性研究和定量研究較好地結合起來。同時，聯系實際，是教育科學研究必須遵循的原則，它在分析和論述教育問題時，根據“實踐―理論―實踐”的認識過程規律，作出科學的理論概括，并進一步指導教育實踐。研究方法錯亂是指研究中的程序錯亂或方法使用不當。教育科研也叫教育科學研究，屬于科學研究的范疇。程序的合理性就是其科學性的最重要的體現之一，一個連程序都不合理的研究，很難讓人相信其研究結論的科學性。再者研究的具體方法的應用和具體研究的內容與過程是相關的，比如，我們對理論的研究一定會用到文獻研究法，要充分運用可以利用的各種參考文獻資料，這樣才能保證我們研究的順利展開。比如，我們要研究建構主義，我們都不得不研究皮亞杰對建構主義的相關表述，我們必須查找相關的文獻資料進行深入的研究，仔細地分析比對。

教育科研每一個環節，每一個具體的研究活動，該使用怎樣的研究方法都是有一定關聯的，不是隨便什么方法都可以的。

三、意見和建議

1.加強學習，提高對教育科研的認知

學習是永無止境的，終身學習的理念告訴我們，活到老、學到老。要想完善我們對教育科研的認知，唯一可行的方法就是加強學習。通過參照各類名家大師們對教育科研的表述，糾正我們對教育科研的認知偏差。通過教育科研實踐研究活動，體驗教育科研，感悟教育科研的深刻內涵，拋卻對教育科研的不真、不實、不全、不美的認識，完善對教育科研的認知。只有完善對教育科研的認知，才能更好地指導我們的教育科研活動。

2.加強培養訓練，提高辯證思維能力

辯證思維能力是指從運動發展中、從矛盾轉化中去把握和研究事物，去使用概念和判斷等思維形式，從而更加如實地把握事物的能力。辯證思維是邏輯思維的兩種基本形態之一（另一種形態叫作“公理思維”，即運用形式邏輯的思維）。辯證思維不僅看到一定條件下A是A，而且還看到另一條件下A不是A，也就是從運動中把握住A既是A，又不是A，看到每一事物的正反兩個方面及其相互間的轉化，在統一中找到差異，在確定中把握不確定，從而更深刻地反映對象的內在矛盾性，使“抽象的規定在思維行程中導致具體的再現。”（《馬克思恩格斯選集》第2卷第103頁）這樣就能更加如實地把握事物。辯證思維是邏輯思維的高級形態，但它并不是對公理思維的完全否定。公理思維在一定的范圍內，即對于相對確定的思維過程和思維對象來說，仍然是一種有效的思維形式。辯證思維包含著公理思維，它同公理思維的關系猶如高等數學同初等數學、變數數學同常數數學的關系一樣。人們決不會因為高等數學的存在而否認初等數學的存在。當然，人們在運用公理思維時，應該十分清醒地認識到它的局限性和適用范圍，并根據思維內容的需要不失時機地使公理思維上升到辯證思維。

3.加強實踐指導，注重對教育科研程序性的把握和方法的熟練運用

中小學教師教育科研是更加注重過程的科研，只有加強過程的規范性、合理性和科學性才能保證結果的科學性。加強教育科研的實踐指導，讓中小學教師熟練掌握教育科研活動的基本程序，完善準備階段環節，形成假說，通過實驗與觀察、邏輯推理與分析，得出科學嚴謹的結論，通過撰寫科學報告和論文的形式形成結論。在教育科研的各個環節，注重具體教育科研方法的合理應用，如觀察法、假說法、實驗法、邏輯法、橫向科學法、技術開發法、數學法、移植法以及泛系方法等。

4.加強中小學教師師資隊伍建設，提高教育科研的團隊協作能力

中小學教師教育科研的核心力量是教師，通過加強中小學教師師資隊伍建設，可以極大地提高教育科研的團隊協作能力，才能從整體上提高中小學教師教育科研的工作績效。

總之，中小學教師教育科研工作任重道遠，需要我們廣大中小學教師的精誠團結、不懈努力，才能做到更好。

參考文獻：

[1]中國小學教學百科全書編輯委員會教育卷編輯委員會編，李春生.中國小學教學百科全書?教育卷[M].沈陽出版社，1993：139.

第2篇：中小學教育學習范文

摘要：體育教育改革中，有賴于思想觀念的更新。當前，我國的基礎教育正在由應試教育向素質教育轉變，這一變革極大的推動了學校改革的步伐，擴展了學校體育的前景，啟迪了體育教育者以人為本，健康第一思想的認識。

關鍵詞：中小學；體育教學；問題與決策

一、教育的全面實施和“健康第一”指導思想的提出，中小學教育改革的教育觀念、課程結構、教學方法以及各科具體教學等這幾個方面的全面展開，給中小學體育教學帶來了前所未有的生命力和沖擊力，為此國家教育部強調中小學體育課程在從課程理念、課程內容、課程評價等各方面都進行大力改革，努力改建中小學相連接的科學的體育課程體系。但同時我們也發現，由于缺乏改革的理論基礎和改革的理念追求，目前中小學體育改革中存在著盲目的形式主義。如中小學體育教學改革中教學形式都發生了很大的變化，而教學實質卻沒有變化，過分強調競技運動技術傳授和知識的系統化，過分強調以教師為中心，教學評價過分注重身體素質和運動成績。要改革，當然要引進和學習新的東西，但在學習新的東西時，又必須認真地總結歷史的經驗和教訓，充分考慮我國的實際情況和承受能力，以科學的方法論來正確處理當前教改中出現的一些新問題，才能使改革穩步前進、少走彎路。就此本人教學改革中存在的幾個問題作一些分析。

二、當前體育教學中存在的問題。體育教學過程并不是直接的身體鍛煉過程，體育教學不等于健身，但是這并不等于體育教學與增強學生體質無關，更不意味著運動教學就是體育教學。體育教學中傳統的體育教學雖然是以增強學生體質為名，但在長期的實際教學中，花相當多的時間傳授運動技術和技能。從本質上說，體育教學過程是一種系統運行過程，是老師與學生共同參與，通過確定一個目標，激發學生動機理解課堂內容，進行身體反復練習，反饋教學效果，控制與評價等環節組成，把體育教學過程看做是學習健身知識技能的過程。

（一）教學內容。在以往的體育教學中，所偏重的是一個技術，忽略了對學生健身知識技能的傳授，限制了學生目標追求的廣度，約束了學生自由發展的空間，以單一化確定不同個體的努力方向，束縛了個性的發揮，不利于個性的培養。同時，更忽視了對學生健身意識、健身能力、健身習慣的培養，在體育活動中一些動作規則要求嚴密、技術要求高，使天性好動的學生望而生畏，積極主動鍛煉的學生有減無增。體育教學是以促進學生生長發育，增強學生體質，增進學生健康，促進學生掌握科學健身方法等為主要內容，在教學改革中很多教師把精力和注意的焦點放在了教學方法和形式上，忽略了教學內容的深入研究。主要表現在：（1）對運動教材本身缺乏研究而陷入為學技術而教技術的現象。（2）教師在研究體育教材時，對運動教材的文化功能挖掘不夠，對如何提高學生的體育文化素養研究不深。（3）我們都指導影響學生健康因素是多方面的，體育與教育健康課程無法解決學生健康問題，這就造成許多教師在教學中無法精選原來不屬于體育課程的健康的領域和知識內容，教學過程中，只能要求學生死記硬背，不能與運動實踐相結合。（4）有些教師利用課本教學時過分依賴和局限于教材，不能深入地理解和把握教材的結構、學科體系，因而不能和不敢靈活的運用教材及進行創造性的發揮，致使教師教的過死，學生學的沒有興趣。

