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第1篇：微觀經濟學的理論核心范文

 

《微觀經濟學》是國家教育部規定的高等院校經濟類專業核心課程之一,也是高等院校非經濟類專業培養“寬口徑、厚基礎、重能力”人才的一門專業基礎課程。該課程既是一門理論性很強的課程,同時也是一門實踐性很強的課程,它側重于有關基本概念、基本定律、基本理論的教學,使學生對市場經濟運行機制的一般原理和規范行為等方面的內容有詳盡了解,并能運用一些數學方法和模型,分析解決現實經濟問題,為其它專業課程的學習奠定扎實的基礎。但在微觀經濟理論中數學知識運用頻繁,許多經濟理論的得出,都是用高等數學的知識證明和推導,對數學知識掌握一般且缺乏應用能力的學生來說,感到很抽象、深奧、難懂,使很多學生普遍感到經濟學難學。因此,在講解微觀經濟理論中如何恰當運用數學分析方法,增強其具體應用價值,促進理論與實際的結合,使微觀經濟學的變抽象為具體,變復雜為簡單,變晦澀為通俗,變苦學為樂學,對增進學生學習興趣,改革微觀經濟學教學內容,提高教學質量有著十分重要的現實意義。

 

一、正確認識微觀經濟學課程中的數學分析

 

數學分析方法是現代經濟學的主要特征之一,也是經濟學科學化的主要標志之一。在經濟學分析中應用數學分析有助于清晰地表達思想,使論證富有邏輯性,避免曲解、混亂。但并非所有的經濟問題都能用數學分析解釋和解決,數學方法只是一種工具,在現實經濟領域中,有不少現象很難用數學模型來解釋和說明。因此,我們應對微觀經濟學中的數學分析持正確態度,經濟學數學化與拒絕數學分析都是錯誤的。在微觀經濟學教學中要正確認識和把握數學方法在各章講授中的使用量和難易程度。對于能較好地說明經濟理論且實際應用價值較強的數學知識部分可重點強化,詳細講解推導過程及舉實例討論應用;對一般性理論可考慮簡要說明,適當刪減,以降低學生的學習難度,提高學習興趣。

 

二、微觀經濟學課程中數學應用方法的一般思路

 

1、以應用知識為導向,堅持基礎性、前沿性、實踐性和創新性相結合的原則。

 

在微觀經濟學教學中應以培養學生具有扎實的理論基礎、科學的分析方法與較強的實踐動手能力為主,增強學生畢業后的工作適應能力。因此經濟學知識在最大程度上應以職業應用知識為導向。在微觀經濟學講授過程中的基礎性是指要把基本理論的內容、它們之間的關系以及與核心概念之間的關系講述清楚,從總體上構建一個完整的理論體系。前沿性,就是在堅持基礎性的同時,及時將微觀經濟學的前沿理論、國內外經濟前沿問題引入課堂,這樣既開拓學生的視野,豐富和激活課程的經典內容,又加深了學生對基礎理論的理解。實踐應用性是指并不需要學生精通數學,而以應用為導向,并采用問題場景的方式展開敘述。每一章的數學分析過程都與某個具體問題如何運用及其對決策制定等出發,來激發學生的學習興趣,使學生通過演示和互動輕松掌握各種數學分析方法。如利用微觀經濟學基本原理中的供需原理以及彈性理論說明我國燃油稅開征對燃油價格、社會福利的影響。通過數學分析方法證明燃油稅開征確實短期內會抬高油價,抑制需求,有利于節能減排和構建節約型社會,促進新能源的開發。創新性,主要體現在教學方式的改革和創新,以培養創新型的學生。如案例討論教學法及開展課外輔助教學等,鼓勵學生參加課題研究、公開等。

 

2、全面推行多媒體教學,提高演示效果。使用多媒體和其他課輔軟件教學,借助動畫和數據圖表能直觀地向學生闡述有關經濟變量的關系,當堂演示計算和推導過程,增強課堂教學效果,有助于學生對基本理論的理解。

 

三、構筑微觀經濟學數學應用方法教學改革的教學體系

 

1、課程設置的改革。根據經濟類專業與非經濟類專業的不同,分層次設置經濟學課程,應有普及與提高之分。非經濟類專業主修初級微觀經濟學與宏觀經濟學,用比較通俗、直觀的方法,講述基本概念,介紹基本理論;而經濟類專業主修中級微觀經濟學和宏觀經濟學,不僅深度、難度有很大變化,而且引入較嚴謹的數學分析方法;側重工商管理類的專業可繼續選修高級微觀經濟學和宏觀經濟學課程,前提是學生必須具備較好的高等數學基礎。

 

2、教材建設的更新。現有的微觀經濟學教材對于許多學生而言,無論從理解閱讀上抑或習題練習上都存在一定難度。應根據學生可接受及實際需要的程度,進行教材的改革與更新,使其更適合中國理論與實踐的要求,也有利于西方經濟學在我國的流行、普及與深化。

 

3、教師綜合素質的提高。若真正能把微觀經濟學課程內容透徹地傳授給學生,還特別需要教師具備良好的數學基礎、外語基礎及世界歷史知識等,為此任課教師需進一步學習或進修。

 

4、加強計量經濟學的教學。微觀經濟學研究個體經濟人在市場經濟條件下如何科學決策;宏觀經濟學研究市場經濟作為一個整體的運行規律;計量經濟學研究經濟運行中經濟變量之間的數量關系。這3門核心課程構成現代經濟學的理論基礎。因此,對于經濟類專業,應適當開設計量經濟學課程,可使學生在學習中更好地掌握數學工具的運用。

第2篇：微觀經濟學的理論核心范文

關鍵詞：微觀經濟學；教學目標；教學效果

微觀經濟學是經濟管理類專業最為核心的必修課之一，是進一步學習其它專業課程的基礎。但在具體的教學實踐中，不少學生抱怨這門課程“難學”，而不少教師也常常感嘆這門課程比較“難教”。在這個背景下，剖析微觀經濟學課程的教學目標和教學特征，探討如何改進教學效果，是非常必要的。

