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第1篇：狐假虎威續(xù)寫故事范文

一、注重觀察，讓表達“言之有物”

作文就是用筆說話，而要想有話說，就要留心觀察身邊的人和事，切忌胡編亂造，閉門造車。培養(yǎng)孩子觀察的習慣，對發(fā)展孩子的表達能力是十分重要的。

1. 觀察中感知眼前“景”。

任何事物、事件都有其自身的特點。觀察事物時抓住其特點，描寫才能逼真。一般來說，寫景類，可按上到下、遠到近、整體到局部等空間順序進行觀察；狀物類，可對事物的形態(tài)、構(gòu)造、功能等著眼；記敘類，則應細致觀察人的外貌、語言、動作、神態(tài)，以及事件的過程、細節(jié)、場面等。請看孫雙金老師觀察作文指導課的一個片段。

師：……你真的了解這塊磚頭嗎？你仔細觀察過它嗎？（板書：觀）你會從哪幾個方面觀察？

生1：我會從它的形狀、顏色、大小來觀察，還從它的作用來思考。

（板書：形？搖色？搖大小）

生2：我覺得還可以從它的輕重來觀察。

生3：還可以從它的用途進行觀察。

師：用途能觀察出來嗎？用途靠什么啊？靠大腦去聯(lián)想。（板書：想用途）

師：好，誰來觀察它的形狀、顏色、大小？

生1：它是長方體；它的顏色是土黃色的……

師：仔細看看是黃還是紅？

生1：是土紅色。

師：有誰來掂掂這磚頭的重量？這個磚頭大約有多重？

生2：這個磚頭大約有3克重。（笑聲）

師：3克有多重啊？（笑聲）看來你沒有重量概念啊！你上來掂掂，看它有多重？

生2：好像有3千克。

師：我曾經(jīng)稱過磚頭，大概兩三公斤。看磚頭不光看它的重量，還要看它的質(zhì)地。誰上來敲一敲？推薦你們班的大力士。（學生上臺）你敲一敲這個磚頭硬不硬？看看你能不能把這塊磚頭折斷，能折斷證明你是真正的大力士。大家給他加油……（生掰磚頭）

師：班上的大力士怎么折也折不斷這塊磚頭。小小的一塊磚頭如此堅硬，你知道它是用什么做成的嗎？

生：是用土做成的。（板書：來歷）

一塊磚頭，看似非常簡單，似乎沒什么可觀察的。但在孫老師的引導下，學生進行了有序的細致觀察，對磚頭的認識就比較全面、豐富，為書面表達積累了豐富的素材，更重要的是學生學到了觀察事物的方法。

2. 觀察中感悟“景”中“意”。

這里的“意”是指現(xiàn)實“景象”背后所蘊含的“情意”“意思”“意境”“意趣”“意蘊”等，即人對現(xiàn)實“景象”的“見聞”所產(chǎn)生的“感受”“感觸”。在學生初步觀察眼前“景”之后，應引領學生細細品味“景”中之“情”與“意”。如帶領學生參觀中國茶博匯之后，我先讓學生談談在茶博匯的所見、所聞；然后提出幾個問題：①現(xiàn)在，同學們看到的茶博匯恢宏壯觀，人來人往，可過去這里是荒山野嶺。今昔變化這么大，說明了什么？②你們在參觀時聯(lián)想到什么？③請你來當小導游，向他人介紹家鄉(xiāng)博大精深的茶文化……讓學生交流所思所感，以深化感悟。

二、豐富想象，讓表達“言之有色”

想象豐富了，語言表達自然就生動；想象活躍了，語言表達就有情趣。教學中，通常可采用假設、比擬、推測等方式引導學生展開想象之翅。當然還要注意想象要有意義，合乎情理，令人信服，有利于表達人物的思想感情。①假設想象。在假定的情境中，通過想象，構(gòu)思文章的內(nèi)容或故事情節(jié)。如指導學生寫《假如我是……》。②比擬想象。運用擬人化手法，將人的語言、行動，以及思想感情賦予動植物或其他沒有生命的物體，通過作者豐富的想象塑造形象，安排情節(jié)，構(gòu)思完整的故事。如指導作文《續(xù)寫狐假虎威》時，讓學生根據(jù)寓言《狐假虎威》，構(gòu)思老虎第二次上當受騙的故事，刻畫老虎的兇惡、愚蠢和狐貍的陰險、狡猾。③推測想象。如人教版六年級上冊《口語交際習作一》中《聽聲音編故事》一題，就是讓學生根據(jù)教師提供的一些聲響素材，展開推測想象：這些聲音是什么聲音？為什么會有這樣的聲音？是發(fā)生什么事情了嗎？經(jīng)過一系列的推測后，使故事的情節(jié)發(fā)展波瀾起伏、環(huán)環(huán)相扣，充滿戲劇性的變化。

