前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科技計(jì)劃體系主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科技計(jì)劃體系范文

關(guān)鍵詞：科技計(jì)劃實(shí)施效果；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建；綜合評(píng)價(jià)模型建立

科技計(jì)劃是國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃的重要組成部分，是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下政府組織科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)的主要手段，是引導(dǎo)、支持全社會(huì)加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，推動(dòng)科技進(jìn)步的一項(xiàng)非常重要的科技管理工作。每類科技計(jì)劃的出臺(tái)，都有其自身的背景、目標(biāo)和任務(wù)，也都發(fā)揮了各自的積極作用。建立起一個(gè)科學(xué)合理的科技計(jì)劃評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，來反映科技計(jì)劃實(shí)施的效果，是具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。一般性的評(píng)價(jià)是從評(píng)價(jià)對(duì)象的分析人手，去尋找被評(píng)價(jià)系統(tǒng)的運(yùn)行特征。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)原則，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，選擇評(píng)價(jià)方法，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，科技計(jì)劃評(píng)價(jià)也應(yīng)該以其本質(zhì)內(nèi)涵和主要特征分析為基礎(chǔ)，構(gòu)建科技計(jì)劃項(xiàng)目評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。

1　評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)思路

1.1　基本設(shè)計(jì)思想

科技計(jì)劃實(shí)施效果，是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)，它集成了科技計(jì)劃實(shí)施后對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)產(chǎn)生的正面效應(yīng)。科技計(jì)劃實(shí)施產(chǎn)生的影響是多方面的，既有科技的、經(jīng)濟(jì)的，也有社會(huì)的，從而決定了其評(píng)價(jià)內(nèi)容的廣泛性和復(fù)雜性。純選用一個(gè)指標(biāo)或部分指標(biāo)，是不足以反映科技計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施后所產(chǎn)生的綜合效果的，必須根據(jù)科技計(jì)劃的本質(zhì)涵義、基本特征和主要內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)層次分明、結(jié)構(gòu)完整、指標(biāo)可比的指標(biāo)體系，建立符合評(píng)價(jià)目的要求的數(shù)學(xué)模型，通過定量計(jì)算和定性分析相結(jié)合的方法，對(duì)其各方面的影響進(jìn)行加工、處理，并根據(jù)定量計(jì)算的客觀結(jié)果和評(píng)價(jià)者豐富的主觀經(jīng)驗(yàn)，作出評(píng)判，才能避免單值判斷的偏向，才能得到比較全面深刻的結(jié)論。

1.2　科技計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施效果評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的界定

科技計(jì)劃實(shí)施效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)科技計(jì)劃的本質(zhì)涵義、基本特征、主要內(nèi)容和實(shí)施目標(biāo)來確定。科技計(jì)劃的宗旨是通過科技的進(jìn)步，來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在進(jìn)行科技計(jì)劃實(shí)施效果評(píng)價(jià)時(shí)，必須圍繞這一宗旨來設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此，我們把實(shí)施效果評(píng)價(jià)內(nèi)容分解為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)三個(gè)部分。

①經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)：經(jīng)濟(jì)效益反映科技計(jì)劃對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接影響程度，包括直接經(jīng)濟(jì)效益和間接經(jīng)濟(jì)效益等指標(biāo)：

②社會(huì)效益評(píng)價(jià)：社會(huì)效益反映科技計(jì)劃對(duì)社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生的各方面影響，包括環(huán)境改善、生態(tài)保護(hù)、勞動(dòng)者素質(zhì)提高、提高就業(yè)率等指標(biāo)；

③技術(shù)效益評(píng)價(jià)：技術(shù)效益反映科技計(jì)劃對(duì)技術(shù)進(jìn)步的直接影響，包括技術(shù)進(jìn)步、技術(shù)水平等指標(biāo)。

1.3　建立科技計(jì)劃項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

1.3.1　一致性原則

指標(biāo)體系必須與科技計(jì)劃所確定的任務(wù)、目標(biāo)和要求相一致。同時(shí)，指標(biāo)體系還必須符合國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的方針政策。

1.3.2　完備性原則

指標(biāo)體系應(yīng)反映科技計(jì)劃項(xiàng)目?jī)?yōu)劣的各方面特征。既要注意經(jīng)濟(jì)方面的特征，又要注意技術(shù)、社會(huì)、自然環(huán)境、文化等方面的特征；既要考慮項(xiàng)目直接明顯的影響，又要考慮間接潛在的影響。

1.3.3　通用性原則

即所建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)適于眾多的重大科技計(jì)劃項(xiàng)目評(píng)價(jià)。這就要求，指標(biāo)體系的形成必須建立在對(duì)科技計(jì)劃的主要特征和內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上。

1.3.4　簡(jiǎn)捷性原則

指標(biāo)體系雖應(yīng)全面反映科技計(jì)劃項(xiàng)目?jī)?yōu)劣的各方面特征，滿足完備性原則，但指標(biāo)應(yīng)盡量簡(jiǎn)捷，盡可能減少指標(biāo)個(gè)數(shù)，在不失去評(píng)價(jià)的有效性的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡量增加其操作的便利和簡(jiǎn)捷性。

1.3.5　獨(dú)立性原則

即同一層次上或不同層次之間的指標(biāo)不能相互重疊。

1.3.6　客觀性原則

指標(biāo)體系應(yīng)客觀反映影響科技計(jì)劃總體優(yōu)劣諸因素的內(nèi)在邏輯關(guān)系，同時(shí)指標(biāo)的選用力求保證其客觀性，盡量來用客觀性指標(biāo)，以取代主觀性指標(biāo)。

1.3.7　可操作性原則

所選定指標(biāo)應(yīng)易于測(cè)度或判斷，要考慮到目前基礎(chǔ)數(shù)據(jù)是否便于獲得等情況。對(duì)難以取得數(shù)據(jù)的指標(biāo)不應(yīng)直接列入。

1.3.8　可比性原則

指標(biāo)體系應(yīng)能使不同的評(píng)價(jià)對(duì)象互比優(yōu)劣，同時(shí)，指標(biāo)體系內(nèi)部各指標(biāo)值之間也應(yīng)能區(qū)分主次。

1.3.9　有效性原則

確定的指標(biāo)能夠有效地反映科技計(jì)劃項(xiàng)目評(píng)價(jià)對(duì)象之間在該指標(biāo)上的差別。指標(biāo)的有效性可以通過實(shí)際應(yīng)用后的數(shù)據(jù)分析進(jìn)行判別。對(duì)有效性差的指標(biāo)，可以考慮剔除，以增加評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)捷性，減少評(píng)價(jià)工作量。

2　科技計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置以及框架構(gòu)建

指標(biāo)體系是實(shí)現(xiàn)科技計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施效果評(píng)價(jià)工作的重要環(huán)節(jié)。不同的指標(biāo)體系，可能得出不同的評(píng)價(jià)結(jié)論，從而影響到?jīng)Q策的科學(xué)性和正確性。因此，建立科學(xué)的、合理的、適用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是保證科技計(jì)劃實(shí)施效果評(píng)價(jià)質(zhì)量的基本前提。

根據(jù)科技計(jì)劃的本質(zhì)內(nèi)涵、基本標(biāo)志以及指標(biāo)選擇的原則，經(jīng)過反復(fù)分析和推敲，選取了科技計(jì)劃實(shí)施產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益(B1)、科技計(jì)劃實(shí)施產(chǎn)生社會(huì)效益(B2)、科技成果的轉(zhuǎn)化能力(B3)、科技成果的技術(shù)水平(B4)等4個(gè)基本指標(biāo)作為科技計(jì)劃實(shí)施效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的一級(jí)指標(biāo)。

每個(gè)一級(jí)指標(biāo)之下，我們選取了若干關(guān)鍵指標(biāo)。構(gòu)成二級(jí)指標(biāo)，共17個(gè)。進(jìn)一步從17個(gè)方面詳細(xì)考察科技計(jì)劃實(shí)施效果的狀況。

根據(jù)層次分析原理構(gòu)建了科技計(jì)劃實(shí)施效果評(píng)價(jià)框架，見圖1。

3　科技計(jì)劃實(shí)施效果綜合評(píng)價(jià)模型的建立

科技計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施效果是一個(gè)多目標(biāo)、多層次、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、因素眾多的系統(tǒng)工程，不能簡(jiǎn)單地用非此即彼來衡量。對(duì)于解決這種模糊的、具有不確定性的問題。模糊數(shù)學(xué)不失為一種有效的工具。模糊數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容，是如何利用模糊的信息對(duì)客觀事物和人類的思維進(jìn)行定量分析，以期更符合人類大腦實(shí)際功能。模糊層次法(FAHP法)，正是把上述模糊數(shù)學(xué)分析，判斷的原理與層次分析法(AHP法)相結(jié)合的產(chǎn)物。為此，我們采用模糊層次分析法，運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)原理，建立科技計(jì)劃實(shí)施效果綜合評(píng)價(jià)層次分析

模型。層次分析模型的原理，是根據(jù)分析對(duì)象的性質(zhì)和要求達(dá)到的總目標(biāo)，將所要求解的問題分解為不同的組成要素，并按照各要素間的相互關(guān)聯(lián)影響以及隸屬關(guān)系將要素按不同層次聚類組合；形成一個(gè)多層次分析結(jié)構(gòu)模型，并最終把模型分析歸結(jié)為指標(biāo)層相對(duì)于總目標(biāo)的相對(duì)重要性權(quán)值的確定或相對(duì)優(yōu)劣次序的排序問題。根據(jù)該原理，建立科技計(jì)劃實(shí)施效果綜合評(píng)價(jià)模型。

3.1　確定評(píng)價(jià)層次結(jié)構(gòu)

根據(jù)評(píng)價(jià)框架確定目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、指標(biāo)層和項(xiàng)目層4個(gè)評(píng)價(jià)層次，見圖2。

3.2　評(píng)價(jià)指標(biāo)量化處理

按照科技課題綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系層次分析模型，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行量化處理，其步驟如下：

①以指標(biāo)體系的最高層次向最低層次為序，確定各因素對(duì)上層因素的相對(duì)重要程度，即確定每個(gè)指標(biāo)C，(i=1，2，3，……17)的權(quán)重Wi，并以下式表示：

Wi(W1，W2，W3，……W17)

根據(jù)前面的模糊層次法(FAHP)的原理，我們與科技計(jì)劃管理人員、科研人員、評(píng)價(jià)專家等進(jìn)行了反復(fù)討論，通過同層次指標(biāo)間的兩兩對(duì)比，得到優(yōu)先關(guān)系矩陣，然后利用FAHP定理將優(yōu)先關(guān)系矩陣變換成模糊判斷矩陣。

從模糊判斷矩陣去推算本層次各指標(biāo)的重要性次序，然后利用方根計(jì)算出單層次排序結(jié)果。

用B層的排序權(quán)值對(duì)C層各指標(biāo)的單層次排序序權(quán)值進(jìn)行加權(quán)得到C層相對(duì)A層的總排序權(quán)值，為方便乘100圓整，結(jié)果如下：3.96，5.89，1.44，8.39，4.12，4.63，4.63，5.22，6.77，0.85，1.13，10.91，10.99，4.22，8.95，8.95，8.95。

②確定評(píng)價(jià)向量Pi(Pi，P2，P3，……P17)Pi為第i個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)值。對(duì)于評(píng)價(jià)向量的確定，我們采用絕對(duì)評(píng)價(jià)的數(shù)量方法。在廣泛征求有關(guān)專家、科技管理人員、課題研發(fā)人員意見的基礎(chǔ)上，從科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展角度綜合考慮各指標(biāo)在國民經(jīng)濟(jì)中的重要性，依據(jù)科技評(píng)價(jià)的理論，確定了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，見表1。

3.3　評(píng)語集的建立

為了計(jì)算方便。我們將指標(biāo)的權(quán)值乘以100進(jìn)行了整園，用整園后的權(quán)值對(duì)表中具體指標(biāo)的最大可能得分值和最小可能得分值進(jìn)行加權(quán)，得到項(xiàng)目綜合評(píng)值的取值范圍為[569，100]，將其等分為四個(gè)區(qū)間，使其對(duì)應(yīng)于優(yōu)秀、較好、一般、較差四個(gè)等級(jí)，這樣便得到評(píng)語集：N=｜優(yōu)秀，較好，一般，較差｜=｜569-453，452-336，335-219，218-10｜。

