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第1篇：學校教學管理方案范文

關鍵詞 公選課 教學質量 三本院校

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

三本學院是隨著高等教育的快速發展產生的新型高等教育辦學形式，其招生錄取線主要介于普通本科和高等專科之間，是我國高等教育辦學機制的大膽探索和創新，在擴大高等教育資源和高校辦學規模方面起到了積極作用，逐漸成為當前和今后一定時期高等教育發展的一個重要方面。 由于三本學生在基礎知識、自身素質、認知能力等方面存在著某些差異，在學習中不可避免地暴露出一些問題，有其自身的特點， 要想教育好這批學生、 提高人才培養質量，就必須貫徹以人為本，從學生自身特點出發，才能達到教育管理的目的。

公選課（即公共選修課）是指面向全校學生開設的以人文素質與科學素質教育為核心的綜合素質類教育課程。開設公選課的目的是為了拓寬學生的知識面，增強學生的文化底蘊，培養學生的多種技能，以提高學生的綜合素質，增強適應社會發展要求的能力，對于三本校費的學生更為重要。

一、存在的問題

目前全國各個三本院大校中都開設有校公共選修課程。區別于專業選修課程，校公選課一般由學校教務處整合全校資源，統一進行管理，向全校大學生開放，由學生任意選修。對于三本院校，目前校公選課還遠未發揮其在實現教育理想中應發揮的作用。因此，我們有必要從教學和管理方面反思存在的問題。

（一）教學方面。

1、總量嚴重不足，鮮見優質課程。

三本院校公共選修課總量嚴重不足。全國共有298所三本院校，筆者在2013年對其中50所進行了調查。公選課總量明顯不足，每學期平均不足60門課程，每次共8600人次選課，學生人均可選課程不足二門。造成這種情況的原因是三本院校擴招，招生數逐年提高，而教師的增速相對滯后，師生比例不協調。教師數量不足是造成高校公共選修課總量不足的根本原因。

2、難以形成穩定的優質師資隊伍。

在三本院校，公選課很難建立一支相當規模、相對穩定的優質教師隊伍。在50個院校中，最高時達104人，最少時40人。高級職稱教師任課相關較少，只占35%。這是因為公選課教學條件一般較專業課差，在教學設備的配備、教師學年綜合工作量及評優等方面，學校也沒有在政策上給與開設公選課的教師足夠的支持，從而導致主動開設選修課的教師群體縮小，加之高校擴招后，教師教學任務重，科研壓力大，高職稱教師參與性不強。而學校少量的名師，因為或承擔了相應的行政職務，或專業教學和科研任務重，也很難有精力來開公選課。很多地方高校實行業績量化制度，這種制度對教職工工作實行量化，把教師的收入和業績緊密相連，課程類型、課時數、學生數量等都可以通過校內的具體規定，化為課程系數，再根據一定的計算公式轉化為確定的教分，這種業績量化制度，使得重量不重質現象比比皆是。其造成的后果是，年輕教師為了教學工作量，只能開公選課，由于教學經驗不足等原因，選修課質量一般無法與專業課相比。有些教師上課敷衍塞責甚至混課，為迎合學生而放寬或降低考試標準和要求。

3、學生對公選課學習積極性不高。

在三本院校中選而不修或不認真修讀的不乏其人，主要原因是對學校開設公選課的目的及意義不明確，不能從完善自己的知識結構、提高自身綜合素質、培養自身的創新精神，科學精神、人文精神和實踐能力出發，認為是學分制專業培養方案要求必須取得相應的公選課學分才能畢業，對是否真正學到東西并不關心，因而選課隨意性、盲目性和從眾性強，盡量挑選一些在其看來不用花什么力氣就能取得學分的課程或輕松愉快的課程或教師要求相對不嚴格容易通過的課程修學。另外公選課不足，學生選修的余地不大，對于三本院學的學生自身素質、認知能力的問題，部分學生不良的學習習慣，不少學生選不到中意的課程。為了滿足修夠相應類別公選課學分的要求，不得不選上，這勢必難以激發學生的學習主動性和積極性。

4、缺乏適用的公選課教材。

當今社會發展很快，科學也以前所未有的速度向前發展，這決定了公選課的強時效性。為了把最新、最尖端的知識傳授給學生，公選課必須及時更新內容。教材的編寫出版周期趕不上課程內容的更新速度，加上選課學生人數的不確定，也給公選課教材訂購造成困難。沒有教材，勢必影響公選課的教學質量。

5、公共選修課程考核不夠嚴格。

有些公選課缺乏明確的教學目標和教學進度，加之由于課時較少任課教師過分削減教學內容，很難保障教學內容的豐富和完整。有些教師一味地迎合學生的興趣，講課風趣幽默卻離題萬里，對課堂紀律要求不嚴。學生的最終課程成績評定都由任課教師負責，考試由教師自主命題、自行批改，成績給定難免有主觀色彩。由于教學過程中的考核（如課堂出席率、上課用心程度等）以及考試、考核不嚴，學生心目中產生了公選課“學分好混”的錯覺。于是自控能力差的學生更加放松自己，隨意缺課、上課心不在焉，聽課效果差。

（二）管理方面。

1、公選課的監督體系不完善。

公選課的特點是：課程門類繁多、靈活，不斷更新變化；公選課開課教師的知識結構、教學水平、經驗閱歷有所不同，因此課堂講授水平及教學環節的設計等都存在較大的差異；修課學生的知識背景、專業結構也千差萬別；很多學校開課時間大都安排在晚上或星期日。這給教師教學質量的監督和學生修課情況的考評帶來了一定困難，使教學質量監控的難度增加，對各門課的教學效果及課程質量的評價難以做出規范的要求，無法保證教學管理的程序化進行。這在某種程度上也導致公選課制度的發展和完善受到制約。因此目前對公共選修課的教學管理還缺乏較為理性的、完整的程序來保證其教學質量，使得學生混學分、老師寬松“給學分”的現象普遍發生。

2、教學管理秩序比較混亂，教學管理難度大。

公選課是依據學生的興趣愛好自主選擇，集中學習的一種教學活動。由于涉及面廣，造成公選課管理不便。具體體現在“教”方面：開課教師涉及到各個院系及其他一些部門，教師的知識水平，教學水平有差異；教師對公選課的認識有偏差，對待公選課的態度也各不相同，認為公選課是對必修課的補充，不如必修課重要，僅是為了拓寬學生的知識面，增強學生的實用技能，不必要像必修課一樣的規范和要求，因而在上公選課時就表現得比較隨意，投入的精力不多，放松對自己和對學生的要求，導致教學質量不高。教學質量監控不到位，缺乏獎懲機制，教好教壞都一樣，難以調動教師的積極性。“學”方面：與修讀公共課和專業課的學生多來自同一個專業、比較單一不同，公選課的學生來自全校不同院系、不同學科、不同專業，對學生的監督和考核難度較大；而且學生的知識背景與需求各異，對課程的評價各異，眾口難調，這就給教學質量監控帶來不便。加上公選課特殊的上課時間，也給教學質量監控帶來不便。

