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第1篇：建構主義教學方法范文

論文摘要：相對于傳統教學模式，建構主義模式下的體育教學在教師、學生、教材、嫌體四個要素中全方位的突破，建構主義的歷史教學模式主要有主架式教學、拋貓式教學、隨機進入教學。當然運用建構主義的體育教學應“因時因地”制宜，不能死搬教條。

建構主義認為:學生的知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，即舊知識或社會性背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習材料，學生主動創造性地學習，通過意義建構的方式而獲得。現代信息技術的發展，為建構主義學習環境提供了理想認知工具，能更有效地促進學生的認知發展。

本文將建構主義教學模式與傳統教學模式進行對比，并探討建構主義模式下的歷史教學方法。

一、兩種教學模式的比較

1.學習目標是深層理解。從學習的目標來看，傳統教學中，知識獲得是學習的重要目標，而知識獲得有不同的水平，學習者可能只是記住了一些概念、原理，但并沒有真正理解它的含義，或者只是有一些字面的理解，只能應付課本上的典型習題等。而建構性的學習和教學則要對知識形成深刻的理解，這意味著學習者要切人某個知識主題或一門學科的核心思想，要能對這些內容作出明確的辨別，作出合理的推論和預測，對有關的現象作出自己的解釋、判斷，形成自己的見解，并能運用這些知識解決具有一定復雜性的問題。應用到歷史教學上，就是我們不應該僅僅讓學生死記硬背歷史的時間、地點、人物、事件、原因、結果等，而是讓學生對歷史事件形成深刻的理解，并根據自己的理解構建核心思想，形成自己的見解。

2.學習的內部過程是高水平思維。在傳統教學中，學生學習時的主要任務是對各種事實性信息及概念、原理的記憶、復述和簡單應用，建構主義的學習和教學則要求學生通過高級思維活動來學習，學習者要不斷地思考，不斷地對各種信息和觀念進行加工轉換，基于新經驗與舊經驗進行綜合和概括，解釋有關的現象，形成新的假設和推論，并通過一定的方式對此作出檢驗。啟發學生的積極思考，引導學生作出合理的預測.進行深層次的學習。

3.學習的情境是充分的溝通、合作和支持。在傳統的教室中，交往和交流的形式比較簡單，也不夠充分，教學中最主要的交流形式是教師講和學生聽，僅有部分師生交流。建構主義認為，學習是知識的建構，是知識的生長，是新舊經驗的相互作用，而不簡單是知識的傳遞和接受。在建構性的學習和教學中，教師—學生之間的交流將更為充分。教師開始提出一些能激發思考的問題，引導學生形成自己的看法，建構性的學習和教學強調學習者的主動探索。通過一些問題，引導學生主動去探究。

4、學習的信息與建構工具是多樣的、情境性的。在傳統教學中，學生的主要信息源是課本中的文字、圖片以及教師的講解、板書和綜合等，這是與講授式的教學方式相適應的。而在建構性的教學中，學習者可能要做現場測查和實驗，或者到圖書館去查閱有關資料，查閱各種多媒體百科全書光盤，也可以通過電話、國際互聯網絡等直接訪問有關專家或實際工作者，所有這些信息都可能對學生的思考和探究活動起到有力的支持作用，課程和教材的含義被大大地擴展了。體育學科的學習媒體就是極為廣泛的，有許多教學資源可以利用，可以去參觀比賽，自己去查閱資料，利用音像制品等手段，豐富體育教學，引導學生構建新知識。

總之，在兩種模式中，教師、學生、教材、媒體四個要素有著完全不同的作用。體育是一門知識性的學科，也是一門綜合性學科，它的內容涉及人類生活的各個方面，體育教學應該注重學生知識體系的構建，注重對過去人類生活的體驗，引發對今天生活的借鑒，提倡學生主動探究，培養學生的認知能力，體育教師在教學過程中如何運用全新的教學方法，構建新的教學模式，對學生進行素質的培養，是目前面臨的一個重要課題。

二、建構主義模式的體育教學方法

在建構主義教學模式下，體育的教學方法主要有以下幾種:

1.支架式教學維果斯基認為.在兒童智力活動中.對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發展區”。教學可以創造最鄰近發展區。因此教學絕不應消極地適應學生智力發展的已有水平，而應當走在發展的前面，不停頓地把學生的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。這就像建筑行業中使用的“腳手架”一樣，其實質是真正做到使教學走在發展的前面。歷史課本學生都能自己看懂，教師在教學中起怎樣作用呢?這就要求教師圍繞當前學習主題搭一個新的更高的支架，把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解進一步引向深人。

2.拋錨式教學建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，然后圍繞“錨”組織教學。這就要教師選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，并確定整個教學單元的內容和進程，讓學生在現實世界的真實環境中去感受和體驗該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系，通過學生的自主學習和協助學習，來完成對所學知識的意義建構。

例如在學習籃球投籃這一課時，教師先“拋錨”:我們打籃球都必須投籃才能得分，請你描述一下如何投籃才能進。鼓勵學生圍繞這一內容進行積極發言，然后，教師提出，低手投籃和高手投籃的的不同作用?分別在什么時候應用?如何進行有效投籃?學生通過閱讀討論學習了新的知識。這是從學生已有的生活經驗出發，順利地實現對新知識的建構。

3.隨機進人教學學習者隨意通過不同途徑、不同的方式進人同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，每次進人都有不同的學習目的和問題側重點，因此多次進人的結果，絕不僅僅是對同一知識內容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。

三、運用建構主義教學應注意的問題

1、在建構主義學習環境下可以采用不同的教學方法，我們運用比較成熟的主要是支架法，拋錨法和隨機進人法。但在實際教學中，不一定采用某種單一的方法，也可以將兩種以上的方法結合在一起以某種方法為主、其它方法為輔，靈活加以運用。

2、不管是用何種教學方法，均應充分考慮以學生為中心的三個要素:即發揮學生的首創精神，知識外化和實現自找反饋。

3.教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上(即最鄰近發展區)，通過提問引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么(即不能代替學生思維)。

第2篇：建構主義教學方法范文

[關鍵詞]建構主義；多媒體英語教學；傳統教學方法；融合

如何正確對待傳統教學方法與現代教育技術的關系，是英語教學中不能回避也是急需解決的問題。因此應從建構主義的學習理論出發，分析研究多媒體教學的優點及其在實際運用中所存在的問題；正確對待傳統教學方法；探討在多媒體教學情境下傳統教學方法與多媒體教學方法相融合的教學效用。

