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第1篇：傳統教育與網絡教育優缺點范文

［關鍵詞］網絡教育視野;電大教師管理能力;優化路徑

一、引言

在互聯網技術高速發展的大環境下，網絡教育平臺的出現優化了人們信息獲取的方式和途徑，也成為優化教學效果的手段之一。通過文獻資料法、問卷調查法、數理統計法和專家訪談法等研究方法，在體育教學類網絡教育平臺使用現狀的基礎上，對電大在校師生對于體育教學類網絡教育平臺的平臺優勢、內容形式、溝通方法、其他功能等方面的使用意向進行調查分析。調查得出師生對網絡教育平臺大多持支持態度，并通過師生對由系統和第三方平臺提供的多種功能的不同使用意向，得出體育教學類網絡教育平臺在未來的發展過程中應注意采用的內容形式、功能類型等發展策略。為網絡教育平臺成為一種切實有效的輔助教學手段提供理論與現實依據。

二、網絡教育視野下電大教師管理現狀

在中國的教育體系中，電大教學是重要的組成部分。要提高電大教學質量，就要重視教師隊伍建設。處于知識經濟環境下，高校教育從精英化轉向大眾化，電大職業教育因此而遭到了沖擊，其中的一個重要問題就是電大教育質量需要進一步提高。特別是電大教師很多都是兼職，其職業素養以及教育水平都難以滿足學生的教育需求。文章針對強化教師隊伍建設，提升電大教學質量的相關問題展開研究。基層電大是我國電大教學不可或缺的重要組成部分，提高教師隊伍的素質建設應該作為基層電大建設的重點部分，從而促進開放大學的進一步發展，讓電大在現代遠程教育中搶占制高點。本文以目前高校教學的微信應用情況為基礎，剖析現存應用狀況的優勢和劣勢，深入分析微信全面應用于高校教學存在的機會和威脅，最后對高校教育的進一步改革和現代化建設提出合理的建議和期望。本課題以體育教學類網絡教育平臺的使用現狀和未來的發展策略為研究對象。采取隨機抽樣的方法選取電大在校學生300名、電大教師53名為調查對象，對愿意使用網絡教育平臺的師生進行問卷調查。根據本文需求，利用中國知網、中國期刊網以及電大圖書館數據庫等在線網絡數據庫進行收集并查閱關于網絡教育平臺開發的詳細情況以及網絡教育平臺與體育學科教學相結合方面的資料，并對材料進行系統的整理、歸納和總結，為研究提供線索和理論依據。

(一)問卷的發放和回收。本次對在校大學生進行的調查一共發放問卷300份，回收問卷288份，其中有效問卷280份，有效回收率93．33%。在280份有效問卷中，有9份選擇了“不愿意使用體育教學類網絡教育平臺作為輔助教學的手段”，下文只對選擇“愿意使用體育教學類網絡教育平臺作為輔助教學手段”的271份問卷進行分析。本次對在職教師進行的調查一共發放問卷53份，回收問卷48份，其中有效問卷45份，有效回收率為84．91%。在45份有效問卷中，有4份選擇了“不愿意使用體育教學類網絡教育平臺作為輔助教學的手段”，下文只對選擇“愿意使用體育教學類網絡教育平臺作為輔助教學手段”的41份問卷進行分析。

(二)問卷的效度檢驗。為確保問卷的有效性，邀請研究體育教學方面的專家對問卷設計初稿進行了評價，采用五級量表進行問卷的效度檢驗，檢驗內容包括問卷的設計、內容和結構三個方面。再根據專家的意見進行必要的修改與補充。從專家評價結果來看，問卷設計能達到本研究任務的要求，具備有效性。對所問卷所得的調查數據進行數理統計，并且運用Excel對相關數據進行處理。根據本研究的需要，采訪相關體育教學方向的專家、教師以及有過運營網絡教育平臺經驗的專家，全面了解網絡教育平臺的可用功能及實際操作中可能遇到的問題。