二、改進方案

（一）確保高素質師資隊伍。

教師是教學活動的主體，建設—批具有高水平的師資隊伍是提高和保證教學質量的關鍵。開設公選課的教師素質相對專業課的教師素質來說要求更高，因為學生來自不同的專業，教師除具備專業知識外，還要掌握跨學科、跨專業的一些知識。才能適應教學的需要。因此學校應當從政策上鼓勵教師開設公選課，加大公選課的資金投入；鼓勵學科帶頭人、骨干教師、教授帶頭開設公選課，獎勵那些教學質量好的教師；公選課教師可以不限于校內，可邀請知名學者、社會名流來校講學或開設公選課，以充實教師隊伍。

（二）引導學生選好、上好公選課。

針對學生選課的盲目性、功利性特點，學校應加大對選修課的宣傳和引導力度。（1）建立和健全導師制，通過導師的引導和指導來強化公選課教學管理。學校教學管理部門可安排資歷較深、責任心強、教學經驗豐富的名師和教授做選修學生的導師。導師可因人而異地提出不同選課要求和修讀要求，或利用網絡平臺進行選課答疑，或進行現場咨詢活動，加強開課引導和心理輔導。（2）相關教學部門應完善課程簡介，包括內容介紹、學生基礎知識要求、授課方式、學時、考核方式等等。在學生開始選課的前一周以講座的形式讓開課教師和學生零距離接觸，使學生對預選課程的內容和授課教師的教學風格有較全面的了解。（3）教師在公選課教學時不僅要向學生傳授一定的科學基礎知識，培養其科學研究的態度和方法，更要注意引導學生開闊視野，提高思維能力和學習方法。

（三）加強公選課教材建設。

針對公選課教材訂購困難的現狀，公選課教材建設刻小容緩。開課院系要鼓勵教師和教研室進行教材編寫，管理部門積極組織對編寫出的教材進行審核，學校在經費上支持教材出版，并對編寫教材的教師進行適當的獎勵，也可以把教材建設工作成績作為對相關院系領導工作績效的考核指標，制定相應的獎勵措施以鼓勵更多的教師參加到公選課教材建設工作中。

（四）嚴格公選課考核制度。

公選課的考核是教學活動的—個重要環節，公選課要嚴格執行有關課程的考核規定，加強對學生學習過程的考核。為引起學生對公選課的重視，提高學生選修公選課的積極性，必須嚴格考核制度，建議與必修課考試制度一樣，平時成績和期末成績各占一部分。為杜絕學生混學分現象的出現，要求凡選課的學生必須自覺遵守課堂紀律，嚴格執行學校規章制度，對于選而不上或逃課的學生取消其考試資格。

（五）規范管理制度，加強公選課質量監督。

加強公選課的管理，首先，加強公選課開設審批制度，把好申請開設公選課的質量關，不“因人設課”，確保開設公選課程的科學性、嚴謹性。其次，定期對已開設的公選課進行質量評估和評選：對培養學生創新思維和實踐能力、開發其潛能，教學效果好的課程，學校制定相應的措施對這樣的課程建設進行扶持，對開課教師進行獎勵。以保證這些公選課程開設的穩定性和連貫性。還可以采取幾個教師同開一門課的做法。可以保證課程的穩定性和連貫性，避免“因無人不設課”，也可以通過競爭激勵教師認真上好公選課。同時，對不合格課程進行整改、直至淘汰。

（六）加強對公選課教學過程的監管。

加強課堂教學管理，提高教學質量加強教學督導，公選課的教學檢查應當納入學校例行的教學檢查，建立多渠道的信息反饋和評教系統，讓學生參與到對公選課教學質量的評估和監管中，管理部門可以及時發現教學中存在的問題，對教學過程和質量進行監督。逐步建立符合公選課特點的教學評估體系，及時總結、激勵先進、推動課程質量的小斷提高。一方面加強對任課教師的職業道德教育，要求教師嚴格按教學大綱，教學計劃安排教學進程，認真備課；加強師資培養，提供教師深造機會，不斷更新教師的知識和提高授課技巧；同時要求教師關注學生的到課情況，嚴格考勤，對缺曠課達到學校規定次數的學生取消其考試資格。另一方面加強對選課學生學習過程的監管，教育引導學生提高對學校開設公選課目的及意義的認識，端正對待公選課的態度，克服“公選課不如必修課重要”、“公選課好玩、好過、好拿學分”、“混學分”的想法，樹立學好公選課會使自己受益匪淺的觀念，提高學生的學習主動性和積極性。

三、結語

公選課在當今強調“通識教育”的人才培養模式中起到的作用越來越大，保證三本院校公選課健康發展發揮其作用的關鍵是管理。通過管理造就出高質量的教師隊伍，通過管理建設出高質量的公選課程、通過管理培養出符合社會發展需要的高綜合素質的復合型人才。

基金項目：湖北省教育科學“十二五”規劃2012年度項目“三本院校公選課開設現狀調查及改進方案”（2012B218）

（作者單位：武漢長江工商學院電子商務學院）

參考文獻：

[1]徐燕，吳慧華.地方院校公選課質量調查分析.湖南師范大學教育科學學報 2009.11

[2]王玉瓊.對高校公選課教學管理的幾點思考. 教師教育研究. 2005，17（2）

[3]張香萍.高校公共選修課存在的問題及對策. 產業與科技論壇.2010.3

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[6]孫靜，王飛.高校公選課質量及其影響因素的調查研究.教育界.2011（12）

第2篇：學校教學管理方案范文

[關鍵詞]民辦高校；管理學；案例教學；方法

管理學作為管理類專業的基礎必修課，具有理論性和藝術性高度結合的特點。為提高學生在學習過程中理論與實踐相結合的能力，在教學過程中應以學生學習的創造性和靈動性為教學重點。民辦高校與公辦高校相比，生源質量普遍不高，學生基礎知識較為薄弱，學習興趣普遍不高，并且大多缺乏自主學習的意識。面對民辦高校的這種情況，傳統的以教師為中心、以理論教學為主導的管理學教學模式顯然不能與民辦高校學生的實際情況相匹配，也無法調動學生的學習興趣。案例教學是一種以學生為主體、案例為載體，在教師的引導下激發學生的學習興趣，使學生從機械地聽和記，變為主動探索與思考知識的一種教學方法。用案例教學法來實施管理學課程的教學可以更好的培養學生理論聯系實際的能力，促進教學質量的提升。