三、啟迪思維，讓表達“言之有序”

第2篇：狐假虎威續(xù)寫故事范文

有一次，狐貍來到一個村莊，偷吃了阿米嫂的雞，還把鐵匠李師傅的金絲雀偷走了，它大搖大擺的來到了農(nóng)夫家，看到了一個葡萄園，碩大碩大的葡萄晶瑩剔透，掛滿枝頭，著實把它饞的直流口水，很想鉆進去，可是洞口太小，鉆不進去。正當這時，烏鴉“呱呱”的從森林上空飛過，狐貍眼珠骨碌一轉(zhuǎn)，馬上想到了辦法。

它大聲呼喊著：“親愛的烏鴉，快下來啊，快下來呀！”烏鴉看到了狐貍，仇人相見，分外眼紅，它飛也似的撲了下來，準備報仇。狐貍見烏鴉下來了，說：“尊敬的烏鴉女士，您不知道吧，在前面，有一個很大的葡萄園，有一天晚上，上帝安迪（耶和華的別稱）顯靈告訴我：“果園里住著我的兒子耶穌，誰能見到他誰就可以和我住在一起，我可以告訴你，只有烏鴉可以進去，去里面有一扇門，是隱形的，要想進去必須使勁撞，而撞的時候要閉上眼睛。”我認為這是個好機會，就四處尋找你，幸好你被我找到了，如果讓別的烏鴉先進去那就糟了，所以你要抓緊啊！”

烏鴉聽了狐貍的話后，絲毫不理睬它，氣憤的說：“你又想騙我，沒門！你上次騙了我一塊肉我還沒報仇呢，這次還想騙我！”　 狐貍不死心，又對烏鴉說：“這點您大可放心，您想：反正進入之后只有烏鴉可以和安迪生活在一起，我們狐貍又不可以，我騙您干嗎呢！對不對？”烏鴉上當了，它和狐貍一起來到了葡萄園，狐貍叫烏鴉開始撞，并且閉上眼睛，它自己卻跑到門口，使出吃奶的勁向里鉆。而烏鴉卻不知道，它“啪啪”的向里撞。

經(jīng)過了一個鐘頭的時間，狐貍終于“借”著烏鴉的力量鉆進了園子，它望著滿園的葡萄，恨不得一口全吞下去，于是，開始狼吞虎咽起來……　 而此時，頭昏眼花的烏鴉醒來了，它見到狐貍在吃葡萄，一下明白了，氣憤之余，它想到了一個辦法制制狐貍。它來到老虎那里，告訴了狐貍的蹤跡，并帶著老虎向果園疾馳而去……

狐貍在飽嘗了葡萄的美味之后，這時才想到出去，可怎么也擠不出去，正當他想辦法騙烏鴉時，老虎來了，老虎大吼道：“好你個狐貍，今天終于讓我抓住了，你跑不掉了！”說完，便扒開門，向狐貍撲去，老奸巨猾的狐貍不慌不忙的說：“英俊威武的虎大王，您先聽我一言，再吃我也不遲。我在您的手里，絕對跑不掉！”　 老虎聽了狐貍的話，飄飄然了，他得意洋洋的說：“諒你也跑不出我的手掌心，說吧！”

“大王，是不是烏鴉在您面前說我壞話，您可千萬不要相信它的鬼話，它是怕我說出了它的秘密，才說我壞話的。”

“什么秘密？”虎大王問。　 　 “大王，您難道沒聽說過“天下烏鴉一般黑”這句話嗎？它們?yōu)貘f是自己長的丑，就想讓英俊威武的大王您出丑；它們打算在您的屁股上插一條豬尾巴，好讓您出丑，恰巧被我聽見了，它們怕我告訴您哩！”　 　 “哦，原來是這樣，怪不得我老覺得有人跟蹤我呢！好你個烏鴉，看我怎么吃你！”

說完，老虎向烏鴉撲去，“哇”，只聽一聲慘叫，烏鴉被老虎咬死了。狐貍見老虎走了，走了過去，說：“活該，誰叫你告我狀，多管閑事！”

突然，老虎撲了過去，把狐貍咬死了。

老虎冷笑著說：“你倆都活該！”