（二）教學方法。素質教育是一種弘揚學生主體性的教育，素質教育要尊重學生的人格，承認學生的個性，強調學生主動地、活潑地進行學習。與此相應的是在體育教學設計上，也要從“教師中心”轉向重視學生的“主體”地位。在當前的教學中來看，教師在教學中存在用語隨意、語速快、層次不明、講述難分主次，把握不好“精講多練”等問題。體育術語的誤用，給學生正確掌握了動作帶來了困擾與混亂，有些教師對講的內容準備很充分，但語速快，使學生來不及思考和體會。在講解動作時過于追求面面俱到，每個細節都講細講深，但頭緒復雜，難分主次，時常完成不了動作技術，而產生厭倦情緒。

三、應采取的對策：轉變課堂教學觀念，在課堂教學中實施素質

首先要轉變教學觀念，確立素質教育下正確的課堂教學觀念。為落實素質教育和健康第一，指導思想改變以“增強體質”和“技能教育”為主的傳統觀念，樹立身體心里社會適應性全面發展的新觀念，突破以傳統體育項目為主的教學體系，樹立以終身體育為主的多種體育形式并存的教育觀念。

（一）重視設定教學目標。制定全面的課堂教學目標當前要注意的問題是必須把知識技能的傳授與意識、能力習慣的培養緊密結合起來。我認為，體育教學的主要目標使學生對體育有基本認識和積極態度，懂得健身的意義，樹立終身健身的觀念。掌握健身知識和方法，能運用多種所學的基本運動技能和健身方法進行經常鍛煉，同時要具有獨立進行健身的習慣和能力。

（二）優化教學方法 教師在授課過程中滿足于對教材內容的簡單機械的重復不敢超越教學大綱，很少設計出新穎的練習方法，不注重鼓勵、表揚、啟發學生，而是批評指責學生動作不對等等，挫傷了學生練習的積極性，因此學生興趣受到很大影響，造成了課堂效率低下，能力訓練目標難以按時完成。

結束語

綜上所述，體育教育改革是學校體育改革的重心所在，深化體育教學改革，把教學改革落實到實處。給予改革導向外，應及時落實解決教師工作困難，加強對一線教師的關心幫助，一些有關體育專家要深入到教學改革中去，幫助教師解決教學改革中存在的一些困難和問題，切實地給予指導，使教師能真正投身教學改革的潮流中，與以后的體育教學鋪墊出一個寬而硬的好路子。

參考文獻：

[1]吳耘，關于普通高校體育課教學改革的幾點思考。[J]哈爾濱體育學院學報2005年第六期。

[2]鄧衛權、胡健鴻，體育專業學生普修課學習成績辦法初步的研究[J]北京體育大學學報2005年，第十期。

[3]吉燦忠、姚貢光，論高校體育教學改革的社會化取向[J]成都體育學院學報2005年第三期。

[4]管水法，對中小學體育教學改革存在問題的思考[J]體育教學2002年第一期。

第3篇：中小學教育學習范文

關鍵詞： 合作學習 小學英語教學 應用意義 應用策略

隨著教育體制的不斷改革與深化，教學方式的改革勢在必行。合作學習作為一種重要的教學方式，在小學教育中得到了廣泛推廣與應用。小學英語教學也逐漸運用這一教學方式進行教學，以適應學生的學習需要和教育體制改革的要求。在課堂中，運用合作學習的方式對小學生進行英語教學，不僅可以培養小學生的團隊合作精神和創新意識，更能提高小學生的英語實踐應用能力，是提高教師教學質量和學生英語學習效率的有效途徑之一。

一、合作學習在小學英語教學中的應用意義

在小學英語教學過程中，根據不同的英語問題，將學生按小組進行劃分，各小組成員經過思考、討論等步驟得出討論結果，完成小組任務。學生在合作學習的過程中，激發了對英語的學習興趣，提高了學習效率，增強了對英語學習的信心。合作學習對教育的改革和發展具有重要意義[1]。

1.合作學習符合教育改革發展需求。

合作學習是新課程改革大力倡導的一種教學方式，是教育改革的重要舉措，符合時代教育的發展需求和社會的進步與發展。當今社會，獨生子女日益增多，這些孩子在學習、生活中缺乏團隊意識與合作精神。合作學習正是培養小學生團隊合作精神的重要途徑，學生在英語學習過程中，通過與他人進行交流協作，共同解決英語學習問題，使學生在合作學習中形成良好的合作意識和獨立思考能力，從而促進學生創新意識的形成，進一步促進教育改革的發展。

2.學生能夠在合作學習中取長補短，提高學習效率。

在英語課堂教學中，通過把每一個學習能力、水平不同的學生，以小組的形式分到一起討論學習，可以使各個小組成員在交流中互相學習、取長補短，在發揮自身特長的同時，看到自己的不足之處，并加以改正，小組成員共同討論研究，得出結論，完成老師布置的英語學習任務，提高小學生的英語學習效率，在交流中提高英語實踐應用能力和學習效率[2]。

3.合作學習有助于培養學生的創新精神。

合作學習是各小組內成員不斷交流、探討的過程，在這一過程中，學生通過獨立思考，對問題進行分析研究，求知欲不斷增強，不僅開闊了思維，而且培養了創新意識，對小學生英語學習水平的提高具有重要意義。

二、合作學習在小學英語教學中的應用策略

在小學英語教學過程中，合作學習的教學方式在得到廣泛關注和應用的同時，也出現了一些問題，致使合作學習沒有得到合理利用，達不到應有的教學效果。采取相應的應用策略，是合作學習在小學英語教學中得到充分利用，達到其應有的教學效果的重要保障。合作學習在小學英語教學中的應用策略主要包括以下方面：

1.選擇恰當的合作學習內容。

選擇合適的合作學習內容、完善的小組和正確的指導是合作學習的三個基本條件，其中，合作學習內容是學生進行合作學習的基礎前提。合作學習內容要根據學生的實際學習情況進行選擇，所選內容要以激發學生的學習興趣為主，多選擇一些易于引起學生爭論的內容，引導學生在學習交流中發現問題，共同合作解決問題，提高學生創新能力和英語實踐應用能力[3]。

2.合理分組，明確分工。

在小學英語教學過程中，學習小組能否合理分配，直接影響教師的教學質量和學生的英語學習效率。合理有效地對合作學習小組進行分配，是合作學習順利進行的關鍵所在。小組的分配不是簡單地將幾個人合成一組，小組的規模和分配方式都是影響小組質量的重要因素。在規模上，最好以四到六人為主，分組方式可以采取自由組合與教師安排等方式，對小組內各成員進行合理分工，明確各組員的學習任務，做到合理分組、分工明確，充分發揮合作學習在小學英語教學中的重要作用[4]。

3.教師要在合作學習中給予及時指導。

在小學英語合作學習過程中，教師起到控制、監督的作用，在合作學習的開展過程中，教師應該融入到學生的英語合作學習當中，成為他們中的一員，對學生的討論和研究進行適當指點與引導，及時給予學生幫助，適時給予學生示范，提高學生合作學習的效率，讓學生在教師的正確引導下自主學習、自主解決問題，提高實踐創新能力，促進合作學習教學方式的快速發展[5]。

三、結語

在課程改革的新形勢下，合作學習教學方式不斷得到推廣和應用。在小學英語教學實踐中，合作學習為學生搭建了有效的交流平臺，增加了小學生的學習合作機會，很大程度上激發了小學生對英語學習興趣和信心，有效解決了小學生在英語學習中遇到的各種問題。本次研究以合作學習在小學生英語教學中的應用意義為出發點，對合作學習的應用策略進行了深入分析和探究，希望能夠為合作學習在小學英語教學中的應用研究貢獻綿薄之力。

參考文獻：

[1]單中惠.21世紀世界基礎教育改革政策的展望[J].外國中小學教育，2010，12（06）：23-24.

[2]馮克誠，于明.課堂教學組織調控技巧全書[M].北京：國際文化出版公司，2011.