三、網絡教育視野下電大教師管理能力分析

(一)網絡教育平臺的優勢及師生的使用目的和需求。移動學習的優勢在于其學習行為因需化、學習形式便捷化、內容活動互動化、實現方式數字化以及學習環境情境化，教學類網絡教育平臺也屬于移動學習的一種，滿足學生在課堂中無法滿足的需求。本次調查針對教學類網絡教育平臺所具備的優勢進行調查:教學類網絡教育平臺在師生眼中最大的優勢在于可以自主進行知識學習以及學習資源共享，分別有60．52%的學生和75．61%的教師選擇自主學習，以及有46．86%的學生和75．61%的教師選擇學習資源的共享。43．17%的學生認為在線進行知識檢測是其最大的優勢，而教師卻不太認同這一觀點，僅有17．07%的教師選擇。35．06%的學生偏向于教學類網絡教育平臺可以與教師、同學進行交流互動，這一觀點也受到了教師的認可，有56．1%的教師選擇。33．58%的學生和24．39%的教師選擇了其能夠及時接收通知消息的作用，以及只有25．83%的學生和2．44%的教師選擇了1對1問題答疑。由此可知，學生與教師對于教學類網絡教育平臺的優勢認知集中于自主學習、資源共享等簡單直接的功能方向，更多的是知識點的講解或文件資料的分享。相比較來說，及時接收通知消息、師生間的互動交流和1對1答疑的作用，在師生眼中都比較不重要，用網絡教育平臺進行交流也的確不如微信群聊、短信通知等方式更加方便及時。

(二)通過網絡教育平臺與師生交流的使用意向。受傳統體育教學觀念的影響，傳統體育教學往往過多突出教師的中心地位，教師則更多把注意力放在備課，講授、示范動作和組織教學方面，而學生在教學交流與交往中總是處于被動的地位，教學過程學生的一切活動總是圍繞著教師所布置的內容進行，導致師生之間缺少溝通交流。而當代大學生雖然在課上交流互動比較活躍，但是在課余時間是很少一起討論，其主要原因在于同學們課下閑暇的時間不固定，所以很難聚在一起討論問題。通過網絡教育平臺進行線上交流的方式，則可以很好地解決這一問題。本次調查電大在校大學生對于通過網絡教育平臺與教師交流的使用意向:81．18%的學生愿意在線上進行學生之間的交流討論，88．93%的學生愿意在線上與教師進行交流討論。且在這88．93%(241人)愿意在線上與教師進行交流討論的學生中，有58．92%的學生認為線上一對一交流最為有效，26．97%的學生認為通過在圖文消息的底部進行留言可以很好地促進師生間的交流，解決自己的實際問題，14．11%的學生則選擇了由教師發起的投票進行。而本次調查電大在職教師對于通過網絡教育平臺與教師交流的使用意向:95．12%的教師愿意在線上組織學生進行交流討論，85．37%的教師也表示愿意在線上與學生進行交流討論。對這85．37%(35人)的愿意在線上與學生進行交流討論的教師進行調查后發現，有51．43%的教師認為線上一對一交流最為有效，40%的教師認為通過在圖文消息的底部進行留言可以很好地促進師生間的交流，解決自己的實際問題，8．57%的教師則選擇了由教師發起的投票、學生參與投票的方式，此結果與學生的意見相差不大。三種方式各有利弊，一對一交流的方式更具有針對性，解決問題最為經濟有效，而文末留言的方式則更多的局限于解決由文章內部的知識而發現的問題，其優點在于較為私密，可以選擇是否對外公布，而通過教師發起的投票，則主動權在于教師是否想了解、了解哪些方面學生的內心想法。

四、網絡教育視野下電大教師管理能力優化路徑

(一)充分利用平臺的各項功能，挖掘其教學價值，完善此類網絡教育平臺的用戶體驗。網絡教育平臺作為一個具有通訊溝通、社交屬性、平臺架構功能的交流平臺，為移動學習的開展提供了新的應用方式。平臺系統以及第三方外接平臺所提供的功能多種多樣，不應局限于基本的圖文推送，不斷開發，以滿足師生日益增長的學習需要。

第2篇：傳統教育與網絡教育優缺點范文

文化以教育為載體，人類長期的實踐為文化提供了外顯文化和內隱文化兩種展現形式，相對應的，教育也可以分為顯性教育和隱性教育兩種形式。顯性教育與隱性教育是一對相比較而存在的對應概念。