一、民辦高校《管理學》課程的教學現狀

（一）課堂設計以教師為主，偏向于理論知識的講授

管理學主要對管理活動的基本規律和一般方法進行研究，是一門理論性很強的學科。在教學過程中，需要通過教師的授課，讓學生理解管理理論的發展過程、管理者在管理過程中的計劃、組織、領導和控制等職能的基本含義和實施過程。由于知識點較多，課時安排又比較緊湊，在課堂教學中很容易使教師成為教學活動的主體，學生處于輔助地位。而民辦高校的學生對理論知識的學習興趣普遍不高，很容易出現授課過程中注意力不集中、學習興趣大幅下降的現象。

（二）大班授課，課堂秩序難以維持

從經濟的角度考慮，民辦高校普遍采用大班授課。而民辦高校的學生相對而言，基礎知識不牢固，學習目的普遍比較盲目，學習一門課程主要以拿學分、不掛科為目的。在管理學大班授課的過程中，教師很難兼顧到每一個學生，使得一部分學生出現平時上課睡覺、玩手機、聊天等現象，考試時臨時應付。另外大班授課，教師如以案例教學的方式來開展授課，由于學生人數太多，在討論環節課堂秩序難以維持。

（三）考核形式單一

目前，管理學課程的考核方式以閉卷試卷考試為主，這種方式容易操作，在一定程度上也保證了公平性和嚴肅性。但管理學是一門理論和實踐結合緊密的學科，單一的試卷考試形式一方面使得學生在學習過程中主要以強制性理論知識的記憶為主，忽視了管理的實踐性；另一方面也使得教師在采用案例分析、參與式教學過程中，所設計的教學環節學生的參與主動性不高。

二、案例教學法的優勢

案例教學法最早在美國哈佛商學院實行，將商業管理的真實情境或事件穿插到理論教學過程中，激發和培養學生主動參與課程討論的一種授課方式。1990年以后，我國教育界開始研究并推廣案例教學法。案例教學一般有四個環節。第一步是課前教師收集整理加工案例；第二步是學生閱讀案例，并圍繞案例進行查找資料；第三步是案例討論，這一步是案例教學的中心環節，為了提升效率，教師可以對學生實行分組并圍繞關鍵性問題、教學重點展開討論；最后教師還應對案例討論的全過程進行歸納和總結，形成對學生參與和討論情況的印象與評價。

（一）鼓勵學生獨立思考，提升學習興趣

傳統的授課方式多以理論教學為主，學生在教學過程中處于被動地位，而且教學內容在實踐中也可能并不實用，且非常難以吸收理解，在一定程度上損害了學員的積極性和學習效果。如以管理學中組織職能的過程為例：通過理論可以了解到組織職能是圍繞著組織結構的建立、維護和變革而開展的一系列活動，包括職位設計、部門劃分、職權配置、人力資源管理、組織結構的協調等內容，但學生在實際生活中接觸這些知識較少，所以多以死記硬背的方式來掌握這些知識點，學習過程變得枯燥無味。但案例教學將這些理論的具體實施過程和細節通過案例的形式展現給了學生，學生通過對這些管理活動在實際操作過程中的實施過程，自己去思考、去創造，發表見解。通過這種方式一是促進了學生人際交流能力的提高，二是加強了學生對管理相關知識點的理解能力，起到一種激勵的效果，提升了學生的學習興趣。

（二）注重雙向交流，提高學生的實踐能力

在傳統講授過程中，教師的作用是講解員，強調的是老師對學生的一種單向知識傳遞，教師的主要任務是把自己掌握的書本知識傳授給學生，師生之間互動、交流很少。案例教學是經過事先周密的策劃和準備，使用特定的案例通過教師的引導，學生查閱案例討論中需要的各種理論知識，主動加深對知識的理解和吸收的一種授課方式，一般包括前期準備、小組討論和總結三個階段。在案例討論環節，教師要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動和交流，提出解決問題的方案，同時由教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式不僅注重了師生之間的知識交流，也達到了集思廣益，提升學生實踐能力的目的。

（三）有利于提高教師的教學水平

在案例教學中，教師是設計者和引導者。在開展案例教學前，教師必須搜集、整理合適的、具有時效性的案例，這一步驟一方面提升了教師的知識儲備量，另一方面也增強了教師教學的與時俱進性。另外，在案例討論和總結環節，為了保證討論不偏離主題，并引導學生進行獨立思考，形成獨立看法，教師必須對案例中所涉及的相關知識有較深刻的認識。以案例為媒介，學生將復雜的知識融入到了生動的案例情景中，加深了對知識的理解，教師在幫助學生分析和討論的過程中，也將新的知識融匯到了原有的知識架構中，并豐富了教學手段，提高了教學水平。

三、提高民辦高校管理學案例教學效果的幾點建議

（一）恰當選擇案例教學內容和時間

合適的案例教學內容是提高案例教學效果的基礎。一方面，案例教學材料內容翔實且具有典型性。管理學課程在進行案例教學時，既要有成功企業的案例，也要有失敗企業的案例；既要有大中型企業管理實踐的案例，又要有小型企業的案例。另一方面，案例教學內容必須要經過仔細選擇。選擇時要綜合考慮案例的典型性、真實性和可操作性等因素，管理學課程的講授主要是圍繞著管理的計劃、組織、領導和控制四大職能來展開的，在進行案例教學時，案例的設置也要重點圍繞這四大職能來實施。另外，案例的難易程度也要適中。進行案例分析和討論時，如果學生感覺案例內容簡單、案例內容沒有意義，學生就失去了收集資料和預習的主動性和積極性，教師的案例教學效果也就難以保證。如果案例內容過于復雜，民辦高校的學生學習的主動性本身就不高，難度過高會使得學生出現缺乏興趣、望而卻步的現象。最后，選擇的案例內容要真實、貼近生活，這樣的案例可能就是學生在現實生活或將來走向社會面臨的實際問題或問題，這樣的案例使學生感到對以后的生活或學習有幫助，可以激發學生的參與熱情。因此，教師在進行案例教學之前，必須選擇合適的案例教學材料，以提高案例教學的效率和效果。民辦高校管理學課程教學既要重視其理論性也要重視其應用性，案例教學所占的課時比重應適中，一般占1/3比較適宜。如果案例教學活動所占課時過多，理論知識就會掌握不牢固，案例教學的效果也難以實現。

第3篇：學校教學管理方案范文

完整的“活動單”由課堂、學習目標、活動方案、檢測反饋四部分組成。“活動單導學”并不是漫無目的完全放開，在活動方案部分，教師要注重導學管理。教師導學管理是指教師進行的引導、疏導、指導、開導、輔導等活動，是在學習興趣、學習信心、學習目標，學習內容、學習方法上的指導。動態生成的課堂有不確定性，生成空間無限，節外生枝的情況會頻現，學生對“活動單”所預設的活動目標、內容等方面會有理解偏差。這決定語文教學離不開教師的有效導學管理。僅靠教師設計的“活動單”靜態導學，可能出現計劃跟不上變化的被動局面，教師在課堂上應根據當下情境，充分發揮主導作用，進行有效動態調控管理，實現“未曾預約的精彩”。