[3]盛群力.新課程學習方式專題之二：什么樣的教學任務適宜合作學習[J].人民教育，2011，10（05）：120-122.

第4篇：中小學教育學習范文

關鍵詞：中學英語 英語教學 有效性 提高

如今我們評價一個課堂教學有效性教學的標準不是看教師教了多少，而是要看學生學了多少，學生掌握了多少知識技能是評價有效教學的重要標準。有效教學在不同的時代具有不同的含義，新時代課改背景下賦予有效教學的含義更加豐富。傳統的中學英語教學課堂注重教師的教，往往忽視了學生的接受能力及學習效果，然而新課程背景下的有效性教學主要是關注教師教的效果及學生的學習效果，以期達到教師和學生共同進步發展的目的。

一、中學英語有效性教學的缺失

如今很多英語教師為了跟上新課改的步伐，都在努力的改革自己的課堂教學方式方法，把各種新式的課程理念搬到中學英語課堂，忽視了課堂教學的效果。如果我們深入到這類看似是新式的英語課堂中，我們會發現很多有待提高的關乎課堂效率的問題，主要集中體現在教師對以下幾個方面的理解運用上：

1.教學目標。在我們新的英語課標中，有五級明確的目標，要求教師將這五級目標融合在課堂教學中，但是由于很多教師缺乏對這五級目標的正確理解，一知半解的將分級目標生搬硬套到實際課堂中，并不去做具體的解釋和描述，實施起來也無具體的方法。比如有些教師設置的教學目標，只是泛泛的列出這樣一條：“必須大幅度提高學生閱讀理解能力”。這一教學目標不清楚到底要讓學生達到哪種程度的閱讀能力，更沒有說明如何來提高學生的閱讀能力，并且有些教師自己也沒有明確的答案，常常直接讓學生做大量的練習，或直接通過大量的講解來進行課堂教學。這類目標的設定及實施是沒有多大效果的。

2.教學方法。近年來，教師們都紛紛采取新課改所提倡的新式教學法，認為采取了新式的教學方法就是新式的課堂，就是適合時代及學生發展需要的課堂，從而完全拋棄傳統的教學方法，比如有些教師認為“PPP Method”教學法是過時的。但是很多教師根本就沒明白該教學方法的使用意義何在，或者是并沒有真正理解、掌握新式的教學方法，只是生硬的照搬照用。比如在中學英語課堂，有些教師會采用真實任務型教學法（新課理念所提倡的英語教學方法），但是卻對任務的類型沒有做選擇，只是籠統的將以前的“作業”換了一個概念，并且也沒有真實的關注到各個任務之間關系，從而也無法到達預期的教學效果。

3.情景教學。新課改提倡情景式教學，特別是在新的教學內容開始之前，需要進行新課導入環節，以此引起學生的關注，從而激起學生的求知欲及學習興趣。但是在現下的中學英語課堂教學中，新課導入往往沒有達到預期的目標。很多教師對新課的導入僅僅停留在趣味性上，并沒有去更深的挖掘它的內涵，與接下來的教學內容鏈接并不緊密。或者只是為了迎合課改，象征性的做個課前導入，既無趣味性也無科學性，與教學內容不相關，這就僅僅只是個導入形式而已，浪費了有限的課堂教學時間，降低了課堂教學效率。

4.自主、合作學習。新課改提倡改進課堂教學氣氛，讓課堂變得活躍起來，讓每一個學生都參與到課堂中去。但是在我們的中學英語課堂中，很多教師對這樣思想的理解不夠深，僅僅只是做到了熱鬧的課堂，學生并沒有從中得到有效的提高，并且花費了大部分時間在活躍課堂氣氛上，使得沒有多少精力和時間去教授基本知識和基本技能。

5.課堂組織。課堂組織能力是每一個教師都應該具備的基本技能，而新課改對教師的這一教育技能提出了更高的要求。要求教師在組織課堂教學時不僅要安排教師的教，更要注重學生的學。對于這一點，從很多教師在課堂上的表現得情況來看，總是會出現顧此失彼，撿了芝麻丟了西瓜的現象。

6.網絡教育資源。在網絡科技發達的今天，各種網絡教育資源也非常豐富，教師在專業素養中的內容也包括教育技術方面的運用。比如使用多媒體課件PPT進行教學。但是由于我們很多中學英語教師不得要領，或許對相關的多媒體課件缺乏了解，通常是在網上直接下載現成的PPT課件，這些課件并不適用于所有學校所有學生，可能無法與學生的真實需要直接連接起來。另外很多教師的PPT課件完全達不到簡潔美觀的要求，整個版面都擺滿了文字，學生會因此而產生視覺疲勞。在這種教學環境下，怎能提高教學效率呢？學生如何從中更好地獲取知識呢？總而言之，“新課改”、“新理念”、“新技術”并沒有在這些課堂上得到真正意義上的實施，只是在形式上的模仿而已，達到了形似的效果，但是課堂教學質量卻并沒有提高。這就需要我們關注有效教學理念，在實行一系列新課改所倡導的措施時，要時刻關注有效教學問題，將其嵌入到我們教學的整個過程中，從而達到理想的整合效果，提高課堂教學效果。

二、提高中學英語教學有效性的策略

針對現下的課程改革情況，我們認為有必要把有效性教學的理念引入到課堂實施中去，讓教師在進行相應的課堂改革的同時，還應該密切關注有效性教學問題，以提高學生的學習效率為最終目標。所以說有效教學關鍵在教師的教育理念，并且還需要相關的有效教學策略。當下教師們的師生觀都得到了新的教育理念的洗禮，那么接下來，筆者將結合自身的經驗提出幾點關于中學英語有效教學的策略：

1.關于教學準備的相關策略。所謂的教學準備即是指教師的課前“備課”工作。傳統的“備課”僅僅只是備教材，新課改背景下“備課”的概念更加廣泛，它包括備目標、備教材、備學生等等，所以就要求教師在課前做好各方面的充分準備。

（1）備目標。新的英語課標采用分級達標式的表述，從關注學生的語言知識起步到要求培養學生的情感態度、文化意識等價值觀。這種分級目標給我教師提出的要求就是要把每一級的目標落實到每一堂課。

（2）備教材。筆者這里所說的“教材”并不是僅僅只是指那本英語教科書，而是與該英語課程相關的所有課程資源。我國新課標規定英語課程資源包括一切與該課程有關的、與學生發展有利的一切材料。所以，我們英語教師在備課時，應該在以教材為本的基礎上再去參考其他相關的知識。英語教材是教師教授的主要內容，也是學生學習內容主要來源，所以我們的英語課堂應該還是要以教材為主，但是我們應該拋棄傳統的“教教材”的模式，實現“用教材教”的新模式。這就要求我們教師對教材進行細致的解讀，掌握教材內容，并且還應該找出英語教材中各知識點的聯系，從而更好的去組織教學內容。

（3）備學生。新課改以來，學生的學習主體地位不斷的被凸顯，所以在教師備課的時候就更應該注意分析學生的實際情況，也就是說要對學生的起始狀態做分析，從而根據學生的學習特點及學習需要來設定相應的學習內容。比如以英語寫作課來說，首先要對學生的整體階段性特點進行分析，了解學生對語法、詞匯量及寫作技能等方面所掌握的程度。其次要對學生的態度及習慣進行較詳細的把握分析，從而制定相應的引導措施。對這些有了比較充足的了解后，教師就可以學生的實際需要來組織相關的教學內容。

2.關于教學實施的相關策略。有效教學主要就是指課堂上得有效教學，所以實際課堂上教師的教學教法顯得尤為重要。教師將課前準備材料通過一定的方式來傳達給學生，但不是傳統的照本宣科式的講解，應該注重使用相關的教學策略。

