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第1篇：第二課堂培養方案范文

【摘 要】為創新應用型新聞專業實踐教學模式，發揮第二課堂在應用型人才培養過程中的積極作用，本文試以合肥學院新聞專業第二課堂培養模式為切入點，探索第二課堂與第一課堂教學實踐的結合途徑，為新聞專業實踐教學改革提供一些經驗。

關鍵詞 第二課堂 實踐教學 應用型人才 新聞教育

第二課堂是新聞專業教學改革的重要突破口，能夠有效地提高大學生的創新能力和實踐能力。對新聞專業教育來說，只有以強化提高學生的專業應用能力為目標，改革傳統的“知識傳授”導向為“能力培養”導向，緊密結合媒介融合背景下的人才需求，深化教學內容與教學方法改革，將第二課堂活動納入人才培養方案，科學合理地豐富第二課堂的內涵設計，才能實現強化第二課堂的職業素養與創新能力培養，走出一條特色發展之路。

一、新聞專業第二課堂的構建與意義

第二課堂作為高校實踐教育改革的有效載體之一，在部署與實施過程中，既要體現其自身特質，更要緊扣當下應用型高校教學改革進程和具體課程改革實際，不斷發掘其與專業教學之間的關聯點，實現培養知識和能力兼備人才的培養目標。新聞專業教學不僅要求具備較為完備的教學設備和固定多樣化的實習基地，對校內實踐教學環節也有較為實際和可操作的要求。以新聞專業第二課堂的構建為例，就是充分利用第一課堂與第二課堂的互補，從知識的輸入、吸收、消化、輸出環節著手，提升專業知識轉化速率，強化新聞實踐能力，培育新聞職業素養，從而打通新聞專業學習過程到實際運用的途徑。

對于應用型本科院校來說，新聞專業畢業生的主體去向是與專業相關的企業，多數學生已經意識到提前與企業接軌的重要性。人才培養方案設定的畢業實習只有一次，且大多放在四年級，即便有些學校在大二下學期安排了為期8周左右的企業認知實習①，學生與企業和社會的接觸也是時斷時續，不能形成一個循序漸進的常態。通過與專業結合密切的常規性比賽、校際項目、校地合作等活動，第二課堂不僅可以配合第一課堂的教育實施，還可以充分調動和強化學生的參與興趣和參與意識，對于促進學生非結構性知識的培養和深化實踐活動效果作用明顯。

二、應用型新聞專業第二課堂活動的實施策略

對于應用型新聞專業來說，既需要對第二課堂的體制機制進行科學定位，又需要因地制宜、靈活架構第二課堂實踐與第一課堂理論，通過項目驅動制進一步完善校內實踐、校際聯合和校地合作平臺，從而逐步實現應用型新聞專業的人才培養目標。

1、科學定位第二課堂的體制機制

對于新聞專業而言，第二課堂活動的實用性在于通過科學合理的解構與重構，將新聞專業的知識結構與實踐活動打通，這就要求深入探索課外活動與專業教育、人才方案、社會需求相融合的新模式，重新整合第二課堂內容，開展主題鮮明、形式多種、與專業學習緊密相連的第二課堂活動。

首先，在第二課堂活動開發過程中，必須同時考慮到學科內容、學生、環境、教師這四個要素，使這四個基本要素達到協調與平衡。②要做到這一點，僅靠教育專家或專任教師是遠遠不夠的，因此需要加強與學校管理者和各類新聞單位的合作研究，不斷吸納新的產業形態，形成一個與時俱進的導師組，共同參與人才培養方案的制定和第二課堂教學活動的具體實施。這種方式改變了過去“自上而下”的注重“教”的課程決策模式，探索了“自下而上”的關注“學”的新模式，從而變革了大學課程的決策體制。

其次，要將第二課堂活動納入人才培養方案，要在教學內容、考核方式、學分設置等方面建立一套系統的指標評價體系。在有效實踐的基礎上，采取開放式評價、總結性評價與跟蹤性評價相結合的方式，注重對第二課堂的過程、內容和效果的評價，才能夠真正意義上調動了學生“學”的積極性，從而保障學生參加課外學術活動（第二課堂）的規范有序和切實有效。教師是教學活動的重要組成部分，只有逐步建立和完善第二課堂教師培訓機制，引入合理的崗位準入體制，才能有效發揮教師在整個活動過程中的創意、策劃、組織和指導的作用，提高第二課堂的學習效果。③目前，第二課堂活動學分制管理在部分高校的推廣，逐漸成為了第二課堂活動的一種有效激勵機制。

2、豐富拓展第二課堂的內涵設計

以系統綜合訓練為核心，實現第二課堂實踐與第一課堂理論的靈活架構。對于應用型高校，在開展第二課堂活動時，更需要強調培養學生的專業情感和基本技能，并通過豐富多彩而富于實效的內涵設計來實現第二課堂活動與學生業務知識學習有機結合。④以合肥學院新聞專業為例，在以專業能力培養為核心重構理論教學與實踐教學的模塊化改革之后，實踐模塊在整個課程設計中所占比重達到了40%以上，比起一些高校新聞傳播專業理論和實踐課程的3：1甚至4：1的比例，這樣的課程設置不僅將與新聞學專業相關聯的能力要素、培養能力要素所需的知識和知識的應用組合成模塊，而且更加關注專業知識的關聯、發散和拓展，也更能體現新聞傳播專業的實踐性特征，有助于學生將書本知識運用到新聞傳播的具體實踐之中。實踐比例提升后的第二課堂活動也列入了“3+1”新聞學人才培養方案中，并占9學分，使得第二課堂具備了更為充足的設計、實施、反饋和評價操作空間。

第二課堂的設計包括教學目標、內容和方式等，可以依托專業競賽、品牌項目和素質培養，以項目驅動方式進行組織，從而實現內容與實踐的靈活架構。例如，通過“媒介策劃”、“新聞采訪寫作”、“播客”、“攝影攝像”、“微電影”等校內或校際的學科競賽，使新聞業界人士走進校園，與師生共同開展多種形式的作品展評以吸引低年級學生，實現第二課堂參與面的覆蓋。加強高校新聞院系與本地媒體合作，參與校媒實踐，讓學生從大一開始便增加與各類媒介的接觸率，提高對“全媒體”業務的認知度和使用度。此外，第二課堂的設計還需要能按照行業實際要求提供系統實踐訓練條件。比如，通過制作《校園“零距離”》這樣定期播出的校內新聞電視節目，學生不僅可以接觸到多種新聞操作的單項技能，對于高年級的節目組組長來說，他們常常自主管理其中的某一欄目，獨立完成欄目從選題、策劃到拍攝的全過程實踐活動，會使他的新聞采寫、攝影攝像、策劃創意、電視編輯與制作等方面知識和技能得到系統綜合的訓練。

建立復合型實踐教學隊伍，打造校內新聞實踐平臺，統籌規劃第二課堂校內教學資源。對于合肥學院來說，著力構建新聞專業校內實踐平臺和實習基地，即建設一支由校新聞宣傳骨干、專業教師、媒體工作者組成的多層次教師隊伍，將校內新聞宣傳資源引入高校特色新聞人才培養模式的建模中，聯合打造學生新聞中心。自2007年以來，合肥學院新聞中心累計吸納和培養了近400名新聞專業學生，覆蓋面超過90%。在學生參與校園新聞采編實踐的過程中，不僅可以發現和培育創業、創新團隊，更可以形成良好的傳幫帶，極大地提升了學生主動學習和團隊協作的能力；而且有助于學生較早地形成一些對職業的感性認識，形成對將來必須具備的職業素養與技能的基礎認知。

以校際聯合和校地合作為依托，通過專業性品牌活動提高第二課堂的開放性和實戰性。對于新聞這一個重實踐的專業來說，通過接地氣的品牌項目驅動，實現專業間的校際聯合與校地合作是拓展第二課堂活動范圍的有效途徑之一。以合肥學院為例，安徽省大學生記者論壇（以下簡稱論壇）始建于2004年，目前該活動已形成了覆蓋安徽省40多所高校新聞專業的穩定運行模式。2009年，論壇以安徽青年網為依托，創辦安徽省大學生通訊社和大學生周刊，逐步建立校內新聞中心與高校記者站、省內傳媒（實踐平臺）互動的教學管理和實踐模式，為新聞專業學生走向社會提供了體制保證和實踐平臺。對于新聞專業而言，校際、校企聯合培養機制的成熟完善將實現第二課堂活動的以強帶弱，優勢互補，為學生的交流與發展提供了更多的機會，為校園媒體的交流與發展醞釀了濃厚的氛圍，切實解決了安徽省20多所新聞傳播類的大一、大二在校生實習困難、實踐演練機會少的難題。

更為難得的是，與課堂教學和傳統實踐教學中的簡單印證性模式相比，以校際聯合和校地合作為載體的媒介活動不僅能給學生提供一個高度仿真的實踐環境，也對實踐中的學生提出了更高的技能與素養要求，即學生不僅要具備“真刀真槍”的專業技能，還要具有一定的合作意識與經營管理意識。以論壇與安徽青年報聯合創立的《大學生周刊》來看，學生們不僅要具有策劃、撰寫新聞的基本技能，更需要與其他高校開展廣泛合作，形成合力，以聯合組稿的形式實現一種覆蓋面較廣的媒介視角。

【基金項目：2013年安徽高等學校省級質量工程項目《卓越新聞人才教育培養計劃》（2013zjjh031）、安徽省高等學校省級教研項目“全媒體時代新建新聞學專業應用能力培養創新性探索”（2012jyxm474）成果之一，合肥學院教研項目“應用型新聞專業‘第二課堂’實踐教學模式的創新與實踐”（2012jyxm26）成果】

參考文獻

①張濤、刁宗廣，《應用型本科專業認知實習運行模式研究——以合肥學院旅游管理本科專業為例》[J].《科教文匯》，2010（6）:38

②施良方：《課程原理:課程的基礎、原理與問題》[M].教育科學出版社,1996:194-206

③魏昌東，《第二課堂：以構建主義為指導的創新人才培養體系》[J].《江蘇高教》，2010（6）：58-60

④張存庫、田小平、陳梅、王小雪，《基于第二課堂建設的大學生素質教育探索與實踐》[J].《中國高教研究》，2007（10）:90-91

第2篇：第二課堂培養方案范文

[摘要]為創新應用型新聞專業實踐教學模式，發揮第二課堂在應用型人才培養過程中的積極作用，試以合肥學院新聞專業第二課堂培養模式具體內容為切入點，探索第二課堂與第一課堂教學實踐的結合途徑，為新聞專業實踐教學改革提供一些經驗。

