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第1篇：足球教學實踐報告范文

一、導入生活化，抓住學生的注意力

教育心理學的研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍.在數學教學中，如果一開始我們就從與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的生活問題導入，學生能馬上把注意力從課間集中到課堂上來，產生內在的學習動力，使其智力活動達到最佳激活狀態.所以，我們在課堂教學中要根據教材特點和學生的認知水平，從生活經驗出發，設計好學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展示給學生.它可以是一件實物，一個生活情境，也可以是一個實驗，讓學生看一看、摸一摸、做一做、畫一畫，再引導學生思考.筆者在講解“如何求集合中元素個數”時，給出一個實際問題：“我班有56人，每人至少都喜歡三大球中的一種，喜歡籃球的41人，喜歡排球的20人，喜歡足球的18人，同時喜歡籃球、排球的15人，喜歡足球、籃球的5人，喜歡排球、足球的9人，問：有多少人三大球都喜歡？”這個題目來源于學生的生活實際，是學生熟悉的，所以馬上就吸引了學生的注意力.他們時而思考，時而計算，一副躊躇滿志而不得解的樣子，幾分鐘下來，大部分學生都投降了，催著筆者講解解決這類問題的方法.這樣的導入切合學生的生活實際，能激發他們的好奇心和好勝心，為下面的知識講解做好鋪墊.

二、例題、練習生活化，提高學生的實踐操作能力

學生學習數學是“運用所學的數學知識和方法解決簡單的實際問題的過程”.生活化的例題和練習對學生來說有一種親切感和可操作性，解決了這類問題又使學生有一種成就感和滿足感.教師可通過開展豐富多彩的教學實踐活動使例題、練習趣味化，讓學生在活動中學習，充分展示學生的思維過程，使課本內容的學習得到拓展，知識有機地轉化為能力，使學生的創新精神得到培養，實踐能力得到提高，讓學生在經歷與體驗中逐步形成數學觀點和思維方法，促進數學素養的提高.例如，筆者在講解“排列與組合”時，把學生按座位分成7排，讓學生給自己所在的一排按各種要求排座位，學生興趣盎然，一邊排，一邊討論，一邊改動，一邊思考，充分學習了排列、組合的相關知識，直到下課鈴響了還意猶未盡.趁此機會，筆者又連出了幾個相關的開放性思考題和實踐題，把課堂上的教學內容延伸到課外，充分發揮了課堂教學的后續效應.師生圍繞著這樣熟悉的題目展開討論，就把教材中缺少生活氣息的內容改編成了學生喜聞樂見的題目，使每名學生都能積極主動地投入于數學學習中，富有彈性的開放性思考題和實踐題滿足了不同學生的不同層次的需要，實現了“人人能練習，人人能發展”的個性化學習，激發學生的創新精神，促進學生的可持續發展.

三、開展研究性課題，加強學生的數學意識

研究性課題是以學生所學的數學知識為基礎，對某些數學問題進行深入探討或者從數學的角度對日常生活和其他學科中出現的問題進行研究.它能密切結合生產和生活實際，讓學生認識現實問題和數學問題的聯系和區別，親自體驗成功與失敗，探討尋求結論的方法和自己在團隊中的位置和作用，學會相互交流、相互配合，學會用數學的思想去考慮解決實際問題，充分體現學生的自主行動和合作活動；它可使學生學會提出問題和明確探究方向，體驗數學活動的過程，培養學生的數學應用意識、創新意識和科學精神.筆者在對“數列”這一單元進行復習時，要求學生研究數列在分期付款中的應用，讓學生自由組團，分工合作，結合現實生活中購車、購房分期付款情況，進行具體的市場調查，得出一線數據，然后從幾種分期付款形式中為自己的家庭選擇適當的分期付款購房、購車方案.學生馬上各顯神通，或通過上網查閱，或通過已有的購車、購房合同，或通過直接找房產公司和汽車商，取得數據，然后利用數列的相關知識和自家的實際情況進行運算、分析.7個小組中有6個小組給出了較為合理的研究性報告，并進行了相互交流和討論，還派了代表在家長會上作了匯報，受到了家長們的一致好評.后據了解，還真有一個家庭采用了學生的結論進行了分期付款購房.個別學生在這次研究性課題中所付出的努力與以前在數學學習中的情況有天壤之別，找關系，跑公司，查資料，撰寫研究報告，簡直是廢寢忘食了，連他們自己都說：“要是我在平時的數學學習中有這個勁啊，我早就成數學家了.”學習數學的信心和興趣油然而生.這是因為在整個研究性學習中，學生對所要研究的課題感興趣；對研究的過程感興趣，滿足了學生接觸社會的渴望，產生了融入社會的喜悅，學到了許多在課堂上學不到的知識，發揮了學生的個體特長，使學生有成就感；對研究的成果感興趣，可以讓別人享受自己的勞動成果.所以，他們能充分發揮自己的非智力因素，利用集體的力量，學會綜合應用數學知識、數學思維去解決實際問題，并學會與他人的合作、交流與分享，提高了參與社會生活的能力，感受到了學習數學的優越性，懂得了數學的真正價值，判斷力和推理能力大大提高了，自由探索的空間更寬廣了.

第2篇：足球教學實踐報告范文

——淺談浙教版七年級數學實踐中的教學設計

數學新課標對第三學段（7~9年級）的教學建議有：應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維。在教學中，重視體現知識的形成與應用過程，讓學生感受數學創造的樂趣。現行數學新教材的編寫都能體現新課標的理念，在教學過程中我們要認真實踐。但新教材版本為數不多，而我們面對的學生群體非常廣大，并且學生的地方差異也較大，因此教材也只是提供教學的藍本，教師應該是教材的二次開發者。本人是第一批使用浙教版初中數學新教材的教師，在七年級數學的教學實踐中，認真體會新課標理念，針對上述建議，以關注學生的發展為己任，通過分析學情和鉆研教材，靈活使用教材。從問題的創設、知識過程的再現、習題與課題的改編設計等，憑自己對數學教學經驗的積累形成的教學機智，對教材的處理增加了一些個人的做法：

（一）全面分析教材，在教學設計中創設引人入勝的問題情境。

球門

1．以學生熟悉的生活為背景來創設問題情境，使學生對學習內容發生興趣。新課標強調，“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，以學生熟悉的生活為背景創設有趣的問題情境，使學生對學習內容發生興趣，是激發學生學習內驅力的最有效的手段。通過全面分析教材，發現教材在部分教學內容中不設情境導入，如在七年級上冊教材的7．5節《角的大小比較》中，教材開宗明義式地讓學生直接嘗試測量、疊合法進行角的大小比較。我改變了做法，從學習知識的必要性入手，以激發學生對學習內容發生興趣為目的，創設了這樣的問題情境：如圖，A、B兩個足球運動員要把球踢進對方球門，這時球在B運動員腳下，他為什么不射門，卻要把球傳給A？為什么在足球評說中經常

聽到“下底傳中”的戰術？經過討論，學生發現要是B射門，角度要

B

大得多，不易封堵，球容易進。借此情境教師引導，“生活中

有角，角有大小之分。今天這節課我們一起來，學習‘角的大

A

小比較’。”通過這一設計，把一個角的大小問題與饒有趣味

的足球比賽相聯系，讓學生體會到“下底傳中” 這一足球戰

術的數學味，也讓喜歡踢足球的學生的足球興趣“轉嫁”給了

“角的大小”這一看似乏味的數學內容。

2．以學生喜愛的活動來創設問題情境，使學生對新知識產生強烈的探究興趣。著名心理學家希而博士說過，人與人之間只有很小的差異，但這種差異卻往往造成巨大的差異。這“很小的差異”指對事物探究的興趣，“巨大的差異”就是成功與失敗。所以，新課標十分強調給學生留有探究的空間。創設引人入勝的問題情境，是促使學生進行積極探究的一種有效的手段。在七年級上冊教材的3．2節《實數》中，是個什么數對學生來說非常抽象。本人把教材第70頁中的圖形（如右圖）“改裝”成學生喜愛的折紙活動來引導探究：讓學生拿出事先準備的2×2（單位：分米，并把1分米看作單位1）的正方形紙片，讓學生折一個面積為2的正方形,躍躍欲試的學生折成了如圖所示的正方形ABCD,因為紙上的AB就是，學生勢必會對紙上的進行測量，由于測量的局限性，學生得出是1．4，但馬上有學生通過驗證發現1．42≠2，雖然有形卻難以測量，通過比較折紙得到的各個正方形的邊長，學生又發現1＜＜2，即不可能是整數，那它到底是什么，學生就會產生探究的“廬山真面目”的強烈愿望。

（二） 深度挖掘教材，重視知識的發生過程，讓學生提出問題、“再創”知識。

1．再現知識的發生過程，讓學生提出問題。偉大的愛因斯坦說，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，能培養學生在知識的發生過程中提出問題和善于提出問題，才能激發學生蘊藏的創造力，培養學生的創新思維。在七年級下冊的1．1節《認識三角形》中（第2頁），教材設計了三個圖釘，改變其中一個的位置構成不同的三角形，讓學生比較最長邊與其他兩邊和的關系，驗證“三角形的任兩邊之和大于第三邊”的結論。但我認為問題可由學生提出，學生的角色不僅是驗證。對此，我以再現知識的發生過程來設計其中的教學片斷：四人一小組，每組分十幾根牙簽，讓學生把其中一些牙簽折斷，得到許多長度不一的牙簽，讓學生搭各種三角形，并讓學生去發現什么情況下搭不成三角形？有學生站起來總結：兩邊之和等于或小于第三邊時搭不成。這時我問學生有什么想法？學生自然地提出結論的反面：“能搭成三角形的，應該是兩邊之和大于第三邊”？于是馬上以自己的知識經驗出發，迫不及待地通過測量驗證或推理等方法來證實自己的結論。學生在這樣的課堂設計中，自己能大膽猜測提出問題，并在課堂上探索他們自己產生的、有興趣的、有研究價值的問題，當獲得成功后，他們的喜悅之情可以想象，更加激發了對數學學習的熱情。