建構主義的學習理論

建構主義(constructivism)是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義卻是由個人自己決定的。反映在學習理論上主要有以下三方面的內容：(1)學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程；(2)學習過程同時包括兩個方面的建構，一是對新信息的意義的建構，一是對原有經驗的改組與重組；(3)學習者以自己的方式建構對事物的理解。與行為主義和認知主義相比，建構主義更加關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎而構建自己獨特的精神世界。教師應轉變傳統的教學角色，不應再是知識的灌輸者，而應該是學生意義建構的輔導者和合作者，以及努力為學生搭建新舊知識橋梁的建設者。

多媒體教學手段在實際英語教學中的優點以及存在的問題

多媒體教學可以克服傳統教學中的一些缺點。其優勢有以下幾點：(1)能夠盡可能的創設語言情景，集聲音，圖像，文字，動畫于一體，讓學生如臨其境的感受語言的魅力，從而使學生的語言能力從視聽的結合中得到極大提高，從而實現了建構主義所提倡的建構學習情境的目的；(2)能夠根據學生認知理解的發展

規律及時地調控教學進度，學生可根據個人原有經驗與知識體系選擇性的建構知識，體現了以學生為中心的教學思想；(3)多媒體教學系統最大限度的提供各種交互功能，實現了語言的交互性學習；(4)多媒體教學由于呈現信息的多種形式和多維度，使得課堂生動直觀，激發了學生的學習興趣，使得學生的主觀能動性得到最大限度的發揮。所以多媒體教學對于我國目前所提倡的提高學生在真實環境中運用語言的能力有著深遠的影響。但是也要認識到，多媒體技術在教學中只起輔助作用，多媒體的教學不能代替課堂教學，也不能代替教師。其局限性與所存在的問題主要是：(1)在多媒體教學環境下，教師與學生缺少情感上的交流。由于情感交流的缺乏，學生便會對英語學習產生機械式的反應，使得英語學習變成一潭無生命的死水。(2)有些英語教師在運用多媒體教學時，只是把它作為一種“電子板書”來替代傳統的“黑板板書”。而這實際上卻是另外一種新的“填鴨”方式的教學(3)多媒體教學手段因為是一種固化的程序，在某種程度上限制了教師的臨場發揮，使得教師也越來越程序化的教學與講演；(4)多媒體教學中易出現一味強調教學信息量的現象。如果教師在單位時間里講解節奏過快或演示信息量過大，學生將被置于被動學習狀態，思維處于高度緊張或極度疲憊狀態，容易導致學生厭學。(5)由于多媒體文本的儲存功能，使得許多英語教師不再就著當前的學生來進行備課，而是沿用以前使用過的相同課件。這就使得教師的教學在某種程度上脫離了學生的實際情況，使得教和學相脫離，并且容易讓教師養成懶惰投機的習慣。

正確對待傳統教學方法

傳統教學方法經過歷史實踐的磨煉與總結，是人類智慧的結晶。作為英語教師不能因為多媒體教學手段的優點一味的否定傳統教學方法。克服多媒體教學手段的不足，充分發揮傳統教學法的精華部分，使兩種教學方法互為補充，揚長避短，達到英語教學效果的最大效用。建構主義認為，知識不是單純通過傳授得到的，而是學習者在一定社會文化背景下，通過與他人的交互行為，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。而傳統教學法中的討論法就與此建構主義教學方法不謀而合。討論法正是在教師組織和指導下，學生以小組或班級為單位，圍繞一定的問題展開討論，相互溝通，合作完成學習任務的學習方法。在這個交互學習過程中，學生交流知識和經驗，豐富個人對同一問題的不同理解，達到知識的同化與順應。在這樣的互動過程中，加深了學生間的情感交流，達到知識與情感的最佳融合。所以對待傳統教學法和多媒體教學手段我們應該根據教學目標和學生情況恰當地運用，不能一味依賴多媒體教學而否定傳統教學法的積極的一面。

多媒體教學手段與傳統教學方法相融合的英語教學實例

建構主義學習理論認為，學習者是在一定的情景下根據自己原有經驗和知識來建構知識的，這就要求英語教師盡可能的在實際教學中創設類似真實的語境，通過語境的創設喚起學生原來的相關的知識和經驗，努力搭建認知橋梁。心理學研究表明，單一的刺激容易產生疲勞，如果采用多樣化的教學方法。同時注意交替使用多媒體輔助教學手段，創設豐富的信息環境，就能為學生提供最恰當最真實的語言信息輸入。這里結合實例探討多媒體教學手段與傳統教學方法相結合情況下英語教學的效用問題。

問題教學法建構主義認為，學習者是在實際情境或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習的，教師作為知識意義建構的幫助者。首先要做的就是創設多媒體英語語言學習環境，如在學習《traffic rules in England》一文中，教師可以出示一張英國繁忙的一個街頭景象的幻燈片，出示問題what are the differences between English traffic rules and our country's?在學生認真觀察圖片后，要學生分組討論，總結歸納答案：在英國，交通規則是靠左走，而在中國卻是靠右走。通過在多媒體下的問題教學能夠迅速喚起學生原有的知識經驗，為學生搭建進行中西社會文化比較的橋梁，進而加深和糾正部分學生對交通規則在世界各地一成不變的知識的建構和重組。同時由于對直觀圖片的感知和親身參與的討論，學生能夠非常容易的理解和記憶所學內容。角色扮演法此種方法體現了建構主義所提倡的社會交互性。學習者在互動中完成知識的重組或建構。此種方法也是時下許多英語教師在以學生為中心的課堂中應用頻率最高的方法。這里以《go shopping》為例，分析在多媒體教學手段下

角色扮演法的運用。如教師可展現一系列商店照片，如food stores，clothing stores，book stores，supermarket等等，然后在不同的照片背景下，邀請不同組學生分角色扮演購物者和銷售者，依據學生能力盡可能的要求學生用英語表達。當表演完成后再放映幾段在這些不同商店購物的英文影片，要學生認真聽，并比較在之前的角色拌演時所用語言與實際影片中語言的差異。放映過后，教師進而向學生提出問題，去這些不同的商店買東西，售貨員和購物者的某些語言是否有重復，是否某些句型結構可以通用。然后總結出幾個通用句型：如售貨員可說Can I help you?May I help you?What can I do for you?Welcome to our shop.Please take your time.等等，而購物者則可說I want to buy……；I would Like to buy……；May I try on……?等等。通過這樣的歸納總結，讓學生對購物知識結構發生重組和改造。之后教師可再次邀請學生上臺來表演所總結的句型，讓學生真正掌握在真實語境下購物語言的運用。

綜上所述，作為一名英語教師在英語教學中應該統籌全局，在進行教學方法的選擇時不能顧此失彼。而是要在基于建構主義的理論下融合多種教學方法與手段，揚長避短，物盡其用，努力讓教學效果達到最優化。

參考文獻

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[2]皮連生 教育心理學[m](第三版)上海：上海教育出版社2004(8)