[關鍵詞]第二課堂;實踐教學;應用型人才培養;新聞教育

[中圖分類號]G642.0＼[文獻標識碼＼]A＼[文章編號＼]10054634（2015）03009804

第二課堂作為高校教學改革的重要載體，既依托第一課堂教育的知識基礎，又有別于第一課堂的傳統教學模式，以生動而富于實效的內容和形式吸引了大量師生積極參與其中，從而實現了提高大學生實踐能力、創新能力和職業素養的教育目標。第二課堂的實踐性是活動教育理論在大學教育中的一種體現和延伸，它所具有的消化性學習特征符合建構主義學習理論的核心內涵，更對大學生非結構性知識的掌握和知識轉化速率的提升具有重要意義。因此，在應用型高等教育背景下，歷來看重實踐的新聞專業如何進一步加強第二課堂建設，使之成為培養學生應用能力與創新精神的有效載體，無疑是高校創新實踐教學模式亟待解決的問題之一。

1第二課堂的界定和發展現狀

當前，國內高校文科專業教學改革的方向是倡導以學生為主體、教師為主導、師生互動式的教學模式。改革的重點是增加實踐比例，豐富實踐手段，優化專業教學效果，提高學生自主學習能力。而對于應用型高校來說，實踐教學則不僅僅是提高學生綜合素質的手段之一，更是促進專業知識轉化吸收和培育實踐創新能力的重要橋梁。第二課堂作為高校實踐教育改革的有效載體之一，在部署與實施過程中，既要體現其自身特質，更要緊扣當下應用型高校教學改革進程和具體課程改革實際，不斷發掘其與專業教學之間的關聯點，實現培養知識和能力兼備人才的目標。

經過調研發現，制約我國高校第二課堂發展的因素很多，具體表現為：（1）對第二課堂的認識不足，部分高校還沒有把第二課堂體系納入人才培養方案，尚未進行第二課堂的學分制改革，也缺乏科學合理的評價機制，對第二課堂活動的經費扶持力度有限;（2）目前，由于高校第二課堂的實際承擔部門很多是團學組織，指導老師常由輔導員等擔任，導致第二課堂非專業化的比例較大;（3）即便有的高校為第二課堂配備了專業教師，由于一方面部分教師對第二課堂的理解還停留在“課外活動”的概念上，僅僅關注學生參與的“自發性”與活動評價的“結果性”;另一方面學校對專業教師第二課堂工作量和工作業績缺乏科學的管理與考核，這些都會造成教師積極性不高、疏于指導，甚至只是掛名的情況。綜上所述，在思想認識不到位、教師指導不專業、考核管理不到位的影響下，不少高校雖然開展了轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的第二課堂活動，但這種活動與第一課堂教學互補性體現不充分，存在“活動”與“課程”分離、“文藝熏陶”與“知識拓展”脫節等現象。不少高校的第二課堂活動成為了大學生思想政治教育的大舞臺，而在面對大學生專業成長需求的務實性、針對性引導設計時卻力不從心，造成了高校的實踐教學流于形式、人才培養與使用脫節等不可小覷的問題。

2新聞專業第二課堂的構建與意義

新聞專業的屬性決定這是一個重實踐的專業，新聞專業也因此獲得了“文科中的工科”的別稱。“重實踐”的新聞專業教學不僅要求高校具備較為完備的教學設施設備和固定多樣化的實習基地，對校內實踐教學環節也有較為實際和可操作的要求。在建構主義學習理論中，“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境條件下，借助他人（包括教師與同伴）的幫助，通過人際間的協作活動而實現的意義構建過程”[1]。因此，第二課堂的實踐活動應符合學生的興趣和需要，能夠引導學生強化理論知識的掌握，充分發揮學生學習的能動性和相互合作性，從而科學地開展自主性學習實踐活動。以新聞專業二課堂的構建為例，就是充分利用第一課堂與第二課堂的互補，從知識的輸入、吸收、消化、輸出環節著手，提升專業知識轉化速率，強化新聞實踐能力，培育新聞職業素養，從而打通新聞專業學習過程到實際運用的途徑。

第3期

瀟瀟基于“第二課堂”的應用型新聞專業實踐教學創新路徑探析

首先，由于多數傳統的校外實習基地一般只吸納大學三、四年級的學生，所以對于大部分的一、二年級學生而言，創新校內外第二課堂的專業實踐教學模式無疑給他們打開了一扇通往實踐的新路，對于他們學習興趣、專業認知和自主學習能力的培養具有重要意義。對于應用型本科院校來說，新聞專業畢業生的主體去向是與專業相關的企業，多數學生已經意識到提前與企業接軌的重要性。人才培養方案設定的畢業實習只有一次，且大多放在四年級，即便有些學校在大二下學期安排了為期8周左右的企業認知實習[2]，學生與企業和社會的接觸也是時斷時續，不能形成一個循序漸進的常態，因此與企業合作開展專業技能培訓受到了絕大多數同學的歡迎。其次，通過與專業結合密切的常規性比賽、校際項目、校地合作等活動，第二課堂不僅可以配合第一課堂的教育實施，還可以充分調動和強化學生的參與興趣和參與意識，對于促進學生非結構性知識的培養和深化實踐活動效果明顯。虛擬情景教學和項目教學法可以進一步培養學生的新聞評論能力、編輯排版能力、創意策劃能力、攝影攝像能力、媒介經營管理能力。專業競賽和品牌項目能搭建一個開放性實踐平臺，讓更多的學生走出校園，接觸行業，完善縱深復合知識結構，構建整合傳播的思維能力。

3應用型新聞專業第二課堂活動的實施策略

第二課堂活動的有效實施是提高大學生實踐能力和綜合素質的重要抓手。對于應用型新聞專業來說，既需要對第二課堂的體制機制進行科學定位，又需要因地制宜、靈活架構第二課堂實踐與第一課堂理論，通過項目驅動制進一步完善校內實踐、校際聯合和校地合作平臺，從而逐步實現應用型新聞專業的人才培養目標。

3.1科學定位第二課堂的體制機制

對于高校人才培養來說，第二課堂的開放性、互動性和靈活性特點源于其關注實施過程評價和監控的機制，只有建立健全科學的體制機制，才可能實現第一課堂的知識與第二課堂的活動的順利過渡、結構性知識與非結構性知識的有效銜接，為學生的自主性學習實踐活動提供一個循序漸進的通道。

對于新聞專業而言，第二課堂活動的實用性在于通過科學合理的解構與重構，將新聞專業的知識結構與實踐活動打通，這就要求深入探索課外活動與專業教育、人才方案、社會需求相融合的新模式，重新整合第二課堂內容，開展主題鮮明、形式多樣、與專業學習緊密相連的第二課堂活動。

首先，在第二課堂活動開發過程中，必須同時考慮到學科內容、學生、環境、教師這四個要素，使這四個基本要素達到協調與平衡[3]。要做到這一點，僅靠教育專家或專任教師是遠遠不夠的，因此需要加強與學校管理者和各類新聞單位的合作研究，不斷吸納新的產業形態，形成一個與時俱進的導師組，共同參與人才培養方案的制定和第二課堂教學活動的具體實施。這種方式改變了過去“自上而下”的注重“教”的課程決策模式，探索了“自下而上”的關注“學”的新模式，從而變革了大學課程的決策體制。

其次，要將第二課堂活動納入人才培養方案，就要在教學內容、考核方式、學分設置等方面建立一套系統的指標評價體系。在有效實踐的基礎上，采取開放式評價、總結性評價與跟蹤性評價相結合的方式，注重對第二課堂過程、內容和效果的評價，才能夠真正意義上調動學生“學”的積極性，從而保障學生參加課外學術活動（第二課堂）的規范有序和切實有效。教師是教學活動的重要組成部分，只有逐步建立和完善第二課堂教師培訓機制，引入合理的崗位準入體制，才能有效發揮教師在整個活動過程中的創意、策劃、組織和指導的作用，提高第二課堂的學習效果[4]。目前，第二課堂活動學分制管理在部分高校的推廣，逐漸成為了第二課堂活動的一種有效激勵機制。

3.2豐富拓展第二課堂的內涵設計

1） 以系統綜合訓練為核心，實現第二課堂實踐與第一課堂理論的靈活架構。對于應用型高校來說，運用專業理論知識解決實際問題的綜合能力和實踐能力是人才培養的核心目標。在開展第二課堂活動時，更需要強調培養學生的專業情感和基本技能，并通過豐富多彩而富于實效的內涵設計來實現第二課堂活動與學生業務知識學習有機結合[5]。以合肥學院新聞專業為例，在以專業能力培養為核心重構理論教學與實踐教學的模塊化改革之后，實踐模塊在整個課程設計中所占比重達到了40%以上，比起一些高校新聞傳播專業理論和實踐課程的 3∶1甚至 4∶1的比例，這樣的課程設置不僅將新聞學專業相關聯的能力要素、培養能力要素所需的知識和知識的應用組合成模塊，而且更加關注專業知識的關聯、發散和拓展，也更能體現新聞傳播專業的實踐性特征，有助于學生將書本知識運用到新聞傳播的具體實踐之中。實踐比例提升后的第二課堂活動也列入了“3+1”新聞學人才培養方案中，并占分，使得第二課堂具備了更為充足的設計、實施、反饋和評價操作空間。

第二課堂的設計包括教學目標、內容和方式等，可以依托專業競賽、品牌項目和素質培養，以項目驅動方式進行組織，從而實現內容與實踐的靈活架構。首先，發揮專業應用課程的課堂教學與校內實踐活動、專業競賽的互補和聚合效應。其中，通過“媒介策劃”、“新聞采訪寫作”、“播客”、“攝影攝像”、“微電影”等校內或校際的學科競賽，使新聞業界人士走進校園，與師生共同開展多種形式的作品展評，從而吸引低年級學生，實現第二課堂參與面的覆蓋。而加強高校新聞院系與本地媒體合作，成立非官方的媒體駐校記者站和新聞組，依托穩定的項目開展各種交流活動則可以吸引高年級學生，從而達到第二課堂參與質量的提高。其次，通過參與校媒實踐，讓學生從大一開始便增加與各類媒介的接觸率，提高對“全媒體”業務的認知度和使用度。根據校園媒體的不同屬性，安排專人指導，充分利用校園各類媒介，讓學生從身邊人、身邊事著手，結合相關課程的理論學習，逐步在實踐中培養他們的新聞素養與動手能力。

在具體操作中，第二課堂的設計不僅需要滿足課程中單項技能訓練的需要，而且能按照行業實際要求提供系統實踐訓練條件。比如，通過制作《校園“零距離”》這樣定期播出的校內新聞電視節目，學生不僅可以接觸到多種新聞操作的單項技能，對于高年級的節目組組長來說，他們常常自主管理其中的某一欄目，獨立完成從欄目選題、策劃到拍攝的全過程實踐活動，從而使他的新聞采寫、攝影攝像、策劃創意、電視編輯與制作等方面知識和技能得到了系統綜合的訓練。

