職業素養教育全程化團隊訓練研究
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摘要:團隊訓練具有任務驅動﹑人際互動和潛能激發等作用。對大一新生進行團隊協作能力訓練,是“全程化”職業素養教育的重要一環。該訓練能為剛剛步入大學生活的“90”后學生,提供培養合作精神﹑增加合作實踐的機會。實踐證明:搭建“理實融合﹑團隊載體﹑實踐育人﹑快樂提高”的團隊訓練體系,是大學生職業素養教育途徑的一種有益探索。
根據《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成［2015］6號）文件精神，要求有效落實立德樹人根本任務，把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合。大學生的職業素養教育是其順利走入職場的重要保障，根據大學生自身特點和高等教育現狀，高校要對學生職業素養教育做系統設計。針對大一新生，剛剛脫離高強度的高考，控制力較弱也不夠理智，過分直白的理論教育會因枯燥乏味讓他們無法理解甚至有抵觸情緒，因此，設計一些拓展活動，訓練團隊意識和合作能力，通過課余時間融娛樂于教育，不失為培養大學新生職業素養的巧妙渠道。
1“全程化”職業素養教育的現狀和體系構建
當前，優秀企業在選聘人才時已經趨于冷靜，不再迷信高學歷，除了重視專業技能，也非常關注畢業生的職業素質，比如團隊合作精神、人際交往能力和任務執行能力等非智力因素。目前許多高校都將素質教育寄托于畢業前集中開設的就業指導課，而且多數是理論強于實踐的課堂教學，形式單一，也因此效果有限。其實認真分析素質養成特點和年輕人的身心成長特點不難發現，大學生職業素養教育應該貫穿整個學生在校培養體系，課程設置應該融入各學期的專業課程教學過程，即實施大學生“全程化”的職業素養教育。
1.1高校職業能力培養目標不清、標準不明和評價機制不到位
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發2014第19號）明確指出“建立健全課程銜接體系。全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程”［1］。但許多高校由于對職業能力內涵的理解不夠，有的甚至認為職業能力就是專業技術技能，認識還只是停留在基礎課程教學的層面上，各科教學中能力的滲透比較薄弱。教學大綱也未能清晰體現職業能力培養的要求，在教學內容上缺乏有機的整合，在實踐環節中也疏于對學生的教育與引導，在考核方法上還是以傳統的學業評價為主。因此，“全程化”職業素養體系并未完全搭建。
1.2構建“全程化”職業素養教育體系
培養學生職業能力的關鍵不是傳統的授業解惑，而是實踐行為的變革。“全程化”教育堅持“一個宗旨”，即“理實交融、團隊載體、實踐為先、快樂提高”的教育宗旨［2］。要求理論教學與社會實踐相融合，學習知識和社會生活相結合，借助團隊合作的形式推行、展開一系列的理論實踐活動，學習知識和技能與提高職業素養互相促進，進而達到實現快樂學習、高效學習的目的。在做課程設計的時候，要從入學到畢業的全過程中始終開設與能力培養相對應的團隊訓練項目，通過構建“以實踐為先”的訓練課程，搭建教學做一體化的平臺，使學生的職業能力和專業技能交叉融滲、同步發展，實現既有專業知識又具備優秀的交流溝通、團隊協作和創新革新等職業能力，最終形成高素質技術技能型人才。
2新生團隊拓展訓練與能力提升
團隊精神是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現，在尊重個人興趣和成就的基礎上開展人際交流與合作的能力。目前以獨生子女為主的大學生“宅”的比例很大，過分強調個性、獨立性和自主性。因此，高校要創造條件提高大學生的合作意識，還原大學生應有的朝氣和能力。
2.1團隊訓練的必要性
新生入學后，通過團隊游戲活動，可助新生人際關系破冰，有助于快速建立集體意識，幫助大學生盡快適應大學生活。許多大一新生的團隊精神不足甚至缺失，有許多原因，如應試教育模式下的家長過分重視智力開發，對如何做人、如何與人合作缺乏認知。另外，學校對大學生的合作精神的教育與培養也比較滯后，學生自己也熱衷于追求高分而忽視了主動提升合作精神等職業基本能力。因此，需要搭建團隊訓練平臺，輔以相應的考核手段，從大一開始通過團隊培訓來激發學生的職業素養。團隊訓練項目可以使學生親身體驗和領會團隊精神的真諦，在愉快的活動中提升溝通技巧、團隊協作等素質，以拓展游戲為載體、以培養合作精神為目的、以融洽的多頭人際關系為橋梁，通過體驗式情景學習感悟高素質技能型人才的成長。