（1）創設情境。前面講過，在一堂新課開始時，應該要有適當課程導入，引起學生的關注，激發學生的求知欲等等。課程內容的導入應該避免流于形式，更要避免本末倒置。新課導入主要起到承前啟后的作用，教師應該找到新的知識與學生已有的知識之間的關聯點，從而引起學生的思考及興趣，但是課前導入時間不宜過長，否則就會喧賓奪主，影響課堂教學質量。

（2）適時引導。新課改倡導教師作為學生學習的引領者，引導學生學習知識，關注教師在課堂教學中的引導作用。所以我們教師應該改變傳統的教學習慣，不要再對學生進行灌輸式的教學，要引導學生自己去掌握知識，讓學生在教師的引導中逐漸學會自主學習。在課堂中教師可以充當學生的腳手架，在學生走不穩的情況下給學生進行適當的指導，避免生硬的灌輸式教學。比如在我們的中學英語單詞課上，教師首先可以根據知識的邏輯性為學生搭建一個學習單詞的框架，讓學生學會詞根詞綴等，進而引導學生去獨立的認識學習新的單詞。

（3）多用鼓勵。在傳統的教學課堂，教師與學生的距離很遙遠，學生都害怕教師，害怕回答問題，這主要是以前我們教師經常批評懲罰學生。這種教師和學生都互相疏遠的課堂，并不利于學生的有效學習，我們教師應該為學生營造一個充滿信任、充滿愛、充滿鼓勵的教學環境，讓學生能夠敢于發表自己的見解，讓學生敢于犯錯誤。在課堂教學中，對于學生的表現應該適當的及時給予表揚，不要吝嗇贊美之詞。這樣可以提高學生的學習積極性，從而提高課堂教學的有效性。

3.關于教學評價的相關策略。教學評價環節是我們課堂教學必不可少的一個環節，它是對現有的缺點不足進行反思，并且它還關系到今后的課堂教學質量。所以我們要提高英語課堂教學的有效性，教學評價是關鍵，尤其要關注教師的自我評價、自我反思。教學評價可以貫穿到課堂中的每一個細節，是上好一堂課的開端，更是改善教學質量的關鍵。

三、結束語

有效教學主要就是指教師在課堂中如何展開教學，這與教師自身的素養有密切的聯系，教師的專業素養直接影響到課堂的教學質量，所以我們中學英語教師應該在不斷的反思教學效果的基礎上去不斷的改善充實自我，努力的去提高我們中學英語教學的有效性。

參考文獻：

[1] 朱鏡人. 有效的教師及有效教學――國外中小學教師在職培訓的教學理論研究述要[J]. 安徽教育學院學報. 2009（02）

[2] 趙巖英，劉茂祥. 素質教育背景下課堂教學有效性的外延淺析[J]. 現代中小學教育. 2010（04）

[3] 馮茁. 新課程改革背景下教師教學觀念的轉變[J]. 教育科學. 2010（01）

第5篇：中小學教育學習范文

關鍵詞：中小學；信息教育；存在問題；解決策略

在信息高速發展的今天，計算機技術已成為整個社會最重要的交流與商業工具，貫穿于我們生活中的各個方面。教育乃治國之本，也是一個民族興衰的最根本的決定力量，因此，我國在中小學的教育中，將信息技術作為一門課程納入教學活動中，并制定了相應的學習目標和內容，重在培養學生的信息素養。但是，從近些年中小學信息技術課程開展的程度來看，信息教育在我國的有效實施與開展，仍存在很多問題。

1我國中小學信息教育存在問題及原因分析

1.1教學內容和目標設置不合理

在我國，信息技術課程是各個教育階段中不可缺少的一門必修課，開設信息技術課程，其最主要的目的即為培養學生的信息素養，提高學生綜合處理信息的能力[1]。由于認知能力和學習能力的差異，信息技術教材的設置一定要在綜合分析學習者特征的基礎上進行編制，但是在我國中小學的信息技術教材中， 對于學習內容和目標都沒有明確的規劃，在內容的安排上也沒有以學習者為中心，在教學內容中表現為內容太難，超過學生的學習能力，或者是內容簡單重復，使學生容易喪失興趣和積極性。在教學目標的設置上，信息技術課程也以學生掌握課本知識為主，沒有真正的結合實際操作練習，不利于學生興趣的培養。

1.2對信息技術課程的理解不準確

由于我國的應試教育體制，學生和教師在學習和教學的過程中都只重視考試科目，而信息技術課程不參與升學考試，所以學校在這一方面的要求不是很嚴格，這就導致了學生不注重信息技術課程的學習，久而久之，容易挫敗教師教學的積極性，更不利于學生的全方面綜合發展。其次，在教學方法上，教師都以講授和上機練習為主，忽略了學生興趣、創新能力的培養。在中小學課程教育中普遍缺乏足夠的重視，一些學校雖然開設了信息技術課程，但缺乏行之有效考核標準和較為健全的考核制度，客觀上對學生學習該門課程的積極性產生了一定的負面影響[2]。

1.3軟硬件設施投入不足

各地區基礎設施水平不同，相比較而言，城市比農村的軟硬件設施投入力度大，基本實現信息基礎設施普及，教學質量和水平都得到了保證。而農村地區大部分還未實現信息化普及，有些偏遠落后的地區就根本沒有條件接觸計算機，學習信息技術更是成為一種奢望。所以，要實現信息教育改革，縮小城鄉教育差距，基礎設施是關鍵。

1.4學生不能正確處理學習和網絡的關系

對于具有基礎設施的學校來說，信息技術課程開展有了一定的物質基礎，但同時也面臨一個問題：使學生正確處理學習和網絡的關系。對于剛接觸計算機的學生來說，由于對計算機沒有一個正確的認識，容易沉迷于網絡游戲中，荒廢學業。在上信息技術實驗課時，如果沒有老師的監督，多半學生都沉迷于網絡游戲和QQ聊天或是其他一些東西，信息技術操作內容的質量可想而知。所以，在開展信息技術課程時，幫助學生樹立正確的學習和游戲意識，也是教學內容成功開展的一個重要的因素。

1.5不重視師資隊伍建設

在我國很多中小學中，擔任信息技術課程的教師都沒有嚴格的要求，特別是一些比較落后偏遠的地區，不是信息技術專業的也可以擔任，即使是信息技術專業的，如果學校的班級不是特別多，一個教師幾乎擔任了學校全部的信息技術課程。這種現象，正反映了我國中小學階段不重視師資隊伍建設的現狀，教師本身的任職不規范，會嚴重影響教學效果和學生知識技能的提高，再加上教學活動中一對多的關系，學生信息技術知識的掌握更加有難度。

2我國中小學信息教育存在問題的解決策略

2.1設置合理的教學內容和目標

在設置教學內容和目標上，教育部門應制定相關的政策制度，針對我國不同教育階段的學生，制定有針對性、適合不同教學階段的教學內容和目標。小學階段，主要是對學生進行學習和使用計算機興趣和意識的培養；中學階段，以培養學生信息意識和信息素質為主要內容，使學生初步形成收集、傳輸、處理、應用信息的能力為目的，為學生在信息社會進一步發展打下必要的基礎[3]。教材的設置在遵循教學任務的前提下，更應該因材施教，注重學生全方面的發展。

2.2對教師和學生進行信息素養教育

教育是一個不斷學習與提高的過程，不僅包括學生的教育，同時也包括教師的教育。對于教師來說，通過教育學習能不斷地改進教學方法，提高教學效果；對于學生來說，通過教育能讓學生以一個良好的、正確的態度對待學習。只有教師重視了，對教學有熱情、有積極性，才能更好的影響學生，使教學形成一個良性循環的過程。其次，學校要對信息技術課程高度重視，努力培養全面發展型人才，而不是只會考試的學生。一個好的學校，是要教會學生如何去學習，而不是如何去考試。在這一方面，學校可以在課余多舉辦一些計算機技能與創新方面的競賽，既能激發教師和學生的興趣，又能豐富校園文化生活。