“活動單”的重點是活動方案，活動方案包括自主研習和合作探究等方面，教師的有效導學管理更顯重要。呂叔湘先生說：“要逐漸培養學生主動學習的能力，不能老等人家給，要學會自己去拿。”自主研習能力的高低是判斷學生能否主動地、創造地進行學習的重要標志，讓學生真正實現自主學習是活動單教學改革成功的重要標志。

首先，激發學生學習興趣，讓其主動自主研習。興趣是最好的老師，在學生自主學習的過程中，要使之樂于學習，就要想方設法來調動他們的自學興趣。教師可以設計豐富多彩的活動，讓學生在活動中自主學習，激發他們自主學習的主動性，還可以充分利用現代化教學手段吸引學生。如筆者在執教《林黛玉進賈府》時播放了此段情節的電視劇視頻，激發了學生探究小說的興趣。在教李清照詞時，找來《月滿西樓》等音像資料，讓學生結合畫面展開合理的聯想和想象，較好地理解作者的思想感情。

其次，明確目標，講清方法，點明步驟。教師首先要結合教學大綱和教學內容，讓學生對高中的語文教材選文的重點難點有大概的認識。對每一專題的學習，教師要參與指導，有效幫助學生明了自己想要學習什么、獲得什么，從課文著手，教學生先預習，自己解決生字詞，疏通文意，對作家作品、背景只是作適當補充、強調。這樣在自主研習這一活動部分，學生知道該學什么，所有的生字詞和作家作品背景在早讀時便可以自行消化了。此外，還要讓學生一邊讀文章一邊動筆，適當圈記關鍵詞句，這也是自主研習部分有效管理措施之一，讓學生積極發現問題，大膽質疑。

通過有效引導學生的興趣愛好和個性發展需求，學生會從依附、盲從和定式中解放出來，成為一個真正的“人”。

活動單教學中的另一個重要步驟是合作探究，“自主學習―合作探究―展示交流―自我完善”是活動的常規步驟，雖然并非每個活動都要步驟齊全，視實際需要而定，但在高中語文活動單中常有一些題目需要學生去合作，只憑個體的力量是無法解決的。學生在“活動單”指引下，完成自主學習任務后，在組長統一組織下，交流自主學習成果，提出自主學習未能解決的問題，用“兵教兵”、“兵練兵”的方法，完成各自的學習任務。所有成員在相互砥礪中取長補短、共同進步。但在合作探究的過程中往往會出現不和諧的音符，如群情低落、亂而無章、優生霸占等情況，這時就需要教師的有效管理，和學生講清“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，說明了彼此切磋琢磨，交換心得，有助于個別學習。合作學習是同學之間和互教互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。合作學習還特別有利于人際交往能力的提高。此外教師還可常常采取小組間的評比策略，形成一套完整的評比方案，由個人到小組，每日、每周、每月都進行學態評選，也是激發學生比、學、趕、超的措施。

從教學實際看，活動小組學習常常亂無章法，學況是隨意聊天，惡意爭吵。丟失的是雙贏、多贏的學習過程。往往是一宣布小組討論，滿教室都是“嗡嗡”的聲音，四人小組里每個人都在張嘴，但誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口便是“我覺得”、“我認為”，學生關注的仍然是“我怎么樣”一些層面上的內容，而不是“我們小組怎么樣”、“我們商量的什么”。究其原因是操作對象不唯一，活動方式不清楚，學習匯報各具形態，對于稍簡單問題學生搶著參與，不會“謙讓”，對于有一定難度的問題，易受從眾心理支配而不敢開口，不會“自告奮勇”。這時教師要注重改進教育策略，縝密組織，科學引導，采用“輪流發言式合作”，各負其責，讓學生“搶中有序”，每個活動小組有2~6人，在小組內部同學有序回答問題，另有同學補充前面同學的答案，還有同學進行總結。

“優生霸占”是“活動單導學”教學模式最為忌諱的。優生唱主角表面看起來是讓學生動起來，其實就是變相的教師“一言堂”，學習小組內部需要的不是觀點的壓倒，而是觀念的碰撞與匡扶。因此，教師要更多地關注弱勢群體。

《語言課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者”。因此，教師在學生合作學習的過程中，要時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。

采用“活動單教學”，此時教師不是更清閑了，而是要深入到小組合作學習中去，了解學生任務的完成情況，分析他們的解法，及時給出促進學生發展的評價意見。教師要關注學困生，保護學困生的自尊心，培養他們的合作技能，讓他們學會傾聽，學會質疑，樂于陳述，勇于接受他人的意見，修正自己的想法，并學會組織，能根據他人的觀點，作總結性發言。除此之外還要給予他們心理疏導，這樣可以消除他們的依賴心理，讓他們輪流發言。當然，引導學困生積極參加合作學習，并非是一朝一夕的事。教師要使學困生循序漸進，步步提高，要有耐心、信心、愛心，多想點子，多找路子，才能使學困生在合作學習中感到集體的溫暖，找到學習的自信，形成持續發展的動力，和優生共同發展，以達到全體學生全面發展目的。

第4篇：學校教學管理方案范文

文書檔案管理教學方法改革技能《文書與檔案管理》課程作為文秘專業的核心課程之一，教學目的是培養學生處理文書、管理檔案的能力。市場對文秘人才的技能要求越來越高，《文書與檔案》課程教學方法改革勢在必行。

一、《文書與檔案管理》教學方法改革的必要性

隨著社會發展、學校擴招，大批畢業生涌向市場。市場上出現了“就業難、招工難”的現象，為何？因為企業缺的是技能人才，而應屆畢業生實踐技能水平低。隨著計算機技術的普及以及新型辦公設備的出現、公文和檔案電子化，傳統模式的辦公室文書、檔案工作方法得到改進。這些對技工學校文秘專業學生處理文書、管理檔案的技能提出了新要求。

另外，技工學校的學生學習基礎相對薄弱，自我控制能力較弱，缺乏學習興趣。只有通過改變教學方法，提高學生學習興趣，培養他們的動手能力，提高專業技能。

二、《文書與檔案管理》教學中存在的問題

1.教學方法單一

以往該課程教學以理論講授為主，教學方法老套，上課枯燥，嚴重制約了學生的學習積極性和創新性。

2.教學中理論脫離實踐

教學中，主要講授知識點，甚至有些實踐內容都改為口頭傳授。比如，講授關于電腦處理公文、檔案等知識時，學生基本上接觸不到電腦、檔案辦公環境、文書處理的辦公設備等。學生的動手能力得不到鍛煉，只能紙上談兵。