2.2團隊訓練項目和學生團隊的收獲
團隊訓練項目的選用以鍛煉團隊精神為出發點，貫穿“體驗——感悟——升華”的理念，讓學生在游戲中體驗、在體驗中感悟、在感悟中升華。
3“全程化”職業素養教育視角下團隊拓展訓練的功能和作用
團隊精神是創新工場創始人李開復先生提出的招聘人才3大素質之一。團隊精神應該有一個比較活潑的載體來加強、維護和鞏固人與人的協作關系。團隊拓展訓練作為一種體驗式學習方式，匹配當前年輕人的學習興趣點，必然受到學生的歡迎和認可。團隊拓展訓練通過精心規劃，依托游戲性質的活動達到磨練意志、完善人格、融洽團隊的訓練目標。
3.1在拓展游戲中增強團隊凝聚力和建立信任
團隊凝聚力是指團隊對成員的吸引力、向心力。團隊凝聚力不僅是維持團隊存在的必要條件，而且對團隊潛能的發揮有著重要的作用。一個優秀的、具有凝聚力的團隊才具有戰無不勝的競爭力，凝聚力已經成為一個人乃至一個企業立足當今時代的核心競爭力。現代社會大生產和快節奏的社會生活方式要求人們有高度的合作意識和團隊精神。團結就是力量，合作就是能力。從籃球比賽到載人航天工程的成功都是最好的例子。團隊項目以復雜性、合作性為特征，需要充分利用每位成員的聰明才智才能完成。如最常見的“信任背摔”項目，可以學會信任和責任。“穿越電網”項目，要求電網（繩子所結的網）孔是一條只能使用一次的生路且身體不能接觸繩的任何部分，觸碰即觸電犧牲，在有限的時間內，大家緊張的出謀劃策，有人指揮、有人抬、有人墊，人人出力流汗、通力協作才能完成。拓展游戲中，人力資源的合理分配，個人特長的發揮，在相互的鼓勵支持和信任中學會處理問題和解決問題，在個人的犧牲與別人的付出中高效增強團隊凝聚力，為提升職業素養基本能力打下基礎［4］。
3.2在拓展游戲中更好的培養大學生的綜合素質和能力
大學生走向社會，需要具備積極主動、創新思維、及時反思和提高的職業素養。從入學起就注重的素養訓練，可以有效的夯實這些職業素養。拓展游戲是一種情境性訓練，需要在重新創設環境中體驗。因此學生不能墨守成規，需要根據具體的要求和特定的場景快速判斷和決定，要求參與者擁有積極主動的學習能力和意識，充分發揮主觀能動性。如盲人方陣，成員間必須相互信任，懂得換位思考、協同作戰，才能實現最終目標。盲人方陣的活動結果，超過一半的團隊會失敗，因為在限時的條件下，大量的時間用于解決爭端、統一思想、溝通觀點、執行不力等方面的事情上了［5］。現場往往局面混亂、意見多多、各種無效溝通、團隊內訌等頻現，無法達成共識的團隊就變成了一盤散沙。訓練過程需要引導學生學會方法，如先確定隊長、再在隊長的組織下“頭腦風暴”、制定規則，然后在行動中不斷學習和矯正。另外，參與者還要經常反思，學以致用，總結經驗和教訓，以升華自身的綜合能力，為步出校門提供一定的基礎。
4結語
依據人的全面發展理論，遵循學生的成長規律，從高等職業教育現狀出發，強調大學生的職業基本素養與職業技能。未來的社會必將充滿競爭，在這樣的大環境下，具有較強職業素養的大學生會更受社會歡迎。通過團隊精神拓展訓練，在實踐中提高團隊凝聚力，對一個人的成長非常重要。良好的團隊精神對一個單位和組織的發展意義重大，素質教育背景下，要求高校必須把職業素養提高放到較高的地位，促進學生全方位的發展。在搭建“理實融合、團隊載體、實踐育人、快樂提高”的團隊訓練課程中，積極推進在大學生職業素養教育途徑上的探索。
參考文獻
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[2]林英,徐金壽.基于“全程式”實踐模式的職業核心能力培養[J].中國電力教育,2012(16):12-13.
[3]張正,岳中凱.高職院校《團隊訓練》課程的設計與實施[J].科技視界,2014(28):34-35.
[4]金一男,丁利和.淺析拓展訓練對大學生團隊精神的培養[J].當代體育科技,2013(21):25.
[5]耿文光,陳學東,呂后剛.拓展訓練對于提升大學生團隊合作意識路徑探究[J].當代體育科技,2015(17):3-4.
作者：王新 單位：無錫南洋職業技術學院基礎課部