一、微觀經濟學課程教學的目標

現代經濟學之所以迅速發展成為社會科學當中引人矚目的一門學科，研究領域也不斷超越“經濟”，幾乎涉及到人類行為的方方面面，其原因就在于經濟學提供了一套看待人類自身行為及人類社會運行的方式方法。因此，微觀經濟學課程的教學首要目標應當是思維的訓練，讓學生學會像經濟學家一樣去思考問題，而教材中諸多基本概念和分析工具的學習都是為了達到目標所必須進行的專業訓練。否則，教師辛苦的講授很難達到良好的效果，學生甚至會迷失在微觀經濟學大量的圖表和公式里而不能自拔；當嘗試運用所學經濟學知識解釋社會現象時，學生們要么不知如何下手，要么機械套用教材上的結論而不知考慮約束條件的變化。

二、微觀經濟學課程教學的特征

微觀經濟學比較抽象、分析工具復雜、課程內容繁多，相對于一般專業課程，其教學難度較大。

1.微觀經濟學的課程內容抽象。微觀經濟學是研究如何解讀人類行為和社會現象的一門學問，需要較高的抽象思維。由于微觀經濟學一般在一年級下學期或二年級上學期開設，是學生最早接觸的專業課之一，而學生在大學之前階段所接受的教育對于抽象思維能力的訓練較少，思考問題時常常感性有余而理性不足，部分偏文科的學生這種傾向會更嚴重些。另外，作為一門社會科學，雖然微觀經濟學已經形成了較為完整的分析體系和邏輯框架，但并不能達到自然科學那樣的精確，相關分析需要在一系列與現實并不完全吻合的嚴格假設基礎上展開。由于大一大二的學生社會閱歷尚不豐富，不僅欠缺對現實的抽象和解讀能力，良好的經濟學直覺也有待慢慢形成，因此，在開始學習微觀經濟學的時候，比較容易感到困惑。

2.微觀經濟學的分析工具復雜。在目前流行的本科微觀經濟學教材當中，除收入分配和社會福利等個別章節涉及到規范分析外，其它所有章節均以實證分析為主，廣泛運用文字、圖形和數學相結合的方式來表述經濟理論和模型。對于各種分析工具的運用，學生在初接觸的新鮮感消失后，容易產生畏難情緒，覺得這些分析工具過于復雜，難以掌握。

3.微觀經濟學的課程內容繁多?，F代經濟學經過幾百年的發展，凝結了無數學者的智慧，容納在一本教材里，難免會使得教材異常厚重。以不少高校采用的黃亞鈞主編的《微觀經濟學》（高等教育出版社，第三版）為例，全書內容包含3大篇，共計16章，其中不少章節內容，需要10個以上的課時才能講清楚講透徹。但現實是，遵循高等教育的規律，最近幾年不少高校的不同專業的課時總量均在壓縮，而這種壓縮常常是通過減少具體課程的課時來實現的。因此，即使微觀經濟學課程內容繁多，也不太可能獲得“足夠”的教學課時。

三、微觀經濟學課程教學效果的改進

1.在深刻理解微觀經濟學內容體系的基礎上，合理安排教學進度和節奏。如何在有限的教學課時內，讓學生掌握微觀經濟學的基本概念和知識，并初步形成運用這些概念和知識分析具體問題的抽象思維，為后續專業課程的學習和專業素質的培養打下良好基礎呢？這需要教師具備深厚的經濟學理論功底，同時深研課程教材、精選講授內容，合理安排教學進度和節奏，并輔以必要的指定參考書目，讓學生課外閱讀。另外，對于關鍵知識點，務求講清、講透。雖然課堂時間寶貴，但微觀經濟學的關鍵概念和理論，以及相關重點、難點內容，卻不能吝嗇時間，必須詳細講授，直到學生真正掌握、理解，并能夠舉一反三、觸類旁通為止。例如，講授消費理論時，讓學生深刻理解經濟學如何解讀和詮釋消費者行為是關鍵，可以通過多角度的講解達到層層遞進的目的：在結合文字和圖形進行詳細講授后，再利用數學模型的推導進行重新表述，進而拋出現實案例讓學生分析。對于不同章節的不同內容，需要進行歸納和總結，幫助學生理清思路。例如，在講授生產理論時，就可以與先前學習的消費理論聯系起來并相互印證，因為這兩部分雖然涉及到的內容不同，但無論是分析生產者行為還是消費者行為，其基本邏輯和分析工具還是完全一致的。

2.靈活運用鮮活的現實案例。在微觀經濟學的教學過程中，靈活巧妙地運用來自鮮活現實的案例分析，可以在一定程度上彌補學生抽象思維不足的缺陷，減緩學生的畏難厭學情緒。更重要的是，經濟學是解釋人類行為和社會運行的一門學問，必須通過案例教學讓學生學會針對從現實中提煉出的典型案例，將理論與實踐結合，進行較為深入的專業分析，從而提升學生的專業能力和素質。在具體的教學實踐中，不僅要重視選擇經濟學的經典案例，還需要重視不斷吸納新的案例；不僅要重視概念和理論講授之前的案例引入、講授之中的案例穿插，更需要重視講授之后對于具體案例的討論和分析。

3.充分利用多媒體等現代教學手段。多媒體等現代教學手段和工具可以非常方便地直觀展示教學內容，生動形象，尤其是對于某些背景資料、復雜圖表的展示可以很好地節約課堂板書時間，使課堂信息含量增大。隨著文化產業和網絡技術的發展，相關視頻資源的搜索、下載變得容易，這類資源值得好好挖掘。例如，對于“看不見的手”的課堂講授，如果能夠配以短短幾分鐘的斯密生平及其理論產生背景的視頻，可能效果會很好。但需要注意的是，再先進的教學手段和工具都不是目的，不能因此而受到局限和約束，例如，某些關鍵的模型推導過程該板書還是應當板書，如果采用PPT展示，也許學生的印象并不會深刻。