[3]謝徐萍 師生心理的充分融合：建構主義學習理論視角的再思考[j]教育探索2008(10)

[4]桑曉麗 運用建構主義指導英語課堂教學[j]桂林師范高等專科學校學報2006，20(2)

[5]盧君 運用建構主義教學觀指導高職英語教學[j]遼寧高職學報2007，9(8)

第3篇：建構主義教學方法范文

關鍵詞 建構主義；支架式教學；拋錨式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)18-0063-02

眾所周知，傳統教學模式有許多優點，但也存在一個較大的弊病：只強調教師的“教”而忽視學生的“學”。傳統的教學模式，通常是五步曲：復習舊知識——引出新知識——講清新知識——課堂練習——布置課外作業。這種教學模式的目的就是傳授書本知識，很少涉及學生如何“學”的問題。教師按這樣的理論進行課堂教學，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態。并且這種教學模式既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，不利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。為了改變這種狀況，國內外的許多教育工作者、教育學家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索，建構主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。

2 建構主義理論指導下的新型教學模式和教學理念

建構主義[1-2]也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。建構主義認為，知識并不是對現實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條，它們處在不斷的發展之中，而且在不同情境中，它們需要被重新建構；學習者不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成自己對各種現象的理解和看法，而且他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。

建構主義者將學習看成學習者通過新舊經驗間雙向的相互作用建構自己的經驗體系的過程。在這種建構主義理論的指導下，教學的模式和理念發生一系列的改變，主要體現在以下幾方面。

2.1 學習是主體進行意義建構的過程

建構主義強調主體性和選擇性，指出學習作為一種認識是主體能動的選擇、主動建構的過程，其中心在于學生的“學”。因此，在教學中教師要做到以下幾點。

1）創設建構知識的學習環境：要與學生共同建構知識，就必須營造一個良好的、有利于互動的學習環境。

2）樹立以人為本的教育觀念：建構主義教學理論強烈主張在教學活動中要以學習者為中心，從學習者個體出發，從人出發，以人為本，真正把學習者主體能動性的發揮放在教學活動與學習活動的首位。

3）發展不斷建構的認知過程：建構主義理論把學習看做一個不斷建構和永恒發展的過程。一方面，主體按照自身的知識結構同化、建構客體，使客體內容不斷豐富與創新；另一方面，客觀世界的不斷發展又使主體不斷擴展自己的知識容量，提高認識能力[3-4]。

2.2 在問題解決中自主學習

“基于問題的學習”是建構主義所提倡的一種新型教學模式。它是由師生根據教學內容，聯系生活實際提出問題，在教師的指導下通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學習方式，為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺。

2.3 以合作學習為主要策略

社會建構主義學習觀認為，教學是以合作學習作為主要策略，教學是與學生合作共同建構知識，并要擴展每個學習者的保留節目。現代教學不應該是教師一個人講到底的單向的信息傳遞，而應是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動，應該讓學生在師生互動、生生互動中，在各種信息的反饋中，循序漸進地鍛煉和提高學生的洞察力和分析力，促進對知識的理解，從而形成共享的、學習過程的主動建構。

3 建構主義理論指導下的新型教學方法

3.1 支架式教學

“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架”，這種教學思想是來源于蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。支架式教學由以下幾個環節組成。

1）搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。

2）進入情境——將學生引入一定的問題情境。

3）獨立探索——讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導（如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升，最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。

4）協作學習——進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

5）效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。

3.2 拋錨式教學

要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（如教師）關于這種經驗的介紹和講解。也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。

3.3 隨機進入教學

由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內在性質和事物之間相互聯系的全面了解和掌握，即真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構是很困難的。但學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂的隨機進入教學。

學習者通過多次“進入”同一教學內容將能達到對該知識內容比較全面而深入的掌握。這種多次進入，絕不是像傳統教學那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復。每次進入都有不同的學習目的，都有不同的問題側重點。因此，多次進入的結果絕不僅僅是對同一知識內容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。

4 建構主義學習理論對教育工作的影響和意義

作為教育界的一種新的認識論和學習理論，建構主義對傳統的教學觀念提出尖刻的批評，對學習和教學作出新的解釋，以這種理論為基礎，研究者提出一系列改革教學的設想。建構主義學習理論對教育的諸多方面都具有深遠的影響和積極的意義。

1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。

2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求。

3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系（情景性學習）。

4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

綜上所述，在建構主義理論的指導下出現許多新型教學模式、理念和方法，對教育體系的改革產生深遠的影響。新一代的教師應掌握這些新的方法，創新思維模式，樹立這樣的理念：學生并不是記憶課本知識的機器，而是未來世界的建設者。要通過教學方法改革，引導大學生腳踏實地走四方，走出封閉的課堂，深刻感受社會的變化，使他們在課堂中所學知識得到升華和提高，培養起濃厚的專業興趣，不斷增強學習的動力，成長為對社會有用的人才。

參考文獻

[1]Griffiths D, Martin O. Environmental Challenges: Making a Difference in the Classroom[R].Proceedings of CAL,1997.

[2]Calza R E, Meade J T. Gen Technique: Learning Molecular Biology with in a Networked Environment[R].

Proceedings of CAL,1997.

第4篇：建構主義教學方法范文

【摘要】 傳統的護理技能課是以教員的演示和觀看錄像為主，以學生的模擬為輔，通過改革教學方法，實現了以學生為主體的課堂教學。

【關鍵詞】 改革; 教學方法; 學生為主體

【中圖分類號】 R19

【文獻標識碼】 B【文章編號】1044-5511(2011)09-0141-01

在轉變教育理念及教學方法的今天，如何在教學中實現以學生為主體，變“知為主標”為“能為主標”和“行為主標”，成為每個教員所認真思考的問題。傳統的護理技能操作課的授課流程大多采用的是講解―示范―觀看錄像―小結。學生在整個教學過程中看得多，進入實做課時在沒有教員的示范下不能完成操作。通過改革教學方法，實現了以學生為主體的課堂教學，在實做課上能獨立完成操作。

1.創設情景，激發學生的主體情感 主體性是主體在主客體關系中所表現出來的本質屬性。學生的主體性是需要培養 、提高和引導的[1]。

要引導學生自主學習，建立新型的師生關系是主體性教學的前提條件。這就要求在課堂教學中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學生人格，關心學生的發展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情意兩個領域的有機結合上，促進學生的全面發展。創設輕松、愉快的學習氛圍有利于實行和諧的主體性教學，愉快的課堂氛圍依賴于和諧的師生關系和深厚的課堂友誼。傳統的護理技能操作課的授課流程大多采用的是講解―示范―觀看錄像―小結。通過對教學方法的改革，在講授護理技能課前，教員根據人才培養方案和課程標準，就所講內容精心設計教學情景，以情景為切入點，激發學生的主體情感，讓學生憑借過往經驗來選擇操作。比如在講解四種注射時，先設立一個患者需要注射的情景，給每位同學發放注射模具和注射器，請學生分組討論并描述注射的目的，按照給藥的途徑說出注射的部位，模仿注射后用自己的語言歸納注意事項，其間，教員除了營造輕松的課堂氛圍外，多以肯定和鼓勵的語言，在總結時主要是糾正操作錯誤點。從實做課的效果看，98%的學生能在沒有教員的示范下獨立完成注射操作。