第3篇：狐假虎威續(xù)寫故事范文

那么如何在學生作業(yè)設計上落實新課標精神呢?下面本人結(jié)合教材，談談在新課標下學生作業(yè)設計的一些想法。

一、作業(yè)要能夠展現(xiàn)學生的創(chuàng)造思維

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話說的是興趣的重要性，即興趣是創(chuàng)造的動力。以童話、寓言、故事為主的課文，像《漁夫的故事》、《西門豹》、《小英雄雨來》等這些課文就可以讓學生來表演課本劇，讓學生更直接的將自己的情感與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，在創(chuàng)作藝術形象的同時培養(yǎng)學生的形象思維能力和創(chuàng)造能力。如學完《太陽》一文后，我讓學生根據(jù)課文中所學到和課外學到的有關太陽的知識，扮演太陽公公，向大伙作自我介紹。這樣的具有情境性的課外活動類作業(yè)，很容易調(diào)動學生做作業(yè)的興趣，同時為了扮演太陽公公，學生還會主動地閱讀課外讀物，收集有關太陽的資料，既豐富了學生的課外知識，也更好地挖掘了學生的表演才能，有利于發(fā)展兒童個性，讓他們嘗到創(chuàng)造的喜悅和成功的快樂。漢字中有許多容易混淆的形近、音近及同音字，學生常常分辨不清，如果還是讓學生抄抄寫寫，只會給學生帶來厭倦感，不如讓學生編寫辨字兒歌，教師可以先舉例講講編辨字兒歌的方法，然后請學生仿例試編兒歌。如：為了辨析“密”和“蜜”，可以這樣編兒歌：“密蜜同聲不同形／山蟲有別要分清／烏云密布遮山頭／蜜蜂采蜜正辛勤”。這樣，學生產(chǎn)生了興趣，很快會將這些字記得牢，用得準，也能夠很快進入創(chuàng)編兒歌的創(chuàng)新活動訓練狀態(tài)中，并且在這個過程中動腦，提高了辨別、分析、判斷的能力。

二、作業(yè)要能夠展開學生想象的翅膀

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著一切，推動著世界的進步。”世界上很多發(fā)明和創(chuàng)新，都是從“想”開始的。所以教師在設計作業(yè)時，要徹底摒棄機械重復的“題海式”訓練，精心設計一些有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的“想象性”作業(yè)內(nèi)容。有些課文意味深長，很富有啟發(fā)性和教育意義。在學完課文后，可以引導學生順著作者的思路續(xù)寫。這樣既深化了學生對課文的理解，同時又發(fā)展了學生的思維能力、想象能力和表達能力。如學習了《狐假虎威》后，可讓學生寫一寫第二次老虎又遇到了狐貍，它們之間又會發(fā)生些什么故事呢?學了《會走路的樹》后，可讓學生寫一寫小鳥來到小馴鹿家，見到了去年的鹿，它們會說些什么?做些什么?孩子們興趣盎然，必然會寫出許多好的文章。語文教材中童話故事占很大比例，有的故事讀后回味無窮。如《狼和小羊》這樣的文章我們可以創(chuàng)編不同形式的故事結(jié)尾。(1)獵人來了，救了小羊；(2)狼撞到了石頭上，死了；(3)小羊一閃，躲到一邊，狼撲了個空，掉進河里……先請學生充分展開想象，然后互相交流、討論，最后再結(jié)合自己所思所說續(xù)寫一則小故事。這樣的作業(yè)調(diào)動了學生參與的積極性，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

三、作業(yè)要能夠發(fā)展學生的形象思維

如果課文內(nèi)容是風景詩或?qū)懢盃钗镱愑洈⑽模n外作業(yè)可以這樣設計：認真閱讀課文，請根據(jù)自己的理解為課文畫一幅或一組插圖。例如，在教學古詩《獨坐敬亭山》時，為了讓學生體會詩的意境，我留了讓學生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當時學生的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。再如，學完古詩《游山西村》，讓學生邊讀邊想象，把想象中的畫面畫出來，農(nóng)家、雞豚、山水、柳樹，構(gòu)成了一幅幅美麗的圖畫。這樣的作業(yè)，學生會感到新鮮有趣，不但興致高昂，而且進一步加深了對課文內(nèi)容的理解，要把抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面，需要想象，需要創(chuàng)造，形象思維能力得到了很大發(fā)展。

