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第1篇：簡述學科課程的特點范文

關鍵詞：Proteus；電子技術；仿真

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0215-02

一、引言

將EDA（Electronic Design Automatic，電路設計自動化）軟件應用于電子電路的輔助教學，可以使課堂講解和實驗演示更生動、形象，使學生更快、更好地掌握課堂教學的內容，加深對概念、原理的理解。目前常用于電路設計、分析的EDA軟件有PSpice、Protel、Multisim（EWB）和Proteus等，其中Proteus除了可以仿真、分析各種模擬和數字電路以外，其最大的特點是可以支持許多型號的微處理器仿真，所以非常適合電子信息專業基礎課，如電路、模擬電子技術、數字電子技術、高頻電路、通信原理和單片機等課程的輔助教學。

二、Proteus仿真軟件

Proteus仿真開發平臺是由英國Labcenter公司開發的，是目前世界上最先進、最完整的嵌入式系統設計與仿真平臺，是一個完整的硬件、軟件設計仿真平臺，包括原理圖輸入系統ISIS、帶擴展的ProSpice混合模型仿真器、動態器件庫、高級圖形分析模塊和處理器虛擬系統仿真模型VSM，主要特點有以下幾點。

1.可以仿真數千種模擬、數字器件和集成電路，并且提供了大量的動態仿真器件，使仿真運行效果更逼真；支持多種型號的微處理器、微控制器芯片的仿真，如51系列、PIC系列、AVR系列單片機、摩托羅拉的68MH1l系列，以及philips的LPC系列ARM芯片等。

2.Proteus的仿真是基于SPICE3F5的，因此它也能像其他的EDA軟件那樣對各種分立與集成的模擬、數字進行電路分析，如模擬分析、數字分析、混合信號分析、頻率分析等。

3.提供了虛擬示波器、邏輯分析儀、信號發生器、計數器、電表、虛擬終端（VirtualTerminal使用電腦的鍵盤和顯示器通過串口與外部的單片機系統通訊）等虛擬儀器儀表供選用。

4.由ISIS及ARES兩大功能模塊構成，既能夠進行SCH（原理圖）的設計，也能夠進行PCB（印制板）的設計，并且在ISIS環境中能夠對設計的電路進行交互式實時仿真。

5.能和Keil、Matlab等軟件整合使用，使得用戶可以在設計中直接編輯修改源代碼，并即時觀察運行效果。

鑒于proteus軟件的特點，我們將proteus的應用融合進了教學的多個環節，進行了較為深入的實踐應用。

三、Proteus在電子技術課程教學中的應用

模擬電子技術、數字電子技術是電子技術課程的兩個分支，模擬電子技術一般設置在數字電子技術之前，這兩門課程是電類相關專業的專業基礎課，是后續專業課程的基石，具有實踐性、系統性較強的特點，并且課程內容較多，相對學時較少。為了加強課程的學習，對于電子信息專業的學生我們在培養計劃中設置了理論教學、實驗、課程設計等環節，結合各個教學環節的特點，我們輔助應用proteus仿真軟件加強教學效果，有效地提高了學生電子線路系統性設計及創新性的能力。

1.在模擬電子技術課堂教學中，將proteus的交互式仿真運行融于基于多媒體的課堂理論教學之中，具有即時、直觀、生動的特點，有利于學生快速理解電路工作原理，了解相關器件的作用、掌握參數的調整、電量的測量方法等。模擬電子技術的主要教學內容是采用工程近似法對非線性器件二極管和三極管構成的單級、多級放大電路及集成放大電路的工作原理和性能指標的分析計算。我們利用proteus的ISIS編輯環境功能結合教材上的電路，搭建了各個章節中的主要基本單元電路的仿真原理電路，在相關教學內容中盡量充分利用仿真電路增強課堂教學的效果。例如在講解固定偏流共射組態放大電路時，結合圖1，分析了電路的靜態、動態工作原理，利用交互式仿真功能，在斷開vi時，調整相關器件參數，在虛擬電壓表、電流表上觀察Q點相關電量的值的變化。在加入vi時，利用示波器或通過添加探針，利用模擬圖表觀察輸入輸出波形放大情況和相位關系，同時還可以通過改變輸入信號幅度或元件參數大小分析輸出動態范圍，觀察飽和、截止失真，使學生在理論學習的同時，能夠感受實驗操作的生動性，提高學生的學習興趣，并加快知識的掌握，為實驗課程做好鋪墊，避免學生在用實驗箱進行實驗時，不明就里，只按照指導書盲目接線測量。

在數字電子技術的教學中，proteus的仿真作用更加有效和形象直觀。在基本邏輯門電路、門電路或集成電路構成的組合電路、時序電路、波形產生及電源電路的教學過程中，都融入了仿真電路運行演示，增強課堂教學效果，并且設計了有關單元電路的綜合應用電路。例如，在講完編碼器、顯示譯碼器后，仿真演示了如圖2所示的組合應用電路，該電路能將BCD優先編碼器74LS147的最高編碼通過顯示譯碼器74LS48驅動顯示在數碼管上，同時也可以改變譯碼器的控制信號狀態，展示74LS48的功能，使學生對單元電路的原理、應用、接口、系統性有了更深入的理解。

又如，對于利用加法器實現減法運算的應用，我們設計了圖3所示的電路，說明了加法器的應用及有符號數的補碼、原碼之間的關系，該電路可以將兩個4位二進制數的差以原碼的方式輸出。

作業是學生鞏固課堂所學知識不可或缺的環節，在布置作業時，我們建議學生對于設計性的題目利用仿真軟件完成，加強電路設計、原理、功能等方面的理解。

2.利用proteus輔助實驗及課程設計。雖然模電、數電實驗都有現成的實驗箱，但是硬件是固定的，實驗課時是有限的，并且必須在規定的時間地點進行。而proteus卻可以不受時間場地的限制，器件選擇上也更具靈活便利性，雖然不能代替硬件實驗，卻是很好的輔助工具。在實驗課的基礎上，我們鼓勵學生結合實驗教材，利用proteus軟件設計調試沒有安排進實驗課的有關電路，不少學生都根據自己的興趣愛好設計調試了相關電路，培養了學生的自主學習能力。課程設計安排在理論教學及實驗課結束之后，是電子技術課程重要的實踐教學環節，經過前兩個教學環節的學習，學生已經初步具備了分析設計、調試基本單元電路的能力。綜合考慮系統性、實用性、啟發性等因素，我們給學生提供了多個難度適中的選題，學生也可以自行選擇合適的選題。要求學生首先利用proteus軟件仿真電路，充分理解系統電路的工作原理，再安裝制作、調試實際硬件電路系統，實現系統功能，PCB板的設計也最好利用proteus的ARES模塊實現。學生按要求歷經基于仿真基礎上的綜合應用電路的設計、分析、安裝調試硬件電路的過程，進一步鞏固了基本單元電路的掌握和應用，增強了系統設計的能力與綜合分析問題、解決問題的能力，收獲很大。

四、結語

在電子技術課程教學中，利用仿真軟件將理論教學、實驗和課程設計有機結合，提高了電子技術課程的教學效果，開發了學生自主學習的潛在能力，激發了學生的學習興趣和創新意識，開拓了學生的視野，增強了學生綜合運用知識的能力和實際動手能力，為后續高頻電路、單片機等專業課程的學習以及參加電子設計競賽等奠定了夯實的基礎。在今后的教學實踐中，我們將更加深入地研究、探索更加行之有效的教學方法。

參考文獻：

[1]朱清慧，張鳳蕊，翟天嵩，等.Proteus教程――電子線路設計、制版與仿真（第2版）[M].北京：清華大學出版社，2011.

第2篇：簡述學科課程的特點范文

自然流產是《婦產科學》中“妊娠時限異常”里的一個重要章節，也是妊娠期常見疾病之一，故在婦產科教學中具有非常重要的臨床意義。文章以樂杰主編的2005年人民衛生出版社出版的《婦產科學》為藍本，緊緊圍繞“教什么？”“怎么教？”以及“為什么這樣教”3個問題，從教材與學生分析、教學目標、教學方法、教學重點與難點、教學過程設計5個方面逐一加以分析和說明。

教材與學生分析

婦產科學是專門研究女性特有的生理、病理變化以及生殖調控的一門獨立的臨床學科，包括婦科學、產科學和計劃生育三大部分。它既是臨床醫學，同時也是預防醫學。但必須指出，上述三部分并不是互相割裂的，而是有著共同的基礎，那就是均面對女性生殖系統的生理與病理，且存在著互為因果的關系。況且女性生殖器官僅是整個女性身體的一部分，它和身體其他臟器和系統均有密切的相關性。因此，婦產科學已成為臨床醫學本科醫學生的必讀課程和主干課程。但由于該學科涉及面較廣，且獨立性較強，學生學習難度較大，日常教學也由于課時相對較少，難度增大。“自然流產”作為臨床常見疾病，是婦產科學的最基本章節，也是重點章節，通過對該章節基本知識、基本理論的學習，可使學生對自然流產的病理、病因、診斷及預防等有一個初步認識，從而為更好地從事臨床醫療打下堅實的理論基礎。

學生學習程度參差不齊，基礎相對較差，對抽象內容的理解較困難，學生對學習不善于深入研究，缺乏對各學科之間的聯系和溝通的能力，學習比較被動。針對自然流產的知識結構和筆者經驗，特對本節教學做如下設計。

教學設計

教學目標：①知識目標：熟悉自然流產的概念和特點；掌握自然流產的病因、病理、臨床表現、臨床類型及其診斷和處理方法等。②能力目標：培養學生的理解能力、分析能力、判斷能力和處理不同種類流產的實際操作能力。③情感目標：通過師生互動，聯系生活實際，結合臨床病例，引導學生提出問題，組織學生討論問題，培養學生主動思考和主動參與的意識，全面增強學生對自然流產知識的掌握，繼而提升學生對學好婦產科學的信心和決心。④質量目標：通過觀看圖片、模型和講解歸納，把教學與生活結合起來，把理論學習與臨床治療結合起來，提高學生的理解能力，保證學生的學習效果，使學生學會用聯系的、宏觀的眼光看待婦產科學與其他醫學學科之間的聯系和溝通，從而提高整體素質和教學質量。

教學方法：配合現代化多媒體教學手段，運用臨床病例、啟發、觀察、對比和綜合的方法，采用展開式網絡知識結構教學法進行教學。利用電腦多媒體教學，把電、聲、光結合起來，實現聲、像、圖、文相統一。真實、形象、生動地展示生物體，把抽象的內容形象化、具體化，吸引學生的注意力，使學生獲得生動的感性認識，激發學生的學習興趣，有利于學生各方面能力的培養。

第3篇：簡述學科課程的特點范文

2008年全國大部分省市對初中畢業生與升學考試，學生綜合素質評定和高中招生錄取工作進行了大膽的改革和創新，特別對學生學業成績測定改革方面做了有益的嘗試，并取得了一定成效。按照新課程評價理念，我們命題既應考核學生掌握知識、技能程度又要注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，同時關注學生在情感態度與價值觀方面的發展。各地試題共同特點是：

一、 緊扣課程標準，全面考查基礎。

新課程標準從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面提出了課程目標，考試目標只有全面體現課程目標，才能正確發揮考試的評價與導向作用。因此，整合三維目標，全面考查基礎，是新課程下中考命題的基本策略。試題應充分反映新課程理念，堅持以學生發展為本的原則，嚴格依據《化學課程標準》，準把握“三維目標”，考查化學新課程所反映的化學核心知識和基本化學觀念。化學試題應無偏題、怪題以及人為編造的繁瑣題。

例1 （08長春）將下列錯誤符號改正，并填寫在“四線格”內。

① 氯元素：CI ② 二氧化錳化學式：mno2 ③ 酸堿度：PH

整合三維目標、全面考查基礎，要求學生運用化學基礎知識和基本技能分析真實問題，滲透人類的情感、態度和價值觀，凸顯科學過程與方法，注重考查基本科學素養，考查功能更全面，蘊含更豐富，啟發性、探索性、導向性和教育性更突出，能夠激發學生的探究興趣，有利于促進學生全面發展，提高科學素養。

二、 源于實際生活，強化實踐應用。

試題應源于實際，強調與生活聯系，努力從學生身邊的化學世界出發，把社會熱點、地域文化、生活實際、前沿科技、工農業生產與化學核心知識融為一體，完成從“緊扣教材”到“活用教材”的轉化，化學知識來源于生活，服務于生活，試題內容充分體現出這一點。

例2 （08年恩施）材料我國四川5.12地震災區災后急需大量消毒劑對災區飲用水、環境進行消毒，防止災后疫情發生。氯氣可用于制備多種消毒劑、消毒泡騰片，其中二氧化氯是最新一代高效、廣譜、安全環保型殺菌消毒、保鮮劑，世界衛生組織（WHO）已將二氧化氯列為第四代A1級安全高效消毒劑。

（1） 氯氣的化學式為，_______其原子核外電子數為_______。……

這種聯系實際的命題關注學生經驗，立意起點高，知識落點低。注重引導學生從身邊的生活中發現并提出問題，引導學生關注科技發展和社會進步，體現化學與社會的聯系，讓學生感到身邊處處有化學，強調理論和實踐結合，學以致用。這種命題導向有利于培養學生的創新精神和實踐能力有利于培養學生關心自然、關心社會的情感態度和價值觀。

三、 注重能力考查，體現開放創新。

課程改革的目標之一就是倡導學生主動參與，樂于探究的能力，培養學生分析問題，解決問題能力。試題在考查科學內容同時，要求學生能夠用所學知識分析解決一些具有探究性、開放性化學試題，能對一些化學問題提出解決方案。命題的開放與創新，是指適當命制主觀性和開放性試題，并從試題情境、內容、設問角度和題型等方面進行創新，體現對遷移和創新能力的考查。這樣可以創設真實的評價情境。有利于學生發揮主觀能動性，考查學生的真實水平。通過創新增加試卷的陌生度，還有利于減少練習效應，避免題海戰術和死記硬背。

此類題構思巧妙新穎，趣味性較強，既考查了學生綜合運用多學科知識解決問題的能力，又給人以啟示：對教材的內容應用好、用活。因此，對新課程教學有很好的導向作用。

四、 關注社會熱點，密切聯系實際。

試題以當前社會普遍關注的焦點和熱點問題為載體，設計與化學相關的問題，突出運用知識去分析解決實際問題，并體現情感、態度、價值觀的目標要求。這些題目聚焦社會熱點，命題立意起點高，但知識落點低，能激發學生的參與興趣，引導學生關注社會，關注生活，同時注意保護我們賴以生存的環境。這樣，既考查學生對基礎知識的理解運用能力，又滲透了STS思想教育，充分體現課程的時代性和新穎性。

例3 （08年福建）化學與生產生活、社會熱點緊密聯系。試回答：

為防止鋼坯在高溫烘烤和軋制過程中表面被氧化，造成鐵損耗，可在鋼坯表面涂上一層納米硅酸鹽涂料。這種涂料應具有的化學性質是______________________。

塑料是由石油煉制的產品制成的。自今年6月1日起，在全國范圍內，實行塑料購物袋的有償使用制度。從化學角度看，實行這一制度的好處是：① ___________；②___________ 。

此題目創設的情景具有現代氣息和鮮明的時代特色。材料問題是世界各國普遍關注的問題，中考題目以這種方式出現，對考生崇尚科學研究、確定研究方向無疑起到積極導向作用，同時該題也豐富了學生的課外知識，融入情感、態度、價值觀的教育，較好地吻合了當前課改方向。

五、 融和科學與人文，體現學科滲透。

人類社會在文明化的進程中，面臨著人口、環境、能源、資源、健康等問題的挑戰。這些問題僅靠某一學科很難解決的，需要多學科的協同努力。化學新課程標準強調要“重視學科間的聯系”。打破學科界限，培養提高學生的綜合解決問題的能力，是社會、學科和學生自身發展的現實需要。因此，融合科學精神和人文思想，體現學科滲透，也是新課程下中考命題的策略之一。

例4 （08桂林）下列兩個成語與我們所學的化學知識有關。請你任選一個，簡述其中的化學原理。

A. 百煉成鋼（將反復燒紅的生鐵在空氣中不斷錘打，轉化為鋼。）

B. 釜底抽薪（釜：指古代炊具，相當于現在的鍋；薪：指柴火。）

你選擇的成語是___________。其中的化學原理___________。

該題要求學生簡述成語“百煉成鋼”、“釜底抽薪”蘊含的化學原理，體現了文理綜合的思想。此外，還有化學與生物的綜合；化學與物理綜合；化學與數學、歷史、文化等相結合。這種命題體現學科滲透思想，突出考查學生綜合運用各科知識分析解決實際問題的能力。

六、 突出學科特點，注重科學探究。

學科特點是學科課程獨立存在的前提。實驗是化學學科的特點，也是培養學生創新意識和實踐能力的重要載體。因此，化學實驗試題不僅關注和考查學生的實驗操作技能，而且特別重視學生的探究能力。這類試題多數以實驗探究為主，通過明確問題、提出設想、設計實驗、觀察解釋、解決開放性問題等過程，對科學探究的各個要素進行考查；試題形式往往以創設實驗情景、問題情景和過程情景等方式，引導學生進行自主探究和滲透科學方法。試題設計往往體現開放性、合作性和反思性，能充分反映學生的思維品質，并能培養學生的科學探究精神。

例5 （08年貴港）某化學興趣小組用乙裝置制取并檢驗二氧化碳。實驗過程中，可觀察到試管里產生__________色沉淀，反應的化學方程式是__________。產生沉淀后繼續通入二氧化碳，過一段時間后，發現沉淀溶解變成澄清溶液。為了確定沉淀溶解成澄清溶液的原因，小組的同學進行了相關探究。

提出問題沉淀為什么能溶解變成澄清溶液？

查閱資料碳酸鹽溶于酸，碳酸氫鈣［Ca(HCO3)2］溶于水。

猜想與假設① 溶液呈酸性；② 反應生成了碳酸氫鈣。

實驗與結論

通過探究得知，生成的沉淀會與二氧化碳、水反應生成了可溶于水的碳酸氫鈣。

交流與反思從探究中你得到的啟示或感受是____________。

第4篇：簡述學科課程的特點范文

關鍵詞：日照圖；圖形邏輯；思維秩序

一、“日照圖”判讀課題研究的背景分析

所謂“日照圖”是指能直接反映地球運動的基本特點、規律的日照分布和變化情況的地理圖形。其歷來是高考的難點所在，堪稱地理學科素質的“分水嶺”。鑒于其學科地位和思維難度，“日照圖”日益成為地理教學中的“雞肋”，食之無味、棄之可惜，“食”消化困難，“棄”沒有勇氣（因其為必考項目）。對此，筆者謹以我校為例簡要剖析“后進生源”學校“日照圖”教學的殘酷現實和契機轉變。

1.“臨界生”永遠的“硬傷”――我校高考“日照圖”教學現狀調查

我校生源在所屬縣市各普通高中中居于中下層次，即大部分學生屬“三類”生源，少部分為“二類”或處于本科的臨界狀態。而無論基于學校生存需求還是學生學業發展，地球運動（或日照圖）作為自然地理的一個重要模塊卻是大家都不忍輕言放棄的陣地。然而，諸路“神仙”勵精圖治三五載，業績卻總是差強人意。這一點，從表1的統計數據可見一斑，若剔除其中的“機會主義”成分面目則更慘不忍睹。

2.“野百合”也有春天――“課改”背景下“日照圖”考查方向的變化

所幸的是近觀浙江三年高考，日照圖這一“磐石”已經出現松動的痕跡，具體表現為：（1）分值由8分變為4分且繼續以客觀題的形式出現（當然不排除未來變成填空題的可能），極大地緩解了學生應試時的心理壓力；（2）選圖刪繁就簡甚至無圖考圖，注重核心信息的直觀呈現，減少了學生誤判的可能，使學生在“舍”與“搏”之間的選擇變得更加干脆；（3）試題更加關注基本概念、原理、特點和過程的考查，讓“日照圖”切實成為了跳一跳就可能夠著的“葡萄”。以上變化，恰恰給了我以及我的學生反思的勇氣，并試圖披荊斬棘開辟一條通往羅馬的“小道”。

二、日照圖判讀能力培育的主要策略

其實，日照圖問題雖素為高考難點，但其核心要素卻僅有二點：一是太陽光線（或直射光線）；二是晨昏線（圈）。太陽光線直觀地反映了太陽高度及日影的分布和變化的一般特征；而晨昏線則從細節上描述了晝夜產生和變化的基本規律。因此，日照圖判讀能力培育的重心應該是有效建立二者之間的圖形邏輯，并為該目標的實現搭建合適的“腳手架”。在此，本文將結合我校實際，圍繞“圖形邏輯優化”和“思維秩序建構”從以下幾方面談談高三地理復習中日照圖判讀能力培育的主要策略。

1、格物致知、明析數理，搭建空間“骨架”

就浙江而言，即使是高三“日照圖”教學的最大困難仍在于教師必須花大量的精力去彌補因“初中淡化地理教育”而導致的想象力的極度缺乏。因此，教師的首要任務就是根據教學環境差異，通過“實物”演示、地理模型或三維視圖等手段幫助學生重溫地球“經緯骨架”的空間影象，為日照圖分析提供空間媒介和邏輯依托。

案例1地球的“骨架”――經緯網

環節1：實物演示，定義經緯。

操作簡述：（1）呈現地球儀，要求學生指認地軸、緯線、經線并歸納其基本特點（如，位置、長短、方向等）。之后，轉動地球儀，讓學生觀察某點（如，圖1中點Q）的運動，理解緯線的動態定義（即，緯線是地球上任意一點隨地球自轉而形成的運動軌跡）。（2）展示地球儀（可拆卸）剖面，指認地球半徑（R）、緯度（β）、經度（α），引導學生理解經度、緯度的數學含義。

設計目的：認識經、緯線，打造日照圖的空間“骨架”。且借助緯線的“軌跡說（動態定義）”賦予“骨架”運動的靈氣，從而降低學生對經度（或角速度）、線速度等概念理解的難度，并為經緯網中幾何邏輯的建構打下良好的基礎。

環節2：圖示模型，明晰數理。

操作簡述：（1）引導學生“素描”地球儀，繪制地球經緯“骨架”示意圖（如圖1）落實基本概念。同時教師呈現不同投影方式下的經緯網并簡單介紹其特點。（2）假設地球是一個正球體、給出地球平均半徑，引導學生應用所學的幾何知識計算或分析：兩條緯線（緯差1°）之間的經線長度；兩條經線（經差1°）之間的緯線長度；球面上兩點間的最近距離（若不能精確計算，可分析其大致的走向）。

設計目的：通過繪圖和計算強化經緯網構建的空間影象、鞏固基礎知識（或原理）、提升知識應用和邏輯計算能力，為線速度公式推導或晝（或夜）弧的理解和計算作好鋪墊。

該方案從概念認知入手，通過“實物”展示、指認、繪圖、計算等層層推進，幫助學生從平面到立體、從靜態到動態、從感性到理性對經緯網作了一個比較全面的認識，為后續的學習奠定了有力的空間和邏輯基礎。

2、圖文互換、以圖釋文，架設“語言”橋梁

地圖歷來以“地理的第二語言”而倍受關注，但，焦點卻多集中于讀圖技巧的研究而忽略了第一、二“語言”之間的邏輯溝通。其實，高三日照圖的教學中若能不失時宜地把一些抽象、枯燥的地理原理或概念轉化為直觀的地理圖形，或把一些簡約或深奧的地理圖示“翻譯”為文字說明，將為文字與圖形的邏輯對接創造良好的機會，從而有效提升學生的思維效率。

案例2太陽高度及其分布和計算

環節1：圖解定義，轉換思維。

操作簡述：呈現教材（湘教?必修Ⅰ）定義：太陽相對于地平面的高度叫太陽高度，太陽高度的最大值為90°。作出如下補充和圖示：（1）太陽可據需要看作是一個質點或平行光柱；（2）某點的地平面即過該點的地球半徑的切線。

設計目的：克服文字定義抽象、空洞的“缺陷”，將其轉化為圖形，填補學生空間概念的空白、轉換思維角度，為后續的理性計算提供支持。

環節2：自主作圖，多維探究。

操作簡述：（1）指導學生結合太陽高度的圖形定義，分別繪制“兩分兩至”全球正午太陽高度分布示意圖，并總結其時空分布的基本規律。（2）基于“光柱”影象或認識，引導學生理解并繪制“過太陽直射點的日照縱、橫剖面示意圖”，幫助他們從“球面距離”的角度認識太陽高度與太陽直射點間的關系（即，某時刻全球的太陽高度是以太陽直射點為中心向四周呈同心[或軸]圓的形式遞減）。

設計目的：通過圖示直觀認識正午太陽高度的分布及規律，導出太陽高度研究中的“距離”意識，為正午太陽高度計算公式推導或應用、“等太陽高度線”的判讀等埋下伏筆，同時通過“過程參與”使學生獲得的知識結論更具建設性。

環節3：推導公式，拓展應用。

操作簡述：（1）要求學生應用所學幾何知識圖解正午太陽高度，并得出計算公式：H=90°-|±δ|。教師結合前節理論將該公式地理化，即：H=90°-緯距（直射點與所求地的球面距離，可用緯度表示）。（2）基于公式，引導學生計算：赤道、極點、緯切點的正午太陽高度；極晝區域，日內最小（即0時）太陽高度（h）的計算公式（即，分析其與太陽直射點和當地緯度的函數關系）。其中0時太陽高度的計算，即是基于“距離”的原則對正午太陽高度計算公式的拓展應用。首先繪制太陽直射任意點（Z，緯度δ）的日照圖（如，圖2），其中Q（緯度β）為所求點，套用正午太陽高度計算公式，得：h=90°-（S1+S2），又S1=90°-δ，S2=90°-β，故：h=δ+β-90°。

設計目的：變定性分析為定量研究，提升學生的學科綜合素質。并通過計算、應用強化學生對公式-的記憶和理解。幾組計算的結論在關于太陽高度的應試中也有一定的應用價值，在很大程度上能有效提升學生的做題速度。

該方案通過兩個“轉換”將太陽高度化繁為簡、變抽象為具體：一是文字定義的“圖形化”，揭示了“太陽高度”的幾何內涵；二是數學公式的“地理化”，為正午太陽高度計算公式的外延提供理解支架。這一操作頗有“畫龍點睛”之效，使太陽高度的內部數理邏輯得到了最大程度的激活，讓學習成了一個可以不斷自建設的行為。

3、圖圖相扣、有效集成，理清邏輯線索

迫于新高考日益強調“過程與方法”的壓力，傳統的“結論（或技巧）式”的“日照圖”教學早應淡出高中地理的課堂，但，遺憾的是很多教師卻因“惜時如金”而將“過程之魂”拒于千里之外。其實，圖形也許是解決“課時少”與“內容多”這組矛盾的最好的手段。美國科學家斯蒂恩認為，“如果一個特定的問題可以轉化為一個圖形，那么思維就整體地把握了該問題，并且能創造性地思索問題的解法”。

案例3晨昏線與晝夜長短

環節1：動畫模擬，連環繪圖。

操作簡述：分段回放“兩分兩至”時地球日照模擬視頻，要求學生觀察、說明、圖示各節氣晨昏線與陽光（尤其是直射光線）的關系，了解晨昏線的內涵（如，晝夜分界線；太陽出沒地；太陽光與地球切點的集合等）及特點。

設計目的：多角度認識晨昏線，為日出/落的地方時和方位判斷、晝長概念的理解以及建立晨昏線與太陽高度之間的聯系等提供基礎。

環節2：釋圖明理，縱向聯系。

操作簡述：引導學生將繪制的圖形按直射點位移軌跡序列（南北或北南）排列，進一步探究晨昏線的“運動（南北擺動、線位西移）”基本規律，并具體描述（語言、文字）或圖示（如圖3）。主要內容包括：晨昏線位移的原因、特點（如，方向、速度、范圍等）及其與太陽直射點的相關性。

設計目的：借助畫圖、描述讓學生了解晨昏線運動的基本規律、地理意義，建立晨昏線或緯切點與太陽直射點之間的動態聯系，把握規律本質，減少記憶難度，提升學科知識的應用和探究能力。

環節3：定量計算，理性歸納。

操作簡述：（1）教師給出晝長的概念（日出日落；晨線昏線），結合緯線“軌跡說”，引入晝弧和夜弧的概念，引導學生估算“日照圖序列”中指定緯線（如極圈、極點、赤道等）的晝長（定量計算）。（2）結合計算啟示，由學生單獨或在教師指導下總結出晝夜長短的空間和時間分布、變化規律。

設計目的：推動學生理解晝夜長短變化的原因和基本規律，為后續探究（如，感知晝長等問題）提供知識準備和理解參照。

該方案以兩組概念（晨昏線、晝/夜弧）為支架，通過看、畫、說、寫、算等活動讓學生充分參與、感悟過程，由易到難、由定性認識到定量分析，步步為營有效建立太陽直射點與晨昏線和晝夜長短之間的聯系。其極大程度地優化了學生的邏輯思維品質。

4、有序歸納、精心提煉，成就“臨門一腳”

日照圖素以“儀態萬千”為莘莘學子所懼。其實，日照圖中常見的幾類問題，如太陽高度、晝夜長短、地方時等，看似“涇渭分明”實則“千絲萬縷”。因此，高三“日照圖”教學中只需牢牢抓住其構圖要素中的“兩面、三線（或五線）、五點（表1）”， 化繁為簡、把握本質、適度提煉，就能夠“撥開云霧見月明”。

案例4日照圖判讀的技能突破

環節1：“陳圖”再現，要素指認。

操作簡述：呈現日照立體和平面圖重溫日照效果，并回顧指認各構圖要素（表2）。

設計目的：讓學生回顧基礎、聚焦重點，并以太陽直射點為線索串聯日照圖各要素，縮減記憶條目，建立圖形邏輯聯系，提高應用能力和解題速度。

環節3：典例分析，實戰演練。

操作簡述：根據學情和發展需要確定選題的數量、方向和難度，日照圖圖形呈現應遵循“先簡后繁、先全后殘、先顯后隱”的原則。如下面三道命題雖同為考查“等太陽高度線的判讀（經度求解）”，卻因圖形及情境的差異而具有了不同的意境。

命題1：圖4為地球某時刻太陽高度分布示意圖，圖中粗線為等太陽高度線。則P點經度為。

命題2：圖5中，赤道上P點與經線上Q點的太陽高度相等，P點位于O點以西，弧OP與O Q相等。當O、P經度差最大時， P點經度為。

命題3：圖6中，P、Q同時位于晨昏線上，且弧PO、QO相等，O、P緯度相同。當P、O時差最小時，P點經度為。

試題解析：上述命題本質都是考查等太陽高度線的“等距等角”的原理。命題1信息呈現比較常規，命題2、3則屬“無線考線”，它們通過簡化圖形構成、補充文字說明，將“等太陽高度線”的考查從靜態上升到動態、從單一上升到多維的層次。基于有序推進或適時點撥，學生不難發現三道命題的本質都是基于：球面距離PO=QO=90°，且P、O均位于赤道上（借助圖形和文字判斷），故P點經度都是110°E。

設計目的：通過典例解析和實戰演練，以求達成“鞏固基礎知識，提升學生地理信息的獲取和問題指向判別能力”的目標。

該案例三大環節指向分明、立意漸深：環節1通過“陳圖”指認整合先期獲得的諸如太陽高度、晝夜長短等模塊知識，提煉日照圖的核心構圖要素、理清各要素間的邏輯和幾何關系；環節2選擇性列舉高中日照圖常考問題和信息參考點以為學生“實戰”能力的提升提供思路指導；環節3用“習題（典例、精練）”變“被動識記”為“再生建構”，不斷集成和提升學生的“日照圖”學習及解析能力。

三、“日照圖”教學實踐中的啟示與反思

日照圖的教學是一項浩大的工程，筆者裁剪再三圈定上述方案：首先以“經緯骨架”為空間鋪墊；再分項探究太陽高度、晨昏線與晝夜長短以及地方時與日界線；最后系統歸納合成、提煉方法、模擬演練以最終成就“戰力”。踐行有日，雖無太大斬獲卻也略有啟示。

啟示1：“日照圖”教學首先是圖的教學，必須讓圖說話，樹立以“圖形”為主導的課堂教學模式。圍繞“圖畫日照”這一主題，筆者基于學情設計了一套簡要的教學學案從“識圖、摹圖、畫圖、說圖、析圖、用圖”多維入手、分層教學，并且注重圖形的重現和變式，力圖將圖形教學滲透到每一個可能的環節或場所。

啟示2：圖形是有邏輯的，日照圖不僅有自己的構圖要素和作圖規則同時更是地球運動相關知識的展示平臺，因此，教學中應該充分關注圖形呈現的背景、時機、方式和秩序的選擇。如，晨昏線的教學必須有兩個前提：一是經緯網構筑的空間框架和數理邏輯；二是太陽直射點的移動軌跡圖（或規律）。前者為晨昏線特點的認識和晝夜弧的靜態分析及計算提供幾何支持，后者是研究晨昏線動態變化規律的“精神”依據。

當然，基于學情和教學目標的差異，高三日照圖判讀能力的培育方法自是五花八門、仁者見仁。但筆者以為，最為忌諱的是斷章取義的“快餐式”教學。回顧多年高三“日照圖”教學中的“掙扎”，筆者覺得以下幾個問題雖是老生常談卻仍值得我們深思：

問題1：如何將“圖形教學”進行到底，卻讓學生“讀它千遍不怨倦”，除了所謂的“翻新、變式”還有沒有其他更有效的手段？這些手段又該怎樣協調各學科之間的時間沖突？

問題2：應該選擇什么樣圖形邏輯（或圖形呈現、組合的方式），才能既避免高三“日照圖”教學中 “炒冷飯”的單調又能有效繼承和延伸以往的學習？

問題3：怎樣設計日照圖與地球運動的其它教學內容的無縫銜接，以最大限度地減少時間浪費和推動學科思維的生成性發展？

鑒于課程理念、教學目標及受教個體等因素的差異，上述問題或許永遠是些彌久而常新的話題。在此，本文僅籍以拋磚引玉。總之，寓教于學，教學相長是我們不懈的追求！

參考文獻：

第5篇：簡述學科課程的特點范文

關鍵詞：學科交叉課程 內容體系 構建原則 災害信息傳播學

社會經濟的發展對高校的人才培養提出了新的要求，高等院校為了順應這種發展趨勢，在課程設置上不斷進行革新，根據社會需求開設學科交叉課程。筆者所在的防災科技學院就開設了《災害經濟學》、《災害心理學》、《災害信息傳播學》等課程，學科交叉課程往往缺乏現成的內容體系，需要開設課程的教師結合課程所涉及的學科體系進行自行設計。本文以《災害信息傳播學》為例，認為學科交叉課程內容體系構建需要遵循三個基本原則：完整原則、融合原則、主次原則。

一、完整原則

學科交叉課程內容體系的構建首先要堅持完整原則，也就是說要建立一個完整的內容體系。至于什么才是一個完整的體系，這取決于課程的屬性。在《災害信息傳播學》的內容體系中，充分借鑒了新聞傳播學各種教材的編寫體例，最終確定了一個相對完整的體系：

1.概說部分

這一部分分為三節，分別論述災害信息傳播學的研究對象、方法和意義，災害信息傳播的概念，災害信息傳播學的理論基礎。這三個部分屬于災害信息傳播研究的基礎內容，決定著整個課程的方法和內容。

2.簡史部分

在《災害信息傳播學》課程體系中，專門有一章的內容是研究災害信息傳播簡史的。歷史的梳理有助于學生理解災害信息傳播的發展演變過程，通過對原始傳播時代、傳統媒體傳播時代中災害信息傳播形態和特征的了解，加深對當前新媒體時代災害信息傳播現象的理解。災害信息傳播簡史站在一個宏觀的視角，對人類社會產生以來的災害信息傳播實際進行了簡述，對整個課程內容體系的完善起到了重要的作用。

3.要素部分

《災害信息傳播學》課程內容體系的主體部分就是災害信息傳播要素，在全部的十章內容中此部分占到了四章（災害信息傳播者、災害信息傳播媒介、災害訊息、災害信息傳播受眾），幾乎占到了全部章節的一半。這一部分詳細地分析了各要素在災害信息傳播過程中的地位、特點、作用、表現形態，為災害信息傳播的整體認知服務。

4.機制和效果部分

這一部分包括兩章內容，即災害信息傳播機制和災害信息傳播效果，傳播機制部分分別從行業機制、道德機制和法律機制三個方面論述，傳播效果則從積極效果的建立和消極效果的消除正反兩方面論述。

5.案例部分

為了幫助學生進一步理解和應用理論知識，在課程教學中專門設立一章案例分析，選取了近年來發生的幾起災害事件，包括2008年的南方雨雪冰凍災害、汶川地震、山西運城地震、甲型H1N1流感疫情報道，分析了這幾起災害事件中信息傳播的特點、存在的問題、存在問題的原因、提升信息傳播效度的對策等內容。這部分內容對于學生直觀地了解災害信息傳播理論研究大有幫助。

6.研究現狀部分

作為一門課程，需要向學生傳播這個研究領域最前沿的知識。《災害信息傳播學》專門設置一章的內容講述國內外研究現狀，在總結已有的研究成果的基礎上，指出了新的學術增長點，并對學生進行必要的學術素養訓練，指導學生如何在這個研究領域尋找研究選題和進行學術研究。

對于《災害信息傳播學》課程來說，以上的內容體系基本上體現了完整原則。不同的學科交叉課程應該有不同的內容體系，但是無論是什么樣的內容體系，都應該設計完整，讓學生對這一領域的知識有全面的認識。

二、融合原則

學科交叉課程需要重點解決的問題就是不同學科之間的融合。有些課程涉及到的學科比較接近，比如《新聞傳播學》涉及到的是新聞學和傳播學，這兩個學科同屬新聞傳播學這個一級學科之下的二級學科；還有一些課程涉及的學科比較遠，比如上面提及的《災害心理學》等課程。無論什么樣的學科交叉課程，既然是交叉，也就是說必須解決好學科融合的問題。《災害信息傳播學》涉及的學科知識包括傳播學、新聞學、災害學、管理學，這就需要尋找以上學科的交叉部分，在整個課程內容體系中有所體現。

學科交叉課程融合要實現各學科研究方法的融合。新聞學和傳播學屬于人文社會科學，災害學屬于自然科學，二者有著不同的研究方法，學科交叉課程因為涉及到以上不同學科，所以《災害信息傳播學》課程在研究方法上也要進行融合。在本課程的概說部分專門有研究方法的論述，指出了該課程的研究方法為：定性研究與定量研究相結合法、田野調查法、文化分析方法。其中，定性研究、田野調查和文化分析方法都是人文社會科學常用的研究方法，而定量研究則更多地用于自然科學，災害信息傳播學屬于社會科學范疇，但是在研究傳播效果時，又常常會考慮到“災害信息”這一特定的傳播內容，經常會用到定量的研究方法，定性研究和定量研究相結合的方法體現了人文社會科學和自然科學研究方法的融合。

學科交叉課程融合要實現各學科內容的融合。之所以開設學科交叉課程，就是因為單一學科無法解決現實問題，需要結合兩個或兩個以上學科知識才能解決問題，因此，學科交叉課程需要將所涉及到的學科知識融合到一起。《災害信息傳播學》涉及傳播學、新聞學、災害學、管理學等學科知識，因此在涉及課程內容體系時，應充分考慮到內容融合。整個內容體系都是緊密圍繞災害信息傳播設計的，如在《災害信息傳播媒介》一章中，針對災害事件的特點，專門論述了各種媒體的物質依賴性及其應災能力，在進行比較的基礎上指出了廣播媒介在災害救助中發揮著生命線作用。在《災害信息傳播機制》一章中，其中的行業機制、道德機制和法律機制等內容，就要涉及到管理學的相關知識，只有將這幾個學科的知識融合在一起，才能構建具有學科交叉特色的課程內容體系。

三、主次原則

構建學科交叉課程的內容體系并不是要將所涉及的學科知識平均使用，在這個過程中需要堅持主次原則，也就是說，要分清主干學科和一般學科，并厘清它們之間的關系，確定它們在學科交叉課程中的地位和作用。

《災害信息傳播學》涉及到傳播學、新聞學、災害學、管理學等學科的交叉，在這四個學科中，傳播學是主干學科，災害學是一般學科，而新聞學和管理學只是在某些章節中體現，并不貫穿所有內容，所以在課程體系構建中就明確了以傳播學為主，災害學為副，新聞學和管理學為輔的地位。

首先，以主干學科構建內容框架。《災害信息傳播學》盡管屬于學科交叉課程，但是歸根結底仍然屬于傳播學的研究范疇。課程組在構建課程內容體系時進行了深入的探討，最終認為仍需參考傳播學課程體系。在參考了國內外傳播學教材體系的基礎上，幾經協商，最終確定了《災害信息傳播學》的課程體系：災害信息傳播概說、災害信息傳播簡史、災害信息傳播者、災害信息傳播媒介、災害訊息、災害信息傳播受眾、災害信息傳播機制、災害信息傳播效果、災害信息傳播案例、災害信息傳播研究現狀。

其次，以一般學科凸顯特色。《災害信息傳播學》課程畢竟不等同于《傳播學概論》課程，它是一門具有鮮明防災減災特色的課程，那么就需要在課程建設中體現這種特色，這就需要在課程體系的微觀層面緊緊扣住災害學學科知識。無論是簡史，還是要素和效果，甚至案例分析，課程內容的前提都是災害事件背景下的信息傳播。比如對業余傳播者作用的重新認識、對災區受眾的信息接收習慣的研究、對廣播媒介在災害救助中的生命線作用的論述、對各種災害事件中的信息傳播進行的案例分析，都具有鮮明的特色。除此之外，在具體的章節中會涉及到新聞學和管理學的相關內容，這些學科知識只是對課程體系的進一步充實，以使得整個課程體系更具科學性，更適合社會經濟發展的需要。

學科交叉課程內容體系的構建不是一朝一夕的事情，需要在教學過程中不斷完善，既要面向市場，也要充分考慮教育者和學習者的實際情況，經過一段時間的實驗和反饋，才能打造出體系完整、知識融合、主次分明的課程內容體系。

參考文獻：

[1] 何高奇、張啟兵、李建華等，《多學科交叉課程軟件知識產權管理的教學實踐》[J]，《計算機教育》，2010（16）

[2] 陳海平，《動漫周邊產品設計――動漫專業與工業設計學科交叉與整合的思考》[J]，《大眾文藝》，2010（9）

[3] 楊曉波，《財經類院校學科交叉培養模式的研究》[J]，《科技資訊》，2010（8）

基金項目：防災科技學院2011年度教學研究與教學改革項目（201127）。

作者簡介：

第6篇：簡述學科課程的特點范文

  高一歷史老師學期總結1

  本學期我擔任高一.高二的歷史教育教學工作，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

  首先，認真制定教學計劃。學期之初，我就認真的研究高中歷史的教材，根據學生的特點和教材的編排，并向學科的教師請教，制定了較為科學的教學計劃。在實際的教學中我認真落實教學計劃，并且根據實際情況對教學計劃做出適當的調整，以使計劃達到更加的完善。

  第二，認真備課，力爭上好每一節課。備課不僅是備教材，認真的結合新課標并把握教材的重點和難點，更重要的是要備學生、備學法和教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，校長曾經對我們說：“一堂課的內容對老師來說可能要講幾遍甚至幾十遍，可是對學生來說可能他這輩子就聽這一次。”所以我深刻明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課上，認認真真鉆研教材和教法。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，我每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。

  第三，堅持從末位抓起，對不同層次的學生采用不同的教學方法，讓每一個學生在課堂上都有所收獲。歷史這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學習歷史。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時經常找學習成績不理想的學生談話，增強其學習的動力和學習自信心。鼓勵他們學習靠努力更靠興趣，掌握方法歷史很好學。

  第四，認真做好其他各方面的工作，如認真聽老教師講課，認真寫教案，教學反思。定期檢查，批改學生的作業，有系統的帶領學生進行階段性復習，迎接階段性考試，做好學生的思想工作等等。

  第五，加強和各班主任的溝通交流，把班級學生的學習狀況及時匯報給班主任最終取得他們的幫助共同為學生成績的提高做努力。

  總之，教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。作為一名新老師，經驗不足是我面臨的最大問題。我深知我在教學工作中還有很多要學習的地方，“謙虛謹慎”是校長告訴我的真理。今后我努力的方向和工作的思路是： 第一，進一步加強教學理論學習，深入進行探究式教學的研究，把探究式教學進一步的運用到實際教學中來，同時

  加強教學基本功的訓練，在教學上多下功夫，努力使學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。第二，針對高中歷史的教學特點，認真研究如何上好階段性復習課，力爭通過階段性復習鞏固充實提高學生的成績。第三認真的進行試題測試研究，把握高考的大方向，使自己的教學更加科學，更有方向性，做到為戰而練。第四進一步的做好學生的德育工作，做到教育和教學有效的統一。在教學中激發每一位學生的潛能，讓每一個學生都得到發展，突出歷史教學的目的和作用。

  通過這一個學期的教學，我感悟到教和學之間的互動性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學水平的提高，同時也使學生感受到學習歷史的樂趣和意義。“學高為師身正為范”，“教學相長”，“我與學生共成長”，一個學期即將結束，在今后的教學生涯中，我將一如既往地嚴格要求自己，刻苦鉆研教育教學，不斷提高自身的業務水平，為學校的教育事業做出自己的一份努力!

  高一歷史老師學期總結2

  歲月無聲，時光無痕，一個學期在緊張、忙碌而又有序的工作中轉瞬而逝。回顧這個學期以來，高一歷史備課組的幾位教師分工合作，集思廣益，深研究入課程，集體備課，共同提升，收獲頗多。現將本學期的工作總結如下：

  一、集體備課落到實處：

  開學前提前布置兩周的工作計劃安排，分工到人，每人主備一節內容，便于教師集中精力將自己主備內容的教學要求、教學目標吃透，根據自己對歷次學業水平測試、高考試卷的分析對教材內容進行解讀，在吃透教材的基礎上搜集、查找、補充相關資料(包括視頻、仿真題、真題、課外趣味閱讀材料等)，突破重、難點，力爭能夠編寫出一份知識結構層次分明、適用、易懂、深入淺出、學生喜愛、貼近新課標理念的導學案，讓導學案能真正發揮引領學生主動學習、思考的功用。每周六由兩位主備教師就自己所備內容分別進行解讀，大家集體討論，進行二次備課，把準教學基點，發揮個體特長，運用集體智慧，達到最佳效果。在集體備課中，同組教師就重點、難點展開積極探討，各抒己見，有時甚至會爭得面紅耳赤，但就是在這種思維的碰撞中，讓智慧在集體中得到了升華，開拓了思維，提升專業知識素養。

  二、導學案編寫精準到位：

  導學案的編寫要起到真正“導學”功能，起到夯實教材、補充教材的功能，起到拉近學生與學業水平測試、高考零距離的功能，達到讓學生期待的程度，這就要求這份導學案具有趣味性、情境性、拓展性、學科專業性，這樣的導學案對教師的能力是一個挑戰，但我們別無選擇，只有面對，只有老老實實一步一個腳印試著去努力。經過全組成員的討論，決定每份導學案由以下幾部分組成編寫：

  ①“教學要求”：讓學生明了本節課必須掌握的知識內容。

  ②“問題導問”：讓學生學會帶著問題去看書，提取關鍵詞和知識點。在這里老師的設問要結合教材的正文、小字、插圖、歷史縱橫、學思之窗等內容層層設疑，通過設問，培養學生的邏輯思維、歷史學科思維能力，避免艱澀、深奧，大、空，嚇跑學生。另外在“問題導問”部分根據重、難點的需要可以補充趣味閱讀、知識鏈接等相關內容，拓展學生視野，提升學生學習興趣。興趣永遠都是最好的老師!

  ③“知識整合”讓學生學會概括，學會課堂小結。(根據情況，由學生自主完成，或在教師的引導下進行)

  ④“反饋練習”及時讓學生突破重、難點。習題的編排可以放在每個綱目錄后，也可以放在最后，但題目內容的選擇一定要有針對性、基礎性、開放性、拓展性;題目排放的順序一定要與上課內容次序相吻合，便于教師、學生按次序講解、評析，防止學生感覺東一榔頭西一錘子。

  在實際的操作中，我們嚴格按照這一思路編寫導學案，雖然過程充滿了艱辛和痛苦，但付出總有回報：每位老師都想編寫出最滿意的導學案，會查找大量的資料并加以選擇、加以優化，在自覺不自覺中、在主動或被動中不知不覺的進步著，提升著;而且更重要的是這本導學案在引領學生思維方面的作用基本達到了我們預期的目標。

  三、導學案的運用科學有效：

  提前發放，學生必須完成“問題導問”相關內容，教師抽批，了解學情，課堂上有針對性解析。“知識整合”、“反饋練習”課前不做統一要求，學生自主安排，但在課堂上現場演練學生必須學會講解、分析到位，杜絕對答案現象，防止學生等、靠、要思想。向課堂要效率，杜絕題海戰術、打消耗戰!

  四、教研活動深入課堂：

  發動教師走進他人課堂，學習他人的閃光點，本學期我組每位教師都開設了公開課，課后及時點評，并留下書面文字評價，杜絕空話、套話、大話。

  五、成績均衡發展：

  雖然本學期沒有進行區、市級統考，但從期中的反饋來看，高一各班歷史成績基本上可以說是齊頭并進。

  半個學期來，固然我們用心做了很多事，也有很大的收獲，但也有一些遺憾：如原預計進行一次歷史競賽，由于時間緊迫等原因，沒有落實等;在新的學期里，我們將一如既往繼續將實干進行到底，爭取更大的提升!

  高一歷史老師學期總結3

  高一新課程教學，它是一次從教育理念到教學實踐的全面改革與創新，也是一次充滿智慧的挑戰。經過教學實踐，感到既有成功與喜悅又有許多問題與困惑。

  一、成功與喜悅

  一學期的教學實踐，讓我對新課程有了更加深刻的教學感觸。

  (1)應以課程標準為依托，轉變課程理念，明確教學內容目標性。 課程標準為教學依據的思想，凸顯公民教育的宗旨。集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發展方向，體現了國家對學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等的基本要求。它有別于過去教學大綱時代片面注重和追求學科體系的完整性和專業性，教師只有通過對課程標準的認真學習、耐心研磨，才能理解解課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標準、實施建議等內容制定的初衷，才能更準確地把握教材，指導教學。促進學生個性的健康發展，培養學生健全的人格，為學生的終身發展奠定基礎，從而進一步全面提高全體國民素質。

  新課改要求教師做課程的開發者，在“一綱多本”的時代，如何在課標的指導下，根據學生的實際情況和教材具體內容處理教材，是課改中教學創新的起始點。

  在學習必修1《世界多極化趨勢》一課時，首先明確本課學習內容要點是：“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經濟大國和中國的振興以及不結盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發展。”

  其次注意到“簡述”和“了解”這兩個不同能力層次目標要求，進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發展”又“曲折”的特點，最后根據上下節的課標內容，把本節的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開本節教學內容的處理和學習探討。在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點，不結盟運動則相對不是主要的，是可以略講的;而簡述部分則可由學生根據教材和所學的知識自主學習。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學習、共同討論得以完成。對“了解世界多極化趨勢在曲折中發展”這一教學難點的完成，教師可以用講解法或材料解讀法來突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標要求完成教學目標。

  (2)以學生為主體，轉變教學方式，增強課堂教學有效性。

  歷史教學的主體是學生，沒有學生的積極、主動參與，就談不上歷史教學改革，教師的美好愿望也就無從實現。學生是否能夠積極主動地參與到課程改革中來，是高中歷史課程改革成敗的關鍵。因此，在教學活動中，歷史教師不僅要使學生能夠較好掌握運用知識，努力創設新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，同時更應關注學生的精神狀態，引導和促進學生將傳統的歷史學習方式轉變為科學的新型的歷史學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。讓學生成為學習的主人，使學生自己的主體意識、能動性和創造性以及合作精神不斷得到發展。

  在學習《世界多極化趨勢》一課時，以多媒體的手段通過講授法、討論法、材料學習法、觀察學習法、實踐學習法等多種有效的方法和

  途徑，逐步地使學生掌握科學的學習方法。比如：通過設置問題情境，進行導入新課和引導學生認識“歐共體形成原因”和“日本成為經濟大國的原因”。充分利用教材中的史料，并結合相關資料，以材料解析題形式，培養學生分析歷史材料的能力，并加深對歷史問題的認識。通過觀看“歐共體形成”的錄像，讓學生感性地了解歷史，激發學生學習歷史的興趣。

  通過“中國和平崛起對世界歷史產生哪些影響?”的研究性學習小課題探究，提高學生自主學習、合作學習和探究學習精神，充分地發揮學生的積極性和創造性能，使教學內容從課內延伸到課外。通過圖示教學法，幫助學生更好地把握歷史發展的現象，使所學知識具體化、直觀化。通過“對戰后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示?”問題提出，將歷史學習從感性上升到理性，體現歷史教學的人文關懷。

  (3)以培養多元智能為宗旨，轉變單一評價機制，增加評價標準的多樣性。

  課標中的評價建議明確指出：“遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。”

  鼓勵學生課堂上大膽提問創新，有時學生提問很有深度，讓學生感受到學習歷史的快樂，激發學習歷史的興趣，不僅課堂氣氛活躍了，思維能力也得到一定的提高。

  為了更好地了解世界主要大國崛起的情況，理解教材的內容，思考當今中國路在何方，啟發學生為中華崛起而學習。觀看《大國崛起》的錄像或文字材料，并寫出觀后感的小論文。學生興趣很高，在觀看之余，積極撰寫。寫小論文收獲的不僅僅是知識，更主要的是學生的心靈感化和愛國情結的升華。

  二、問題與困惑

  在課堂教學中，雖然教師主觀愿望良好，但與教學實際總有一定的差距，存在教與學的問題和困惑主要有：

  (1)初高中歷史教學的脫節

  首先，現實中存在著學生初中歷史知識貧乏，導致進入高中以后，初中的歷史基礎嚴重脫節，嚴重影響高中教學的正常開展。其次，高中教材內容與觀點與初中相脫節或拔高。初高中教材版本多樣化，教學內容嚴重脫節，初中內容蜻蜓點水，高中內容要求入木三分，導致新課程“繁、難、偏、雜”。同時，有些觀點過于“超前”與初中所學的觀點存在著矛盾，使學生無所適從。

  (2)不能掌握正確的學習方法

  由于初中階段沒有打好基礎，升入高中以后，才開始真正把歷史作為一門課程來學習時，就不知如何下手了。不知道做課堂筆記，而還是等老師在復習時給他劃重點;大部分學生上課時雖然認真聽講，甚至積極參與課堂教學活動，但一到考前復習時，就不知道如何自主復習、理解地掌握歷史知識。再者，沒有養成良好的學習習慣，沒能通過平時的及時復習和適當練習來提升自己的歷史思維能力。

  三、對策與措施

  (1)、落實課前預習工作，指導學生學會自主學習

  針對學生學習基礎弱、方法落后的特點，教師應努力改變傳統的封閉式課堂教學模式。采取開放式教學方法，先讓學生課前就明白將要

  學習的知識，動員和指導學生去查找相關資料，必要時進行社會調查實踐。這樣，在教學新知之前，學生不再是“零”起點，在學習時能使自己處于主動探索的地位上。讓同學在課前的學習活動中，盡可能多的了解到了課本上沒有的歷史知識、歷史故事等，并通過充分有效交流，實現初級資源共享，為學生學好的新課奠定良好前提，形成學習良性循環，并為下次學習探索積累經驗。

  (2)、加強集體備課，提高合作教學觀念。

  新教材注視學生合作學習方式的轉變，實際上教師的備課方式更應隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學上初高中又有很大的差異。教師加強自身教學理論學習和專業素養的提高當然是首要的，同時加強集體備課、集體議課評課，才能更好的解決新教材中的諸多新問題，全面提高教學質量。同時，這種的集體備課不僅僅是校內的，而且應是校際的、地區間的、以至是更大范圍的;不僅是面對面的交流，也可以進行更簡便、快捷的網上交流。

  總之，新課改畢竟還是一個新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來了諸多的沖擊和挑戰，也給我們同一起點和機遇。我們只有堅定信念，迎浪而上，內強素質，大膽實踐，努力探索，定能笑傲江湖。

  高一歷史老師學期總結4

  一、在高中歷史新課程學習實踐過程中推動教師的發展與教學理念的轉變

  1、在學習實踐中的發展

  自新課程改革實施以來，我積極參加省、市、區各級各類新課程培訓，撰寫學習筆記和總結。通過學習培訓，歷史教師的新課程教學理念和素養有明顯提高。同時學校和歷史教研組利用校本培訓、公開課、集體備課討論、自主學習、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師進一步學習新課程目標、理念、教學要求。通過在學習中實踐，在實踐中學習，在學習實踐中提高，我的新課程教育教學理念，歷史課堂教學能力，專業素養都有很大提高和發展。

  2、歷史教師新課程學習和教學實踐中理念的轉變和實踐

  新課程改革首先要求教師轉變教學理念。高中歷史新課程闡明了課程的六個方面的理念，指明了課改的方向和要求。在高中歷史新課程改革中，我在學習和教學實踐中積極轉變教學觀念，探索教育教學規律，努力用新理念指導教學：堅持“為了每一位學生的發展”的指導思想，促進學生全面、健康成長;激發學生學習興趣，培養學生終身學習意識;以學生發展為中心，重視學生主體地位;關注個體差異與不同需求，實現全體學生的共同發展;良好的師生關系，和諧、民主化的課堂是新課程教學成功的基礎;良性的、多元化的、以綜合素質為目標的教學評價是促進學生學習的動力;歷史教學的主體功能是引導學生學會學習、學會生存、學會做人;教學中運用多樣化手段和方法，力求三維目標的統一;注重教學反思。教師把新課程的教學理念不同程度地在教學當中加以運用，初步形成了師生互動、合作探究、歷史感悟、情景體驗、學生主體、師生平等、民主和諧等為特點的新型課堂教學氛圍。

  二、課程教學實踐

  1、以集體備課和課程整合實現課堂教學設計的優化

  面對新的教學理念和新的教材，習慣于傳統教材和課堂的我，起初是惶恐不安的。設計一堂什么樣的課才能符合新課程的要求，是擺在我面前的一個現實而迫切的問題。備感困惑的我和教研組其他老師在集體備課時商量討論，互相發現優點和不足，共同設計課堂教學。集體的智慧優化了課堂教學設計，大家既是合作者，又是相互促進者，推動了新課程課堂教學發展。

第7篇：簡述學科課程的特點范文

關鍵詞　器官移植；外科學；立體化教材

器官移植外科學是21世紀醫學領域的一門新興前沿學科，涉及的知識范圍極廣，涵蓋了免疫學、藥理學、分子生物學、血管外科手術技術學、影像學、護理學、基因工程等。搞好器官移植外科學課程教材的建設，對于保證器官移植專業人才培養質量意義重大。教材是進行教學的基本工具，是體現教學內容和教學方法的知識載體，也是深化教育教學改革、全面推進素質教育、培養創新人才的重要保證。對于一部好的教材，①應該全面闡述本學科的基本理論與基本知識；②能夠及時反映本學科的新進展與新趨勢。但器官移植外科學發展十分迅速，新發現、新成果層出不窮，可說是日新月異，傳統的教材體系和建設周期與速度，已明顯不能適應教育形勢新的發展和學科進展不斷加速的現實。建立新的器官移植外科學教材建設模式，從而不斷適應學科飛速發展的形勢和高等院校教學科研的特點，對于培養掌握先進的器官移植外科學知識、適應21世紀的人才非常重要。

1 《器官移植外科學》教材建設的現狀分析

目前大多數國內院校在《器官移植外科學》教學上仍將其劃分在《外科學》范疇，而這類教材更新周期相對偏長，不能及時反映學科新進展。器官移植外科學發展迅速，新知識、新進展層出不窮，而我們的教材出版周期長。更新速度慢，大多數教材的更新周期為5～10年，而國外教材的更新周期平均為2年，我們還有很大差距，不能及時反映學科新進展。

隨著器官移植領域的迅猛發展，教材內容不適應當前本學科教學實際的問題越來越突出。有的教材有關器官移植外科學的篇幅偏小，有的教材內容陳舊、針對性差。教材建設明顯滯后于教學改革，不能適合現代醫學素質教育的需要，應用性、針對性不足。

而器官移植外科學是外科學專業的主干專業課，其中包含有大量手術技術、藥物分子結構及免疫系統等內容。傳統紙質教材的圖示抽象、死板，使學生很難理解，已經不能適應高校既精簡學時又提高教學質量的要求。

教材綜合質量與國外差距較大。與國外器官移植外科學教材相比，國內教材的質量不管在內容還是出版印刷方面都存在較大差距。國外的相關教材的突出特點是提供內容豐富、形式多樣的配套教學輔助資源，為教師與學生提供全方位的服務。教師輔助資源包括教師指導手冊、習題答案冊、習題答案幻燈片、試題庫、電子教案、教師資料光盤等。學生輔助資源包括交互式學習軟件、學習輔導書、作業簿軟件包等。除了這些單獨發行的教學輔助資料外，教材還配有專門的教材網站，綜合了全部教材的相關信息。

2　“立體化教材”的含義和優勢

“立體化教材”是2002年首次在國內提出的教材建設新理念，是一種充分利用現代教育技術來完善教材建設工作的新觀念。這個觀念帶來了一場革命，它打破了以往以紙介質為知識傳播載體的局限。表現出向現代科技中尋找突破的強烈動機。在以往傳統教材體系中，更多的是學科知識體系的濃縮和再現，是各門學科中的基本知識結構。這種教材盡管能夠滿足系統化知識教學的需要，但在培養學生創新能力和實踐能力方面存在明顯的不足，而立體化教材體系的建立可有效地解決這個問題。其原因在于，立體化教材由三部分組成，即紙版教材、網絡教材和多媒體教案。立體化教材體系的建構，它綜合考慮了內容的多學科、教學對象的多層次、表現形式的多媒體、解決問題的多角度等不同層面的要求，綜合運用了各種媒體并發揮其各自優勢，形成媒體間的互動，強調各種媒體的立體化教學設計，注重激發學生的學習興趣，根據不同學科、不同應用對象、不同的應用環境來設計教學，以滿足多樣化、個性化、實用化的教與學的需求。

3 《器官移植外科學》立體化教材建設的思考

站在醫學教育的立場上來看，所謂立體化教材，簡言之就是某一門醫學課程的教材包，既有該課程的主教材，又有從不同角度、不同層次編寫的輔助教材；既有紙質教材，又有音像制品，是電子與網絡出版物有機結合的多媒體教材。所以要建立《器官移植外科學》立體化教材，中心任務是建設立體化的教學內容和新型的教學模式。同時應注意以下問題：

3.1　關于教學

既要在一定程度上借鑒和運用、繼承和發展傳統教材編寫經驗，又必須特別關注醫學生技能培養的特點：以培養職業能力為主線，突出內容的實用性、綜合性；從人才所需知識、能力、素質出發，注重教材內容的時代性和整體優化。在內容上要以病例分析為主，職業能力的訓練不僅需要培養學生的邏輯思維能力，更要培養學生的形象思維能力，病例分析是完成這種培養的一種有效方法。因此，搜集、編寫、比較典型的病例，通過病例提出問題，并因勢利導引出解決問題的辦法，是醫學教材編寫的主要手段之一。在形式上需要提供電子教案、教學案例、多媒體課件等豐富的教學素材。

3.2　關于輔導

每一章都提供了學生電子筆記、知識結構、教學難點和重點、學習要點、重點整理、重點難點釋疑、典型題解、課后習題詳解、學習自測等全面的學習資料。

3.3　關于網站

第8篇：簡述學科課程的特點范文

教師招考的一項測試準備從事教師職業的人員是否具有中小學教育要求的知識水平、職業道德素養等各方面綜合素質的競爭性考試。一般來講，湖南省的教師招考先進行筆試，包括“公共基礎知識” 、“學科專業知識”（局部少數市、區縣不考）、“教育法規” 、“教師職業道德” 等。然后是面試，面試以采取說課、試講等形式進行。最后是體檢和政審，各項合格后，將被正式錄用簽訂就業協議。

2. 教師招聘面試易出現的“致命錯誤”

一、不善于打破沉默；

二、與面試官套“近乎”；

三、缺乏主見；

四、缺少提問技巧；

五、自命不凡，目中無人；

六、見面就談薪論價；

七、慷慨陳詞，言之無物。

3.2011年教師招聘考試教育學考試重點

1.古代教育學教育的特點

2.一堂好課的標準

3.簡答教學過程的結構是什么？

4.課程評價的基本階段

5.教育對政治經濟制度的影響

6.生產力對教育發展的作用

7.教育對科學技術發展的作用

8.制約課程因素是什么？

9.分析如何教育新型師生關系

10.教師職業道德素質的基本要求？

11.現代教育學發展的趨勢

12.班主任班級管理的內容和方法

13.班主任如何組建和培養班集體

14.德育方法

15.德育原則

16.德育的規律特點

17.確定德育目標的依據

18.列舉有哪些教學方法

19.教育原則有哪些？以及貫徹這一原則的依據是什么？

20.教學過程的特點？

21.教學任務是什么

22.為什么教學是學教教育工作的主體（就是教學的意義）

23.課程實施的結構

24.教育專業素養有哪些？

25.簡述教師勞動的特點。

26.素質教育思想

27.我國教育目的的基本精神？

28.我國教育目的的依據 ？

29.學校教育在個體身心發展特殊作用？

5、 教師招聘考試考點攻略

1、教育理論中教育學、心理學、教育心理學考試，主要偏重于教育學、教育心理學（通過80%的地區得到驗證），因為這些知識與教師的教育教學實踐聯系最緊密。

2、教育理論考試偏重測試考生對教育學、心理學理論知識的實際運用，也就是說教育學、心理學中與教育教學密切相關的知識點是教師招聘考試的常考點。比如：中小學教師應具備的素質，班主任、班級日常管理、新課程教育理念等都是考試的重點。

第9篇：簡述學科課程的特點范文

1.擁有悠久的發展歷史,其教學內容較為固定

正如上文所述一樣,北京大學作為我國近代高等教育的發端地,早在建校初時期就設立了中文學專業,這個專業經歷了一百多年的發展。學科的教學內容與其教學方法已經固定下來。我國教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》與2003年頒布的《中國普通高等學校本科專業設置大全》之中,對中文學專業規定開設的課程幾乎沒有發生改變,數量上一直都是十三門基礎課程,教育界內幾句全部認同,中文學專業在傳統專業中是最具底蘊的一個專業學科,在現代大學專業體系中也是最為穩定的專業之一,其學科自身有著獨特的魅力和豐富的內涵。

2.漢語言文學將以培養專業性文學人才為主要目標

多年以來,漢語言文學專業以及其前身中文學專業已經成為作家、文學知識分子的培養基地,但是從社會學角度意義上來說,這些職業都不能成為社會職業類型,而其應用性也就沒有多大的發揮特征。上世紀八十年代以后,在許多高等教育學校中開設了關于中文專業中的文秘學、新聞傳播學、國際漢語等相關專業,這些課程的開設都是為了提高漢語言文學這門專業的社會應用性,為社會發展的需要輸送相關專業的應用性人才。但就近幾年干語言文學專業的就業形勢來看并不容樂觀,就業率持續下滑,從這點就可以看出該專業的社會應用性不強,社會對其的認可程度也不高。3.漢語言文學專業教育關于實踐性的內容比較少漢語言文學教育注重的是學生對漢語語言的分析運用能力以及水平,注重學生文學素養的培養,而相對而言,實踐性的教學內容比較少,一般都集中在文學寫作這一方面,從教學內容上來看,該學科的實際應用性較差是有據可循的。

二、淺析漢語言文學專業的應用性提高及其現實意義

1.漢語言文學專業應用性提高的現實意義

就筆者看來,漢語言文學專業應用性提高的現實意義主要體現在以下幾個方面:首先,漢語言文學學科的應用性的提高順應社會發展的實際需求。現代社會的發展需要的是高素質的綜合性人才,語言分析和運用能力在人才的基本素質中無疑是重要的環節,因此來說,漢語文學學科的應用性提高符合社會發展過程中對人才的要求;其次,漢語言文學學科的應用性滿足素質教育的本質需求。我國的素質教育推行已經遍及全國各院校,而現在正是高校實行素質教教育的關鍵時期,素質教育的根本目標所在在于對高素質人才的培養,全面發展學生的綜合能力,提升他們的綜合素養,而加強漢語言文學專業的應用性,就是要將學科的理論知識轉化為實踐中分析問題和解決問題的能力,讓學語言文學專業在社會發展中成為具有推動性作用的理論體系,這正符合素質教育對人才的需求;再者,漢語言文學專業的應用性提高也是學科本質發展規律的需求。漢語言文學專業以漢語言文字研究為主要對象,基于語言本身具有較強的工具性,也就決定了它自身所具有的易用性的特點。

2.漢語言文學專業應用性提高的可行性分析

以筆者看來,漢語言文學專業應用性的提高不僅僅具有重要的現實意義,更具備很強的可行性。具體體現在以下幾個方面:第一,漢語言文學學科其本身就具有非常豐厚的理論基礎作為支撐,理論指出,科學的理論是指導實踐的科學武器。漢語語言文學專業的應用性提高具有雄厚的理論基礎,理論中關于人類社會發展以及語言學理論都可以成為其理論依據;再一方面就是,漢語言文學專業的應用性提高具有優厚的現實條件,如前文所述,我過的漢語言文學專業已經有了一定的歷史,長期以來積累了豐富的教學經驗和教育基礎,這些對于提高學科的應用性都是非常重要的條件。除此之外,在漢語言文學學科發展的過程中也做過這樣的嘗試并取得了很好的效果。

三、關于漢語言文學專業應用性提高的幾點思考

1.加強改革學科教學體制的建設

在今后的教育工作中,各大高校應該加強對漢語言文學專業教學體制的建設,及時的更新教學內容,擴充教學科目,注重語言實踐能力以及和社會發展相關能力的實踐能力的培養,通過課程的設置,完善必修課和選修課的選定方式,優化學生的知識結構,增強他們運用語言的實踐能力,以此來提高該學科專業的應用性提高。

2.提高語言教學的教學質量,改善教學方式方法

課堂教學方式是漢語言文學專業進行知識和技能傳輸的主要方式方法,在今后的教學工作中,漢語言文學教學者應該側重課堂教學質量的提高,及時的改善教學方法,盡量避開傳統教學中照本宣科的教學方式,及時的將教學科研成果引進,充分利用現代化信息化技術優化教學質量。