2．再現知識的發生過程，讓學生“再創”知識。弗賴登塔爾說：學習數學惟一正確的方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現和創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種創造活動而不是把知識灌輸給學生。還是本教材七上的3．2節《實數》中，對的探究，教材用填空的形式現成地給學生搭好了一個估計的框架（第71頁），我意欲使學生親身經歷無理數的“再創”過程。通過上文中提出的折紙的情境創設，引導學生進行交流、充分暴露思維，如：學生甲認為1和2之間不能再有整數，學生乙認為找不到分數的平方是2等，據此猜測不是有理數；部分學生利用身邊的工具進行測量、用計數器去求，但經過平方驗證仍不是的真實面目。把自己作為學生學習的一名合作伙伴，我也跟學生一起猜想計數器是如何確定的每一位數呢？經這一啟發，學生丙提出把1．1，1．2，……,1．9都平方，哪一個結果接近2，的十分位就有了，馬上就有學生丁完善丙的做法，應從1．0開始，并且也不一定到1．9，只要平方超過2就停止， 這樣得到1．4<<1．5,那么的十分位就是4，跟量出來的結果一樣。于是同學們繼續發現尋找百、千、萬、十萬……分位的類似方法，由計數器來代替繁瑣的計算。在再創的十幾位小數后，一個無限不循環小數的事實浮出水面。在這個再創的學習過程中，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，經歷了類似數學家解決問題的歷程，嘗試了解決數學問題的方法，充分發揮了學生的主體作用，感受了數學創造的樂趣，培養了創造能力、挖掘了智力潛能。

通過再現知識的發生過程，讓學生提出問題或讓學生“再創”知識，相比傳授式的教學，這么做要“費時”得多，但如果我們的目標是培養學生創造性地解決問題和發現問題，那么這是我們所擁有的唯一的方法。經過實踐證明，這么做不僅使學生對知識體系的產生和產生知識的必要性有了更深刻的認識，同時“費時”得到的知識與能力比由旁人硬塞的理解得透徹，掌握得也快，同時也善于應用，還可以保持較長久的記憶。

（三）改編教材的一些例題、習題為生活化的問題，加強數學應用素質。

1．改編教材的一些例題、習題為生活化的實踐問題。新課標要在實施建議中指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。為了讓學生更好地意識到數學知識的學有所用，我有目的地改編教材的一些例題、習題為生活化的問題，加強數學應用素質。在七上第七章《圖形的初步知識》中，學生學到了很多知識，如線段的中點、兩線垂直、方位角等，并要正確使用工具來作圖。教材把上述知識的作圖零散地分布在各題中，在教學中我發現學生的作圖操作隨意。我改變了做法，把各個知識點與畫法巧妙地結合起來，設置了頗有趣味的“尋寶活動”：參加夏令營的同學要去尋找“寶物”，老師給了他們尋寶路線。現在他們正在一塊大石邊（記為A），從大石向前方一棵松樹筆直走去，需120米，正好在其連線的中點處向南偏東40度走200米，再左轉90度直奔一處山腳，需300米（記為B） ，“寶物”就在山腳的洞中。我發給他們記有起點A和終點B的紙，學生非常興奮地畫著“尋寶”路徑，只想第一個到達B“拿到寶物”。在畫圖過程中，概念掌握不好的同學就畫錯了圖，平時畫圖操作不嚴格、規范的同學就到不了目的地，比例不準的同學也體會到“失之毫厘，差之千里”的感受。在這生活化的問題中，學生不僅體會到數學知識的有用，而且也感覺數學就在身邊。

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C

2．改編教材的一些例題、習題為生活中的熱點問題。在七下教材的1．6《作三角形》的作業題中，為了讓學生會用線段的中垂線解決問題，設計了水井怎么挖的問題（教材第33頁）。問題本身很有意義，但挖井這些場景離學生的生活較遠，我以學生關心的時事熱點設計成這樣的應用問題：2008年的奧運會在北京召開，為舉辦好這場奧運會，迎接四海賓朋，奧林匹克公園正在建設中，在公園內已建好的有游泳館（點A）、跳水館（點B）、體操館（點C），為了方便這三個項目的運動員，要使準備籌建的運動員賓館到三個場館的距離相等，問這個賓館應建在何處？將現行教材中枯燥、脫離學生實際的應用問題，還原為取之于學生感興趣的、具有一定現實意義并能增強愛國情感的現實題材，以此來溝通“數學與現實生活”的聯系，并讓他們在研究現實問題的過程中理解、學習和發展數學。

（四） B

想學生之所想，開放活動，改進課題學習的實用性。

第3篇：足球教學實踐報告范文

【關鍵詞】體育興趣；心理傾向；影響因素；教學途徑

一、中職生的體育興趣

要想上好體育課不是一件很容易的事情。作為一名合格的體育教育工作者，不僅要有良好的專業素質，也就是說：本專業的知識要掌握的好，同時還要有教學能力并且還要對學生的心理狀態有所研究。從教學方面來說，教與學是兩個不同的概念。換一個角度說，學的好不一定教的好。所以必須認清自己角色的改變。從一個學習者變成了一個教學者。從心理狀態來說，在教學過程中應該把握教學的規律，了解學生的生理和心理特點和課的內容，讓學生對教學內容產生興趣，我在工作中的教學對象是中職生。由于這些學生剛剛離開初中，由于他們心理特點，對體育活動的興趣比較廣泛，但容易變化。受教師教學水平、學校體育傳統和個人體育專長與體育成績的影響，許多學生開始產生對體育活動的興趣。由于生理上變的成熟，使男女學生的體育興趣發生了較明顯的分化。男生喜歡活動量大和能表現靈活，敏捷，競技性強的活動，如籃球、足球、武術、田徑等。女生則喜愛姿態優美、節奏韻律感強，能表現柔韌，機智和美感的項目，如藝術體操、排球等。但她們對臟、累的項目，如中長跑最不喜歡。但多數的初中，尚未形成對專項運動的穩定興趣。在學生的頭腦意識中體育課就是玩的時間，頭腦中根本沒有“課”的概念，所以讓中職生上好體育課，就可以根據他們的這一特點，安排教學內容的比例。適當靈活的改變一些內容才能，慢慢培養學生對體育課興趣，但是這不是一件容易的事情，必須在體育老師有針對性得引導下進行，在不影響教學進程的條件下，或是有時間，有條件下進行。

二、提高中職生體育興趣的重要性

通過對中職生的實踐教學中，讓我感覺學生還是喜歡體育課的，而且積極性很高。學生們從內心是想通過體育課好好的玩起來，身體動起來，可是學生們這些愿望沒有得到實現，再加上以前老一套的教學組織形式的單性，所以學生慢慢的體育課缺乏了興趣，大部分的教學內容沒有滿足他們的需要，感到枯燥無味，久而久之產生了抑制心理，那么學生也就沒有了動力的來源，沒有了動機。所以我認為要想讓學生從新真正回到體育課堂上，一定要加強興趣方面的重視。培養學生的興趣是多方面的。

1.從課的形式分析提高學生興趣的重要性

從課的形式上來說，我認為有些過程可以省略，也可以換另一種方式進行，例如我觀察學生對上課之前的開始部分也就是在整隊，報告人數這一過程中體現出不好的方面。我認為應該對這一部分進行改革，在內容上應該少而入精。而且像整隊，報告人數這兩項這是從軍事體育過渡過來的，體現出的不是活躍的上課氣氛，而是嚴肅、死板的，所以這些很難讓學生在上課的時候有興趣，而且這一套方法已經經歷了數十年的歷史，那么在面對21世紀的學生是，我認為這些就有些過時了！我認為體育課應該是在一種活躍的氣氛下進行的，如果在上課之前加強整隊，報告人數這一過程，體育課一開始就顯出嚴肅性，雖然說體育課也是課，但是它和其它的文化課的教學相比較，有著很多的不同。因為體育課的特點就是讓學生動起來，在課的內容和組織形式上都要符合學生的生理，心理的特點，應該全面了解教學對象然后在考慮教學的內容。作為體育教師還要在教學大綱的規定下，適當調整一下內容，讓學生發展的全面性。事物要懂得變通，不能犯本本主義。