4.配合適度的課內外習題訓練。在課堂內外，給學生安排適度的習題訓練是非常必要的。最優化、微積分等數學方法在微觀經濟學的應用幾乎充斥了每一個章節，通過習題訓練可以加深學生對于基本概念和知識點的把握，廓清大腦里某些似是而非的感性認識，培養良好的經濟學直覺和嚴謹的專業思維。在課堂內，對于重要知識點的傳授，應當配合習題的講解；在課堂外，每一章講完之后，也應當布置適量的習題作業。

5.改革課程考核方法。對于微觀經濟學的課程考核，不宜完全采用期末閉卷考試的成績作為最終結果，而應當結合平時的課堂發言、小組討論、課外作業等進行綜合評價。期末試卷考題的設置不宜過于強調對書本知識點的記憶，而應當注重對學生靈活運用知識點的能力的考察。

參考文獻：

［1］ 藍文妍.淺談微觀經濟學教學經驗［J］.太原城市職業技

術學院學報，2011，（7）.

［2］ 呂文慧.淺論微觀經濟學課程案例教學改革［J］.甘肅聯

合大學學報，2011，（1）.

第3篇：微觀經濟學的理論核心范文

一、微觀經濟學教學效果的影響因素分析

1.課程內容方面。第一，理論多且抽象。微觀經濟學又被稱為價格理論，其主要包括了供求理論、消費者行為理論、生產理論、成本理論、市場結構理論、要素市場理論等。理論抽象，一方面是因為這些規律屬于社會科學，不像自然科學那樣可以在實驗室內再現，學生由于缺乏社會實踐經驗，對于理論的理解有一定的難度，例如對于邊際效用遞減規律的學習，學生很容易能感受出來，但是進一步在研究消費者行為時，邊際效用與價格之比相等時消費者行為最優[1]，這就使得學生感覺到很抽象；另一方面是因為這些理論的總結，是以西方發達資本主義國家的市場經濟為前提的，與我們國家的國情背景、市場經濟發展現狀、人們的觀念和行為方式以及假設的條件均有區別，比如說這些理論中的每一個結論的成立都包含有相應的假設前提（“經濟人”假設和完全信息假設），這就使得學生在理解一些結論時，往往很難和現實直接聯系起來，使學生在學習這些理論時有一定的難度。第二，圖形多且復雜。微觀經濟理論的研究主要以定量分析為主，其理論的得出與變化，往往通過圖形來形象直觀地再現，并且一個最終結論的得出可能需要借助很多圖形來推導。因此，學生想要把微觀經濟學理論理解透徹就需要花費大量時間來研究一些復雜的圖形。一些能夠靜心琢磨的學生在課后的復習中會發現，借助圖形來學習微觀經濟學會起到事半功倍的學習效果，收獲不小。第三，數學知識運用廣泛。在微觀經濟理論中，廣泛地運用數學推導和數學模型來論證經濟變量之間的相互關系，如需求函數與需求曲線、供給函數與供給曲線、生產函數、成本函數等運用的都是高等數學的函數分析。對數學知識掌握一般且缺乏應用能力的學生來說，掌握這些知識有一定的難度。

2.教師教學方面。（1）課堂教學重知識學習，輕知識運用。從教師課堂教學來看，課堂教學以知識傳授為主，理論聯系實際較少。一方面是由于教師備課不充分，知識面不夠所致；另一方面，對于知識點繁多、抽象、難以理解的微觀經濟學教學內容來說，微觀經濟學72課時左右的授課時數則顯得非常有限，任課教師為了完成教學任務，常常要趕進度，時間上的拮據客觀上導致了教師授課只能在有限時間內，把主要精力放在教材中主要知識點的講授上，造成了案例教學的減少，進而學生運用經濟學原理分析經濟現象的興趣和能力下降。（2）教學方法單一，教學手段陳舊。從教學方法來看，微觀經濟學教學以講授法為主，由于教學內容多而抽象，教師在課堂教學中大部分時間用于講授概念、原理等，用于討論和提問的時間較少，這種以教師“教”為主體的教學方式缺乏教與學的互動，使學生習慣于通過被動的接受來了解基本的知識點，掌握一些結論性的原理；另一方面，由于一線教師的工作任務繁重，難以有充足的時間和精力組織安排富有互動性和生動性的思考與討論，難免使學生的學習陷入無趣之中。（3）考核方式不完善。微觀經濟學教學環節的考核主要基于平時出勤、作業和期末考試，內容上以習題，包括計算、名詞解釋、論述為主?？荚嚪椒ㄟ^于簡單，不能較全面地反映學生的學習情況，對于一些富有創新能力和思維活躍的學生來說還會因為考試成績不理想，而挫傷學生學習的積極性[2]。