第4篇：狐假虎威續(xù)寫故事范文

1.仿寫。模仿是兒童的天性，是創(chuàng)造的基礎。處于低年級的兒童模仿性特別強，因此，低年級寫話訓練應緊緊抓住兒童的這一心理特征，進行隨文說話、寫話訓練。低年級的閱讀教材，內(nèi)容生動活潑又淺顯易懂。讀時朗朗上口，特別是一些兒童詩歌，語言結(jié)構(gòu)存在相似性，對于低年級學生來說，模仿這些優(yōu)秀范文的表達方式，比較容易激起學生說話、寫話興趣，能有效地提高學生的寫話能力。如《真想變成大大的荷葉》一課，在自由交流后，生成了如下說寫反饋：

生：真想變成圓圓的月亮，照亮漆黑的夜晚。

生：真想變成勤勞的啄木鳥，幫大樹捉蟲治病。

生：真想變成五彩的小花，打扮美麗的世界。

在這樣的說、寫訓練中，更多的孩子是建立在模仿之上的，但是語言的學習就是需要經(jīng)歷不斷的模仿后，再創(chuàng)新。在不斷的積累、模仿中，儲備豐厚的語言素材，終有一天能綻放個性語言的芬芳。

2.補寫。文學作品的語言有時根據(jù)表達的需要，有意留下空白處供讀者品味。這些空白處正是進行隨文寫話的契機。教學時，教師應抓住這些空白，誘發(fā)學生大膽想像，自由補白。如《會走路的樹》一課，講馴鹿帶著小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西。這里就可以讓學生自由想像，它們?nèi)チ四男┑胤剑匆娏四男┯腥さ臇|西。教學時，教師可以借助多媒體為學生提供一些畫面，如草原、大海等，學生就生成這樣的寫話：小鳥跟著小樹去了無邊的大海，看到了巨大的藍鯨。小鳥跟著小樹去了茫茫的草原，看到了成群的牛羊。小鳥跟著小樹去了蝴蝶谷，看到了各種各樣的蝴蝶……

孩子的想像是多么奇妙豐富，讓人驚嘆啊!誰又會去計較這些地方天南海北地分布著，是否真能到達。放飛想像，我們應該持一種寬容、尊重的態(tài)度，給學生創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境，只要話中有一顆真摯的童心，就予以支持、肯定和幫助。

3.續(xù)寫。低年級教材中有許多生動有趣的寓言、童話故事，學生很愛閱讀，我們可以利用學生的這種愛好，進行續(xù)編故事的訓練，如學完《狼和小羊》一課，結(jié)果小羊是否被狼吃掉了呢?可引導學生展開想像寫一段話。大多數(shù)學生出于對弱者的同情和“好人有好報”的善良愿望，都希望小羊安然脫險。有的說：小羊趁狼不注意，彈起后腿往狼肚子上用力一蹬，痛得狼哇哇直叫，小羊趁機逃走了；有的說：正在這時，小羊的好朋友大獵狗路過這兒，小羊大叫救命，獵狗聽見了，連忙跑過來，把狼趕走了。又如《小松鼠找花生果》一課，蚯蚓從泥土里鉆出來，笑著對小松鼠說：“誰也沒有摘，花生果全在泥土里呢!”故事便結(jié)束了，學生覺得意猶未盡，這時可以讓學生以“小松鼠扒開泥土”為開頭續(xù)編故事，有的說小松鼠收到許多花生果，高高興興運回家，留著冬天慢慢吃；還有的說小松鼠把這么多花生分成兩份，送給蚯蚓一份，表示感謝。 充滿童趣的話語讓課堂變得生機勃勃，精彩紛呈。孩子的個性也得到了盡情的張揚。讓學生掌握說話、寫話的主動權(quán)，就要讓學生把握思維的主動權(quán)，讓他們的思想插上翅膀，自由地飛翔。

4.編寫。教材中的寓言童話故事也可以用來改編，如學完《狐假虎威》一課后，學生都對狐貍的狡猾感到痛恨，也為老虎的愚蠢感到可笑，這時可利用學生爭強好勝的心理，激發(fā)學生想像。如果老虎后來知道自己受騙了，它會想什么辦法來對付這只狡猾的狐貍呢?引導學生以《狐貍和老虎又相遇了》為題續(xù)編故事，想像當狐貍故伎重演，再次蒙騙老虎時，老虎會怎么做。一位學生這樣編：老虎將計就計，像上次一樣跟著狐貍朝森林深處走去，趁狐貍不注意，飛快地躲到一棵大樹后面，結(jié)果，百獸們一個也沒跑，照樣玩自己的游戲。老虎明白了一切，猛撲過去，抓住了狐貍，狐貍再也神氣不起來了。另一位學生這樣編：這一次，老虎讓狐貍帶它到獅子、獵豹面前走一趟，狐貍一聽，嚇得直打哆嗦，終于露出了“狐貍尾巴”。