2） 建立復合型實踐教學隊伍，打造校內新聞實踐平臺，統籌規劃第二課堂校內教學資源。合肥學院著力構建新聞專業校內實踐平臺和實習基地，即建設一支由校新聞宣傳骨干、專業教師、媒體工作者組成的多層次教師隊伍，將校報、校刊、廣播、網絡、電視等校內新聞宣傳資源引入高校特色新聞人才培養模式的建模中，聯合打造學生新聞中心。校內教學實習基地建設遵循因地制宜、布局合理、整體規劃、分步建設的基本原則，從2007年開始，通過相關專業類學生社團的組織管理，鼓勵新聞專業學生在入學之初就積極融入學院新聞中心這個專業實踐平臺，在參與校園新聞采編和籌辦活動的過程中進一步鍛煉實踐能力。

利用大學生新聞中心這一實踐與實習的平臺，不僅能實現積極吸收各個年級新聞專業學生參與實踐的基本目標，而且隨著學生年級的增長，還能為學生提供各具特色的實踐平臺（校園網、校報、廣播臺、電視臺），使校園媒體新聞專業實踐貫穿學生大學教育始終，從而全面提升學生的專業素養與實踐能力。自2007年以來，該中心累計吸納和培養了近400名新聞專業學生，覆蓋面超過90%，這些學生先后成長為校園記者團、廣播臺和校報學生骨干，從事文字編輯、欄目策劃、攝影攝像等工作，年度發表新聞稿件500余篇。此外，在參與校園新聞采編實踐的過程中，不僅可以發現和培育創業、創新團隊，更可以形成良好的傳幫帶，高年級的同學主動將自己的經驗傳承給低年級的同學，極大地提升了學生主動學習和團隊協作的能力;而且有助于學生在專業理論知識的掌握之外較早地形成一些關于職業的感性認識，在大學一、二年級就形成對將來必須具備的職業素養與技能的基礎認知。

3） 以校際聯合和校地合作為依托，通過專業性品牌活動提高第二課堂的開放性和實戰性。新聞專業注重實踐，僅靠單一途徑的第二課堂難以滿足所有學生的需要，所以通過接地氣的品牌項目驅動實現專業間的校際聯合與校地合作，便成為了拓展第二課堂活動范圍的有效途徑。合肥學院安徽省大學生記者論壇（以下簡稱論壇）始建于2004年，目前已形成了覆蓋安徽省40多所高校新聞專業的穩定運行模式。2009年，論壇以安徽青年網為依托，創辦安徽省大學生通訊社和大學生周刊，逐步建立校內新聞中心與高校記者站、省內傳媒（實踐平臺）互動的教學管理和實踐模式，為新聞專業學生走向社會提供了體制保證和實踐平臺。一般而言，由于高校類型和發展歷史的不同，不同高校的學科專業建設、校園文化活動都各具特點，項目型的校際活動不僅可以取長補短，為學生的交流與發展提供更多的機會，也有利于深化和陶冶學生的思想感情。

校際合作模式進一步融合了高校新聞教育教學資源，也為第二課堂活動的打造提供了更加豐富的社會資源，避免了同類項目的機械重復和單一發展。對于新聞專業而言，校際、校企聯合培養機制的成熟完善將實現第二課堂活動的以強帶弱、優勢互補，為學生的交流與發展提供了更多的機會，為校園媒體的交流與發展醞釀了濃厚的氛圍，更切實解決了安徽省20多所新聞傳播類大一、大二在校生實習困難、實踐演練機會少的難題。

更為難得的是，與課堂教學和傳統實踐教學中的簡單印證性模式相比，以校際聯合和校地合作為載體的媒介活動不僅能給學生提供一個高度仿真的實踐環境，也對實踐中的學生提出了更高的技能與素養要求，即學生不僅要具備“真刀真槍”的專業技能，還要具有一定的合作意識與經營管理意識，這是實現新聞專業大學生職業角色實戰性體驗的有效途徑之一。以論壇與安徽青年報聯合創立的《大學生周刊》來看，學生們不僅要具有策劃、撰寫新聞的基本技能，更需要與其他高校開展廣泛合作，形成合力，以聯合組稿的形式實現一種覆蓋面較廣的媒介視角。此外，積極創新活動載體，通過諸如“播客大賽”、“微課堂”等活動與相關行業和企業進行深入合作，進一步擴大覆蓋面與影響力也成了該周刊發展的重要途徑之一。

從合肥學院的實踐來看，第二課堂是新聞專業教學改革的重要突破口，能夠有效地提高大學生的創新能力和實踐能力。對新聞專業教育來說，只有以提高學生的專業應用能力為目標，改革傳統的“知識傳授”導向為“能力培養”導向，緊密結合媒介融合背景下的人才需求，深化教學內容與教學方法改革，將第二課堂活動納入人才培養方案，科學合理地豐富第二課堂的內涵設計，才能強化第二課堂的職業素養與創新能力培養，走出一條特色發展之路。

參考文獻

[1] 戴維?H?喬納森.學習環境的理論基礎[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2] 張濤，刁宗廣.應用型本科專業認知實習運行模式研究――以合肥學院旅游管理本科專業為例[J].科教文匯，2010，（6）：38+50.

[3] 施良方.課程原理：課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996： 194206.

第3篇：第二課堂培養方案范文

關鍵詞：大學英語；第二課堂；建設

第二課堂的開展不僅在一定程度上消除了課堂教學活動因交際時間的限制性、語境的非真實性、角色的強迫性、目的的虛擬性等原因給學生語言輸出造成的障礙，還因為其靈活多樣的活動組織形式，很好的補充了第一課堂教學活動的不足和缺陷，能夠極大的激發和調動學生的學習興趣，培養學生積極參與課堂和課后活動的意識和能力，增強學生的合作意識和學習自信心。

目前很多高校都大力探討、推行第二課堂建設，雖然在理論研究和實踐方面取得了一定的成果，但是仍然存在這一些共同的問題。依托本次教育管理項目研究，結合我院大學英語第二課堂教學活動情況，本文對大學英語第二課堂建設進行分析，梳理問題，探索優化措施。

一、大學英語第二課堂建設中存在的問題分析

1、第一課堂和第二課堂銜接不夠緊密。英語第二課堂是課堂教學的延伸和與拓展，是對第一課堂教學內容和時間不足的補充。然而在實際實施過程中，第二課堂教學活動的設置隨意性比較大，往往和第一課堂的教學目標、教學計劃、教學設置、教學內容相脫節。教師在對第二課堂教學活動的設置安排上個人意愿比較強，學生在第二課堂活動的選擇和參與方面也比較盲目。結果使得第二課堂難以起到輔助、補充課堂教學的作用。

2、第二課堂活動管理和效果評估比較混亂。第二課堂活動的組織、協調和評估離不開老師的積極參與。然而在實際工作中我們發現，學校沒有專門的、經驗豐富的第二課堂指導教師，大多是由專職教師兼任。而專職教師由于本職的教學、科研、管理壓力比較大，很難有充足的時間投入第二課堂活動管理。大多數第二課堂活動交給學生自行組織和管理，產生了教學效果的缺失或者偏差。

3、第二課堂活動投資不足。第二課堂活動由于不是學校正規教學的必要部分，因此很多學校在這方面的投入極其有限。學校希望在不增加學校財務負擔的情況下開展第二課堂建設，使得需要必要的資源、設施、人員無法到位，活動開展受到限制。

4、第二課堂活動形式不夠豐富。現在很多學校的英語第二課堂活動主要為英語角、興趣小組等，形式比較單調，難易激發學生的學習和參與興趣，難易達到鍛煉學生英語聽說能力、活動組織能力、自我管理能力、相互協作能力開發和提升的目的。

二、優化第二課堂活動的有效途徑和策略

1、加強對第二課堂活動的管理

（1）加強對第二課堂活動的設置和管理。為了確保第二活動的持續發展，學校應該將第二課堂活動的目的、過程、效果和課堂活動緊密結合起來，將第二課堂活動安排納入學校整體教學計劃中，和課堂活動一樣進行整體部署和管理。各領導和相關部門應該重視第二課堂活動的領導、管理和考核，制定具體可行的管理實施和考評方案，使得活動的開展比較有序、合理、科學和高效。

（2）加強對第二課堂活動的資源配置。和課堂教學活動一樣，英語第二課堂活動的正常開展需要大量的人力、物力和財力。為了保證第二課堂活動的順利組織和開展，第一，學校應該設置專項資金，確保第二課堂活動能夠配備必須的圖書資料、多媒體設備以及其他相關設備；第二，學校應該配備專門的負責或者指導教師，組建“專任教師+英語教師+外籍人員”的第二課堂指導教師隊伍，規范和深化各個教師的責任和權力，便于考核和評估。第三，學校應該為第二活動提供便利的場所和活動設施，確保活動能夠在校內安全、順利的開展和進行。

（3）加強對第二課堂活動的激勵措施。為了最大限度的調動學生的學習興趣和積極性，增強學生的自主參與意識，學校應加大對第二課堂活動的激勵，將第二課堂活動表現和成果與學期末的考評相結合，給予學分加分，優先推薦評優評先或者給予物質獎勵，使學生認識到第二課堂活動的重要性，將“逼迫”學生參與變成學生“要求”參與。

2、優化第二課堂活動形式

（1）加強英語閱讀訓練。英語閱讀量的提高，在幫助學生擴大詞匯量、增強英語閱讀理解能力、增強跨文化跨語境交際能力等方面有極其重要的作用。閱讀英文報刊、雜志、小說等題材多樣、內容豐富的英文讀物，可以在很大程度上彌補英語教材閱讀量的不足，使學生接觸到地道的英語書寫文體及風格，提高學生的閱讀和寫作能力。因此應通過教師推薦閱讀、閱讀比賽、成立英語閱讀室等方式加強學生英語閱讀訓練。

（2）建立立體的多媒體資源庫。第一、在校園廣播、校園電視臺開辟專門的英語節目，比如播放英文歌曲、播放英文經典電影、講英語故事、異域風情欣賞等，選取符合當下學生年齡和性格特點的、趣味性和娛樂性強的內容。第二、充分利用校園報紙、宣傳欄等，開辟英語學習園地，展示學生的英文書寫風采和創新設計方案。第三、開辟校園網英文學習板塊，建立英語俱樂部，極大地擴展學生視野。

（3）組織各種英語比賽活動，以賽促教。英語是一門實用性、技能性很強的學科。英語語言實際應用能力的培養和提高需要學生不斷的練習和實踐，組織學生參加各種語言技能大賽就是一種非常有效的方式。通過策劃、組織英語口語大賽、辯論賽、歌曲大賽、作文大賽、拼詞大賽等，可以為學生提供一個展現自己英語學習成果的舞臺，幫助檢查和評估學生的英語實際應用能力，發現英語學習中的不足之處，為后續學習確定方向。通過比賽促進調動學生的學習積極性，通過教學進一步提高學生參與比賽的水平和能力。

英語第二課堂活動不僅為學生提供了真實的語言學習環境與條件，還為學生在課外進行有序語言實踐活動提供舞臺和指導。另一方面學生通過參與和完成實踐語言任務來發現英語學習的不足和問題，反過來指導和激勵課堂學習。學校、師生應盡力將學與用、課堂教學與第二課堂建設密切聯系起來，使其互為動力。

參考文獻：

[1]鄧琪.基于構建主義理論的大學英語第二課堂建設實踐[J].重慶大學學報，2007（6）.