2.適時導學，強化學生的主體意識 充分調動學生的內在因素，激發興趣和動機，是主體性教學的關鍵。在護理技能授課時，我們多采用學導式教學，即以學生自學為主并得到教員的恰當指導，通過自學―模仿―精講―實做來掌握操作流程。學生在課前先對所要學到的操作進行預習，熟悉、背誦操作流程，在此認知階段提醒學生注意對信息的處理，比如操作的重點、難點。模仿階段即為對操作要領的理解，授課時請學生以組為單位推薦選手上講臺模仿演示操作，教員和臺下的同學做評委，教員講評后由學生講評，讓學生找出自己的成功之處，發現自己存在的問題，并能找出存在問題的原因，培養學生自我恰當評價的能力，使全體參與到課堂教學中，在教學過程中師生地位由“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，教師不再是主講者、灌輸者、指導者，而是協調員、評判員、引導員[2]。教員在教學中注意培養學生參與課堂實踐活動的能力，比如，主動閱讀的能力。所謂主動閱讀其一是指學生能自覺地讀書，能把“閱讀”作為自己的需要，作為自己的必須，具有強烈的求知欲和高度的主人翁精神，認真閱讀，認真思考，閱讀的過程是主動探究的過程。其二是指能在教師的點撥下，科學地自我組織學習，積極讀書、質疑、討論，并掌握一般的讀書方法，養成良好的讀書習慣。同時，還要培養學生獨立思考、自覺探求的能力。“獨立思考”，所謂“獨立”是指沒有依賴性，能根據學習內容，確定思考的方向，并堅持不懈，用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學、老師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。“自覺探求”是反映學生遇到問題后，能自覺思考，自覺尋找有關資料，自覺尋找答案，一直到把問題解決。在教學中我們還注意增強學生的合作和積極創新意識，使學生學會合作，學會參與實踐，具備參與課堂活動的能力。在以學生為主體的課堂教學中，同學之間相互交流是一項重要的內容，這就需要學生具備一定的互助與合作的能力，這種能力直接影響到學生參與活動的效果，因此，我們精心組織學生同桌、小組討論，在學生討論時，教員的任務是：巡視指導，掌握討論的情況，對最先結束的小組進行重點內容的引導。通過開展這樣的討論，學生日積月累，基本掌握了互助合作的內容，懂得互助合作的方法，形成了互助合作的能力。

3.主體教學，充分發揮學生主體性 主體性教學重視學生的主動思考和主動探究的學習精神，讓學生主動去發現、探究，對學生的質疑持提倡、鼓勵、引導的態度。其實，要讓學生有效參與課堂，最關鍵的是教師[3]。要想讓學生在課堂上真正做到有效參與，調動學生參與課堂的積極性和教學方式、方法的巧妙運用是關鍵，而精心組織教學活動則起到促進和鼓勵學生參與的作用[4]。操作技能形成需要操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。在模仿和整合期，應是學生最易發現問題的時期。發現問題是問題在學生頭腦中的孕育、積聚階段。在護理技能授課中，教員千方百計為學生創設想問、敢問的課堂氛圍和提出問題的機會，激勵學生主動思考和主動探究，促進學生主動參與，在示范操作時，要求學生能運用評判性思維去分析問題，這樣更能體現出學生的主體性。分析解決問題要求師生民主合作，教師和學生、學生和學生都成為解決問題的志同道合者。這樣從發現問題到找出解決問題的方法，使學生真正以課堂主人的姿態生活在課堂中，創造性地發現解決問題方法，學生的創新愿望得到尊重，創新活動得到支持，創新才能得到發揮，創新成果得到肯定。隨著學生主動學習和創新的意識不斷增強，主動學習創新的能力也會不斷提高。

構建以學生為主的護理技能課堂，是每一位護理教員的責任，通過改革教學方法，我們實現了學生在操作時動作的執行達到高度的完善化和自動化。

參考文獻

[1] 劉潔亮 英語課堂如何發揮學生的主體性[J] 學習月刊 2010(3)：125

[2] 昃道鵬 運用“四步循環學習法”增強課堂教學實效性[J] 衛生職業教育2010, 28(5)：46～47

第5篇：建構主義教學方法范文

工商管理專業建構主義情景教學模式與傳統教學模式在教學內容、教學方法、教學目的、教學主體和教學作用等方面有不同的特點。

（一）教學內容

建構主義情景教學側重于理論知識運用，即教學生如何主動去發現和思考問題，如何根據自己的理解去建構知識。傳統教學所傳授的知識主要是系統化、書本化的基本理論和基本技巧，學生在教師的課堂講授中和課本的復習中，掌握所需要的知識。

（二）教學方法

建構主義情景教學的教學方法有多種形式，各種方法都在一定的情境中進行。傳統教學方法以講授法為主，教學形式比較單一，讓學生掌握基本理論、基本技能以及知識框架。

（三）教學目的

建構主義情景教學的目的在于提高學生解決問題的能力，全面提高素質與綜合能力。傳統教學主要是提高理論基礎知識。

（四）教學主體

建構主義情景教學要求學生成為學習的主體，教師的角色則是要退到幕后，為學生自主學習提供條件與幫助，在學生探索中提供指導。傳統教學采取的是教師傳授為主、學生被動接受知識的教學模式，教師在整個教學過程中處于主體地位，教師把自己的知識儲備和課本知識傳遞給學生，學生要做的便是認真聽課，接受教師所傳達的知識。

（五）教學作用

建構主義情景教學在于把課本抽象的知識背景具體到不同的情境之中，引導學生根據以往的經驗和知識積累，自己尋找到知識的意義。傳統教學給學生提供不同的思考角度和方法，在傳授書本上系統化的知識起到很重要的作用。另外，兩者在學習過程和情境性方面有區別。建構主義情景教學強調協作交流基礎上的意義建構的過程，而傳統教學強調的是灌輸式的知識轉移過程。建構主義情景教學創造特定情境，而傳統模式沒有特定情境。建構主義情景教學與傳統教學不是相互獨立、互不相干的關系，在教學內容、教學方法、教學目的、教學主體和教學作用上，都存在互補性，是一種整體上相互融合、功能上相互耦合、形式上相互配合的協同關系。

