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第1篇：課外科學小知識范文

關鍵詞：小學語文；閱讀誤區；科學指導

小學是學生成長的關鍵時期，在這個時期，學生的思維和理解能力尚且不夠成熟，其在不斷接觸事物的過程中逐漸形成價值觀、世界觀和人生觀，進而會影響其后期的發展。因此，如何對該時期的學生進行有效的教育和引導是非常重要的。在實際教育過程中，我們發現其中存在著一些問題，這就需要相關的教育研究人員能夠及時發現問題，提出問題，并且有效解決問題，進而實現教育的最終目的。

一、小學語文課外閱讀的誤區分析

1.將語文課外閱讀理解成了隨便看“閑”書

在實際教學過程中，我們不難發現，很多小學教師鼓勵學生看課外書，但是卻不對書籍的種類進行有效的引導，常常將看課外閱讀書理解成看“閑”書，他們認為這種看“閑”書會嚴重浪費學生的時間。相比較看“閑”書，他們更希望學生能夠在每時每刻背誦和聽寫的過程中對書本上的相關知識進行鞏固，這才是一個正確的學習方法。這樣的誤區主要是受到了傳統應試教育的影響，得不到家長和教師的支持，嚴重限制了學生的課外閱讀量。

2.限制課外閱讀，認為其應該輔助考試

很多教師和家長雖然能夠認識到語文課外閱讀的重要性，也在一定程度上培養了小學生課外閱讀的能力，但是他們卻將課外閱讀錯誤地理解成是一種輔助教學、輔助考試的途徑，其將語文課外閱讀神圣化、功利化，通過這樣的方式來提高學生的成績，使學生帶著一種功利的目的去讀書，阻礙了學生正確思想意識的有效培養，有損學生思想價值觀的形成。

3.在引導學生進行課外閱讀時存在約束、不夠人性化的問題

很多教師為了引導學生進行課外閱讀，就會在學生閱讀的時間和閱讀量方面布置作業，并且還要求學生對相關詞語進行摘抄和背誦，還要對其作業成果給予批閱和檢查，逐漸增強了語文課外閱讀的任務功能，但卻不能有效幫助學生發現閱讀的樂趣，時間一長，學生會逐漸將這種課外閱讀理解成作業，閱讀的積極性大大降低，不閱讀的動力也逐漸消磨殆盡。

4.將作文書作為最優的閱讀材料

由于小學生正處在寫作的初級階段，其在言語表達能力和邏輯架構能力方面不夠成熟，因此，很多家長和教師認為在這個時期，課外閱讀的材料應該以作文書為主，并且要求學生在看書的過程中背誦相應的段落，摘抄其中較好的詩詞語句，不注重學生的個性化發展，這樣非常容易引起學生的逆反心理，在這種學習的環境中，學生在看書時反而更為敷衍了事，這無疑又成為閱讀的一大誤區。

二、小學語文課外閱讀的科學指導

1.教師應該對學生進行分層次的閱讀引導

由于學生的學習能力和對知識的理解能力存在著較大的差距，因此，教師要想對其進行有效和正確的指導，就要尊重個體差異，能夠劃分好層次、目標和要求。例如，教師可以將閱讀目標分為三種等級，第一級就是要在識字量上達到相應的要求，能夠具備初步的閱讀能力，明確其中的道理；第二級就是有相對豐富的語言積累，養成每天閱讀的習慣；第三級就是針對一些學習基礎較差的學生，對其進行合理的幫助，這樣才能使短文閱讀有效進行。

2.要在引導的過程中將“以人為本”的理念灌入其中

在對小學生的課外閱讀進行引導的過程中，首先，教師應該不斷地挖掘學生課外閱讀的興趣，采取多種方式培養其形成良好的學習興趣，鼓勵學生在這種感染和熏陶中挖掘出閱讀的興趣，進而具有強大的精神動力。在推薦書籍時，種類和形式不要單一，要讓學生在閱讀中找到適合自己的書籍進行高效高質量的課外閱讀。例如，教師可以利用《西游記》《寶蓮燈》等相關深受學生喜歡的資源吸引學生對相關視頻內容的觀看，然后當學生了解了故事的梗概后，帶領他們去閱讀文本，這樣能夠有效減少閱讀的阻力，并且能夠保持學生閱讀的濃厚興趣。

3.家長要在無形中引導學生進行有效的課外閱讀

第2篇：課外科學小知識范文

關鍵詞：中職學校；體育；課外活動

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-020-01

體育課外活動是學校體育的重要組成部分，是促進和提高學生身體素質和健康水平的有效途徑，所以體育課外活動要切實加強組織和管理。中職生源知識基礎比較差，但智力素質并不差，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受。因此要培養學生的興趣和能力，培養終身體育意識和良好習慣，使學生掌握現代社會最有用、最必須、最基本的體育知識和技能，為終身體育打下堅實的基礎。

一、中職學校體育課外活動的現狀分析

1、參與積極性不高

學校、教師對學生體育課外活動重視程度不高，體育課外活動的內容、形式和管理等比較松散、隨意。中職學校學生體育課外活動整體出現下滑的趨勢。學生對參加體育課外活動的熱情不高。其次，男生參加體育課外活動的積極性比女生高。

2、體育場地、器材不足

我們在走訪中知道，足球、舞蹈等項目所占比例較小，主要是受學校場地、器械的限制，學校對體育課程項目的設置也不夠充分，嚴重影響體育教學的正常開展，也同時制約了學生參加體育課外鍛煉的積極性。

3、學生可選擇的活動項目少

在課外體育活動中，興趣主導學生自覺主動地參加活動的積極性。興趣使他們積極主動地參加活動，并享受成功的體驗。學校對體育課外活動的項目愛好不盡相同。從我校1800名學生調查可知，受歡迎程度排在首位的是羽毛球，依次分別是乒乓球、籃球、健美操、體育舞蹈、排球、足球、武術。其中體育舞蹈、排球和足球在我校都無法開展。

4、體育課外活動的組織和輔導不到位

（1）學校體育結構不完善，管理上存在疏漏。

中職學校的體育課外活動基本上由體育組來組織，而體育活動工作范圍廣，涉及面大，體育組的職權能力有限，不便直接召開會議，更不便對整個教研組和班主任直接布置任務和督促，只能向領導匯報、建議，因而工作十分被動，常常想搞而由于各種原因無法搞起來。

（2）活動內容單調，教師參與和監管力度不夠。

在開展課外體育活動中，大部分中職學校的基本模式是：集體跑步再分男女活動（男生籃球，女生羽毛球或自由活動，甚至回教室），剛上課時班主任還協助管理，跑步后就不見了，整個操場只剩一兩名體育教師。任課教師和學生一起參加體育活動的情況更是極少見到，也難得見到學校主管領導到場檢查和監督。

（3）學校學生每次參加體育課外活動的持續時間短。

依據有效數據可知，學校學生參加體育課外活動的持續時間短，能堅持每天鍛煉一小時的比例較小，離我們“陽光體育”的目標還很遠。究其原因主要有以下幾個方面：首先，學生的體育鍛煉意識不強，沒有充分認識到體育課外活動的重要性；其次，學校體育課外活動管理不夠規范，沒有專門的體育教師負責監督學生參加體育活動，學生自己的活動沒有目的性，基本是“放羊式”的。

二、學校體育課外活動的開展方法

1、加大對體育課外活動的宣傳力度

學校有關部門應加強對體育活動的宣傳力度，有計劃地對學校學生進行體育健康知識的宣傳教育。比如，設定學校體育文化周、文化節等，通過有計劃、有目的的宣傳，提高中職學校學生對體育課外活動的認識，促使學生更加積極、主動地參加體育課外活動，充分發揮體育課外活動在素質教育中的作用。

2、營造一個良好的體育活動氛圍

中職學校應多方位地籌措資金，加大專項資金的投入力度，改善活動條件，根據學生人數建設學校體育場地設施，按國家標準配置體育場地和器材，多建設一些實用方便的體育設施。盡快改善體育課外活動場地器材不足的情況，為學校學生參加體育課外活動創造良好的環境。