2.3加大軟硬件投入，確保信息技術基礎設施完整

物質基礎決定上層建筑，這在教學中同樣適用。要開展信息技術課程，提高學生信息素養，基礎設施是關鍵。在這一方面，政府要充分發揮其職能作用，了解當地的信息技術基礎設施現狀，對于基礎設施缺少或嚴重不足的學校，應加大資金投入，確保信息技術課程順利進行，最終實現信息技術的全面普及。

2.4加強學生興趣培養，樹立正確的學習意識

在學習信息知識時，首先是要加強學生興趣培養，進一步樹立正確的學習意識。興趣是學習最好的老師，能發掘學生潛在的能力，并能讓學生主動地參與到教學活動中。對于中小學的信息技術課程，應當以實驗為主，知識授課為輔的教學方法。在實際操作中，可通過一些教學游戲或一些對學生有吸引力的教學模式進行，逐步建立學生學習的興趣與積極性，讓學生在娛樂中獲得知識、掌握知識，樹立正確的學習意識。

2.5嚴格篩選信息技術教師，優化教師隊伍

在教學活動中，教師是知識的傳播者，學生是其受傳者，因此，教師起著至關重要的作用。由于信息技術課程和其他傳統教學在教學方面有一定的差異性，要求教師除了講授信息知識外，還必須具有運用計算機的能力和水平。所以，在學校的日常教學中，不僅是信息技術教師，其他教師也應該鼓勵其在教學中應用計算機教學技術手段組織教學，促進教師信息技術教育水平的提高，優化教師隊伍。

3結束語

中小學的信息教育是注入更多生機與活力的學科，在教育信息化的今天，尋求行之有效的教學方法去優化教學，已成為廣大教育工作者最根本的任務和目標。教學活動是一種傳播活動，又是一種創新活動，對于教育工作者，只要不斷地思索，不斷地嘗試與實踐，一定能將教育事業推至前所未有的高度。

參考文獻

[1] 李曉娜.淺析中學信息教育的現狀[J].中國科教創新導刊，2009.

第6篇：中小學教育學習范文

一、全縣中小學信息技術工程建設情況

至2001年底，全縣所有完中都建有計算機室、多媒體教室、語音室，所有學校完成"校校通"工程建設，規模較大的初中、中心小學建有計算機室多媒體教室、語音室；至2004年底，所有初中、中心小學都建有計算機室、多媒體教室，多數建有語音室；至2006年，所有農村完小都建有世界秘書網版權所有,計算機室，規模較大的完小建有多媒體教室、語音室。預計今年秋季，全縣中小學將全面開設信息技術教育課程；計算機配備量為小學3650臺、初中1750臺、高中1240臺，總量已達6640臺。中小學計算機機生比分別達到1：13.1和1：10.1。全縣有多媒體教室170多間、語音室62間，12所學校建有校園網；所有中學、中心小學都實現了寬帶上網，其中20多所學校實現光纖到校。

二、主要做法

（一）強化領導，落實項目建設責任制。

縣委、縣政府高度重視中小學信息技術教育工作，把中小學信息技術教育工作擺上重要議程，堅持立足長遠規劃，分期實施的指導思想，切實加強對全縣中小學信息技術教育工作的領導。教育行政部門根據我縣實際，研究制定了《××縣教育技術現代化發展規劃》，并分期組織實施。幾年來，縣委、縣政府年年把中小學信息技術教育工程列入為民辦實事項目，縣主要領導十分重視中小學信息技術教育工作，多次在會上強調和部署，對中小學信息技術教育工程建設進行具體安排，落實中小學信息技術教育工程項目責任制，明確教育、財政、鄉鎮等有關部門職責，密切配合，共同抓好中小學信息技術教育工程建設。要求鄉鎮、部門領導和中小學校長要提高思想認識，全力以赴，確保中小學信息技術教育工程建設順利完成。縣分管領導定期召開有關項目單位具體負責人會議，聽取各個項目進展情況，統一組織協調全縣中小學信息技術教育工程各項工作。

（二）加大投入，為工程建設提供堅實物質基礎。

資金籌措是推動項目進展的前提和保證。縣財政在資金緊缺的情況下，每年都撥出中小學信息技術教育工程建設專項資金，對完中的信息技術教育工程建設給予約20％的補助，對初中和小學的信息技術工程建設給予約40％的補助，農村教育轉移支付專項資金也世界秘書網版權所有,確保用于中小學信息技術工程建設。

在以政府主渠道資金投入的同時，我們還充分調動社會各界，尤其是港澳臺胞、海外華僑和企業捐資助學的積極性，將他們捐資助學的熱情適當引導到對現代信息技術教育工程建設的投入。近年來，港澳臺胞、海外華僑和企業為××僑中、××三中、××五中、××六中、美嶺中學、××八中、文明中學、仙夾中學、夾際中學、介福中學等學校的信息技術教育工程建設累計捐資約1000萬元。

據不完全統計，幾年來，我縣中小學信息技術工程建設的投資達5000萬元以上。

（三）抓好督查，高質量完成建設任務。

為推進項目建設的順利實施，縣長多次聽取中小學信息技術教育工程進展情況，并作出指示，要求加快進度，確保高質量完成建設任務。縣政府要求各項目建設單位每月28日前以書面形式報送項目進展情況，縣重點辦、效能辦、縣委督查室、縣政府督查室加強對項目建設的月施工進度計劃完成情況的檢查和專項督查，并對檢查情況進行通報，做到任務分解到位，落實到人，確保按期保質保量完成年度目標任務。我縣還多次在《××要訊》、《重點項目簡訊》、《××新聞》等通報中小學信息技術教育工程進展情況，有力推動了工程進展。

（四）抓應用管理，信息技術教育工作初見成效。

為了進一步提高信息技術應用水平，充分發揮信息技術在教育教學中的作用，形成教育信息化應用的長效機制。隊伍建設要求做到"校長要懂、骨干要精、全體教師要會";工作內容要求做到"建網建庫、建隊伍、建制度";工作方法要求做到"培育典型、重點突破、總結經驗、全面推廣";工作成效要求做到"轉變觀念、全面動用、提高質量"，促進信息技術教育更上新臺階,取得了較好的成績。

幾年來，我縣著力培養一批計算機應用及網絡管理人才，先后派出有關人員到兄弟縣市學習借鑒先進管理經驗，多次舉辦"校校通"應用培訓和計算機網絡使用及課件制作等培訓活動，對信息技術教育專業新畢業生給予優先分配，選送優秀教師進修培訓，為加強小學計算機教學做好計算機師資儲備，先后選送110名小學教師，分3批到福建教育學院、泉州師院、××師范學校脫產進修培訓，為推進中小學信息技術教育提供了有力保證。縣教育局與縣電信局聯合下發文件，對教師個人寬帶上網給予優惠，鼓勵中小學教師家庭購置計算機并聯接寬帶網，積極開展網上教育教學研討活動，提高教育教學質量。

縣教育局建立了網絡中心，與各學校實現了網上發文和有關數據傳輸，并建成《××教育信息網》、《××教育資源庫》、《××教育視頻之窗》、《××學校德育之窗》、《××教育招生考試之窗》、《××縣學校數字圖書館》、《××縣教育視頻會議系統》、《××縣教育局內部數據庫》，使我縣中小學信息技術教育網絡資源整體水平步上新臺階。各中小學充分利用現代教育技術硬件設施和網絡資源的優勢，積極推進現代教育技術應用，為學習主體建構發揮創造潛力的教與學的環境。

同時，以創建省、市現代教育技術實驗學校活動為契機，提高信息技術教育整體水平。我縣現有省現代教育技術實驗學校1所，市現代教育技術實驗學校5所。

為進一步加強信息技術教育管理工作，縣教育局與縣公安局聯合下發《關于加強校園計算機網絡信息安全管理的通知》，制定《校園網絡信息安全管理制度》、《網絡中心管理制度》、《網絡安全管理員職責》、《教師上網守則》、《學生上網守則》、《計算機網絡教室任課教師職責》等校園計算機網絡信息安全管理制度，并定期下校檢查落實，建立完善學校互聯網安全管理工作的長效機制，保障信息技術教育持續健康發展。