3.學生學習方面。（1）學生對微觀經濟學課程缺乏正確的認識。由于學生的價值取向日趨務實，學生在校學習過程中普遍注重實踐技能的培養，輕視理論學習。他們比較重視開設的課程能夠有什么用處，可以給他們帶來什么。而微觀經濟學的教材內容以理論為主，著重于知識的積累及方法論的形成，學生普遍感受不到該門課程的即時利益，所以大部分學生對微觀經濟學課程的學習不感興趣，甚至厭學。（2）學生思維方式偏重于感性認識，數理邏輯思維能力較差。學生的思維方式過于感性，在教學實踐中，教師講授微觀經濟學的一些經典案例以及經濟學家的生平故事時，學生非常感興趣，但講授經濟學的一些邏輯推導、圖表、圖形分析和數學公式等內容時，由于學生的數理邏輯思維能力較差，則明顯表現出缺乏學習的興趣，不愿意接受圖表、圖形分析和數學公式等內容。（3）學生學習的主動性差，努力程度不高。筆者在教學實踐中發現，大部分學生處于被動學習狀態。對于容易量化考核的環節，如老師布置的作業，由于要上交且計入平時成績，因此按時上交作業的學生比例較高；而對于一些預習、自主復習、閱讀課外資料等不容易量化考核的環節，學生的表現并不理想。以筆者授課班級情況為例，90%以上的學生都能按時交作業，且大約96%的學生作業是自己完成的，但在自主學習方面表現欠佳，能做到課前經常預習的學生只有3%左右，課后經常復習的約為10%，而能經常閱讀課外資料的學生還不到10%。由于微觀經濟學課程內容抽象，知識之間具有很強的關聯性，如果學生能夠做到課前預習、課后復習，適當做些習題，學習效果就會好一些，而現實是學生學習的主動性差，努力程度不高，這種情況不僅對學生學習不利，同時也挫傷了教師教學的積極性，影響教學效果。

二、提升微觀經濟學教學效果的思考

1.引導學生對微觀經濟學樹立正確的認識。授課中，注意引導學生對微觀經濟學樹立正確的認識，明確學習微觀經濟學的價值所在。教師要在正式開始講授經濟學理論之前對學習經濟學的必要性、現實意義，學好與否的差異性等給學生作充分的說明與介紹，告訴學生微觀經濟學不僅是一門理論基礎課，同時也是一門應用性很強的實踐課。在授課中，可以通過大量與生活息息相關的例子讓學生了解微觀經濟學的實用性，另外，也可以根據實際情況，采用“請進來”的策略，邀請企業老總、實戰專家、研究員來做專題報告，這樣，學生不但可以學到書本上的理論，還可以學到很多企業和社會的知識，幫助學生端正學習態度，樹立正確的奮斗目標。

2.采用啟發式教學，激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。經濟學不僅是一門嚴謹的科學，也是一門有趣的學問，教師應該更多地采用啟發式教學，把知識和趣味融為一體，引導學生，培養學習興趣，使學生由被動學習變為主動學習，如在教學中設置問題情景，引導學生參加課堂討論，多用引疑釋疑的方法，制造學生內心中的認知沖突，開展學習競賽等，使學生“樂而好學”并主動學習[2]。

3.加強案例教學，培養學生理性思維。對于經濟學初學者，面對著厚厚的既有數學公式，又有圖形的經濟學教材，總覺得經濟學充滿了統計數據和專業術語，既枯燥又乏味。但是，如果在教學中引入一些發生在學生身邊的、他們感興趣的例子或案例來闡述微觀經濟學理論，進行討論學習，不僅能夠激發學生參與討論的積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是通過案例進行各種觀點的討論分析，學生會用更理性的方式去思考問題，最終鞏固學生對理論知識的掌握，提高其理論聯系實際和解決問題的能力。此外，還可以通過案例教學的其他形式，如一些有代表性的新聞摘錄、評論、背景資料，或引出問題，或印證所述原理，或討論評議，加強對學生經濟學思維能力的訓練。

4.傳統教學手段與現代多媒體教學手段緊密結合。傳統教學方法與多媒體教學各有所長，應該把兩者的優點結合起來。多媒體教學可以形象直觀展示教學內容，信息量大，生動形象，但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體，效果反而不理想，也就是說多媒體僅僅是一個工具，是學生與老師溝通的橋梁，學生有時候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內容，加之多媒體教學信息量大、速度快，學生可能跟不上老師的思路，印象就不深刻；而傳統方法粉筆加黑板，學生可能更容易跟上老師的思路，理解所學的內容。所以，要把兩者很好地結合起來，一部分內容采取板書，而涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節省課堂教學時間[3]。

5.進一步完善考核方式。在教學中，要改變單一的考核方式，采用課上考核、課下考核和考試考核三位一體的考核方式，以便更好地評價學生的學習情況。課上考核用來考查學生學習積極性，主要從能否按時上下課、是否認真聽講、課堂討論是否積極發言、是否在課堂上經常就不懂問題提問等等方面考察；課下考核用來考查學生知識運用的能力，這也是至關重要的一環，在日常教學中，教師除了布置一些固定模式的作業外，應加大以論文等靈活形式考查學生是否能夠將經濟學理論與社會現實問題相結合，能否將自己對經濟問題的理解和觀點用文字形式表述出來的能力；最后是考試評價，考試評價應該以基礎知識為主，主要考查學生對經濟理論和經濟學知識的掌握水平。通過課上、課下和考試三位一體的不同方向的考查，能夠比較全面地了解和評價學生對經濟學的學習情況。

教無定法，學無定式，微觀經濟學課程由于具有獨特的知識結構、理論體系及專門的工具、模型等特點，需要任課教師長期不懈地實踐與思考，解決教學問題，優化教學效果。

參考文獻：

[1]高鴻業.西方經濟學（微觀部分）[M].第4版.北京：中國人民大學出版社，2007：75.

[2]盧安.關于經濟學教學的幾點思考及建議[J].商場現代化，2006，（17）：398.

[3]魏布誼.工商管理類專業微觀經濟學教學改革探討[J].現代商貿工業，2010，（17）：227-229.