2.從體育游戲分析提高學生體育興趣的重要性

在教學實踐中，我也發現給體育課多安排一些體育游戲也有助于提高學生的興趣。一般來說學生在體育課中都愿意做游戲。對于體育鍛煉有些學生喜歡，有些卻不喜歡。例如踢足球，很多男生喜歡。但是很多女生卻認為太野蠻。但是游戲就不同，它總是受到學生們的歡迎，不管是男生還是女生，他們在游戲時中不怕苦，不怕累十分認真，十分投入。在選擇游戲的時候即要符合學生的年齡的特點，同時又要適合學生的身體條件，認識能力和心理態度。如果是太簡單的游戲，學生沒有興趣：太難的游戲，學生又不易理解或者難以完成。他們同樣也沒有興趣。只有學生感到有興趣的游戲才對有可能達到預期的教學效果。例如“球類活動”我認為這是和球類自身特點有關，變化性強，對抗性激烈，靈活多變是球類活動的特點。所以球類活動能被廣大的學生所接受。這樣多安排合適的游戲，目的就是滿足學生的心理需要符合他們好動，不好靜的特點。培養學生對體育課的興趣，那么學生就會對體育課的總體表象會有所提高，在體育課時學生就會情緒高漲，練習的時候注意力集中有利完成體育課的基本內容，調動學生的積極性，所以作為體育老師應該認識到學生的興趣對上好體育課具有十分重要的意義。

3.從教學過程分析體育興趣是影響教學效果的重要因素

學生的興趣是在教師有目的，有計劃，有組織在教學過程中培養出來的，有豐富的，有趣的，生動的練習方法激發起來的。因此，在教學中要講解明確，示范動作盡可能正確，優美。這樣有助于提高學習的興趣。然而從我的實習情況來看教學大綱所規定的教學內容與學生實際想象的體育課差距很大，所以學生對體育課的態度不是很積極。如果不改變這種情況，久而久知，不僅能影響體育課的教學內容，最重要的是還能影響學生對體育課的錯誤的理解，認為體育課是機械的，單調的。因此要對體育課加以改革，即要適應教學原則，又能引起學生的興趣，從而為上好體育課打下牢固的基石，能進一步讓學生對體育或健身活動，運動訓練產生興趣，讓學生在體育活動中達到終身鍛煉的目的。

4.創設良好的教學軟硬件環境提高體育興趣的重要性

第4篇：足球教學實踐報告范文

關鍵詞：初中美術；小組合作；實施策略

20世紀末素質教育理念實施以來，我國素質教育工作已經走過二十多個年頭。美育一直是素質教育的有機組成部分之一，如何提升學校美術教育質量事關素質教育的最終發展。為推進初中美術教學改革工作進程，小組合作探究教學模式開始被引入美術課堂。本文希望通過對初中美術課堂小組合作探究實施現狀的分析，為高效美術課堂的構建提供理論視角以及現實意義。

一、初中美術小組合作探究實施現狀

在聽課、對教師的訪問、文獻調查的研究當中，筆者發現：課堂紀律難以維持、教師缺乏有效引導、學生合作意識較差等問題，對實施有效美術小組合作探究教學造成了困擾。

1.課堂紀律難以維持

初中生正處于青春期，學生“小團體”意識比較強。每當布置小組合作探究活動時，學生總喜歡跟那些平時要好的“好哥們”“好閨蜜”扎堆聚集、三五成群。看似小組成員也聚集得差不多，但在真正開展探究活動的過程中，紀律意識較差、“小動作”較多等問題就逐漸暴露出來。老師在講臺上“大講”，學生在下面竊竊私語，課堂亂成一鍋粥，毫無紀律性。

2.教師未能有效引導

很多教師在開展小組合作探究教學的過程中存在誤區：小組合作就是將課堂交給學生，教師不應當對學生的探究做過多干涉。這樣看上去教師的確省心了，學生也確實進行了自主探究，但是這種教學方式忽略了教師的課堂主導地位，導致小組合作探究的低效率、低質量。學生不知道自己要干什么，抱著得過且過的心態參與學習，背離了小組合作探究的原始意義。

3.學生合作意識較差

讓學生聊天，每個人都有說不完的話、提不完的建議，但一旦要求他們合作學習、分工協作，一個個就又像霜打的茄子一樣無精打采，提不起興致，紛紛沉默不語。提問學生：接下來你們小組要進行哪個探究環節呢？這個環節取得了哪些成果，對活動主題有什么看法與建議，小組代表能談一談嗎？幾乎每個學生都得了失語癥，一問三不知，你讓他來，他讓你來，互相推諉。

二、初中美術課堂小組合作探究實施的三個環節

針對當前初中美術課堂小組合作探究實施過程中出現的這些問題，教師需要采取有效策略優化環節設計，開展有效教學。

1.科學組建小組

組建小組是實施合作探究的第一個環節，正所謂“良好的開端是成功的一半”，小組成員配置質量直接關系到本次探究活動的最終成敗。

組建小組過程中，教師應當充分考慮學生的美術水平、興趣愛好、特長特點等實際因素，盡量縮小各小組整體水平的差異。譬如，依照美術能力較差、美術能力一般、美術能力較強這三個標準，各選配兩名成員組成6人小組，這可以使同一小組之間實現優勢互補、共同協作，還可以使不同小組之間處于相對公平的競爭環境。

每組應當選出小組長、觀察員、記錄員與發言人，這些可以由教師直接指定，也可以由小組成員毛遂自薦、民主推選而成。小組長需要承擔起管理小組、向教師反饋組內探究進程、收發小組作業的責任；觀察員應當依據教師要求，觀察本小組成員是否按照要求學習，出現不符合學習要求的情況，觀察員要及時制止；記錄員要對本小組在交流發言中的具體內容進行匯總整理，撰寫本小組活動日記；發言人以小組代表身份在班級交流中發言，發言時注意不能說“我認為……”，而是要說“我們小組認為……”這樣的語言。

2.有效引導合作

小組合作策略運用時，教師是一根“金針”，處處起著“度人”的作用。其有效的引導會給小組合作帶來事半功倍的效果。首先，教師始終要有明確的定位：引導者；其二，教師要有一系列的引導手段。比如：情景渲染――欲揚先抑、過程關注――推波助瀾、話題延伸――趁熱打鐵等。現以八年級下冊《神奇的工具》教學為例。

《神奇的工具》這一課學生需要認識并了解電腦這一現代工具在美術創作中的作用、初步學習用于美術創作的PS軟件、嘗試運用PS軟件進行簡單的網頁設計等內容。在學生小組合作探究的過程中，教師應當合理安排每一環節的探究主題，引導探究活動井然有序地進行。

（1）情景渲染，欲揚先抑

在了解電腦這一現代工具在美術創作中應用這一教學環節，教師可以先為學生播放一段《2002年世界杯足球賽吉祥物》的動畫視頻，要求小組討論：這幅作品有哪些特點？作品如何體現足球“融洽、團結、合作”這一主題的呢？小組用3～5分鐘時間就這兩個問題展開討論。

（2）^程關注，推波助瀾

討論是小組合作探究的精華，學生討論的質量對于最終合作學習結果的呈現具有重要意義，教師需要對這一過程予以關注。小組討論應當有紀律、有方向地開展，在這幅作品有哪些特點這一問題的討論過程中，小組應當朝著作品使用的軟件工具、造型、色彩、表情、動態等方向展開探究；在作品如何體現足球“融洽、團結、合作”這一主題討論過程中，小組應當從三個被稱為“ATMO”的精靈、各種文化因素、踢著“太空版本”的足球等方面深入挖掘。在小組討論過程中，教師一旦發現學生出現問題，應當立即予以制止，使小組的討論不至于偏離學習方向。

（3）話題延伸，趁熱打鐵

討論結束后，小組派代表對問題進行回答。對于小組代表的回答，教師可以邀請其他小組成員進行點評，一則可以查看其余小組是否對同學的回答進行關注，二則在其余小組的點評過程中，答案得到了補充，小組之間也加強了互動，進一步提高了合作質量。

3.開展教學評價

教學評價是課堂教學活動的最后一個環節，也是最容易被忽視的一環節。有效的教學評價有助于教師了解教學各方面的情況，不僅可以估計學生的美術水平在何種程度上得到了提高，同時也可以解釋教學效果不理想的原因。這好比一場身體檢查，對教師診斷小組合作探究活動具有指導意義，可以有效推進小組合作教學，幫助師生了解自身“教”和“學”的情況，增長學生知識與技能的同時，發展他們的智力與品德。

教學評價的主要有小組積分評價、互助作業檢查、團隊打包測試這三種方式，對小組合作探究成果的教學評價過程當中，教師可以根據教學實際需要和當前小組合作探究進展情況，具體選用有效的評價方式。

（1）小組積分評價

例如，在對PS軟件學習的小組合作評價過程中，教師可以采取“快問快答”的方式，在小組間展開一次競賽：教師使用電腦操作，將光標放置于工具箱上，隨機對著色工具、移動工具、文字工具、畫圖工具、橡皮工具等進行提問，要求小組搶答，這些工具分別有什么作用，與真實的美術工具相比有哪些異同點，如何操作和使用這些工具？這種提問采取小組積分方式，每次合作探究結束后，對各組得分進行統計，勝出小組給予表揚和獎勵。

（2）互助作業檢查

互助作業檢查主要是針對小組作業的查看，在教學實踐過程中教師發現：有些小組作業，雖然封面上將每位組員完成的任務列得清清楚楚，但是很多時候，所謂的小組作業都是某一位同學在代勞。對網頁制作小組作業進行檢查的過程當中，個別小組成員對標題、標識、導航欄、文字、版權信息等網頁主要內容都不清楚，就敢公然在作業上書上自己的大名。同一組學生擔心損害同學情誼、背上打小報告的“罪名”，對于那些不完成作業的行為睜一只眼閉一只眼，導致小組作業完成質量極為低下，不會做的學生美術水平依舊沒有得到提高。