三、下階段主要工作打算

（一）繼續扎實做好中小學信息技術教育工作。

堅持以信息化帶動教育現代化，以《××縣教育事業第十一個五發展規劃》為藍圖，加大對中小學信息技術教育工程硬件投入，每校至少建有一間以上的多媒體教室，完中、規模較大初中校、中心小學班班建有多媒體電教室，使計算機配備數量與學生比達到1：10以上，不斷完善校園網建設，使規模較大的中小學的校園網建設上規模；進一步加強學生網絡道德、網絡安全、網絡文化教育，增強學生的信息意識，提高學生的信息素養，改變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力；不斷提高教師應用信息技術水平，優先分配信息技術教育專業的教師，使信息技術教育教師隊伍得到進一步加強。

（二）全面實施中小學現代遠程教育工程。

進一步完善滿足城鄉需要的全縣中小學現代遠程教育資源庫和信息資源管理平臺，努力構建覆蓋全縣的××教育寬帶城域網絡，建成完善統一的高速網絡應用平臺，實現初中校、中心小學和規模較大的完小光纖到校，努力提高"校校通"的應用水平。

第7篇：中小學教育學習范文

關鍵詞：布魯納 結構主義 螺旋型 曼哈頓維爾音樂課程 音樂教育 借鑒與應用

一、曼哈頓維爾音樂課程的時代背景

曼哈頓維爾音樂課程出于曼哈頓維爾學院，建于1841年的美國紐約州，是藝術教育的高等學府。在第二次世界大戰后，美國躋身躍于世界強國，而蘇聯先在1957年成功地發射了史上第一顆人造地球衛星，威脅到了美國的地位，再加上美國雖然其他方面實力雄厚，可文化教育卻勢單力薄，這引起了美國政府的深刻反思，由此便開始了一系列的教育革新。1959年美國教育部召開了由著名心理學家、教育家布魯納為主席的伍茲霍爾會議，以他所闡述的結構主義課程改革為核心。曼哈頓維爾音樂課程作為美國20世紀60年代音樂課程改革指導方針的成果，結合了布魯納的結構主義學習理論與其螺旋型課程設計，最終由曼哈頓維爾音樂學院主任托馬斯為領頭展開研究與實施，歷時五年，最終形成了比較完整的優秀音樂課程范例。

二、曼哈頓維爾音樂課程的介紹

曼哈頓維爾音樂課程按照布魯納“結構主義”模式，條理性的課程內容、明確的課程目標與超前的理念，解放了傳統的學習觀念。設計多元化的培養方案和靈活的評價系統，使學生主動參與和創造。

曼哈頓維爾音樂課程設計方案分為兩大部分：第一部分適用于學前班至小學三年級音樂教學的《交往》方案；另一部分則適用于小學三年級至初中音樂教學的《綜合》方案。兩個課程方案針對不同年齡，前者用于尚未成熟的兒童，后者用于心智開始萌芽的少兒，層次循序漸進。

（一）《交往》方案簡介

因為《交往》方案是對于小學三年級之前的兒童，他們的思維以及智力發展正處于前運算階段，所以這里面的方案課程內容都是相對來說簡單的、直接的知識，在教師專業指導下主要是以音樂的聽覺訓練為重點來進行，類似于奧爾夫教學法中的律動。《交往》課程中也正是本著音樂特有的性質，讓孩子們用耳朵聆聽，從而達到身心發展的結合作用。

它有幾個步驟：首先，以聆聽音樂為手段，讓兒童充分發揮自己想象力來體會音樂情感，教師并不限制或者指定想象的范圍，這樣有助于孩子的發展發散性思維；其次，教師在課堂上發出一些簡單樂器的聲音，讓學生聽辨，腦海中就會形成對聲音的概念；再次，教師會組織學生進行即興創作表演，創作內容很簡單，把之前樂器聲音加入節奏或者動作來編排，教師會進行指導和完善，引起學生的興趣。最后，教師會根據情況對之前的教學內容進行鞏固和強化。這四個步驟實際上就是教學過程，一步一步由簡到繁，讓學生形成一種對聲音的印象，為下一步學習做好鋪墊。

（二）《綜合》方案簡介

《綜合》方案是針對心智開始成熟的少兒所制定的課程，這也正體現了布魯納的認知理論，教育一定要按照兒童的各個年齡段身心特點來進行。更重要的是要教給孩子們如何去學習及學習的方法，并不是亙古不變的知識。本課程方案可以說是曼哈頓維爾音樂課程的點睛之筆，之前的《交往》只是對學生學習音樂做了一個奠基，而《綜合》就是拔高。

它的核心框架是按照螺旋型課程來設計的，以音樂的最基本要素音色、音高、節奏、力度、曲式及和聲型為主要框架，旋轉向上依次疊加深一步的難度知識，共16個層次的螺旋，每個層次都是有原先的六個音樂基本學科結構組成，在此基礎上增加難度，與之對應越高就越難，涵蓋的內容不僅只是音樂本身了。它要求：“1.每一層螺旋均由音樂學科的基本結構要素組成；2.每一層螺旋中的基本結構要素中所編排的音樂概念反映出音樂學科的邏輯進程和學生學習的一種水平；3.整個螺旋體系力圖囊括基礎音樂教育的完整內容，并促使音樂教學成為以音樂學科基本結構要素為基本單位的、循序漸進的上升過程。”

三、關于學科教學（音樂）本質的理論分析

音樂課程作為一門學科來講，其本質一定要研究透徹，才能透過現象到達本質。曼哈頓維爾音樂課程對于學科教學（音樂）本質的特點有以下幾方面：

（一）“音樂是思想的反映及表達媒介。”

從這句話可以看出，音樂不是教學內容，是從內心抒發出來讓學生真正能體會到的情感，通過聆聽和參與發現音樂的實質，而不是靠書本上的知識死記硬背來學習。

（二）“音樂是一種發展變化的藝術，它面對現實并表現現實。”

這句話的概念非常深奧，音樂是一種時間的藝術，它不是停滯不前的。它也不是一成不變的，每個人聆聽同一段音樂都會有不同的觸感，就算是同一個人聆聽同一段音樂，如果是在不同時間，還是會有不同的感覺，這就是音樂的魅力，但有一點是不會變的，它永遠是來源于生活，具有思想性。

（三）“音樂是人類不斷探索，創造性自我完善的途徑。”

它實際上體現的是音樂創造者的功能，人類在創造音樂時一定有他的理由和樂感，為什么有的音樂熱情奔放，而有的卻是憂郁纏綿，這都和當時創造音樂的人有關系，他們是為自己音樂負責的人。

以上三點詮釋了音樂的本質，從專業的角度看，曼哈頓維爾音樂課程的方案對于學生和教師來講，是非常具有挑戰性的，面臨的學生僅僅只是幼兒到初中并且不是音樂專業的對象，但是要求卻是相當高，完全按照音樂家的標準來培養，這對于提高學生的音樂素養無疑是很好的平臺。

四、曼哈頓維爾音樂課程對新課標下我國中小學音樂教育的啟示

教學目標決定著整個教學體系的運行，也決定著教學成果好與壞。曼哈頓維爾音樂課程之所以能夠在音樂教學方面脫穎而出，正是它特有的教學目標。通過深度分析和對比我國的中小學音樂課程標準，我們可以從以下幾方面來借鑒和完善中國中小學音樂教學：

（一）讓學生了解學科構架

曼哈頓維爾音樂課程以螺旋型構架為主，學生對于知識有大概的了解，不會在接受新知識時感到茫然與陌生。

（二）注重學生角色，以音樂家的身份參與學生活動。

這與我們本國音樂教育有差別，我們中小學的音樂教育相對來說不是很專業化，沒有以音樂家的標準來要求學生。雖然以音樂家身份來要求學生或許太過于嚴格，但是對于學生來說他的學習就更加嚴謹化和專業化。