第4篇：微觀經濟學的理論核心范文

 

一、工商管理類專業微觀經濟學課程教學特點與學生需求

 

1、微觀經濟學課程教學特點

 

從微觀經濟學課程本質來看，其是工商管理類專業的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識點與知識面都很多，對學生的學習要求也相對較多。目前我國高校中幾乎所有與財經和管理相關的專業都開設了這一課程，而這一課程也使學生對本專業相關知識的學習起到一種鋪墊和推進作用。因此對于高校教師來說，提高教師教學質量，促進學生對課程內容知識的理解與吸收成為非常重要的問題。微觀經濟學的產生幾乎可以說是伴隨著資本主義市場經濟體制的發展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經濟學的核心理論圍繞價格理論展開，在具體的研究對象上主要為消費者和單個的生產者，因此我們可以認為這一學科由消費者、生產者、分配等相關理論構成。而從現代微觀經濟學發展來看，其發展出許多經濟學派和經濟理論，這些理論有的互相聯系，有的卻互相對立。因此在教學過程對不同學派的基本理論，教師需要引導學生有意識的進行不同的鑒別與分析，在此基礎上不斷提高學習能力，從具體的教學特點來看主要有以下幾方面。

 

首先是目前高校中的微觀經濟學教學較為開放，教師在教學過程中需要鑒別分析，取長補短。其次是微觀經濟中的很多理論都是在不同的經濟環境下產生的，即產生的歷史背景有所區別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時會使學生對于理論的理解產生很大影響。因此教師在教學過程中需要介紹不同理論產生的背景，引導學生進行自主分析和探究。除此之外，現代微觀經濟學課程教學中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。

 

2、學生學習需求

 

大部分工商管理類專業的學生在畢業后的求職意向都主要為企業管理者、職業經理人等，因此學生專業素質的高低對他們尋求工作以及在工作中的實踐都會起到很大作用。

 

從學生素質來看，由于很多高校的工商管理類專業會招很多文科生，這部分學生在人文素養上基本沒有問題，很多學生的問題都出現在數學學習上。而微觀經濟學課程中數學是基礎性的學科，因此學生在學習需求上不僅需要掌握學科理論知識，同時也需要掌握經濟學專有的數學基礎知識。其次，對于很多學生來說，上課時往往會認真聽講，但在課后不會復習。高校的教師授課模式與傳統中學授課模式存在很大問題，因此學生的預習與復習需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問題。而微課教學這一新型的教學模式引進后，就可以有效解決學生在學習需求方面的很多問題。

 

二、微課相關內容分析

 

1、微課的基本概念

 

微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國的學者在2008年提出，在此之前已經有一些美國的教育工作者提出了微型課程的相關理念，但微課的最終理論體系成熟在2008年。根據美國的微型課程理念，微型課程就是在聯系教學內容與教學目標的基礎上，將教學內容的核心提煉總結，將教學過程上傳到網絡之上，幫助學習者構建一個網絡學習平臺，讓學生可以通過自主學習，掌握課程內容的核心部分，在適當情況下，教師可以在一旁給予相應的指導，幫助學生更好的學習以及對知識的理解。而在社會科技日益發展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應用，甚至可以通過不同的移動終端如智能手機、平板電腦等上傳播，便于學習者的重復學習。

 

2、微課的基本特征

 

微課是微型課程的簡稱，因此其就具有微型的特點，即教學時間段，內容短小精悍。從我國現代教育模式結構來看，目前我國高校課堂基本上每節課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達到50分鐘。但從微課的基本要求來看，一般的微課時間最長不過二十分鐘。有的老教師會對此產生質疑，只有傳統課堂一半不到的時間內學生是否真的可以學習到知識。但是根據科學表明，人的注意力會隨著時間的增長而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學看似縮短了教學實踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內容，因此對于學生加強理解知識點以及增強記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學內容，基本上都是比較重要或者比較難的知識點，相對于傳統的教學模式來看更加具有側重點。而便利的存儲方式可以方便學生隨身攜帶，加快知識的傳播速度，拓寬知識的傳播面。

 

從微課自身的特質來看，微課資源具有半結構化和模塊化的特征。微課教學不像傳統的教學模式，不是將所有知識一一講述，而是有針對性的通過對教學內容整合，形成模塊化的資源包，學生和教師根據不同的需要來選擇學習。同時微課資源也具有一定的活態性，尤其對于微觀經濟學來說，有時不同的國際形勢和經濟環境都有可能對課程的講述產生一定的影響，因此教師可以根據實際情況，對微課資源進行適當修改，這就說明微課也具有半結構化的特征。

 

三、目前高校工商管理類專業微觀經濟學課程微課教學模式現狀

 

1、發展現狀

 

微課作為一種新型的教學模式，其基本的理念來源于國外，經過數十年的發展在我國高校教學中也逐步推廣開來。從目前發展的基本狀況來看主要有以下幾種情況。

 

在一些工商管理類專業中一是作為一種實踐課程，供學生選修學習。目前我國大部分高校雖然引進了微課課程教學，但在學校實際的教學過程中仍然使用傳統的教學模式，微課只是作為一種試點型教學模式在學校中開展，學生選修微課課程基本上只是為了體驗微課的教學過程，感受與傳統教學模式不同的學習方式。

 

其次，對于工商管理類專業來說，微觀經濟學作為一門重要的學習內容，在學習過程中需要掌握的知識點較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學生開拓視野，豐富知識面，有時會在日常教學過程中加入一些微課教學，通過微課教學中不同的思路和講解方法來幫助學生更好的理解教材中的相關重難點。

 

2、存在的問題

 

微課引進高校之中已經成為一種趨勢，但在真正的應用過程中仍然存在很多問題，因此微課在中國高校之中的發展仍舊有很長的路要走。

 

首先，從學校層面來說，很多教育工作者仍舊認為微課只能作為一種輔助型教學方式存在，尤其在微觀經濟學的教學中，這門課程本身設計的知識面較廣，內容中的重難點都有很多，很多人甚至學生自己都認為這種看似新型的教學模式如果推廣開來，很難在課堂上學到所需要的知識。但我們需要知道的是，微課在制作過程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優秀的教師以及重要的課程內容來錄制，因此具有一定的先進性。因此轉變傳統的教學觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問題。

 

其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲備量來看，很多資源都是很久之前錄制，并沒有及時的更新。在內容上只有部分重要內容有資源供人們下載，很多學生、教師即使想要使用微課資源，卻無法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學模式推廣所存在的一大問題。