所謂顯性教育，就是教育者依據一定的社會目的和要求，通過明確的教育內容直接地對教育對象施加影響活動的手段和方式。比如，在高職院校中存在的“兩課（即理論課與思想品德課）”教學活動、專題講座、形勢報告會、日常行為規范管理等。無論過去、現在還是未來，毫無疑問，顯性教育在德育中地位無可動搖，始終堅持以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神陶冶人，繼續發揮主渠道、主陣地的教育作用。但也不能回避這樣一些現實：在某種程度上顯性教育單一的形式是難以達到教育的預期目標的，容易流于形式，走過場。所以，高校思想政治教育呼喚隱性教育的認識和研究，必須堅持顯性教育與隱性教育的辯證統一。

所謂隱性教育是指，在宏觀主導下通過隱藏目的、無計劃、間接、內隱的社會活動使受教育者不知不覺地受到影響的教育過程。它實現教育目的于日常生活中，滲透教育過程于休閑逸致間，以“潛移默化”、“潤物無聲”的方式對受教育者的思想、觀念、價值、道德、態度、情感等產生影響。隱性教育與顯性教育屬于兩種不同的教育方式，兩者范疇對應，作用互補。在內涵上互不相容，具有相對的獨立性。但兩者同屬于方法范疇，共同組成德育工作方法體系。

二、網絡思想政治教育

隱性教育自出現以來，一直以學校為主要依托點進行。目前，隱性教育的載體主要有校園文化、社會環境。然而隨著網絡的興起與發展，它扮演著越來越重要的角色，隱性教育也不再局限于單一的模式。網絡具有信息量大、即時性高、隱秘性好等優點，利用網絡這一載體能大大拓寬隱性教育的范圍，減少資源的浪費，因此受到廣泛關注。

網絡思想政治教育是根據傳播學原理和思想宣傳的理論，利用計算機網絡所進行的思想政治教育。其主要方式是在了解計算機網絡和多媒體知識，掌握現代傳播技術手段的基礎上，通過制作、傳播和控制網絡信息，引導網民或受眾在全面客觀地接受信息的基礎上，選擇吸收正確的信息，從而達到思想政治教育的目的。

網絡技術的發展突破了人們交往的時間空間限制，大大拓展了人際溝通的范圍。教育主體可以充分利用網絡的實時性，對受教育者的世界觀、人生觀、價值觀產生影響，在不知不覺中達到網絡思想政治教育的目的。即使空間不同，時間不同，人們也可以進行思想的碰撞。教育者與受教育者的交互形式也是多樣化的，QQ聊天實現個人與個人對話，微博實現個人與多人的交流，討論組實現多人與多人的溝通，使受教育者在潛移默化中習得社會積極的主流價值觀。

網絡也為思想政治教育提供了高科技的技術支持，出現了越來越多的在虛擬世界中表現自我的方式，比如Flash、視頻、音頻、文字等。我們利用網絡技術不僅與現實教育同步，而且能夠更進一步突破現實教育的局限，有效實現網絡思想政治教育的目的。參閱其他院校案例發現，最被推崇的教育方式之一是情境模擬，它是目前網絡思想政治教育的一大特色，該方式與現實生活相結合，創造模擬情境讓受教育者身臨其境，在隱性教育的作用下，發展建構出積極的教育意義，提升思想政治教育的效果。

網絡的虛擬性決定了網絡思想政治教育的隱蔽性。傳統的思想政治教育的特點是教育者與被教育者真實、面對面的接觸，教育目的公開，過程公開，方式公開，結果也是公開的。而網絡思想政治教育的實現方式是通過人機對話，大多數情況下具有隱匿性特征，這直接決定了教育目的的隱蔽性特征，被教育者對教育目的不明確。通過隱匿法，能夠及時發現學生的關注點、興趣點并與之切合，采取創新、多樣的表達方式讓受教育者沉浸在虛擬情境中，在沒有察覺中達到思想政治教育的目的。但是，將現實教育和網絡教育相結合是更加理想的方式，因為它是全方位的。傳統教育是在現實的環境中采用教學、談心等方式來實際解決受教育的問題，而網絡教育具有隱匿性、虛擬性特點，受教育者可以放下偽裝和自衛，自由表達。傳統教育與網絡教育各有優缺點，踐行揚長避短這一真理，把兩者結合起來可以使其效用發揮到最大，也能有效實現教育目的。