（三）我們要給予學生對學習材料的性質、內容及途徑寬泛的選擇。

學生不依賴書本，學校開設多門音樂相關的課程，學生可以根據自己愛好來選擇喜歡的課程，教師在教學時都會涉獵到各方面的學習內容，不用擔心學生只掌握自己喜歡的課程。

（四）以學生為主體，注意內在的學習動機與鼓勵

音樂課本來就是以自身參與體驗才能獲得感知的一門學科，它需要引起學生的情感共鳴，所以教師在教學時形式要靈活，通過多種學習方式來激發學生學習的欲望，不應該只是一味的教歌唱、聽音樂這些乏味的活動。

（五）注重師生互評，尊重學生主體地位。

在曼哈頓維爾音樂課程方案中，一直遵循師生互相評價的原則，他們不僅重視老師的評價，同時也關注學生對于老師教學的評價，這樣有利于教育者改善自己的教學方法。

國外的音樂教育經歷了多次的探索實踐，形成了比較規范的體系，對于仍在摸索中前進的中國音樂教育無疑來說是一條捷徑。學習和借鑒曼哈頓維爾音樂課程的優點，總結其失敗和經驗，對于完善我國音樂教育的各方面研究具有不可替代的作用。

基金項目：

本文課題名稱：《國際音樂教育體系對新課程下我國中小學音樂教育的啟示》，項目編號：2015-YJSJYJJ-03。

參考文獻：

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[3]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[4]劉沛.美國音樂教育概況[M].上海：上海教育出版社，1998.

[5]肖少北.布魯納的認知――發現學習理論與教學改革[J].外國中小學教育，2001，（05）.

第8篇：中小學教育學習范文

    論文摘要：我國農村中小學教師專業化令人擔憂的現狀與農村教師群體內部結構:隊伍缺編、年齡老化、性別失調、學科矛盾突出和學歷低下密切相聯。 

在我國農村中小學教師隊伍里，“教學匠”現象是司空見慣，現階段揭示影響農村中小學教師專業化的內部結構因素，對我國基礎教育的可持續發展有著重要的現實意義。 

 

一、農村中小學教師專業化的現狀 

 

教師專業化是指教師個體成為一名良好的教育專業工作者的專業成長過程以及教師群體為爭取教師職業的專業地位的努力過程。換言之，教師專業化包括教師個體專業化和教師職業專業化兩個層面。[1]這一界定強調教師發展是一個不斷前進、上升的動態過程，而不僅僅是一種結果。現在,我國農村中小學教師專業化的現狀是怎樣？ 

（1）教師數量多，2004年我國農村教師的總量占全國教師總量的55%左右。[2]農村中小學教師起始學歷低，專業能力不強，專業知識更新緩慢，教學技能技巧不能適應已變化的教育實踐；仍然主要扮演“傳道、授業、解惑”的傳統教師角色，角色扮演陳舊；教育薄弱，教育課程流于形式，脫離實踐；教育時間短,指導學生不足。 

（2）更嚴重的是，教師專業意識低下。有人曾就教師專業化問題做問卷調查，結果表明：把教師工作當作一項職業的占50.2%，當作一項專業的占3.1%，當作一項事業的占46.8%。[3]上海、湖南、寧夏三個地區的調查結果顯示，越是發達地區的教師其事業感越強，越是貧困地區的教師其職業感越強，但無論是發達地區還是貧困地區，教師都缺少專業感，缺乏教育的專業知識。 

綜觀事實，教師專業化的現狀令人擔憂，但無可回避。所以探求中小學教師專業化的影響因素，成為當務之急。 

 

二、影響我國中小學教師專業化的內部結構因素 

 

農村教師隊伍結構性矛盾凸出，主要表現在： 

（1）教師隊伍嚴重缺編。調研表明：2004年,貴州農村中小學教師缺編達216萬人,全省農村小學師生比例為1∶28.13,而全國平均水平為1∶20.13；全省初中師生比例為1∶23.135,而全國平均水平為1∶19.14。如：安徽省淮北大部分地區和江淮一部分縣由于農村中小學教師缺編嚴重,小學、初中師生比例超過了1∶35,其省內許多農村學校甚至于出現了近百人的超大班。湖北監利、天門、孝昌三縣教師缺編8500人,致使一些鄉村初中班學生數額最多達130余人。特別是在一些國家級貧困縣、省級貧困縣,教師缺編情況更嚴重[4]。國家設定的師生比例存有一種明顯的城市本位的傾向，忽視或漠視了農村交通不便、人們居住不集中、農村學校規模小等具體客觀現實，有意無意地加大農村教師的工作負擔。教師專業化在本質上強調的是成長和發展的歷程，教師的態度、價值觀、人生觀都需要通過不斷進行自我調整、規劃，才能不斷充實自己，來迎合專業動態發展的特性。因此教師在疲于完成教學任務之余，用心提高自己的專業水準還存在一定的難度。 

（2）年齡結構不合理。我國農村教師與“國家戶口”、教師終身制聯系在一起，教師成為“吃皇糧”的國家干部，沒有特殊原因一般是不能辭退的。近年來，由于實行計劃生育政策等諸多原因，義務教育階段學齡人口出現了低峰，導致師資需求下降，很多地區農村小學幾年沒有進新教師。同時，教育主管部門引進新的教師更多考慮與高考升學更密切的高中。另外，農村教師待遇低下致使教師隊伍分化和外流，農村中小學老師主要是骨干青年教師，流往東部沿海城市或者層層拔高到城鎮初中、高中學校。這樣教師“進不來，卻流出去”的單向流動模式使得農村教師群體中出現了年齡老化和斷層的現象。2004年對山東省4個市的12460名農村中小學教師年齡統計結果表明：46歲以上的小學教師占總體的比例近40%。[5] 

  　（3）教師性別比例失調。在中小學教師隊伍里，從事教師職業的女性比例明顯高于其他職業。據調查：遼寧省2004年全省女教師整體比例接近70％。[6]女性在社會中被期望溫柔賢惠，以家庭為主；男性在社會里被期望勇敢執著，以事業為重。在現實社會中，女性工作的同時需要比男性花更多的精力投入家庭，不可避免的影響教師專業的發展。另外，“任何職業一旦被視為婦女職業后，便被視為不適于男性。”[7]女性職業的地位往往較低，因而教師專業地位也受到影響。 

（4）學科結構矛盾突出。音、體、美、英語、信息技術等短性學科教師相當缺乏，在湖南、河南、陜西、貴州和云南等地進行的一個實證研究表明：57.7%的農村學校缺乏信息技術教師，57%的學校缺乏英語教師，54.7%的學校缺乏音、體、美教師。[8]學科結構失衡,必然會在局部范圍內抽調教師頂替,而頂替的結果使一些學歷合格的教師在兼教的科目上變成了不合格教師。專業知識是教師專業化的基礎，特別是當今知識經濟時代，科學技術的快速發展，教師面臨著科學技術的綜合化和教育的社會化以及教育、科研一體化的趨勢，要具有綜合的知識結構。教師專業化的發展有賴于教師習得教育專業知識技能，來贏得社會認可。 

（5）學歷達標率高與實際教學水平低下矛盾明顯。教師資格證書制度的推行和實施，農村中小學的學歷合格率迅速提高，截止到2001年，農村小學和初中專任教師的學歷率分別達到了96.04%和84.74％。[9]從數字看來，教師學歷水平基本達到國家規定要求。但數字背后，教師的學歷特別是中西部地區第一學歷為中專或以下的教師主要是通過自考、電大、函授、黨校和遠程教育等若干次非全日制教育方式獲得，與城鎮全日制第一學歷相比較，差距明顯。同時，針對教師學歷達標進行的各類培訓在質量保障上尚有缺陷，這種“有學歷無水平“的情況，造成了實際農村教育合格教師的欠缺。 

農村教師專業化的發展有賴于教師群體自身習得教育專業知識技能，以贏得社會對教師的專業地位的認可。“有效的學校學習需要良好的教學，良好的教學需要在指導學生學習中能作出判斷的專業化人員”。[10]分析影響農村中小學教師專業化發展的內部結構因素，尋覓有效的解決策略，借此構建良好的教師專業化發展的內部環境，克服不利因素，推動教師專業化向更高層次前進，促進教育事業的蓬勃發展。 

 

參考文獻： 

[1] 劉 捷.專業化:挑戰21世紀的教師.北京:教育科學出版社，2002：81. 

[2]王勇鵬.論當前農村教師專業化的困境.人大復印報刊資料·中小學教育，2005，(11). 

[3] 鐘佑潔.中小學教師專業化的現狀與對策.湖南教育，2003，(13). 

[4][5] 龐麗娟，韓小雨.我國農村義務教育教師隊伍建設：問題及其破解.教育研究，2006，(6). 

[6] 李志雄.中小學教師職業倦怠的社會成因探析.外國中小學教育，2007，(3). 

[7] 林清江譯.[英]班克斯．教育社會學（第四版）．臺灣：復文圖書出版社，1990：192． 

[8] 王一濤.農村師資的困境與出路——基于y縣的個案研究.教育發展研究，2007，（9）. 

第9篇：中小學教育學習范文

【關鍵詞】體育運動；游戲教學

一、體育運動中游戲的重要性

在體育運動中有許多重復性的動作，學起來枯燥無味，對于小學生好動的特點，要想達到好的教學效果是比較困難的。所以在體育教學中應穿插一些游戲的成份，或者貫穿整個課堂的始終，充分調動起小學生的學習熱情，提高了學習的效率。

（1）能提高小學生的認知能力。大腦對外界信號的接收效果如何，直接決定了認識的深度和廣度，興趣是學習的原動力。體育游戲往往來源于生活，貼切生活，有利于激發孩子們探求美好生活的熱情。他們在游戲的情節之中扮演各自角色，更好地體會、認識生活。如游戲《老鷹捉小雞》，有的同學扮演老鷹，有的學生扮演保護小雞的母雞，有些扮演活蹦亂跳小雞。孩子們在游戲設計的精巧情節中，了解了作為母雞保護自己小雞的技能，和作為母親的偉大。

（2）能激發學生的學習興趣。體育游戲能充分體現體育課的活動性、娛樂性和游戲性，因而吸引廣大學生的參與，提高體育學習的興趣。在體育課堂教學中通過體育游戲興趣是引起學生愉快體驗并逐步形成體育興趣的重要條件。教師要是根據主教材內容有針對性地選擇幾個小游戲，就能在課的開始牢牢吸引學生的注意力，為下面的學習做好鋪墊。在以往“50米跑”教學中，練習采用了“人球比賽”的游戲，用球作為學生的比賽對象，激發了學生的運動興趣。還有在小學體育課“籃球運球”的教學中，如果我們利用“運球賽跑、運球接力”等項目活動，把游戲與競爭融入其中，就會極大地提高學生的練習興趣，加大練習的力度，從而提高教學的效果。

（3）能培養學生的思想品德。游戲的教育性集中體現在游戲的內容及方法的思想性和科學性上。教育的宗旨在于育人，忽視了品德的培養，便失去了教育的意義。孩子由于世界觀還沒有形成，思想可塑性較大。這就要求用品德教育貫穿游戲之中。用特定的角色規范孩子的言行，讓他們有責任感及正義感。游戲《大網捕魚》，設計了漁民捕魚的的場景，漁民利用一定技巧捕到魚，直至都成了漁民。孩子們在游戲中可以學會相互合作，認識集體的力量，還可以知道團結互助的好處。

二、體育游戲教學的組織與管理

在體育教學過程中，組織適宜的的體育游戲有利于激發學生的學習興趣，提高教學效果。但如果游戲的組織管理不當，往往適得其反，產生消極影響。因此組織游戲教學要注意以下幾點：

（1）根據小學生心理和生理的特點組織游戲教學。小學生喜歡運動，這時期的他們可謂是不知疲倦的年齡。多動、喜歡無約束、紀律性缺乏。對于這些特點，我們在上體育課時，如果只是一味的進行書本教法是沒有多大的效果的。所以，我們要把書本的知識要求轉變成游戲方式，也就是說用游戲的方式達到教學的目標。例如：籃球教學的傳接球練習中，本來就是兩個人之間簡單、枯燥的傳接球游戲。現在運用游戲的方法，學生可以自行組隊，六、七個人一組，學生們圍成一個圈，中間圈內一名學生搶同學們的傳接球，搶到后兩人交換角色。增加趣味性，提高積極性，有利于動作技術的提高。

（2）體育游戲組織要嚴密形式要創新。教學中老師要將體育游戲的內容、方法、規則向學生講清楚，教師既要為學生創設輕松愉快的學習氛圍，又要嚴格要求將組織紀律貫徹始終。教學中同一教材的游戲，時間越長，學生就越覺得沒有新鮮感。教師要善于舉一反三，鼓勵學生創造性地變換游戲的活動形式，增加娛樂性和趣味性。

三、體育游戲采用的教學法

小學生抽象邏輯思維水平較低，自我控制能力差，注意力易分散。所以體育游戲教學方法的選擇對于教學的開展具有舉足輕重的作用，為了充分調動學生的積極性，我主要采用以下方法：

（1）多采用直觀的方法。小學生的思維方式以形象思維為主。因此在游戲教學時應多采用直觀的教學方法，這樣效果會好些。比如：在讓小學生了解游戲的路線時，多采用示范的方法，或采用圖解；在講解的語言上，多采用形象的語言，同時配合一定的手勢等。

（2）講解時要簡短，生動形象，富有啟發想。小學生自我控制能力差，無意注意比有意注意更能持久與集中。因此，在小學生的游戲教學中，講解應簡短一些，只要能使學生明白游戲的做法就行了。講解的方式也要適合小學生的年齡特點，要生動形象一些。另外，可采用啟發式，提問式的方法，以啟發小學生開動腦筋，在游戲中培養他們的智力。

四、小學體育游戲中應注意的問題

為了保證體育游戲課能順利的進行，達到預期的目的和效果，除了有區別性和針對性的游戲內容和嚴密組織教學方法之外，還要注意以下幾點：

（1）體育游戲教學注意紀律性。為了保證體育游戲教學的順利進行，組織紀律必須貫徹游戲始終。游戲規則是否明確、合理、嚴謹、易于裁判。如進行接力游戲時，不僅要講明原有的游戲規則，而且要強調游戲的紀律性，培養學生遵守紀律的良好習慣。

（2）體育游戲教學注意安全性。在體育游戲教學時一定要對學生加強安全教育，避免傷害事故的發生。如：使用的場地要平坦、器材要牢固，發現問題要立即停止使用。游戲的難度要根據年齡、性別等特點來確定，不能超越對象的體質、素質、技術水平等客觀條件，在從事活動性較大和運動負荷大的游戲前，應做好準備活動，以免發生關節扭傷和肌肉拉傷。游戲中要注意觀察學生體力的變化情況。對抗性較強的游戲要特別強調安全性。

體育游戲在小學體育運動中作為一種特殊的教育手段，如果能夠得以科學合理的運用，將對小學生的生理和心里的發展起到積極的作用，我們要不斷深入地研究教材、教法，發揮游戲的作用，把游戲教學教好、教活。充分發揮其在小學體育教學中的作用。實踐證明：恰當地運用體育游戲這種“特殊的練習方法”能更好的完成教學任務。

參考文獻

[1] 李永智，朱波涌.《體育游戲》.廣西師范大學出版社，2005