 

四、推動工商管理類專業微觀經濟學課程微課教學模式發展措施

 

目前高校工商管理類專業中的微觀經濟學課程文科教學模式正在逐步發展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問題來看，我們在發展的過程仍需注意到。在筆者看來，可以從以下幾方面入手。

 

首先，從微課的組成整體來看，微課教學模式推廣的基礎是微課資源的建設。但從國內微課教學的發展歷程來看，其起步相對于國外較晚。而在工商管理管理專業的微觀經濟學課程中，本身這門課的很多理論都來源于國外經濟學家的一些理論，國內教材在總結吸收國外理論的基礎上，結合我國的實際經濟情況編纂而成，因此這門課的重難點有很多。為了方便學生學習，應當培養專門的微課資源建設教師，和相關教育工作者共同構建一個完善而豐富的微課資源平臺，將資源平臺構建在網絡上，供學生、老師等下載學習。

 

其次，微課資源以及微課課程的教學離不開互聯網，因此應當積極發揮互聯網的作用。高校在進行微課教學時，首先面臨的就是微課資源平臺的構建。高校中應當組織專門的人員，搭建適合的網絡平臺，將微課資源傳到網絡上，及時更新，保證內容的科學性、準確性。

 

同時，最需要我們注意的就是需要培養專門的微課人才。很多高校中微課課程的教學過程都由本課程的教師直接進行。本課程的教師雖然在課程教學上沒有問題，但這僅僅局限于傳統的教學模式之下。微課課程教學模式不僅僅由教師的講解構成，還涉及到很多方面，例如對相關資源的維護更新，尤其是對一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關網站的日常維護，這些都需要專門的人才來進行操作。針對這一點，高校應當建立專門的微課教學團隊，將優秀的教師和相關技術人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學模式發展奠定良好的基礎。

 

五、結語

 

隨著現代教育理念的不斷發展，國外的教學模式也傳入國內，對傳統的高校教學模式產生了很大影響。微課這一新型的教學模式就在此書進入人們的視野之中，相對于傳統的教學方式，微課不僅更加靈活而且具有可重復性等多種優點。將微課教學引入到現代高校微觀經濟學課程教學中已經在很多高校中實踐，但受到一些客觀因素如微課資源較少等的限制，微課推廣發展仍舊存在很多問題。因此如何在高校微觀經濟學課程教學中引入微課教學，成為多方研究的重點。

第5篇：微觀經濟學的理論核心范文

關鍵詞：實驗教學；微觀經濟學；實驗經濟學；行為經濟學

0引言

構筑于經濟理性與均衡分析假定之上的傳統經濟學通常被視為一門不可實驗的學科。正如薩繆爾森和諾德豪斯在著名的《經濟學》(SamuelsonandNordhaus，1985)中所說：“可控性的實驗室是測算出經濟規律的一種可行方法，然而，經濟學家們還不能像化學家或生物學家那樣做受控實驗，因為控制其他重要因素對經濟學家來說并非易事。所以總的來說，他們只能是像天文學家或氣象學家那樣，滿足于觀察而已[1]?！比欢S著人類經濟活動的日趨復雜與多樣性，對經濟世界的認識同樣也在不斷更新和提高，以新古典理論為核心的主流經濟學同樣受到了來自現實經濟世界的各種沖擊與挑戰。2002年的諾貝爾經濟學獎授予了DanielKahneman和VernonL.Smith教授，標志著實驗方法和實驗經濟學已經被主流經濟學界認可，從而推翻了有關經濟學研究不可實驗的論斷。隨著產業組織理論、一般均衡理論、公共選擇理論和博弈論等經濟學新理論在20世紀60年代的出現，許多經濟學家開始嘗試用實驗方法來認識多重選擇的不同均衡結果，相關的實驗技術也隨之發展起來，經濟學開始步入了實驗時代[2]。在實驗方法進入經濟學研究視野的同時，實驗在經濟學教學中的運用也日益受到人們的重視。學生通過親自參與實驗、分析實驗等環節，能夠更加清晰地理解抽象的理論，也可以親自證實或證偽理論，加深對經濟學相關理論知識的理解，引發學生對經濟理論與現實經濟問題的思考。微觀經濟學作為我國當前經濟與管理類專業的一門基礎課程和核心課程，長期以來一直以理論教學為主，是否可以將目前流行的實驗方法引入教學當中？如何讓學生鞏固基本理論知識的同時通過實驗教學提高對專業知識學習的興趣與主動性，進而提高其綜合專業素質成為一個值得思考的問題。因此，本文從實驗經濟學與行為經濟學的視角出發，對微觀經濟學為何要進行實驗教學，實驗教學在微觀經濟學課程中的應用領域以及基本原則等問題進行探討，以期對未來經管類專業微觀經濟學課程建設和教學改革提供一定的參考。

1微觀經濟學為何要進行實驗教學

19世紀70年代初，英國經濟學家威廉·斯坦利·杰文斯、瑞士經濟學家萊昂·瓦爾拉斯和奧地利經濟學家卡爾·門格爾提出主觀效用價值論和邊際分析方法，對古典經濟學勞動價值論和生產費用價值理論提出了質疑和否定，掀起了西方經濟學說史上的“邊際主義革命”，隨著19世紀末英國經濟學家阿爾弗雷德·馬歇爾的代表作《經濟學原理》出版，標志著新古典經濟學理論體系的形成，這也為現代微觀經濟學奠定了理論基礎。新古典經濟學在繼承古典經濟學有關自利經濟人假說的基礎上，通過定義一個更加清晰化、統一化的具有經濟理性的行為個體，將數理方法引入到經濟學研究框架之中以強化經濟學理論推理的嚴謹性，建立起了一套描述個體經濟決策行為的理論和均衡分析體系，使經濟學的研究建立起了統一的分析范式[3]，也形成了以消費者行為理論、企業生產和成本理論、要素價格理論、市場結構理論和一般均衡理論為主體的微觀經濟學的理論體系。