[2]束定芳.外語課堂教學新模式鄒議[J].外語界，2006（4）.

第4篇：第二課堂培養方案范文

關鍵詞：高校轉型發展；應用型人才培養；第二課堂；創新精神；動手能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0206-03

地方高校轉型發展是適應當前經濟社會建設發展的重要舉措。地方高校進一步轉型，不僅是國家、社會發展對高校的迫切要求，而且也是學校自身生存發展的現實需要。作為遼寧省教育廳確定的全省高校轉型發展試點單位，我們沈陽大學不斷調整辦學思路，向產教融合、校企合作、培養高層次應用型人才、增強學生就業創業能力方向轉變。全校上下致力于教育改革與創新，努力提高教育教學質量，培養更多“動手能力強、綜合素質好”的應用型人才，為遼寧地方發展和產業振興服務。

在“動手能力強、綜合素質好”的應用型人才培養過程中，除了第一課堂外，第二課堂對學生綜合素質教育、動手能力提高、創新精神培養也有著重要的作用。

一、關于第二課堂

第二課堂是指學生在以專業知識為主的教學計劃課程學習之外所從事的活動，即具有素質教育內涵的學習實踐活動。按其類型大致可分為思想教育、社會實踐、學術科技、社會工作、志愿服務、學生社團、勤工助學、文藝體育等[1]。第二課堂是學生素質教育的重要載體，是高等院校育人的重要渠道，是大學生豐富實踐經驗的主要陣地。第二課堂具有開放性、自主性、合作性等特點[2]，它以學生為主體，通過開展內容豐富、形式多樣、富有特色的課余活動，為學生的發展提供自由而廣闊的空間，使學生的素質得到充分的展示與鍛煉，逐步培養學生的創新意識和創新精神。

傳統的創新教育模式以第一課堂為主渠道，能夠在較短的時間內幫助學生建立起創新過程所需的理論儲備，但其教學內容普遍存在精深枯燥、教學方式單一呆板等問題。而第二課堂內容形式多樣，強調互動交流和發揮創造，相對于第一課堂，在創新素質培養方面具有獨特優勢[3]。

二、第二課堂教學活動存在的問題

由于長期受傳統教育思想的束縛，第二課堂教學活動對應用型人才培養的價值沒有得到人們的充分認識，一些高校在第二課堂教學活動中，沒能很好地發揮其在應用型人才培養方面的作用。存在的主要問題是：

1.活動缺乏計劃性。由于對第二課堂特點和價值認識偏頗，沒有將其納入學校整體的教育教學體系，沒有制定相應的培養方案。因此，雖然也有第二課堂，但與第一課堂聯系不緊密，教學活動存在著盲目性、隨意性、主觀性強等問題，對活動內容、形式、方法的計劃性、穩定性、連續性方面做得很差，缺乏科學可行的教學計劃和管理措施。

2.活動缺乏創新性。由于對第二課堂不夠重視，一些高校在開展第二課堂活動時，從活動場地到教學設備，從活動內容到教學手段，都處于陳舊落后狀態，如活動場所簡單或不足、活動內容單調枯燥、現代化手段采用少、科技含量不夠高等等。因為缺乏創新性，所以滿足不了學生個性發展需要，遠離應用型人才培養目標。

3.活動缺乏可持續性。由于一些院校忽視第二課堂對學生素質提高、能力培養方面的作用，其結果往往是領導重視不夠、資金投入不足、忽略校企合作和雙創基地建設、師生積極性不高，活動舉步維艱。第二課堂活動的“可持續性發展”得不到保障。

4.活動缺乏規范性。由于一些院校的第二課堂活動進展較慢，所以目前可能還處于一種松散的運行狀態，活動開展的自由度較大，沒有將第二課堂教學活動與第一課堂緊密結合，沒有建立大學生創新創業能力的評價體系，沒有建立師生參與活動的激勵機制，缺乏系統性、科學性、規范性的管理手段與管理機制。

三、開展第二課堂教學活動的有效途徑

針對存在的問題，我們專業在長期教學實踐中，積極探索開展第二課堂活動的方式方法，努力為學生構建學習專業知識、開展實踐活動的教學模式，打造創新創業活動的優良環境。我們認為利用第二課堂對應用型人才培養的主要途徑有：

1.制定切實可行的教學活動方案。每學期都要在制定第一課堂教學計劃的基礎上，制定出周密嚴謹、切實可行的第二課堂教育教學計劃、教學活動方案。這里不僅包括各類課程與活動的設計，而且對活動的內容、時間、場所、設備、資金、人員進行統籌安排，要有計劃性、可行性，減少盲目性與隨意性。第二課堂活動必須與第一課堂教學密切銜接，充分發揮各自在創新教育中的優勢，二者相得益彰。同時第二課堂的教學目標、教學內容要與新時期素質教育的發展要求相適應，不斷創新相關課程內容和教學方式，與時俱進地推進第二課堂的可持續發展[3]。

2.設立豐富多彩的教學活動內容。第二課堂教學活動著重于解決第一課堂無法完成的教學問題。諸如對學生知識面的拓展，視野的開闊，獨立思考、大膽探索、勇于創新精神的培養，以及職業技能的訓練，科學研究、參與社會能力的提高等等。教學活動內容主要包括綜合類活動課程、專業類活動課程、創新活動課程、職業訓練課程等方面內容。綜合類活動課程，主要由社會實踐、校園活動和信息技術等課程構成。這類課程的開設目的是提高學生的綜合素質；專業類活動課程，以實踐課為主，是根據本專業特點和學生個性發展而開設的，學生可根據自己的興趣愛好或專業發展方向進行選擇；創新活動課程，主要是建立創新創業活動小組和科研活動小組，組織學生開展大學生課外創新、創業活動，以及科研活動，這是培養學生科研興趣、動手能力和創新素質的重要途徑；職業訓練課程，對學生進行職業資格與技能培訓，這里包括職業資格認證、專業技能培訓、職業生涯規劃等課外活動，以及各類競賽活動。

3.采用靈活多樣的教學活動方式。以培養創新能力為核心的第二課堂教學活動，要求教師采用靈活多樣、行之有效的教學活動方式，作為教學活動的策劃者、學生能力培養的引導者來有效組織學生的學習活動，促使學生積極參與教學過程。第二課堂采用的教學方式主要有參與式、探究式、討論式、小組合作式以及情境教學等等。如參與式教學是一種注重主體性、自覺性、選擇性的教學。通過小組討論與合作、師生信息交流與評價反饋，運用靈活多樣、形象直觀的教學手段，開展富有趣味、意義和挑戰性的學習活動[4]。應用多媒體或超媒體技術等方式，在不斷拓寬實際情境的同時，創設虛擬情境。這種教學方式可以極大地引起學生的學習興趣，開闊學生的思路。

4.建立長期穩定的創新創業實踐基地。建設大學生創新創業實訓基地，全面推動以提升學生動手實踐能力和創新創業能力為核心的實踐教學模式改革。要利用學校現有資源，開放實驗室等活動場地。同時通過聯合辦學、校企共建等方式利用社會資源設立創新創業實習、實驗基地。要建立長期穩定的第二課堂實踐教學活動基地，形成長效的運行機制。如我們專業與遼寧電視臺、東軟培訓中心等單位建立了長久的合作聯系。我們聘請遼寧電視臺多位資深專家和媒體人作為我們的客座教授或兼職教師，定期為學生舉辦講座和實踐指導；學生也經常到遼寧電視臺實習，到關東影視基地考察和實地演練。

5.建設“雙師雙能型”教師隊伍。要建立“雙師雙能型”教師隊伍，并不斷提升教師的素質和水平。要安排老師與學生一道走進企業、走到生產一線，接觸新設備，學習新技術，拓寬新視野。只有“雙師雙能型”教師，才能把學生培養成為應用型人才。導師制是體現師生互動關系的一個有機模式，應由第一課堂教師與第二課堂教師共同組成導師組，確保學生學習和創新活動的有序性和連貫性。我們所有專任教師都承擔了導師的重任，分工負責若干本專業學生，每月至少兩次面對面的溝通，附加隨時隨地的微信平臺互動聯系。導師制的建立，增加了教師有效引導學生自主創新實踐的機會，也使教師自身的專業水平、實踐能力得到迅速提升。

6.探索科學可行的評價指標體系。要建立科學可行的第二課堂評價指標體系，在評價內容上，教師應重點對學生學習過程、學習方法、創新精神與實踐能力等方面進行評價[5]，學生也要對教師的教學個性和創新性給予評價，同時還要評價課程內容和教學效果；在評價重點上，要注重過程評價而不是結果評價；在評價標準上，要改變單一的評價標準，逐步采用多元化評價標準，著重評價學生的參與狀態、思維能力和動手能力提高的狀況。第二課堂評價體系要不斷提高和完善，既考查學生的滿意度、活動的豐富程度、學生的參與面、各種校內外活動或競賽參加情況及獲獎情況，又從知識、能力、素質三個方面考查第二課堂對學生的培養的整體效果[6]。

7.構建行之有效的科學管理模式。建立第二課堂教學管理網絡，形成學校、院、系、年級、班級各級管理體系，具體負責第二課堂的設計、管理、考核、評價工作。依托校園網設立第二課堂信息平臺，實現第二課堂活動課程的網上選課、教學、評價和成績記載等功能。要采用學分制對第二課堂教學活動進行科學管理。還要引入激勵機制，鼓勵教師參與、指導第二課堂活動。在考核教師的教學工作時，把指導第二課堂活動的表現和對學生的創造力培養作為主要指標。同時，鼓勵大學生參與教師的科研、技術開發以及獨立開展科學研究工作。我校長年組織學生開展創新創業活動；定期組織學生進行科技活動。學校每年都為學生創新創業活動和科研活動投入大量財力和物力。