三、對輔導員工作信息化的啟示

當今時代網絡技術飛速發展，如何從隱性教育視角出發，開拓網絡思想政治教育這塊寶地，增強思想政治教育工作者隱性教育的意識至關重要，尤其是對處于思政教育工作第一線的輔導員來說。輔導員的工作涉及各方各面，以致輔導員有“保姆”、“消防員”這樣的稱呼，指的是輔導員對學生要像保姆一樣細心做好每一件工作，又要像消防員一樣沖在學校各項工作的第一線。輔導員如果要高效、全面的完成工作，自身需要與時俱進，不斷學習，了解透徹隱性教育理論的內涵、特征、功能等知識，將理論融于實踐，讓學生受到潛移默化的教育。網絡思想政治教育是融德育工作和網絡技術于一身的新型教育模式，在平時的工作中，輔導員要將德育教育和網絡知識結合起來，充分利用校園網絡這個載體，加強對學生的教育。

開放、交互、及時是網絡工具獨具的特點，在開展日常教育的基礎上，結合網絡思想教育陣地，進一步加強對學生的正面教育和引導，會進一步推動校園文化建設。維穩工作是輔導員工作的重要組成部分，然而網絡是西方一些“文化滲透”的主要途徑。輔導員利用網絡陣地，能有效發現、阻止不良信息的傳播，保衛好我們的紅色接班人。輔導員可以利用網絡工具開展各種主題教育活動，及時傳達上級教育精神，增強學生的社會責任感。

QQ群是目前學生教師交流中廣泛采用的方式之一，在群內交流時，輔導員提出正確的觀點，并用正確的觀點引導其他學生，使網絡處于監管和可控的狀態。輔導員可以通過學生的博客，了解學生對特殊時期特殊事件的個人看法，從而開展針對性的教育和引導工作。輔導員可以通過QQ群開展各種主題征文、主題攝影比賽等，充分發揮學生的創造能力。此外，可以讓學生嘗試和參與校園網絡的管理與建設，實時將社團活動、共青團活動等到網絡，提高學生的參與熱情和興趣。

輔導員還應不斷提高運用現代科技手段進行教學的能力，提高與學生的交流溝通能力，改善教學方法。作為思想政治教育工作者，要想達到思想政治教育的目的，在課堂或是課外打動學生，使學生信任自己，首先就是充滿真情地與學生交流，并讓學生感受到教師的真誠。設想，教師的言論都不能說服感染自己，就更不可能打動學生。所以，輔導員在進行思想引導、心理疏導、職業指導時，既要有明晰透徹的理性分析，更需要有飽滿的激情。

輔導員還要不斷提高人際關系處理能力，營造出和諧、愉快、健康的校園師生關系。融洽的師生關系是做好思想教育工作的核心。作為思想政治教育第一線工作者，要把學生看作平等交流的主體，而不是居高臨下板起面孔講大道理。教師對學生的情感本質上是一種愛的情感，只有發自肺腑地愛學生，才能真正地親近學生，關心學生，才能激他們對于真理的追求。

參考文獻：

[1]吳小陽.以網絡工具為載體實現輔導員工作精細化[J].牡丹江教育學院學報，2012，（3）：83-85.

[2]楊春節.淺談現代信息技術在輔導員工作中的應用[J].甘肅科技，2008，（3）：160-161，180.

第3篇：傳統教育與網絡教育優缺點范文

本文將慕課在醫學教育國際化進程中臨床基本技能教學作為研究背景，通過分析我國目前醫學教育基本技能教學所面臨的問題出發，將慕課作為我國高等醫學教育的標準以及“全球醫學教育最低基本要求”，分析將慕課利用到現代教育技術、虛擬現實以及多媒體，通過音視頻和計算機網絡進行醫學教育的重要性。

關鍵詞:

慕課;醫學教育;改革;探索

一、研究背景

越來越多的人將現在我們所處的時代稱之為網絡時代(Web時代)，其最主要的特點就是網絡越來越多的深入到我們的生活中。我們每天通過互聯網進行互動，了解彼此的信息，或者在閑暇時候進行娛樂，這已經變成我們的一種生活習慣。而作為與我們息息相關的教育，也受到了互聯網的青睞，各種在線教育視頻網站，網絡公開課也已經漸漸深入我們的教育和學習中。自從2012年之后，人們往往將這種線上教學模式稱之為“MOOC”(MassiveOpenOnlineCourse)，音譯過來就是“慕課”。