3.教材落后

我國公文處理、檔案管理在逐步優化，不斷發展。傳統的教材沒有與時俱進，知識陳舊。比如，計算機輔助管理在檔案管理中的地位日益突顯。教材中闡述這方面的內容比重太少，不足以讓學生深入了解該知識點。又如教材理論知識多，內容很少涉及到實踐環節、工作情景模擬等，不能為學生提供工作環境所要求的知識。

三、《文書與檔案管理》課程教學改革方法

《文書與檔案管理》課程要改變以往教學中的弊端，除了采用傳統的講授方式之外，可采取以下教學方式：

1.案例分析法

案例分析法是以學生為中心、對現實問題進行交互式探討的過程，改變了過去教師“滿堂灌”、學生被動學習的局面。在案例分析教學的過程中，可靈活使用講授法、討論法和角色互換法等進行教學，以取得更好的教學效果。

比如，講解檔案庫房管理要求時，要求學生分析一個新建檔案館內照明條件的案例，大家討論、分析這個檔案館設計是否有問題，運用所學知識發表見解，教師總結，得出此檔案館設計違背了防光原則。又如播放北京衛視《檔案》欄目中的紀錄片《溥儀新生記》，片中有證明清朝末代皇帝溥儀如何改造成功的檔案資料。要求學生討論分析紀錄片中出現了何種類型的檔案，以及分析檔案利用的途徑和重要性問題。這些方法能讓學生鞏固所學知識，提高實踐運用能力，培養分析能力、判斷能力、解決問題的能力。

2.課堂專題討論法

課堂專題討論是針對教學重點和難點內容開設的參與式教學環節，能以學生為中心，讓學生多參與課堂，培養他們獨立思考、解決問題的能力以及創新性思維。

《文書與檔案管理》教學中，首先，教師要選擇好難度適中、值得討論的選題；選題要考慮技工學校學生的知識積累，能讓學生結合理論聯系實際展開討論，避免討論冷場。比如采用“比較紙質檔案、新型載體檔案保管，并舉例說明各自的優缺點”的選題。這兩種檔案的很多原始資料是學生經常在生活中接觸的，如文件、照片、錄像帶等，學生容易理解。

其次，是課堂分小組討論，一般以5人左右為宜。技校的學生自我控制能力有待加強，學習主動性不夠高。人數過多，個別學生濫竽充數或者干私事。人數過少，達不到集思廣益的效果。在討論會上，每個學生都有機會暢所欲言，甚至那些平時不愛發言的學生在比較輕松的課堂氣氛中也能加入小組討論中來。在學生討論期間，教師要巡堂指導，起到監督、指導作用。

討論結束，每組派代表發言，促進各組交流意見，擴大他們的思考角度，保證討論效果。最后，教師小結。

3.講練相結合

《文書與檔案管理》課程知識是技工學校文秘專業學生必考證――秘書資格證的重要內容。教師要結合考證內容，布置適合學生做的練習，讓學生多思考，鞏固所學知識，為文秘專業學生考證打下良好的基礎。同時，教師可從學生做練習中掌握學生的學習情況，改進教學方法。

4.專題講座法

文秘專業教師的知識面、實踐能力有限，需要請一些企事業單位的檔案管理人員不定期地做有關文書與檔案管理的專題講座。通過講解他們的工作體會，學生能更多地了解工作實際情況，從而借鑒他們寶貴的經驗，在今后的學習、工作中少走彎路。

5.實踐教學法

實踐教學法，即安排一定課時組織學生在校內檔案室、辦公室或校外實習基地從事具體的文書處理、檔案管理環節，將理論知識直接運用于實踐工作，培養動手操作能力，增加工作體驗感。實習期間，學校還可聘請檔案專家講課、現場指導，進一步提高學生技能。

6.情境模擬教學法

教學中可加大實訓比重，進行角色扮演、情景模擬等形式的情景模擬教學。比如，設定一個收文、發文的工作情景，學生扮演各種角色，模擬收發文的工作流程，完成情景中所要求的文書寫作內容。學生能深刻理解收發文的流程以及文書的寫作格式，培養他們的團隊合作能力。教師還可將學生的情景模擬錄成視頻文件，播放給學生看，學生找出情景模擬中出現的問題，教師及時指正，達到最終教學效果。

又如，教師指導學生模擬進行檔案紙質分類，擬寫案卷標題，編制立卷類目、檔號、目錄、備考表等。教師還可提供部分新型載體文件，讓學生上機房模擬管理電子文件、對新型載體文件歸檔。這培養學生熟練應用現代信息技術、從事文件與檔案管理和各類信息處理的能力。

7.參觀調查法

教學中，教師不定期組織學生參觀檔案管理部門，比如檔案館、檔案室、辦公室等。讓他們實地了解檔案部門的工作現狀以及不同種類檔案管理方法等。要求學生結合所學專業知識，撰寫調查報告。參觀調研能培養學生的職業素養和調查研究能力，讓他們深刻理解檔案管理實際情況。

除了以上七種教學方式之外，還可以通過更新教學內容、改變考核方式等來改變《文書與檔案管理》課程傳統的教學模式。該課教師可與校外文書檔案實訓基地共同制定教學大綱、授課計劃、實訓計劃和方案，編寫適合技校學生學習且與時俱進的校本教材。考核方式上，將實訓成績、測驗成績、課堂提問、課后作業、調研報告、課堂練習、期末閉卷考試相結合，促進學生技能操作能力的提高，以適應社會對文秘人才的要求。

參考文獻：

[1]梁健平.淺析技校《文書與檔案管理》的教學[J].職業教育研究，2007，（7）.

[2]沈蕾，孫愛萍.《文書學》課程改革的思考與實踐[J].檔案學通訊，2009，（3）.

[3]孫玉梅.課堂討論的形式與操作[J].雁北師范學院學報，2001，（2）.

第5篇：學校教學管理方案范文

【關鍵詞】工程教育 培養方案 電氣工程及其自動化專業 教學管理

為了構建工程教育質量監控體系和工程教育與工程界的聯系機制，實現我國工程教育的國際互認，提升我國高等工程教育的國際競爭力，教育部于2006年3月正式啟動了工程教育專業認證試點工作。

對照通用標準和補充標準，我校電氣工程及其自動化專業實行了校、院二級管理體制，并通過健全管理制度和規范管理過程，提高教學管理的效率，為順利通過專業認證奠定了基礎。

一、教學管理機制

（一）學校教學管理

我校設有校教學指導委員會、分管本科教學的副校長、校教學督導團，下設職能部門主要有教務處、質量監控與評估辦公室、學生工作部。在學校層面，學校教學指導委員會對全校教學及教學管理的重大事項做出決策，分管教學工作的副校長則對全校本科教學全面負責。

我校以國家和教育部相關法律、法規為依據，針對學生學籍管理及學位評定、日常教學管理、教學質量檢查與評估、專業建設、質量工程項目、師資隊伍建設以及創新實踐等制定了一系列教學管理文件，形成了一整套較為完善、規范的本科教學管理規章制度。