3、積極開展各種活動和體育競賽

學校應根據氣候、季節和學生的興趣，有計劃地組織學生開展豐富多彩的體育課外活動和體育競賽，激發學生的活動欲望，豐富學生的課外生活，提高課外活動的效益，培養學生對體育課外活動的興趣和愛好，增進學生的身心健康。

4、建立體育課外活動質量目標體系，加強活動質量調控

學校應根據本校學生的具體情況，制定明確、科學的體育課外活動質量目標，安排專門的人員負責定期檢查體育課外活動質量，建立體育課外活動的質量目標評價體系。此外，學校還應加強對體育課外活動的監督，規范體育課外活動的開展制度，提高體育課外活動的質量。

5、組建體育愛好隊

學校要根據本校學生的具體特點組織體育愛好隊，即學生可以根據自己的愛好選擇一個體育活動項目，學校把有共同愛好的學生組織在一起，形成體育愛好隊。體育愛好隊要有固定的體育教師、時間、場地來開展活動，并且要保證活動不間斷。

總之，只有及時了解中職學校體育課外活動的開展情況，進行體育課外活動改革，才能為提高學校體育整體效益，增強學生體質，豐富學生業余文化生活，建立健全相應的體育課外活動制度提供切實可靠的依據。

參考文獻：

[1] 李曉強.高校課外體育活動組織管理理論研究[J].遼寧師專學報.2011.（3）.

第3篇：課外科學小知識范文

一、可以加強學生對課內知識的理解和鞏固

學生通過課外實驗,可以大大豐富感性認識,深化與活化已掌握的物理知識。課外實驗與課堂教學的密切聯系,可以使課堂教學得到不斷的補充和延伸。

二、可以幫助學生突破難點,消除學生對知識的模糊認識

課外小實驗是由老師提出要求,學生自己獨立完成的實驗。如果實驗取得成功,可以有效地幫助學生突破在學習過程中難以掌握的知識,并消除學生對知識的模糊認識。從而消除了學習過程中遇到的障礙。

三、可以培養學生觀察、動手、動腦能力,加強理論與實際的聯系

學生學習物理感到困難,其重要原因之一,就是不會把所學過的知識用來研究具體物理問題。通過課外小實驗或觀察性實驗,可以把物理知識和生活實際緊密結合起來,密切理論與實際的聯系。使學生養成善于分析、善于總結的良好習慣,使學生感到物理知識親切,能解決生活中的具體問題。

四、可以鍛煉學生的注意力、耐心、毅力

有些實驗需要進行較長時間的觀察。如:觀察液體的蒸發、擴散和室溫變化等現象。不適于在課堂上進行演示實驗或學生分組實驗。只能在課外進行,這些實驗需要進行持續的觀察、對比。它對培養學生的觀察力、注意力、耐心、毅力等優良品質是很有作用的。

五、可以提高學生學習物理的興趣,發展學生的個性

可以開闊視野,豐富知識,培養學生對科學技術的興趣。物理課外小實驗以其小型、靈活、生動、多樣等特點,激發學生學習物理的強烈興趣,有利于因材施教,發展學生個性,開發學生智力等。課外小實驗不受大綱、教材的限制,與現代科學技術密切聯系,學生可以通過課外小實驗來迅速地接受新的信息,開闊眼界,活躍思維,從而擴大學生的知識領域,培養學生對科學技術的興趣。

六、可以培養學生的勞動觀點和鍛煉學生的想象力、創造力

通過課外實驗實踐活動,不斷培養學生熱愛勞動,把知識傳授與思想教育有機結合起來。課外實驗的一個重要特點,就是既經濟又科學,變廢物為器材,可以培養學生勤儉節約的優良作風。學生通過自己主動地去探索未知世界。當創造和發現伴隨著學生的學習過程時,學習將會充滿樂趣,將會產生主動學習的強大動力,更好地鍛煉學生的想象力、創造力。

第4篇：課外科學小知識范文

高等學校思想政治理論課實踐教學

思想政治理論課肩負著大學生進行思想政治教育，培養其思想政治素質和綜合能力的重要任務，目前高校在加強課堂理論教學的同時越來越認識到實踐教學的重要性。但是一直以來，高校普遍開展的思政課實踐教學主要是社會實踐教學。然而，采取何種形式開展實踐教學更具有合理性和實效性，成為近年來思想政治工作者深入思考和探討的重要課題。

一、思政課課內實踐教學的內涵及特點

1.思政課課內實踐教學的內涵。思政課課內實踐教學是與課外實踐，即第二課堂實踐以及社會實踐相統一的更為基礎的實踐教學形式，是在思政課課堂中滲透于理論教學而進行的實踐教學。它本著“教師主導，學生主體”的原則，根據既定的教學目標與計劃，運用豐富的“實踐資料”（案例、影像等），和生動的教學手段（演講、情景模擬等），充分調動學生的積極性，參與教學，感知理論、體驗“社會”，實現“內化”和“外化”、“知”和“行”相統一，提高思政課實效性的教學形式，它是凸顯“以學生為中心”的教學形式。

2.思政課課內實踐教學的特點及優勢。

（1）課內實踐教學可操作性大。課內實踐教學對經費需求少，對其他條件要求也不多，高校現有條件基本能夠滿足教學需要，而不需要興師動眾以及防范安全事故發生。

（2）課內實踐教學針對性強。可以根據教學內容靈活安排實踐教學形式以及具體實施環節，避免活動形式單一化和活動組織中出現“一窩蜂”現象。

（3）課內實踐教學實效性高。課內實踐教學內容豐富、形式多樣、手段活潑，教師傾注全力進行教學準備與組織、學生主動參與到實踐教學，既能夠更好地完成教學任務，又能更有效地提高學生綜合素質。

二、高校思政課課內實踐教學開展的必要性

1.開展思政課課內實踐教學是完善思政課課程體系的必然要求。理論和實踐相結合是的本質特征，思政課本質上就應該是理論和。實踐相結合的課程。教育部相關文件中指出：“思想政治理論課教育教學所依托的學科是我國特有的一門政治性、科學性和實踐性很強的學科，要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力。”

2.開展思政課課內實踐教學是培養學生綜合素質的必要途徑。把思政課課的理論內容滲透到課內實踐教學中，有效踐行思政課貼近社會、貼近實際、貼近學生的原則，激發大學生了解歷史、關心國家大事、關注社會現實、關愛自身成長的使命感和責任感；可以通過課內實踐活動發現、尊重、釋放以及完善學生個性，鍛煉學生分析、思考以及解決問題的能力；課內實踐中的小組活動可以加強學生之間的溝通、交流能力，培養團隊精神，加速大學生的社會化進程，由自然人到社會人的轉化，及早適應社會。可見，思政課課內實踐教學使學生既掌握基本的理論知識，又培養綜合素質。

3.開展思政課課內實踐教學是提高思政課教學效果的重要方法。課內實踐教學根據教學需要設計實踐教學，教學內容合理、新穎、多樣、信息量大，教學針對性強。通過這種“入腦入心”的課內實踐教學，改變學生對思政課枯燥、乏味、遠離生活的偏見，激發大學生在互動式教學中切身體驗和感受思想政治教育的重要性和必要性，提高思政課“到課率”和“抬頭率”，提升思政課的教學魅力，解決學生上課參與度不夠、學習興趣不濃的難題，真正達到“教學育人”的目的，也為學校學風建設服務。

三、高校思政課課內實踐教學模式構建

思政課課內實踐教學形式應該是既能夠實現教學目標，又可以促使學生廣泛參與的教學活動。

1.明確課內實踐教學目標，制定課內實踐教學計劃和教學大綱。根據課程包括章節教學目標，制定課內實踐教學目標，處理好課內實踐教學與理論教學的銜接。制定體現課內實踐教學特色的行之有效的教學計劃、分配課時數（分鐘），實現動態調整，并結合學生專業特點。根據教學計劃編寫課內實踐教學大綱。大綱內容翔實，實時更新。

2.探索靈活多樣的課內實踐教學形式。靈活多樣的課內實踐教學形式有時事評議，.案例評析，專題研討，情景模擬，主題演講。.影視觀摩，此外有教師提問、紅歌欣賞、詩詞朗誦、拍攝DV、辯論賽、課堂討論、征文比賽等形式。

3.建立完善的課內實踐教學輔助資料庫。教學輔助資料的搜集是教師完成課內實踐教學的必需環節，整理與課程相關的案例、工具書、參考書、影像資料、教學軟件、光盤、時事新聞、錄音資料等實物和數據資料，實現教學資源的共享。

4.完善課內實踐教學考核評價體系。科學、多元而又充滿激勵的評價考核體系是檢驗計劃落實、督促過程實施、鞏固實踐教學成果關鍵的程序。建立完善的考核評鑒體系是保證課內實踐教學體系順利實施的根本保障。評定的具體要求是：重在學生的態度、過程的考核；根據效果區分等級。并與理論教學評價相協調。

5.構建完整的課內實踐教學內容體系。結合思政課課程每一章節內容，構建完整的課內實踐教學內容體系。注意內容的系統性、連續性，針對性、科學性。

四、思想政治理論課課外教育教學的重要性

1.落實思想政治理論課課外學時的有效途徑。有效利用課外學時并將其落到實處，保證課外學時的教學質量，是進一步增強思想政治理論課實效性的有效途徑。為此，必須對課外學時制定詳實可行的實施方案，特別是要在教師指導和幫助下形成一整套課外教育教學基本方法，引導大學生自主學習、主動學習。

2.是激發學生主體參與教學過程的重要保障。近年來，由于高校持續保持擴招規模，思想政治理論課大班教學幾乎成為普遍現象，師生之間面對面交流的機會越來越少；而且有限的課內學時與龐大課程體系和博大精深內容矛盾并未徹底解決。在這種情況下，僅靠傳統的以教師為中心的課堂教學，是難以完成教學任務的，也是不可能實現教學目的的。更何況，以教師為中心的課堂教學模式，往往變成“滿堂灌”：教師總是從自己的立場出發，總是力求把知識點講全講透，學生成了被動接受知識的“容器”，師生之間、學生之間缺乏真正的互動，也沒有理解和對話，學生主體意識和功能被限制。

3.是增強思想政治理論課實效性的必然要求。課堂教學是思想政治理論課教學的主陣地和主渠道。思想政治理論課的基本原理和主要內容要靠課堂系統講授，才能為學生理解和掌握。但是，在思想政治理論課教育教學過程中，課堂教學方法無論如何創新，在理論聯系實際方面總是有局限的。特別是對于不斷發展的社會經濟實踐來說，理論往往是蒼白的。在回答實踐問題中產生、又在指導實踐中得到證明并與時俱進，是科學性、時代性和生命力的生動體現。因此，在理論聯系實際和“三貼近”（貼近實際、貼近生活、貼近學生）原則指導下，通過大學生全員社會調查、參觀考察和“三下鄉”等一系列課外教育教學方法來引導大學生廣泛參與社會實踐活動，不僅是思想政治理論課課堂教學方法的重要補充和延伸，而且是增強思想政治理論課實效性的必然要求。

五、思想政治理論課課外教育教學的基本方法

1.師生網絡互動法。網絡互動教學是學生在教師的指導下借助多媒體技術和網絡技術進行個別學習、自主學習、協作學習、多向互動、多維反饋、多元發展的系列方法和途徑，教師還廣泛通過設置課程公共郵箱、個人E-mail、QQ群等網絡互動方式，就課程教育教學相關問題與學生進行超越時空的交流和溝通，實現了師生之間教與學的良性互動。

2.暑期全員實踐法。思想政治理論課暑期社會實踐的目的，是使學生通過社會調查和其他實踐活動，了解社會，了解時代，認識中國化理論產生的政治、經濟、思想、文化和歷史條件，了解中國特色社會主義事業建設實踐中的新問題、新思想、新實踐、新成就，調查、收集改革開放和社會主義現代化建設實踐中發生的典型案例，增強建設中國特色社會主義事業的信心和力量。

3.實踐資源整合法。加強和改進思想政治理論課實踐教學環節，取得了不少成績。但實踐教學并沒有取得實質性進展，它仍然是思想政治理論課教學的一個薄弱環節和困擾高校的一大難題。究其原因，固然與思想政治理論課實踐教學要求高、操作難度大有關，但更多的是與實踐教學資源分散使用和低效利用有關。

4.專家學者報告法。一是聘請校外專家學者作學術報告。二是舉辦教授（博士）論壇。三是創業就業報告會。

第5篇：課外科學小知識范文

摘 要 隨著社會的發展，在中職學校中應加強開展課外體育活動，并對課外體育活動的模式進行創新，為學生營造快樂的學習氛圍，激發學生的運動樂趣。

關鍵詞 中職學校 課外體育活動 模式 創新

中職學校的基本任務是為社會輸送更多專業人才，讓學生的各項素質都能得到發展與提高。其中，體育與健康課程之余組織的課外體育活動對學生各方面的素質有著極大的促進作用，學生也能自主參與到各項體育活動中，在活動中建立終身體育意識，而課外體育活動模式的創新會對學生的心理、身體以及社會適應起到良好的作用。

一、中職學校開展課外體育活動的意義

（一）提高興趣，培養終身體育意識

課外體育活動因其具有良好的組織性與趣味性的特點，能夠極大的提高學生學習體育的興趣，而課外體育活動中需要學生進行自我鍛煉，而在充滿趣味性的比賽中，如拔河、踢毽子、太極拳等，都能起到強身健體，娛樂身心的目的，也能促進他們終身體育意識的培養以及培養他們進行自主學習的能力。

（二）培養社會交際能力，促進心理健康發展

課外體育活動大都要求學生進行集體活動，在活動中更是要求他們依靠團隊的力量來達到取勝的目的，所以經常參加課外體育活動的學生的社會交際能力都比較高，并且他們的心理承受能力也比其他學生要高的多。所以，不難看出課外體育活動能很好的培養學生的社會交際能力，提升社會適應能力，能夠為學生今后的社會發展打下堅實的基礎。而在課外體育活動中，也能如實的反應出學生的合作意識與團隊精神，促進學生的個性化的形成，因此課外體育活動也能促進學生的心理健康發展。

（三）展示自我，培養自信

課外體育活動的內容十分豐富，健康且樂觀向上，能夠讓學生進行自我選擇，讓學生真正的體驗到課外體育活動所具有的特殊意義與樂趣，因此中職學校中的課外活體育動不僅能夠為學生創建更多展示自我的平臺，滿足學生的各種需求與不同差異，還能夠極大的讓學生真正的釋放在學習以及家庭中的各種壓力，樹立生活與學習的信心，并在人生中尋找到正確的方向，養成積極樂觀的生活態度，比如在喜愛籃球的學生身上能夠感受到一份頑強拼搏的氣息。另外，課外體育活動的組織形式大都以集體為主，并將集體的榮譽放在首位，因此，學生在參加課外體育活動之后，也能促使學生在以后的工作中形成一絲不茍，嚴肅認真的態度，對于他們將來的社會化發展來說，有著極其重要的指導意義。

二、課外體育活動模式的創新

（一）將主人翁地位還給學生

根據新課改理念要求，在教學中要將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。在任何課外活動中更是應該將主人翁地位還給學生，體現學生的主體地位，讓學生能夠根據自己的意愿從事自己喜愛的體育項目，以此來達到提高自身的身體素質、心理素質與社會適應的目的，比如在踢毽子比賽時，可根據學生自身的現實狀況，打破傳統的以班級為單位的活動模式，讓學生進行自主選擇的方式或跨班級的組團參賽，而教師則在比賽中起引導作用，為學生提出切實可行的建議，避免學生在選擇中產生不良競爭；又比如，讓學生選擇自身喜愛的項目進行鍛煉，這樣一來既能使學生自主的參與到體育鍛煉中，提高身體素質，也能極大的激發學生的學習興趣，以此來提高學生對體育鍛煉的認識，更新對課外體育活動的觀念等等。總之，學生才是課外活動的主體，每一項活動都需要學生的參與，只有讓學生處于主人翁地位，學生的積極性也就能得到極大的提高。

（二）增加活動內容

中職學生在初中時期很少受到過表揚與獎勵，因此在他們的心理對能展示自我的體育項目更加的鐘愛，因為這既能滿足他們的榮譽心，也能讓別的同學看到他的優點，讓他在同學之間有“立足之地”。中職學生對體育活動有著一種其他學校學生無法比擬的熱情，而在實施課外體育活動時，更要盡量的滿足學生的各種興趣愛好與不同需求，根據他們的運動水平因材施教。比如，在活動中增設一些課本上沒有，教師又有能力教授的“校內項目”[1]，比如武術、健美操、乒乓球等等，讓學生在這些活動中也能樂此不疲，流連忘返，并讓學生在活動中接觸更多的運動項目，學習掌握更多的運動知識與運動技巧。

（三）完善活動管理制度[2]

課外體育活動都是以室外為主，因此經常會受到場地、器材以及天氣的影響，加之中職生大都處于青春期，部分學生的自制力非常的差，導致體育課外活動在管理上會出現很大的難題，所以在進行課外體育活動時，要建立一個相對健全的活動管理制度，明確學校教師、班主任的管理職責以及工作內容等，并將課外體育活動的成績與班級評優、學生評優掛鉤，從制度上規范課外體育活動的管理，使活動開展有章可循，有據可依。在制度健全時提高管理者的管理意識以及組織能力，讓他們在管理中靈活的運用各種管理辦法，科學的調動學生的積極性，然后才能制定詳細的活動內容與計劃，理順各個環節之間的工作關系。總之，提高管理者的管理意識，秉持民主作風，健全活動的管理制度才能發揮各方面的整體效益，才能讓學生在一定的約束中自由的發揮體育長處。

三、結語

總的來說，中職學校的課外體育活動模式的創新依舊會是中職教育中具有研討價值的課題之一，還需要作為教育工作者的不斷付出與努力，為學生創造良好的學習與鍛煉的氛圍，并將理論與實際相結合，真正做到模式的創新！

參考文獻：

第6篇：課外科學小知識范文

一、小學生課外閱讀的主要問題及解決問題的理論依據

1. 小學生課文閱讀的主要問題。

前文分析了課外閱讀的基本特征，主要表現在：一是隨心，課外閱讀看什么是自由的；二是隨時，課外閱讀要在什么時候看也是自由的；三是隨性，課外閱讀想看多久多長篇幅更是自由的。但是，小學生在課外閱讀中的表現卻是無知、無序。這無疑是擺在課外閱讀實踐面前的一組矛盾，而矛盾的焦點是“無序”。

“無序”引發凌亂。小學生課外閱讀行為處于混亂無序的狀態，就會出現盲目地挑選讀物，不清楚自己的閱讀興趣，使閱讀行為不能持久，這說明組成學生課外閱讀能力結構的要素組成比較混亂，沒有達成可體現能力的有序排列。所以說，“無序”會導致學生課外閱讀興趣減退，最終因沒有獲得閱讀愉悅的體驗而抗拒課外閱讀。

2. 解決問題的理論依據。

如何解釋和解決這個矛盾呢？協同學的理論觀點認為：事物的演化受到序參量的控制，演化的最終結構和有序程度決定于序參量。序參量的大小可以用來標志有序的程度，當系統是無序時，序參量為零。當外界條件變化時，序參量也變化，當到達臨界點時，序參量增長到最大，此時出現了一種有序的有組織的結構。協同論揭示了物態變化的普遍程式：“舊結構——不穩定性——新結構”， 即“隨機力”和“決定性力”之間的相互作用把系統從舊的狀態驅動到新的狀態，并且實現成為那個新的狀態。

用協同論解釋學生課外閱讀行為，可以理解為：課外閱讀就是外界的“隨機力”，學生內在閱讀能力即是“決定性力”，兩股“力”在課外閱讀實踐中相互作用，將學生舊有的閱讀能力無序結構引向有序，促成新結構的形成。

由此我們可以推斷，“隨機力”的構成對學生“決定性力”的影響至關重要。我們把課外閱讀指導以及課外閱讀內容組成外界“隨機力”，影響學生內在序參量的“決定性力”，會更有效地推動學生內在閱讀能力結構的發展。

3. 分級閱讀理念的運用。

如何有效地利用課外閱讀指導和課外閱讀內容的影響呢？分級閱讀的理念可以進一步幫助我們撥開云霧。

分級閱讀是近代在西方發展起來的閱讀模式，國內有學者將其理論進一步發展，提出人一生的閱讀從來就是分級的，分級閱讀的出發點與歸宿點就是為了兒童的發展，讓所有兒童都獲得閱讀，讓閱讀成為兒童生活的一部分，讓閱讀成為兒童最廣泛的學習實踐。分級閱讀提出“什么年級的孩子讀什么書”，具體說就是從兒童的年齡（身心）特征，思維特征，社會化特征出發，根據其心智發展程度，選擇不同的讀物，什么年級讀什么書。

我們可以這樣認為，分級閱讀體現著人性的關懷，它是兒童本位論的踐行者。

二、課外閱讀分級指導策略的實踐探索

協同論的觀點為我們進行課外閱讀指導提供了理論依據，分級閱讀是在閱讀內容上給學生進行分級，在閱讀內容上幫助學生解決讀什么的問題，但在閱讀行為上，還應該對學生進行分級或分層的指導。我們在此理念的基礎上對學生的課外閱讀行為進行分級指導的實踐探索，具體的指導策略為以下幾個方面：

1. 從無知走向自知。

孩子的觀察和認識能力是與生俱來的，在認知的驅動下會自覺地尋找感興趣的事物進行觀看和閱讀，但行為多為無目的的，大多數學生仍不很清楚自己需要進行哪些方面的閱讀，表現出對課外閱讀的閱讀內容和閱讀方法的無知。教師可以根據學生的生理和心理特點，運用協同論的原理，通過外在的閱讀行為的指導影響學生內在的閱讀認識的發展，把學生的課外閱讀認知從無知走向自知。

閱讀行為指導需經歷閱讀實踐過程，在實踐過程中促進閱讀心理變化，使之逐漸明確自己需要怎樣的課外閱讀。具體過程如下：

第一階段：學讀。這是讓學生從隨意翻開書看兩三頁，到靜下心進行閱讀的過程。無論哪個年齡層次的孩子，只要進行課外閱讀，都要經歷靜心讀的階段，不沉下心進行讀，很難讀出什么內容。這是一種閱讀品質的培養。

第二階段：學思。這是讓學生從追求情節或滿足認知的閱讀，向邊閱讀邊思考轉變的閱讀過程。在閱讀中融入思維活動，進一步理解閱讀文本的意思，體會作品的內涵，是提升閱讀質量的重要步驟。這對已具有一定課外閱讀經歷的學生提高閱讀能力的關鍵一步。

第三階段：學聯。這是讓學生從文本內容的閱讀，聯結到文本內容以外的事物，積極尋找對照點或理解點閱讀的過程。如果說上一階段的課外閱讀，較多指向文本內容本身，那么這一階段的課外閱讀則強調讓學生聯結文本以外的要素，如作者經歷、時代背景等，同時也可聯結自己，對照自己或所處的環境進行聯結閱讀的過程。

第四階段：學辨。這是讓學生從接受閱讀到批判閱讀的轉變過程。這是一種較為成熟的閱讀活動，學生能用鑒賞的眼光、一定的觀點評價所讀作品的價值。這往往是學生閱讀品質中比較欠缺的一點，這是課外閱讀比較高級的階段。

這四個階段的閱讀行為指導，使小學生從不知道怎樣讀到自我完成讀的過程，從無知走向自知，甚至形成一種自覺的閱讀能力表達。這種分級的課外閱讀指導與學生的認識水平發展和成熟度相一致，使學生更快更容易促進內在閱讀認識的形成。

2. 從無序走向有序。

第7篇：課外科學小知識范文

2001年中國加入世界貿易組織以來，進出口業務規模不斷擴大，總額連年上升。在進出口業務中，從發貨到結匯離不開各種單證，它的正確與否直接影響了合同的履行，因而單證工作是對外貿易的重要組成部分，單證的流轉構成了對外貿易的基本程序。但外貿單證引起的貿易糾紛在進出口業務中時有發生，給企業造成重大的經濟損失。

外貿單證課程著重講述單證在進出口貿易中的應用，使學生掌握進出口業務中的信用證審核、單據的繕制及審單技巧。作為一名國際貿易專業的年輕教師，我深深意識到一定要抓住機遇迎接挑戰，盡自己最大努力培養出一批具有較強的國際意識，熟悉國際經濟和貿易運行規則、掌握如何繕制單證的創新型高素質人才。而高職院校培養外貿單證操作人才時，應在教學內容的安排、教學時間分配、教學方法及教學手段改革等方面加強研究。學生在學習的過程中不僅要求掌握進出口貿易知識，更要掌握相應的制單技能，成為一畢業即能上崗的專門人才。

二、當前外貿單證實踐教學中存在的問題

由于外貿單證課程的重要性，注重培養學生外貿工作所要求的制單能力，國內各類院校的經貿類專業都開設了外貿單證課程，然而目前的教材和教學都無法適應外貿工作對學生從事外貿業務的要求，造成人才培養與社會需求的脫節，存在的主要問題有：

1.重理論，輕實踐。

表現為在教學中，教師講授概念、讓學生瀏覽教材中的單證樣本，然后進行簡單的分

析，這種教學模式比較符合教學規律和師生習慣，可以讓學生學到系統的理論知識，但忽視了對實際操作能力的培養，這樣的結果是學生走上了工作崗位，不知如何下手。

2.重功利, 輕素質。

這是一種浮躁作風，只求“立竿見影”，缺乏長遠打算，表現出來的是重視能立竿見影

的單證填制知識，重視能立即帶來成績的教學方法（如片面追求單證員、報關員、報檢員資格考試的高通過率)，而輕視學生綜合素質的穩步提升。

3.重典型，輕變化。

外貿單證種類很多，用途各異，不同貿易條件下涉及的單證種類不同，繕制格式上也有

差異，即使是同一種單證，由于貿易條件不同甚至是外貿公司不同，它的填制格式也有一定的差異。目前部分學校只讓學生接觸典型的單證樣本，忽視多樣化和差異化的要求。

三、對外貿單證課程教學改革的解決方案

1.外貿單證課程實踐教學框架的構建

在整個外貿單證實踐教學體系中構建三大模塊: 即基礎模塊、綜合模塊、實習與職業技能鑒定模塊。

（1）基礎模塊。該模塊主要培養學生的實際操作能力, 其中包括制單材料和單證填制兩個子模塊, 其中制單材料是單證填制的依據, 包括進出口合同和信用證兩個二級模塊。單證填制模塊根據實際業務中單證的特點，按合同的履行程序分成運輸單證、檢驗單證、報關單證、投保單證、結匯單證等五個二級模塊。

（2）綜合模塊。該模塊主要培養學生對基礎知識的運用能力，對基礎模塊中的二級模塊進行整合，讓學生分別扮演出口商、進口商、供應商、出口地銀行、進口地銀行。學生作為獨立的經營單位在模擬環境中為了各自的經營目標主動完成工作。各角色可以在既定的規則下自由地進行尋找業務伙伴、交易準備、交易磋商、簽訂合同、履行合同等商務活動，最終達到教學目標，培養學生的應用能力。

（3）實習與職業技能鑒定模塊。該模塊主要培養學生的專業工作能力，組織學生參加單證員資格考試、報關員資格考試和報檢員資格考試，安排學生去校外實訓基地進行單證操作短期實習，積累實際工作經驗，激發起學生的實踐興趣。

2.外貿單證實踐教學的實施方案

（1）根據進出口貿易的制單過程制定實踐教學大綱，深入進出口企業調查行業對單證操作的要求，以此設定實踐教學大綱，列入教學計劃，確定單證人才的培養模式。

（2）根據模塊設置進行階段性教學。

①第一階段，基礎模塊教學。對制單材料這一子模塊進行實踐教學，要求學生能閱讀英文合同和信用證等制單材料，并能對不同類型的合同和信用證有所了解，為單證繕制打下基礎。

②第二階段，綜合模塊實踐教學。在第一階段訓練的基礎上，對二級模塊進行整合，讓學生分角色操作一個完整的案例。

③第三階段，組織學生參加職業技能鑒定及參加校外實習，一可以檢驗出前幾個階段實踐教學的效果，是否符合單證崗位從業資格的需求，二可以為學生走入工作崗位做準備。

（3）根據實踐教學的特點，進行開放式的課外教學，建立一個外貿單證課程主頁，為單證樣本提供展示平臺，將進出口業務中的單證樣本經過處理后掃描成圖像后掛至主頁中，讓學生在課外上網瀏覽企業的業務單證，利用這些資料來進行實際操作，加深對單證實務的感知。

3.外貿單證實踐教學的實施保障

（1）進行教學方法的改革。由于外貿單證課程注重培養學生的實際操作能力，在教學方法上不能拘泥于傳統模式，應大膽改革。結合筆者教學實踐，本課程宜采用任務驅動的教學模式，實施項目化教學方法，課堂與實訓地點一體化 。具體如下：

①任務驅動法。進出口業務單證的制作與使用在真實背景的貿易項目中進行，將一個大項目拆分為若干個任務，要求學生以個人或小組的形式完成各項任務，這種教學方式重視學生間的溝通和團隊合作精神，強調學生的獨立思考能力和完成任務的能力。

②課證融合法。本課程的教學與全國國際商務單證員、報關員職業考證相融合，上課內容與考證內容相融合。我們采取“以考促改”、“以獎促考”、“以考促練”的方法，以成功實施“課證融合”改革，使學生畢業時獲得“雙證”，順利實現就業。

③案例教學法。抓住大學生偏形象思維，喜歡活動的特點，在完成各項任務的同時，穿插一些具體的單據案例給學生練習及講解，加強學生的技能掌握。通過案例分析，能夠加深學生對理論的理解。案例的采集最好是既有教材里的，又有教師在其它參考資料上或現實生活中找出來的。

④雙語教學法。由于在進出口貿易實踐中，相關文件絕大多數都以英文擬訂和處理，這就要求主講教師在教學和實訓中運用大量專業英語進行講解和講授，學生的實訓也須全部以英語來完成。雙語教學使學生熟悉業務操作實際環境，真正掌握職業崗位需要的操作技能。

（2）進行教學手段改革。積極推廣多媒體教學，大膽嘗試模擬軟件教學、利用網絡資源進行教學等。本課程可開設手工制單實訓室、電腦制單實訓室、國際貿易綜合實訓室，把手工制單與電腦制單以及單證流程結合起來，使用EDI教學系統軟件、國際貿易綜合實訓系統軟件，并使用光盤、圖片、表格和幻燈片等多種手段配合教學。

在多媒體教學中，每一章節先介紹學習的主要內容、重點和難點以及學習方法，讓學生明明白白學習，做到事半功倍的效果。教師在講授的時候要再強調重點和難點，并且通過多媒體教學，能夠充分利用一些單證來進行生動講解，從而更能吸引學生的注意力。

（3）進行考試內容與方式的改革。對于外貿單證課程來說，應采取利用實際操作來考核，要求學生在具體的案例環境下，根據所制單證的正確率進行評分。

（4）建立模擬實驗室。在學校資源利用允許的情況下，加大力度建立模擬實驗室。讓學生可以熟悉、體驗國際貿易、物流和報關等業務流程。該實驗室主要是根據進出口業務聯系的各個環節，把學生進行分組輪流練習，每組為二到四名學生，通過處理相應的單證，讓每個學生都能熟悉進出口業務中的交易磋商、合同簽訂、合同履行（包括催證、審證、改證、備貨；出口托運訂艙；出口貨物保險；出口貨物報驗；出口貨物報關；出口制單結匯等）、銀行、保險、船務運輸、海關（報關）等流程，并讓每個學生在各個項目中輪換角色，培養學生親自動手能力和獨立思考、團結合作精神，盡快地適應國際貿易、物流、報關報驗等崗位的工作要求。

教師通過演示國際貿易業務、報關等的各個環節，包括議價、談判、付款、裝運、通關、保險、索賠等操作，讓學生親身體驗到商品進出口無紙化交易的全過程，感受現代國際電子商務的魅力。

（5）教師要注重知識的更新，增強實際操作技能。外貿單證課程知識面廣、更新快，因而教師要具備較強的知識更新能力，同時教師要利用假期下企業實地鍛煉，積累相關的外貿單證操作經驗，培養雙師型素質。

（6）發揮校企合作優勢。我院自建校以來就開展并堅持著校企合作。在《外貿單證實務》的教學改革中，我們可以繼續發揮校企合作的優勢，積極聯系外貿企業，與他們建立校外實訓基地，為學生提供了穩定的校外實習實訓條件。實訓表現出色的學生更可成為外貿企業將來招聘的重點對象。這樣有利于激勵學生更加努力地學習，不斷地提高自身的實操能力。

總之，隨著我國經濟的發展和形勢的變化，社會對知識型、實用型和技能型級人才的需求日益增多，外貿中的很多做法也會發生變化，這就要求教師基于工作過程開展教學，做到理論聯系實際，書面和實踐不脫節，同時發揮學生的學習自主性，使學生成為真正意義上課堂的主人，實現我國高等職業教育的培養目標。

參考文獻

[1]陳貞芳：創新教學模式 提高學生掌握外貿單證技能 職業[J].2009年第6期,16-18

第8篇：課外科學小知識范文

1.從問卷調查中引發的思考

信息技術的課外延伸是課程教學的重要組成部分，教學應該以課堂探究為前奏，以課外探究為后續，開展跨時空、全方位、多角度的延伸活動，但現實的課外延伸學習狀況卻不容樂觀。

為更好地了解小學信息技術課外延伸活動的現狀，2012年6月隨機對我片區三至五年級100名學生進行了一項問卷調查，結果如下（序號為調查選項，括號內數據為調查結果）：

問題一：老師會布置信息技術課外延伸作業嗎？

1.經常（6%）；2.有時（15%）；3.偶爾（31%）；4.不會（48%）。

問題二：對課外延伸的作業，你怎樣對待？

1.很認真（19%）；2.比較認真（30%）；3.不認真（25%）；4.不清楚（26%）。

問題三：課外任務完成的情況老師會檢查嗎？

1.經常會（10%）；2.有時候會（17%）；3.很少（43%）；4.沒有（30%）。

問題四：信息技術課外活動老師會一起參加嗎？1.很多（9%）；2.一般（16%）；3.很少（58%）；4.沒有（17%）。

問題五：在信息技術課外延伸作業中，你遇到的主要困難是什么？

1.其他作業多，沒時間（7%）；2.缺乏老師指導（23%）；3.家長不支持（62%）；4.其他（8%）。

2.成因分析

從以上統計的數據可以看出，不管是教師還是學生，課外延伸的參與率和有效率都很低。那么，造成這些現象的原因何在？我們不妨從以下角度去分析：

1）教師對信息技術課外延伸活動的誤解

教師常把小學信息技術看成是一門“副科”，課堂上都是馬虎應付，就更談不上重視學生的課外探究實踐活動了。如果教師對學生的課外活動不重視，不予以指導，不予以鼓勵，學生很容易對延伸活動半途而廢，或者就是不加理睬。

2）教師“走過場”的教學設計

課外延伸的學習是學生學用結合、深入探究的重要途徑，但目前并未引起信息技術教師的高度重視，顯得非常隨意，讓人感覺可有可無，只是一種流于形式的行為。課后延伸原本應該有助于孩子的成長，但在教師的隨意對待下，變成不斷麻痹孩子積極性的無效延伸活動。

3）小學生課外自行探究能力弱

小學生年齡小，生活經驗和知識積累少，思維還不夠完善，在解決實際問題的過程中，往往會碰到各種困難。小學生的興趣激發快，變化也快，注意力不能持久，在遇到困難時，如果教師不適時推助一把，那么就會阻止學生課外探究與實踐的步伐。

3.我的觀點

后置性作業，又稱為后置性學習，是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是學生根據教師的要求，在上課之外的時間獨立進行的學習活動，注重課內外相結合，是信息技術教學從課堂向課外的有效延伸，使學生帶著課堂中所學到的信息技術走向社會生活，積累與豐富學生運用信息技術的活動經驗，提升信息素養。

既然現實的小學信息技術課外延伸學習狀況不容樂觀，那么我們必然要尋求一種提升其實效的有效載體。我們認為精心設計后置性作業，保證作業的有效實施，是提升小學信息技術課堂延伸實效的重要策略。

二、實踐探索

作為信息技術課堂教學不可或缺的延伸部分，后置性作業是對課程意義重建與提升的創造過程，是學生對課堂教學的深化過程，其作業內容應適度開放，向課外延伸，與生活接軌；作業形式應貼近學生的心理特點，增強實踐性、探索性，促使學生在學習實踐中獲得新知；作業的指導與評價應有效、到位。

1.后置性作業的內容設計

信息技術教學中，后置性作業的內容大致有兩個方面：課堂的重難點和課堂上遺留的內容；校本活動的內容。

1）抓住教學重難點，合理延伸

技能的形成需要不斷的訓練與提升，然而信息技術課一個星期只有一節課，這樣圍繞教學重難點設計后置性作業進行課外延伸就顯得尤為重要。如三年級上冊的畫圖中，課堂上學生通過橢圓和曲線工具完成了“氣球”的練習，在設計后置性作業時，圍繞橢圓和曲線這個教學重難點，要求學生利用這兩項本領設計相應的圖案，將課內知識適時延伸并到課外深化拓展。

2）捕捉遺留問題，適時延伸

一節信息技術課只有短短的40分鐘，經常發生這樣的現象：學生還在繼續探究、交流某些問題，下課鈴聲響了，在學生的嘆息聲中，往往課堂就這樣草草收場。因此，教師可以抓住課堂上意猶未盡的探究點，設計后置性作業，將信息技術的學習從課內延伸到課外去。例如，三年級上冊的畫圖中，顏料盒是學生極感興趣的內容，以往常有學生因為精心調色而無法完成課內練習。此時，設計一個“‘五顏六色’靚衣裳”的延伸作業，將課堂上費時的調色問題延伸到課外的活動中。

3）打破學科邊界，融合延伸

模糊學科邊界是以打破現有學科之間的界限，揭示并強化各學科知識在結構上的內在聯系為基礎，逐步完善成形，向專題形式發展。例如，四年級下冊“小小編輯”一單元內容，主要是掌握Word類軟件處理圖文的技能。此時，和語文學科教師商議共同設計一份板報的課后延伸作業，內容由語文組商定，設計與實施方案由信息技術組商定，最后在各個班級的展覽墻上展示。

4）立足生活實際，應用延伸

后置性作業可以立足學生的生活實際進行靈活拓展，開發新的作業資源，轉變學生的學習方式，拓展學習資料，拓寬發展空間，從而營造多元健康的學習文化生活。

（1）基于校園生活，滿足個性需求

校園生活系列開發的目標在于創設有利于學生個性發展的輕松、和諧的氛圍，以期滿足學生的選擇需求，陶冶學生的情操，提高學生綜合運用信息技術的能力。信息技術組的傳統小型競賽項目“筆畫新年”，課程形式豐富多樣，學生喜歡，樂于參與，始終是在愉悅中享受教育。

由于信息技術課每周的課時數少，所以很多時候是在課外開展。結合校園文化開展豐富多彩的校本化活動，使孩子在緊張的學習之余，能夠有機會選擇一些自己喜歡的信息技術“作業”，而且還像逛“超市”一樣能夠按照自己的意愿來選擇活動。

（2）傳承本土文化，突出自主協作

本土文化是指在一定地域范圍內長期形成的人、自然、社會的關系，是在生活、自然、生態、習俗等方面各具特色、自成體系的文化。例如，五年級下冊第二單元“我的數字名片”（如表2）的后置性作業設計。

根據“我的數字名片”所提供的內容重組、活化后的內容，基于本地文化的作業，極大地激發了學生的興趣。

（3）走進生活畫卷，豐富個性體驗

后置性作業將教育與生活融為一體，讓學生獲得更多的直接經驗和感受體驗，以發展他們的社會活動能力、合作精神、解決具體問題的能力。例如，“互聯網有約”（如表3）的作業設計。

現在上網對孩子來說已經是生活的一部分了，讓孩子們通過與此相關的作業任務能真切感受到網絡帶來的益處，同時深刻體會到它對心理健康成長的負面影響以及對傳統道德規范的沖擊[1]。

2.后置性作業的類型創新

1）游戲型作業：主動練習技能，激發學習興趣

游戲型作業將知識蘊含于游戲中，是學生最喜歡的信息技術作業。學生在游戲中學習，感覺到信息技術作業是一個游戲的天地、學習的樂園[2]。“認識鍵盤、指法練習”（如表4）的作業設計，有效地抑制學生對打字感到厭倦、乏味的心理。

學生回家玩兒打字游戲，經過一段時間的練習后，再玩兒這個游戲時就感到輕松自如了。這樣既保持學生學習計算機的熱情，又可以促使學生自覺去學習計算機知識。

2）實踐型作業：靈活運用知識，提升操作能力

教師設計一些實踐活動，通過運用信息技術、收集信息等途徑來增強運用信息技術服務社會的能力。教師在施教第六冊“讓照片別具一格”（如表5）這個內容后，布置以下的實踐延伸作業。

這樣的作業可以充分發展學生的分析性智力、創造性智力和實踐性智力，促進這些能力之間的平衡，促使學生全面和諧發展[3]。

3）創作型作業：激活個性與潛能，重在個性展現

作業必須適應孩子的需要，而不是讓學生去被動適應預先規定的作業。學生會更樂于自由想象、自由創作。教師在施教六年級下冊“房間的布置”（如表6）后，布置以下的實踐延伸作業：

學生對自己的作業進行自我設計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”。創作型作業使學生成為學習的探索者和成功者。

4）整合型作業：豐富作業外延，重在綜合應用

整合性作業設計具有較強的綜合性與實踐性，不是單純學科知識的運用和延伸，而是需要綜合運用知識來認識、處理、解決問題。根據四年級下冊第15課“設計標志”（如表7）和PowerPoint中的“自選圖形”設計“交通標志我知道”的后置性作業。

類似這樣的作業不受學科知識體系的束縛，這里不僅需要孩子有比較嫻熟的信息技術操作水平、信息搜集處理水平，此外還需要整合其他學科，對知識加以綜合運用，從而激活各自的潛能[4]。

3.后置性作業的激勵評價

加強后置性作業的指導、評價與激勵體系建設，多形式展示學生課外探究成果，努力爭取家長對學生信息技術課外延伸探究活動的支持。

1）突出指導：注重后置性作業過程的交流

后置性作業不是布置下去就完成了，必須還要回歸到課堂中來，這樣信息技術教學的“效”才能體現出來。

注重課外延伸探究過程的交流。學生課外的延伸活動，需要課堂上的適時調控。在課堂上初次交流、布置好后置性探究延伸活動后，學生著手開展活動的過程中，我們需要安排課堂上的某些時間進行實時的交流。

注重課外延伸探究結果的交流。我們主要通過兩種途徑了解課外延伸探究活動：一是過程流，二是學生探究結果的匯報交流。總結性的交流對后置性課外延伸活動反饋信息的掌握更加重要。

2）凸顯激勵：注重后置性作業成果的交流

開匯報會：引導學生自己組織、自己實踐、自己探索、自主合作，就課外了解、調查、實驗操作中的情況在同學間交流、討論、然后在班上向大家作匯報，看哪些同學知道得最多，哪些同學講得最具體。

成長電子檔案展示：成長電子檔案評價不僅體現過程評價，同時也體現學生自主評價，并且強調自我縱向比較。通過校園網絡為每一位學生準備一只“成長電子檔案袋”。學生每次必須以真實姓名登錄網站，對其作品進行評價，并進行學期測試、階段性總結評價。檔案袋包含學生認為最能展示他成就的有效作業。例如，學生自選優秀作品（包括課外創作的作品），自己收集的有關信息技術的圖片、文字，以及自己寫的信息技術小評論等，由學生挑選自己認為最好的保存到電子檔案袋中，存放時可與過去的作品比較，不滿意的作品可以取出，定期展示給家長觀賞、評價。成長檔案中的作品，可在期中和期末進行展覽[5]。

網站作業展示區：每位學生都可以將自己的有效作業上傳到網站并附上自己的簡短評語，其他同學也可以對作品進行適當的評價，并為作品評級：優秀、良好、合格。學生可以通過作品展示和評價學習同學的優點，改進自己的缺點。

3）關注生成：注重后置性作業生成問題的交流

注重后置性作業的生成問題的交流，研究每一個學生的興趣、力量、可能性和能力，找準教學目標、教材與學生的最佳結合點，因人而異，以學定教[6]。通過對后置性作業的交流和關注，學生不但掌握、了解相應的信息技術知識、技能、方法與習慣，而且會更多地融入自己的思維，感受到課外延伸作業的快樂和家庭的溫暖。

我們可以將生成的問題劃分為兩種不同類型分別進行處理。

抓“近相關”生成問題。這類問題是課外延伸的深化與拓展，這就要求我們抓住這一良好的契機。當然，有些問題需要花較多的課外時間，可以有效地將課外研究和課內討論結合起來。

取“遠相關”生成問題。“遠相關”不是“不相關”，這類課外延伸問題往往可以鍛煉學生的創新思維、培養學生的科學素養，最終起到提升整個后置性作業有效性的作用。對于這類生成問題，我們要懂得取舍，取其中有價值的問題，其次才是如何利用與拓展延伸[7]。

三、思考

1.教師如何更好地適應后置性作業

設計與實施后置性作業，增加了教師上課的跨度、深度和靈活度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多，這對教師提出更為嚴峻的挑戰。教師如何更好地適應后置性作業值得我們進一步思考。

2.爭取家長更多支持，提高后置性作業的實效性

有不少家長并沒有真正意義上理解信息技術這個學科，從而導致對后置性作業，尤其是一些探究活動的反對。因此，我們還需要逐步引導家長走進孩子所探究的信息技術學科領域，消除對“玩電腦”的成見，了解學科價值，在家庭、社會中形成濃厚的課外探究氛圍。

參考文獻：

[1]王敏軍.互聯網有約[J].信息教研周刊，2009（2）：26.

[2]王敏軍.巧用游戲，突破難點[J].信息教研周刊，2012（7）：19.

[3]王敏軍.對“用ACDsee瀏覽和編輯圖片”教學的反思[J].中小學信息技術教育，2012（1）：22.

[4]王敏軍.小學信息技術實踐性課外作業例談[J].信息教研周刊，2010（17）：19.

[5]王敏軍.小學信息技術差異性作業的設計與實施[Z].富春五小，2010.

[6]葉青.淺談語文課外作業的設計[J].四川教育學院學報，2006（8）：44.

第9篇：課外科學小知識范文

論文關鍵詞：中職院校；課外體育活動；傷害事故

課外體育活動作為中職院校學生的一種自覺、自愿、自發的行為，對于豐富學生的課余文化生活、娛樂身心具有不可或缺的作用。而課外體育活動的對抗性、開放性和自發性，容易導致學生受到不同程度的人身傷害。雖然傷害事故的概率較小，但一旦在課外體育活動中受到人身傷害事故，不但對處在發育期的學生身體產生不良影響，也給他們的學習和生活帶來不便，嚴重的傷害事故還可能給學生的成長和家長的生活蒙上一層陰影。因此，通過對惠州市部分中職院校課外體育活動傷害事故的抽樣調查，試圖找出中職院校學生課外體育活動傷害事故的類型和原因，期望對中職院校學生課外體育活動的良性發展提出合理化的建議

1研究對象與方法

1．1研究對象

以惠州市中職院校課外體育活動傷害事故為研究對象。采取隨機抽樣的方法，抽取了惠州衛校、惠州旅游學校、惠州商業學校、惠州建筑學校作為樣本，并隨機對4所學校參加課外體育活動的學生進行了問卷調查。

1．2研究方法

1．2．1文獻資料法 通過對專業書籍的閱讀以及對中國知網、維普資訊網的檢索，基本了解課外體育活動傷害事故的研究動態，為本研究提供新的視角和參照。

1．2．2問卷調查法 發放調查問卷200份，回收186份，回收率為93％，有效問卷177份，問卷有效率為88．5％。

2結果與分析

2．1中職院校課外體育活動傷害的現狀

2．1．1課外體育活動任害的類型與特點 調查結果表明，課外體育活動傷害的發生有一定的規律性，最常見的傷害是表皮挫傷、韌帶損傷和肌肉拉傷。其中表皮挫傷有16例，占調查人數的9．03％；韌帶損傷有7例，占調查人數的3，95％；肌肉拉傷有5例，占調查人數的2．82％。

2．1．2課外體育活動協罟項目的分布 中職院校課外體育活動傷害事故與學生所喜歡的運動項目有直接關系。根據不同運動項目的普及程度，傷害事故也成不同的分布。比較流行的項目，傷害事故概率就高，反之則低。籃球和足球在中職院校較其他項目更為流行，所以受到傷害的人數也最多，共計23例，占調查人數的82．1％；其次為羽毛球13，占調查人數的10．7％；其他項目為2例，占7．2‰

2．1．3課外體育活動化害部位的分布 調查發現，中職院校課外體育活動傷害經常發生在面部表皮、上下肢關節部位和肌肉拉傷，尤其是皮膚表皮、上下肢關節損傷較多。面部表皮損傷15例，占調查人數的53．6％；上下肢關節損傷9例，占調查人數的32．1％；肌肉拉傷占4例，占調查人數的14．3％。

2．2中職院校課外體育活動傷害原因的分析

課外體育活動具有明顯的開放性、對抗性和風險性。學生在運動中受到傷害事故的原因具有動態性、突發性和復雜性。活動傷害的原因主要表現以下幾個方面。

2．2．1課外體育活動缺乏有序的組織 中職院校的課外體育活動多數是學生自發、自覺的行為，缺乏有效的組織和正確的指導是學生在參與課外體育活動時受傷害的主要原因。中職院校對于學生課外體育活動的形式、內容都沒有專人指導、組織，比較流行的項目場地較為擁擠，參與人數較多，經常發生身體碰撞和擦傷，比較容易受到傷害。

2．2．2課外體育活動準備活動不充分 調查發現，學生參加課外體育活動前熱身運動準備不足、認識不夠，不做準備活動就進行體育活動的為數不少。尤其他們在中學時期參加體育活動較少，在自發參加的體育活動中，對準備活動的重要性認識不足，而且這種現象在大學生中也普遍出現。有為數不少的人認為做準備活動浪費時間，消耗體力，往往不做準備活動就參加劇烈運動，這樣神經系統和內臟等器官機能沒有充分動員起來，致使肌肉拉傷、韌帶拉傷或挫傷等傷害現象時有發生。

2．2．3課外體育活動動作技術不規范 中職院校課外體育活動欠缺體育教師的指導和組織，學生參與課外體育活動時，始終在無序和自發的狀態下進行。學生在參加課外體育活動時，完全根據自己的喜好選擇不同的體育項目，不少學生對參與體育項目的動作要求和技術規范掌握的不夠，甚至基本上不會。因此，在不會和錯誤的動作下，學生參與課外體育活動受到傷害也在所難免。另外，有一些學生在大強度運動后，繼續在饑餓和疲勞的情況下進行體育練習，忽視了身體機能狀態。在此情況下，學生的機能下降，興奮性低，稍有疏忽，就容易發生運動傷害。“技術動作不熟練、不規范，甚至技術動作錯誤或者違反運動規律，都會違背身體的生理解剖特點和運動時的力學原理，不僅易造成自我傷害，而且易造成其他學生的傷害。

2．2．4自我保護能力差 在課外體育活動中，自我保護能力非常關鍵。有些學生自我保護意識淡薄，自我保護能力較差。在籃球、足球等體育活動項目中，動作復雜多變，對抗性強，要求身體具有很高的靈活性、協調性與柔韌性。而在這些體育運動中，有些學生預防運動傷害的意識和自我保護的意識不強，自我保護的方法不當，即使意識到也容易受傷害，也因自我保護能力不重視，不會采取有效的自我保護措施，而導致運動中傷害。

2．3中職院校課外體育活動傷害的預防措施

在課外體育活動中，如何防止和減少傷害是中職院校教師和管理者必須重視的一個問題。課外體育活動本身具有豐富課余文化生活、娛樂學生身心的功能，而這一功能的發揮有賴于減少對學生的人身傷害。為了減少中職院校課外體育活動的傷害事故，需要從以下幾個方面著手。

2．3．1加強安全教育，重在預防 在課外體育活動中，不少學生由于缺少運動的安全意識和自我保護意識或不遵守循序漸進的鍛煉原則，忽視安全而發生運動傷害的學生較多。所以，中職院校的體育老師在上課的過程中，一定要針對課外體育活動容易受傷的項目的要點，分析可能導致課外體育受傷的部位，教育學生自覺遵守課外體育鍛煉的原則，循序漸進，避免因體力透支造成不必要的課外體育傷害事故。同時，學校應舉該辦一些運動損傷應急處理講座，讓每個學生掌握幾種常見的課外體育活動傷害事故的預防技巧和應急處理辦法，這樣可以減少課外體育活動傷害的發生。

2．3．2課內外體育一體化 課外體育活動是課堂教學的延續，是對課堂傳授的知識、技能和技巧的實踐應用。課內體育教師傳授豐富的課外體育活動的內容，而課外體育活動是對課內體育學習的實踐應用，兩者有機結合才能有效地增進學生參加體育活動的興趣，使學生在課堂上所學的技術和技能得到鍛煉、掌握、鞏固和提高。因此，中職體育院校的教師不僅要做好課內體育教學，也要做好課外體育活動的引導和指導，只有體育教師正確的引導、組織和關注課外體育活動，課外體育活動才能發揮其最大功能。

2．3．3重視熱身，加強自我保護 在體育教學中，中職院校的體育教師要讓學生清楚做準備活動的重要性和必要性，提高學生對做準備活動重要意義的認識。認真做好準備活動的目的就是使身體進入運動狀態以前在生理上和心理上做好準備，在提高中樞神經系統興奮性的前提下，動員機體各系統器官的機能，克服惰性，提高全身的物質代謝水平，加強肌肉韌帶的柔韌性和彈性，降低肌肉的粘滯性，以適應機體運動的需要，并對預防肌肉拉傷、關節扭傷，以及因心跳過快而引起的心慌、惡心、嘔吐、頭昏等有重要作用。

加強學生課外體育鍛煉的自我保護的意識與能力是預防運動傷害的主要手段。在體育課教學中，教師應注意培養學生的自我保護的意識，并把自我保護的正確方法教給學生，培養學生相互保護和自我保護的能力。

2．3．4購買保險、轉移風險 學生入校時，學校有關部門應了解他們的家庭是否為其購買了傷殘保險。對于沒有購買的家庭應盡量引導購買。對于少數困難的家庭，學校可以通過各種其他途徑(如困難補助金、助學金、捐款等)籌措資金為他們購買保險。學生參加保險，在傷害事故尤其是重大人身傷害事故發生時，能夠降低和轉移學生自身承受的風險，增加抵御風險的能力。

3結論

3，1中職院校課外體育活動傷害事故的發生與學生對項目的喜好程度成正相關。在中職院校比較普及和流行的足球、籃球、羽毛球發生傷害事故的比例最大。