二、慕課在醫學教育教學改革中的作用

慕課在醫學教育教學改革中的作用主要體現在其可以通過使用計算機多媒體技術以及遠程通信技術，從而能夠有效地實現醫生對于醫學信息的遠程采集、創術、處理以及查詢，從而有效的達到異地疾病的診治、醫學遠程教育、衛生保健以及醫療信息資源的共享等目標。利用慕課涉及到的遠程醫學教育主要有病理學、皮膚病學、內科學、外科學、精神病學、牙科學、醫學影像以及咨詢和會診、手術示教等學科。慕課是醫學院高等院校的畢業生走向醫療衛生崗位后終身學習知識的一個方便途徑，也是醫學終身教育的一個重要的組成部分，更是我國醫務人員進行不斷的學習、探索和更新專業知識的有效途徑。

三、不同領域的應用和探索

慕課作為一種較為新潮的教育方法，受到了世界各國教育界的青睞和認可，也為我國醫學教育改革和發展帶來了很大的機遇。我們從不同的角度和領域來審視它給我國醫療領域制度變革、診療水平提升、就醫條件改善，尤其是醫學人才培養方面帶來的優勢。

(一)遠程醫學教育領域縱觀國內外醫學慕課的發展進度，從實際應用上來說，國際上發達國家已經有了較為明顯的進步。中國因遠程教育起步比較晚，慕課尚存在著體系不成型、醫學教育理論不完備以及遠程醫學教育資源配置的不合理等缺陷，使得現在慕課在我國還處于課堂搬家、黑板搬家、書本搬家以及形式缺乏創意等狀況，還存在老師和學生之間缺乏互動和交流、學習較為被動以及不注重效果等等，這使得慕課跟傳統教育模式相差不大，并沒有完全體現現代網絡普及慕課的信息化所帶來的進步和創新。

(二)臨床醫學模式領域醫學教育模式多種多樣，各有優缺點，但是這些模式跟慕課在類型和功能上有著很大的差異和區別，特別在遠程教育環境下，其差異更為突出。現在，對慕課醫學教育技能培訓的主要模式包括:帶徒模式、器官系統模式、問題學習模式以及臨床表現模式等，這些模式既相互獨立，又交叉滲透，其主要的功能和目的就是使學習者能盡快地接觸臨床知識、掌握臨床技能和培養溝通能力。

(三)臨床技能培訓領域本文的重點是闡述慕課在臨床技能培訓方面的重要性，從臨床技能培訓的角度來考察遠程醫學教育的實際應用意義。現有醫學臨床教學模式主要是采用行為主義來學習理論指導，然后對醫學生進行技能方面的培訓，過于強調現在臨床帶教老師的作用，忽略了醫學生作為學習主體的作用，而將臨床技能培訓視為一個教學行為模仿和修正的過程，故影響了臨床技能訓練的有效性。慕課在醫學教育中的應用并不是一個簡單的模仿和修正的過程，而是一個如何構建認知的過程。主要是在臨床帶教老師的指導下，通過老師提供示范，學生主動構建自己的知識體系，因此需要充分發揮示范老師的主觀能動性，也要充分體現學生在學習過程中的主動地位。由于現有的臨床技能培訓實踐機會較為缺乏，臨床能力培養缺乏序貫性，而現有的臨床教學訓練大多以音頻和視頻的模擬技術作為基礎，同時一對一的操作，這就大大限制了學習者的參與范圍和其積極性。慕課可通過網絡技術，使用三維重建技術，建立人體器官的各個模型，為醫學生學習提供較為形象的三維模型;并且為真實的手術訓練提供一定的技術保障，還可以充分發揮臨床技能培訓的交互以及協同作用。鑒于目前臨床技能培訓方面主要還是采用傳統的外科醫生培養方式、虛擬手術培訓和計算機仿真培訓等方式，慕課傳授醫學技術的方法并沒有得以推廣使用。