二、工商管理專業建構主義情景教學方法體系的架構

工商管理專業建構主義情景教學方法體系主要由企業實踐、企業家進課堂、案例教學、角色扮演和模擬教學等教學方法構成。

（一）企業實踐

企業實踐就是讓學生親自進入企業去觀察、訪談和實習，通過親身的體驗了解企業的運行與管理，解決企業的實際問題。企業實踐是情景教學中情境強度要求最高的教學方法，是與今后工作崗位最接近，最真實的環境，可以讓課堂上的企業鮮活地呈現在學生面前。

（二）企業家進課堂

企業家進課堂是一種企業家與學生面對面的互動交流教學方法。一方面，學生聽取企業家的實踐經驗和成功經歷，以及企業基本情況，基本管理政策等方面的報告和講解，另一方面，在交流中，企業家為學生解答疑問，幫助學生逐漸得到真實情景的體驗并且建構起自己的知識意義。

（三）案例教學

案例教學是當前運用的情景教學中作為常見的一種教學方法。案例教學就是把一些企業背景和經典的實踐，通過整理、提煉，與相關的理論相結合，給學生一個知識學習的情境，讓學生主動思考和討論來完成意義的建構。

（四）角色扮演

角色扮演是一種比較符合素質教育要求的教學方法，它讓學生扮演企業中各種不同的人物角色，做角色在企業中要求做到事情，體驗角色在企業中的經歷，把干巴巴的理論滲透到真實的管理活動當中，使學生在角色的扮演中，形成對情境的體驗。

（五）模擬教學

模擬教學是角色扮演的一種特殊形式。學生通過在企業中扮演各種角色來實現對企業管理。學生可以組建多個團體，各個團隊間展開激烈競爭，體驗經營企業的“酸甜苦辣”。這種情境教學方法同樣在學生體驗情境和完成意義建構上有很好的效果。工商管理專業建構主義情景教學的五種方法都有自己不同的特征，在情境構建主體、情境強度、協作交流對象、團隊合作強度、交流強度五個方面具有異質性。認識異質性，綜合運用，發揮各自的優勢，實現各種教學方法的協同互補，方能更好地提升學生能力和加強意義的建構。

三、工商管理專業建構主義情景教學模式的構建

由于各種工商管理本科情景教學方法都有各自的特征與優勢，所以只有綜合不同類型的教學方法，發揮他們各自的優勢，產生協同效應，才能夠更大效用地服務于學生的學習，獲得更好的學習效果。根據前文的分析，構建工商管理專業建構主義情景教學模式。工商管理專業建構主義情景教學模式在工商管理專業建構主義情景教學模式中，各種教學方法都具有高情境性，都是在高的情景環境下進行的活動。由于這些教學方法特征中存在著異質性，從而形成了情境構建主體以學生為主、企業家和教師為輔、協作交流對象的多元化、團隊合作交流強的特點，又在這些特點的作用下，發揮各個情景教學方法的優勢，形成整個工商管理專業建構主義情景教學的優勢。充分結合各種教學方法的優勢，在教學中綜合運用各種方法，以達到情景教學協作交流對象多元化，體現拓寬學生學習思路和拓展學生信息渠道的工商管理專業建構主義情景教學的優勢。

在工商管理專業建構主義情景教學模式中，情景教學方法被分成了教學中和課后兩部分，也可以理解為知識學習的兩個階段。前一階段主要是幫助學生學習新的知識，完成對知識的初步意義建構；后一階段主要是強化學生對知識的理解，最終完成對知識意義建構。前一階段的三種教學方法：企業家進課堂、案例教學和角色扮演在整個教學中是交互靈活使用，不存在先后順序之分。而在后一階段使用的兩種教學方法，即模擬教學和企業實踐，應在進行模擬教學的基礎之上，再深入企業實踐，效果會更好。

第6篇：建構主義教學方法范文

關鍵詞：建構主義；英語教學；意義建構；情境

建構主義從20世紀80年代開始在西方流行，并在20世紀90年代迅速發展并且傳入我國。建構主義對傳統認知論進行了反思，從認知心理學角度對學習活動本質進行分析，提出了具有創見性的有關知識和學習的理論和觀點。建構主義為學習過程的理解和當今教育改革提供了理論依據。

一、建構主義的概念

建構主義是由認知主義發展而來的哲學理念，與以往行為主義理論模式有很大差別。建構主義認為雖然世界是客觀存在的，由于個體經驗和經驗的信念不同，個體對外部世界的理解也不同，因此建構主義更關心如何在原有經驗、心理結構、知識結構的基礎上構建知識體系。

二、建構主義的學習觀

傳統的學習觀認為，知識存在于學習者之外，學習就是教師向學生傳授知識的過程。建構主義強調學生在學習中的重要地位，認為學習不是學生被動接受信息的過程，而是在一定環境下，通過老師或同伴的幫助主動建構接受信息的過程。

建構主義的學習觀認為，學習環境中的四大要素是“情境”“協作”“會話”和“意義建構”。建構主義學習理論強調學習和“情境”的聯系，認為個體對概念的掌握需要在特殊的情境中建構。“協作”對意義構建起關鍵作用。協作學習環境，學習者與周圍環境的相互作用，以及學習者對學習內容的理解對知識的意義建構起到至關重要的作用。“會話”是協作過程中的必要環節。學習小組成員間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務或者計劃。“意義建構”是學習過程的終極目標，是對學習內容所反映的事物的性質、規律和該事物與其他事物間內在聯系的深刻理解。

三、建構主義的教學觀

建構主義教學觀認為，教學過程是學生在教師的幫助下，在原有的知識經驗背景、社會歷史文化背景、動機及情感等因素影響下進行意義建構的過程。教師也不再是知識的權威者和傳遞者，而是學生建構知識的促進者和幫助者，同樣也是整個教學活動的指導者、組織者和協調者。

四、建構主義教育思想對小學英語教育的啟示

（一）傳統外語教學的弊端

傳統外語教學采用的是“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學模式。這種教學模式的基礎是“刺激—反應”的行為主義學習理論和“傳遞—接受”的教學理論，提倡把注意力集中在學生的行為上，從而忽視了與學生的互動。另一方面，傳統的外語教學把教師的教學放在主導地位，學習只是學生對概念和信息被動的接受，沒有讓學生在真實的情境中通過感受、體驗獲得知識，實現知識的建構。

（二）建構主義在英語教學中的應用

1.轉變角色，營造民主氛圍

在傳統的教學中，教師是課堂的主宰，是整個教學過程的管理者、控制者。然而，在建構主義課堂上，教師和學生之間體現出的是合作、平等、互動的關系。教師只有建立起民主、平等、和諧的師生關系，使學生在及時完成語言教學目標的同時，在學習能力和學習態度方面有所收獲和積累，才能實現多層次教學效益的最大化。