四、第二課堂教學活動對培養應用型人才的作用

通過第二課堂應用型人才培養模式的探索與實踐，學生的專業素質和科技創新素質都得到較大提高。概括說來，第二課堂教學活動對培養應用型人才的作用主要有：

1.第二課堂可幫助學生獲取豐富的專業知識。第二課堂是第一課堂的補充和延伸。通過第一課堂，學生只能夠獲取豐富的理論知識，而第二課堂則可將這些知識繼續充實、鞏固和深化。我們在教學實踐中，按照教學計劃規定，將一些學生可以自主完成和實踐性較強的教學、考核內容劃分到第二課堂進行。如在《視聽語言》、《影視作品分析》課程中有一些需要討論、自學的內容，要學生到第二課堂獨立或以小組為單位合作完成；《攝影》、《影像拍攝藝術》課程中部分拍攝練習也要求學生在第二課堂進行；一些課程期末考核內容是創作作品，那么，我們安排學生在期末前4～5周開始，利用第二課堂分組、自主來完成。這樣的做法，教學效果非常好。由于第二課堂活動實踐性比較強，學生可將已經掌握的理論知識運用到實踐之中，理解更深，動手能力更強，可以發現問題，解決問題，進一步產生理論實踐上的升華，從而使創新能力得以發展。

2.第二課堂可增強學生實踐動手能力。第二課堂因其活動的主體性、內容的廣泛性、形式的多樣性、參與的實踐性，具有較第一課堂更自由靈活的開放性特征，在培養大學生的綜合素質方面，具有第一課堂不可替代的價值[6]。我們指導學生進行的校級大學生創新項目《鏡頭語言在校園風光片中應用的研究與嘗試》，就是利用第二課堂來完成的。歷經整整一年的時間，學生用到了他們學過的所有拍攝、編輯技巧，囊括全年各個季節氣候帶來的景色變化，涵蓋校園每個景點的風光。通過第二課堂活動，學生不僅進一步掌握了第一課堂所學的理論知識，更重要的是具有運用這些基本理論去解決實際問題的能力，并在此過程中增強了實踐動手能力。

3.第二課堂可培養學生創新精神和能力。第一課堂的教學往往使學生的學習受到學時、內容等方面的限制，而第二課堂卻是學生張揚個性、發揮聰明才智、展現創造力的平臺。第一課堂的教學是以理論知識為主要內容展開的，而第二課堂活動內容和形式則包羅萬象，很有利于學生創新素質的提高和全面發展。在這里，教師主要通過設置問題、與學生探討問題來引導學生向創新方向發展。而學生則置于一個動態、開放、多元的學習環境，從多角度思考和解決這些問題。這樣在很大程度上培養和提高了學生的自主學習能力和創新思維能力。特別是以課外科技創新為主體的活動，學生以小組或團隊的方式進行，大家共同研究、彼此激勵、相互啟發，在知識、技能、能力等多方面進行互補與合作，在爭論與切磋中碰撞出靈感的火花，最后以集體的智慧取得創新性成果。在科研活動中，大學生不斷地發現和解決問題的過程就是他們創新意識和創新能力不斷得到鍛煉和提高的過程。我們專業部分學生拍攝制作的作品，在國家、省、市大學生微電影節、廣告大賽中均獲得了很好的名次。

實施應用型人才教育、培養應用型人才是地方高校的首要任務[7]。作為地方高校教師，我們要主動適應學校轉型發展需要，努力提高自身素質和水平，積極探索“動手能力強、綜合素質好”應用型人才培養新模式，以新的理念、新的模式、新的姿態去投身于學校發展建設的宏偉大業之中。

參考文獻：

[1]彭巧胤，謝相勛.再論第二課堂與第一課堂的關系[J].學校黨建與思想教育，2011，（5）：45C46.

[2]曾德芳，王B婷，駱新容.大學生第二課堂創新型人才培養模式研究[J].長春理工大學學報：社會科學版，2011，（10）：93C96.

[3]魏培徵，馬化祥，馬莉萍.高校第二課堂與大學生創新素質培養的關系研究[J].思想教育研究，2011，（10）：99C102.

[4]于波，李秀雙.參與式教學的理念與策略[J].教師教育學報，2014，（4）：111C113.

[5]魏昌東.第二課堂：以建構主義為指導的創新人才培養體系[J].江蘇高教，2010，（6）：58C60.

第5篇：第二課堂培養方案范文

關鍵詞：普通高校 第二課堂活動 素質教育

一、第二課堂與人才培養

（一）第二課堂

第二課堂活動很早就已經被提出，全國各地的小學、中學、高校都一直在探索。第二課堂活動的形式多樣，學生也喜聞樂見，目前對第二課堂的理解也不盡相同，有一種說法：第二課堂是相對課堂教學而言的。如果說依據教材及教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。

（二）第二課堂與人才培養的關系

我國高校教育存在著和社會現實脫節的問題，學生在校期間，更多的把精力放在課堂上，課堂的重點在專業理論知識的學習上，忽視實習經歷，因此培養出來的學生，往往專業成績突出，動手和實踐能力差。第二課堂活動可以在一定程度上彌補第一課堂教學的不足。有分析指出： “第二課堂”是一種綜合理念，即現實政治思想道德教育和職業教育相結合的理念，國家與社會的價值目標和個體的理想相融合的理念，能起到理論結合實際的積極作用； “第二課堂”更是一種學生成才標準和人才培養導向，培養符合社會需要的全面發展的人才。

二、普通高校管理專業開展第二課堂的調查分析

為促進專業學習，鍛煉動手能力和主修能力，開拓學生視野，激發大學生成才動力，活躍在校學生課余生活，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，各高校都不同程度的開展了第二課堂活動，具體有以下幾個方面：

（一）職業生涯規劃系列活動

目前很多高校把職業規劃教育放入了第二課堂活動中。職業規劃教育主要是面向低年級的學生，幫助學生在校期間結合自身實際和環境狀況為實現未來的職業理想確定方向、時間和方案。活動形式多為講座，時間短暫，即使作為實訓的一個內容，學生也不能引起重視，目標確定，但動力不足，無從下手，效果不佳。

（二）讀管理、勵志類書籍和觀看視頻

在第二課堂活動的開展中，讀有關管理、勵志類的書籍以及觀看視頻，也是一項重要活動內容，活動形式一般以大一、大二學生為主，以班級為單位，統一布置，每月看一次視頻或讀一本書并進行一次交流會，通過寫觀后感、讀書體會的形式來驗收。

（三）講座也是目前高校第二課堂活動的一種常見方式。

每學期舉行一次管理方面的講座，請一位高級管理人員就所任管理職位的主要能力需求結合實際進行講解；或請校內知名教授，就涉及管理方面的感興趣的話題舉行一次講座。

（四）社會調研

社會調研是第二課堂活動校外活動的重要組成部分，在校內布置、利用寒署假、五一、十一時間進行調研，再回校內進行指導，調研有集中和分散兩種形式。

調研內容多樣。這項活動很少有專業教師指導、監督、驗收，往往虎頭蛇尾。

（五）素質拓展訓練是目前第二課堂標志性的活動

素質拓展活動大體上分以下幾類：

第一是文體類活動，這是最常見的活動，包括晨跑、徒步遠行訓練、騎自行車遠游、野外生存訓練、登山以及各類文體娛樂活動；

第二是體驗式訓練活動，這也是基于現代教育思想和管理理論的一種學習方式，所謂體驗式培訓，是個人首先通過參與某項活動獲得初步體驗，然后在培訓師的指導下，與團隊成員共同交流、分享個人體驗并提升認知的培訓方式。內容很多：例如破冰、團隊建設活動；“信任背摔”活動；“電網”活動；“生命履帶”活動等等，目的是開拓學生視野，增長智慧，培養團隊意識，培養相互之間的信任感，鍛煉心理素質，克服恐懼，增強紀律性。

體驗式訓練活動包括真人模擬團隊射擊演練，活動中，培訓師不斷設計作戰科目，包括斬首行動、間諜戰、人質解救、包圍戰、偷襲等等，目的是放松心情，鍛煉反應能力，培養集體感以及協作精神。

第三是以愛國主義、集體主義、感恩教育為主題的參觀、訪問、慰問等活動。也有為培養和諧的同學關系而舉辦的班級除文體活動之外的其他活動。這項活動很受歡迎，但一般情況是自籌資金。

（六）生存體驗也是管理專業第二課堂的嘗試活動

一般要求學生積極參與社會活動，包括有限資金資助的生存體驗，營銷或策劃活動，還有見習、實習、實訓等基本課外教學活動。這些活動很多受重視程度不夠。

三、普通高校管理專業第二課堂存在的主要問題

高校第二課堂活動的形式多樣，內容豐富，從目前情況看，還存在以下一些問題：

（一）第二課堂活動的保障措施不到位

本著因材施教，分流培養的原則，普通高校應該結合學生的特點、社會的需求以及專業的設置來研究第二課堂活動并組織實施，但與第一課堂活動對比，第二課堂活動因為種種原因受重視程度不夠，保障措施更是不到位，很少有學校愿意在師資、資金、設備上給予充分投入，相反考慮安全、影響、效率、利益等方面因素，往往雷聲大、雨點小。

（二）第二課堂活動與第一課堂活動缺乏專業的對接

目前管理專業的第二課堂活動往往是一種素質培養的活動，很少能與第一課堂活動完美對接，這也導致專業教師很少參與的原因，管理專業學生實踐能力的培養往往取決于學生內心思想的萌動而推動的課外自發的行為。很多第二課堂活動的組織者都是輔導員老師。

四、創新高校第二課堂活動，優化人才培養模式

第二課堂活動雖然是第一課堂活動的延伸，但目的同樣是培養學生成人成才，對管理專業第二課堂活動應本著這樣的理念：即通過第二課堂活動的途徑，讓活動的經歷轉變成財富，精英相互影響，思想相互交流，學習相互促進，就業相互借鑒，經驗改變命運。通過第二課堂活動，優化人才培養模式。

（一）經歷轉變財富，精英相互影響

管理專業人才的培養除需要扎實的理論基礎外，更需要決策判斷能力，組織實施能力和知識更新能力。第二課堂活動更像是管理專業的動態模擬管理，各種實踐的經歷是管理專業學生寶貴的財富，在實踐中尋找合作伙伴，開拓視野，磨礪品質，增長見識，學會創新思維，取長補短，讓挫折成為經驗，讓成功成為奮斗的動力，讓商界精英、管理精英成為學生的楷模，讓管理的各種案例成為學生的理論依據，鼓勵學生嘗試管理的實踐，掌握管理的真諦，理解管理的藝術，品味管理的科學性。

（二）思想相互交流，學習相互促進

第一課堂教學目前多為灌輸式教學，即使是交流思想，也主要是老師和學生之間的思想交流，學生和學生之間思想的交流只能在第二課堂活動中得到更好的實現。在網絡時代的今天，信息暢通，學生思維活躍，在對不同事物的認識中，同學的思想更能讓身邊的同學接受并樂意效仿；同學的成功典范往往比案例中的典范更有持久說服力，更可能被研究和超越。即使是在提升學歷層次的學習中，團隊的效率更高，效果更好；管理專業人才的培養需要在第二課堂活動中讓學生相互交流，相互促進，學會溝通，學會合作，學會學習，學會處理人際關系。