為確保小組合作探究學習功能的有效發揮，在小組作業檢查的教學評價過程中，教師應當多“費”點心。首先，小組按照要求上交作業之后，教師要與組長溝通，了解小組分工協作的情況，例如，網頁制作小組作業檢查過程中，每位組員都在此次作業完成過程中參與了哪些環節，文字、動畫、音樂、插圖是哪位組員負責的，版面設計是哪位同學設計的，各種參數的修改是哪位成員完成的，教師都需要對此一一了解。其次，教師要抽取幾位小組成員，就其完成的任務隨機提問。負責版面設計的成員，教師應當與學生溝通，了解學生對字體、字號、行距、欄寬、照片與插圖的使用、色彩與色調的搭配等內容的設計概念。

（3）團隊打包測試

采用團隊打包測試開展教學評價的過程中，教師應當強化對小組探究過程的評價，削弱對紙質試卷成績的評價。例如，在期末考試當中，教師可以采取小組課堂表現（20%）+期末小組作業（40%）+卷面成績（40%）的方式進行教學評價。

八年級下冊教學結束后，教師可以布置這樣的作業：結合本學期所學內容，在網頁制作、印章篆刻、書法作品這三個項目中任選其一，上交一樣小組作品。針對期末作品，教師先讓小組發言人介紹本幅作品，使其余小組了解作品創作構想，然后再請其余小組整體評價，在組間進行評價交流、打分。

加強小組合作探究實施策略研究，是生本課堂建構的必經之路，對于喚醒學生學習主人翁意識、提高團隊合作能力具有重要意義。只有立足學生、以人為本，才能實現“1+1>2”的教學目標，初中美術教學效率的提高才能成為可能。

參考文獻：

[1]張建明.消除美術課堂中的不諧音[J].美術教育研究， 2011.

第5篇：足球教學實踐報告范文

1.1研究對象

調查對象以新疆師范大學體育學院體育教育專業2012-1.2班全體學生為調研對象，共發放問卷80份，回收問卷80份，回收率100%，其中有效問卷72份，問卷有效率為90%。

1.2研究方法

運用文獻資料法、訪談法、問卷調查法、數理統計法等對體育教育專業學生進行崗前培訓需求的調查與分析。

2結果與分析

2.1培訓內容

2.1.1專業知識與技能

具備專業的知識與技能是成為一名合格體育教師的必備要素，學生通過兩年的通識教育和專業基礎課的學習，已基本掌握運動人體科學、學校體育教學的相關理論知識及球類、體操、田徑、武術等運動實踐技能，在此基礎上進一步加強教學實踐技能的培訓是為更好地鞏固與加強學生專業能力素養。通過調查分析，除了基本的內容之外，學生對以下幾方面的培訓需求較高。學生對各項競賽規則需求度較高，其中選擇非常需要進行田徑秩序冊編排培訓的人數最高42人，占到總人數的58.3%，選擇不太需要的學生有2人，僅占總人數的2.8%；對籃球、排球、足球競賽規則培訓的學生人數情況基本上相當，針對學生的需求，在實習支教崗前培訓工作中需要對此培訓內容進行設計以滿足學生的需求。2011級學生在實習支教過程中，由于學校資源場地受限，存在場地不規范，沒有線等問題，學生根據實際自主取材，劃場地線情況。通過2013年秋季實習支教交流座談，調研獲得2012級學生中對場地設計內容培訓需求度也較高。77.8%的同學都需要此項目內容的培訓，因此根據學生的需求此項目也需要納入到實習支教崗前培訓中。游戲在體育教學中起著非常重要的作用。它既能鍛煉學生身體、心理素質，又能培養學生良好的思想品德，技能有利于學生掌握體育運動基本動作，又有利于學生提高體育運動技術、技能水平。學生對體育游戲編排與組織需求也較高，占總人數的82%。因此，在培訓中讓學生掌握編排、創編、組織游戲的規則與方法是非常重要的。綜合看來，學生對場地設計、游戲編排等內容的培訓需求度相對較高；各類體育比賽的競賽規則和編排的熟練運用，也是體育專業實習支教學生必備的技能，這也表明了學生對于專業知識技能都具有較高的需求度。針對學院組織的基本功大賽是否有助于實習支教工作的調查中，43.6%的支教生認為非常有幫助，39.1%認為比較有幫助，11.1%認為一般有幫助，6.2%認為不太有幫助，無人選擇完全無幫助。由此看來，通過比賽的方式，對促進體育教育專業學生運動技能、專業素質的提高意義深遠。

2.1.2非體育專業知識與技能

此次培訓需求調研中90%的學生對青少年學習心理方面知識，教育教學過的實際操作知識，班主任相關工作，信息技術、多媒體和課程整合應用知識，師德修養與教師心理，教育科研相關知識都有較高的需求度。根據2012、2013年體育專業學生實習支教情況統計，有相當一部分學生因實習支教受援地學校實際需要，擔任其他專業的教學工作的情況，在南疆等少數名族學生聚集地較多的地區，漢語授課師資力量匱乏，實習支教學生中很大一部分都會擔任當地學校的《漢語》課程教學，所以具備較完善的漢語教學技能，也是一個支教所必須有的。在對《漢語》課程設計的培訓內容調查中，94%的學生選擇非常需要，由此可以看出支教生對此項技能有很高的需求度。奔赴南疆進行實習支教工作的漢族學生在教學、生活中能夠實施雙語，有利于和當地居民的溝通與交流，也有利于在教學中發揮專業特長，快速融入教學，增強與學生的互動，提高教學質量。在對基礎維語課程是否有助于實習支教工作的調查中，51.4%的學生認為非常有幫助，24%認為比較有幫助。在對喜歡怎樣的方式進行《基礎維語》課程培訓的調查中，90%的學生選擇以雙語授課大賽、少數民族同學為骨干組織的班級維語教學小課堂、優化《基礎維語》課程教學、成立維語口語學習互助小組等形式進行培訓。

2.1.3教育教學能力

實習支教學生的教育教學能力直接影響著實習支教工作的好壞，學生素質的高低直接影響著實習支教工作的成敗，因此必須加強崗前培訓使學生的教學工作能力及實踐能力得到提高。由于學生在校期間關于教育教學能力方面的學習多以理論知識為主，實踐部分較少，實踐的能力自然匱乏。教育教學能力的模塊分布廣闊，包括應用現代教育技術教學的能力，分析處理教學內容，整合課程教材的能力，教育教學評價能力，課堂教學過程的組織與監控能力，課堂教學活動的實施能力，設計教學模式、策劃教學方案的能力，靈活運用教育教學方法的能力，人際交往與師生溝通能力，教學反思能力，在調查的過程中以上所給的選項，近90%的支教生認為都是他們在支教過程中所需要的。

2.2培訓方式

學生支教工作能力主要靠兩年的專業知識和技能的學習、積累而成，崗前培訓是實習支教活動的一個重要環節，是使學生順利完成支教任務的前期工作，所以崗前培訓的培訓形式和學習方式也能夠成為支教工作最后的助力之舉。崗前培訓工作也正是要抓住這一點，才能在最短的時間里達到最好的效果，也有可能使支教學生在短時間內快速成長。培訓形式與學習方式需多種多樣，包括一線教師講座、專家報告，觀摩課堂教學，參與式培訓，同學之間介紹經驗、教學展示、共同研討，在教師的指導下進行課題研究等等，以上在作為調查過程中的選項時，近93%的學生都會全部選擇。不同的培訓形式和學習方式的開展，帶給支教生更好地學習氛圍的同時，也教會了他們如何將這么多的方式方法運用到支教工作自身的教學中去，學會運用豐富的教學形式帶動課堂氣氛，達到更好的課堂學習效果。

3結論與建議

3.1結論

（1）實習支教崗前培訓內容以體育專業理論知識與體育教學技能為主，非體育專業理論知識為輔，培訓內容設置應精煉、學生易接受。（2）體育教學技能的培訓應以實踐操作為主要形式，鍛煉支教學生的實踐能力；非體育專業的教學技能應全面貫穿與培訓內容中，使支教生掌握多項技能。（3）培訓方式的多元化，有助于支教生在短時間內快速接受新知識、新技能，并且能掌握其中的方式、方法并運用于實踐教學中，提高教學質量。

3.2建議

第6篇：足球教學實踐報告范文

關鍵詞：工程教育；教學改革；CDIO

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0038-03

一、引言

工程訓練是高等工程教育的重要環節。工程訓練課程與實驗課程相比教學內容的靈活性更強，更能調動學生的參與實踐的積極性。工程訓練在挖掘學生的創造潛力，培養學生的創新和團隊合作精神等方面具有普通實驗課程無法替代的作用。因此，國內高等教育界普遍認為工程訓練是培養學生綜合素質、工程素養、創新意識，提高工程實踐能力的重要手段。

目前國內各高校的工程訓練中心很多都是在其原有實習工廠的基礎上發展起來的。隨著工程技術的不斷發展進步，大學工程訓練課程設置單一、儀器設備陳舊落后、教學方法單調、師資力量單薄的弊端逐一顯現出來。近年來針對這些弊端所進行的一系列工程教育改革已成為高等教育改革的熱點。

CDIO工程教育模式是國外工程教育改革研究的新成果之一。CDIO能力大綱不僅對工程師應具有的專業素質有明確的要求，還對工程師應具有的人文素質、人際交往能力、職業道德以及團隊合作精神進行了規定。這種模式對我們進行大工程背景下高校工程訓練中心改革具有深遠的指導意義。