4　模型在科技計(jì)劃課題綜合效果評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

“十五”期間。石家莊市科技局共組織實(shí)施市級(jí)科學(xué)研究與指令性計(jì)劃項(xiàng)目967項(xiàng)，其中科研項(xiàng)目為944項(xiàng)。其中已完成項(xiàng)目621項(xiàng)(不包括軟科學(xué)項(xiàng)目)。我們主要對(duì)這621項(xiàng)科研課題進(jìn)行綜合效果評(píng)價(jià)，以達(dá)到對(duì)石家莊市“十五”科技計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)目的。

我們選擇了“雙價(jià)抗蟲棉SGK321示范推廣”項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，該項(xiàng)目的科技投入產(chǎn)出情況如表2所示。

根據(jù)調(diào)查的基礎(chǔ)資料。征求有關(guān)專家的意見，我們得到各具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)值如下： 10.99×5+4.22×3+8.95×5+8.95×5+8.95×5

=457.68

評(píng)價(jià)結(jié)論：由評(píng)語集得知，該課題綜合效益處于優(yōu)秀水平[N=457.68∈(569-453)]

當(dāng)621個(gè)項(xiàng)目實(shí)施效果綜合得分計(jì)算出以后，即得出石家莊市“十五”科技計(jì)劃實(shí)施效果的綜合狀況。

5　結(jié)論

通過以上石家莊市“十五”科技計(jì)劃實(shí)施效果的綜合評(píng)價(jià)分析可以看出，本文構(gòu)建的科技計(jì)劃實(shí)施效果評(píng)價(jià)體系，以及采用的模糊層次分析方法和模糊數(shù)學(xué)工具為科技計(jì)劃實(shí)施效果的評(píng)價(jià)提供了一個(gè)定量評(píng)價(jià)的方法。在建立科技計(jì)劃實(shí)施效果評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，將采用模糊層次法(FAHP法)、模糊數(shù)學(xué)工具與專家系統(tǒng)配合使用，并輔之以計(jì)算機(jī)運(yùn)算，它將是科技計(jì)劃實(shí)施效果綜合評(píng)價(jià)中一種有效且易行的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]馮之俊．軟科學(xué)綱要[M]．北京：生活?讀書?新知三聯(lián)書店，2003．

[2]柯惠新，黃京華．調(diào)查研究中的統(tǒng)計(jì)分析法[M]．北京：北京廣播學(xué)院出版社，1992．

[3]李慶真，韓淑敏．投入產(chǎn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)[M]．天津：天津科學(xué)技術(shù)出版．1989．

[4]江永真．福建科技計(jì)劃評(píng)估體系研究[J]．科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2004(4)：12一14．

[5]樂慧蘭，趙蘭香．科技計(jì)劃的評(píng)估方法和實(shí)踐[J]．學(xué)科學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2002(7)：5―8．

第2篇：科技計(jì)劃體系范文

關(guān)鍵詞：課證賽融合；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）33-0307-02

一、研究背景與意義

當(dāng)前，許多高職院校力求把會(huì)計(jì)人員崗位標(biāo)準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求融入會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中，形成基于會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理工作過程的課證融合課程體系，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)證書融合，與此同時(shí)，大多數(shù)高職院校根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度組織學(xué)生參與各類專業(yè)特色濃厚的技能競(jìng)賽，將競(jìng)賽作為一種檢測(cè)專業(yè)技能、提高教學(xué)水平、加強(qiáng)校際橫向聯(lián)系和比較的有效手段。

1.理論意義。本課題研究的理論意義在于提出了課證賽融合機(jī)制下會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)優(yōu)化的命題，并通過對(duì)這一命題的研究，進(jìn)一步優(yōu)化高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程框架，具有理論上的探索性。同時(shí)，通過本課題的研究，提升對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)本質(zhì)性、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使會(huì)計(jì)專業(yè)課程更加實(shí)踐化、應(yīng)用化。

2.實(shí)踐意義。首先，通過課證賽與會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)關(guān)聯(lián)性的研究與分析，發(fā)揮技能證書和技能大賽對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的促進(jìn)和引領(lǐng)作用，從而有效提升會(huì)計(jì)專業(yè)課程的發(fā)展水平。其次，通過技能大賽折射的會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)存在的薄弱環(huán)節(jié)，尋找優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的路徑，即從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化雙師型隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)模式、優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地等諸多方面來實(shí)施。

二、課證賽融合機(jī)制下會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系優(yōu)化思路

課證賽融合機(jī)制下會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系優(yōu)化的總目標(biāo)是：建立一個(gè)多元化的會(huì)計(jì)實(shí)踐平臺(tái)，以實(shí)踐教學(xué)為主要手段，以會(huì)計(jì)工作能力的培養(yǎng)和會(huì)計(jì)軟件操作能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，在培養(yǎng)信息化會(huì)計(jì)人才方面表現(xiàn)出顯著的特色。

為了完成上述總體目標(biāo)，提出具體研究思路為：（1）開展模擬化會(huì)計(jì)過程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，通過這種基本實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)精神，初步培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)工作崗位理念；（2）培養(yǎng)大學(xué)生參加各種會(huì)計(jì)類競(jìng)賽活動(dòng)，鍛煉其分析問題、解決問題的能力，在獲得各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)同時(shí)，獲得相應(yīng)級(jí)別證書，也進(jìn)一步提升學(xué)生的總結(jié)能力和創(chuàng)新能力；（3）嘗試將課證賽融合的成果轉(zhuǎn)化，并進(jìn)行開放建設(shè)，協(xié)助我校其他專業(yè)進(jìn)行課證賽的集中和轉(zhuǎn)化，在成果放大的過程中。

三、課證賽融合機(jī)制下會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系優(yōu)化內(nèi)容

1.根據(jù)課證賽融合需求，篩選和優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程教學(xué)內(nèi)容。充分考慮當(dāng)前會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展趨勢(shì)，依據(jù)多層次、寬專業(yè)、重交叉、強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)課程的思路對(duì)課程教學(xué)模塊進(jìn)行了修訂。（1）課程設(shè)置注重夯實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科交叉的思想，強(qiáng)化綜合性、設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞課程、證書、競(jìng)賽三要素及其之間的相互關(guān)系，構(gòu)建復(fù)合性、多樣性和前沿性的知識(shí)體系。（2）課程安排將單一的課程教學(xué)計(jì)劃模式調(diào)整為“并聯(lián)”加“串聯(lián)”的三者有機(jī)穿插結(jié)合的模式，使課程、證書、競(jìng)賽貫穿整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)之中。（3）基于課證賽融合的良好效果，將為會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)主干課程打造為省級(jí)、校級(jí)精品課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.依據(jù)課證賽機(jī)制，創(chuàng)新高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)路徑。創(chuàng)新提出課證賽融合課程建設(shè)，系統(tǒng)地形成基于會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理工作過程的課證融合課程體系，將職業(yè)證書考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)證書融合，以賽促訓(xùn)，以賽強(qiáng)技，依據(jù)證書獲得與競(jìng)賽結(jié)果衡量專業(yè)技能、提高教學(xué)水平、加強(qiáng)校際橫向聯(lián)系和比較。基于此會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的建設(shè)的路徑也必將創(chuàng)新和優(yōu)化。

3.以課證賽融合為切入點(diǎn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在課證賽融合的背景下，會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容上增加崗位性、應(yīng)用性、綜合性項(xiàng)目，將學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放到突出位置，經(jīng)過不斷優(yōu)化，許多主干課程上課的教室就是實(shí)訓(xùn)室，也是工作中會(huì)計(jì)信息化場(chǎng)所；教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目課程，既培養(yǎng)了一批高技能會(huì)計(jì)人才，又生產(chǎn)了一定的物質(zhì)產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收。

四、課證賽融合機(jī)制下會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系優(yōu)化愿景

1.理念的變革。課程的總體設(shè)計(jì)理念：在高職教育方針統(tǒng)領(lǐng)下，依托課證賽融合機(jī)制，圍繞會(huì)計(jì)工作崗位核算需要設(shè)置會(huì)計(jì)課程，遴選課程教學(xué)內(nèi)容，變書本知識(shí)的傳授為實(shí)際操作技術(shù)與能力的培養(yǎng)。

充分考慮當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)課程的思路對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行修訂。課程設(shè)計(jì)中具體堅(jiān)持以下理念：（1）課程設(shè)置注重夯實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化綜合性、設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，不斷提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，圍繞課程、證書、競(jìng)賽三要素及其之間的相互關(guān)系，構(gòu)建復(fù)合性、多樣性和前沿性的知識(shí)體系。課程安排將單一的課程教學(xué)計(jì)劃模式調(diào)整為“并聯(lián)”加“串聯(lián)”的三者有機(jī)穿插結(jié)合的模式，使課程、證書、競(jìng)賽貫穿整個(gè)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)中。（2）課程開發(fā)堅(jiān)持與企業(yè)的緊密合作。通過邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)一線會(huì)計(jì)工作人員及專家組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，核心參與會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)規(guī)劃，集思廣益，充分征求意見，同時(shí)，結(jié)合專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力進(jìn)行分解并遴選相關(guān)的課程內(nèi)容。

2.硬件的更新。（1）師資建設(shè)愿景。為保證課證賽融合機(jī)制下會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系優(yōu)化的組織與實(shí)施，要求會(huì)計(jì)專業(yè)教師全面參與課程建設(shè)工作，對(duì)課程體系的發(fā)展方向、人才培養(yǎng)方向進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐。1）多種形式實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，會(huì)計(jì)課程組教師實(shí)踐能力可以通過以下途徑培養(yǎng)：一方面，安排專業(yè)教師到企業(yè)會(huì)計(jì)部門頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷；另一方面，鼓勵(lì)教師參加會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)資格鑒定，以提高理論能力和培訓(xùn)能力。　2）校企互聘實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐技術(shù)的提高。鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職頂崗，豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化意識(shí)，提高動(dòng)手能力，同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)和社會(huì)上的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)者到學(xué)校任教，充實(shí)高職教師隊(duì)伍。（2）課程實(shí)訓(xùn)保障條件建設(shè)愿景。為了學(xué)生能更好的結(jié)合理論與實(shí)踐，進(jìn)一步提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平，彌補(bǔ)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不足，要求建立一批緊密型校外實(shí)訓(xùn)基地，這些實(shí)訓(xùn)基地可同時(shí)容納會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，能較好地滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地相對(duì)穩(wěn)定，配有系列管理制度及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方案，并有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)和人員保障，能有效保證校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的正常運(yùn)行和實(shí)踐教學(xué)工作。

3.會(huì)計(jì)教學(xué)管理機(jī)制革新。將競(jìng)賽成果與認(rèn)證考試融入會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)課程、證書、競(jìng)賽相互促進(jìn)的良性循環(huán)；利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把教學(xué)上枯燥的東西可視化，讓教學(xué)變得簡(jiǎn)單、高效、有趣。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)革新為一種自主合作的教學(xué)方式，真正把課堂還給學(xué)生，老師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者在一旁對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，在疑問中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)時(shí)間地點(diǎn)安排上，應(yīng)打破傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)間安排，會(huì)計(jì)課程的教學(xué)更多地選擇在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)有些實(shí)踐性很強(qiáng)的課程不僅要側(cè)重業(yè)務(wù)的操作，更要保證課時(shí)的交叉安排，注重理實(shí)一體教學(xué)及半工半學(xué)的時(shí)間安排和方案實(shí)施。

五、結(jié)束語

本課題提出了課證賽融合機(jī)制下會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系優(yōu)化的命題，并通過對(duì)這一命題的研究，進(jìn)一步優(yōu)化高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程框架，具有理論上的探索性。同時(shí)，通過本課題的研究，提升對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)本質(zhì)性、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使會(huì)計(jì)專業(yè)課程更加實(shí)踐化、應(yīng)用化。通過課證賽與會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)關(guān)聯(lián)性的研究與分析，發(fā)揮技能證書和技能大賽對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的促進(jìn)和引領(lǐng)作用，從而有效提升會(huì)計(jì)專業(yè)課程的發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅丹娜.會(huì)計(jì)電算化仿真模擬實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南科技，2011，（10）.

[2] 張振和.對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系的研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011，（20）.

第3篇：科技計(jì)劃體系范文

【關(guān)鍵詞】理科平臺(tái)課 基礎(chǔ)化學(xué) 課程體系

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）10-0066-02

我國高校化學(xué)專業(yè)本科課程體系的基本框架形成于20世紀(jì)50年代，當(dāng)時(shí)借鑒前蘇聯(lián)模式，以培養(yǎng)高級(jí)專門人才為目標(biāo)，構(gòu)建了四大化學(xué)課程體系，實(shí)驗(yàn)依附于理論課程，實(shí)施專業(yè)教育。近年來，隨著高等教育的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，對(duì)于大學(xué)化學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)包括：（1）社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才，需要在快速變革下的社會(huì)里具有應(yīng)變能力和高度競(jìng)爭(zhēng)力的人才，國內(nèi)大學(xué)的教育模式發(fā)生了顯著變化；（2）社會(huì)價(jià)值觀的多元化使得教育培養(yǎng)的目標(biāo)開始多元化，從培養(yǎng)專門化學(xué)人才向培養(yǎng)具有化學(xué)背景的高素質(zhì)人才過渡；（3）學(xué)生的自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)選擇。學(xué)生已經(jīng)擁有更多選擇課程、選擇專業(yè)甚至選擇院系的自由。

此外，課程結(jié)構(gòu)不盡合理的矛盾也越來越突出。學(xué)科專業(yè)課程中，四大化學(xué)基礎(chǔ)課比重大、學(xué)時(shí)多，內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，造成學(xué)時(shí)浪費(fèi)，導(dǎo)致講的內(nèi)容用不上，要用的內(nèi)容沒有講。同時(shí)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容有交錯(cuò)重疊或銜接不緊密的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課程結(jié)構(gòu)整體功能的發(fā)揮和教學(xué)效果的提高。

在此情況下，國內(nèi)一些實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)校，紛紛開展教學(xué)改革，改變?cè)械谋究平虒W(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方法方面開展探索，建設(shè)適合大理科模式人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)化學(xué)課程新體系。改革的出發(fā)點(diǎn)都是以“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”為辦學(xué)方針，充分利用本校學(xué)科齊全的優(yōu)勢(shì)和良好的教學(xué)資源，實(shí)踐本科階段低年級(jí)通識(shí)和基礎(chǔ)教育、高年級(jí)寬口徑專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式，突出基礎(chǔ)、能力、素質(zhì)三要素的全面發(fā)展，為研究生教育輸送高素質(zhì)、創(chuàng)新型生源；同時(shí)也為社會(huì)提供適應(yīng)能力強(qiáng)的本科畢業(yè)生。這其中做得比較好的有北京大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等，而北京大學(xué)和南京大學(xué)的理科平臺(tái)課設(shè)置方案又最具有代表性。

一 課程體系概況

北京大學(xué)首先在元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班中開設(shè)了理科平臺(tái)課，而南京大學(xué)與此相對(duì)應(yīng)的是理科強(qiáng)化班。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班均是在低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育和大學(xué)基礎(chǔ)教育，在高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育。一般是在第一學(xué)年設(shè)置大平臺(tái)課程，學(xué)生在第一學(xué)年學(xué)習(xí)完畢后，在對(duì)自身特點(diǎn)、學(xué)校的學(xué)科狀況、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)以及其他情況有了進(jìn)一步了解后，選擇進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域。第二學(xué)年按模塊設(shè)置核心課程，學(xué)生可以選修數(shù)理類、化學(xué)生物類核心課程。從這一學(xué)年開始，無論是元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班還是理科強(qiáng)化班的學(xué)生，均開始按照各院系的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行選修課程的學(xué)習(xí)，但還歸元培班或強(qiáng)化班管理。從第三學(xué)年開始，學(xué)生分流到各個(gè)院系，這一學(xué)年開設(shè)課程為各個(gè)專業(yè)的核心課程，第四學(xué)年為選修課程、科研訓(xùn)練課程和畢業(yè)論文階段。由此可以看出，改革后課程體系建設(shè)的重心是第一學(xué)年的大平臺(tái)課程。

二 課程體系的設(shè)計(jì)與安排

北京大學(xué)理科平臺(tái)課中的化學(xué)課程為普通化學(xué)原理，課程開設(shè)對(duì)象為化學(xué)、生物、環(huán)境、地礦類專業(yè)方向的學(xué)生（數(shù)學(xué)、物理、信息、力學(xué)與工程專業(yè)方向的學(xué)生學(xué)學(xué)化學(xué)）。對(duì)于修化學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生，隨后開設(shè)的主干課程有定量分析、儀器分析、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)等。從課程內(nèi)容上來講，他們所開設(shè)的平臺(tái)課普通化學(xué)原理類似于傳統(tǒng)授課方式中的無機(jī)化學(xué)（上），但在內(nèi)容處理上又與傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)（上）有較大的區(qū)別。普通化學(xué)原理教材為一冊(cè)，包含的內(nèi)容主要有六部分：（1）物態(tài)（氣體、液體、溶液）；（2）化學(xué)熱力學(xué)初步；（3）化學(xué)動(dòng)力學(xué)初步；（4）溶液化學(xué)（四大平衡）；（5）物質(zhì)結(jié)構(gòu)（原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)和配合物）；

（6）元素化學(xué)導(dǎo)論。

他們?cè)谡n堂教學(xué)中減少了新概念比較少的四大平衡、溶液等部分內(nèi)容，而把更多的時(shí)間放在對(duì)理解化學(xué)原理更為重要且學(xué)生感到比較困難的原理部分，如熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué)等。雖然這其中也列出了元素化學(xué)部分，但其課時(shí)數(shù)較少，僅僅是對(duì)元素化學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的概況介紹，更為詳細(xì)的內(nèi)容放在了化學(xué)學(xué)院開設(shè)的后學(xué)的課程無機(jī)化學(xué)中。這樣的課程設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了普通化學(xué)原理作為理科平臺(tái)課的作用，因?yàn)閷?duì)于非化學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，過多地學(xué)習(xí)元素化學(xué)的知識(shí)沒有多大必要。

南京大學(xué)理科平臺(tái)課中的化學(xué)課程為“化學(xué)原理”，從字面意思可以看出，它們與北京大學(xué)一樣，都是著重化學(xué)原理的講授，但課程開設(shè)對(duì)象更廣，包括數(shù)學(xué)、物理、天文、化學(xué)、生物、地質(zhì)、地理、大氣等專業(yè)方向的學(xué)生。后續(xù)的模塊課程包括有機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（上）、譜學(xué)原理、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)（上）、儀器分析實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)為化生大類學(xué)生的必修課程。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（下）和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)（下）為化學(xué)生物大類學(xué)生的選修課程。在通過大理科平臺(tái)課程和化生模塊課程后，專修化學(xué)方向的學(xué)生可以進(jìn)一步修讀材料與結(jié)構(gòu)、結(jié)晶化學(xué)、高分子化學(xué)、高等無機(jī)化學(xué)和高等有機(jī)化學(xué)等化學(xué)專業(yè)核心課程以及其他化學(xué)類選修課程。交叉方向如生物物理方向等在通過平臺(tái)課程后，根據(jù)需要可選修譜學(xué)原理、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的部分課程。

從南京大學(xué)的課程設(shè)計(jì)來看，他們對(duì)原有的化學(xué)課程進(jìn)行了充分的整合和充實(shí)。新設(shè)計(jì)的化學(xué)原理內(nèi)容豐富，包括原無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)（化學(xué)分析部分）和物理化學(xué)三門課程的主要內(nèi)容，分上、下兩冊(cè)出版，具體內(nèi)容包括：（1）物態(tài)（氣體、液體、固體）；（2）溶液化學(xué)（四大平衡）及定量分析化學(xué)；（3）熱力學(xué)基礎(chǔ)（包含統(tǒng)計(jì)熱力學(xué)簡(jiǎn)介）；（4）化學(xué)動(dòng)力學(xué)；（5）物質(zhì)結(jié)構(gòu)（原子、分子、晶體和配合物結(jié)構(gòu)）；（6）元素化學(xué)。

由于化學(xué)原理涵蓋的內(nèi)容很多，因此不再開設(shè)后續(xù)課程無機(jī)化學(xué)。這樣設(shè)計(jì)的主要優(yōu)點(diǎn)有：（1）從基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的總體要求出發(fā)，刪減了原三門課程中的重復(fù)部分和陳舊內(nèi)容，融入了近現(xiàn)代化學(xué)的思想、內(nèi)容和發(fā)展成就，增加了新的涉及學(xué)科前沿的內(nèi)容。（2）該課程及教材的特色是注重全面系統(tǒng)地介紹化學(xué)學(xué)科的基本理論，使一年級(jí)學(xué)生對(duì)整個(gè)化學(xué)領(lǐng)域有全面的了解和認(rèn)識(shí)，從而為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)化學(xué)及其相關(guān)的知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。（3）大大縮減學(xué)時(shí)（從原先的240學(xué)時(shí)減至140學(xué)時(shí)），為學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)提供了時(shí)間保證。（4）配置有系列后續(xù)理論課程，如譜學(xué)原理、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、材料與結(jié)構(gòu)等，構(gòu)成了完整、全新的基礎(chǔ)化學(xué)課程體系。

從兩者的課程設(shè)計(jì)來看，南京大學(xué)的改革更徹底、更完善，課程體系中已經(jīng)完全不見了無機(jī)化學(xué)和定量分析化學(xué)的蹤影。這樣的設(shè)計(jì)既有利也有弊，好處是大大縮減了學(xué)時(shí)，利于教授授課和學(xué)生自學(xué)，不利之處是這樣的課程設(shè)計(jì)極大地增加了一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)接受能力要求較高。

三 實(shí)施效果

由上不難看出，通過理科平臺(tái)課模式培養(yǎng)出來的學(xué)生將具有知識(shí)面寬、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、對(duì)交叉、邊緣學(xué)科的適應(yīng)性好的特征。學(xué)生有深厚的數(shù)理和化生基礎(chǔ)、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠在不同學(xué)科方向之間作選擇。如物理方向的學(xué)生可以在化學(xué)領(lǐng)域，特別具有向理論化學(xué)、量子化學(xué)等方向發(fā)展的潛力，在物理領(lǐng)域內(nèi)也特別適合在凝聚態(tài)物理的某些方向發(fā)展；化學(xué)方向的學(xué)生也可以在物理、材料、生物、環(huán)境等學(xué)科發(fā)展，成為能適應(yīng)邊緣學(xué)科和很快進(jìn)入學(xué)科前沿的人才。這樣的學(xué)生將來走上科研道路后，與其他學(xué)生相比也將有更為出色的成就。據(jù)統(tǒng)計(jì)，南京大學(xué)強(qiáng)化班的學(xué)生在研究生階段普遍都有高水平高質(zhì)量的于國內(nèi)外科技期刊。

總之，南京大學(xué)強(qiáng)化班的課程設(shè)計(jì)同北京大學(xué)元培班的課程設(shè)計(jì)相比，向前邁的步子更大，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)面更寬。但這種模式的推行至少需要兩個(gè)條件，一是學(xué)校的整體實(shí)力，二是學(xué)生的知識(shí)接受能力及智力水平，正因如此，這種理科平臺(tái)課的人才培養(yǎng)模式在短期內(nèi)還不能在更多的學(xué)校內(nèi)實(shí)行。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等學(xué)校化學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).高等學(xué)校化學(xué)類專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[M].北京：高等教育出版社，2011

第4篇：科技計(jì)劃體系范文

繼續(xù)教育課程體系建設(shè)是在挖掘行業(yè)繼續(xù)教育需求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)從需求到課程的轉(zhuǎn)換，為培養(yǎng)行業(yè)人才而開發(fā)設(shè)計(jì)不同層次和不同階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力提升的課程，提升行業(yè)員工在不同職業(yè)生涯的綜合能力，進(jìn)而提高人才隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)行業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的綜合水平。

一、網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系的概念與特點(diǎn)

（一）繼續(xù)教育課程體系

課程體系是由一系列具有內(nèi)在邏輯性和一定關(guān)聯(lián)度的課程相互作用、相互聯(lián)系而形成的有機(jī)整體。從繼續(xù)教育課程體系的內(nèi)在邏輯性和關(guān)聯(lián)度來看，一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的課程體系需要以行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)為導(dǎo)向，確保課程體系的動(dòng)態(tài)性；以崗位為基礎(chǔ)，確保課程體系的系統(tǒng)性；以員工的職業(yè)生涯發(fā)展為路徑，確保課程體系的遞進(jìn)性。美國教育學(xué)家泰勒在20世紀(jì)中期提出了橫向、縱向的課程組織結(jié)構(gòu)，基于該理念構(gòu)建的分層分類課程體系實(shí)踐取得一定成效，但對(duì)分層分類的理解較為機(jī)械，對(duì)繼續(xù)教育課程之間的聯(lián)系分析不足，整體性和系統(tǒng)性思考不夠，不能貫穿受教育者職業(yè)發(fā)展的不同階段。因此，以分層分類設(shè)計(jì)思想為基礎(chǔ)，王卓妮等提出了網(wǎng)格化課程體系概念模型，可運(yùn)用于行業(yè)繼續(xù)教育中。

（二）網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系的特點(diǎn)

1.網(wǎng)格化

根據(jù)崗位類別、級(jí)別和個(gè)人發(fā)展階段，細(xì)分不同的課程模塊，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理并建立課程與課程之間邏輯關(guān)系，形成的新型分層分類課程體系，體現(xiàn)出網(wǎng)格化特征。分層級(jí)指課程內(nèi)容專業(yè)化程度隨同一類別崗位層次逐級(jí)深入，與在崗時(shí)間長(zhǎng)短密切相關(guān)。分職級(jí)，即分崗位級(jí)別，指課程內(nèi)容隨職級(jí)發(fā)生變化。分階段指針對(duì)同一個(gè)人，在同崗位同級(jí)別時(shí)期，隨其知識(shí)的積累變化，而設(shè)計(jì)遞進(jìn)性的課程內(nèi)容，如形成基礎(chǔ)知識(shí)課程-崗位勝任課程-崗位輪訓(xùn)課程的不重復(fù)形成了階段性、遞進(jìn)式的課程體系。

2.時(shí)空性

個(gè)人成長(zhǎng)以及知識(shí)體系的構(gòu)建，體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念，展現(xiàn)每一個(gè)人的終身學(xué)習(xí)路徑，包括時(shí)間性和空間性兩個(gè)維度。時(shí)間性體現(xiàn)在課程體系建設(shè)先行規(guī)劃并適度超前完成課程滿足行業(yè)建設(shè)與發(fā)展的近期與遠(yuǎn)期目標(biāo)，人才管理者和人才自身可就此形成培訓(xùn)預(yù)期，更好地規(guī)劃職業(yè)生涯。空間性以時(shí)間性為依托，是指知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)間推移呈現(xiàn)立體結(jié)構(gòu)，為人的終身學(xué)習(xí)提供了可能與條件。人才通過在這個(gè)課程體系中學(xué)習(xí)，得到同一知識(shí)點(diǎn)不同深度的內(nèi)容，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力和預(yù)期。

3.全覆蓋

行業(yè)繼續(xù)教育課程體系，常常只是針對(duì)在崗的靜態(tài)人員。網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，綜合考慮崗位變動(dòng)人員的培訓(xùn)需求，實(shí)現(xiàn)了業(yè)務(wù)全覆蓋、機(jī)構(gòu)全覆蓋、崗位全覆蓋和人員全覆蓋；同時(shí)，對(duì)于行業(yè)內(nèi)調(diào)離、升遷等動(dòng)態(tài)崗位人員，網(wǎng)格化設(shè)計(jì)，通過上崗培訓(xùn)和崗位輪訓(xùn)兩道關(guān)卡，實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)態(tài)人員的覆蓋。

二、網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系構(gòu)建的原則與目標(biāo)

（一）原則

1.遵循繼續(xù)教育的規(guī)律

網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系設(shè)計(jì)，遵循師承效應(yīng)、揚(yáng)長(zhǎng)避短規(guī)律、最佳年齡規(guī)律、馬太效應(yīng)規(guī)律、期望效應(yīng)規(guī)律、共生效應(yīng)規(guī)律、累積效應(yīng)規(guī)律和綜合效應(yīng)規(guī)律等人才成長(zhǎng)規(guī)律，“重理解輕記憶、重實(shí)踐輕理論”等成人學(xué)習(xí)規(guī)律與“教育貫穿人的一生、培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的終身學(xué)習(xí)理念。

2.與大學(xué)教育、業(yè)務(wù)需求及世界先進(jìn)水平相銜接

繼續(xù)教育課程體系的設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)。課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向與世界最先進(jìn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)與業(yè)務(wù)需求及世界先進(jìn)水平的動(dòng)態(tài)跟蹤與及時(shí)反饋，保持繼續(xù)教育課程體系的先進(jìn)性和科學(xué)性。與高等教育課程體系相比較，繼續(xù)教育課程體系要求應(yīng)知應(yīng)會(huì)，更注重實(shí)踐技能。掌握專業(yè)知識(shí)、操作原理等學(xué)歷教育強(qiáng)調(diào)的理論知識(shí)，是提高實(shí)踐技能的基礎(chǔ)，是實(shí)踐技能融會(huì)貫通的必經(jīng)之路。網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系強(qiáng)調(diào)與高等教育的課程體系相銜接。

3.強(qiáng)調(diào)課程體系設(shè)計(jì)的可操作性

可操作性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是課程體系結(jié)構(gòu)。采取模塊化的課程設(shè)計(jì)，可實(shí)現(xiàn)課程模塊的靈活拼裝，減少課程重復(fù)開發(fā)等成本。二是課程體系的內(nèi)容。課程內(nèi)容因采用網(wǎng)格化設(shè)計(jì)，知識(shí)點(diǎn)不再是無關(guān)地散落在不同的課程之中，而是在不同課程之間通過難易度建立遞進(jìn)關(guān)聯(lián)，使得課程體系內(nèi)容更新可實(shí)現(xiàn)一發(fā)而動(dòng)全身的全面更新的效果。三是課程體系的使用。每門課程開發(fā)時(shí)要考慮課程面授與遠(yuǎn)程授課的適用度或搭配比例，編制課程大綱的使用說明等相關(guān)文件。

（二）目標(biāo)

網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系建設(shè)是以彌補(bǔ)學(xué)歷教育和崗位需求的差距為目標(biāo)，構(gòu)建與大學(xué)專業(yè)教育銜接、滿足行業(yè)發(fā)展、面向世界先進(jìn)科技水平的具有終身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的多層次、網(wǎng)格化、全覆蓋的模塊化現(xiàn)代繼續(xù)教育課程體系。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)“逐步推進(jìn)，分期完成，成熟先行，后續(xù)跟進(jìn)”，逐步建成多層次、網(wǎng)格化、全覆蓋的模塊化培訓(xùn)科目，以及與之相配套的教學(xué)大綱、教材課件、訓(xùn)練環(huán)境等。

三、網(wǎng)格化繼續(xù)教育課程體系構(gòu)建的步驟――以氣象行業(yè)為例

（一）確立課程體系框架

首先，明確課程體系框架的初始場(chǎng)，為課程開發(fā)確定內(nèi)容起點(diǎn)。目前，新入職員工多數(shù)具備大學(xué)以上學(xué)歷，因此，進(jìn)入繼續(xù)教育課程體系學(xué)習(xí)的受訓(xùn)者的學(xué)?v門檻可設(shè)置為大學(xué)本科以上。把具有相同業(yè)務(wù)工作性質(zhì)和相似能力要求的不同崗位組成一個(gè)集合，如預(yù)報(bào)類、觀測(cè)類、管理類等。將所有類別的崗位，都劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，如氣象部門管理類崗位，將科級(jí)管理崗作為初級(jí)管理崗，處級(jí)管理崗作為中級(jí)管理崗，廳局級(jí)管理崗作為高級(jí)管理崗。根據(jù)部門行業(yè)的崗位類別和級(jí)別，以崗位級(jí)別為縱軸，崗位類型為橫軸，建立課程體系二維框架。坐標(biāo)軸中的每一個(gè)點(diǎn)，都將有相應(yīng)的課程與之相對(duì)應(yīng)。圖1是分析氣象部門業(yè)務(wù)類別和崗位設(shè)立情況后，建立的氣象繼續(xù)教育課程體系二維框架示意圖。

（二）分析能力要求

根據(jù)組織、部門、崗位三個(gè)層面的信息資料，分解每個(gè)崗位的職責(zé)、任務(wù)等，解析和提煉勝任每個(gè)崗位所需具備的素質(zhì)、知識(shí)和能力。結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃要求，以崗位需求為基礎(chǔ)，從知識(shí)、技能等方面，將崗位職責(zé)轉(zhuǎn)化為崗位應(yīng)具備的能力要求。在識(shí)別崗位能力時(shí)，不能漏項(xiàng)，從整體上滿足崗位能力要求。一般分為職業(yè)素養(yǎng)、通用能力和業(yè)務(wù)能力三方面。之后，進(jìn)一步結(jié)合業(yè)務(wù)能力要求，剖析行為要點(diǎn)，將在崗位所從事的具體事項(xiàng)劃分為負(fù)責(zé)事項(xiàng)、承擔(dān)事項(xiàng)和協(xié)助事項(xiàng)。最后，劃分能力層級(jí)，由于不同層級(jí)人才在能力要素要求有所差異，因此，要對(duì)不同層級(jí)人與崗位要求和工作重點(diǎn)逐一劃分出初、中、高級(jí)，使得不同層級(jí)人的能力呈現(xiàn)連續(xù)性和遞進(jìn)性。

（三）能力與課程轉(zhuǎn)換

課程體系建設(shè)的關(guān)鍵在于有效地實(shí)現(xiàn)崗位能力與課程的轉(zhuǎn)換。首先，按照職位和層級(jí)劃分，整理和分析每層次崗位能力、行為要點(diǎn)。根據(jù)這些分析結(jié)果，形成課程名稱，根據(jù)崗位需要對(duì)課程進(jìn)行排序。關(guān)鍵在于課程內(nèi)容必須覆蓋崗位所有能力要求和行為要點(diǎn)，轉(zhuǎn)換的課程之間有銜接性和遞進(jìn)性。

（四）開發(fā)課程

根據(jù)課程組成要素，按照行為要點(diǎn)要求，依據(jù)內(nèi)容屬性和邏輯順序，開發(fā)課程。基礎(chǔ)性內(nèi)容排列在前，專業(yè)性內(nèi)容排序在后；按照業(yè)務(wù)流程先后，安排課程學(xué)習(xí)的順序；綜合能力類課程，遵循循序漸進(jìn)原則來安排。初級(jí)上崗的課程內(nèi)容，要與大學(xué)教育相關(guān)專業(yè)形成對(duì)照與銜接。

具體課程開發(fā)流程：一是確定課程對(duì)象和課程類別。課程對(duì)象屬于哪個(gè)層級(jí)哪個(gè)崗位人員；明確崗位職責(zé)內(nèi)容，分析崗位能力；分清課程類別屬于知識(shí)類還是技能類等。二是確定課程目標(biāo)。課程目標(biāo)要滿足崗位能力目標(biāo)要求，同時(shí)要有可操作性和獨(dú)立性。一般的認(rèn)知行為目標(biāo)采用“了解”“熟悉”“掌握”等表述；對(duì)于技能操作常用“能”“會(huì)”“熟練”等表述。三是編寫課程內(nèi)容。參照課程目標(biāo)、課程對(duì)象，選取合適的課程類別，完成課程內(nèi)容的編寫，特別注意內(nèi)容的銜接與遞進(jìn)。四是選取培訓(xùn)方法。選擇面授還是遠(yuǎn)程，不同方法運(yùn)用效果不同。

（五）構(gòu)建課程體系

通過持續(xù)性課程開發(fā)，對(duì)已有課程進(jìn)行整合和優(yōu)化，就可以形成針對(duì)不同崗位類別和崗位級(jí)別的課程體系。圖5是網(wǎng)格化氣象繼續(xù)教育課程體系示意圖。根據(jù)氣象預(yù)報(bào)預(yù)測(cè)人員的類別、層次和崗位的特征，建立了以氣象基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)、“新任預(yù)報(bào)員-普通崗-關(guān)鍵崗-首席崗”預(yù)報(bào)員崗位培訓(xùn)、高級(jí)研討培訓(xùn)為主的預(yù)報(bào)預(yù)測(cè)人員培訓(xùn)系列課程體系；建立了以司局級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部上崗培訓(xùn)、專題研討班、處長(zhǎng)綜合素質(zhì)培訓(xùn)班、處級(jí)干部管理專題培訓(xùn)班、省氣象局處長(zhǎng)培訓(xùn)班、地區(qū)氣象局局長(zhǎng)班、縣局長(zhǎng)輪訓(xùn)、黨校班為主的領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)課程系列；逐步探索形成了以培訓(xùn)需求為導(dǎo)向的核心培訓(xùn)課程體系，包括60多個(gè)品牌培訓(xùn)班型。與課程體系相配套的是培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，即應(yīng)需組合課程，形成不同的教學(xué)計(jì)劃，不同的教學(xué)計(jì)劃又形成了該專業(yè)的培訓(xùn)科目指南。

第5篇：科技計(jì)劃體系范文

論文摘要：科技成果轉(zhuǎn)化是形成和創(chuàng)造新的生產(chǎn)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，然而 目前我國科技成果轉(zhuǎn)化中企業(yè)科技信用缺失的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，制約了我國科技成果轉(zhuǎn)化的 發(fā)展 。文章論述了當(dāng)前我國科技成果轉(zhuǎn)化中企業(yè)科技信用失信的行為，分析了信用缺失的原因，提出了在科技成果莓化中建立企業(yè)科技信用管理體系的一些建議，希望能為改善科技成果轉(zhuǎn)化中企業(yè)信用缺失的合作環(huán)境提供 參考 。

科技已成為推進(jìn)社會(huì)、 經(jīng)濟(jì) 發(fā)展的關(guān)鍵 因素。因此，科技成果轉(zhuǎn)化的意義十分突出。科技成果轉(zhuǎn)化不僅要有成熟的科技成果，更為關(guān)鍵的在于市場(chǎng)轉(zhuǎn)化。在科技成果向市場(chǎng)轉(zhuǎn)化的過程中，常常出現(xiàn)一些企業(yè)不守信用，“臨近簽約說分手”，“產(chǎn)學(xué)研無經(jīng)費(fèi)不合作”，最終導(dǎo)致科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目 “流產(chǎn)”。在科技成果轉(zhuǎn)化中企業(yè)失信挫傷了科技成果擁有者成果轉(zhuǎn)化的積極性，制約了科技成果轉(zhuǎn)化 。在科技成果轉(zhuǎn)化中建立企業(yè)科技信用管理體系約束企業(yè)失信行為對(duì)推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化具有重要意義。

一、科技成果轉(zhuǎn)化 中的科技信用

2004年，國家科技部出臺(tái)的關(guān)于在國家科技計(jì)劃管理中建立信用管理制度的決定》中明確指出，科技信用作為社會(huì)信用的重要組成部分，是指從事科技活動(dòng)人員或機(jī)構(gòu)的職業(yè)信用，是對(duì)個(gè)人或機(jī)構(gòu)在從事科技活動(dòng)時(shí)遵守正式承諾、履行約定義務(wù)、遵守科技界公認(rèn)行為準(zhǔn)則的能力和表現(xiàn)的一種評(píng)價(jià)。科技信用概念包含經(jīng)濟(jì)信 用和商業(yè)信用的本質(zhì)，存在 于科技成果轉(zhuǎn)化過程之中，因?yàn)榭萍汲晒D(zhuǎn)化本身也可看做是涵蓋科技產(chǎn)品研究、生產(chǎn)全過程的一種交易活動(dòng)。

科技成果轉(zhuǎn)化是指為提高生產(chǎn)力水平而對(duì) 科學(xué) 研究與技術(shù)開發(fā)所產(chǎn)生的具有使用價(jià)值的科技成果進(jìn)行的后續(xù)試驗(yàn)、開發(fā)、應(yīng)用、推廣直至形成新產(chǎn) 品、新工藝 、新材料 、發(fā)展新產(chǎn)業(yè)等活動(dòng) 。在完成這些創(chuàng)新活動(dòng)的過程中，科技成果是一種 以知識(shí)形態(tài)為主的勞動(dòng)產(chǎn)品，它 的產(chǎn)權(quán)交易，集中反映了科研——生產(chǎn)——消費(fèi)三方面的供求關(guān)系，交易方式靈活，需要簽訂一系列合同、協(xié)議，于是就會(huì)出現(xiàn)是否按條款履行契約，有無失信行為等問題。科技成果轉(zhuǎn)化的各個(gè)環(huán)節(jié)、產(chǎn)權(quán)交易的各個(gè)方面，都體現(xiàn)著信用的原則，都要求按契約的承諾行事。科技信用 已成為影響科技成果轉(zhuǎn)化的重要因素 。

二 、科技成果轉(zhuǎn)化中建 立企業(yè)科技 信用管理體 系的必要性

科技失信行為對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的影響深遠(yuǎn)，一方面科技資源環(huán)境得不到有效配置，科技產(chǎn)出的質(zhì)量無法得到保證；另一方面科技轉(zhuǎn)化投入風(fēng)險(xiǎn)加大，交易成本增加，進(jìn)而科研合作 (交易)行為受到抑制，科技成果轉(zhuǎn)化投入的連續(xù)性遭 到破壞 。科技活動(dòng)是一個(gè)生產(chǎn)知識(shí)的投入產(chǎn) 出過程，科技活動(dòng)的特殊性表現(xiàn)在科研活動(dòng)的探索性、科技成果價(jià)值的難測(cè)性及科技活動(dòng)的長(zhǎng)期性。這些特性使科技成果轉(zhuǎn)化合作雙方之間的約定 (如項(xiàng) 目合同計(jì)劃任務(wù)書或委托協(xié)議書等 )具備了更為明顯的不完備性契約的特征 。項(xiàng)目合 同或委托協(xié)議中的剛性 內(nèi)容不多，可測(cè)性和可考核性較弱。

在科技成果轉(zhuǎn)化 中，科技成果的擁有方和需求方之間的合作 (交易)充滿博弈的味道 ，科技成果擁有方對(duì)交易的期望值高、警惕性也高。科技成果擁有方想通過合作 、轉(zhuǎn)讓等方式將科技成果開發(fā)轉(zhuǎn)化并獲得相應(yīng)的回報(bào)，但往往擔(dān)心需求方的信用度而產(chǎn)生顧慮。如果在科技成果轉(zhuǎn)化過程中無法協(xié)調(diào)、解決這樣的問題，必然會(huì)導(dǎo)致科技成果的供需雙方失去轉(zhuǎn)化的信心。在科技成果轉(zhuǎn)化過程 中存在相當(dāng)數(shù)量的企業(yè)失信行為，如 “臨近簽約說分手”、 “產(chǎn)學(xué)研無經(jīng)費(fèi)不合作”和“合同協(xié)議違約”等現(xiàn)象，導(dǎo)致科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng) 目的 “流產(chǎn)”。“臨近簽約說分手”表現(xiàn)為企業(yè)作為科技成果需求方在尋求科技成果時(shí)積極熱情，但在科技成果擁有方拿出技術(shù)方案，提出科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目對(duì)接需簽訂合作協(xié)議時(shí)，企業(yè)需求方卻以多方面原因拒絕簽約，因在科技成果轉(zhuǎn)化中的失信而導(dǎo)致科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng) 目的夭折。“產(chǎn)學(xué)研無經(jīng)費(fèi)不合作”表現(xiàn)為企業(yè)以 “產(chǎn)學(xué)研合作”的科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目名義來申請(qǐng) 國家科技項(xiàng)目課題的經(jīng)費(fèi)，當(dāng)申報(bào)課題項(xiàng)目未予立項(xiàng)無法爭(zhēng)取到政府經(jīng)費(fèi)支持后，便將科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng) 目擱置。“合同協(xié)議違約”表現(xiàn)為科技成果整套研究設(shè)計(jì)技術(shù)的合作交易。

在科技成果轉(zhuǎn)化過程中，企業(yè)作為科技成果轉(zhuǎn)化的合作方或需求方往往為了盡快回收購買科技成果的投資，未獲科技成果持有方或出讓方許可便擅自轉(zhuǎn)讓或擴(kuò)散該科技成果，致使一些具有機(jī)密性的內(nèi)容經(jīng)多次轉(zhuǎn)手泄密而降低甚至喪失價(jià)值。

企業(yè)科技信用缺失給科技成果轉(zhuǎn)化帶來的危害是非常巨大的。企業(yè) “臨近簽約說分手”會(huì)使一個(gè)做 了大量工作的科研群體因項(xiàng)目不能簽約無后續(xù)開發(fā)資金而分崩離析，破壞了科技活動(dòng)的連續(xù)性；企業(yè)忽視科技成果轉(zhuǎn)化本身帶來的效益而直奔國家項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的 “產(chǎn)學(xué)研無經(jīng)費(fèi)不合作”功利主義，會(huì)使一項(xiàng)具有很大社會(huì)應(yīng)用價(jià)值的科技成果無法找到企業(yè)對(duì)接而被束之高閣；企業(yè) “合同協(xié)議違約”侵害了科技成果開發(fā)、擁有者的利益，嚴(yán)重挫傷 了科技成果擁有者繼續(xù)與科技成果需求企業(yè)繼續(xù)合作的信心。為此，必須在科技成果轉(zhuǎn)化中建立、完善企業(yè)科技信用管理體系，約束企業(yè)的失信行為，保證科技成果轉(zhuǎn)化健康有序的進(jìn)行，加快科技成果轉(zhuǎn)化步伐，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

三、建立企業(yè)科技信用管理體 系的建議

(一)建立企業(yè)科技信用評(píng)估管理機(jī)構(gòu)

要解決在 科技成果轉(zhuǎn)化中出現(xiàn)的企業(yè)科技失信 問題 ，科技主管部門必須要建立企業(yè)科技信用評(píng)估管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)企業(yè)科技信用的信息采集、評(píng)價(jià)、管理 、、回饋等各項(xiàng)工作，并針對(duì)工作中存在的問題，不斷完善企業(yè)科技信用管理機(jī)構(gòu)。相關(guān)政府部門和科技服務(wù)中介間要協(xié)助機(jī)構(gòu)管理，建立信息共享和協(xié)調(diào)機(jī)制。另外，機(jī)構(gòu)在管理工作中要建立健全企業(yè)科技信用的評(píng)級(jí)制度。只有做好企業(yè)科技信用的記錄，才能形成對(duì)企業(yè)在科技成果轉(zhuǎn)化中行為規(guī)范的有效監(jiān)管和競(jìng)爭(zhēng)壓力，使企業(yè)意識(shí)到一旦信用缺失，將可能帶來的在科技成果轉(zhuǎn)化中永久性的淘汰出局，以此從源頭上杜絕在科技成果轉(zhuǎn)化中企業(yè)科技失信的發(fā)生。

(二)加強(qiáng) 企業(yè) 科技信用的研究

加強(qiáng)企業(yè)科技信用的研究，提高對(duì)新時(shí)代企業(yè)科技信用本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。通過進(jìn)行相關(guān)的國際學(xué)術(shù)交流與合作，學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而避免誤區(qū)，少走彎路。在深化認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情與科技成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)存特點(diǎn)，建設(shè)有

2．加強(qiáng)對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化中企業(yè)的具體科技成果需求及成果轉(zhuǎn)化 目標(biāo)達(dá)成度的考察管理；

3.加強(qiáng)對(duì)企業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的項(xiàng)目計(jì)劃評(píng)估考察管理

4．加強(qiáng)科技成果需求企業(yè)在成果轉(zhuǎn)化過程中所匹配的相關(guān)人、財(cái)、物等資源是否到位的監(jiān)督管理；

5．加強(qiáng)科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目完成后鑒定過程的評(píng)估管理，保證項(xiàng)目鑒定的公正性和獨(dú)立性，避免出現(xiàn)因評(píng)估不合理帶來的協(xié)議糾紛。

(四)建立完善 法律 體系

要使企業(yè)科技信用管理制度化、規(guī)范化和長(zhǎng)期化，需要國家在立法上給予保障。立法的目的是創(chuàng)造一個(gè)公平、公正以及信息公開和共享的環(huán)境，這對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化尤為重要。企業(yè)科技信用制度的的法律化與法規(guī)化，將使科技信用制度的推行有法可依，行之有據(jù)。特別要強(qiáng)調(diào)的是要盡快建立和完善企業(yè)科技失信懲罰機(jī)制，加大執(zhí)法力度，使失信企業(yè)為其行為付出代價(jià) 。改變 目前對(duì)企業(yè)失信行為無法約束且處罰力度不夠的現(xiàn)狀 ，提高法律監(jiān)管的威懾力。完善的法律體系對(duì)企業(yè)科技信用管理保障的關(guān)鍵是要建立企業(yè)科技信用激勵(lì)機(jī)制，只有建立一套使守信者得到利益，失信者付出代價(jià) 的獎(jiǎng)懲體制，才能改善科技成果轉(zhuǎn)化的信用環(huán)境。

(五)企業(yè)科技信用信息的公開和共享

第6篇：科技計(jì)劃體系范文

摘 要：以桂林電子科技大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系為研究對(duì)象，從系統(tǒng)模塊化管理的角度出發(fā)，對(duì)工程技術(shù)和專業(yè)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行整合，提出以設(shè)計(jì)流程為框架，以人機(jī)工程學(xué)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)為知識(shí)模塊主線，以企業(yè)項(xiàng)目為課程關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：課程體系；系統(tǒng)；模塊化；關(guān)聯(lián)

中圖分類號(hào)：J504文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2012）09-0212-02

一、原有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系及教學(xué)所存在的主要問題

（一）知識(shí)模塊劃分不細(xì)致，實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練不系統(tǒng)

原有的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃圍繞工程學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)等兩大知識(shí)模塊設(shè)置相應(yīng)課程。兩個(gè)模塊的課程內(nèi)容聯(lián)系性差，相互獨(dú)立、自成一體。與工程相關(guān)的課程教學(xué)偏工科公式算法，不重設(shè)計(jì)項(xiàng)目的案例分析，與設(shè)計(jì)表達(dá)相關(guān)的課程教學(xué)偏藝術(shù)創(chuàng)作，唯造型論。無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都缺乏延續(xù)性和系統(tǒng)性，所學(xué)知識(shí)無法交叉應(yīng)用。另一方面，實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練不系統(tǒng)。由于教師布置課題的選題和時(shí)間分散的原因，使得學(xué)生無法系統(tǒng)、深入地對(duì)一個(gè)課題進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)結(jié)果戛然而止在外觀造型設(shè)計(jì)的表達(dá)上，無從談及產(chǎn)品材料、結(jié)構(gòu)、功能以及生產(chǎn)、市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)等深層次問題。最終教學(xué)效果不理想，學(xué)生雖然具備了一定的實(shí)踐動(dòng)手能力，但是對(duì)設(shè)計(jì)仍缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，更不用談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）人才培養(yǎng)方向單一，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的意識(shí)薄弱

過去一段時(shí)間，廣西的工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，工業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)相對(duì)廣東、上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)而言比較淡薄，生產(chǎn)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才需求的數(shù)量增長(zhǎng)相當(dāng)緩慢，從而導(dǎo)致了專業(yè)在學(xué)科發(fā)展上，向區(qū)外謀求“產(chǎn)、學(xué)、研”合作機(jī)會(huì)。本專業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生多數(shù)也選擇到沿海工業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，所制定的人才培養(yǎng)方案則依據(jù)上述地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)而定，沒有根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，及時(shí)整調(diào)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以致人才培養(yǎng)方向單一。本科四年，學(xué)生接觸最多的設(shè)計(jì)內(nèi)容就是電子產(chǎn)品，導(dǎo)入課程的設(shè)計(jì)項(xiàng)目的選題則多是來自廣東、深圳等地的生產(chǎn)企業(yè)。但近幾年上述地區(qū)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)日漸萎縮，廣西反而由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求大量設(shè)計(jì)人才。作為高校，采取有效的教學(xué)體系應(yīng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的風(fēng)云突變則是當(dāng)務(wù)之急。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系優(yōu)化改革的目標(biāo)和基本思路

（一）工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系優(yōu)化改革的目標(biāo)

工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系的優(yōu)化改革擬達(dá)到以下三個(gè)主要目標(biāo)。第一，畢業(yè)生能夠直接服務(wù)于廣西區(qū)域內(nèi)的企業(yè)。通過工業(yè)設(shè)計(jì)課程的改革，學(xué)生能夠?qū)嶋H參與很多具體企業(yè)的項(xiàng)目，讓設(shè)計(jì)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，同時(shí)在這個(gè)過程中學(xué)生也能夠得到一定的鍛煉，從而能夠獨(dú)立開展設(shè)計(jì)工作，符合用人單位的需要，讓學(xué)生就業(yè)率達(dá)到90%以上。第二，將理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密融合，廣泛開展與地方企業(yè)的合作。通過企業(yè)這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生得到更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在課堂上引入企業(yè)的實(shí)踐課題，為企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)、企業(yè)形象、產(chǎn)品形象設(shè)計(jì)及品牌的推廣等設(shè)計(jì)活動(dòng)。第三，通過課程改革提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求。

（二）工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系優(yōu)化改革的基本思路

工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系優(yōu)化改革的基本思路是在符合經(jīng)濟(jì)需求和發(fā)展的前提下對(duì)現(xiàn)行的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，并用相應(yīng)的課題體系來實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的從業(yè)人員必須具備良好的創(chuàng)新思維實(shí)踐能力，這是進(jìn)行教學(xué)改革的基本出發(fā)點(diǎn)，一切教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的革新，都以此作為衡量尺度。具體實(shí)施方案為，梳理知識(shí)模塊，進(jìn)行優(yōu)化整合建設(shè)，改變目前課程設(shè)置隨意而松散的情況，使工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置更系統(tǒng)、全面。并通過相關(guān)課程的訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐水平，進(jìn)而進(jìn)一步提升創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，確保學(xué)生能適應(yīng)新形勢(shì)下就業(yè)崗位的要求。最終，通過對(duì)專業(yè)主要技術(shù)和設(shè)計(jì)課程進(jìn)行梳理，掌握各不同類別課程之間的關(guān)聯(lián)，在保證課程教學(xué)獨(dú)立性的同時(shí)，加強(qiáng)不同課程之間知識(shí)的延續(xù)性。從模塊化知識(shí)的系統(tǒng)性管理的角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)體系的優(yōu)化改革。

三、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的優(yōu)化改革實(shí)踐

（一）明確優(yōu)化模塊化課程體系的設(shè)計(jì)原則

模塊化課程體系，即將一個(gè)專業(yè)整個(gè)課程結(jié)構(gòu)以模塊化的形式進(jìn)行構(gòu)建，將幾門課程組成一個(gè)大的模塊，幾個(gè)大的模塊組成專業(yè)的課程計(jì)劃。原有的課程體系分了工程學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)兩大模塊，但是不夠細(xì)致，無法適應(yīng)日益細(xì)化社會(huì)分工的就業(yè)市場(chǎng)的變換。因此，優(yōu)化模塊化課程體系應(yīng)從就業(yè)市場(chǎng)的角度出發(fā)，意即從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、活模塊、切合市場(chǎng)”的模塊化課程體系。知識(shí)模塊之間有一定聯(lián)系，又具有相對(duì)獨(dú)立性，可以各自開展教學(xué)。在項(xiàng)目研究中，選擇工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力――產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力進(jìn)行細(xì)分知識(shí)模塊的優(yōu)化改革。重點(diǎn)加強(qiáng)模塊的劃分、教學(xué)安排的層次性和合理性。以設(shè)計(jì)的流程所應(yīng)用到的知識(shí)進(jìn)行模塊梳理，同時(shí)也作為教學(xué)計(jì)劃安排的首要原則。而實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課程模塊之中，采取有效的手段提升理論和實(shí)踐相融合的教學(xué)效果。

（二）以“人機(jī)工程學(xué)”、“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”為核心課程的模塊化課程體系實(shí)踐

優(yōu)化的課程體系以人機(jī)工程學(xué)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)為專業(yè)課程體系主線，重新梳理知識(shí)模塊，進(jìn)行課程整合，并且在原有模塊的基礎(chǔ)上增加與市場(chǎng)發(fā)展、品牌塑造密切相關(guān)的營(yíng)銷學(xué)知識(shí)。將設(shè)計(jì)流程各階段應(yīng)用相關(guān)的相關(guān)專業(yè)課程通過核心課程而組織起來，打破課程的條塊分割方式，建立理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系，建立“以人機(jī)工程學(xué)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)為專業(yè)課程體系主線，重新梳理知識(shí)模塊，從而增強(qiáng)課程內(nèi)容之間的聯(lián)系性、提高教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)效果”的全新體系。課程結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖1所示。

依據(jù)上述體系，調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃。主要異動(dòng)有以下幾個(gè)方面：第一，在原有的產(chǎn)品設(shè)計(jì)（電子產(chǎn)品為主）課程基礎(chǔ)上，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，增設(shè)旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向，即劃分“電子產(chǎn)品及界面設(shè)計(jì)”與“旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)”兩個(gè)專業(yè)方向。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和就業(yè)方向進(jìn)行選課，增加了課程的靈活性和對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的適應(yīng)性；第二，人機(jī)工程學(xué)課程安排在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程之后，作業(yè)布置延續(xù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目，針對(duì)已完成的產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案進(jìn)行針對(duì)性的人機(jī)分析，保證了課程內(nèi)容的延續(xù)性；第三，因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程后安排更深入的專題探討，設(shè)置偏以產(chǎn)品改良為主的專題設(shè)計(jì)研討和以概念產(chǎn)品開發(fā)、文化創(chuàng)意為主的設(shè)計(jì)研究等2個(gè)課程，學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)情況和研究深度進(jìn)行選課，照顧了不同層次學(xué)生的培養(yǎng)差異；第四，更改課程名稱，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)。例如，將“市場(chǎng)學(xué)”課程名稱改為“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與營(yíng)銷”，強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。

在教學(xué)組織中，基于項(xiàng)目教學(xué)法，引入一組與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、地方市場(chǎng)有聯(lián)系的課題，學(xué)生可以根據(jù)自己的研究興趣，選擇其中1－2個(gè)課題作為自己的研究方向，在課程體系所涉及的專業(yè)課程教學(xué)及實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組形式圍繞課題進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。選定的課題，貫穿于課程群相關(guān)課程的教學(xué)和實(shí)踐之中，建立起不同課程之間的聯(lián)系，帶動(dòng)相關(guān)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，更便于學(xué)生理解各知識(shí)模塊在設(shè)計(jì)不同階段所起的作用。改變了過去各個(gè)課程各自為政，課程之間缺少有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)難以深入等的問題。不僅使學(xué)生深入系統(tǒng)掌握設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐知識(shí)，更重要的是能夠在過程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問題的能力，大大地縮短教學(xué)與實(shí)際企業(yè)、市場(chǎng)的距離，同時(shí)有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

為了提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。除了模型制作、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等純實(shí)踐課程之外，還在基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、工程技術(shù)基礎(chǔ)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等10余門課程的課時(shí)中減少理論授課學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)，用以完成各個(gè)課程中所布置的課題設(shè)計(jì)。另外，在課題的設(shè)計(jì)上，要求任課教師采用具有實(shí)際生產(chǎn)背景的企業(yè)課題。設(shè)計(jì)實(shí)踐由教師指導(dǎo)學(xué)生以工作室制度教學(xué)或以設(shè)計(jì)競(jìng)賽組織的方式開展，并要求學(xué)生利用畢業(yè)實(shí)習(xí)和暑假社會(huì)實(shí)踐，駐廠實(shí)踐，使學(xué)生盡早了解造型設(shè)計(jì)與材料、工藝、結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)成本的關(guān)系，并在設(shè)計(jì)實(shí)踐中貫徹這種系統(tǒng)設(shè)計(jì)精神，明確企業(yè)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師的要求，感受企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)氛圍。此外，還邀請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)人員直接參與教學(xué)，以座談會(huì)、作品點(diǎn)評(píng)等方式，為學(xué)生提供和生產(chǎn)企業(yè)相關(guān)人員近距離交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從教學(xué)效果上來看，將企業(yè)課題以企業(yè)冠名的設(shè)計(jì)競(jìng)賽的方式組織所有學(xué)生參與設(shè)計(jì)，由委托方進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)審，并將錄用方案做出樣機(jī)，拉近了學(xué)生和企業(yè)間的距離，減少對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐的恐懼感，這對(duì)增加學(xué)習(xí)積極性和自信心很有益。全員參與競(jìng)賽的課題導(dǎo)入方式，相對(duì)傳統(tǒng)的、針對(duì)部分學(xué)生的“精英”工作室制度的教學(xué)模式而言，擴(kuò)大了教學(xué)改革的受益面。在一定程度上，也兼顧了教育的公平。

四、結(jié)語

面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系改革雖然取得了初步的成效，但是仍存在很多問題，例如，與新的課程體系相適應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法的研究不夠深入，教學(xué)的過程管理未形成規(guī)范，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)沒有建立體系，等等，都是下個(gè)階段的研究亟待解決的問題。

項(xiàng)目來源：新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”第五批立項(xiàng)啟動(dòng)項(xiàng)目 “面向廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系優(yōu)化研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2009C030）結(jié)題成果。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：科技計(jì)劃體系范文

【關(guān)鍵詞】能力本位 應(yīng)用化工技術(shù) 課程體系 模塊化設(shè)計(jì)

一、高職課程體系整合的原則

1.培養(yǎng)高技能人才的原則

高職教育課程體系的整合主要體現(xiàn)在對(duì)課程目標(biāo)確立、課程內(nèi)容選擇、課程模式設(shè)計(jì)及課程評(píng)價(jià)等方面。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系的整合必須在深入了解市場(chǎng),準(zhǔn)確把握市場(chǎng)對(duì)高技能人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的具體要求后,從傳統(tǒng)的學(xué)科式課程模式框架中走出來,真正做到從行業(yè)實(shí)際需求出發(fā),達(dá)到高技能人才培養(yǎng)的要求。

2.課程知識(shí)和技術(shù)多元整合的原則

高技能人才需要具備較強(qiáng)的綜合職業(yè)技能,要運(yùn)用多元整合的策略思想,形成以應(yīng)用性、技能性為特色的高職課程內(nèi)容體系。貫徹多元整合的策略思想,要求打破原有課程、學(xué)科之間的壁壘和界限,以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心,以目標(biāo)培養(yǎng)的實(shí)際需要作為內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)組合的標(biāo)準(zhǔn),分析相關(guān)的知識(shí)要素和技能要素,對(duì)課程內(nèi)容做縱向和橫向的整合,不求學(xué)科體系的完整,強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性、必需的基礎(chǔ)性和課程內(nèi)容的綜合性。

3.課程體系整體優(yōu)化的原則

實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化首先要明確知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的比例關(guān)系。要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求找到三者之間最佳的結(jié)構(gòu)平衡點(diǎn),使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。協(xié)調(diào)課程與課程之間的關(guān)系。不同的課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)所起的作用不同,要明確核心課程、支持課程、基礎(chǔ)課程、特色課程之間的關(guān)系,并體現(xiàn)在課程體系中。

4.理論教學(xué)“必須、夠用”的原則

高職的理論教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)理論要為實(shí)踐服務(wù)。以指導(dǎo)實(shí)踐,提高技術(shù)應(yīng)用能力為目的,堅(jiān)持理論教學(xué)以"必須、夠用"為原則,有利于學(xué)生用科學(xué)的技術(shù)理論指導(dǎo)實(shí)踐和實(shí)踐操作。因此,課程體系應(yīng)對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行大膽改革和重組,取消與專業(yè)實(shí)際技能培養(yǎng)關(guān)系不大、理論性過強(qiáng)的課程,對(duì)一些與專業(yè)相關(guān)的課程進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整與合并,增設(shè)反映新技術(shù)的技能課程和過程性課程。

5.重視特色課程的原則

高職的人才培養(yǎng)要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù),課程體系的特色主要體現(xiàn)在與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)合上。區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不同,產(chǎn)業(yè)布局不同,經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同,對(duì)人才的類型要求、專業(yè)要求也不同。滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的特定要求,創(chuàng)建特色課程,構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程體系是值得探索的主要途徑。

6.適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)與崗位的變化的原則

高職課程體系具有一定的彈性和靈活的調(diào)節(jié)機(jī)制,能對(duì)整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展與市場(chǎng)需要做出快速反映,根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)在內(nèi)容上吐故納新、在結(jié)構(gòu)上調(diào)整組合、在評(píng)價(jià)上動(dòng)態(tài)反應(yīng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)了科技的進(jìn)步和社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,造成了職業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)崗位內(nèi)容的不斷變化,而且這種變化的速度愈來愈快。高職課程體系及時(shí)反映這種變化,具有自我調(diào)整自我更新的能力。

根據(jù)以上原則,我們認(rèn)為“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系適合以全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心,以崗位技能訓(xùn)練為特色的高職教育要求。“寬基礎(chǔ)、活模塊”的兩段結(jié)構(gòu),呈現(xiàn)出與其他課程模式不同的結(jié)構(gòu)特征。寬基礎(chǔ)部分作為橫向的課程集群,其學(xué)習(xí)內(nèi)容不針對(duì)某一特定工種,而是針對(duì)一個(gè)職業(yè)內(nèi)的一群相關(guān)崗位所必須的學(xué)識(shí)和能力,將工作性質(zhì)相通的若干個(gè)崗位集合為一個(gè)群,著眼于一個(gè)職業(yè)崗位群所需要的通用知識(shí)的獲得和通用職業(yè)能力的訓(xùn)練及學(xué)習(xí)能力獲得。“寬基礎(chǔ)”階段側(cè)重于全面素質(zhì)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng),著眼于奠定發(fā)展后勁的基礎(chǔ)。“寬基礎(chǔ)”對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育,樹立以能力為本位的新觀念,增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展后勁具有極大的促進(jìn)作用。活模塊部分作為縱向課程集群,強(qiáng)調(diào)針對(duì)特定的崗位對(duì)從業(yè)者的具體要求和從業(yè)能力,追求教學(xué)內(nèi)容與特定崗位需要的一致性。其任務(wù)為:一是崗位專項(xiàng)技能的訓(xùn)練,使學(xué)習(xí)者具備頂崗能力:二是在專項(xiàng)技能訓(xùn)練的過程中兼有提升學(xué)習(xí)能力的功能。“活模塊”階段注重專項(xiàng)能力、綜合能力、適應(yīng)市場(chǎng)變化的跨崗能力及個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng),著眼于就業(yè)適應(yīng)性的培養(yǎng),立足于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和人才的需求。

二、通過社會(huì)需求分析確定能力本位的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的結(jié)構(gòu)

德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)從2005年開始籌建,2006年招生。專業(yè)設(shè)立之初我們對(duì)山東省及周邊地區(qū)多家企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,發(fā)現(xiàn)電池行業(yè)由于能源危機(jī)的影響煥然一新,它集技術(shù)、資金、勞動(dòng)密集于一身發(fā)展迅速。

通過電子郵件的方式發(fā)放調(diào)查表,就應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)和技能與就業(yè)狀況的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查。初步結(jié)論是:文化素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)理論有利于學(xué)生的自身發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè),專業(yè)技能的高低和寬窄決定學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)面。高職教育不僅要讓學(xué)生掌握一定的文化知識(shí),更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。在實(shí)際教學(xué)中,我們感覺到模塊化課程的教學(xué)體系能從整體上有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,并且富有成效。因此,創(chuàng)建以能力為本位的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系是培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)技能的有效途徑,這也正是高職教育區(qū)別于其他各類普通高等教育的重要標(biāo)志。我們還重點(diǎn)調(diào)查了畢業(yè)生的就業(yè)層面,它們主要涵蓋在這樣一些領(lǐng)域:企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、質(zhì)量檢測(cè)、分析化驗(yàn)、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)管理以及產(chǎn)品的營(yíng)銷和售后技術(shù)服務(wù)等。我們把這兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果與模塊化課程體系的建設(shè)掛鉤,具體做法是:從學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位出發(fā)建立與就業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的能力模塊,再根據(jù)能力模塊的內(nèi)涵來決定課程模塊的數(shù)量和內(nèi)涵以及每門課程及每個(gè)課程模塊的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣構(gòu)建課程模塊有利于我們集中時(shí)間和精力有針對(duì)性地傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、課程體系整合方案

高技能人才培養(yǎng)的核心問題是課程的設(shè)置與體系的整合問題。因此,我們以高職課程改革為突破口,依據(jù)高職課程體系構(gòu)建的原則,構(gòu)建了以職業(yè)技能為核心的“寬基礎(chǔ)、活模塊”結(jié)構(gòu)的高職課程體系。這一課程體系由職業(yè)公共課模塊、職業(yè)能力課模塊、集中實(shí)踐模塊、人文選修模塊組成。

1.職業(yè)公共課模塊

主要為大學(xué)生提供必備的科學(xué)、人文、身心等方面的基礎(chǔ)知識(shí),重視培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),是職業(yè)高校區(qū)別職業(yè)中專的重要標(biāo)志之一。主要包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、思想政治理論課、體育等課程。該模塊以“必須、夠用”為原則。

2.職業(yè)能力課模塊

首先針對(duì)職業(yè)所需,確立核心課程。核心課覆蓋該專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群需要的最基本、最主要的知識(shí)和技術(shù),教學(xué)上側(cè)重于技術(shù)方法的講授。保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和條件學(xué)好這些課程,掌握本專業(yè)必備的知識(shí)和技術(shù)。圍繞著職業(yè)能力核心課程,開設(shè)專業(yè)技術(shù)、職業(yè)考證、職業(yè)方向等課程

(1)專業(yè)技術(shù)模塊

各專業(yè)除了核心層以外需要開設(shè)的專業(yè)技術(shù)課。這是對(duì)核心技術(shù)課程所需專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化、拓寬和補(bǔ)充,以使學(xué)生進(jìn)一步深入理解本專業(yè)的核心技術(shù)課,強(qiáng)化技術(shù)操作,以熟練和豐富技術(shù)操作經(jīng)驗(yàn)。

(2)職業(yè)考證模塊

職業(yè)考證模塊保證職業(yè)資格的獲取,落實(shí)雙證書制度。這一模塊重視職業(yè)技能的考核,將職業(yè)考證的相關(guān)課程盡可能融入培養(yǎng)計(jì)劃之中。該模塊課程由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo),從而有利于學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書這是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、操作技能的課程,重在職業(yè)基本技能。

(3)職業(yè)方向模塊

職業(yè)方向課模塊以當(dāng)前職業(yè)崗位的需求為依據(jù),每個(gè)專業(yè)設(shè)立3個(gè)左右的專業(yè)方向,在第四學(xué)期按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)對(duì)他們進(jìn)行分流。此模塊側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)培訓(xùn),以適應(yīng)多層次崗位的需要。

3.集中實(shí)踐模塊

這一模塊的課程強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)、職訓(xùn)等實(shí)用性操作訓(xùn)練,以滿足第一線應(yīng)用技術(shù)人才的實(shí)際需要。

4.人文選修模塊

以人文課程為主,兼有科技、管理、文體類等課程,為學(xué)生多方面?zhèn)€性發(fā)展提供幫助。

四、“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系的特點(diǎn)與應(yīng)用效果

“寬基礎(chǔ)、活模塊”結(jié)構(gòu)的課程體系特點(diǎn)是:這種課程結(jié)構(gòu)模式靈活性大、針對(duì)性強(qiáng),可以通過調(diào)整不同模塊的組合,及時(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向的調(diào)整,滿足各種教學(xué)計(jì)劃需要,并保持自身的完整性與穩(wěn)定性,靈活地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的新陳代謝,使教學(xué)要求與社會(huì)的發(fā)展變化基本上保持同步。各模塊均緊緊圍繞職業(yè)技能這個(gè)核心,體現(xiàn)出:“職業(yè)技術(shù)核心”、“動(dòng)手能力優(yōu)先”和“注重人文和科技素養(yǎng)”的高職課程的設(shè)計(jì)原則,貫徹了從高職學(xué)生發(fā)展實(shí)際出發(fā),“以學(xué)生為主體”的教育理念。新的課程體系是在適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的前提下,按照用人單位對(duì)畢業(yè)生的技能要求,設(shè)計(jì)合理的崗位技能或行業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)。這一目標(biāo)由一組相近的專業(yè)崗位綜合技能課程或若干個(gè)相應(yīng)的崗位證書課程所組成,這些課程包括相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課,以及參與實(shí)際生產(chǎn)或社會(huì)服務(wù)、實(shí)際運(yùn)作的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,從而使學(xué)生在畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)與企業(yè)零對(duì)接的要求。

參考文獻(xiàn):

[1]王歧獎(jiǎng).課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式整合研究[J].教育科學(xué)研究, 2002, (4).

[2]張堯?qū)W.全國高職高專教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)論文集[C].北京:高等教育出版社, 2003.

[3]曉明.整體性課程結(jié)構(gòu)觀與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的新思路[J].教育理論與實(shí)踐, 2004, (5).

[4]黃堯孝.構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系的理論思考[J].職教論壇, 2005, (5).

[5]鄭曉梅.論高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的價(jià)值取向[J].職業(yè)技術(shù)教育, 2003, (19).

[6]盧學(xué)紅.高職課程體系改革的目標(biāo)與思路[ J].職教論壇, 2004, (1).

第8篇：科技計(jì)劃體系范文

【關(guān)鍵詞】機(jī)電一體化技術(shù) 職業(yè)化 課程體系構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05C-0076-03

一、研究背景

機(jī)電一體化技術(shù)綜合運(yùn)用了機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、傳感測(cè)控技術(shù)、電力電子技術(shù)、接口技術(shù)、信息變換技術(shù)以及軟件編程技術(shù)等群體技術(shù)，改變了傳統(tǒng)行業(yè)的生產(chǎn)工藝和相應(yīng)的生產(chǎn)裝備，逐漸發(fā)展為以智能儀器與儀表、可編程控制器（PLC）、工業(yè)控制計(jì)算機(jī)、數(shù)控加工設(shè)備、工業(yè)機(jī)器人等先進(jìn)的自動(dòng)化設(shè)備，來構(gòu)建柔性制造系統(tǒng)、現(xiàn)代集成制造系統(tǒng)，提升生產(chǎn)設(shè)備性能，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，確保生產(chǎn)過程的安全、穩(wěn)定、高效運(yùn)行。

作為廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)機(jī)電職業(yè)教育龍頭地位的廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在培養(yǎng)機(jī)電類專業(yè)技術(shù)人才方面，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。該校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)目前已榮獲自治區(qū)高等學(xué)校特色專業(yè)、自治區(qū)示范性高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。在特色專業(yè)項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)程中，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與眾多企業(yè)深度合作，依托與上汽通用五菱股份有限公司、柳州五菱汽車股份有限公司、廣西玉柴機(jī)器股份有限公司、西門子（中國）有限公司等企業(yè)，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)教材，共建、共管、共用實(shí)訓(xùn)基地，建立訂單班培養(yǎng)，互派教師和工程技術(shù)人員，共同確定教學(xué)內(nèi)容，共同培訓(xùn)學(xué)生、教師、員工，并引進(jìn)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建校企共同參與人才培養(yǎng)全過程的人才培養(yǎng)模式。為給企業(yè)輸送專業(yè)對(duì)口人才，該校2008年起與上汽通用五菱股份有限公司合作開辦五期“五菱班”、“聯(lián)發(fā)班”訂單班，目前大部分學(xué)生已成為企業(yè)的骨干力量。本文擬以廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)如何構(gòu)建具有區(qū)域特色的高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)化課程體系進(jìn)行研究。

二、高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)化課程體系構(gòu)建思路

廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)堅(jiān)持以廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)為宗旨，面向中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)、廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)，重點(diǎn)面向北部灣地區(qū)汽車、機(jī)械兩大先進(jìn)制造業(yè)和鋁業(yè)、制糖造紙兩大資源型產(chǎn)業(yè)以及現(xiàn)代港口物流兩大新興特色產(chǎn)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“兩制兩資兩特”產(chǎn)業(yè)）的機(jī)電一體化設(shè)備制造企業(yè)、機(jī)電設(shè)備及自動(dòng)化生產(chǎn)線應(yīng)用企業(yè)，倡導(dǎo)“校企合作、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“以崗促學(xué)、課證融合”課程體系，堅(jiān)持“理實(shí)一體化、企業(yè)訂單班”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來，該校機(jī)電一體化專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師通過為企業(yè)技術(shù)員工培訓(xùn)、到企業(yè)鍛煉、參與企業(yè)橫向科研課題及重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目建設(shè)，與上汽通用五菱股份有限公司、柳州五菱汽車股份有限公司等企業(yè)合作，開展了“2+1”訂單班人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革。同時(shí)，與企業(yè)合作共同開發(fā)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化課程，編寫具有行業(yè)特色的職業(yè)化教材，依照崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)專家與專業(yè)教師共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、課程考核標(biāo)準(zhǔn)要求。基于對(duì)課程體系改革及原有的學(xué)科體系的解構(gòu)與新的行動(dòng)體系重構(gòu)的過程的重新思考，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)化課程體系構(gòu)建思路如圖1所示。

三、構(gòu)建高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)化課程體系的做法

（一）與企業(yè)深度合作，確定工作崗位群

廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)成員堅(jiān)持“職業(yè)教育要面向先進(jìn)制造業(yè)服務(wù)，面向生產(chǎn)業(yè)”的目標(biāo)，主動(dòng)適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，圍繞北部灣地區(qū)“兩制兩資兩特”產(chǎn)業(yè)的機(jī)電一體化設(shè)備制造企業(yè)和應(yīng)用企業(yè)，通過篩選，選擇了上汽通用五菱股份有限公司、柳州五菱汽車股份有限公司、廣西玉柴機(jī)器股份有限公司、西子奧蒂斯電梯有限公司、西門子（中國）有限公司等一批在區(qū)內(nèi)外知名度高、生產(chǎn)自動(dòng)化程度高的典型企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，通過對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模、產(chǎn)品市場(chǎng)前景、生產(chǎn)設(shè)備的先進(jìn)性及工作崗位進(jìn)行分析，歸納總結(jié)出專業(yè)工作崗位群，如圖2所示。

（二）圍繞工作崗位群，分析典型工作任務(wù)，確定崗位職業(yè)能力

根據(jù)崗位能力及素質(zhì)要求，確定職業(yè)崗位任職要求，如圖3所示。

（三）職業(yè)化課程體系的具體構(gòu)建

為了培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高技能人才，從職業(yè)意識(shí)、集體觀念、組織協(xié)調(diào)能力、職業(yè)道德等方面提高機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)，利用校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，深入企業(yè)的生產(chǎn)崗位、研發(fā)機(jī)構(gòu)和服務(wù)部門，學(xué)習(xí)企業(yè)的文化管理理念，按照企業(yè)的培養(yǎng)需求、崗位標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展規(guī)劃，完善“校企合作、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。以典型崗位工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，重組教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于工作過程，理論與實(shí)踐相融合，符合機(jī)電一體化技術(shù)高技能人才職業(yè)化成長(zhǎng)規(guī)律的職業(yè)化課程體系，如圖4所示。

第9篇：科技計(jì)劃體系范文

【關(guān)鍵詞】材料化學(xué) 人才培養(yǎng) 課程體系

一、材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本框架

從“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)總體要求出發(fā)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校材料化學(xué)專業(yè)教育內(nèi)容和知識(shí)體系由公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐性課程五大部分內(nèi)容構(gòu)成。

公共基礎(chǔ)課程包括：思想教育，體育活動(dòng)，大學(xué)英語和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。

通識(shí)教育課程包括：人文社會(huì)類，自然科學(xué)和藝術(shù)類等知識(shí)體系。

專業(yè)課程包括：大類平臺(tái)專業(yè)基礎(chǔ)課程和材料化學(xué)專業(yè)課程。

專業(yè)選修課程包括：材料化學(xué)專業(yè)方向性選修課程。

實(shí)踐性課程包括：課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐、科技活動(dòng)等材料化學(xué)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練知識(shí)體系。

二、材料化學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

材料化學(xué)作為化學(xué)和材料科學(xué)的交叉學(xué)科，其課程要求學(xué)生掌握材料化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生具有材料的制備、表征、技術(shù)開發(fā)和生產(chǎn)的基本能力。在構(gòu)建材料化學(xué)專業(yè)課程體系時(shí)，我們一直強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和綜合性，將所有教育環(huán)節(jié)分為公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐性課程五個(gè)知識(shí)體系。其專業(yè)課程體系以無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)的理論課程和實(shí)驗(yàn)課程基礎(chǔ)，把材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料化學(xué)、材料物理等作為本專業(yè)的入門專業(yè)課程。在經(jīng)過這些課程的學(xué)習(xí)之后，陸續(xù)學(xué)習(xí)高分子化學(xué)、高分子物理、材料性能學(xué)、材料現(xiàn)代分析技術(shù)、機(jī)械制圖等專業(yè)課程，在此基礎(chǔ)上通過專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)形成專業(yè)特色方向。并通過開設(shè)材料科學(xué)導(dǎo)論、納米材料導(dǎo)論等任選課程拓寬學(xué)生的知識(shí)面。為了淡化專業(yè)界限，我校材料化學(xué)專業(yè)和化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)施按大類培養(yǎng)，統(tǒng)一設(shè)置通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育平臺(tái)。在2011年修訂的材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程教學(xué)計(jì)劃課內(nèi)總學(xué)時(shí)為2633學(xué)時(shí)，學(xué)生畢業(yè)應(yīng)取得總學(xué)分為154學(xué)分，其中，通識(shí)教育和基礎(chǔ)教育與我校化學(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)一致；專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)和綜合教育的課程體系與化學(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有區(qū)別的開設(shè)，更加突顯材料化學(xué)的特色。

三、構(gòu)建相對(duì)完善的實(shí)踐教學(xué)體系

（一）構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系。

材料化學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，在教學(xué)計(jì)劃中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。按照本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，我們優(yōu)化完善了實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)踐教學(xué)體系分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層次，注重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察和分析能力；二是測(cè)量實(shí)驗(yàn)層次，注重專業(yè)技能訓(xùn)練，設(shè)置了課程設(shè)計(jì)、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力；三是綜合實(shí)踐層次，注重綜合素質(zhì)訓(xùn)練，設(shè)置了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)實(shí)踐、科技競(jìng)賽和創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

（二）更新重組實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

在2011年修訂的人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為35學(xué)分，占總學(xué)分的22.7%。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化和重組了原四大化學(xué)（無機(jī)、有機(jī)、分析和物理化學(xué)）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分層次進(jìn)行教學(xué)，確立了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、測(cè)量實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)三層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，涵蓋了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新和方法手段的改革，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，積極創(chuàng)造條件增開綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢查和指導(dǎo)；加強(qiáng)校企合作，積極安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

材料化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系的探索和完善將是在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下我們今后多年的一大工作任務(wù)。要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展實(shí)際，研究建立專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高材料化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力；以能力培養(yǎng)為本位構(gòu)建專業(yè)課程體系，提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，課程體系遵循“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式制定教學(xué)計(jì)劃，在四年教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，分析理論教學(xué)相關(guān)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理分配理論課程學(xué)時(shí)數(shù)，使課程體系逐漸趨于科學(xué)、規(guī)范，達(dá)到構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系、優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]禹筱元，羅穎，董先明.材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J].高教論壇，2010，（1）.