“想像是創(chuàng)造之母。”學生的想像力是無窮的，一旦讓它釋放出來，會給我們一次又一次驚喜。雖然學生上交的很多寫話作業(yè)的字是用拼音代替的，有的還有錯別字，但學生在編寫故事的過程中，有話可說、有話想說、有話要說就是良好的開始。

第5篇：狐假虎威續(xù)寫故事范文

一、注意認知與學習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自學字詞的習慣

在初中語文教學中，教師要進行識字教學，需要引導學生對課后詞語進行注音與解釋。但若教師單純地要求學生完成這些任務，學生會感覺枯燥。因此，在認知階段，教師應采取多種方法來調(diào)動學生學習字詞的興趣，并使其把握有效識記方法。如教師可選擇一些讀錯的或有較高使用頻率的詞語，要求學生注音與解釋。這樣，學生興趣濃厚，主動而積極地找易錯字詞。

其次，在教學過程中，教師可引導學生通過大聲朗讀來讀準字音。對于課后的生字與生詞，學生需要記住讀音，這就需要通過朗讀加以把握。因此，在平時的教學中，教師應引導學生在早讀課上大聲朗讀，同桌之間相互糾正讀音。在課堂上，教師也可在學生朗讀時對其進行讀音糾錯，并有目的、有針對性地強化重點字詞的比較與辨析訓練。此外，教師還需引導學生在課前識記生字詞，形成良好的預習習慣。如在教學《往事依依》的前一天，語文教師可將字詞的識記目標融入預習任務之中，要求學生在課后自主學習生字詞，利用工具書把握讀音，理解詞義，為課文閱讀掃除字詞障礙。這樣，既培養(yǎng)了學生的自學意識，也引導學生養(yǎng)成自主預習的習慣。

二、把握提高與拓展環(huán)節(jié)，幫助學生加深對字詞的理解

初中語文每課都有需要理解與識憶的字詞，隨著詞匯量的不斷增加，學生若想有效記憶所學詞匯，豐富詞匯積累，需把握一定的方法。因此，在提高階段，教師應教給學生識記字詞的方法，引導學生構(gòu)建“詞語庫”，便于運用知識，提高學生的學習能力。如在平時教學過程中，語文教師可指導學生對課后詞語進行分類。譬如可根據(jù)詞語的形式特征與多寡特點等加以分類，亦或根據(jù)詞性分類，亦或根據(jù)詞語的感彩來歸類字詞，亦或根據(jù)字詞的表達作用將其分為寫景、敘事、寫人類詞語。如描繪四季景色的詞：春意盎然、春暖花開、草長鶯飛、鳥語花香、烈日炎炎、驕陽似火、秋高氣爽、天高云淡、秋風習習、寒風凜冽、粉裝玉琢等。其次，還有同格式的詞語。如[AABB]類型：攘攘熙熙、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢；[AABC]類型：碌碌無為、鼎鼎大名；[ABAC]類型：礙手礙腳、挨門挨戶。此外，還可將成語分類。如寓言故事類：狐假虎威、守株待兔；容貌體態(tài)類：亭亭玉立、眉清目秀等。這樣，通過將詞語進行分類，既可以幫助學生概括字詞知識，也可以幫助學生更深刻地理解詞語的含義，更可以拓寬學生的腦庫容量，幫助他們鞏固對字詞的記憶，便于靈活運用，為閱讀與寫作打下堅實的基礎。

三、注重聯(lián)想與運用環(huán)節(jié)，提高學生運用字詞的能力

在語文教學中，教師需要培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維。同樣，在初中語文字詞教學中，教師可引導學生利用聯(lián)想法來復習與鞏固所學字詞。如教師可在所學文章中找出幾個詞，要求學生根據(jù)這些詞的詞尾或者詞頭進行字詞接龍訓練，說出一些相似的詞，這樣，以詞為紐帶，引導學生牽出詞語串，從而豐富學生的詞匯積累。

如《偉人細胞》一文中有詞語“一鳴驚人”，教師可引導學生以“人”字開頭說個其他的詞，于是有同學說“人山人海”，依此類推，如“海闊天空—空前絕后—后來居上—上下一心—心胸開闊—闊論高談—談笑風生—生龍活虎……”這樣，通過一個詞引導學生聯(lián)想到其他所學詞語，拓寬學生的詞匯量。