二、CDIO工程教育模式

CDIO[1]由麻省理工學院、瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學、瑞典皇家技術學院等4所工程大學發起，全球23所大學參與共同開發的一種工程教育理念和實施體系。CDIO代表構思、設計、實現、運作，它是一種以產品制造生命周期為主線的高等工程教育模式。CDIO讓學生以生動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，培養學生的工程基礎知識、個人能力、團隊協作能力和工程系統四大能力。2006年，汕頭大學成為中國高校第一個CDIO成員。2008年12月，教育部高教司理工處和汕頭大學聯合主辦了CDIO工程教育模式試點會，會議確定了第一批18所CDIO試點高校名單。2010年4月，第二批21所CDIO試點高校產生。至此，全國共計有39所高校在開展CDIO試點工作，CDIO模式在中國高等工程教育領域展示出勃勃生機。

三、柔性CDIO工程訓練教學平臺的改革實踐

長期以來，我校工程訓練中心秉承“面向實業需求，培養實用人才，倡導崇實學風，強化實訓動手”的“四實”精神，積極探索“工程素質好、實踐能力強、創新潛質優”的工程技術人才培養模式。早在2008年創建湖北省級實驗教學示范中心時，工程訓練中心就引入了CDIO工程教育模式并取得了一定的成果。但在近幾年來的教學實踐中，一些新的問題逐漸顯現出來，這些問題主要表現在以下幾個方面：①實訓教學平臺組織模式落后、平臺系統柔性和可重組性差；②教學內容與市場需求聯系不緊，培養目標與教學目標產生偏差；③教學資源配置不合理，沒有實現有限教學成本下的最大化的資源供給。

為解決實訓教學中出現的新問題，依據CDIO并借鑒工業生產中柔性制造技術的思想，集約規劃設計有限實訓教學平臺組織模式，提高實訓教學平臺的柔性和可重組性。從而在有限的實訓教學平臺資源基礎上創新多樣化實踐手段，以滿足不同層次學生的多種需求。有鑒于此，武漢科技大學工程訓練中心在近年的教學實踐中進行了如下幾點探索。

1.基于CDIO教育理念的實訓教學平臺設計與實現，以提高實訓教學平臺的柔性和可重組性。

按照CDIO能力大綱的要求，根據不同專業學生的具體情況，靈活多變地組織實訓內容。在長期實踐的基礎上將部分訓練內容模塊化，適當精簡基礎性訓練項目，增加綜合性、創造性項目，如先進技術訓練等；訓練模塊自成體系，可以根據學生所學專業對某項技能要求的程度靈活選擇。另外根據復合型、創新型人才培養的需要，設計出不同結合形式的綜合模塊，在各綜合模塊之間設計相應的接口就可使各模塊之間通過不同的組合形成一個具體的設計項目。實訓與項目相結合的教學模式增強了學生操作的嚴謹性，為學生后續課程的學習打下堅實基礎的同時也提高了其今后社會實踐、工作過程中的能力。同時，以項目為導向的實訓可以增強學生的生產勞動觀念、產品質量觀念和經濟價值觀念。為培養學生的工程實踐素質、理論聯系實際和嚴肅認真的工作作風打下堅實的基礎。最后，由于各模塊之間具有較高的獨立性，在需要變更訓練項目時只需增減相應的模塊或者改變模塊的組合方式，大大提高了教學平臺的柔性和可重組性。

2.依據每個學生的不同特點，確定以學生在項目中完成CDIO過程實踐為目的的實訓項目培養方案，培養復合型創新人才。

基于柔性實訓教學平臺，根據學科發展特點和人才培養的需求，重構實訓教學體系。處理好實訓課程間既合理分工又緊密銜接的關系，建立“三層次、三模塊、四能力”個性化分類培養的漸進式教學體系。其中，“三層次”是指工程認知與基礎實訓層、學科基礎技能實訓和多學科知識融合實踐層、綜合創新實踐訓練層三層次；“三模塊”是“機械基礎”、“先進制造”、“電工電子與IT技術”三大類實訓模塊；“四能力”是指工科大學生工程實踐能力所具體包含的基本實踐能力、專業實踐能力、實踐遷移能力、實踐創新能力。其中，以市場需求為導向的大學生工程核心競爭力分類分模塊培育模型（如圖1）。該模型的實踐教學思路即根據學生類型和不同的目標能力，采用不同的實訓模塊、不同的實訓教學方式和資源分配方式進行工程能力提升訓練。

3.柔性化創新實訓教學平臺系統CDIO管理方法，完善師資隊伍、提升設備配套水平，為教學改革的提供原動力。

從工程核心競爭力培育總體及分類培育目標，從資源共享、優勢互補（產、學、研相結合，建設高素質、創新型教師隊伍。將理論教學和實訓教學師資有機融合，將實訓教學與科學研究、產品研發的有機融合，大幅度提高實訓教學水平，形成一支年齡、職稱、學歷結構合理，學術水平高，有奉獻精神和創新意識的教師隊伍，為教學改革與發展提供了充足的后勁。

根據科技發展和人才培養的需要，不斷提升儀器設備配套水平，并完善儀器設備管理制度，建立了儀器設備管理檔案和計算機管理數據庫。隨著計算機技術，網絡技術的發展，在提升實體設備配套水平的基礎上開發或引進各種虛擬儀器設備，擴大教學覆蓋面，在形式多樣、內容豐富的虛擬網絡教學中，強調實踐知識和實踐創新思維的培養，有效激發了學生的學習熱情，培養了學生的自主學習能力。

4.鼓勵學生在柔性CDIO平臺上積極參與課外科技創新活動，在科技創新中培養現代化基本實踐能力和專業實踐能力。

學生課外科技創新基地是基于柔性CDIO理念的大學生工程訓練教學模式改革的一項重要內容。設立課外科技創新基地的目的就是以各種技能創新、科技創新活動為載體，充分挖掘學生學習與創造的潛力。

課外科技創新基地由機械原理配套創新基地、機械設計創新基地和高度仿真的工業模型創新基地、智能汽車基地、機器人足球基地、電子設計創新基地等實踐平臺構成，基地實踐平臺與校內機械自動化學院、信息科學與工程學院、計算機科學技術學院合作，負責各級各類科技競賽的組織、培訓、參賽等工作。這些實踐平臺是建立在基礎性實訓之上，著眼于培養創新思維訓練、創新能力培養和創新精神塑造的復合型人才孵化器。

以這些創新基地為創新平臺，很多學生在各類國家、省級競賽中取得優異成績。以機械設計創新基地平臺為例，從該平臺培養的學生中，自2006年以來獲湖北省機械創新設計大賽一等獎3項、二等獎12項、三等獎6項等。以智能汽車基地實踐平臺為例，自2008年來基地學生共獲得全國大學生智能汽車競賽全國特等獎1項、一等獎3項、三等獎1項。

四、教學改革效果

近年來，工程訓練中心在CDIO工程教學模式方面的研究成果和教學實踐經驗積淀凝聚，圍繞CDIO進行系統的教學改革，成了特色鮮明的教學內容及教學方法。柔性CDIO工程訓練教學平臺的應用，在學生的工程核心競爭能力培養方面取得了顯著的效果。教學改革的效果主要表現在：

1.針對各門課程的特點和內容的相關性，成立了系列課程和主干課程教學實訓組，圍繞CDIO法出版教材22部，其中與實踐相關的理論教材16本，實踐教材6本，編寫實踐指導書、實踐講義、訓練報告等計17余本，對提高人才培養質量發揮了積極的作用。

2.針對不同層次的學生，在實訓內容上有不同的要求，實訓內容上基礎性、綜合性和創新性相結合，實訓教學覆蓋面廣，實訓室全天開放，學生可以提前預約，提高了學生的實訓興趣，增多了實踐機會，學生實訓基本技能、研究創新能力和創造能力也得到了很大的提高。個性化分類分模塊實踐教學模式被其他課程采納和應用，并對金工實訓培養方案改革起到極大的推動作用。

3.將實訓教學與科學研究相結合，充分利用科研優勢增強實訓教學能力。利用先進的數控設備進行實訓教學。中心目前已建立了四個學生課外科技創新實踐基地，每年有400多名學生在中心開展科技創新實踐活動。近五年來，中心積極鼓勵和組織優秀學生參加各級各類設計大賽，或參與科研項目，進一步培養其科研和創新能力，參與各級各類大賽和科研項目的優秀學生人數達300余人次，并獲得多項獎項。

4.經過與學科建設、課程建設以及科研發展的同步建設，工程訓練中心將學科成果、科研訓練方法、探究式學習和實踐模式引入到實訓課程教學和實訓室建設中，注重學生研究能力、實踐能力的培養和提高，取得了明顯的成效，培養出許多動手能力強、具有創新精神的人才，特別是實訓體系的改革、引導學生進入探究式實踐學習后，很多學生從這里接觸和了解了優勢學科，感受到了其強大的生命力。

5.通過資源整合和整體建設，目前工程訓練中心的整體規模和水平獲得了很大的提高，教學資源面向全校師生開放，中心的教學體系及其管理模式對專業課程的改革和其它實驗課程的建設發展起到了很強的示范和推進作用，成為全校學生進行科技創新和實訓的重要基地。

6.工程訓練中心重視高校間的交流與合作，接待了眾多高校專家和同行的參觀與交流。湖北省教育廳專門組織湖北多所高校的主管領導和專家來中心進行參觀交流，并建立了相應的實驗教學工作交流機制。中心在做好自身建設的同時，還積極宣傳中心的建設理念，為省內高校提供建設意見和建議。已有華中科技大學、武漢理工大學等20余所省屬院校來中心考察、交流和學習，起到了很好的輻射作用。

五、結論

通過柔性CDIO實訓教學平臺的改革建設，對學生綜合素質的培養起到了積極的作用，提高了學生對實訓課程的興趣和積極性，拓寬了學生的知識面。在綜合性創新實訓中充分利用了柔性CDIO平臺的特點，有效培養了學生對不同訓練項目或課程中相關知識的理解掌握與應用能力，實訓內容與手段更加接近生產實際，使學生的培養從灌輸式教育向培養學生靈活運用知識、獨立解決實際工程問題的能力發展。今后我們將進一步深化該項教學改革，以突出學生工程實踐能力、團隊精神、合作能力和創新精神的培養為主要目標，以科學的課程體系設置和合理的課程內容組合安排方式為載體，這樣就一定能夠培養出社會需要的、與現代企業相適應的綜合性工程技術人才。

參考文獻：

[1]胡大超，程奕鳴，黃云明，等.高校工程訓練中心建設的模式與思考[J].高等工程教育研究，2006，（3）：33-36.