2.發揮教師的引導作用，培養學生的自主學習能力

在教師的引導下，學生積極主動學習，自主建構知識，從信息源載體和合作學習中完成知識內化過程。學生根據學習目標、內容，將獲得的信息進行對比與分析、概括與歸納、想象與改造、遷移與運用，并將其運用到實踐活動中，從而深化對所學知識多角度的理解，達到知識意義主動建構的目的。學生自主學習能力的培養可以促進學生的創新思維、創新個性和創新能力的發展。

3.建構主義英語教學中的反思和評價

我國傳統教學中采用的主要是“終結性評價”。建構主義英語教育模式提倡使用多元的方法和觀點，根據學生的學習內容觀察學生的知識掌握和應用情況。可采用的評價方式包括個性式的診斷評價、實際操作評價、過程性評價。教師應從評價過程中收集重要信息，作為促進英語教學的重要依據，改進教學方法，促進學生學習。

4.重視小學英語教學中情感方面的培養

情感是人類自身精神需要和人生價值體現的主要對象，是一種自我感受、內心體驗、情感評價、移情共鳴和反應選擇。積極的態度和情感是學生英語學習的內在動力。

除上述之外，激發學生學習英語的興趣和培養最初的英語文化修養；運用情境式教學，使學生在舊知識與新知識、感性認識和理性認識之間建立聯系；積極開展小組合作學習與小組競賽等均為建構主義在英語教學中的應用。

五、結語

由此可見，建構主義理論在小學英語教學中極具現實意義。教師要對建構主義理論及教學方法進行深入研究，在理解其內涵的基礎上，結合自己的教學特點和學生的認知能力靈活運用，可以發揮學生學習的主體作用，調動學生主動性，通過協作和交流，培養學生結合已掌握知識和經驗建構自己知識結構的能力。

參考文獻：

[1]Wilson，B.ed.Constructivist Learning Environments：Case Stu-dies in Instructional Design[M].New Jersey：Educational Technology Publications，1996：17-39.

[2]維果茨基.心理發展理論與社會建構主義[J].外國教育資料，1999.

[3]石巖.高等教育心理學[M].太原：山西人民出版社，2007.

第7篇：建構主義教學方法范文

關鍵詞：醫學生；醫學英語；建構主義教學法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0205-02

建構主義教學法是近年來教育學家們大力推薦和倡導的一種別開生面的教學方法。建構主義是認知結構學習理論在當代的發展，它強調學生的巨大潛能，認為教學要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導他們從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗[1]。以豐富多彩的教學方式為媒介開展教學活動，使得建構主義教學方法既有利于學生的自主學習、自主探究；又有利于激發學生的內在積極性與潛能的充分發揮；更有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，從而進一步提高學生的創新能力和協作能力。因此，建構主義教學法十分適合應用于大學生《醫學英語》課程的教學，特別是高年級臨床醫學相關專業的大學生和研究生。這一階段的學生經過較為系統地全面地學習醫學基礎課程（如解剖學、胚胎學等）和醫學橋梁課程（如病理學、病理生理學等），以及臨床專業課程（如診斷學、內科學、外科學等），學生已經初步建立起了大臨床相關知識結構的框架雛形，此時應用建構主義的教學方法來教授《醫學英語》課程，更加能夠達到事半功倍的教學效果。

一、基于建構主義的《醫學英語》課程教學方法

選用建構主義教學法中目前已經比較成熟的三種教學方法進行教學實踐研究，引導學生以主動探索為主的學習方法學習《醫學英語》課程：

1.支架式教學：是為幫助學生建構對知識的理解而提供的一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學生對問題的進一步理解所需要的。為此，教師事先要把復雜的學習任務進行分解，以便于把學生的理解逐步引向深入[2]。支架式教學法由搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習以及效果評價5個環節組成。

支架式教學法用于《醫學英語》教材中課文正文的學習。教學實施過程中5個環節安排如下：教師簡略介紹、引入課文主題或段落主題（搭腳手架）；學生進入課文情境；學生在課文或段落情境中各個擊破生詞及長難句（獨立探索）；學生分小組討論課文段落主旨、主要內容以及提出的問題（協作學習）；各小組學生代表當堂敘述課文段落主題及相關思考問題，由其他小組學生進行補充及評價，最后教師點評（效果評價）。

2.拋錨式教學：要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了[3]。因此，拋錨式教學又稱為實例式教學或基于問題的教學。建構主義認為，學生要想深刻理解事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的聯系，最好的辦法是讓學生到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。拋錨式教學法由創設情境、確定問題、自主學習、協作學習以及效果評價5個環節組成。

拋錨式教學法用于《醫學英語》教材中人體十大系統常見疾病及多發疾病的病例教學。引用臨床常見疾病的詳實病歷進行教學，具體分5個教學環節擬安排如下：教師引入臨床病例，包括主訴、現病史、既往疾病史、體格檢查及實驗室檢查（創設情境）；學生討論初步診斷、診斷依據、鑒別診斷及依據（確定問題、自主學習）；學生分組討論該病例所需的進一步輔助檢查及初步診療計劃（協作學習）；教師揭示真實診療過程，展示相關實驗室檢查結果、病理檢查結果等，并進行點評（效果評價）。

3.隨機進入式教學：學生可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解的一種教學方法。隨機進入式教學法主要由呈現基本情境、隨機進入學習、思維發展訓練、小組協作學習以及學習效果評價5個環節組成。

隨機進入式教學法用于《醫學英語》教材中課后習題部分的教學。通過課后習題的練習，幫助學生掌握和熟記本單元的核心詞匯及其構詞法，并能熟練運用于臨床實踐工作中。教師圍繞核心詞匯，提供連線、單選、多選、填空、改錯、翻譯等多種題型，采取學生搶答或小組競賽的方式，激勵學生積極記憶，快速建立條件反射及聯想記憶，并可適時采用聽寫、復述等方式評價學習效果。

通過以上3種建構主義的教學方法，積極引導學生主動探索，找到最適合于自己的學習方法，在已有的知識構架雛形上添磚加瓦，聚沙成塔，最終建成堅實的專業知識堡壘。而這一主動探索的新奇之旅，將帶給學生巨大的學習動力和濃厚的學習興趣，他們在這一主動學習的過程中找到的最適合于自己的學習方法將會使他們受益終身。

二、教學實施中需解決的關鍵問題

1.在課堂教學中，教師需要較為準確地把握醫學生現有的醫學專業知識及臨床經驗的大概水準，并以此作為新專業知識和技能的生長點，引導學生從原有的專業知識經驗中“生長”出新的專業知識經驗。教師對學生的專業知識基點應當力爭準確地把握，才能搭建出最適宜引入學生自主學習的“腳手架”或創設出最適宜學生入境的醫學情境。