（三）就業相互借鑒，經驗改變命運。

就業競爭力的核心是學生的就業能力，包括思維能力和實踐能力，提高普通高校管理專業學生的就業競爭力關鍵看如何培養學生的思維能力和實踐能力，實踐不僅能總結出經驗，實踐也能創造出經驗，第二課堂活動的重點是為學生提供各種實踐機會，讓學生結合自身專業，根據社會需求和個人興趣愛好、能力特長，轉變觀念，利用假期時間積極參與到社會實踐中去，增加社會經驗，提高自身能力，在同學的交流中相互借鑒經驗；對管理專業人才的培養更需要管理經驗的積累，起初是通過第二課堂活動讓學生嘗試面對人生的種種挑戰，體驗失敗感、孤獨感、成功感；然后是讓學生學會自我解脫，自我安慰，了解生活艱辛，懂得責任的含義，磨練自己的意志品質，增強生活的承受力；最后是認識到誠信的重要性，認識到創新帶來的出路，鍛煉自己的判斷能力，提高自己的決策能力，增強未來就業的競爭力。

參考文獻

第6篇：第二課堂培養方案范文

關鍵詞：高職；計算機專業人才；第二課堂；職業技能；新路徑

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0021-02

隨著知識時代的到來，對計算機技術應用崗位而言，傳統的“一人一崗”、“一人一技”的工作方式已經難以為繼。企業和用人單位需要有“一技之長”＋“綜合素質”的復合型技能人才。為此，要求高職計算機類專業畢業生具備一種或多種計算機技術應用技能、綜合素質及職業能力。經過筆者調研與分析發現：（1）熟練的計算機技術應用技能人才的培養是需要大量的時間加以訓練的，而高職計算機類專業學生總的課堂學時數較少，需要大量額外的課余時間（第二課堂）來彌補。（2）部分學生盡管課余活動時間充裕，但由于學習目標不明確、學習動力不足、學習積極性不高等原因，沒有將課余時間用于專業技能的學習與訓練，而是沉迷于游戲、娛樂，浪費了寶貴的課余時間資源。（3）高職現有的第二課堂主要以協會或社團的形式存在和開展活動，活動內容偏重于一些文化娛樂活動，與專業技能訓練和實踐的結合不夠緊密。（4）計算機類專業第一課堂的“知識（制式）化”教學不便于實施工學結合的教學模式和“學做合一、理實一體”的教學方法，使得教學內容和教學方法與職業崗位的實際技能要求相差甚遠，現實狀況與高職生的需求不相符合，容易使學生產生厭學或應付的情緒，從而降低課堂教學效果。

為了解決上述問題，探索一條旨在吸引和指導學生結合所學專業，充分利用課外時間開展技能學習與訓練，強化培養高職計算機類專業學生的職業技能的途徑是十分迫切和有意義的。

專業實踐型第二課堂的內涵

“第二課堂”的定義 “第二課堂”是相對于常規課堂教學而言的，一般是指在教學計劃安排的課堂教學以外的時間，在非特定的空間，學生在教師或家長指導下所進行的旨在拓寬知識面和開闊視野，提高動手能力，培養獨立工作和創造能力，培養科技、文體、藝術等方面的興趣和才能，豐富課余生活而開展的文化娛樂、智能訓練、興趣小組、社會實踐等一系列活動的總稱。第二課堂并不是第一課堂的簡單延伸和補充，而是對課程教學內容的補充和深化，是與第一課堂教學相配合，以育人為宗旨，以培養學生基本技能、提高學生綜合素質為目標，以豐富的資源和空間為載體展開的系列開放性活動，具有豐富性、趣味性、娛樂性、知識性、自主性、實踐性、創造性等特點。

專業實踐型第二課堂的內涵 由第二課堂的定義可知，它在當代大學生的培養過程中具有十分重要的作用，所涉及的教學活動非常廣泛。但目前高職院校開展的第二課堂活動主要是一些趣味性、娛樂性、藝術性較強的文體藝術活動和思想道德教育活動，與專業技能學習、訓練的相關度較低，沒有發揮出第二課堂在專業技能學習與實踐訓練方面的作用。因此，充分利用第二課堂資源，引導學生開展“深化專業知識學習，強化專業技能訓練”的系列活動就成為培養高職計算機類專業人才的一條有效途徑。為了有別于傳統意義上的“第二課堂”，就把這種性質的活動簡稱為“專業實踐型第二課堂”。其具體內涵可概括為：面向高職計算機類專業學生，充分利用課外時間和各種教學資源，以按專業特長分類的學生工作室為依托，以企業項目為載體，采用“做中學，學中做”的教學方式，在教師的幫助與指導下開展的旨在強化與拓展第一課堂所學知識與專業技能，提高實際操作能力、培養獨立工作和創新創業能力的一切課外職業技能學習與訓練活動。

專業實踐型第二課堂的建設

專業實踐型第二課堂的組成要素 一個以學生實踐技能培訓為切入點，以專業技能培訓工作室為平臺形成的“第二課堂”，可以為高職計算機類專業學生在課余時間開展計算機技能培訓與實踐提供環境，創造條件。在各專業工作室中，學生利用課余時間，在教師的指導下，以實際的軟件項目開發與應用操作為載體，按照“邊學，邊做，做中學，學中做”的方式，開展一系列自主或協作式的學習與訓練，通過實踐性學習與訓練，熟練掌握各種計算機應用技能。在這里，學生、教師、工作室、課余時間和用于教學的實際項目以及以實踐為主的計算機技能訓練活動等要素就形成了“專業技能實踐型第二課堂”。

構建專業實踐型第二課堂的基本思路 根據高職計算機類專業人才培養目標，可借鑒藝術類工作室的經驗，充分挖掘和利用學生的課余時間與空間資源，針對培養軟件設計、軟件應用與維護、計算機組裝與系統維護、網絡系統應用與維護、信息管理系統（比如ERP）的應用開發等專業技能的要求，建設與各個專業特點相匹配、組織樣式靈活多樣的學生專業項目工作室，作為學生開展課外專業知識學習、職業技能實踐與創新訓練的平臺，用于開展包括軟件設計、多媒體設計、網站開發、網絡技術應用與開發、信息管理系統（比如ERP）的應用與開發等方面的高職學生綜合素質與能力培養和專業技能拓展訓練與實踐活動，從而構建起高職計算機類專業實踐型第二課堂。

專業實踐型第二課堂的建設方法 項目化“工作室”是組成專業實踐型第二課堂的核心。因此，構建專業實踐型第二課堂的主要任務就是建設項目化“工作室”。主要的建設步驟和內容如下：

1.分專業或按項目設立工作室。工作室由各教研室（實訓中心）根據IT企業的崗位技能要求和專業建設需要，或開展教學、科研、技能競賽等項目的需要，向系（部）提出申請，經系（部）研究同意后設立并備案。工作室可設置在教師辦公室內，教師辦公室一側是教師工作區，另一側是學生活動區，為每位學生配置一張單人電腦桌，教師和學生同處一室。這種場地設置帶來的好處是交流方便，學生和教師始終在一起，學生有問題隨時可以問教師，教師隨時可以布置任務、輔導學生。

2.按照“因材施教、分層教學”的教育理念，選拔優秀學生進入各工作室。進入工作室的學生在全系范圍內由工作室負責招募。計算機類專業學生通過半年的基礎課程學習后，經申請或由教師推薦加入工作室。加入工作室的學生不限年級，分預備成員和正式成員。學生通過申請、筆試、面試等招募流程后，可成為預備成員。預備成員可以根據自己的興趣愛好和就業方向，有所側重地選擇自己學習的專業方向。預備成員在工作室學習一年，通過工作室的技能測試、面試等程序后，才能成為工作室正式成員。在工作室中，預備成員與正式成員組成團隊，一起學習和訓練，形成新老結合、以老帶新的學習團隊，這樣的組織結構非常類似于企業的師傅帶徒弟組合。

3.多渠道籌措設備，為工作室創造實踐條件。對于實訓所需的計算機設備，可以充分調動學生的積極性，挖掘學生的潛力，讓學生自帶計算機到工作室學習與工作。因為在目前的條件下，高職計算機專業的學生大部分都自帶計算機來校學習，這樣既可有效發揮學生計算機的使用價值，也可降低工作室設備的配置與管理成本，減少設備的安全性風險，從而節約工作室的運行成本，部分彌補學校辦學經費的不足。學校主要提供工作室的場所、課桌椅和網絡環境，以及與Internet的接入和使用條件及其費用，配置適量的服務器設備以及投影儀等，為工作室提供基本的學習與實訓條件。

4.為工作室選配優秀的專業指導教師。工作室的指導教師必須由充滿激情與工作熱情、具有豐富IT技術實踐經驗的“雙師型”優秀教師擔任，可經個人申請、系（部）指派，或通過系內招聘、向企業招聘等方式加以選擇。培訓和指導學生在課外開展專業技能的學習與實踐是教師教學工作的內容之一，也是鍛煉與培養教師的有效手段。

5.開發教學項目。真實項目經適當處理后可作為工作室的教學項目。采用現實環境的真實項目對學生更有挑戰性和吸引力，而且真實項目的需求在不斷變化，學生必須運用所學知識自己尋求解決方案。真實項目的來源可以是學校內部各單位、部門正在開發，或教師已自主開發完成的各型應用軟件系統項目，也可以是來自校外企業、由非盈利性機構提供的校企合作開發項目。

6.制定工作室管理制度。為保障工作室長期穩定與可持續發展，需要制定和完善工作室設置、工作室設施設備建設、工作室經費保障、工作室運行管理、工作室活動開展、工作室業績評價和考核等方面的系列制度。通過修改和完善《學分制管理辦法》、《學生記實量化管理辦法》等有關學生管理制度，加大對參加工作室活動的學生在評優評先、學分計算等方面的獎勵力度，以吸引優秀學生參加工作室。

專業實踐型第二課堂的運行模式

近幾年來，我院以“專業實踐型第二課堂”為平臺，開展了“技能精英”培養工程建設，取得了一定的成效。專業實踐型第二課堂的運行模式如下。

多形式、多途徑的專業技能培訓 專業技能培訓是第二課堂的重要活動內容，可采用多種方式進行。比如，結合所學專業和開發項目所需的技能要求，請高年級工作室正式成員培訓低年級的新成員；請指導教師做專題講座與輔導；不定期地邀請企業專家做專題技術報告等。

以項目開發為載體，強化學生專業技能和素質的培養與訓練 按照“工學結合”和“做中學，學中做”的教學理念，讓工作室的學生在教師的指導下開發實際的校企合作項目，作為技能實訓的具體內容。這項活動一般分“點題”、“實踐”、“匯報”、“提升”四個步驟進行。“點題”，即布置任務。由工作室主持人、輔導教師或工作室正式成員針對某個項目講解項目的開發內容、開發流程中每個環節需要的知識點和技巧，讓學生明白任務目標。“實踐”，是指學生根據任務要求以及點題時提及的解決問題思路，自行查找資料獲取解決問題的方法，完成任務。“匯報”，是指任務完成后，每位學生都必須寫出總結報告，匯報自己解決問題的過程與方法，老師和同學互相點評，互相交流心得體會。“提升”，是指通過匯報交流，找到一種較“實踐”階段更為合理的解決方案，然后大家按照這個方案更好地完成任務。這種方式的意義是在校園內模擬企業技能型人才培養的環境，使學生有機會通過參與、互動，沿著從旁觀者、參與者到示范者的軌跡前進，即提供一個在實踐中不斷發展、深化專業能力的過程。學生在工作室學到的不僅是技術知識和經驗，還有老師和周圍同學發現問題、解決問題的思維和習慣，以及他們身上的意志品格、研究風格和創新精神，從而激發自身的創造力，提升職業素質。

面向社會提供計算機技術服務，在服務中提升自身的專業技能水平 要以工作室為平臺，緊密結合學生的專業技能實踐活動，采用“工學結合”方式為社會提供信息化技術服務。比如，在專業教師的指導下，以學生為主體，建立“尚維計算機維修工作室”作為學生“計算機組裝與維護”、“網絡技術應用”等專業技能的課外實踐平臺，多渠道、大規模地在校內外開展以“計算機維修與系統維護”為載體的專業性社會服務實踐活動。通過參加該項活動，學生“邊用邊學，以用促學，在做中學，在學中做”，一方面，可在實踐中大大提高“計算機組裝與系統維護”技能，另一方面，也能得到助人為樂、樂于助人的思想品德的培養。

參加技能競賽培訓，強化專業技能培養 參加技能競賽是培養大學生的創新思維和實踐動手能力、激發競爭意識和發揚團隊合作精神，拓展學生知識面的有效途徑。技能競賽培訓也是專業實踐型第二課堂的重要活動內容之一。學生可以根據自身的特長和興趣愛好，選擇參加由各項目化工作室組織的各種學科、技能競賽培訓活動。近年來，我院依托專業實踐型第二課堂，全方位開展了“以賽促訓、以賽促學”的技能競賽強化訓練，實現了學生技能競賽培訓的常態化和制度化，使學生的專業技能得到了較大提升。我院計算機專業學生在參加各類各級大學生技能競賽過程中，獲得了省級一、二、三等獎33項，成績位列省內同類院校計算機類專業的前茅。

綜上所述，專業實踐型第二課堂的建設對高職計算機類專業人才的技能培養具有十分重要的作用。具體體現在：可以“項目引領、學做一體”的方式，指導學生鞏固與深化已學的本專業基本知識，掌握就業所需的拓展性專業知識與技能；可以校企合作項目為載體，在實際項目開發過程中，指導學生強化與拓展專業技能訓練；可以“工學結合”方式為社會提供技術服務；可在工作室的拓展學習和技能強化訓練過程中，選拔和培養尖子學生參加各級各類學科技能競賽；可通過工作室的培養，為企業輸送能直接上崗就業的優秀畢業生；可通過“傳幫帶”、“教學做”等手段與方法實施因材施教，實現學生在學業進步上出典型，教師在科研與社會服務中出成果的目的。

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第7篇：第二課堂培養方案范文

一、教育載體創新——素質拓展計劃必然要求

文章在上部分簡單介紹了我國提出大學生素質拓展計劃的過程，以及在這個計劃中所應該貫徹的理念與原則，通過上文分析我們可以發現，高校素質拓展目標的充分實現，絕對不能夠僅僅在傳統、既有的教育模式之下進行，而是必須通過大量、豐富、科學、有效的素質拓展訓練來實現，才能夠達成培養大學生的社會責任心、創新精神、實踐能力為重點的，讓大學生在社會時間中了解社會，認識社會，從而感受社會、增強社會責任感和提高時間能力，同時通過讓大學生在參加活動中營造出創新人才脫穎而出的氛圍來培養大學生的創新精神和創新能力，促進大學生的全面發展。因此為符合素質推展教育的要求，其對載體的要求必定是多元化，立體化的。筆者在此欲對高校素質拓展計劃載體所用當具備的新特點做一下簡單的概括：第一，載體形式的多元化：素質拓展計劃是針對高等學校學生的一種形式多樣的教育模式，引起培養目標的多元化，也就要求要有不同豐富活動來完成其中不同的目標，如社會實踐能力的培養，需要志愿者活動的積極組織，科技創新能力的培養，則需要科創平臺的提供。其次，在教育載體分層方面，要實現教育載體的多層次化，我們說，高等教育中，雖然有著共同的目標，但是其目標的教育對象卻是每一個立體的、豐富的個人，以人為本的教育理念，也是要求我們做到對于高校個體的個性尊重，在此之下，素質拓展計劃的提出，也正是試圖向學生提供一種菜單式的教育選擇模式，能夠使每一個在校的個體，針對自己的特點、興趣愛好或者不足，來選擇適合自己的發展方式，更好地在大學生活中完善自己，以上海金融學院為例，我校提出的學發行這一創新模式，正是嘗試為學生提供一種校園活動的個性化的菜單式選擇，并在實現資助育人。因此，多層次立體教育的實現，對于教育載體是一種挑戰式的嘗試，對其所提供教育資源的豐富性與多樣化，提出了較高的要求。第三，教育載體的開放性，大學是半個社會，教育方式不能僅僅局限在校園之中，我們需要在教育中培養學生的對社會的關注度與社會責任感，這是高等教育的共識，素質拓展計劃也是對于高等教育這一理念的深化與補充，為我們更好培養與社會接軌的人才提供一個新的契機與平臺，因此，作為教育載體，勢必對其有著開放性的要求，首先就活動范圍而言，絕不能夠僅僅局限在校園之中，另外就活動的廣度與高度來講，更是要著眼于當今中國乃至世界的發展，如我校會計學院全面推進co-op卓越會計人才的培養模式，拓展并鞏固校外實習基地，將之納入到日常教學目標與計劃之中，這正是應對教育載體創新所提出的方案。大學生素質拓展計劃的提出，要求的是教育方式與載體的變革，探索一條最適合當今素質教育的道路，則是高等教育當前所面臨的任務，因此，筆者接下來要分析的則是第二課堂作為當今高等教育環境中，既有的比較成熟的課堂模式，對于素質拓展計劃實施的必要性。

二、第二課堂——作為素質拓展載體的優勢凸顯

就教育載體的分類而言，現在比較公認的有兩大課堂教育，一是傳統的理論教學第一課堂、二是社會實踐第二課堂，另外，現在教育界又有提出網絡教育第三課堂，目前既有的這三大課堂涵蓋了高等教育載體的全部。作為對本文題目的契合，對于素質拓展的要求的回應，在此，筆者主要對第二課堂的教育載體與模式加以分析，以期能夠在這個分析過程中，能夠明了第二課堂作為高校教育載體的優勢，以及其與高校素質拓展計劃的相契合之處。第二課堂概念的提出，主要是在傳統第一課堂基礎上發展起來的，雖然至今，學術界未對其定義，但就這一概念的提出而言，是我國著名教育學家朱九思在《高等學校管理》中最早對其進行了論述，書中指出：“第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動。這個課堂的活動包括：政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、公益性的（或叫服務性的）、有酬性的活動等等。”結合朱先生對于第二課堂的描述以及我們日常的學生工作而言，高校的第二課堂可謂是包含了出傳統教學任務之外的全部校園以及校外活動，涵蓋有各類社會實踐以及校園活動。那么，作為我們日常所接觸的第二課堂本身而言，我們可以明顯總結出其有以下特點：首先，第二課堂內容豐富，組織形式多樣，針對于教育而言的第二課堂包含有校園社團活動，校外社會實踐基地，各種層次平臺的科創項目等，這些不同類型的活動，可以充分滿足學生對于自己不同發展需要的選擇。其次，第二課堂組織者多為學生自己，第二課堂打破了傳統的教授模式，不再是一種灌輸式的學習理念，而更多地提供一個平臺或者契機，強調發揮學生的自主性，調動學生參與的積極主動性，在其中，學生可以收獲領導能力、組織能力與溝通能力。第三，第二課堂活動空間的開放性，第二課堂打破了教室教育的時空局限性，甚至于打破了校園教育的局限性，當前社會的各種資源，包括各類愛國教育以及社會實踐教育基地，都可以成為第二課堂的教育資源。第四，第二課堂對于專業要求并無明確界限，第二課堂所針對的是能力的培養與素養的提高，相對于專業知識的教學而言，具有更強的通識性與社會適應性，這對于開闊學生的眼界與培養學生的綜合素質而言，更是得天獨厚的優勢就以上分析可以看出，第二課堂活動與大學生素質拓展可謂是相得益彰，首先第二課堂能夠為大學生素質拓展提供有效的途徑與資源，而大學生素質拓展的提出則是補充和完善了在第二課堂培養學生綜合素質的需要。因此，就當前高等教育，素質拓展計劃的實施，必須充分依賴并利用第二課堂這一平臺。“大學生素質拓展計劃”是旨在全面提高大學生素質，以應對社會激烈競爭而提出的一個新的教育理念，其在高等教育中的作用不可小覷，正是因為其有著如此重要之意義，才必須對質平臺與載體加以創新與完善，本文正式在此基礎上，將第二課堂的理論研究納入素質拓展計劃之中，充分分析其在素質拓展計劃中所擁有的必要性與優勢。然而，如何能夠更好、更完善的實現素質拓展計劃的目標，必定是需要教育工作者的努力探索，雖然第二課堂有著得天獨厚的優勢，然而，切不可認為第二課堂在此方面就是完美無缺，比如評價機制，資源拓展等方面，第二課堂依舊有著需要進一步完善的地方，在以后的研究學習中，筆者會對這一方面進行進一步探討。

作者：丁琳 姜雅凈 單位：上海金融學院會計學院

第8篇：第二課堂培養方案范文

【關鍵詞】語言環境；第二課堂活動；英語教學

我國的英語教學經過了幾十年的艱辛探索，可以說取得了很大的成績，但是與此同時，我們也看到了“費時多，收效少”得令人擔憂的局面。對此，很多學者從不同的角度進行過研究，筆者認為第二課堂活動的開展對英語教學起著十分重要的促進作用。本文將從第二課堂活動與英語教學的關系入手，進一步探討開展第二課堂活動的必要性，探索第二課堂活動的有效形式以及在新的形勢下對開展第二課堂活動的建議。

一、第二課堂活動與英語教學的關系

在我國傳統的英語教學中，課堂教學即第一課堂教學是確保教學大綱、教學計劃實施的關鍵，是英語教學的主要形式，占據了主導的地位。然而，掌握語言這樣一種交際工具不僅要掌握其語言形式（language form）、規則(usage), 還要學會如何運用語言來向他人表達自己的思想感情，即語言交際能力（communicative competence）。由于課堂教學本身的局限性，想要在課堂上使學生充分的培養和鍛煉語言交際能力是不可能的，除了時間因素外，課堂的環境不同于實際的交際環境，不能使學生在真實的環境下運用所學的語言知識，最終形成了我們常說的“啞巴英語”現象，而第二課堂活動正彌補了課堂教學的這一不足之處。它通過豐富多彩的活動形式積極引導學生將課堂上所學的知識運用到實踐當中，最大程度上發揮了學生的積極性、主動性和創造性。因此，我們可以說第二課堂活動是課堂教學的延伸和有效形式。

從另一方面來講，課堂教學又是第二課堂的基礎。首先，在形式上，第二課堂教學不是簡單的娛樂形式，它同課堂教學活動一樣，有系統的理論指導和嚴密的大綱要求，在科學的安排下系統的開展。其次，從內容上講，第二課堂活動不應該是無本之根、無源之水，它應該以高等教育服務這一原則為中心，使其內容緊扣教學內容和人才培養方案對大學生綜合素質尤其是專業技能素質的要求，寓教于樂。要做到這兩點，我們不僅要對第二課堂活動的各種形式都應該有一個理性的、科學的認識，對其適合的人群以及活動效果都要有一個全面深刻的認識，更重要的是要基于這些認識結合學生的特點和課堂教學的需要制定嚴密、科學的第二課堂活動計劃，并在專業老師的指導之下進行。第三，我們要將第二課堂活動作為高等院校教學工作的一個重要的手段堅持不懈地開展下去，使其日益成為人才培養的有效形式。

二、開展第二課堂的必要性

（一）開展第二課堂，創建英語學習的自然環境。處在我國英語教學環境下學習的英語，即在非目的語環境中學習的一門語言，主要是在課堂上學習目的語的語言形式和語法規則，而缺乏自覺運用的環境。美國學者Robert W. Btair 就充分肯定了語言環境對學習者的作用，他認為在“持續不斷的外語環境中”學習者就能夠最有效率的學好這門語言。第二課堂活動實際上就是要在課堂教學之外，開辟一塊屬于中國英語學習者的 “綠洲”，在這里學習者可以完全的沉浸在英語的交際環境當中，增強語言信號的輸入與輸出，從而提高學生的語言交際能力和應用能力。

（二）第二課堂活動使學生獲得對英語語言本身以及對英語國家文化、歷史等的感性與理性認識，增強對語言的駕馭能力，利于其理解并運用英語思維來進行思考和交際活動。

（三）第二課堂活動增強學生的學習興趣，激發學生的學習自主性和創造性。“興趣是最好的老師”，只有有了濃厚的學習興趣，學習者才會積極主動地參與到教與學的過程中去，從而不斷地發揮主觀能動性，成為教學過程中的主導。第二課堂活動正是以一種新鮮的形式與內容展現在學生面前，讓他們有興趣去探索發現新事物，有了發現與收獲，就有了前進的信心與勇氣，學生們的創造性自然會發揮出來。

（四）第二課堂活動是“因材施教”的好形式。課堂教學對所有的學生使用統一的教學大綱，學進度。為做到使每一個學生都達到教學目標的要求，第二課堂活動以不同層次的形式和內容，提供了廣闊的選擇空間，使大學生根據自己的實際情況和興趣愛好選擇適合的活動方式，實現個性化學習。它彌補了老師們片面追求教學的量而忽略了質的缺陷。

三、第二課堂活動探索的有效形式

我系在八年的辦學過程中，十分重視第二課堂活動的開展，進行了很多有益的探索。從大的方面來講，可以分為競賽類活動、非競賽類以及網絡學習等三種形式。下面分別作一簡單的介紹：

（一）競賽類活動：在我系的第二課堂活動中就開展了很多的英語競賽活動，鼓勵學生參加各個級別的各種形式的比賽，如：英語演講比賽、辯論比賽、專業技能競賽等等。這些活動的開展不僅僅活躍了校園生活，也提高了廣大同學的專業技能與知識水平。

第9篇：第二課堂培養方案范文

［論文關鍵詞］高校 第二課堂 課程建設

第二課堂作為第一課堂的延伸和補充已經成為高校育人體系中不可分割的一部分，第二課堂可以促進學生消化第一課堂的知識，提高素質和能力，培養學生的思想品德、創新精神和實踐能力。目前越來越多的高校重視第二課堂在育人體系中的作用，但第二課堂活動僅僅有課程化的理念顯然是不夠的，加強第二課堂課程建設成為課程化的核心內容。

一、高校第二課堂課程建設的現狀

1.課程設置缺乏系統的理論支持。高校第二課堂因其特有的作用和地位被傳統劃歸為思想政治教育陣地，與學校的教學中心割裂，被學校育人系統邊緣化。長期以來，高校第二課堂活動僅僅以德育學科為理論基礎，雖然德育學科科學理論在不斷地豐富完善，思想政治教育也取得了顯著的成績，但第二課堂在“純粹”的德育面孔下存在影響力弱、時效性差、投入多產出少等問題，這造成第二課堂定位不準確，沒有與第一課堂有效銜接。

2.課程內容隨意化。課程是學生認識客觀世界和建構人格的重要教育中介，目前的第二課堂在課程化的背景下進行建設，要求課程內容與各類活動相結合，學生必須參與到第二課堂活動中。這讓廣大師生形成了一個誤區，即活動越多課程建設就越好，學校、院系、班級、社團、個人都在絞盡腦汁地設計和開展“豐富多彩”的活動，產生了大量與課程人才培養目標不相吻合、質量低下的活動，降低了學生對第二課堂活動的參與積極性。

3.課程指導表層化。第二課堂通過長期的建設和發展，其內容、功能和效果有較大改進和完善，學生逐漸在第二課堂活動的策劃、組織和實施過程中擔當主角，主體地位有所突出，但仍然缺乏有效的指導，第二課堂往往停留在自娛自樂的層面。第二課堂的德育地位沒有得到有效的改變，政工隊伍長期單打獨斗，忽略了專任教師這支教書育人隊伍的主力軍。

4.課程評價主觀化。目前的第二課堂課程化實施過程中虎頭蛇尾的現象較為突出，在課程的策劃、實施過程中花費大量的人力物力，盡量保證課程的順利實施，但大多數情況下課程以活動為載體，活動的結束標志著課程完成，往往僅憑著個人感覺或者媒體報道對課程有一個感性的評價，至于課程的影響范圍和力度，對學生個體素質能力提高的程度等方面完全忽略，對課程的評價缺乏合理科學的評價主體、評價內容和評價標準。

二、高校第二課堂課程建設的原則

1.“以學生為本”原則。第二課堂課程建設要在活動過程中和學生對教育的選擇上，包括實踐內容、活動方式和形式等，盡可能張揚學生的主體精神，體現學生自主、自由、自覺地接受教育的目的。特別是在課程的設置和課程內容選擇方面，注重使每個學生能充分提高資質和才情，培養健康個性和創新精神。

2.創新性原則。第二課堂課程建設是按照課程的理念對第二課堂進行設計，必須在課程建設中注重理論與方法創新，課程建設理論與體制創新，尊重指導教師的首創精神，樹立全面、協調、可持續發展的第二課堂課程建設發展新觀念，使科學的課程體系與規范的活動內容、靈活的活動方法和手段相統一。

3.統籌兼顧原則。在第二課堂課程建設中，既要突出特殊，又要兼顧一般，處理好綜合類課程和專業類課程、重點課程和一般課程、必修類課程和選修類課程之間的關系。注重綜合類課程普及性的同時要強化專業類課程的創新性和實踐性，使重點課程品牌活動帶動一般課程發展。要善于分析，發現基礎不太好，但具有發展潛力并符合提高學生實踐能力和創新精神的課程。合理布局必修和選修課程，滿足學生共性和個性發展的需要。

三、高校第二課堂課程建設的途徑

1.圍繞高校人才培養目標建立動態的課程設置體系。第二課堂課程的多元化、綜合化必然要求高校要將第一課堂中的靜態、線形的課程轉變為開放的、動態的課程，加強跨專業跨學科的合作，制定松散的課程結構，使學生以輻射型的求知方式最大限度地獲取有用知識。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出：“高校應著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”因此，高校在第二課堂課程設置中，應開設“社會實踐”“心理健康咨詢”“職業生涯規劃”等多樣化的課程。高校要圍繞提高學生專業技能和創新精神，根據專業特點和學生個性發展設置與學生專業學習緊密相關的第二課堂專業類課程，提高學生的核心競爭力。這部分課程的設置必須與第一課堂的專業相結合，圍繞學科前沿領域開設對應的實踐平臺，促進學生自主創新興趣和能力的培養，鼓勵學生大膽參與科學研究、技術開發、發明創造和社會調查等活動。

2.以活動為載體建立“學生主體性”互動式的課程實施模式。第二課堂課程實施過程是所有參與者共同開發和創造、共同構建的過程，要求教師要指導第二課堂活動的策劃、培訓、實施和評價的全過程，將第一課堂的傳統權威教學轉變成共同探索新知的合作者，真正實現學生主體性的回歸。課程實施過程中要以“活動”為主，在活動中學會知識、培養能力，教師要引導學生自主設計活動方案、創造性開展活動，讓學生成為活動的主人并參與其中，用科學的實驗、規范的實踐去推理論證第一課堂學習的理論知識，在實踐過程中學生能感受到成功的喜悅也能嘗試到失敗的滋味，激發內在的創新意識。教學過程中教師要作為指導者、合作者與學生平等真誠地交往，在活動中“教師的身份持續發生變化，時而作為一個教師，時而成為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者，學生也是如此，他們共同對求知過程負責”。

3.以評價與調控為主導建立科學的課程質量監控體系。第二課堂時間的零散和地點的分散成為教學規范管理的最大障礙，課程類別的多樣化使課程缺乏質量標準和科學的教學質量保證與監控體系。因此，建立科學的質量監控體系成為課程建設的重點。建立多樣化的監督渠道，學校應建立規范的行政督導系統，組織各類課程教學過程的督導檢查和教學效果的考核檢查，掌握了解課程運行狀況；開辟非行政的質量監控渠道，通過收集實習基地、就業單位對學生的人才培養質量評價，邀請部分校外專家參與第二課堂課程實施過程，對課程進行科學的評價。構建多元課程評價體系，在評價主體上應將學生在活動過程中獲得的體驗、方法和技能的運用情況、學生的創新和實踐能力列入評價領域；在評價過程中，應重視學生的自我反思性評價，通過學生的自我反思評價提高他們辨別是非的能力和自我教育的能力；在評價方法上，應采用多元化的評價方式，由課程負責單位采用證書管理、合格評價等方式多活動課程進行考核；在評價形式上，應提倡定量評估與定性評估、絕對評估與相對評估、總結性評估與診斷性評估相結合，尊重主體的多元性與復雜性。