[2]胡青春，鄭志軍，張木青，等.華南理工大學工程訓練中心建設的實踐與探索[J].實驗技術與管理，2009，26（11）：114-116.

[3]樊冰，吳立群，林海旦，等.基于CDIO模式的創新實驗平臺[J].實驗室研究與探索，2011，30，（6）：80-83.

[4]惠記莊，劉海明，鄒亞科.現代工程訓練中心建設及訓練模式探索[J].實驗技術與管理，2009，26，（3）：115-118.

第7篇：足球教學實踐報告范文

關鍵詞：中職學生；和悅教育；實踐

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）02C-0084-03

隨著科技的進步和經濟社會的發展，政府、社會、企業對職業學校的要求越來越高，而職校生的現狀卻不容樂觀。中職學生作為職校生中一個重要群體，年齡更小、基礎更低，在他們身上暴露出比其他學生更多的問題，問題的背后，存在著若干的心理歸因。在新形勢下，江蘇省鹽南中等專業學校（以下簡稱“鹽南中專校”）一直致力于教育教學質量提升的研究，摒棄機械的灌輸和簡單的說教，大力秉承“和悅賞識”教育理念，力圖滲透到學生心靈的深處，真正地“對癥下藥”，因材施教，幫助中職學生重拾自信，邁向成功。

一、現狀解析

在當前背景下，中職學校的社會需求有不同、生源有差異、教育氛圍有滯后，導致中職校的學生也在變，在他們身上暴露出許多新問題，諸如思想上不求進取、厭學情緒嚴重、行為意識較差、組織紀律性差、不懂得基本的社交禮儀、盲從心理嚴重等。

中職生是特殊的學生群體，中職時期是他們由“自然人”向“社會人”發展、完成社會化任務的關鍵時期。這個時期，他們將面臨許多發展方面的問題，并且還面臨著“特定的教育目標”，這一目標又會給他們帶來更多的特殊性。這一時期被心理學家稱為“心理斷乳期”和第二次危機時期，由于處于心理發展的“狂風暴雨時期”，此時中職生的內心世界極其復雜，存在著許多值得重視的心理特征，如社會化傾向明顯、逆反意識強烈、厭學心理突出、認知模式職業化、自卑與自尊的交織、青春期的迷茫等。

此外，中職生的心理發展具有鮮明的時代特征：接受信息多，思想活躍，但是不清晰；成就動機強，渴望成才，但學習目的不明確；向往美好未來，盼望幸福，但吃苦意識差；獨立意識強，但遵守紀律、關心他人與集體的觀念較弱。

如何摒棄機械的灌輸和簡單的說教，懂得理解、尊重、愛護、激勵這些學生，探求這個群體成人、成才、事業發展的方法，成為中職校教育工作者的重要課題。

二、他山之石

“存在主義是一種人道主義”。鹽南中專校積極探求成功教育的奧秘，通過研討家庭教育中“牙牙學語、蹣跚學路”的成功典范，悟出其中所蘊含的教育秘密。

花苞心態。在孩子學說話、學走路時，父母沒有絲毫恐懼感，他們本能地把孩子說話不清看成語言清晰的花苞，把走路不穩看成步履穩健的花苞，會尊重自然規律，不會拔苗助長，在接納的心態中等待孩子生命的成長。

堅信能行。孩子學說話時口齒無論多么不清楚，學走路時無論多么歪歪倒倒，父母都會無條件地接納，無條件地為孩子的每一次進步而驕傲，永遠相信孩子一定能行。

承認差異。在孩子學說話、學走路時，父母都能承認差異，而且懂得欣賞差異。說話早的孩子行，說話遲的孩子也行；走路穩的孩子行，走路搖搖晃晃的孩子也行。

允許失敗。在孩子學說話、學走路時，父母都能允許失敗。孩子說話不清、走路不穩，絕不會遭到父母的斥責，反而贏得父母更多的鼓勵與喝彩。

三、和悅賞識

“牙牙學語、蹣跚學步”教育思想的實質就是和悅賞識，是教育過程中“承認差異、允許失敗、全納的愛”等奧秘的歸納與總結，它與陶行知先生“四塊糖果教學生”的教育思想一脈相通。

究其本質，和悅賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。正如馬斯洛的需求層次理論所說，人性中本質的需求就有渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，和悅賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，發現并表揚，逐步得以張揚、放大。好孩子是夸出來的。職業學校的孩子尤其需要欣賞和夸獎。

“皮格馬利翁效應”在教育教學上的成功經驗，與和悅賞識教育的思想理念也是異曲同工。孩子在“我是好孩子”的心態中容易覺醒；與之相反，學生在“我是壞孩子”的意念中容易沉淪。所以，不只學業、表現優秀的孩子需要賞識，所有的孩子都需要，特別是針對我們的中職生，適當的賞識才是真正的愛，也是家庭與社會所迫切需要的。

四、教育實踐

鹽南中專校一直致力于深化內部體制改革，實施學校、專業部二級管理，并將“和悅賞識”教育理念貫穿于教育教學的全過程，全力提高教育教學管理水平和教育教學質量。通過細化二級管理要求，“和悅賞識”理念已真正的駐進師生的心田，學校的辦學質量逐年攀升。

面對一群既渴望升入高校大門，又暴露出諸多問題的學生，如整體學習基礎較差，尤其在英語、數學及部分專業課方面嚴重缺乏自信，加上接受能力較弱、學習習慣不佳等，如何幫助他們獲取信心至為關鍵。為此，學校牢固樹立“賞識每個學生，為學生一生奠基”的指導思想，大力營造“教師以欣賞的眼光看學生，學生以尊敬的眼光看老師”的良好氛圍，積極構筑健康、和諧的師生關系、生生關系，以求達成“潤物細無聲”的教育效果。

在教學實踐中，要求教師將“和悅賞識”的理念貫穿于課堂教學的各個環節，提出了把微笑帶進課堂、把信任帶進課堂、把激勵帶進課堂的“三帶進”和激勵賞識、導向賞識、強化賞識、校正賞識的“四賞識”教學策略，使學生在老師及同學們的賞識中，挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標前進。近兩年，學校教師在國家、省、市等各級各類比賽中屢屢獲獎，獲獎層次高、數量多，其中1名教師在全國信息化教學設計和說課大賽中獲獎，3名教師在全國教育教學信息化交流展示活動中職組課件評比中獲獎，3名教師在省職校信息化教學大賽中獲獎，5名教師在省“鳳凰杯”微課大賽中獲獎，44名教師在市職校“兩課”評比中獲獎，23名教師在市中職教師信息化教學大賽中獲獎，2名教師被省教育廳聘請為省職教教科研中心組成員，2個名師工作室分別被遴選為省級、市級名師工作室。

多年來，學生的高考成績在全市同類學校中名列前茅，每年都有多名學生成功考取名牌大學，對口高考近三年本專科錄取率均在93%以上，圓了廣大學生與家庭的夢想，學校綜合高中班的辦學吸引力不斷增強。

彰顯“三帶進”與“四賞識”的課堂教學藝術魅力，其特質在于賞識學生，而讓學生試著接納賞識是前提。為此，學校將學生的心理疏導擺在重要位置。既開設專門的心理健康教育課程，還專門配備心理咨詢師，開設心理工作室，大力發揮疏導功能；還積極實施師生結對工程，組織德藝雙馨的教師化身為愛心爸爸或愛心媽媽與特殊家庭出生的學生結對，幫助他們解決困難，并從情感上給以慰藉，幫助塑造健康的人格，給和悅賞識教育孕育健康的土壤。

讓學生有成就感是實施賞識教育的核心。鑒于中職校的培養目標之一就是幫助學生學得一技之長，謀得一份滿意的工作。為讓學生從內心接受教育甚至感激教育，學校扎實開展創業教育，并將和悅賞識理念貫穿于整個創業教育中。一方面組織學生參加技能大賽。每年均制定技能大賽實施方案，通過廣泛宣傳，采用自主報名和考核選拔方式選出參賽選手，制定集訓辦法，組織集訓，有一大批學生在校內選拔的基礎上參加市賽與省賽，并有多名學生在國賽中獲得獎牌；另一方面通過開設“全民創業先進典型”事跡報告會，設計在校創業方案，開設學生創業園等活動，培養優秀的校內創業人才，提高學生就業的自信心與競爭力；通過邀請優秀學生代表返校做經驗交流，鼓舞更多的學生增強自信心，積極參與創業實踐，擴大和悅賞識教育的成果。