四、總結

由于現代通信以及網絡技術的快速發展，在醫學教育領域，我國傳統的醫學教育模式已經受到了新的挑戰，不管是在醫學教育還是臨床見習或者實習方面，其主要的方式、方法、手段和技能培訓等方面均已經遠遠落后于現代醫學教育發展的需求。本研究主要針對我國現有的遠程醫學教育的特點，結合現代醫學教育的實際需求，系統分析了現代醫學教育、醫學教育模式以及臨床技能培訓等方面的進退得失，將相關的醫學教育理論進行重新梳理，從不同的理論視角提出了慕課在我國遠程醫學教育技能培訓中發揮的重要作用，從而為我國廣大的醫學工作者提供了一套行之有效的醫學教育培訓方法，也為我國利用網絡慕課來進行醫學教育改革進行了有益的探索。

參考文獻:

［1］陳玉琨，田愛麗．慕課與翻轉課堂導論［M］．上海:華東師范大學出版社，2014．

［2］郭，陳學飛．中國網絡教育政策變遷:從現代遠程教育試點到MOOC［M］．北京:北京大學出版社，2014．

第4篇：傳統教育與網絡教育優缺點范文

關鍵詞:遠程教育 督導結合 教輔互動 教學理念

遠程教育的推廣,使得傳統的教學模式受到挑戰,如何適應形勢變化,及時轉變教學觀念,形成符合遠程教育特點的教學方式成為擺在我們面前的重要課題。

一、遠程教育的特點

遠程教育是指以計算機和互聯網為教學手段,使得教師和學生可以通過網絡進行相互交流的一種現代教學模式。在遠程教育中Web的軟件實現方式起著重要作用,在這種方式下,學生和教師可以進行異地交流、輔導,從而打破了傳統教學方式受時間、空間限制的問題。相應的,傳統的教學模式在遠程教育的環境下發生變形,比如在傳統講授型模式中,主要是教師講授為主、學生聽講為輔的單向教輔模式。在互聯網教學中,雖然依然可以使用這種講授模式,但是卻缺乏課堂上面對教師的那種氛圍,學習場景的真實感、對學生注意力的激發性不強。另外,在遠程教育中的個別輔導也有別與傳統教學方式。此外,互聯網上的BBS討論區也為遠程教育提供了一個很好的平臺,通過這個界面,學生可以相互交流學習心得,有利于克服傳統課堂教學中學生發言不踴躍的狀況。

與傳統教育方法相比,遠程教育是一種以獨立性學習為主,以計算機教育為輔的教育方法。即遠程教育是一種供給驅動式的教育模式,教師將不同的課程及其內容在互聯網上,學生根據自己的需求進行學習。遠程教育的優勢在于,一方面學生可以自由選擇學習的時間和地點,有利于成人教育和在職教育;另一方面,具有地域上的可接受性。學生不必進行移動,節約了學生的時間。

由上可見,遠程教育在現代教育體系中發揮著傳統教學模式不可替代的作用,但同時,由于遠程教育所呈現出的虛擬性、跨時空地域性、教與學的相對分離性等特征使得其自身特點相對獨立,需要專門進行研究,以更好的揚長避短、盡其所用。

二、遠程教育中“督導結合、教輔互動”教學理念的探索

1、“督導結合、教輔互動”教學理念的提出

“督導結合、教輔互動”,這一教學理念的提出,其初衷是為解決遠程教學過程中學生學習主動性不足、自我管理能力差、教師對學生管理受時空限制較多等問題展開的,后來又經過實際應用,同時不斷完善補充,至此,筆者認為它已經完全可以運用于現代遠程教育中。

2、“督導結合、教輔互動”教學理念的內涵

所謂“督導結合、教輔互動”,也可以稱為統分結合的教學模式,在這一模式中,由教師進行統一管理、統一分配學習資源、統一面授、統一分配任務;由學生分別自主學習,各自利用教學資源、各自有選擇的參加輔導,實現教學過程的統分結合。“督”,即督促,在教學過程中要對學生進行監督,從而達到促進學習的目的;“導”,即引導、指導,對學生進行學習方法、學習資源的引導,學習重點的指導,從而幫助學生學習;另外,在統分結合的過程中教師要利用互聯網絡不定期抽查、督促學生學習,針對學生提問及時輔助。從而充分發揮教師和學生雙方的積極性,最大限度的完成教學任務。