2.在醫學生進行“獨立探索”、“自主學習”和“協作學習”等環節時，教師應及時、敏銳地覺察出“攔路虎”，比如重難點醫學術語詞匯、長難句等；并適時恰當地進行引導，力爭取得“拋磚引玉”、“舉一反三”、“青出于藍更勝于藍”的教學效果；盡量防止新知識難點打擊、挫敗學生探索積極性的情況發生。

3.在教學互動過程中，教師應適時運用知識提取、復述、精加工和組織化等方法，促進學生把對新知識的短時記憶盡快轉化為長時記憶，以便不斷擴大和拓展學生的知識基點。例如在教學醫學術語學的過程中，教師可以選用學生已經掌握的熟詞入手，逐步演化出生詞，并通過多重舉例的方法，在不同語境中復述和重復，學生也積極參與進來，通過小組競賽、對話表演等方式反復加深印象，在活學活用中形成詞形、詞義、發音和圖像在大腦中的鏈接，在較短的時間內轉化為長時記憶，而這一長時記憶又能夠作為新知識的生長基點，不斷發芽開花，枝繁葉茂，最終形成新一輪的知識建構體系，獲得良性循環。

三、教學特色與創新之處

1.建構主義教學法強調注重學生的學習潛能，特別適合于高年級醫學生和研究生學習專業英語。學生可以將已有的醫學專業知識作為新知識（相對應的英文表達）的生長點，由教師引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識，從而牢固地掌握醫學英文術語表達和臨床表達。

2.建構主義教學法通過學生間的協作活動而實現知識的建構過程，采用多種多樣的教學方式進行上課，如支架式教學、拋錨式教學、隨機進入式教學等，使得建構主義教學方法既有利于學生的自主學習、自主探究；又有利于激發學生的內在積極性與潛能的充分發揮；更有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，從而進一步提高學生的創新能力和協作能力。學生在團隊協作學習的過程中，能夠發揮學習的主觀能動性，更能夠激勵學習熱情，提高學習效果。例如在醫學情境的英語對話表演中，學生通過互動中的聽、說、演，不但加強了對新知識的記憶，還能增強自信心和成就感，從而捕獲更高的學習熱情。

3.選用建構主義教學法中目前已經比較成熟的三種教學方法進行教學實踐研究，積極引導學生主動探索，使學生產生巨大的學習動力和濃厚的學習興趣。醫學生在探索學習的過程中能夠獲得較高的成就感和滿足感，以便對未來的專業課學習建立信心。

教學有法，教無定法，貴在得法。教學內容、學生的復雜性與多變性要求教師在選擇教學方法時既要注意教學方法的科學性，又要重視教學方法的藝術性；要善于根據具體情況，對教學方法進行藝術性地再創造、再加工。教師要善于根據專業特點、學科特點、教材特點、學生知識水平、年齡特征，綜合考察選擇哪一種或哪幾種最恰當的教學方法，保證教學取得最佳效果。

參考文獻：

[1]楊姍姍，郭書法，劉佳佳，甄長慧.社會建構主義學習觀視域下的醫學專業英語有效教學應用研究[J].蚌埠醫學院學報，2015，（10）：41-42.

[2]秦一竹，石蕾，徐艷玲.建構主義學習理論在醫學英語教學中的應用[J].教學研究，2014，（1）：24-25.

[3]崔學軍，張艷，郭慧敏，郝占國.建構主義理論在醫學英語教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2011，（9）：75-76.

Application of Constructive Teaching Method in Medical English Teaching

ZHANG Xin-zhuo

（International Education School of Southwest Medical University，Luzhou，Sichuan 646000，China）

第8篇：建構主義教學方法范文

【關鍵詞】建構主義；主動學習；教育

行為主義教育觀和建構主義教育觀是教育的兩種基本觀點.作為認知心理學派的一個分支的建構主義理論認為學習的本質是主體通過自己的經驗能動地建構起對客體的認識.認識具有雙向性，認識的主體在建構與創造世界的同時也建構與創造自身.建構主義學習理論既包含“學習的含義”又包含“學習的方法”，但其核心內容是以學生為中心，強調學生在學習過程中的主動性，如主動探索、主動發現及對知識的主動建構等.

主動學習既可以指學生在學習過程的主動行為，也可以指教師在教學環節中讓學生主動參與的教學模式.科技的發展以及社會的需求，促進了傳統教育模式的變革.區別于傳統教學模式的主動學習在多年前已被提出，其優越性也被大家逐漸認可，但由于諸多原因，主動學習的教學模式仍然沒有被廣泛應用到課堂教學中來.其中很重要的一個原因是部分教師對主動學習的認識不夠.

一、傳統教學模式

傳動的教學模式主要強調知識的傳授與掌握.教學過程中，學生只能被動地接受知識.該教學模式的優點是對教師來說簡單而且高效，缺點是學生的學習效果較差.目前，這種教學模式已不能很好地適應社會發展的需要.

如何為學生創建良好的學習氛圍，讓學生能主動地參與學習，學會學習，是整個教育界以及整個社會共同努力的目標.

二、主動學習及其理論

主動學習是指學生能自己主動地學習，而不是被動地接受教師講述的內容.關于主動學習，目前還沒有一個嚴格的定義，僅僅是對學習態度和學習行為的一種直觀的理解.

建構主義是主動學習的理論基礎，它強調學習者在建構知識時的主動地位，并利用已掌握的知識去拓展并接受新的知識，在知識建構的過程中包含有對已掌握概念的修正和對知識結構的重組等.

分析問題和解決問題都是主動學習的構成部分，另外，學生對所學內容進行的聽、說、讀、寫等訓練也是它的有機組成部分.學生邊做事邊思考其所做事情是主動學習模式的最顯著的特點.建立在建構主義理論上的主動學習認為學生在建構自己的知識時，會用所獲得的知識去解決新的問題.

主動學習教學觀強調的是“我希望學生利用這些知識能做什么”，而不是傳統的“我準備教給學生什么”.

三、主動學習的教學方法

建構主義給我們的教學設計及教學方法的改進帶來了啟示.在建構主義指導下的主動教學中，應強調以學生已掌握的知識為基礎，在原有的基礎上逐步引入新的知識，引導學生利用已有的知識去思考和實踐，從而掌握新的知識.

在主動學習的過程中，學生是整個教學活動的中心.因此，應該促使學生開動腦筋，進行一定程度的反思，不停地用所學過的知識來解決問題，在此過程中掌握新的知識.

在教學過程中，可以采用各種教學活動來為學生創造主動學習的環境.如下面幾種教學方法：

1內容復述

在教學的過程中，給學生機會，讓學生參與進來，鼓勵他們用自己的語言來描述他們所聽到的東西，鼓勵他們講出自己的觀點和看法，讓學生享受成功的喜悅及被尊重的感覺，提高他們學習的興趣.當學生能用自己的語言來描述出他們聽到的東西時，對知識點的理解會更深刻.要讓學生通過多動手實踐來加深對所學知識的理解并拓展新的知識領域.比如，講解函數圖像時，可以讓學生親手畫一下函數圖像，感受函數的奇妙，并畫出圖形，嘗試用新函數來表示.

2合作學習

主動學習過程中，個體通過小組合作比單獨學習的效果要好.在小組合作學習的過程中，會產生許多與學習相關的活動，如提問、討論、總結等，可以提高學生的思考能力，對學生建構新的、更高層次的知識會有很大幫助.

合作學習的方式很多，針對不同的教學任務，教師可以設計出不同的合作學習方式.合作學習受一定條件的制約，有時開展起來有一定的難度.比如學生剛接觸，還不熟悉，不善于溝通，沒有合作的技能.另外，還受空間的制約，如教室里固定的桌、椅會使合作小組的人數受到限制.

3基于問題的學習

建構主義哲學思想體現在用解決問題的方式來學習新知識.這種方式的好處在于，通過訓練，學生會掌握解決問題的一套程序，將有助于提高他們解決實際問題的能力.在主動學習過程中，可以通過實際問題的解決來激發學生的好奇心和提高他們學習的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力，加深對知識的理解.

教師在應用這個方法時，需要注意：（1）了解每名學生的實際情況；（2）問題的設置難易適度，不能太難，也不能太容易；（3）問題的來源最好貼近實際.

在以上提到的幾種教學方法中，教師可以選擇一種使用，也可以多種綜合使用，關鍵是要及時從學生那里得到反饋，以確定采用這種教學方法是否合適.

教無定法，任何一種教學模式都有其實際價值，同時也會有其局限性.盡管主動學習的教學模式在某些方面能革除傳統教學的弊端，但不一定適合于每一名學生.因此，要注意選擇好的教學方法，適合自己的教學風格，讓學生的知識獲得與能力發展形成內在的統一.

【參考文獻】

第9篇：建構主義教學方法范文

關鍵詞：“教、學、議、做、考”一體化；建構主義；研究性教學；啟發式教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）11-0239-02

一、建構主義教學觀的含義

建構主義（constructivism）也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支，是由瑞士學者讓·皮亞杰最早提出來的。建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。

二、“教、學、議、做、考” 一體化模式的內涵

“教、學、議、做、考” 一體化模式是課題組在文獻分析各種建構主義教學方法的基礎上，結合自身教學實踐總結出的適應管理類課程的建構主義教學模式（見圖1）。

該模式的內涵如下：“教”不僅指基本理論的傳授，還包括教師設置學習目標和學習情境，引導學生主動學習；“學”指學生在老師的指導、修正下主動設置學習目標，利用多種媒體在課堂、網絡、企業主動學習；“議”指教學要素中的會話、討論、互動，是師生共同確立教學目標，或老師對學生的有效傳遞知識點，亦是學生通過學習小組、案例、討論等方式進行團體學習的表現；“做”是指學生在合理的教學情景中，通過教學游戲、情景模擬、實驗、實訓、企業實習等方式實現理論和實踐的結合；“考”一方面體現在“重素質及能力的過程考”—— 在整個學期，學生在以老師“教”引導下的“考”、“學”、“議”、“做”的學習過程表現，“考”另一方面體現在“重理論及應用的效果考”——以期末閉卷考試及課程設計為載體實施。

“一體化”主要指在教學手段上，實現“教”、“學”、“議”、“做”、“考”各環節的“一體化”，此外，還包括在教學目標上，實現知識、實踐能力、創新精神、價值使命 “一體化”；在培養載體上，實現課堂、網絡、企業的“一體化”；在教學環節中，實現教學目標設計、課堂教學、實踐環節、考核、教學效果評價各環節的“一體化”。

三、“教、學、議、做、考”教學實施、教學方法

（一）“教、學、議、做、考”一體化教學實施及方法

“教”：課上理論教學，講解管理類課程的基本概念、理論、方法、技術、規律。課上理論教學方法可包含講授法、理論教學后，給學生提出案例、問題或其他方式設計情景，由學生課后通過小組的方式共同學習，教師通過QQ群等方式與學生進行課后的溝通與互動，幫助“議”過程中要進行主題發言的小組完善發言內容，各發言小組通過QQ群在上課前就和全班同學共享發言的簡要內容。

“學”：課后學生自學。課后學生自學實施的媒介為網絡教學資源庫、教學光盤、教學網站。開課伊始，教師給學生一份教學光盤，學生拷到自己電腦。

“議”：在“議”的過程中，由教師引導進行案例分析、提問交流、主題發言等內容。同時，每次“議”的環節的實施要做好發言學生的貢獻的評價及成績記錄，若個別議題在課堂未進行充分的展開或有延伸的，則要求學生以小組為單位課后再作總結報告，共享到QQ群中，教師還要再對報告作點評，總之，“議”的環節要進行“過程考”的實施。

“做”：以《物流學》課程為例，通過到企業進行參觀、實習提高學生對物流設備及實際運作的體驗，在通過課程試驗等方式實現學生對各物流環節的理解；通過課程設計等實訓環節鍛煉學生將所學理論在實際中解決具體問題的能力。

“考”：考一般以學生的實驗報告、總結報告、試驗結果、課程設計報告來進行“過程考”及“結果考”。

（二）“教、學、議、做、考”教學方法

啟發式教學法，在老師指導下以調動學生的積極性和獨立性、啟發學生思維，發展學生智力為指導思想，學生完全通過自己的學習法、解決問題的教學方法。

研究性教學方法，實際上是一種探究式的教學方法。諸如基于問題解決的學習、基于問題的學習等，都是利用來自實踐或從實踐中提煉出來的案例或問題進行類似研究的訓練。在研究性教學中最核心的因素是問題，問題的設計、提煉、概括、表達以及它的形式，是影響研究性教學的關鍵。研究性教學具有開放性、問題性、過程性、自主性等特點，可激發學生的興趣，可以說，研究性教學是使學生的主動性發揮最大的教學方式。

參考文獻：

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[2] 張春莉.從建構主義觀點論課堂教學評價[J].教育研究，2002，（7）.

[3] 高文，徐斌艷.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2008.

The teaching reform of College Management Courses "teaching，learning，discussion，doing，testing" integration

LI Wei-wei，ZHAO Hong-mei，WANG Chun-mei

（Economics and management School，Heilongjiang Institute of Science and Technology，Harbin 150027，China）