讓學生在系列活動中展示才干是賞識教育的追求。學校高度重視社團活動，多年來成立了珠溪集藏社、文學社、象棋社、十字繡、足球、籃球、音樂、健美操等10多個社團，社團組織設置規范，制度健全，活動內容豐富多彩，學生參與率高，珠溪集藏社被評為省職業學校優秀學生社團，學校榮獲“鹽城市五四紅旗團委”和“江蘇省五四紅旗團委創建單位”稱號。學校還充分調動各專業部的積極性，合眾人之力精心策劃，設計可行性強的教育活動方案，加強系列化和悅賞識教育工程的貫徹、實施，舉辦風箏節、文化藝術節、舞蹈節等文化盛宴，開展魔術、街舞、籃球、足球、乒乓球、羽毛球、小品、針織、歌星、達人等多種比賽，和悅賞識教育愈發根深葉茂。

第8篇：足球教學實踐報告范文

關鍵詞: Fans(粉絲)型學生含義表現德育方法意義

2009年3月,“兩會”政府報告明確提出“大力發展職業教育,特別要重點支持農村中等職業教育”,又提出“加大對中等職業學校和高等院校家庭經濟困難學生的資助,確保人人享有平等的受教育機會”,還提出“逐步實行中等職業教育免費”。這體現了職業教育在國家教育事業中的重要地位,從而讓奮斗在職業教育戰線的工作人員們更加斗志高昂。然而,高樓大廈非一夜可以建成,職業教育亦非一朝一夕就可以取得輝煌成就。所以,努力為職教事業的發展而辛勤工作的同仁們更需要總結經驗教訓,腳踏實地地做好自己的本職工作。

筆者總結了自己多年來在職業學校的德育職教經驗,集中精力探索了職業學校中的一個日益壯大的群體:Fans(粉絲)型學生。隨著人們生活水平的提高和歌星、影星、流行網絡游戲等流行對象的層出不窮,部分職校生也出現了形態各異的對各種流行對象的崇拜甚至沉迷現象,筆者把這類職校生稱為Fans(粉絲)型學生。筆者主要研究了Fans(粉絲)型學生的含義、表現、德育方法和進行好職校中Fans(粉絲)型學生的德育工作的意義,并且經過近幾年的教學實踐,取得了良好的效果。

一、職校Fans(粉絲)型學生的含義和表現

粉絲,是英語“fans”的諧音。“fan”是“運動、電影等的愛好者”的意思,也可以理解為“××迷”或者“××追星族”。這個詞匯早已被時尚所拋棄,但現在許多年輕人對“粉絲”這個新詞匯愛不釋手,它已成為時尚的代名詞。職校生因為學習壓力相對較小,自身學習意愿也不是很強,就使得職校生有不少的時間和精力來追星,從而成為Fans(粉絲)型學生。Fans(粉絲)型學生對某些歌星、影星、球星、流行游戲、某一類文學作品、網絡產生著迷、留戀甚至深陷而不能自拔,而這些類似的追星行為在一定程度上會影響他們自己的學業,需要教師和學校采取適當的德育措施和方法來引導和糾正。

筆者通過觀察和處理Fans(粉絲)型學生的交往問題,把Fans(粉絲)型學生分為以下幾類。

其一為良性型職校“粉絲”學生。眾所周知,流行音樂、流行娛樂節目、流行文學作品的確具有使人們得到精神上的享受的功能。所以,職校生若合理利用上述流行物來豐富生活,陶冶情操,團結班級同學,培育優良品德,那么這類職業學校中的追星族的追星行為對他們自身的精神修養的提高就是有好處的。另一方面,足球(中國足球和國際足球)、籃球、排球、體操、田徑、游泳、乒乓球等體育明星的競技場上的優良表現確實會帶動人們主動參加體育鍛煉。所以,假如職校生,如劉翔的粉絲,姚明的粉絲,等等,能夠在追星過程中在體育明星的帶動下參加體育運動,提高身體素質,那么這類職校中的追星族的追星行為就是可取的,值得提倡的。這種不但喜歡某些流行對象,而且接受自己所崇拜對象的積極影響來提高自身精神素質和身體素質的學生稱為良性型職校“粉絲”學生。

其二為中性型職校“粉絲”學生。在日常德育工作中,筆者和同事們發現:職業學校的許多學生只關注自己所喜歡的流行對象的財產、名頭、服裝、愛好等,而不能利用流行者的作品和影響力提高自己的思想修養和身體素質,比如,有的職校女生擁有很多周杰倫的歌集、像集,也會唱周杰倫的很多歌曲,但對周杰倫的奮斗史漠不關心;有的男生擁有籃球明星姚明的很多像集,提到姚明頓時眼睛一亮,能夠講出這一球星的過去、現在,但是給這位姚明的粉絲一個籃球,這個學生卻不會打籃球,真有點葉公好龍的感覺。筆者把這類只喜歡流行對象,但不會利用流行對象的影響來提高自我素質的學生稱為中性型職校“粉絲”學生。

其三為不良型職校“粉絲”學生。職業學校教職工在展開學生德育工作時,長久關注并研究那些沉迷于在職校生中非常流行的文學作品、流行游戲,發現這些流行對象對學生的發展具有很大的破壞性,比如,在課堂上,任課教師經常會發現并教育那些沉醉于言情小說、武俠小說、鬼怪小說,甚至黃的學生,盡力遏止這些不良小說對學生的學習成績和思想的雙重毒害。再比如,下課或放學后,甚至在自習課時間,不少班主任都很多次去校外網吧領回正在打網絡游戲的學生,接著展開必要的思想教育工作,盡量把網絡流行游戲的不良影響降低到最小。筆者把這類沉迷于具有強大誘惑力流行對象的,自制力已經抵抗不了不良誘惑的學生稱為不良性型職校“粉絲”學生。

二、職校生Fans(粉絲)型學生的德育方法探索

職校生是年輕人,有自己的追求對象,成為“NBA粉絲”、“劉翔的粉絲”、“姚明的粉絲”、“網絡游戲粉絲”是自然的,但也是需要管理引導的。多年來筆者和同事們在教育學生的過程中總結了針對職校Fans(粉絲)型學生德育工作的三階段的工作方法。

階段一,師生無界限。此階段是做好職校Fans(粉絲)型學生德育工作的基礎,因為如果學生一旦發現老師和他們之間有著無法逾越的距離,那么老師對學生的思想教育和管理就很難被學生所真正接受。可是,如果學生發現老師能夠理解他們,他們就比較容易向老師敞開心扉,也比較樂意接受老師的思想品德教育。筆者曾經帶過一個班級,全班四十三個人有三十一人都把周杰倫作為崇拜對象,而筆者作為班主任對周杰倫卻了解不多,只感覺他的歌怎么也聽不清,可是學生就是特別喜歡周杰倫。怎么辦呢?筆者知道,作為班主任,只有了解他們的個性特點、愛好特長、心理特征、家庭情況,懂得他們在想什么,最想要什么、最在意什么,才能因材施教,展開德育工作。于是,筆者在網上查看周杰倫的資料,聽他的歌曲,了解他的生平。時機成熟后,在《我所了解的明星和我的職業生涯》主題班會中,筆者特意準備了周杰倫的《雙節棍》在班會開始時邀請學生和筆者一起唱,一下子便拉近了和學生的距離,為下面班會的成功打下了良好的基礎。從德育工作取得的成效看,筆者的確讀懂了他們,走進了他們的心靈;分擔了他們的痛苦和歡樂,和他們打成一片,更好地開展德育工作。當和學生的距離減小后,學生均積極向筆者匯報班級情況,也樂于接受筆者的表揚和批評,所以,通過師生無界限這一階段,三種類型的職校粉絲型學生均更加樂意接受老師的思想道德教育。

階段二,巧妙樹威信。當教師消除了Fans(粉絲)型學生的猜忌,獲得了他們的信任并可以順暢地和學生交流后,一定要把握分寸,體現出師道尊嚴,這樣才能進一步取得Fans(粉絲)型學生的信任和尊敬。筆者的一位同事,和學生可以說是零距離,可是,對學生的要求滿足得太多。如幾個網絡游戲粉絲學生因為談論網絡游戲意見不一致而一時沖動打架,打得頭破血流。在校內打群架是要處分的,可是學生們不斷懇求老師手下留情,如何才能最優化處理此問題呢?如果不考慮學生的要求,就會引起和學生關系的僵化。但是如果答應學生的錯誤請求,這位同事就有可能馬上在班級中失去威信,因為學生認為老師太“軟”,只會和學生拉關系,管不了這個班級。于是,在巧妙利用幾個打架者的身份――網絡游戲粉絲的情況下,筆者的同事不但處分了這幾個違反校規者,而且讓班級學生心服口服。他怎么做的呢?他在第二課堂時間組織了全班學生觀看了“老師挑戰學生網絡游戲賽”,而被挑戰者正是那幾個違反校規者,同時也是游戲高手。在學生們的注目下,他故意不遵守游戲規則,用違規手段將被挑戰的學生擊敗。他現場問學生:“我以后一直不遵守游戲規則你們愿意和我比賽網絡游戲嗎?”學生們高喊:“不愿意!”他馬上說道:“我們同學不遵守學校規則,你們愿意和他一起學習嗎?”頓時,學生們不吭聲了。他又順勢誘導講道:沒有規矩,不成方圓,學習的順利進行就像網絡游戲的順利進行一樣都需要規定和規則,否則我們就不能進行學習。于是,“網絡游戲粉絲”們,“周杰倫的粉絲”們,“劉翔的粉絲”們,“姚明的粉絲”們都點頭認可了他的觀點。筆者和同事們經過總結,認為只有以職校粉絲生們的愛好為切入點,才能巧妙地獲得學生的信任,在學生中樹立威信。當然,用批評處分樹立威信的方法一般用在不良型職校“粉絲”學生身上比較多,而用表揚鼓勵樹立威信的方法一般用在良性型職校“粉絲”學生身上比較多。

階段三,共享好和諧。在成功獲得Fans(粉絲)型學生的信任和威信后,教師就可以順手推舟般地通過細心安排一些活動促進一個師生和諧相處的好局面的形成。比如,在全校運動會上,筆者會安排“劉翔的粉絲”,“姚明的粉絲”等體育明星的粉絲職校生參加比賽,讓他們找到英雄有用武之地的感覺;全校歌唱比賽上,筆者組織“周杰倫的粉絲”、“蔡依林的粉絲”等進行比賽,效果挺好;在網頁設計大賽上,筆者利用學生的信任和威信勸服了“網絡游戲粉絲”們參加了大賽,還獲得了省網頁設計比賽二等獎;在征文比賽上,筆者幫那些“言情小說粉絲”、“武俠小說粉絲”們找來語文老師作指導,也拿了獎品。

三、進行好職校中Fans(粉絲)型學生的德育工作的意義

首先,成功的教育好職校中Fans(粉絲)型學生有利于德育工作的精細化。隨著國家素質教育和創新教育的實施,進入職業學校的學生的個性會越來越明顯,越來越張揚。因此,依靠單一和粗放型的德育工作方法肯定不適應當前和未來的職業學校的德育工作。職校Fans(粉絲)型學生是學生中的一個重要群體,他們具有勇敢、熱情、敢愛敢恨、忠誠等鮮明的個性,如果適當地引導好教育好這類學生,就會有利于改進“一刀切”式的粗放型德育工作方法,有利于未來職業教育工作的開展,也有利于實現德育工作的精細化。

其次,關注并研究職校中Fans(粉絲)型學生,有利于實現德育工作以人為本的要求。職業教育是國家教育事業很重要的一部分,必須以“科學發展觀”為指導,體現以人為本的理念。要成功地實現對職校中Fans(粉絲)型學生的思想教育,教師就要關注一個個學生,觀察理解他們,以學生為根本開展德育工作,從而獲得學生的信任,在學生中樹立威望,從而幫助職校生發揮特長,實現學生自身的發展。

總之,職校中Fans(粉絲)型學生的德育工作絕對無小事,心理專家姚計海教授表示,偶像崇拜是青少年尋求自我道路上的普遍現象,甚至很多成年人也樂于為自己樹立榜樣,這是印證自我發現的一種渠道。現在的青年人崇拜影視歌明星,跟以前人們崇拜政治偶像的行為是屬于同一性質的。所以職校生成為各種各樣的粉絲是正常的,而職業教育工作者應該用高度的職業敏感重視這些職校中Fans(粉絲)型學生的德育工作。筆者和同事僅作了以上嘗試,在經過長時間的實踐后,也取得了一定的良好效果,希望能起到拋磚引玉的作用,為當今和今后的職業教育的德育工作作些貢獻。

參考文獻:

[1]職校生德育工作探討.西北職教,2006,(4).

第9篇：足球教學實踐報告范文

 

關鍵詞:課堂活動　交際能力　培養策略

語言是人們用以交流思想和情感的工具，學習語言的箭終目的是為了交際，只有通過交際才能學好語言。然而，與學二漢語相比，中國人學習英語的過程往往是十分漫長而又痛翟的，最大障礙就在于缺少與所學語言的接觸，即我們通常所的缺少語言環境，在于因地理位置和文化差異等諸多因素造局的與英語世界的隔離。

    一、問題的提出與思考

    “多少年來，很多學生經過8年，甚至12年的外語學習，紀果是大多數學生卻不能較熟練地閱讀原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，這說明我國的外語教岸效果不理想，還不能適應國家經濟和社會的發展，特別是改革開放和擴大對外交往的需要。”(李嵐清，1996年)。因此，如仁最大限度地改善英語學習的語言環境，使每一個學習英語獻學生都能在自然、真實的交際過程中學習和掌握英語，這是廣大英語教師長期以來孜孜以求、渴望解決的問題。

    青少年時期是語言學習的最佳時期，在這個時期，若能為他們創造一個良好的英語學習環境，讓其去“觸摸”英語，他們就會潛移默化、輕而易舉地習得這門語言。所謂“觸摸”英語，就是讓學生在教師所創設的語言環境中聽英語、說英語、看英語或親自體驗英語。

    二、理論依據和教學策略

    交際語言教學是英語教學有效的方法，也是使學習者能夠真正掌握語言并進行交流的途徑。美國社會語言學家海姆斯(Hymes)認為，一個人若想獲得交際能力，就不只獲得關于語言規則的知識，而且還應具有在社交中合適使用語言的能力。交際英語教學的目的就是促使學習者掌握以上所說的交際能力，從而能夠在真實情景中運用英語進行交際，達到傳遞信息、交流感情的目的。交際英語教學的主要特點是:(1)重視學生需要，注重的是語言的恰當運用，使教學目標更加明確;(2)重視培養學生的交際能力，傾向于語言活動的流暢而不是活動的準確性;(3)倡導讓學生在真實的語言情境中大量地接觸和運用外語，通過各種活動，培養學生在一定的社會環境中恰當地使用外語進行交際的能力;(4)強調學生的主動性和相互作用，而不只是以教師為中心的說教;(5)反映學習者的差異，而不是采取步調一致的教學方法。這與傳統的英語教學法不同，交際英語教學不僅重視語法能力的培養而且十分重視其他交際能力的培養。

三、交際活動與教學實踐

    1.愉快的情感體驗，和諧的學習環境

    中學生學英語的大部分時間是在課堂，由于缺少課外語言環境，英語課堂教學實際上就是師生之間和學生之間的一種交際活動。學生在與他人的接觸中，總是希望得到教師和同學的注意與關愛，因而，和諧的集體最能產生積極的學習效果。教師在進行英語課堂教學時，應在教學藝術上不斷進行探索和創新，多考慮如何為學生創造盡可能多的交互活動和學習機會，調動全體學生積極參與學習。為學生創造學習的機會意味著使他們的認知得到提高，技能得到鍛煉，交流得到促進，熱情得到激發等等。要達到課堂交際活動的目的，教師就應處理好教學計劃和課堂行為的動態關系，使課堂教學真正具有開放性，而不是無目的、無方向的走到哪就算哪。最主要的是要通過教師的課堂行為促進教學計劃和學生課堂行為的有效結合，這就要求教師為了上好課，在課前精心設計教學計劃與課堂活動。

    2.活動真實自然，語言運用形式多樣

    適合學生實際的、靈活多樣的課堂活動方式是促進學生全身心投入課堂教學的有效手段。英語課堂活動組織得成功與否將在很大程度上影響學生能否理解意義、掌握內容、獲得技能、交流信息、提高能力、學會交際。教師在設計每堂課時，應該考慮到其教學過程不是幾個教學活動的簡單相加，而是課堂中各種因素發生交互活動的一個動態過程。

    要搞好交際英語教學，引導學生全身心投入到課堂教學中去，教師就必須精心設計好每一堂課的活動內容和活動形式。下面介紹幾種常用的課堂教學活動

    (1)信息差活動

    在日常生活中，人們交際的需求是想通過相互詢問了解某事或告訴某人他所不知道的事情。人們在交談時，如果一方知道某事，而另一方不知道，信息差就產生了，交際的目的就是為了填補這個信息差。如果教師設計的活動內容缺少信息差，就會失去交際的意義。在課堂教學中，教師可以創造信息差來喚起學生的好奇心和求知欲。信息差活動有多種形式:可以用不同的購物單、假期日程安排表、火車時刻表等，也可以用問卷調查、新聞采訪或詢問其他信息等體現交際活動的形式。

(2)課堂討論活動

    課堂討論是語言交際的主要活動形式之一。教師要根據教學大綱的要求，選擇具有代表生、擴展生、趣味性和生活生的話題，便于學生能在討論中充分運用所學知識，鍛煉語言交際能力。例如，某同學非常喜愛踢足球，常因踢球影響功課，耽誤學習。家長責罵、老師批評。小組同學在討論時為他出主意，怎樣在學好功課時兼顧體育運動。要求語言盡可能使用情態動詞。之后，各小組派代表向全班報告討論結果。

    (3)交際生游戲活動

    高中英語教學中，游戲活動內容較少，、教師可以根據不同的教學內容、教學環節和教學要求，設計緊扣所授語言知識的游戲，讓學生在娛樂中學習和掌握英語。

    (4)角色的扮演

    角色扮演是一種模擬真實語言情境的英語課堂活動。在這種活動中，學生扮演某個語言情境中的不同人物角色，并把在那一情境下可能發生的事情用語言和動作表達出來。這種練習實際上是現實生活的模擬，有較大的實用價值。角色扮演能夠產生即興的創造氣氛，有助于發揮以前所學得的知識，擴展學生對現實事物和其他事物的表達。它不僅能使學生掌握流利的語言進行課堂交流，而且可以適應不同程度的學生。