3、“督導結合、教輔互動”教學理念的實踐

具體而言,教師在這一過程中應發揮關鍵性作用。通常來說,參加遠程教育的一般是在職人員,這些人中相當一部分或為取得學歷,或因工作繁忙,對遠程教育不夠重視。這樣,教師的作用就較為重要。

一方面,教師在遠程教育中應當投入更多時間和精力進行課程教學一體化設計方案的制作,把握教學大綱和實施方案的精髓,并完善課件制作,增加教學內容的實用性和生動性,以此來引導學生學習;另一方面,教師應加強教學過程中的督導,通過形成性考核作業和網上教學論壇促進學生學習。

筆者在開放教育專科《計算機應用基礎》的教學實踐中,先對中央電大學習平臺上該門課的教學大綱進行梳理,結合本校的實際,制作出“計算機應用基礎”課程一體化設計方案,并放到鄭州電大學習平臺上,引導學生上網學習;在面授輔導中引導學生用“課程討論區”,學生在此提問問題,筆者經常上網來回答,解決了遠程教育的時空限制問題。

遠程教育的特殊性,決定了學生對教學的配合、響應至關重要。由于遠程教育的跨時空地域性,使得學生課堂感薄弱,集體意識淡化,相應的學習盡頭不足。為解決這種情況,筆者在注重教學方式改善的同時更多的是加強學生的集體意識,互助趕超觀念。通過鄭州電大BBS“開放教育”園地,使得學生有自己的網上群體,相互增進交流,促進學習。實踐證明,通過這種方式使得學生的規范意識、趕超觀念明顯增強。逐漸克服了原來遠程教育中大家對學習成績不夠重視,思想意識懈怠等問題。

三、實踐中存在的問題及發展方向

在教學實踐過程中,筆者發現現代遠程教育中存在一些問題,亟待解決:

1、增強現代遠程教育的交互性

我們知道,教師與學生之間的互動是學生提高學習積極性的源泉之一, 這種互動有助于提高教學質量。而遠程教育更多的是一種非面對面的教育,師生之間,學生之間處于準分離狀態,以分散學習模式為主。這樣,學生在學習過程中始終面對的是計算機、虛擬網絡,這些取代了傳統的交流。這樣的結果是一些學生注意力不夠集中,情緒低落等。對此,我認為應及時加以解決。在遠程教育中要采取面授輔導、雙向視頻會議系統、電子郵件答疑、qq答疑、網上討論等交互式學習。

2、注重教學內容的實踐應用性

在遠程教育中一個很突出的問題是教材編寫和講授過分注重理論知識的系統性和完整性,忽視對技能因素的培養。在網絡教育中,由于形式所限制,很多在傳統教育中完全可以開展的實驗、演示之類的實踐活動,在遠程教育中無法應用。針對這個問題,應當注重教學內容的實踐性。遠程教育的對象大都為社會在職人員,其參加遠程教育的一個重要目的就是為了在今后的工作中能夠得到提升自己,能夠學以致用。但是,當前遠程教育學用脫節的現象非常嚴重,這嚴重阻礙了遠程教育的發展,同時抑制了學生的積極性,所以在遠程教育中應注意加以克服。

3、注意遠程教學中教師效能感的培養

所謂教師的效能感是指教師對教與學的關系,對教育在學生發展中的作用等問題的一般看法和判斷,是教師對自己教學效果的認識和評價。教師的教學效能感與學生的成績、學生的動機等有關。遠程教育教師的教學對象多是不同行業的成人,這些學生往往有很多社會經驗,有較高的社會判斷能力,對教師的教育教學技能要求較高,還有些人因為工作與生活的原因經常缺課、拖欠作業等這些都對遠程教育教師的效能感產生了重要影響。要提高教師的教學效能感應從多方面入手,教師應轉變角色,樹立遠程教育理念,提高現代教育技術應用技能和水平。另外,依筆者看來,要想充分提高遠程教學中教師效能感還應在實踐中促進遠程教育教師專業的發展,通過觀摩教學、微格教學、參與科研等提高教師專業素養。

參考文獻: