前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的團隊建設及運行的制度保障主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：團隊建設及運行的制度保障范文

關鍵詞： 兵團高校 教學團隊 團隊建設 困境 解決策略

高校教學團隊作為高校教學基本建設的一項重要內容和舉措，其在教育教學質量的提高、師資隊伍素質和水平的提升、學術創新能力的培養及學術氛圍的營造等方面都具有獨特的作用和影響。作為新疆兵團高校以兵團精神育人，為屯墾戍邊服務的社會定位，教學團隊建設除此之外更多地肩負起新疆穩定和國家安全的使命。

一、新疆兵團本科高校加強教學團隊建設的意義

（一）新疆穩定和國家安全的需要。新疆特殊的地理位置，決定了新疆有特殊的政治地位。教師作為人才培養的主體，加強文化教育，使廣大新疆人民認識到保衛家園的重要性，就顯得尤為重要。教師的發展需要合適的土壤和空間才能汲取養分提升自身，為培養合格的建設大美新疆的建設者提供智力保障。

（二）新疆經濟建設和發展的需要。新疆地大物博，占全國面積的1/6的國土面積，有著豐富的資源，新疆還是有2131萬多人口的多民族聚居地。新疆自解放至今，戈壁變良田，沙漠變綠洲，經濟總量不斷攀升，經濟基礎不斷穩固，正向著小康社會邁進。為了新疆經濟的可持續發展，經濟建設還要不斷深入推進，就需要更多地為新疆經濟建設提供添磚加瓦的合格人才。

（三）創新人才培養的需要。隨著社會經濟的不斷發展，高等教育理念的不斷提升，為了使高校培養的人才與社會接軌，對人才培養模式和人才培養質量的要求都不斷提高，為了培養適應社會發展所需的復合型創新型人才，對高素質教師隊伍提出了新要求。

二、新疆兵團本科高校教學團隊基本現狀

為了對新疆兵團高校教學團隊有詳細了解，筆者對兵團所有本科高校教學團隊的建設情況進行了專項問卷調查。兵團一般本科高校有國家級教學團隊3個（石河子大學基礎化學系列課程教學團隊、石河子大學作物學教學團隊和石河子大學農業資源和環境專業教學團隊）、自治區級教學團隊3個（塔里木大學微生物學教學團隊、石河子大學果蔬貯藏加工學教學團隊和石河子大學農業經濟管理教學團隊）和校級教學團隊（塔里木大學共8個，石河子大學33個）。團隊成員以中級職稱的年輕教師為主，35歲以下的教師占44.9%，中級職稱的占42.8%。農口的教學團隊占80%以上。團隊負責人基本為領導雙肩挑，個別新辦專業還有講師擔任。省級以上教學團隊有專項經費，國家級教學團隊中央財政專項30萬元的建設經費，自治區級教學團隊有自治區專項資助10萬元，各高校校級教學團隊獲得3-5萬元不等的建設經費。

新疆兵團本科高校為兵團和中央共建的高校，中央委托兵團進行管理，教育主管部門在進行省級教學團隊申報的過程中主要考慮新疆睇番高校團隊的建設，最終使得兵團高校國家級教學團隊較少，教學團隊涉及的學科門類少。為了做好教學團隊建設工作，學校開展校級教學團隊建設，由于缺乏經費，在建設過程中，學校統一立項，各教學單位和教學團隊自行管理，團隊的組建依托教研室（學科組），在建設過程中只是團隊負責人和個別教師在進行一些具體工作，沒有形成團隊氛圍、學術氛圍，使得教學團隊的建設成為個別人的團隊，在提高教育教學質量和教師整體能力方面作用發揮得不到位。

三、新疆兵團本科高校教學團隊困境

為了真實有效地了解各教學團隊建設工作開展情況，以及在開展過程中存在的問題，筆者在石河子大學和塔里木大學發放問卷進行調查。本次共發放調查問卷150份，回收問卷145份。問卷設計采用定量和定性分析的方法，主要有以下幾方面的內容：團隊的基本狀況，團隊活動，團隊資源建設，團隊內部人員間的關系、團隊章程，團隊的規劃，以及團隊中存在的問題等。通過調查發現普遍存在建設力度小、成效不夠顯著等諸多影響和制約團隊建設和發展的問題。

（一）沒有合理的教學團隊建設的保障機制

通過調查發現“參與本科教學的時間占到工作時間的80%以上”的教師比例占到40.8%。在“您所在的團隊有比較規范的規章制度嗎”的問題中有73%認為本團隊中沒有規范的規章制度。49%教師不認為“學校教學團隊的管理有利于您從事自己感興趣的教育教學研究”。教學團隊要在正常開展工作的情況下而且要取得良好的效果，必須有一定的政策制度做保障、資金支持為后盾。只有這樣才能使團隊在一定的條件下開展行之有效的活動。在兵團本科高校中，普遍存在重立項輕建設的情況。立項后，沒有政策，沒有經費，使得教學團隊無法正常開展工作。

（二）沒有科學的績效考核機制

“您所在的團隊有科學規范的考核方式”中70%以上的教師認為不存在考核機制。教學團隊建設成效是否明顯目前是考核教學團隊建設成果的唯一標準。僅僅看中教學團隊建設期滿后定量驗收成果，如發表了幾篇文章，出版了幾部教材，而忽略了建設過程中的定性的驗收如教學團隊的運行管理機制是否合理，教學內容和教學方法改革是否有效等。大部分教師在團隊中只是掛名為評職稱收集材料，真正只有少數的幾個人在團隊中忙碌，教學團隊建設“眉毛胡子一把抓”，教學團隊基本上沒有競爭力。

（三）團隊帶頭人缺乏核心影響力

參與調查的教師中年齡在35歲以下的占44.9%，首次擔任教學團隊負責人的占到85.7%。團隊負責人比較年輕。新疆由于地緣的問題，處于邊疆地區，高水平的“大師”較少，并且在學術科研方面稍有成績的就“孔雀東南飛”，跳槽到環境更好的大城市，致使各高校形成了邊疆地區高校的教授、副教授向首府高校轉移，首府高校的教授副教授向內地高校轉移。而現在的大部分帶頭人，多數是領導干部，行政事務繁多，沒有更多時間研究專業技術，科研項目少，基本無暇顧及教學團隊的建設工作。

（四）團隊精神不夠鮮明

40%的教師認為：“團隊內核心教師總是操控著團隊成員之間的對話。”40%的教師認為：“教學團隊的任務很單調，您感覺筋疲力盡。”教學團隊學術優勢發揮得如何，在很大程度上決定了該團隊是否擁有和諧良好的文化氛圍。一個團隊的建設應該有其獨特的文化氛圍和團隊精神。只有這樣團隊才可以積極健康地發展。在兵團本科高校中，教學團隊多為自發組成的，缺乏教學團隊建設的章程。各高校普遍存在重立項輕建設，致使團隊沒有足夠的經費支持及政策保障，最終很多教學團隊只是掛名，內部沒有活力，更沒有開展有效的建設工作。

（五）協同發展的團隊意識不強

在“教師間合作進行教育教學研究是您所在團隊存在的基礎”中有81%的教師有強烈的需求，在“教學團隊能為你提供充的成員間的知識共享”中有75%同意成員間的知識共享，有91%教師認為“團隊間的團隊溝通有助于提高教學質量”。從以上數據可以看出，隨著現代知識的不斷更新，各類技術的飛速發展，教師對在教學團隊內的合作性和互的要求比較高。教師團隊成員本應該是互補共同發展的，然而，由于面臨的實際問題，資源少，團隊凝聚力小，使得年輕成員空有一身力氣不知道怎么使，更有甚者不愿意共享資源，都在單打獨斗地進行教學工作，團隊成員不能共同成長。

四、新疆兵團本科高校加強教學團隊建設的策略

中央新疆工作座談會后，對口援疆取得的成效是有目共睹的，事實證明，國家的“教育援疆”，“振興西部教育”的政策同樣是英明的。就如同讓一部分人先富起來，先富者帶動后富者的政策。國家“211”、“985”高校，不僅有優質的教學資源，更有學術上的權威，這些高校在教學科研方面都是代表中國最高水平。通過這些高校的先進理念、高水平的技術完全可以促進西部高校、新疆兵團本科高校的發展。因此，在教育援疆的大背景下提出新疆兵團本科高校教學團隊建設的策略。

（一）提高認識，強化教學團隊建設在突出本科教學中心地位作用。人才培養、科學研究、社會服務是大學最基本的任務，這些最基本的任務離不開教師，教師的發展需要合適的團隊。團隊的建設和發展促進教師發展，進而更好地完成大學基本任務。新時期作為兵團本科高校最主要的任務，應當是培養政治上可靠，能夠扎根邊疆，甘于奉獻的創新型應用型人才，應始終不忽視本科教學。兵團本科高校應進一步提高認識，在高度重視本科教學的同時尤其要加強教學團隊建設，任何工作的展開都應該圍繞本科教學，并且為之服務。要協調好各種關系，使之有機結合、相輔相成、相互促進。在教師職稱評聘、崗位津貼和年終考核等環節都要適當把教學質量和參與教學團隊建設情況的考量比重加大，逐步引導教師做到把教學工作當做個人發展當中最重要的部分。

（二）加大各對本科高校的資金支持力度，促進教學團隊的健康持續發展。任何組織的發展都離不開經費支持。新疆兵團本科高校教學團隊的組建和發展更是如此。新疆兵團本科高校地緣偏僻，各種教學資源匱乏，作為主管兵團高校的主管部門無經費支持，各高校為了保證學校的正常運行還有籌集包括教學團隊建設所需的經費、基礎設施和其他各種所需的外部條件，顯得非常困難。為了充分調動本團本科高校教學團隊建設的積極性、主動性和創造性，新疆教育行政層面和兵團教育行政層面應該為高校教學團隊的建設提供更多經費支持，為團隊開展教研活動提供經費保障，對于有突出貢獻的團隊負責人和團隊成員進行物質和精神方面的獎勵。

（三）完善教學團隊建設管理及考核制度，突出過程管理環節。各高校對立項的教學團隊建設項目，應監督做好教學團隊建設任務書的撰寫和落實，明確各教學團隊建設在各階段建設任務，制定切實可行的階段性任務計劃表和實施步驟，并進行階段性的檢查和考核。對于建設任務執行不力的團隊，提出整改意見。年度考核應以過程檢查和最終建設成果為依據，對考核結果不好的團隊，要求團隊提出具體整改建設方案。同時，應進一步完善和改進管理及考核制度，使教學團隊建設的形成過程管理制度化。

（四）融合對口高校教學團隊先進理念，打造和諧進取的教學團隊。在教育援疆，振興西部教育的背景下，新疆兵團本科院校教學團隊建設，首先要做好對教學團隊建設的政策制度保障，經費支持、團隊的考核機制等工作。選拔真正能夠帶動一批年輕人的能夠起到核心作用的團隊負責人。其次，要加強與對口支援院校相關教學團隊的交流互訪工作，定期選派團隊骨干到對方學校進修學習，使每個團隊成員能夠感受到對方教學團隊的實力、魅力和激情。同時援助高校團隊中的帶頭人及成員應該對受援高校進行回訪，并對建設進行“診斷”和“治療”。

（五）構建共建教學團隊。針對學校的特殊專業，如年輕教師多，高職稱領軍人物少的專業，可聘請對口院校的高職稱教授擔任團隊負責人，通過團隊負責人帶動這些專業的年輕教師成長，形成一批適合專業發展的資源。同時，可讓新疆院校的教師參與到對口院校的團隊的課題研究、教學研討、教學方法和教學改革等工作建設中，讓新疆院校的教師能夠體驗、體會對口院校的氛圍和精神，進而確定目標，提升自身水平。

（六）加強雙師型團隊建設，提高教師解決實踐實際問題的能力。目前新疆兵團本科院校大多數是年輕教師，他們很多出了校門上講臺，對知識的領悟基本還停留在理論層面。為了使專業建設緊跟產業發展，加強對學生的創新能力培養，首先要增強教師的動手實踐能力，為教師創造環境，建議加強雙師團隊建設，高校教學團隊與企業共建，這樣不但實現了校企雙方在人力資源上的共享，實現了雙贏，更鍛煉了老師解決實際問題的能力，培養了他們的團隊合作意識，同時為學生創造了學習的新環境，為人才培養、提高教學質量奠定了堅實基礎。

參考文獻：

[1]徐玲.以提升本科教學質量為目標的高水平教學團隊建設研究[J].吉林省教學學院學報，2011（11）.

[2]劉建鳳.高校教學團隊建設與管理探析[J].中國大學教學，2013（4）.

[3]侯德東.加強教學團隊建設，切實提升教學質量[J].中國高等教育，2013（5）.

[4]湯昕怡.組合小氣混編團隊探索雙視隊伍建設新模式[J].中國高等教育，2013（9）.

[5]黃玉飛.高校教學團隊的考核與管理研究[J].中國大學教學，2009（2）.

[6]程廣斌.兵團高校教學團隊建設的現狀、問題及對策[J].科教導論，2014（1）19.

第2篇：團隊建設及運行的制度保障范文

論文摘要：高職院校如何構建和運行“雙師”結構專業教學團隊，有效改善教師隊伍的結構和質量，需要積極創新發展路徑，破解改革難題。文章以浙江金融職業學院國際貿易實務專業探索“雙元雙優”專業教學團隊建設模式改革為例，闡述了該模式的內涵、特征、運行機制和運行保障，剖析了實施過程中的主要問題及已經取得的實踐成效，并從學校、系部和專業層面提出高職院校實施“雙元雙優”專業教學團隊建設模式改革的建議。

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出，高等職業院校應注重教師隊伍的“雙師結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設。浙江金融職業學院國際貿易實務專業從2006年開始，結合全國示范性高職院校重點建設項目，進行了“雙元雙優”專業教學團隊建設模式探索與實踐，取得了較好的效果，探索了一條行之有效的高職院校經濟管理類專業“雙師”結構教師隊伍建設路經。

“雙元雙優”專業教學團隊建設模式是指：校內專任教師通過培養成為優秀的教師職業人；從大量外貿從業人員中遴選出優秀外貿職業人隊伍(行業兼職教師)，兩者共同參與人才培養全過程，將學生培養成為合格的外貿職業人。

團隊“雙元雙優”。“雙元”是指專業教學團隊“雙師”結構，“雙優”是指優秀教師職業人和優秀外貿職業人。優秀教師職業人的特征主要體現校內專任教師要掌握先進的職教理念，擁有較高的職教能力；熟悉外貿業務操作，具有較強的業務操作能力，具備這兩種能力的校內專任教師得以構成優秀教師職業人隊伍。優秀外貿職業人的特征主要體現在校外兼職教師要深諳外貿業務操作要求，具有豐富的從業經驗，擁有豐富的行業資源；同時，具有與學校共同努力為外貿行業培養合格人才的意愿，具備這種主客觀條件的校外兼職教師得以構成優秀外貿職業人隊伍。

運行“全程雙軌”。“雙元雙優”專業教學團隊相互配合、共同參與人才培養全過程：在人才培養準備階段，共同開發崗位職業標準、專業教學標準和課程標準；在人才培養實施階段，共同編寫項目教材、共同備課、共同授課、共同命題、共同指導工學交替、頂崗實習，把學生培養成合格職業人。

一、實施“雙元雙優”專業教學團隊建設模式面臨的主要問題

高職院校實施“雙元雙優”專業教學團隊建設模式時，將會面臨以下主要問題：

1．校內專任教師不懂職教理論，無法準確駕馭高職專業課程教學。目前，大部分經濟管理類專業教師都不是師范類專業科班出生，成為教師前都只學了高等教育基本理論的皮毛，對于職教理論知之甚少，不了解職教規律和原理，因而很難準確實施高職專業課程的建設和教學。

2．校內專任教師頂崗實踐難，很難成為“雙師型”教師。校內專業教師絕大多數都是從校門到校門，缺乏實踐經驗。盡管各校強調培養教師的雙師素質，但由于教學任務重、下企業難等客觀原因，使得專業教師下企業鍛煉機會和時間較少，無法使大量專業教師真正成為“雙師型”教師。

3．行業兼職教師數量不足和質量不高，不能滿足“雙師”結構專業教學團隊建設要求。目前，許多高職院校的專業教學團隊以校內專任教師為主，行業兼職教師為輔。在數量上，行業兼職教師與校內專任教師的比例達不到1：1；在質量上，許多行業兼職教師的業務水平和教學能力達不到培養職業人才的要求。

4．行業兼職教師參與人才培養的廣度和深度不夠，不能滿足職業人才培養要求。目前，有些高職院校聘請的行業兼職教師，往往都只是做一兩個講座或上一兩次課，流于形式，參與人才培養的廣度和深度不夠，無法勝任職業人才培養職責。

5．學校相關的人事分配和教學管理制度不配套，導致“雙師”結構專業教學團隊建設缺乏機制保障。由于行業兼職教師一般都沒有教學經驗，且在時間和精力上要保證本單位工作的前提下，參與學校的人才培養。如果學校沒有配套合理的人事分配和教學管理制度，很難建設和運行“雙師”結構專業教學團隊。

二、“雙元雙優”專業教學團隊建設模式的改革與實踐

浙江金融職業學院國際貿易實務專業結合全國示范性高職院校重點建設項目，從2006年開始，進行了“雙元雙優”專業教學團隊建設模式探索與實踐，有效地解決了前述提到的問題，取得了較好的“雙師”結構專業教學團隊建設效果。

(一)構建措施

國際貿易實務專業構建“雙元雙優”專業教學團隊，通過培養機制與遴選機制分別打造兩支優秀職業人隊伍。

1．培養校內專任教師。校內專任教師，通過學習先進職教理念，掌握先進職教方法，組織參加職教能力測評的方式提升其職教能力；通過定期或不定期到外貿企業掛職鍛煉，提高其業務操作能力；受客觀因素制約無法大面積推廣掛職鍛煉時，通過專任教師與行業專家一對一、緊密的“朋友式”結對，使業務專家對專任教師業務能力的指導打破時間與空間的諸多限制，更具靈活性與針對性。

2．遴選行業兼職教師。行業兼職教師，產生于專業用心建立的外貿職業人才庫。國際貿易實務專業通過行業協會、學會及主管部門牽線搭橋，廣泛深入外貿行業，利用專業指導委員會、校外實訓基地等平臺逐漸積累外貿職業人才庫的儲備人才，從中遴選構建優秀外貿職業人隊伍(行業兼職教師)。遴選原則從隊伍整體來講，要求數量穩定、結構合理、覆蓋外貿行業相關崗位；從專家個體來講，要求從業經驗豐富、行業資源豐富，主觀上愿意參與人才培養過程。

(二)運行機制

在人才培養準備階段，“雙元雙優”專業教學團隊共同開發外貿職業崗位標準、專業教學標準和課程標準。人才培養階段包括準職業人培養和合格職業人培養兩個階段，在準職業人培養階段，“雙元雙優”專業教學團隊開展共同編寫項目教材、共同備課、共同授課、共同命題等系列項目教學活動，把學生培養成準職業人；在合格職業人培養階段，“雙元雙優”專業教學團隊共同指導學生工學交替、頂崗實習等實戰訓練，使學生實現從準職業人向合格外貿職業人轉變。

1．人才培養準備階段：標準開發

在該階段所進行的職業崗位標準、專業教學標準和課程標準開發為人才培養運行確定依據。

(1)開發職業崗位標準。由于國際貿易實務專業人才培養定位的外貿單證員、外貿跟單員和外貿業務員三個崗位，在我國尚無對應的職業崗位標準，因此，聘請一批對應崗位專家的行業兼職教師，組建職業崗位標準開發專家委員會，對這三個崗位進行工作過程和工作任務分析，分析出需具備的職業素質、職業能力和專業知識，確立這三個外貿崗位的職業崗位標準。職業崗位標準的開發，為專業建設解決了培養什么規格的人的問題，即人才培養規格。

(2)開發專業教學標準。“雙元雙優”專業教學團隊在開發的這三個職業崗位標準基礎上，按照以下思路共同開發專業教學標準(人才培養方案)：①對人才培養的關鍵環節進行科學化、標準性規定，對整個教學過程進行標準化設計；②用職業崗位定位人才培養目標，并考慮學生就業后的可持續發展，課程設置要具有一定的前瞻性，能適應行業未來發展的趨勢；③主要用崗位職業能力來描述人才規格，重點關注學生能做什么；④融合學歷證書與崗位職業證書，把職業考證的職業素質、職業能力和專業知識要求融合到各專業課程，結合職業考證時間安排職業考證課程。其內容包括專業名稱、人學要求、學習年限、人才培養目標、人才培養規格、職業范圍、任務與職業能力分析、專業實訓課程表、課程結構、教學進程表、專業教師任職資格和實訓裝備等l2項標準化內容。

(3)開發專業課程標準。“雙元雙優”專業教學團隊根據人才培養定位，重構了基于工作過程的“外貿單證操作”、“出口業務操作”、“出口跟單操作”等9門專業核心課程體系，開發了突出崗位職業能力培養的這9門專業核心課程的課程標準。每門課程的課程標準對課程性質、課程目標、課程內容和要求等內容作出了原則性的規定，同時還對課程設計思路和實施建議進行了說明，使課程教學與改革有章可依。為了更好地實施課程標準，使課程標準的執行更加具體，這9門專業核心課程都根據外貿企業真實業務案例開發了項目活動載體，展現了項目課程改革思路，提高了課程標準的可操作性。

2．準職業人培養階段：項目教學

在該階段，“雙元雙優”專業教學團隊共同參與9門專業核心課程的教材編寫、備課、授課、命題等項目教學全過程，實現學生到準職業人的轉變。

(1)共同編寫立體化教材。“雙元雙優”專業教學團隊通過共同研究、分析，確定有代表性的行業、產品、業務種類，并以該行業大型綜合真實業務案例為藍本，根據課程標準的要求，設計項目活動載體，確定工作項目，設計學習情境，共同編寫基于工作過程的項目教材，并以項目教材的編寫為契機，完成項目活動載體、實習實訓項目等教學資料的積累與搜集工作，為教師施教提供支持；同時，建設課程網頁提供電子課件、實習實訓項目、習題集、案例集、試題庫等材料搭建立體化學習平臺，為學生提供多維學習空間。

(2)共同備課。“雙元雙優”專業教學團隊在授課前，根據課程標準設定的各項目的能力點與知識點要求、行業發展新變化、業務政策新調整和業務操作新方式，確定項目活動載體，使之融入行業發展新要素，符合業務發展新要求；在此基礎上，根據授課對象、授課場所的不同特點將項目活動載體覆蓋的能力目標與知識目標外化為具體、明確的工作項目，配之以適當的教學組織形式，保證教學能力目標與知識目標的實現。“雙元雙優”專業教學團隊在共同備課過程中，各取所長，優勢互補，將授課內容準備與課堂組織形式設計都提到更高的水平。

(3)共同授課。“雙元雙優”專業教學團隊在課堂授課環節，分工合作，相互配合，其中，行業兼職教師側重實踐教學和實訓指導。“雙元雙優”專業教學團隊通過基于工作過程的項目課程教學，以專業核心課程的項目活動設計為載體，突出學生在課堂教學中的主體地位，強調學生職業能力培養，融入職業素質提升，共同打造任務驅動、項目導向、教學做一體、教學場所與實訓場所一體化的教學模式。在每一個學習情境的項目教學過程中，首先將根據業務案例設計的項目活動任務布置給學生，指導學生完成工作任務，發現學生操作過程中的問題，及時總結。在教師進行操作示范的過程中，不僅將該工作任務覆蓋的職業能力與專業知識進行講解與示范，并且還需要將學生獨立進行的工作任務完成過程加以分析，使學生在掌握共性的職業能力與專業知識的基礎上，有個性化的收益，包括職業能力的提高，也包括職業素質的提升。

(4)共同命題。“雙元雙優”專業教學團隊在完成共同授課后，由校內專任教師根據行業兼職教師提供的真實業務案例，結合課程考核要求，設計考核案例，按照實際業務的表現形式來確定考核形式、分配考核點，形成考核試卷初稿，交由行業兼職教師進行業務把關，對業務案例描述、考核任務設計、考核評價指標進行審核，提出修改意見，由校內專任教師進行修訂，由雙方共同填寫“共同命題記錄表”雙方共同完成共同命題任務。通過共同命題，使課程考核內容與考核形式與實際業務相吻合，使考核結果與崗位要求相吻合。

3．合格職業人培養階段：實戰訓練

“雙元雙優”專業教學團隊通過共同指導學生工學交替、頂崗實習等實戰訓練，完成學生白準職業人到合格職業人的飛躍。

(1)工學交替。“雙元雙優”專業教學團隊在專業核心課程的合作過程中，除在課堂教學的教學資料準備、備課、授課、命題環節的合作外，還將部分適合進行實戰操作的項目的授課由校內實訓室轉移到校外實訓基地的真實職業環境中，實行工學交替，行業兼職教師充分發揮其社會資源、業務優勢對學生工學交替進行指導，通過實戰操作檢驗課堂教學效果，檢驗學生職業能力與專業知識的掌握水平與應用水平。

(2)頂崗實習。國際貿易實務專業學生在“雙元雙優”專業教學團隊的指導下，學習掌握了國際貿易實務專業9門專業核心課程設定的能力目標與知識目標，掌握了外貿單證員、跟單員、業務員三個崗位業務操作所需要的各項能力，獲得了對應的職業資格證書，到相關外貿企業對應崗位進行頂崗實習，即“持證上崗”。學生通過至少半年的頂崗實習，提升了職業能力，養成了良好的職業素質，積累了外貿工作經驗，轉變成了合格職業人，實現順利就業和優質就業。

(三)運行保障

為使“雙元雙優”專業教學團隊建設模式順利實施，我們制定了如下運行制度：

1．“雙元雙優”專業教學團隊構建方面

為了建立一支“雙元雙優”專業教學團隊，強化校內專任教師業務操作水平的提高和行業兼職教師教學基本功的提升，制定了《行業兼職教師遴選、聘用和管理辦法》、《關于加強雙師型教師隊伍建設的若干意見》、《關于鼓勵教師參加掛職鍛煉的有關規定》、《關于校內專任教師與行業兼職教師“朋友式”結對的若干意見》等規章制度。

2．“雙元雙優”專業教學團隊運行方面

為了適應項目教學改革，保證課程建設質量，加強教學過程管理，制定了《校內專任教師擔任行業兼職教師助教制》、《行業兼職教師工作手冊》、《共同備課實施細則》、《共同授課實施細則》、《共同命題實施細則》等規章制度。

(四)運行績效

國際貿易實務專業“雙元雙優”專業教學團隊建設模式通過近3年實踐，取得良好成效：

1．該模式入選全國示范性高職院校建設2周年經典案例師資隊伍案例之首；

2．培養了5名專業帶頭人，并人選浙江省高職高專專業帶頭人培養工程，被中國國際貿易學會聘為全國外貿跟單員和外貿業務員培訓認證考試專家委員會委員。主編了3本全國考證教材，參與制定了外貿考證標準。

3．14名校內專任教師均通過職教能力測評，均獲得外貿職業考證培訓師資格，其中8名還獲得澳大利亞TAA培訓師證書，培養了9名骨干教師、4名雙師素質教師。

4．共聘用了外貿業務能力強、行業資源豐富、熱心教育事業的40名行業兼職教師，覆蓋各類外貿相關企業和各種外貿崗位，行業兼職教師與校內專任教師比例超過1：1。

5．2008屆畢業生取得了98％高就業率的優異人才培養績效，人才培養質量有了大幅提升。

三、實施“雙元雙優”專業教學團隊建設模式的建議

1．學校層面：擬訂人事分配和教學管理制度，保障團隊建設有序運行

(1)在思想觀念和行動上，都要重視“雙師”結構專業教學團隊建設。

(2)在人事分配上，要明確行業兼職教師的報酬，對行業兼職教師結對的校內專任教師要有相應的獎懲制度，對參加頂崗實踐的校內專任教師要有相應的激勵措施。

(3)在教學管理上，要制定行業兼職教師管理辦法，規范對其管理和運行，如考慮到行業兼職教師有時不能在正常工作日來授課，允許其調到周末或晚上上課。

2．系部和專業層面：擬訂團隊運行的實施細則。有效構建和運行團隊

(1)根據學院團隊建設相關制度，結合系部和專業特點，擬訂團隊構建和運行操作層面的實施細則。

第3篇：團隊建設及運行的制度保障范文

關鍵詞： 教學團隊； 教學質量； 精品課程； 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8228（2012）04-52-03

Teaching team and practice of IT and computer sciences

Xu Fengsheng

（Department of Mathematics，Dezhou University， Dezhou， Shandong 253023， China）

Abstract： Combining the practical situation of the construction of teaching team in information and computer specialized subject of Dezhou College, the author of this paper describes the feature, echelon construction and strategy. Finally it presents the achievement that the team has made.

Key words： teaching team； teaching quality； high quality course； educational reform

0 引言

2007年，教育部、財政部聯合了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，該意見強調的一項重點內容，就是加強“教學團隊與高水平教師隊伍建設”。隨后，教育部下發了《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，再次明確提出了“建設教學團隊，培養可持續發展的教學隊伍”的要求。由此可見，教學團隊建設已成為高校提高教師素質和教學水平的重要內容。教學團隊建設和高水平教師隊伍建設是提高教學質量和教學改革的前提，也是培養特色人才的必然要求。強化教學團隊內涵建設，創建優秀教學團隊，是辦好優質本科教育，形成專業特色的有力支撐[1-2]。

1 教學團隊的內涵與特征

正確理解與把握教學團隊的內涵和特征，是強化內涵建設、創建優秀團隊的必要前提。所謂教學團隊，就是以學生為服務對象，以一些技能互補而又相互協作、溝通的教師為主體，以教學內容和教學方法改革為主要途徑，以系列課程和專業建設為平臺，以提高教師教學水平、提高教學質量為目標而組成的一種創新型的教學基本組織形式[3]。

教學團隊作為一種團隊的形式，除了要具有團隊的目標性、互補性、合作性等共性特征之外，還要有自己的個性特征，如團隊結構的梯次性、團隊清晰的教學改革方向、團隊效果的長期性和穩定性等。具體來說，一要有明確的教學建設發展目標，即教學團隊應以專業建設、課程建設、教材建設和教學實踐基地建設等項目為建設目標，積極開展教學研究，進行教學改革，團隊成員之間優勢互補，團結協作，共同完成教學團隊的建設目標，提高教學團隊的教學水平和人才培養質量的任務；二要有合理的教學梯隊，即教學團隊的成員應在年齡結構、學歷結構、學緣結構和職稱結構等方面進行優化，教學團隊應由學術帶頭人或教學名師為負責人，以中、青年骨干教師為主體，形成由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成的梯次合理的人才隊伍，其中既有教學經驗豐富、教學效果優秀的名師，又有科研能力強的學術骨干以及實踐經驗豐富、實踐能力強的教輔人員；三要有清晰的教學改革方向，即教學團隊要緊跟時展的趨勢，準確把握專業建設與教學改革方向，及時更新教學內容，不斷改革教學方法，積極開展教學研究，引導學生進行研究性學習和創新性實驗，不斷提高本科教學質量；四要用長遠的、發展的眼光看問題，在取得省、部級標志性教學成果的同時，更加注重團隊建設對專業建設和學科建設帶來的長遠的效用。

2 教學團隊的梯隊建設

提高教學質量是高校永恒的主題。教育部在質量工程中加強教學團隊建設這一舉措，正是提高教學質量的核心。教學團隊的主體是師資隊伍，構建合理的師資梯隊是創建優秀團隊的根本保障。從團隊的內涵與特征來看，在教學團隊的建設中，首先要選好團隊帶頭人，因為團隊帶頭人是團隊的核心和靈魂，是確保團隊共同目標實現的重要基礎，選好團隊帶頭人是培育高素質教學團隊的關鍵；再就是選好團隊成員，團隊成員要有共同的目標，要優勢互補，團結合作，這是團隊開展工作、實現共同目標的基礎。

根據優秀團隊建設的要求，2009年我們組建了信息與計算科學專業教學團隊，團隊以具有強相關性的課程群為平臺，以教學名師為團隊帶頭人，以學術骨干、教學骨干為主要成員，團隊成員之間優勢互補，團結協作，具有共同目標，年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構合理。團隊由20人組成，其中教授6人，副教授10人，具有博士學位的教師6人，具有碩士學位的教師14人，具有企業背景的教師4人，1人為校級學科帶頭人，3人為校級教學名師，4人為校級教學骨干。團隊中學科帶頭人和教學名師來自天津大學、北京師范大學等國內著名高校，具有先進的教育理念、活躍的學術思想、強烈的開放意識、嚴謹求實的優良學風和突出的質量意識。經過幾年的建設，已形成了一支學術思想活躍、教學科研緊密結合、學術嚴謹、老中青結合、梯次合理的信息與計算科學專業教學團隊。

3 教學團隊建設的策略

⑴ 建立有效的團隊運轉機制

要保證教學團隊的順利運轉，必須建立完善的內部管理與運行機制。教學團隊的建設是長期的過程，在于不斷的積累，不能急功近利。為此，我們建立了團隊建設的規章制度。

第一，教學管理制度。教學團隊有效地實施了“一個中心、兩個根本、三個著眼、四個注重、五個規范、六個突破”的教學管理運行模式，使教學管理工作走上規范化、科學化的軌道。一個中心是以教學為中心；兩個根本是以學生發展和教師發展為根本；三個著眼是從課程教學改革著眼，從教研創新著眼，從提高學生社會適應力和社會競爭力著眼；四個注重是課堂教學注重學生自學能力培養，注重學生質疑能力培養，注重學生知識遷移能力培養，注重學生創新能力培養；五個規范為教學管理體系規范，教學文件管理規范，教學管理規章制度規范，教學質量監控體系規范，教學質量評價機制規范；六個突破是指學生考研率有突破，學生就業率有突破，大學生科技創新獲獎層次有突破，教師教研成果有突破，質量工程建設項目有突破，專業建設有突破。

第二，教研活動制度。為了提高教師的綜合素質、拓寬教師的知識面，定期開展各種形式教學研討和學術研討活動，并要求青年教師必須參加。

第三，青年教師培養制度。為了使青年教師快速健康地成長，制定了相應的制度：①青年教師教學導師制。青年教師在獨立開課前，由團隊教學科研經驗豐富、德高望重的教授負責對青年教師進行“傳、幫、帶”。通過定期指導、教案教法討論、課前試講、跟班聽課、課后交流等形式，幫助青年教師盡快成長，并在思想上政治上嚴格要求，在行動上做表率，培養他們良好的師德師風。②青年教師上崗制。團隊制定了“一幫一”的指導計劃，要求青年教師在2至3年內通過教學關，經考核不能勝任的青年教師將被調離教學團隊。③鼓勵、支持教學團隊成員參加高水平教研會議與學術交流。

第四，績效考核與獎勵制度。依據學校下達的目標任務，確定教學團隊成員的個體目標任務，與個人年終崗位津貼掛鉤。

第五，決策和監督制度。本團隊由教學團隊帶頭人、學科帶頭人、精品課程負責人等組成決策核心，對團隊的建設和運行全面負責；但凡涉及團隊整體的重要決定和實施方案等均經由團隊全體成員決議。

第六，有效的評價機制[3]。科學合理的評價體系是調動團隊積極性，檢驗其建設成果，提升團隊核心競爭力的有效途徑，是團隊能否有序運行的重要保障。科學合理的評價體系應緊緊圍繞教學團隊的內涵與特征、立足于學校人才培養的定位和要求來設計。在評價內容上，既要注重對團隊課堂教學、實驗教學、課程改革等顯性成果的評價，又要注重學生素質的提高、學生能力的培養以及團隊帶頭人的影響力、團隊的凝聚力等隱性成果的評價。在評價方法上，既要注重權威部門及同行的評價，又要注重學生的評價，因為學生對教學改革及人才培養的優劣最有發言權。在評價的環節上，既要注重團隊建設終期結果的評價，又要注重建設過程的階段性監督和考核。通過定期的檢查和評估，可以使團隊建設的各個方面得到改進并形成良性循環，進而確保團隊建設整體目標的順利推進。在評價的導向上，既要注重團隊教學改革成果的評價，還要注重團隊教學研究成果以及將其研究成果轉化為教學成果的評價。盡管教學團隊有別于高校的其他學術團隊，其建設的主要目的在于提高教師教學水平，但是，教師教學水平的提高不僅僅只是教學技能的提升，同時也包括其科研能力的提升。教學能力和科研能力是高水平教師隊伍的綜合表征。可以說，一個具備可持續發展能力的高水平教學團隊，必須有高水平的科研做支撐；否則，其生命力不可能長久。

⑵ 營造和諧共生的良好環境

團隊是指由知識技能互補，愿意為了共同的目標而相互協作的個體組成的群體，其本質就是團隊成員之間的和諧共生。團隊和諧體現在個體自我心理的和諧、個體之間的和諧、個體與團隊的和諧三個方面[4]。對于團隊個體來說，要擁有一種“尊賢而容眾”的胸懷，要寬宏大量，不計個人得失，與人為善，始終保持身心和諧、積極向上的心態，只有這樣才能融入到團隊這個大環境中。團隊個體之間的和諧，就是指人際關系的和諧。保持團隊良好的人際關系，加強個體之間的溝通是關鍵，這就要求個體之間相互尊重、相互信任、相互幫助、相互理解，這是團隊開展工作、攻堅克難的重要保障。個體與團隊的和諧，是指要擺正個體與團隊的關系。團隊要突出以人為本的思想，維護好個體的合法權益，充分調動個體的主觀能動性，使其盡心盡力為團隊工作，推動團隊發展。個體要以團隊為榮，增加責任感和使命感，要識大體、顧大局，為團隊和諧環境的營造貢獻自己的一份力量。

團隊共生體現在個體之間合作共存、實現共贏。團隊個體之間是合作與競爭的關系。為此，團隊個體之間要樹立合作共存、謀求共贏的觀念，即團隊之間是一種共生的關系，這是團隊得以存在的基礎，也是團隊得以發展的動力源泉。團隊要體現平等、合作、和諧的關系互動，并在共生理念指導下，促成個體的共同發展。要克服單打獨斗、相互之間不合作的現象，通過各種方式增強團隊的凝聚力，發展健康的人際關系，在團隊成員間架起理解、尊重和信任的橋梁，營造和諧共生的氛圍，最終實現共生共贏的目標。

⑶ 通過任務驅動來完成目標

教學團隊是為了實現共同的教學改革目標而組建的，每個個體都承擔著不同的目標任務。以信息與計算科學專業教學團隊為例，我們制定了團隊建設的目標：建立一支具有鮮明特色和優勢的教學團隊；建設2門以上省級精品課程；進一步完善信息與計算科學專業理論課程體系和實踐課程體系；主編出版2-3部有特色的高水平教材；新增3門雙語教學課程；承擔完成2項省部級以上教改項目；在全國大學生數學建模競賽、全國大學生數學競賽中，獲國家級獎勵10項以上；建立信息與計算科學所有主干課程網站；將信息與計算科學專業建成省級特色專業。

針對上述目標，我們根據每個個體所擁有的資源和能力，進行了任務分解，將各項指標落實到人。通過采取任務驅動的方式，調動所有成員的積極性，積極開展教學研究、教學改革、課程建設、教材建設等，努力促進各項教學成果的產生，保證團隊建設目標的完成。

⑷ 強化教學團隊內涵建設

一要加強精品課程建設。精品課程建設是教學團隊建設的重要指標之一。要以精品課程建設為載體，通過教學內容和教學方法改革、教材建設、實驗基地建設等環節，培養師資隊伍，實現教學質量的提高。課程是教材之源、之本，教材則是課程之流、之末。精品課程建設必將帶來高質量的教材建設。高水平課程和教材是學生獲取知識、訓練技能、提升素養的必備資源。幾年來，信息與計算科學專業教學團隊建成省級精品課程1門，省級雙語示范課程1門，這些課程的建設輻射帶動了其他課程的建設。信息與計算科學專業主干課程的網站都已建立，網絡資源豐富且對外開放，為教師的教學和學生的學習提供了良好的平臺。

二要加強專業建設。在“強化數學基礎，兼顧學科交叉，注重創新應用”辦學理念的指導下，我們堅持走“數學、計算機技術、金融、經濟、精算、統計”等多學科交叉之路，在新的人才培養方案中，更加注重專業平臺建設。針對信息與計算科學專業特點，將所有課程分成專業平臺課、專業主干課、專業必選課、專業方向（特色）課四個模塊。每個模塊根據課程的性質分為理論類課程與實踐類課程兩個系列，從而構建了新的信息與計算科學專業課程知識交融鏈。通過這些課程模塊的有機整合，形成了本專業的特色與優勢。信息與計算科學專業已成為特色鮮明、優勢明顯的專業，2011年該專業被評為校級重點專業。

三要加強學科建設。水有源則流之不盡，木有根則生之不窮。學科建設為教學團隊建設提供了更強發展的動力和更廣闊的發展空間。2011年，應用數學學科被評級校級重點學科，這為創建優秀團隊提供了不竭的動力。

四要加強人才培養平臺建設。高校核心功能是高素質人才培養。通過教學團隊建設，培養高素質的教師隊伍，出高層次的教學、科學成果，高水平系列課程教材，建立高檔次實驗和實踐基地，才能最終實現高素質人才培養。為此，我們建立了全國大學生數學建模和全國大學生數學競賽2個大學生科技創新指導團隊，并取得了30多項省部級以上的獎勵。所有這些，為教學團隊最終實現教學質量的提高，培養高素質人才奠定了堅實的基礎。

4 教學團隊建設的成果

作為一項以提高教師素質和教學水平為主要目的教學工程，教學團隊建設的作用日益凸顯，主要體現在教師整體素質的提高、青年教師的快速成長、學生實踐創新能力的培養、專業與學科建設等諸多方面。

一是通過教學團隊的建設，提高了教師隊伍的整體素質。由于教學團隊實行任務驅動、目標化管理，教師之間既有分工又有合作，從而促進了成員之間知識的融合、思路的啟迪，實現了成員之間的優勢互補、相互借鑒和共同提高。教學團隊建立以來，團隊成員承擔省部級科研課題2項、市廳級科研課題5項、省部級教改課題2項、市廳級教改課題4項；獲市廳級以上科研獎勵4項、市廳級教研獎勵4項；出版教材3部。

二是通過教學團隊的建設，促進了青年教師的快速成長。青年教師的整體素質關系到學校未來的學科建設水平和人才培養質量。青年教師在專業素質、教學水平等方面與老教師存在差距，而“教學團隊”的建設無疑為青年教師的培養提供了一條有效的途徑。教學團隊本身就是一支老中青相結合的隊伍，其合理的年齡結構為青年教師的成長創造了條件。在教學團隊建設過程中，通過發揮教學帶頭人、骨干教師以及老教師的“傳幫帶”作用，促進了青年教師思想政治素質、業務能力和教學水平的提高。團隊中先后有4名青年教師考取了博士研究生，有4名青年教師承擔了科研或教改項目的研究工作，有多名教師獲得各種獎勵。

三是通過教學團隊的建設，促進了學生實踐和創新能力的培養。學生實踐與創新能力的提高是教學團隊實施實踐教學的目標，實踐教學是提升本科教學質量、培養應用型人才的基礎，是創新教育的平臺。教學團隊根據教育改革目標和人才培養方案，以學生創新能力培養為主線，通過實驗及實踐基地建設，培養大學生進行科學實驗和社會實踐，引導大學生進行科學研究，達到理論教學與實踐教學的最佳結合，培養大學生的實踐能力和自主創新能力。

四是通過教學團隊的建設，促進了特色專業和重點學科的建設[5]。建設一支優秀的教學團隊是專業和學科建設的重要支撐，是專業創特色、學科上水平的必要保證。通過教學團隊的建設，建成了1個校級重點專業和1個校級重點學科。

5 結束語

本文通過對教學團隊內涵與特征的分析，結合德州學院信息與計算科學專業教學團隊建設的實際，闡述了教學團隊建設的策略以及教學團隊建設的成果。進一步加強教學團隊的內涵建設，是創建優秀教學團隊，提高本科教學質量的一個重要方向。

參考文獻：

[1] 胡素君."計算機通訊與網絡"教學團隊的建設[J].計算機教育,2010.6:134~136

[2] 方成智.高校教師教學團隊建設的探討[J].中國成人教育,2010.24:13~15

[3] 郁光珍.加強教學團隊建設的思考[J].國家教育行政學院學報,2009.1:27~29

第4篇：團隊建設及運行的制度保障范文

[關鍵詞] 輔導員 團隊建設 思考

隨著我國高等教育大眾化進程的推進,以及近年來高等教育的大規模擴張,高等教育質量問題逐步凸顯。在這種背景下,如何提高高等教育質量逐漸成為高校改革和發展的主題。作為高校輔導員,為適應性形勢下高等教育的質量要求,也應該以此為契機,大力開展團隊建設。為此,我們對輔導員團隊建設展開探索和研究。

一、團隊建設的一般內涵和特點

1.團隊的基本內涵。美國學者喬恩.R.卡曾巴赫認為,團隊是指由少數具有互補技能、愿意為了共同目標而相互協作的個體所組成的正式群體。以任務為導向,擁有共同的行為目標和有效的交流與合作,構成團隊的本質特征,體現自治、民主、高效的原則,成員之間互相依存、相互影響、積極協作、以追求集體成功的團體[1]。

2.團隊的基本特征。作為一個團隊必須具有以下三個特點:一是具有高度凝聚的團結精神。因為團隊中的成員擁有共同的目標,對同一事物的一致認同導致所有成員的研究方向一致,使團隊成員有歸屬感,從而保證了團隊高度凝聚的團隊精神。這是保證團隊存在和發展的重要前提。二是團隊成員多元化。由于團隊中的成員各自擁有不同的背景和經歷,同時每個成員關注的重點又各有不同,這樣就使得團隊分析問題和解決問題時的視野更加開闊,決策更有創新意識。三是提高工作績效。大量的實踐證明,團隊通過溝通和合作,在實際工作中能發揮積極作用,提高效率。

3.高校輔導員團隊的內涵和特點。根據團隊的基本內涵,對高校輔導員團隊做出這樣的解釋:在高校輔導員中,少數知識技能互補,以更好的發展學術、開展工作、促進管理為共同目標,并愿意互相承擔責任、互相協作的輔導員個體所組成的群體。高校輔導員團隊一方面應該具有高校普通教師團隊的一般性質,另一方面作為一個特殊的黨政工作干部隊伍,又具有其獨有的特點:一、團隊成員有共同的學生工作及學術目標。團隊成員都在某個涉及學生管理教育領域有共同的興趣愛好和研究目標,它是輔導員團隊建設的基礎,也是團隊成員的工作追求和行動方向。二、團隊有靈活的組織形式和有效的分工合作。其基本結構是團隊負責人――團隊骨干――團隊成員,有分工也有合作。團隊每一個成員都有自己的工作任務,同時還對團隊的整體目標負責,積極協作,共同承擔責任。三、團隊具有有效的領導和良好的溝通。團隊中的領軍人物,起著引導和脊梁作用,以其高深的學術水平、高尚的人格魅力、良好的指揮協調能力,為團隊明確發展方向、設計共同的遠景目標,統領團隊朝著既定的目標努力。團隊成員之間鼓勵將工作中遇到的問題提出來探討,鼓勵學術爭論,通過團隊研究達成共識,增進互信合作,促進工作和學術水平的提高[2]。

二、建設高校輔導員團隊的意義

1.輔導員團隊建設將有助于人力資源的共享和互補。

輔導員隊伍中知識結構比較復雜,不僅包括思想政治教育、心理學、教育學、政治學、法學、管理學、經濟學等專業,還有一些是工學以及理學的專業背景,在形成學校人才資源互補的同時,由于缺少系統化的專門培訓,面對學校不同學科和專業的培養對象,很難有針對性地去開展學生工作,難以在學生工作中形成合力。

高等學校輔導員建立團隊,把不同學術方向、專業背景、年齡結構的輔導員按照自愿的原則組合到一起,在相互學習和交流過程中拓展工作技能。這樣,在輔導員之間就建立起了一個開放、安全、便捷的交流溝通平臺,可以營造他們之間良好的團結合作氛圍;同時,在團隊負責人的帶領下,整個團隊就學生工作的某一個方面進行深入的科學理論研究,形成獨特的視角和多種工作方法。這樣,對于學生工作中出現的問題可以通過多種渠道和多種方法來解決,在全校形成人力資源的共享和互補。

2.輔導員團隊建設有助于提高思想政治工作隊伍的專業化水平。

一般來說,輔導員的工作職責是負責學生的思想政治教育工作和日常管理工作。然而,思想政治教育和日常管理是兩個非常寬泛的概念,僅思想政治教育就包括了思想教育、政治教育、道德教育、心理教育、就業咨詢、素質能力拓展的引導等;日常管理工作又包括了從大學生入學到離校整個學習階段的事務管理,如學籍注冊、檔案管理、黨團建設、違紀處理、資助管理、學生社會實踐活動的指導等。這也就造成了輔導員整日疲于處理各類瑣碎事務,長期處于“打雜”狀態,沒有時間去就某一方面的問題進行深入地思考和研究。面對如今大學生日益增強的獨立性、多變性和差異性,輔導員們很少有針對性地去開展工作,處理問題的方式也比較簡單,大多數情況下是憑借個人經驗,學生工作專業化水平較低。

管理的真諦在于發揮人的價值、發掘人的潛能、發展人的個性,通過輔導員團隊建設,可以提高輔導員自我管理的主體意識,滿足輔導員自身成長和發展的心理需求,充分發揮他們的潛能。學科和興趣搭配合理的輔導員團隊,他們有共同的目標,自愿結合在一起,互相依賴,分享合作,利用工作和科研的平臺,并依靠團隊的整合力量,創造出特色的管理方法和工作模式,并在實踐中加強科學研究,創造出一定的科研成果。同時,良好的整體搭配以及團隊精神,可以讓輔導員逐步擺脫“單兵作戰”的工作方式,參與到團隊學習中去,它山之石,可以攻玉,在相互學習和交流中加速輔導員個人在團體中的成長,培養和造就出一批工作和學術骨干,提高他們進行思想政治工作的專業化水平。因此,高校應把輔導員團隊建設作為加強高校思想政治教育的一條新途徑。

3.通過輔導員團隊建設有助于輔導員走內涵發展的職業化道路。

在實際工作中,輔導員除了從事思想政治教育和日常管理工作外,許多非本職工作也都壓到他們的肩上,在日常瑣事中消耗了大量時間,既沒有精力結合自己以前所學的專業進行科學研究,也沒有結合自己的工作實踐和興趣進行學術探討,所以自身的學術水平和能力沒有得到相應的體現和提高。加上輔導員自身的學科背景,往往對所指導的學生只能采取說教和紀律約束,方法簡單,導致學生對輔導員的認同感很低,工作的有效性也不高。

根據馬斯洛需求層次理論,人的最高層次的需求為自我實現。而作為高層次的知識群體,高校輔導員工作的最終目的是也是為了實現自我價值。但是長期以來,高校在輔導員培養的途徑上過多地強調了他們的責任和貢獻以及工作能力,而忽視了輔導員自身發展的需要。如何協調兩者的關系,將二者有機統一起來,協調發展,筆者認為,創建輔導員工作和科研團隊,是一個可行的解決方案。通過輔導員團隊建設,讓輔導員們在教書育人和管理育人的過程中品嘗到人生的愉悅、創造的快樂,在科學研究過程中擁有強烈的成就感和滿足感,使輔導員在合作性的工作、創造性的勞動和不斷學習中實現自己的精神需求。這樣,通過輔導員團隊建設,一方面可以促進他們提高自身素質,走內涵發展的道路;另一方面,在實現自我價值的過程中提高職業認同感,愿意在輔導員崗位上努力工作,促進輔導員隊伍建設的可持續發展。

三、輔導員團隊建設的思路和對策

高校輔導員團隊,根據其內涵,筆者把其定位為工作和研究團隊。

1.明確的目標定位。

根據高等學校的發展和目前多元化形勢下大學生的特點,高校輔導員團隊建設擔負著三大直接目標:創新思想政治教育思想和理念、創新大學生管理模式、促進輔導員走職業化的道路;其間接目標是提高工作效率、建設一支素質精良的工作隊伍。

2.合理的建設方法。

首先,規劃共同的愿景。所謂“共同愿景”,就是“愿望”與“遠景”的結合,它要將團隊未來發展的遠大目標和團隊成員的共同愿望有機的結合在一起,由此來營造團隊成員的歸屬感,可以極大地激發團隊對成員的創造力,增強團隊成員的凝聚力[3]。通過明確的、可操作的共同目標營造團隊的工作氛圍和研究方向,幫助團隊里的每一位輔導員樹立主人翁責任感,在輔導員團隊內部形成廣泛的協同和良好的溝通平臺。其次,確定適當的團隊規模。組織行為學中的團隊理論認為,一個有效的團隊規模應在3-25人之間,規模過小,成員的同質性太強;規模過大,成員的異質性又太強,而且很容易演化為群體。所以輔導員團隊建設的規模應參考管理學上團隊規模的經驗范圍,并根據實際需要而定。具體操作上應考慮到團隊帶頭人的素質、團隊成員對團隊帶頭人的認同程度、成員之間的約束、科研任務以及時間要求等因素。一般以團隊帶頭人1人,團隊骨干3-6人,總數不超過20人為宜。再次,明確團隊的研究方向。結合我國的國情和高等學校學生工作的實際,高校輔導員的團隊建設可以根據不同的工作內容設置不同的研究方向,建立相應的工作和研究團隊,如思想政治教育團隊、心理健康教育團隊、就業指導與職業規劃團隊、形勢與政策教學團隊、黨團建設團隊、社團指導團隊、學生資助體系建設團隊等,并規定相應的職責,以推動輔導員結合實際工作開展研究,走內涵發展的道路。最后,構建科學合理的團隊。一個完整的高校輔導員團隊是由眾多不同的輔導員構成的,他們都是根據自己的工作內容,在自我發展和研究興趣的基礎上,自愿加入團隊的。不同的人扮演著不同的角色,要形成一個結構合理的人員梯隊,一般認為,“金字塔”型結構較為合理。塔尖是團隊負責人,應具有較豐富的學生工作經驗和比較深厚的學術底蘊,能夠深刻的理解所帶領團隊研究領域的發展現狀以及未來的趨勢,能準確把握相應團隊建設目標的切入點和突破點;同時具有良好的組織協調能力,在日常工作安排、資源配置過程中,能夠整合各種資源達成目標,扮演好協調者的作用。塔中是團隊骨干,他們有高度的工作熱情和創造力,思路開闊、觀念新、具有想象力,能積極把各項工作和科研任務推向實施,在遇到困難和問題時,能夠積極地找出解決問題的辦法,扮演好目標推進和創新者的角色。塔底是團隊一般成員和輔助人員,他們都必須具有團隊相應領域的研究興趣和工作目標,有一定的理論功底和學科背景,同時又具有很強的工作實踐能力[4]。

3.完善的制度保障。

高校輔導員團隊能否很好地建設,并有機結合、有序運行,關鍵是能否建立一套有利于于輔導員團隊建設和發展政策和制度環境。首先,要完善輔導員團隊建設和發展的相關制度和政策。高等學校可以在輔導員隊伍建設整體規劃的基礎上,重點建設一批工作效率高、結構合理的輔導員團隊,遴選一批管理經驗豐富、有學術影響和創新意識的團隊負責人[5]。同時,學校可以制定出有利于輔導員團隊發展的激勵政策,對于有突出成績的團隊帶頭人和團隊成員給予一定的支持和鼓勵,對于發展滯后的團隊予以解散或者是合并,從而為輔導員團隊的健康發展營造有競爭性的政策環境。另外,必要的經費支持也是輔導員團隊建設的關鍵。其次,要建立有效的輔導員團隊內部管理和運行機制。在輔導員團隊內部,要摸索和建立一套完善的內部管理和運行機制,明確團隊建設的任務和目標,規范團隊工作的開展,增強團隊的凝聚力和成員的歸屬感,提高團隊的自我管理、自我控制、自我更新能力,形成有力的團隊文化。通過目標管理和競爭激勵等方法,強化團隊帶頭人的責任機制和團隊成員的末位淘汰機制;充分發揮團隊每一位成員的智慧和創造力,建立輔導員工作的定期研討機制、民主協商機制,形成團隊的凝聚力和向心力。同時,還可以建立學生評教機制,建立學校評價、學生評價以及團隊內部自我評價相結合的制度,為輔導員團隊建設的可持續發展提供良好的運行機制保障。

高等學校要建設一只具有戰斗力的輔導員團隊,就必須以高起點的工作為舞臺,發展事業吸引人;以深化改革為動力,創新機制激勵人;以工作和研究型性結合的方式,完善技能發展人。輔導員團隊建設是一個大的系統工程,需要我們從大處著眼,細處著手,不斷創新,不斷超越。

參考文獻:

[1]馬廷奇.高校教學團隊建設的目標定位與策略探析[J].中國高等教育.2007:11.

[2]張德超、王艷芳.高校學術團隊建設問題的思考[J].鞍山科技大學學報.2007:4.

[3]劉群芳、黃柱.試論團隊建設與團隊文化[J].商場現代化.2007:1.

第5篇：團隊建設及運行的制度保障范文

電大開放教育辦學最大的特點和優勢就是系統辦學。如何發揮系統資源的整體優勢來保證并提高教學質量，一直是電大加強系統建設和內涵建設的重要內容。遼寧電大在學院制改革之后，開放教育教學及管理目前遵循的是以省校學院為主導的原則，由于省校多數學院教師隊伍整體比較年輕，本身有著繁重高職的教學主體任務，客觀上不能全身心投入到開放教育教學上來；他們以前對開放教育教學不了解，各學院又沒有自己的開放教育學生進行教學歷練，現在還沒有開放教育教學、管理及指導經驗，還不具備對全省系統開放教育教學指導和管理的資歷，很難對全省開放教育教學進行正確、有水平的指導和管理。目前這種狀況使省校處于削弱了對全省開放教育教學指導和管理的狀態。省校教務處按照學校重新理順開放教育體制機制，完善學院制改革辦法的要求，大力推進“開放教育改革項目”的落實。只有深化學院制改革、創新開放教育教學管理體制機制，才能更好的滿足系統開放教育教學和教學管理各項工作需求。

二、創新開放教育教學管理體制機制的指導思想

以建設更加開放、更具特色、“活力、實力、合力、魅力”的開放大學為目標，堅持“八向八要”原則，以四個年（教學質量年、精細管理年、項目落實年和作風建設年）的活動為抓手，以堅持內涵建設為主線，以系統建設為根本，全面深化改革。通過組建全省系統教學團隊，充分發揮系統師資的整體優勢，做好全省開放教育教學指導和教學管理工作，進而提高系統的凝聚力，推進系統建設，開創開放教育新局面。

三、創新開放教育教學管理體制機制的思路

組建以“省校為主導、系統為主體”全省系統專業教學團隊，開展全省開放教育教學指導和教學業務管理工作。專業教學團隊，是從遼寧電大系統各辦學單位、省校各學院及相關部門專業教師中選拔產生的，承擔全省電大系統開放教育專業教學管理、教學指導、教學資源建設、教學改革與創新等任務，以提高全省開放教育教學水平為目標而組成的創新型教學組織形式。通過專業教學團隊建設充分發揮系統整體優勢，實現系統凝心聚力和師資共享，共建教學團隊、共建教學資源，共建支持服務體系，共建質量保證體系，構建一個更加開放、更加靈活、更具活力、更加完善的辦學體系，從而加強了系統建設，提高了內涵建設。

四、創新開放教育教學管理體制機制的建立

專業教學團隊是開放教育教學和教學管理新體制機制的建立的基礎。專業教學團隊的組建由省校教務處統一組織實施，專業教學團隊的構成以系統內專業教師為主體，專業教學團隊的各項工作由系統內專業教師分工協作共同完成。專業教學團隊的界定與劃分、日常管理與運行，既要圍繞總體教學目標任務實施統籌管理，又要結合專業特點和教學實際分類指導。專業教學團隊的日常工作，既要通過制度規范做到有章可循，又要積極開展科研立項，通過項目推動教學改革創新進程。建立專業教學團隊首先是制度建設，建立起“遼寧電大開放教育教學和教學管理工作改革方案”、“遼寧電大開放教育專業教學團隊建設管理規定”、“遼寧電大開放教育專業教學團隊負責人管理辦法”和“遼寧電大開放教育課程責任教師管理辦法”和“專業教學團隊負責人及課程責任教師工作規范及評價標準”等相關管理制度，其次是對系統各辦學單位、省校各學院及相關部門開展宣傳和動員活動，統一思想和認識，使其正確理解創新開放教育教學和教學管理體制機制的做法，然后在系統中下發選聘專業團隊負責人及課程責任教師的文件及通知，建立起開放教育教學和教學管理新體制。最后是組織開展專業教學團隊負責人和課程責任教師培訓，使專業教學團隊能按期開展教學和教學管理等工作，形成開放教育教學和教學管理新的運行機制。

五、創新開放教育教學管理體制機制建立和運行的保障措施

為保障開放教育教學和教學管理新體制機制的建立和運行，一是省校加大開放教育教學資金投入，確保專業教學團隊有效的開展工作，改進基于網絡開展系統教學的條件。二是省校組織開發開放教育全省系統教師服務網站、教師信息管理系統和教學資源信息管理系統，促進教學管理與信息技術相融合，方便全省教師資源、課程教學媒體資源的查詢及相關教學工作交流。三是專業教學團隊負責人及課程責任教師參加國家開放大學教學業務會議的全部費用、去基層電大開展教學檢查指導的全部費用，由省校承擔。四是基層電大教師擔任專業教學團隊負責人及課程責任教師工作，每學期經考核合格后，按省校開放教育教學教師工作量計算辦法及費用標準支付報酬，按學期發放。五是省校定期組織召開各專業教學團隊工作研討會，各專業教學團隊定期組織召開相關專業教師工作研討會，研究問題、改進工作。六是基層電大要積極投入到省校創新改革中，要大力組織和支持本校具備條件的優秀教師積極參與全省系統專業教學團隊負責人及課程責任教師工作，出臺相應的配套措施，為本校教師做好“專業教學團隊負責人或課程責任教師”的各項教學工作提供保障和良好的支持服務。七是省校定期開展優秀專業教學團隊負責人及優秀課程責任教師評比表彰活動，促進教學工作質量的提高。

六、結語

第6篇：團隊建設及運行的制度保障范文

關鍵詞：定崗雙元；物流管理專業；實踐教學團隊

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Abstract： Practical teaching team determines the teaching effect and quality for its professional level and service quality. In this paper， taking the example of logistics management， it analyzes the teachers' problems existing in the practical teaching， elaborated the connotation， features， operating mechanism and safeguard mechanism of“dual optimization”practical teaching team construction in“post-fixed”dual mode， and described specific measures for implementation from the aspect of the school and enterprise， then provide some useful thoughts and experience for the construction of teaching team in Higher Vocational colleges.

Key words：“post-fixed”dual mode； logistics management； practical teaching team

“定崗雙元”人才培養模式，是健雄職業技術學院依托太倉市獨特的產業背景，消化、吸收和創新德國“雙元制”職業教育模式而形成的本土化人才培養模式。它是以學校“元”和企業“元”共同培養“定崗”企業技術應用型人才為目標的教育模式。該模式的顯著特點是重視實踐教學環節，重視學生實踐操作能力的培養，而學生實踐能力的養成又取決于實踐教學團隊的素質和水平。因此，加強實踐教學團隊建設，是培養合格的“定崗”企業高素質技能型人才的重要保證，是提高實踐教學質量的重要前提。

2010年10月，學院物流管理專業與順豐速運（蘇州）有限公司（以下簡稱順豐公司）簽訂合作辦學協議，采用“定崗雙元”人才培養模式。物流管理專業從簽訂協議開始，就與順豐公司組成聯合教研室，對實踐教學團隊建設的內涵和特征進行了重新界定和研究，逐漸探索出了“雙元雙優”實踐教學團隊建設的新思路、新方案和新路徑，取得了較好的效果。

1 “雙元雙優”實踐教學團隊的內涵與特征

1.1 內 涵

所謂“雙元雙優”實踐教學團隊，是指校內專任骨干教師通過培養成為優秀的實踐教師，“定崗”企業從業人員通過遴選和培訓產生優秀的兼職實踐教師，兩者共同組成的實踐教學團隊。該實踐團隊相互配合、“全程雙軌”運行，共同參與人才培養，將學生培養成“定崗”企業需要的合格職業人。

1.2 特 征

（1）“雙元雙優”團隊。“雙元”是指實踐教學團隊由校內實訓教師和“定崗”企業兼職教師構成；“雙優”是指優秀的校內實訓教師和優秀的“定崗”企業兼職教師。優秀的“定崗”企業兼職教師必須具有熟悉先進的職教理念、具有較強的業務操作能力和較高的職教能力等特征。優秀的校內實訓教師的主要特征為具有積極主動培養高職人才的意愿、嫻熟的物流業務操作能力、擁有豐富的企業資源等。

（2）“全程雙軌”運行。“雙元雙優”實踐教學團隊共同開發實踐課程大綱、共編實訓實習指導書、共同備課、共同授課、共同考核、共同指導工學交替、頂崗實習，把學生培養成“定崗”企業合格的職業人。

2 “雙元雙優”實踐教學團隊建設面臨的主要問題

物流管理專業共有專任教師12名，從企業引進教師3名，占25%，其余7名均直接來自于院校畢業生；具有半年以上企業工作經歷的教師有4名，占33%；物流企業兼職教師5名。雖然學院提倡建設專職實訓教師隊伍，但從專業現狀來看，物流實訓課程除了少部分由企業外聘兼職教師承擔外，大部分課程主要由校內專任教師兼任。基于此，物流管理專業在探索“雙元雙優”實踐教學團隊建設時，面臨著以下主要問題：

2.1 校內實訓教師缺乏企業經驗

從以上數據看，有75%的校內專任教師來源于高校畢業生。他們雖然具有較高的理論水平和學歷層次，但缺乏在企業、行業一線工作的經歷，對企業物流服務流程缺乏深度了解。因此，在指導學生實訓時，存在“紙上談兵”傾向，實訓教學水平不高。加之，由于教學任務重、下企業難等客觀原因，使得專任教師下企業鍛煉機會和時間較少，一定程度上造成了專任教師實踐性不強，影響了他們職業能力的提高。

2.2 企業兼職教師缺乏教學經驗，穩定性不夠

物流管理專業實踐教學團隊以校內專任教師為主，企業兼職教師為輔。在數量上，企業兼職教師與校內專任教師比例達不到1∶1；在質量上，企業兼職教師的教學能力和業務水平達不到培養職業人的要求。主要表現在三方面：（1）來自企業的實踐專家多數沒有教學經歷，文化程度偏低，在教學組織與課堂管理等方面還缺乏經驗，影響了實訓教學效果。（2）兼職教師大多是企業的業務骨干，平時工作繁忙，在時間上難以保證正常的教學要求，給實訓教學秩序帶來許多問題。（3）部分兼職教師工作責任心不強，個別教師甚至出現備課不認真，上課敷衍，期末不歸檔等現象，給物流專業的實訓教學帶來諸多不便。

2.3 學院相關的實踐教學管理制度不健全

盡管學院自2004年建校以來發展良好，但對實踐教師隊伍建設的重視度仍然不夠。實踐教師培訓的資金投入不足，實踐教師培養的保障機制不健全，實踐教師的評定考核機制不明確。如果學院沒有配套合理的人事分配和實踐教學管理制度， 很難建設和運行結構合理的專業實踐教學團隊。

3 “雙元雙優”實踐教學團隊建設的改革與實踐

物流管理專業針對實踐教學團隊存在的問題，結合與順豐公司合作的“定崗雙元”培養項目，從2010年開始，進行了“雙元雙優”實踐教學團隊建設的探索與實踐， 有效地解決了上述問題，取得了較好的實踐教學團隊建設的效果。

3.1 “雙元雙優”實踐教學團隊建設的措施

物流管理專業建設“雙元雙優”實踐教學團隊， 通過系統化的培養機制與遴選機制分別打造了兩支優秀的實踐教學隊伍。

3.1.1 培養校內實踐教師

（1）企業頂崗鍛煉

為了提高教師的實踐動手能力，物流管理專業定期安排相關教師到校內外實踐教學基地頂崗鍛煉。3年來，先后有2位教師到順豐公司的昆山中轉站和太倉新區點部擔任物流副經理和點部副主任，同時還安排4位教師定期到本專業校外實訓基地學習與實踐，提高了教師的實踐能力。

（2）實施“校企結對”模式

在當前師資資源緊缺，教師工作量繁重的情況下，很難派大量教師到物流企業掛職鍛煉或脫產實習，而原有的思維模式又不能提高專任教師的實踐水平。為此，結合《倉儲崗位實訓》、《報關崗位實訓》和《供應鏈綜合實訓》等6門核心實訓課程，安排了6位老師和順豐公司實踐專家結成一對一式“朋友”，在和實踐專家共同實施實訓教學的過程中，了解“定崗”企業最新的物流動態，使他們始終貼近企業實際，實踐技能也逐漸得到了提高。

（3）指導專業技能大賽

為激發實訓教師的學習熱情，系部出臺了技術能手獎勵政策，組織實訓教師參加各種技能競賽，通過競賽來開發培養實訓教師的職業技能。凡有實訓教師技能賽事，系部在競賽組織、競賽指導和參與競賽等方面給予專項資金的傾斜，在全系營造出一種尊重技能的氛圍。這種形式大大激發了實訓教師的學習熱情，4位實訓教師樂學愛教，主動利用業余時間學技術、當能手，3年來指導的學生分別獲得國家級物流技能大賽二等獎、三等獎各一項；省級物流技能大賽一等獎兩項；省級ERP沙盤模擬大賽三等獎三項。

（4）參加進修學習

為了不斷提高專任教師的實踐操作技能，近3年來，物流管理專業先后安排25人次參加各級各類提升職業技能的短期培訓，選派3位骨干教師到新加波、香港和澳州學習職教理念和實踐教學經驗，鼓勵2位教師在職攻讀碩士、博士研究生，支持1位老師到南京航空大學做國內訪問學者。通過參加各種進修學習，使教師的相關專業技能的水平與社會發展緊密結合起來，緊跟行業前沿，提升職教綜合素質。

3.1.2 遴選和培訓兼職實踐教師

“定崗雙元”模式下兼職實踐教師隊伍建設的主要任務是從“定崗”企業選擇優秀職業人，并依據實踐教學要求進行培訓。其運作辦法如下：

（1）建立組織，加強領導。學院與順豐公司共同組成產學合作領導小組、工作小組及聯合教研室，通過上層、中層到基層三級領導管理體系保證“定崗”企業兼職教師隊伍建設的良好運作。

（2）遴選。一是聯合教研室根據“定崗雙元”實踐教學需要，對兼職教師的需求情況及能力素質規格提出具體要求，呈報產學合作工作小組；二是產學合作工作小組在順豐公司人事部門協助下，依據實訓實習教學需要，對順豐公司業務部門管理人員、中轉中心負責人及點部業務骨干進行初步篩選；三是由聯合教研室考察并確定后，由產學合作工作小組向領導小組推薦；最后由學校聘任為兼職教師。

（3）培訓。兼職教師上崗執教前，由產學合作工作小組會同順豐公司人事部對其進行形式靈活的業務和思想培訓，培訓內容主要包括教育教學理論與方法、教師職業道德、“定崗雙元”培養模式特色、專業培養目標及各環節實踐教學要求等。

（4）管理。兼職教師的使用和管理歸聯合教研室。根據“定崗雙元”培養模式以生產、實踐為主，以教育教學為輔的特點，物流管理專業采用了靈活管理和具體職責相結合的管理措施。根據“定崗”崗位目標的要求，兼職教師需制定出崗位教學計劃，對學生實訓實習進行指導。聯合教研室不定期開展多種聯合教研活動，檢查實踐教學情況，探討實踐教學方法，根據實際情況及時調整實踐教學目標和要求。

（5）考核。由順豐公司人事部、學校教學督導組聯合對兼職教師進行考核，不定期檢查兼職教師的教學情況，給出指導意見，及時糾正。同時，結合學生的反映和聯合教研室意見，對兼職教師進行綜合考評，根據考核情況實施獎懲，考核不合格者解聘。

3.2 運行機制—校企合作、工學結合共同育人

在“雙元雙優”實踐教學團隊建設過程中，我們打破原有格局，理清企業、專業和課程三者之間的關系，明晰“定崗”崗位職責，通過標準開發、共同授課、校企交替等合作，提升了實踐教學團隊的整體合力。

3.2.1 “定崗雙元”培養準備階段—標準開發

該階段主要任務是共同開發“定崗”崗位標準、專業教學標準和課程標準，開發成果為“定崗”雙元人才培養確定了運行依據。

（1）開發“定崗”崗位標準。由于順豐企業對物流管理專業需求的“定崗”崗位為物流市場營銷、配送管理、倉儲管理、運輸管理、關務管理等五大專業群，為此，學院與順豐公司組建了課程開發專家小組，利用DACUM法對這五個崗位群進行工作過程和工作任務分析，確立出這五個崗位群的職業崗位標準和培養目標。“定崗”崗位標準的開發，為“定崗雙元”培養解決了人才培養規格問題。

（2）開發實踐教學課程體系。在五個“定崗”群標準基礎上，“雙元雙優”實踐團隊遵循“針對性與普適性相結合”原則，共同構建了“三模塊三層次”實踐教學課程體系。“三模塊”是指專業基礎通用教育、“定崗”特色教育和能力拓展教育三個模塊。“三層次”是針對“定崗”特色專教育模塊設置的，即分成基礎技能訓練、核心技能強化訓練、綜合技能訓練等三個層次。該體系的開發，為“定崗雙元”培養解決了學生能力遞階提高的途徑問題。

（3）開發課程標準。根據實踐教學課程體系，基于工作過程重構了倉儲崗位實訓、運輸崗位實訓、報關崗位實訓等5門專業核心實踐課程的課程標準。每門課程的課程標準對課程目標、性質、內容等作出了原則性的規定， 同時還對課程設計思路和實施途徑進行了說明， 使實踐課程教學與改革有章可依。

3.2.2 “定崗雙元”培養準職業人階段—項目教學

在該階段，“雙元雙優”實踐團隊共同參與了實踐課程的實訓指導書的編寫、備課、授課、考核等項目，實現了從學生到準職業人培養的轉變。

（1）共同編寫實訓指導書。“雙元雙優”實踐團隊通過共同研究、分析，確定了有代表性的物流服務項目和業務種類，并以行業企業相關崗位的真實案例為藍本，設計項目載體和學習情境，共同編寫了3本基于工作過程的實訓指導書，為實訓教師施教提供了支持。

（2）共同備課。“雙元雙優”實踐團隊在共同備課過程中，各取所長，優勢互補，根據課程標準設定的各崗位能力點與知識點要求，將項目載體包含的能力目標與知識目標外化為明確的、具體的工作項目，配之以“教、學、做”的教學組織形式，使授課內容準備與課堂組織設計都提到了較高的水平。

（3）共同授課。“雙元雙優”實踐團隊在課堂授課環節，分工合作，相互配合，其中，校內專任教師側重行業內通用能力實訓課程的教學，而順豐企業兼職教師側重“定崗”特色實訓課程的教學和指導。團隊共同打造項目導向、任務驅動、教學做一體的教學模式。在每個學習情境的教學過程中，教師不僅對工作任務涵蓋的職業能力進行講解與示范，并且還對學生獨立進行的工作任務成果進行分析，使學生在掌握共性的職業能力基礎上，獲得個性化的收益。

（4）共同考核。“雙元雙優”實踐團隊在授課后，由校內實訓教師根據“順豐”公司提供的真實案例，結合考核要求，設計考核內容和考核形式，形成考核初稿，交由順豐公司兼職教師審核，提出修改意見，再由校內教師修訂，雙方共同填寫“共同命題記錄表”。通過共同命題，使考核內容與“定崗”崗位要求相吻合。

3.2.3 “定崗雙元”培養合格職業人階段—實戰訓練

“雙元雙優”實踐團隊通過共同指導學生校企交替、頂崗實習等實戰訓練，使學生完成了從準職業人到合格職業人的飛躍。

（1）校企交替。“雙元雙優”實踐團隊除了崗位實訓課程的合作外，還在學生入校后一二年級的寒暑假，安排4周時間到順豐公司的蘇州吳中區中轉場、昆山中轉場、太倉城廂三個點部去協崗實習，實行工學交替。順豐公司兼職教師充分發揮其業務優勢對學生進行指導，通過實戰操作訓練，大大提高了學生“定崗”崗位的職業能力和職業素質。

（2）頂崗實習。“順豐班”學生在“雙元雙優”實踐團隊的指導下，學習掌握了6門專業核心實訓課程，獲得了助理物流師職業資格證書。最后一學年，安排學生進入順豐公司頂崗實習，即“持證上崗”。通過頂崗實習，積累了學生快遞行業的工作經驗，提升了學生的職業能力，實現了學生順利就業和優質就業目標。

3.3 運行保障機制

為了使“雙元雙優”實踐團隊建設的順利實施，學院制定了如下運行制度：

3.3.1 “雙元雙優”實踐團隊構建方面

為了建立一支“雙元雙優”實踐團隊，強化校內專任教師實踐操作水平的提高和企業兼職教師教學基本功的提升，制定了《健雄職業技術學院專任教師赴企業掛職鍛煉管理暫行辦法》、《關于加強雙師型教師隊伍建設的若干意見》、《企業兼職教師遴選、聘用和管理辦法》、《關于校內專任教師與企業兼職教師“一對一”結對的若干意見》等規章制度。

3.3.2 “雙元雙優”實踐團隊運行方面

為了適應項目教學改革，保證實踐課程建設質量，加強實訓教學過程管理，制定了《健雄職業技術學院兼職教師管理辦法》、《專兼職教師共同備課實施細則》、《專兼職教師共同授課實施細則》和《專兼職教師共同命題實施細則》等規章制度。

4 結束語

隨著學院“定崗雙元”人才培養模式的蓬勃發展，實踐教學團隊的建設已經成為物流管理專業發展的核心。建立一支具有現念、高素質技能型的“雙元雙優”實踐師資隊伍，是培養學生具有實踐動手能力、解決實際問題能力和創新能力的有效保證，是提升教學質量、提高學院核心競爭力和打造專業品牌的有效措施。

參考文獻：

[1] 章安平. “雙元雙優”課程教學團隊建設模式的研究與實踐[J]. 教育與職業，2012（7）：63-64.

第7篇：團隊建設及運行的制度保障范文

［關鍵詞］ 教學團隊； 影響因素； 團隊帶頭人

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 057

［中圖分類號］G451.2［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）11- 0089- 02

根據教育部《2010年國家級教學團隊申報指南》文件精神，分析管理類本科教學團隊的影響因素，并提出建設教學團隊的合理化建議，有助于促進管理類本科教學團隊建設。教學團隊建設對于促進團隊合作，加強教師隊伍建設，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學水平等都具有重要意義。

1管理類本科教學團隊的涵義

斯蒂芬·羅賓斯是組織行為學的權威，他指出：工作團隊通過其成員的共同努力能夠產生積極協同作用，其成員協同努力的結果使團隊的績效遠遠大于單個成員績效的總和。

張笑濤認為，本科教學團隊的愿景目標是教書育人，是以教學工作為主線，以重大的教學改革項目為突破口，以專業建設、課程建設、教學基地建設、教學研究項目等為重點，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，為完成其教育教學目標而由分工明確、相互協作、責權利統一的一些在學歷、年齡、學緣結構等方面優勢互補的教師組成的團隊。

本文認為，管理類本科教學團隊是由管理專業的教師組成的以提高教師素質和教學能力、提升教學質量為目標，相互協作、共同承擔教學工作的教師隊伍。一個團隊不僅強調個人的工作成績，更強調團隊的整體業績。團隊成員間的相互信任、默契配合、取長補短、不斷創新，往往會創造出令人不可思議的成就。同樣，一個優秀的教學團隊通過各位教師的相互配合、共同教研、以老帶青、不斷進行教學改革和科研創新，使教師的整體素質和教學能力不斷得到提高。

2管理類本科教學團隊影響因素分析

根據本科教學團隊的內涵，可以確定管理類本科教學團隊的影響因素，包括團隊組成、團隊帶頭人、團隊教學工作、團隊教學研究、團隊教材建設和團隊運行管理機制。

2.1團隊組成

根據管理專業具體情況，管理類本科教學團隊受到教師素質結構、學歷結構、職稱結構、年齡結構、教齡結構和數量結構的影響。管理類本科教學團隊多以教研室、實驗示范中心、教學基地、實訓基地和工程訓練中心等為建設單位，以課程或專業為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構。其中素質結構是指教師是否具有熱愛管理專業教學工作的高度責任感以及是否具有從事管理專業教學工作的豐富知識；學歷結構指的是研究生學歷教師所占比例；職稱結構是指教授、副教授、講師的比例；年齡結構是指老中青搭配比例；教齡結構是指教齡長、中、短的教師比例；數量結構是指教師數量是否達到最佳。

2.2團隊帶頭人

管理類本科教學團隊帶頭人應為本學科（專業）的專家，具有較深的學術造詣和創新性學術思想，長期致力于本團隊課程建設，堅持在教學第一線為本科生授課。團隊帶頭人應該品德高尚，治學嚴謹，教書育人，具有團結、協作精神和較好的組織、管理、領導能力。影響團隊帶頭人能力的因素主要有教學能力、學術能力和領導能力3個方面。教學能力體現在團隊帶頭人每學年給本專業學生授課的課程數和學時數、開展本專業本科教學工作是否具有創新性、近3年獲得省級和國家級教學成果數；學術能力體現在團隊帶頭人每學期給本專業學生所做學術前沿報告數、近3年在省級及核心期刊發表的論文數、近3年主持的省級和國家級項目數；領導能力體現在團隊帶頭人是否具有團隊計劃、組織、協調、溝通、激勵能力。

2.3團隊教學工作

管理類本科團隊教學工作應該與經濟社會發展緊密結合，了解管理學科（專業）、行業現狀，追蹤管理學科（專業）前沿，及時更新教學內容。影響管理類本科教學團隊工作的因素主要有教學成果、教學方法、教學內容、課程建設及日常授課。教學成果體現團隊在近3年獲得省級和國家級教學成果獎數；教學方法是否科學，教學手段是否先進，是否重視實驗、實踐性教學，是否引導學生進行研究性學習和創新性實驗，是否倡導并采用討論式、啟發式等研究性教學，是否充分開發利用網絡、多媒體等教學資源，能否培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力；教學內容是否與本科人才培養目標緊密結合，是否與學科和專業理論前沿緊密結合，理論授課是否與實驗和實踐緊密結合；課程建設體現在課程體系是否符合本專業特色，是否建立了完善的省級乃至國家級精品課程教學平臺；日常授課體現在團隊成員平時為本科生授課時，是否具有強烈的質量意識，教學效果如何，有無教學事故等。

2.4團隊教學研究

實踐教學和教學改革影響管理類本科教學團隊的教學研究工作。在實踐教學方面，團隊是否建立完善的實驗教學示范中心及創新創業實踐基地對團隊的教學研究具有深遠影響；在教學改革方面，團隊是否積極參加教學改革與實踐，承擔省級和國家級教改項目，并在省級及核心期刊發表教學論文，使教學改革成果得到推廣應用同樣會影響到團隊教學研究工作。

2.5團隊教材建設

教材編寫狀況能夠影響管理類本科教學團隊的績效。團隊是否承擔過與省級精品課程建設相配套的教材、面向21世紀課程和國家級規劃教材的編寫并正式出版，編寫的教材是否符合管理專業人才培養目標，教材使用效果如何，是否獲得過優秀教材獎等相關獎勵。

2.6團隊運行管理機制

建立管理類本科教學團隊除了要考慮以上基本影響因素外，更重要的是如何使團隊運轉起來并持續運轉，這就需要團隊構建自己的運行機制和管理機制。建立健全團隊的運行機制，對于提高團隊的工作績效，促進團隊的持續發展至關重要。這其中既包括規章制度的制定，也包括濃厚的教學科研文化氛圍的營造；既要有足夠的團隊經費支撐，也要有完善的教師進修培訓機制。高校教學團隊的良性運行，同樣需要相應的管理機制。其中包括建立健全團隊運行的監督管理體系、健全的教師教學激勵機制、搭建團隊成員的交流平臺、充分展現教師的自我管理能力。例如，為了保證團隊年輕教師教學技能的不斷提高，實行團隊教學經驗的定期交流機制；為了調動教師教學工作的積極性，改革現有以科研成果為導向的職稱評定辦法，實行教學與科研成果相結合的職稱評定機制，等等。總之，高校教學團隊要想完成提高教學質量的目標，就必須從教師、團隊經費、團隊規章制度、團隊文化等方面，構建起完善的運行、監督、管理和激勵機制。

3管理類本科教學團隊建設的建議

3.1加強管理類本科教學團隊的組成建設，提高人才素質

教學團隊組成建設是高校建設與發展的重要保障，而且是高校的核心競爭力。這就要求我們不斷加強管理類教學團隊的組成建設。具體包括以下幾方面：一是注重提高團隊教師的素質結構建設，努力提高教師對教學工作的責任感并不斷豐富他們在管理方面的知識，完善教師管理制度，實現教師隊伍科學、規范、高效管理；同時加強教師業務培訓，不斷提升現代化教學能力，為培養專業人才打下基礎。二是著力吸引培養造就高層次人才隊伍。高校應該給教師提供深造機會并且合理分配教師的進修時間，以促進教師知識和能力的提高，從而培養出更多的高校骨干教師，優化高校的師資隊伍結構，優秀的團隊能夠更好地引導學生理論聯系實際，拓展理論學習的深度和廣度，培養學生科學思維能力，極大地調動學生的積極性。三是不斷優化教師年齡結構，突出重點，著力加強中青年教師培養與創新團隊建設。

3.2加強團隊帶頭人的培養，注重團隊帶頭人在管理類教學團隊的作用

優秀的團隊帶頭人對教學工作中起著關鍵作用，這就要求我們選擇好管理類本科教學團隊的帶頭人。一方面，團隊帶頭人要有較高的學術水平及教學水平，同時關注跨學科的研究成果，為培養新的學科增長點努力，而且在學術上擁有創新精神和持續能力，并能很好地把握學術的前沿性。另一方面，團隊帶頭人要有很好的團隊組織、管理、協調、領導、激勵能力。整合并充分利用社會資源，通過有效的團隊管理方式，有利于形成強大的教學團隊凝聚力和創造力。在處理事情時，堅持以人為本，能夠胸懷全局、高瞻遠矚、運籌帷幄，指明教學活動的目標并實現目標。

3.3不斷完善高校管理類本科教學團隊的教學工作

團隊教學工作的任務是緊密聯系社會需求，結合管理專業特點，以應用為主旨進行課程建設，教學內容重視突出技能，增加實踐教學的比重。教學方法重視理論教育與現場教育相結合，促使理論授課與實驗和實踐相結合，采用啟發式教學、多媒體教學等現代教學方式，充分利用各種形式的教學資源，建立完善精品課程教學平臺和專業特色的課程體系。合理安排日常授課，教學內容要與本科管理類人才培養目標緊密結合，做到學科和專業理論前沿緊密結合。教學團隊要大力開展科教研項目研究推進教學建設，鞏固、提高教學質量，在此基礎上爭取獲得省級和國家級教學成果獎。

3.4加強管理類本科教學團隊的教學研究工作

在團隊實踐教學方面，建立和完善管理專業實驗教學示范中心和創新創業實踐基地，不斷學生理論與實踐的結合，同時努力推廣教學成果。為進一步提高學生的就業素質和能力，管理專業應該加強與企業的合作，一方面可以鼓勵教師到企業兼職工作，教師通過在企業工作，能夠熟悉和掌握企業生產和工藝過程特點，不斷更新現有知識，在實踐中提高學識水平和實際技能，增強指導實訓、實踐教學的能力，促進自身“雙師”素質的提高；另一方面引進或聘任企業專業人才擔任兼職教師，提高教學團隊的專業實踐能力，通過加強與企業的聯系，可以提高教師的專業實踐教學能力。

在教學改革方面，團隊應積極參加教學改革與實踐，積極申請承擔省級和國家級教改項目，并在省級及核心期刊發表教學論文，使教學改革成果得到推廣應用。

3.5加強團隊教材建設

在團隊教材建設方面，高校應在不斷加強師資力量的同時，組織優秀骨干教師編寫適合本學校管理教學的教材，并積極參與省級精品課程建設相配套的教材、面向21世紀課程和國家級規劃教材的編寫，編寫教材時充分考慮管理專業人才培養的目標，這樣教材使用效果才會好，才有可能獲得優秀教材獎等相關獎勵。

3.6建立健全高校管理類本科教學團隊的運行管理機制

健全的運行管理機制對高校的管理及管理類教學團隊的完善具有重要作用。一方面，高校應該制定完善的團隊規章制度，創造濃厚的教學科研氛圍，要有足夠的團隊經費作為支撐，同時要通過完善教師進修機制等方式來完善管理類教學團隊的運行機制。另一方面，建立健全團隊運行的監督管理體系，有健全的教師教學激勵機制，搭建團隊成員的交流平臺，充分發揮教師的自我管理能力，從而提高高校的管理水平，有利于更好地建設管理類高校教學團隊。

主要參考文獻

［1］ 李國政，張云昌，欒申洲． 芻議高職農業經濟管理專業教學團隊的建設問題［J］． 高等農業教育，2011（7）．

［2］ 王升． 高校國家級本科教學團隊評價指標體系構建初探［C］． 第二屆農林院校教育科學類研究生學術論文，2010．

第8篇：團隊建設及運行的制度保障范文

【關鍵詞】警體教學；教學團隊；公安院校

隨著經濟社會的日益復雜，治安形勢不容樂觀，為此人民警察擔起了重任。為此提高公安教育水平及訓練素質的呼聲日益高漲，以及伴隨的招錄培養體制的改革，來自全國的公安院校迫切要求課程和學科專業改革，重視警察專業技能化。

一、構建警體教學團隊的意義

公安院校進行警體教學團隊建設的優勢大致可以分為三點，①有利于對體育教學的資源進行整合；②有利于教學改革的推進；③有利于警體師資隊伍建設的加強和警體教學質量的提高

對于警察學校體育教學的改革和推進、警校體育教師資源隊伍組建的加強、各方面相關因素以及條件在體育教育中進行有機結合以及警校體育教學質量的提升對于公安院校警察體育教育教學團隊建設最為有效。

（一）公安院校適應新形勢改革的需要

當前我國公安類專業的招生類型可以劃分為以下幾種類型：①剛退伍的軍人；②應屆的大學畢業生；③不限專業或是大專學歷以上的學生。

一部分的學生要經過兩年的培訓，并達到一定的成績要求之后才能順利的上崗，為了達到這樣的目的院校就必須因材施教并且科學的進行教學才能在這樣短的時間內最大限度的完成各項教學任務，并且使學生獲得最大的收獲。成功的組建警察體育教育的團隊，有以下改革的好處。

即科學合理的重新整合教學資源，促進教學經驗交流以利于教學水平提高，更重要的是能突破我國公安院校現行體育教學管理體制的弊端，有力地推進改革警察體育教學。

（二）公安院校提高教學質量的需要

公安院校警察體育課擔負著鍛煉學生身體素質，塑造學員的堅強意志、提高實戰技能的偉大重任，幾十年來，為社會輸送了大量的應用型公安人才。然而新的治安形勢對公安民警的實戰技能和其體育課程、體育老師提出了更高的要求。而警察體育老師充當教育者和研究者的兩重身份，應當參與到課程的開發和研究中去，從而利于警察體育教學質量的提高、教學實踐職能的體現和整體師資團隊的素質水平提高。

（三）公安院校改革優化教學內容的需要

目前，違法犯罪的形式呈現多樣化趨勢，要求專項研究執法戰斗中出現的問題應當及時解決，從而完善警體教育理論體系。為此，教學內容以提高學生身體素質為基礎，重點培訓專業技能，完善以實戰能力為導向的教學體系，在訓練中強調其科學性，實現職業化、系統化的警體教學理論。

二、公安院校警察體育教學團隊建設的現狀

采訪部分公安院校警察體育教學部門后得知，教學團隊建設主要在以下幾個方面存在問題。

（一）團隊合作意識不強

公安院校老師大多來自于體育院校，因崗前體育進修時間太短甚至未參加進修，造成難以適應現展的需要。這種短處，經分析調查，與較少參加團隊工作、對群體智慧的優勢體驗體會不深刻有關。因為在實際工作中，單兵作戰，孤立無援得不到團隊環境的智慧和知識非常常見。

（二）團隊管理欠規范

因缺少周密詳細的學術計劃和工作內容條例規范，導致團隊的攻關和合作能力效率低下，從檢查的工作情況來看，目前絕大數學術教研活動只有單一的探討，沒有深入研究，也缺乏可行的管理團隊方案，也就是指沒有明確的目標，沒有規范的管理。

三、公安院校警察體育教學團隊建設對策的加強

（一）科學組建警察體育教學團隊

科學組建教學團隊，應當對以警察體育學科帶頭人為領軍人物的教學團隊進行優化組合。

一是，作為警體團隊中的領頭人必須要具有較高的素質。其自身應當具備想當豐富以及優質的實踐經驗，尤其在洞察力上必須想當的明銳，除此之外，還需卓越的學術成就、嫻熟的教學技巧、優秀的領導能力和協調組織能力。

二是，警察體育團隊的人才結構要合理。應當優化組合警察團隊成員在知識技能、學歷、年齡、職稱等，充分考慮學員在決策能力和解決問題的能力、人際關系處理等方面是否可以做到優勢互補，實現信息和資源共享，相互促進。

三是，要組建適度的警察體育團隊的規模。應根據教學任務的復雜程度和多少來定團隊規模的大小。人數過大會造成人數冗余，辦事效率低下，人數太小，無法完成一項特別大的任務。在團隊的凝聚力、責任感、信任度等方面都極為重要，從而會受到一定的影響。

（二）對警察體育教學團隊教學目標進行合理定位

第一，警察體育教學團隊應該以改革體育教學改革項目為主要任務，由一群愿意相互承擔責任的成員構成：以警察體育的相關課程或學科為建設平臺，開展體育學科完善、警察戰術訓練等，將體育教學目標進行合理分解，團結協作組建一支優秀的教學團隊。

第二，盡量起到警體領頭人的重要作用，對于警體團隊的遠景有著清晰的目標，在建設警察體育團隊的時候有明確的方向掌握警察體育教學團隊成員的發展方向，并針對個人的差異，進行定向培養。

第三，公安學校培養的學生注定要面臨極其艱苦的條件，甚至是以生命為前提的，想要有更好的工作效率必須擁有強壯健康的體魄，否則工作效率將會大打折扣更不可能融入這個公安工作環境。

第四，學會合作。競爭和合作相伴很生，要引導學生形成良好的競爭觀念，即競爭一般是相對于個體而言的，而對于一個團體還應該注重合作。培養的學生將來不可避免地要和社會上各行各業、各類人員接觸，要注意培養和不同人員溝通的技巧，養成群體意識、合作意識、大局意識、善于幫助他人和勇于承擔責任。

（三）健全警察體育教學團隊的管理及運行機制

在內部的各項管理制度上必須是以學術的權利為中心，并不斷強大和不斷鞏固學術的地位，只有在保證這兩項的前提下才能形成向上的科研合力，以保證警體教育團隊在自行管理團隊的權利，這樣才能符合一個健全的警體教育團隊的管理以及運行機制的要求。同時相關機構應當建立科學合理的機制與體制來為警察體育團隊建設提供制度保障。整合警察體育教師人力資源，注重資源的合理分配，為警察體育教學團隊的發展搭建平臺。

四、結語

各院校要充分的調動警體各團隊成員在工作中的創造性、自主性以及積極性，構建有效的、合理的激鈧貧紉員Vね哦硬歡涎習的動力和旺盛的生命力。在精神領域要盡可能的打造警察體育團隊建設積極向上的氛圍，給團隊成員最正面、最向上的鼓舞；在物質的方面，給予一定的優惠政策，比如科研項目的設立、職稱的評定、專項津貼以及進修能。在社會治安形勢日益復雜的今天，人民警察日益繁重的任務以及公安院校警體教師面臨的障礙和教學壓力的日益增加這就強烈要求形成解決問題的綜合力量，社會各界應當配合警察隊伍完成好任務。因此，重視警體團體協作是當下環境的一個大勢所趨，也是解決問題的最好良藥。

參考文獻：

[1]程洪玲，張新鵬.公安院校武術技擊類課程設置的研究[J].天津職業院校聯合學報，2014，（10）：55-58+88

[2]陳博.警務指揮與戰術學科專業體系建設探析[J].江蘇警官學院學報，2014，（03）：85-90

[3]史大凱.川渝地區公安院校擒拿格斗課程開展現狀及發展對策研究[D].成都體育學院，2013

[4]尹雙雙，陳永輝.如何有效構建公安院校警察體育教學團隊[J].湖北警官學院學報，2011，（02）：116-118

[5]羅衛東，袁志良.公安院校警體教育訓練工作創新研究――以江西警察學院為例[J].科教導刊，2016（1）：33-35

第9篇：團隊建設及運行的制度保障范文

關鍵詞:教學團隊;建設;實踐

中圖分類號:G424.2

文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1001-2397.2010.04.16

一、引言

我國高等教育大眾化進程的推進使教學中存在的一些問題逐步引起人們的關注。如何推進教學改革、提高教學質量成為高校改革與發展的主題。在這樣的背景下,2007年1月,教育部、財政部聯合了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》,指出“加強本科教學團隊建設,重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊,建立有效的團隊合作的機制,推動教學內容和方法改革和研究,促進教學研討和教學經驗交流,開發教學資源,推進教學工作的老中青相結合,發揚傳、幫、帶的作用,加強青年教師培養。”[1]《意見》的正式啟動了國內大規模的“教學質量工程”建設,而作為質量工程重要建設內容之一的本科教學團隊建設也隨之拉開帷幕。教學團隊建設是搞好學科專業建設的關鍵,也是提升教學水平和教學質量、提高師資隊伍建設水平的重要保證。

有關高校教學團隊的建設,不同的學者從不同的層面展開了研究。有的從理論上對教學團隊建設做了深入思考,如劉寶存探討了教學團隊的涵義和特征,團隊建設的必要性與意義,團隊建設的基本思路等內容[2];馬廷奇分析了教學團隊擔負的三大任務,即“創新教育思想和教育理念;創新教學模式;推進教學改革,提升教學質量”[3];都光珍著眼于“培養可持續發展的教師隊伍”,認為教學團隊建設有利于促進教師的專業發展,有利于青年教師的成長成才,有利于教師之間的資源共享、各取所長,進而促進教學水平的提高[4]。有的基于具體的教學團隊建設展開討論,如李健等以中央財經大學金融學系教學團隊為例,探討了教學團隊的組織機制、運行機制與工作機制[5];任曉光以北京石油化工學院化工原理教學團隊建設為例,對教學團隊建設的主要任務進行了探討分析[6];李楊裕等對農林院校師資隊伍現狀及教學團隊建設進行了初步研究[7]。針對外語專業教學團隊建設的論述較少的狀況,南京大學王守仁教授等的研究可以看成是外語教學團隊建設研究的雛形。他在“英語專業人才培養模式的改革與實踐”研究中提出從課堂教學、課外活動、社會實踐、導師指導四個方面入手,對人才培養手段進行改革,并努力建立一支高水平的教師隊伍。經過探索與實踐,他們在英語專業人才培養方面取得了顯著成績,構建了一個多元化的人才培養體系,培養了一批高素質英語專業人才,建設了一系列優秀課程,形成了一支高水平的教師隊伍[8]。外語專業教學團隊建設的相關論文僅有汪紅對外語專業教學團隊的建設理念和構建模式的分析與探討。她認為在外語專業方向建設教學團隊就是“要為某一具體的外語專業的教學搭建平臺,以教學團隊為平臺,按照‘分級搭建、分別建設,相對獨立、相互支撐’的構建模式,堅持‘從大處著眼、從小處入手’的建設原則,突出師資梯隊的建設。通過師資梯隊建設促進大學課程教學質量的提高,進而提高本科人才培養質量”[9]。

本文以湖南師范大學外國語學院“英語聽說讀寫基礎課國家級教學團隊”建設的實踐為例,探討教學團隊在教學理念創新、制度建設、教學研究、師資隊伍建設等方面的具體做法,從實踐層面考察高效教學團隊建設的方法與措施。作為全國首批立項的外語類三個教學團隊之一,“英語聽說讀寫基礎課國家級教學團隊”依托英語語言文學國家重點學科,在總負責人白解紅教授的直接領導和親自參與下,學校、院、系負責人十分重視和支持團隊的建設和發展,團隊成員通力配合,采取實實在在的辦法與措施,把團隊建設的各個方面處處落到一個“實”字上,在教學理念更新、制度建設、教學研究、師資隊伍建設等方面下功夫,務求實效,扎扎實實地建設國家級教學團隊。

二、“英語聽說讀寫基礎課國家級教學團隊”建設實踐

(一)教學理念與思路的運用

“英語聽說讀寫基礎課國家級教學團隊”以創新教育為理念,以創新能力培養為核心,以通識教育為路徑,逐步形成了“語言知識技能的發展與知識、方法論掌握一體,與思維能力、創造能力開發并重,與人格個性、人文精神培養融合”的教學理念和教學模式,并以各種方式把團隊的教學理念與思路融入課堂教學、課程設置、教材開發、測試手段改革等各個方面。

教學研討常態化。團隊的教學理念與思路包括很多符合當代語言教學規律的先進思想,如自主學習理念的構建,探究式學習、合作式學習的開展等等,團隊采取聽專家報告、學文件、觀摩公開課及討論等方式開展教學研討活動,使教學研討成為常規教學的一部分,并逐步使這些先進的教學思想融入日常教學實踐。

把教學理念與思路融入日常教學。針對“讀議寫”系列課程的實際,我們在理念上強調以“議”為中心,以“讀”為途徑,以“寫”為目的,輸入(讀)與輸出(議,寫)相結合,努力培養學生的自主學習能力、思辨能力和語言運用能力。教學方法上強調以教師為主導、學生為主體,采用啟發式、研究式教學;教學模式上逐步探索出“課前大量閱讀與思考,課中積極討論,課后大量寫作”的教學模式;各課程在遵循上述基本思想的前提下,充分發揮任課老師的主觀能動性和創新能力,形成自己的教學特色。比如“讀議寫(四)”堅持對學生讀、議、寫三方面進行綜合訓練。在閱讀方面,不僅有將教材中的文本至少閱讀三遍的剛性要求,又有讓學生自主選擇閱讀其他讀物及網絡資料的彈性任務;在議論方面,采取學生復述――老師指點――學生討論――老師講解的方式,著力培養學生語言表達能力和批判性思維能力;在寫作方面,每學一個單元之前教師要求學生寫不同體裁的文章(如記敘文、論述文等,視課型和時段要求而定),并從中挑選兩篇有代表性的文章點評后發到班級公共郵箱,然后讓全班學生閱讀并寫出評語。

“口語口譯”模塊針對傳統的聽、說分離的現象,嘗試在“輸出驅動假設”理論指導下,充分利用現有的國家精品課程“英語視聽說”多媒體數字資源庫,通過多種形式的“視”、“聽”輸入帶動學生的“說”,從而實現網絡環境下英語視、聽、說三位一體的立體化教學。教學中秉承團隊的教學理念,通過轉變學習觀念,改善學習行為和方法,逐步將單一的“聽”、“說”技能型課程轉變為融技能發展與人文教育、思辨能力培養于一體的綜合性課程。

開設新課程。根據團隊的教學理念,我們推出了全新的“英語讀議寫”系列課程,改造了原有的部分課程。按原有計劃,新課程的開設從2008級開始有序推進,其中包括“視聽說”模塊的課程、“口語口譯”模塊的課程,以及“讀議寫”模塊系列課程。讀議寫(一)、讀議寫(二)、讀議寫(三)、讀議寫(四)及口語口譯模塊口語(二)等新課均順利開出。歷史學博士謝文玉等人開設的“美國歷史導讀”基于省社科基金課題“文學的歷史記憶與歷史重構”等研究,考察文學藝術與社會、歷史及政治意識形態的關系,在內容上有突破,方法上有創新,對學生的思維有啟迪作用,并有效地促進了學生的閱讀寫作能力。

開發新教材。課程建設的核心是教材建設,而教材是教師進行課堂教學和學生學習的主要載體,做好教材建設工作對于一個優秀教學團隊的發展極其重要[10]。“英語聽說讀寫基礎課國家級教學團隊”按照團隊全新的教學思路與理念,教授新課的老師需認真研發新教材,其中涉及讀議寫等系列課程教材的設計與開發。經過一段時間的準備,讀議寫(一)配套使用的教材《英語學習策略》、讀議寫(二)與讀議寫(四)教材已完成并投入試用;《英語口語教程》(上、下冊)教材完成修訂并出版;視聽說模塊方向的電子教材也在進一步完善中。

準備后續課程。通過開設選修課的方式為后續課程的陸續推出做好準備,如黃振定教授開設的選修課“西方哲學文獻選讀”,為正式開設“讀議寫”計劃中的“西方哲學”課程做準備,謝文玉博士在“英美國家歷史”課程的基礎上開設了院選課“美國歷史與文化經典文獻導讀”,為以后承擔團隊的課程進一步積累經驗。“中西文化導讀”等課程也在積極準備相關材料。

改革測試手段。單一的評價模式在很大程度上制約著教學改革的實施與發展。我們在測試方面注重形成性評價與終結性評價的有效結合,更多地關注學生學習的過程,并在有效監控學生學習過程的同時以報告會、讀書報告、課程論文等多樣化的考核手段逐步替代以試卷形式集中進行期終考試的傳統評價方式。

(二)團隊制度建設

教學團隊是由具有共同的教學目標并為實現該目標而共同承擔責任,成員之間分工合作、相互依存而形成的正式群體。“英語聽說讀寫基礎課國家級教學團隊”在成立之初就對團隊各項建設進行了初步設計和整體規劃,在組織制度、激勵制度以及成員準入制等方面建立了相應的管理規定。

建立健全了組織保障制度。帶頭人是團隊的核心,在團隊建設的整個過程中起著關鍵的作用。“英語聽說讀寫基礎課國家級教學團隊”實行團隊帶頭人全面負責,模塊負責人牽頭組織,課程主講教師具體實施,課程教師各司其職的管理體制,形成了一個組織有序、上下聯動、分工合作的高效團隊。這個群體由不同年齡、職稱、知識結構、學歷和學緣結構的教師構成。

建立了較為全面的激勵制度。建立激勵制度,制定相應崗位的具體任務、職責和學期考核獎懲辦法,對成績突出者,予以獎勵。

實施團隊成員動態制。引入競爭機制,實行動態管理,優勝劣汰。團隊帶頭人有充分管理本團隊的權利,對考核未達到良好等級者,進行警告直至淘汰出本團隊;及時吸納教學科研能力較強、其他各方面條件也符合本團隊要求的教師。

基本工作常態化。教師在加入團隊時,需認真思考自己將要承擔的課程,近幾年打算完成的教研、科研等任務,并以任務書的形式上交團隊秘書處備案保存,年底對照檢查;任課教師在每學期上完所教課程后須及時對該課程進行反思,并以書面形式匯報教學理念、思路,取得的成績,存在的問題。團隊針對存在的問題召開會議集體討論解決。

(三)教學研究

團隊緊抓語言教學的熱點難點問題,以認知語言學、心理語言學、英語作為第二語言教學、任務型教學等理論為指導,積極開展應用語言學理論與實踐研究。圍繞教學中出現或存在的問題與困難,集中申報相關教改課題、撰寫論文,從計算機輔助教學、測試、語言習得等角度開展了多維度的應用語言學研究,在二語習得、語言測試等領域取得較為突出的成績。近兩年在《外語教學與研究》、《外語與外語教學》等外語類核心期刊10余篇,主持教改課題10余項。理論研究也同時推動了計算機輔助教學、精品課程建設、教學團隊建設等系列工作。團隊總負責人白解紅發表了系列文章,探討英語專業教育模式、專業學習任務的雙重性、高校教學團隊建設、和諧課堂建設等重要問題;主持2008年湖南師范大學教改課題“英語聽說讀寫基礎課國家級教學團隊建設的研究與實踐”,該課題隨后獲批為2008年湖南省普通高等學校教學改革研究重點項目。唐燕玲主持2009湖南省普通高校教學改革研究課題“國際水平與中國特色:人本思想與外語專業特色建設研究與實踐”,對人本思想與外語專業特色建設、外語創新人才培養等問題進行了深入研究,并在外語類核心刊物上發表了有關重要論文。鄧穎玲發表系列文章,探討基于網絡的“英語視聽說”合作學習策略研究與實踐、網絡環境下立體化教學模式在“英語視聽說”教學中的應用等問題,并主持2009湖南省教育廳教改課題“外語專業開放型實踐教學模式的研究與實踐”和湖南師范大學教改課題“英語口語教學與大學生創新能力培養研究”。鄧杰運用計算機理論與技術、測試學等理論,發表了系列論文,探討聽力學習在線質量評估與輔助決策、網絡環境下視聽說任務型教學以及話語信息的處理等問題,同時主持2009湖南省哲學社會科學基金項目“語言理解能力測試的命題質量控制研究”。曾永紅的實證研究“英語專業學生隱性語法知識應用實證研究”發表在中國外語界重要的學術刊物《外語教學與研究》上。易艷萍、李志紅分別主持2009湖南師范大學校級教改課題“《圣經導讀》(讀議寫教程之四)立體化教材建設與教學研究”和“評價體系與大學生自主創新能力培養的研究”。此外,相關精品課程以及教學平臺(教學資源庫)建設也在進行中。

總之,教學團隊鼓勵團隊成員圍繞教學理念與模式、課程建設、教材編寫、教學方法與手段更新、考試評價辦法、教學資源建設以及英語本體研究等方面開展改革和研究,開始出現教研、科研齊頭并進的強勁勢頭。

教學研究的加強促進了相關教學成果獎的獲取。2009年9月,白解紅教授領銜的“網絡環境下以學習策略訓練為特征的英語視聽說自主學習教學模式研究與實踐”榮獲第六屆高等教育國家級教學成果獎一等獎,是全國本屆成果獎中外語類唯一獲此殊榮的項目。該成果以外語教學、二語習得和信息技術理論為指導,以培養學生的英語聽說技能、自主與終身學習能力為目標,以應用技術創新和信息化資源開發為途徑,創造性地構建了“網絡環境下以學習策略訓練為特征的英語視聽說自主學習教學模式”。成果以教學模式改革為突破口,對英語專業聽力教學的理念、內容、方法和手段等進行了全方位、深層次的改革,將傳統單一聽力訓練課改革成了一門英語視聽說自主學習網絡課程,有力地推動了我國高等學校英語專業教學的改革與發展,同時對外語專業各語種和大學英語的教學與研究均具有很好的示范輻射作用和推廣應用價值。鄧穎玲、白解紅、鄧杰完成的“導學式教學模式與合作學習在英語視聽說教學中的應用――國家精品課程建設研究與實踐”項目榮獲2008年湖南師范大學教學成果一等獎;該項目隨后于2009年獲湖南省高等教育教學成果二等獎。英語視聽說教研室被評為2008年湖南省普通高等學校優秀教研室。

(四)師資隊伍建設

師資隊伍建設是高校教學團隊建設的核心內容之一徐靜村在總結介紹西南政法大學國家精品課程“刑事訴訟法學”課程時也提到“重視人才梯隊建設,培養一流師資隊伍”的經驗,并以此為基礎推動教學改革,促進教學及科研的發展。(見徐靜村論文“精品課程建設淺淡”,發表于《》2007年第3期。)

,教學團隊建設對培養師資隊伍有重要的現實意義。團隊成員通過參加教學研討、理論學習等活動,教學理論和實踐水平不斷提高。團隊依托國家重點學科,引領并緊跟國內外學術發展的最新動態,積極舉辦高層次的學術會議,常年邀請國內外知名專家學者講學,積極參加高水平的學術會議,學術氛圍濃厚,有力地促進了理論研究與教學實踐。2006年,主辦了“第一屆國際認知語義學研討會”,認知語義學的奠基人之一Leonard Talmy教授應邀做了主題發言和專題講座。與會代表開展了多視角、多維度的認知語義學理論與應用的研討。2008年,與《外語教學與研究》編輯部和中國外語教育研究中心合作舉辦了“首屆全國外語教學與研究中青年學者論壇”,近300與會代表齊聚一堂探討外語教學與研究的熱點問題。此類會議的成功舉辦對促進我國認知語言學的研究和外語教學研究與實踐產生了深遠的影響。同時,我們支持和鼓勵團隊成員參加各種不同形式的教學研討會,如白解紅于2009年11月應邀參加“第二屆全國外語教學與研究專家論壇”,并作了“英語視聽說網上自主學習教學模式探索”的主題發言,受到與會代表的普遍關注。這些都對團隊師資隊伍的建設起到了很好的橋梁和推動作用。

與此同時,團隊的學歷結構也正在發生變化。團隊成員已獲得博士學位的有11人,在讀博士生9人,碩士研究生6人。學緣結構也進一步改善,從外校已獲得或即將獲得學位的共有12人。知識結構復合化、梯隊結構合理化初見成效。同時,我們還通過各種方式或渠道,選派了10名團隊成員到國內外知名大學做訪問學者或進修學習。師資隊伍整體水平逐年提升。

(五)存在的問題及改進措施

總結近兩年團隊建設的情況,我們發現還有以下幾個方面仍需繼續努力:

1繼續加強教學資源的開發與運用以及讀議寫系列課程教材的研發。目前,讀議寫系列課程已投入試用的教材有2部,需繼續修改的教材2部;其余三門課程教材仍在開發中。與此同時,加強教學資源庫與網絡教學平臺的建設。在建設原有計劃的教學資源庫與網絡教學平臺的同時,積極準備讀議寫相關課程教學資源庫與網絡教學平臺的建設。

2深化教學改革。由于團隊建設的時間還比較短,學生受益的情況還不能充分體現出來,今后要在教學實踐中不斷總結學生的學習效果,在繼續深化教學方法與手段改革的同時,加強對學生學習成績與學習效果評價機制的改革。注重學生學習過程,倡導交互式學習,將課外學習與課內學習有機結合起來 [11]。

3加強教學研究。朱軍、郭斌認為,所有團隊成員的研究都是圍繞教學展開的,并與課程教學相結合,成為教學的一部分[12]。因此,我們如何進一步使團隊成員的研究更多地關注教學中的熱點難點,更好地為教學服務還有更多的工作要做。況且,由于教研教改研究成果發表的園地不足,團隊成員每年發表的教研、教改論文數量還不夠多。今后我們要加強引導,采取積極措施,鼓勵教師們開展研究,力爭出版或發表更多高質量的教研論文,提升教育教學水平,提高人才培養質量。

三、結語

隨著我國高等教育大眾化進程的推進,教學中存在的一些問題逐漸引起人們的關注,如:過于注重教師個人在教學中的作用,忽略團隊作用的發揮;教學與科研的關系處理不當,難以做到教學科研相互促進;傳統教學方法單一,多為課堂填鴨式、一言堂教學,缺乏“學習共同體”(community of learning)意識,難以培養和調動學生的學習積極性、主動性和創造性,師生之間、生生之間缺乏互動。在這樣的背景下,如何推進教學改革、提高教學質量成為高校改革與發展的主題。

構建教學團隊,培養可持續發展的教師隊伍,是教育部規劃本科教學改革,推進教學質量建設工程的重要工作之一,也是研究改革教學工作、開拓教學資源、開展教學方法改革、促進我國高等教育教學研究的重大舉措。教學團隊是一個集學習、教學研究于一體并把學習與教學研究的成果運用于具體教學實踐的群體。教學團隊建設的關鍵因素之一是師資隊伍的建設。因此,加強教學團隊的師資建設,用幾年時間,通過攻讀學位、集中培訓、進修、訪學、參加國內外相關的教學研討會等各種可行的方式提高團隊成員的理論水平與教學水平,構建年齡、職稱、學歷、學緣等方面更加合理的學術、教學梯隊,促使教學上水平,教研上臺階。通過教學改革,不斷提高學生的語言綜合運用能力,提高思辯能力,增強創新意識和人文修養。總之,我們的團隊建設實踐說明,在“實”字上找差距,在“實”字上下功夫,在“實”字上求成效,在“實”字上謀發展,是一條有效建構一個高效務實的教學團隊的基礎,是推進教學團隊各項建設的保障。

參考文獻:

[1] 教育部,財政部. 關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見[Z]. 教高[2007]1號.

[2] 劉寶存. 建設高水平教學團隊 促進本科教學質量提高[J]. 中國高等教育, 2007(5): 29-31.

[3] 馬廷奇. 高校教學團隊建設的目標定位與策略探析[J]. 中國高等教育, 2007(11): 40-42.

[4] 都光珍. 加強教學團隊建設的思考[J]. 國家教育行政學院學報, 2009(1): 27-29.

[5] 李健,等. 教學團隊建設中的機制創新與實踐[J]. 中國高等教育, 2009(10): 28-29.

[6] 任曉光. 高等學校高績效教學團隊建設初探[J]. 國家教育行政學院學報, 2008(5): 43-45.

[7] 李楊裕,等. 農林院校師資隊伍現狀及教學團隊建設初步研究[J]. 高等教育與學術研究, 2009(1): 12-17.

[8] 王守仁,朱剛,王文宇. 英語專業人才培養模式的改革與實踐[J]. 中國大學教學,2005(11): 45-47.[9] 汪紅. 外語專業教學團隊的建設理念和構建模式[J]. 北京第二外國語學院學報, 2009(2): 29-32.

[10] 吳萍. 以學習為中心的模式對大學英語教學的影響[J]. , 2005(1): 125-128.

[11] 徐靜村. 精品課程建設淺淡[J]. , 2007(3): 126-128.

[12] 朱軍,郭斌. 研究型大學優秀教學團隊建設諸要素探析[J]. 科教文匯, 2008(8): 1-2.

An Exploration into the Construction of English Teaching Teams

ZENG Yonghong, BAI Jiehong

(Foreign Studies College, Hunan Normal University, Changsha 410081, China)