（二）學院教學管理

學院院長是我院本科教學第一責任人，另設有一名副院長協助院長分管本科教學、一名副院長分管實驗室。教學副院長在院長的直接領導和學校教務處、質量監控與評估辦公室的指導下，負責我院的各項教學管理工作。學院教務辦公室配備有3名專職教務干事，負責本科教學的日常管理工作，包括教學文件、教學計劃執行、學生選課、學籍、成績等方面的管理以及教學檔案的歸檔等工作。我院還按專業設系，各系設有系主任，負責專業層面的建設和教學管理工作。學院實驗中心負責實驗室建設，安排全院專業實驗教學管理工作。教學指導委員會指導教學，評價教學效果;教學督導委員會參與教學質量監控，學院學位委員會負責審核本科畢業生的學位授予情況。

二、教學過程管理制度

為了保證本科生培養質量，學校、學院在學籍管理、學分制管理、考試管理、教材管理、課程教學管理、實驗教學管理、實習管理、教學質量評估以及專業規劃、課程體系建設、教材建設、教學督導、網上評教、教師任課資格認定等方面，成立了電氣工程及其自動化專業教學指導委員會，并制訂了一系列的教學規范化管理制度來加強教學管理，形成了完整的教學過程管理制度。

三、培養方案制定與修訂

培養方案是人才培養的總體設計和實施的主要依據，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的指導原則。培養方案一經確定，將保持一定的穩定性，原則上其修訂在人才培養的一個培養周期后根據國家或社會發展的要求進行，一般4年一次大修訂，2年一次小修訂。我校人才培養方案是在主管校長的領導下，由教務處組織，各專業所在院（系）根據國家經濟發展和社會對人才的需求進行制定與修訂。

（一）學校制定教學計劃原則意見

學校教務處根據學校本科教育發展目標和人才培養特色，提出本科人才培養方案制定（修訂）工作的指導思想、基本原則和具體規定。具體規定包括工科專業畢業要求的總學分、課程設置要求、實踐教學要求、選修課學分及學分計算辦法等。其中，通識教育課程設置中的校定課程由學校統一安排，專業基礎課和專業課則由學院設置。本專業的人才培養方案的制定與修訂由學校教務處統一組織實施。

（二）學院確定專業培養目標

成立由院長或專業負責人任組長的培養方案修訂工作領導小組，根據《普通高等學校本科專業規范》的要求，結合現代電力系統自動化、信息化和智能化發展要求和整個經濟社會發展對人才培養需求的變化，考慮專業辦學特色和優勢，在對企業、用人單位廣泛調研的基礎上，確定本專業的培養目標及專業基礎平臺。

（三）教學系擬定培養方案初稿

系主任依據培養目標，組織課程組負責人、資深教授、學生代表、教師代表、企業代表等對培養目標進行討論，擬定具體的培養方案。

（四）院級討論與評審

院教學委員會和外聘企業專家根據學校原則意見及本專業的培養目標，對培養方案的各項內容及可操作性等進行嚴格論證、審核，并提出修改意見，系部組織教師進行修改。

（五）學校審查

學院評審通過后提交至學校審查，學校組織外審（由本專業外校知名專家和企業專家組成專家組），并反饋審核意見。學院根據外審意見修正后，再提交學校形成終稿。

四、結束語

本文主要介紹了以電氣工程及其自動化專業工程教育認證為導向的教學管理，涉及教學管理機制、教學過程管理制度以及培養方案制定與修訂等內容。

【參考文獻】

[1]倪凱， 金尚忠， 孫彩霞， 等. 發達國家高等工程教育認證體系及其啟示[J]. 高等理科教育， 2011（5）： 51-55.

第6篇：學校教學管理方案范文

1．1大學生參與教學管理的深度不足

規劃人才培養方向－制定合理的人才培養方案－控制和管理教學過程－評估和考核人才培養效果等是高等教育教學管理的基本過程。據調查顯示，當前我國高等院校學生在教學中的管理過程仍以執行為主，鮮有高校學生深入參與到高等院校的人才培養目標規劃和人才培養方案的制定環節，也就是說很少有院校在安排和制定教學計劃、培養方案、教學內容和開展人才培養方向規劃等方面，充分考慮、吸收大學生的意愿和要求，這在一定程度上導致學生需求和人才培養的脫節。

1．2大學生參與教學管理的途徑與方式相對陳舊

當前，在教學環境方面，高等教育與中等教育相比完全不同，但在學生參與教學管理模式上卻沒有特別突出的改觀，傳統的通過課代表和班干部向班主任或輔導員反映矛盾和問題的方式，已遠遠無法滿足高等教育階段大學生參與教學管理的需要。輔導員、課代表和班干部的向上層層上報方式，在很大程度上延遲了教學管理問題的傳播速度和傳播含量，不利于教學問題的準確、及時處理。

二、大學生參與高校管理的對策建議

為了充分發揮大學生參與高校教學管理中，提高高校教學管理的有效性，各大高校可以從以下幾方面完善高校教學管理模式。

2．1成立學生參與高校管理專業委員會

為了讓大學生參與到高校管理中，各大高校可以成立學生參與教學管理的專門組織，比如，通過建立學習指導委員會，引導學生參與到教學管理中，并逐漸擴大學生參與教學管理的范圍。大學生參與高校管理的內容一方面包括對教師教學質量的評價，學校的人才培養方案，教學計劃的制定等等，另一方面還應該通過專業委員會系統的反映教學中的各類問題，避免過去由學生會干部、班級委員會參與管理而出現的松散局面，除此之外，學生參與高校管理的專業委員會應該實行集體參與方式，調動大學生參與學校管理的積極性，并避免學生管理工作中出現的盲目問題，以不斷提高學生參與教學管理活動的實效。

2．2完善高校教學信息員制度

現階段學生信息員制度是高校學生參與教學管理的重要方式，該制度的制定和實施可以在很大程度上促進高校教學改革的深入發展，以不斷提升高校教學質量。高校建立學生信息員制度，可以建立起教學管理者、教師以及學生三者的交流平臺，通過此平臺及時了解學生的學習狀況、教師的教學狀況，真實反映實際教學情況，推動學校教風、學風的改善，與此同時，充分發揮學生自我監督、自我管理、自我約束能力。在實際教學中，學校可以定期召開學生信息員會議，在大會上對于工作優異的信息員進行公開表彰，并聘任新一批的學生教學信息員，當然，為了調動全校學生參與教學管理的積極性，對學生信息員的聘任應該面向全體在校學生，而不僅僅局限在學生干部范圍內，確保每個學生都有參與的權利，以保證高效教學信息反饋渠道的通暢，提高教學質量。

2．3建立學生參與高校教學管理的保障機制

為了充分調動學生參與高校教學管理的積極性和主動性，使得學生參與教學管理活動取得有效成果，各大高校還必須建立學生參與高校教學管理的保障機制和激勵機制。比如，學校可以通過設立優秀信息員、優秀教學管理參與人員等獎項，激勵學生參與到教學管理中;在選修課中開設與教學管理相關的課程，以學生掌握有關教學管理的理論為考核標準，給學生以一定的學分;在全校范圍內開展信息員表彰活動，以提高學生信息員在全校的認可度。與此同時，學校必須建立完善的保障機制，讓學生參與選課、教學測評等教學管理的活動逐漸規范化，以不斷解決教學信息員在工作方式以及工作程序等方面存在的問題;另外，還應該制定完善的教學管理人員和教學管理制度，以明確規范各類教學管理和相關工作人員的職責，從制度上保證學生參與教學管理活動的有序開展。

三、結語

第7篇：學校教學管理方案范文

1.1制定人才培養方案及教學計劃傳統的人才培養方案以及教學計劃通常由學校單方面制定，其普遍關注教育層面，針對專業特點并結合本校的師資力量以及教學特點來設置課程，安排教學進度。但“工學結合”模式對相關方案的制定提出了新的要求，即將實際工作崗位的需要作為設計重點，以此構建學生的知識能力結構以及素質結構等，制定具有實用性的培養計劃，將實用作為最高追求，對于崗位所要求的工藝技能要進行常態化的實踐訓練。因此，在制定人才培養方案以及教學計劃時，應該有校企雙方同時參與。在確定辦學指標時，學校要重點關注社會對于該校畢業生的接納認可程度以及企業對于人才的素質技能需求。在具體制定時，要保證方案與計劃富有彈性，能夠適應社會需求。

1.2學制體制管理學年制的管理模式是目前大中專院校普遍采用的學制體制管理模式，其具體規定了學校各個專業的課程數、課時數、學習年限以及上課學期等，使學生的知識學習具有嚴格的指定性與計劃性，這種模式盡管有利于確保人才培養以及人才輸送的計劃性，使學校的教學管理變得相對容易，但其也具有較為死板的缺陷。它無法根據學生個人的學習情況進行教學安排，無法做到因材施教，阻礙學生個性發展。工學結合的模式下，大中專院校應該根據企業的需要改革學年制，探索嘗試學分制與彈性學制，使學習計劃能夠根據實際情況靈活調整，學生能夠進行合理的實訓。

1.3教學質量監督工學結合模式下，學生通常分散于不同的企業崗位，使得考核標準很難得到統一。無論是對于學校還是對于企業而言，學生的管理和監控都無法得到保證，這使得工學結合的效果受到限制，甚至有學生在實習期滿后托關系辦假證明而沒有參與實際的實習中。因此，大中專院校的教學管理必須進行完善與創新，防止實踐教學的失控。

2.完善工學結合模式下教學管理方法

2.1更新教學管理理念工學結合模式下，大中專院校要樹立三種教學管理理念。第一，開放性。校方在進行專業設置時，要緊跟時展趨勢，根據經濟結構的調整以及企業的需要。在進行課程設計時，要將市場需求作為出發點，進行充分的市場調研，將就業作為課程設計的主要導向。同時，校方還應該以開放的姿態與社會相關群體例如企業、行業合作設計，使課程體系具有更加突出的適應性、開放性以及先導性。采用工學交替等途徑，可以突破教學的時空局限，真正做到工學結合。第二，系統化。大中專院校在進行教學管理方法的制定與實施時要遵循系統化的理念，要做到立足整體，深刻認識整體與部分以及環境的關系，全面分析教學過程的影響因素，促進形成對于教學過程、教學輸入以及教學輸出的系統化管理。第三，全面性。教學管理理念要具有全面性，院校應該形成針對學生的全面素質質量觀念以及多樣化質量觀，號召學生參與質量管理。要將教學管理貫穿于教學的全過程，，促進形成學校領導重視教學、學校教師熱愛教學、學校學生關注教學的校園氛圍，要以充足的經費為教學提供支持，以科研引導教學，用學校相關政策為教學提供有力支撐。

2.2監理教學指揮系統工學結合模式打破了封閉性較強的傳統管理模式，形成了部門協同、校企互動的新局面，在這種情況下，學校應該建立校企雙方協同，校內多方協作的教學組織指揮系統。首先，要建立校企雙方協同運作的產學研合作機構。該機構通常以產學研合作委員會命名，主要負責校企之間的合作指導以及信心溝通協調，并為工學結合模式下的人才培養方案確定、專業調研以及課程設計等提供具體指導。同時，參與企業還應設置專門的領導小組參與到頂崗實習等工作中去。其次，學校內部要建立校企合作領導小組。通常由學院院長作為組長，各部門負責人為成員開展校企合作，并對相關工作進行具體指揮與領導。最后，建立主管小組。該機構通常以工學結合辦公室或校企合作辦公室命名，主管對外聯絡以及尋找合作企業等內容，同時起到全面協調指揮各部門開展工學結合工作，并提供及時的跟蹤與反饋的作用。

2.3健全教學質量保障機制質量保障涉及多個方面，做好質量保障工作主要從以下幾個方面入手。一，重構工學結合課程體系。學校要依據工學結合的具體要求，在進行教材選用時，要選取行業與企業專家合作編寫的擁有工學結合特色的專用教材，優化整合校企雙方的教育資源。二，建設工學結合校內外實訓基地。建立實習實訓基地是確保工學結合順利進行的重點，大中專院校要緊密依托企業，建成一批“生產性、職場化、多功能”的實習實訓基地，為實行教學做一體化教學提供場地支持。三，完善教學團隊。大中專院校要鼓勵教師走向社會，到國內外深入學習，參與到項目研發中去。同時，建立專業教師到企業中進行鍛煉的制度，提高其教學能力。

2.4創新教學管理方法要將宏觀管理與微觀指導相結合，過程控制與目標控制相聯系，對過程管理以及系統管理進行強化，對項目管理以及柔性管理進行完善，以促成靈活的教學資源配置方式。同時，要依托校園網絡，推廣使用電子教務，構建現代化的教學管理平臺，使教學管理具有信息化與現代化的特點。

3.總結

第8篇：學校教學管理方案范文

學校教學管理涉及到的方方面面很多，這并不意味著在進行管理的時候要同步進行，也并不意味著在管理資源分配上要平均化。從學校教學管理的最終目的是達到教學目標，推動教學效率的提升這一點來看，促進教學成果的轉化是學校教學管理的核心工作。那么在進行管理的時候，對食堂的管理應該考慮食品的營養搭配和安全衛生，而不應當把食堂的盈利和裝修檔次當作重點;對學校宿舍樓的管理，應當以提高學生休息的舒適度，提高安全性為目的，而不應該盲目追求宿舍的豪華設計;在對教學設備、設施、體育器材和用品的管理方面，應當以滿足學生的學習需求為第一目標，而不應該以保證所有的器材、設施不受損害，保存完好為目的。總起來看，學校的教學管理要遵從教學目標和各級管理目標之間的合理性，要圍繞教學管理的最終目標制定各級管理目標和管理方案，確保學校教學管理在實際落實的時候是朝著有利于最終目標實現的方向發展，避免在針對某些方面的教學管理工作中出現了違背教學管理最終目標，擾亂正常教學秩序的行為。

二、學校教學管理的計劃性

學校教學管理工作內容龐雜，在具體的管理措施和決定上都有一系列的連鎖反應。這要求教學管理在一定的計劃基礎上進行。日常的教學管理工作有日常的計劃和方案來落實;特殊的教學管理工作比如應對中考、高考、等級考試或學校要舉行校慶、參加某些比賽等，這種特殊的管理工作就需要有特殊的管理計劃來落實。關于教學管理計劃的制定，需要有各方面涉及到的各部門、各單位負責人一起參加進行討論，各自針對計劃中的環節提出可能存在的問題，提供優化的意見，通過合作討論來確定計劃的可行性，由財務部門和各個管理部門對計劃的可行性和可能存在的風險、應對風險的預案進行設定，避免存在嚴重的失誤或始料未及的漏洞。學校教學管理計劃在制定之后，必須嚴格的按照計劃進行落實。對于計劃落實過程中遭遇到的問題，如果事先沒有預案提供參考的話，必須盡快匯報給相關責任人進行處理。應避免私下決定、自作主張的情況出現，要注意觀察計劃執行過程中的反饋信息。比如制定了新的作息時間規劃，要看學生們的反應如何，如果大量學生對此不適應、不滿意，則需要盡快進行改進研究。

三、學校教學管理的兩大內容

1.教育教學計劃的管理

教育教學計劃是整個教學管理計劃中的重要內容。它是直接對教學活動進行管理的計劃設計，是直接對教學成果和影響其作用的。對教學計劃的管理，需要考慮當前學校不同年級的教學任務，需要整合現有的教學資源比如師資力量、教師的職稱水平分布、教學設備設施的有效利用和儲備、學校的性質等。制定教學規劃一般要包含學制設置、教學制度、培養方向、班級分布和課程設置等，是學校對人力資源管理、校園文化建設和氛圍管理、黨和團組織的管理等各方面的綜合考量和規劃。它要遵循國家的既定方針，還要遵循學校自身的實力和特點。

2.教育過程管理

教育過程的管理，可以看作是教學計劃管理的細化和深化。教學計劃的管理，是從計劃的整體布局來考慮，它不會細致的要求每一位老師在具體的班級課堂上應該如何去做。而教學過程管理則是更加細化，它需要讓各位執教老師親自去考慮和遵循過程管理的內容，對課堂授課、課堂氣氛管理、課后作業和習題布置、課程間的前后銜接、教學方式、教學思維、課程內容安排和問題學生指導等各方面進行合理的設計和管理。教學過程管理在當今形勢下主要的側重點應該是改變傳統的教學方式、優化課堂氣氛，吸引學生的主動參與熱情，提高教學效率。

四、結語

第9篇：學校教學管理方案范文

關鍵詞:高等職業技術學校 教學管理人員 素質 能力

現代教育對高等職業技術學校教育管理工作實施的主體——教學管理人員提出了更高的要求,那么,怎樣提高教學管理人員的素質和能力以適應教學管理工作的需要呢?

一、對高等職業技術學校教學管理人員的素質和能力要求

新時期高等職業技術學校教學管理人員需要的素質和能力如下圖所示。

1.綜合素質

高等職業技術學校教學管理人員的綜合素質是指在圓滿完成教學行政管理、學術管理和科研管理等工作任務時必須具備的“質”的要求,以及必須具備的思想文化素質。

(1)具備良好的政治思想素質。教學管理人員必須具備高度的政治責任心、社會責任感、良好的職業道德和情操。首先,教學管理人員要學習社會主義教育思想,樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。其次,教學管理人員要具有強烈的使命感和責任感。要協助教師研究探索培養的人才如何適應市場經濟需要,同時還應樹立服務、協調、管理、改革的思想和不計名利得失的獻身精神。再次,教學管理人員要具有較高的思想修養和境界。執行各項管理規章制度時,要做到以身作則,以誠相待,以禮服人。

(2)具有良好的業務素質。教學管理人員還應掌握專業建設、課程建設、教材建設等規律,更應該掌握現代化管理手段。這就要求教學管理人員必須是知識較廣的通才,具有復合型的知識結構。

2.綜合能力

(1)必須具有一定的學術科研能力。教學管理工作的學術性很強,教學管理者必須運用正確的思維方法去觀察、分析、解決問題。因此,教學管理者應有相應的學術水平和科研能力及創新思維能力,才能勝任所從事的工作。

(2)必須具有良好的職業能力。主要包括貫徹執行方針、政策、法規等方面的能力,制訂規劃、方案、程序的能力,進行事務處理和方案最優化選擇的決策能力,對教學管理工作進行有效的指揮、監督、協調的控制能力。要有口頭表達和文字表達能力,要有運用現代化設備(如計算機等)的能力,善于和學校各職能部門進行良好的溝通,使各項改革措施和規章制度能得到各部門支持。要善于清楚地、有說服力地表達自己的思想和意圖,以確保教學工作的正常進行。

(3)必須具有創新能力。教學管理人員必須能大膽吸收和借鑒其他院校的成功管理經驗,樹立開放觀念和創新意識,堅決打破“等、靠、要”的傳統觀念,善于在管理工作中提出有價值的新設想、新方法,創造性地工作,以增強學校在市場經濟條件下的應變能力。

二、提高教學管理人員素質和能力的措施

1.提高認識

搞好教學管理工作是提高教育教學質量的保證,也是做好服務育人的重要一環。這就要求學校領導和人事部門要重視教學管理隊伍建設,把思想素質好、敬業精神強、有奉獻精神、年富力強、嚴格要求自己的人充實到教學管理隊伍中來。從教學管理人員的教育、培養、穩定等方面下功夫,調動教學管理人員的積極性和創造性。

2.強化考試考核評價制度

首先,要建立健全崗位責任制,根據教學管理人員崗位的性質和具體的任務要求,對各類管理人員建立并實行崗位責任制,定期進行業務考試,形成教學管理人員之間相互促進、相互競爭的良好氛圍。其次,加強考核工作,建立健全管理人員考績檔案,從“德、能、勤、績、責”等方面全面考核,考核結果與獎懲有機結合。對考核優秀的管理人員,給予必要的精神和物質獎勵,對考核不合格的人員采取解聘等懲罰措施。再次,要強化評價制度,通過學生、教師及社會的反饋評價,如問卷調查等,提高教學管理人員的責任感和使命感。

3.加強培訓工作