然而20世紀中后期以來，隨著現代經濟理論的發展和演變，經濟學研究領域逐漸超出了傳統經濟學的范疇，作為主流的新古典經濟學假設和分析方法也日益遭到人們的質疑和挑戰。主流經濟理論受到挑戰的一個重要原因在于，它所基于的理性選擇假定暗示著決策個體或群體具有行為的同質性(均是最大化的自利行為)。這種假定由于忽略了真實世界普遍存在的事物之間的差異特征和不同條件下認識的差異性，意味著作為基本理論前提的理性人假定在這種情況下是失效的，導致了主流理論的適用性大打折扣[4]。為了解決這個問題，行為經濟學將個體行為的異質性(heterogeneity)納入經濟學的分析框架，將理性假定下個體行為的同質性作為異質性行為的一種特殊情形，增強了對新問題和新趨勢的解釋和預測能力[5]。此外，在傳統經濟學的研究體系中，理論假說也需要通過數據進行實證檢驗來判斷真偽。通過觀察現實發生的經濟現象，從中獲取實地數據是傳統經濟學研究的主要數據來源。而實地數據獲取的不可重復性、缺乏可控性和難度較大等特點使傳統經濟學很難獲得理論驗證所需的全部有效數據，影響了經濟理論對現實的解釋能力。將實驗作為科學研究方法引入經濟學后，利用可控制性和可重復性的優勢，彌補了經濟學實證方法的缺陷，豐富了經濟學的研究方法。經濟學實驗在擴展理論、檢驗理論以及發現新理論等方面發揮著重要的作用，大大拓寬了經濟學的研究領域。

同時，在經濟理論的教學方面，課堂實驗也發揮著傳統理論教學方法無法比擬的作用。構建在新古典經濟學理論體系上的微觀經濟學這門理論經濟學課程，由于基礎理論本身具有抽象的特性，在教學過程中更多采用的是靜態分析方法或比較靜態分析方法，講授過程中充滿了大量的數學模型和公式，導致學生面對理論講授倍感抽象和晦澀難懂，而且這些運用數學知識推導出的結論雖然在理論上符合邏輯，但在現實生活中卻得不到驗證或與實際不符，理論與實際的脫離使學生只能應付于相關結論的機械性記憶，嚴重影響了學生對這門課程的學習興趣以及運用相關理論解決實際問題的能力。而實驗的方法則能夠較好地解決這一問題。通過實驗方法在理論教學中的運用，能夠讓學生“親身經歷”理論所闡述的經濟運行，親自去證實或證偽一個理論，改變學生在學習過程中的被動狀態，提高學生的獨立思考和創新能力。因此，無論是從微觀經濟學學科自身的發展趨勢還是從提高教學質量的角度來看，將實驗引入到微觀經濟學課堂中都是一個必然的趨勢。

2實驗教學在微觀經濟學中的應用領域

20世紀90年代以來，隨著系統介紹實驗經濟學的文獻和專著大量涌現，實驗經濟學逐步形成了一套嚴格的規范和標準，實驗方法被廣泛應用到社會科學其他領域的研究之中。根據AlvinRoth教授的說法，實驗方法主要用于3個方面：“與理論家對話”(speaktotheorists)，“尋找事實”(searchforfacts)，“在君主耳邊低語”(whisperintheearsofprinces)[6]。這3種情況，分別代表著實驗方法在檢驗已有的經濟理論、發現新的理論和為公共政策決策提供參考等方面的作用。此外，實驗還有一個重要的應用就是在經濟學教學領域。最早的有記錄的經濟學實驗可以追溯到1948年張伯倫在哈佛大學課堂上進行的市場供求實驗，引起人們對經濟學教學中應用實驗方法的興趣?；仡檶嶒灲洕鷮W的發展歷程，實驗經濟學的興起和發展主要集中在3個領域的運用：市場理論、博弈論和個人選擇理論。因此實驗教學在微觀經濟學課堂中應用也主要集中于這3個領域。

2.1市場實驗

市場理論實驗是西方經濟學家進行的最早的一類經濟學實驗。1948年哈佛大學經濟學教授張伯倫報告了他的第一個市場實驗。他在哈佛大學的課堂通過讓學生填寫標記著價值和成本的紙牌，導出了這一市場的需求和供給函數。在這個實驗中，參與實驗的學生被允許在教室自由活動，并以分散化的方式與其他人協商。盡管市場結構是競爭性的，但是張伯倫發現實驗交易的數量大于由供求曲線相交所確定的均衡數量，實驗結果顯著地偏離了競爭性市場的預測[7]。此后，以學生身份參加這次實驗的弗農·史密斯對實驗方法產生了極大興趣。他認為張伯倫讓學生在教室四處走動所發生的分散化交易不是檢驗完全競爭理論的合適制度環境。為此史密斯設計了一個“雙向拍賣”實驗制度作為替代方案，他證明了這樣的市場能收斂到有效的、競爭性的結果。此后市場實驗的方法除了被廣泛應用于產業組織有關問題的研究，還進一步延伸到了勞動力市場、國際貿易市場和證券市場等領域，成為經濟學實驗中最為成熟的領域之一。

從微觀經濟學教學的角度來看，市場實驗主要可以應用于微觀經濟學市場結構理論這部分教學內容，通過開展完全競爭市場、完全壟斷市場、寡頭壟斷市場等課堂實驗，讓學生扮演廠商和消費者，在課堂模擬不同市場結構的交易過程，親身體驗不同市場結構下廠商的決策行為模式，感受和認識供求機制相互作用形成市場均衡的過程，發現不同市場結構之間的異同，通過實驗來驗證理論模型的結論，加深對相關理論的理解和掌握。

2.2博弈實驗

博弈論又稱對策論或游戲論，隨著博弈理論在經濟學研究中地位的日益突出，實驗方法的運用也日益受到重視，這是因為實驗方法能夠用于檢驗博弈對局人的真實行為，并對博弈理論的預測能力和適用范圍進行評價和界定。實驗經濟學家將博弈規則轉換為環境和制度，通過觀測實驗被試對象的決策行為來檢驗博弈理論對均衡預期的正確性[8]。囚徒困境、最后通牒、公共產品是實驗方法在博弈論領域運用得最多的3個方向。此外，隨著維克里在1961年第一個用博弈公式解決了獨立私人價值拍賣模型，拍賣理論引起了越來越多博弈論研究者的關注，而史密斯首次通過實驗的方法檢驗了這些拍賣理論。在微觀經濟學的教學中，可以采用實驗的方法讓學生直接參與博弈游戲親身感受囚徒困境這一完全信息靜態博弈，加強學生對占優策略、納什均衡等概念的感性認識。還可以通過模擬“最后通牒博弈”的實驗環境，讓學生通過參加博弈實驗，進一步加深對理性人假設的認識，發現理性人假設的不足，讓學生知道在現實生活中的人既有理性的一面，也有非理性的一面，遠非主流經濟學所謂的“理性經濟人”所能涵蓋，通過實驗的方法讓學生拉近經濟學理論與實際的距離，避免經濟學成為遠離現實的“黑板經濟學”[9]。

2.3個體選擇實驗

傳統經濟學的完全理性和自利性假設的邏輯推論，是個體能夠在穩定偏好下合理利用掌握的信息來預估選擇結果及各種可能性，然后最大化自己的期望效用。但在現實中，個體的選擇和決策往往與這些假設是不符的。由于個體偏好在自然環境中很難被觀察到，因此以行為經濟學和實驗經濟學為代表的非主流選擇理論開始通過實驗的方法對個體選擇中經常出現的非理性行為進行分析，這類實驗多指不確定或風險情境下的個體偏好選擇問題的研究，主要針對所謂的“預期效用理論”而展開，實驗形式大多為“彩票”(lotteries)選擇實驗[10]。在個人選擇實驗中比較著名的實驗有阿萊(Allais，1953)設計的“阿萊悖論”實驗、Lichtenstein和Slovic(1971)發展的有關“偏好逆轉”的實驗，以及Kahneman和Tversky(1979)有關“前景理論”的實驗[11]。因此，在中高級微觀經濟學的課程中可以通過模擬上述有關個體選擇行為實驗來驗證期望效用理論。讓學生參與實驗做出不確定條件下的個體決策，驗證、比較實驗結果和期望效用理論之間的偏離，進一步思考期望效用理論存在的問題。

3實驗教學在微觀經濟學課程中應用的基本原則

經濟學實驗不同于自然科學的實驗，它通過選擇真實的行為人在模擬的實驗環境中進行實驗，因此實驗需要在程序、激勵等方面遵循一定的基本原則，以實現實驗設計的可控制性和可重復性目標。弗農·史密斯通過總結大量的實驗設計的成功經驗，在1967年提出了價值誘導原則這一實驗經濟學的基本方法，為了確保經濟實驗的科學性和規范性，他認為實驗設計必須滿足顯著性、支配性、隱私性與報酬的單調性等原則[12]。而實驗的方法作為一種教學手段應用到經濟學的課堂中，雖然實驗的規范性和嚴謹性不如研究型實驗要求的那么嚴格，但是同樣需要遵循這些經濟學實驗的基本原則。除此以外，在微觀經濟學的教學過程中，還應該遵循正確處理輔課堂實驗與實驗室實驗、驗證型實驗與設計型實驗以及理論教學與實驗教學的關系等基本原則。

3.1價值誘導原則

價值誘導原則的核心是把實驗被試者置于同真實市場交易相似的模擬實驗環境中，在合理的實驗機制設計下，通過為被試者提供真實的物質激勵，考察其在物質激勵下的經濟行為，而將非經濟方面的影響減小到最低的程度，這也是實驗經濟學同心理經濟學和其非實驗經濟學的重要區別[13]。在開展經濟學實驗時，要使具有不同特征的被試者能夠像真實的經濟人一樣做出行為決策，就需要采用價值誘導原則。在實驗過程中，可以通過一定的報酬(這種報酬既可以是貨幣獎勵，也可以是本身沒有內在價值的物品或服務，只要是被試者渴望得到的就行)實現對實驗參與人的控制，誘導實驗參與人發揮被指定角色的特性，使其個人先天性的特性盡可能與實驗無關。使用報酬手段誘發實驗參與人的特征應滿足單調性、顯著性、占有性3個條件。此外在實驗中一般要求對每個實驗參與者的所獲報酬保持隱私性，實驗者可以通過密封的紙條等方式讓每個被試者只知道自己從每一次行為決策中所能獲得的報酬?？梢?，價值誘導原則不僅是實驗經濟學在實驗過程中必須遵循的基本原則，而且在課堂實驗教學中也同樣適用[14]。在微觀經濟學的課堂實驗中，除了可以使用一定的貨幣和物質報酬外，也可以使用本門課程的分數來作為激勵手段讓學生在實驗過程中做出決策。

3.2正確處理課堂實驗與研究型實驗的關系

在微觀經濟學課程中進行實驗教學時，首先要認識到經濟學課堂實驗和研究型實驗的差別。研究型實驗主要是通過受控實驗對已有的經濟理論進行檢驗或通過實驗發現經濟規律。而課堂實驗的目標在于教學，因此需要從本門課程的教學目標和教學要求出發來設計實驗，根據不同的教學環境、教學條件以及不同層次的實驗對象，制定明確的實驗目標，確保實驗方法、實驗制度、實驗激勵等環節具有較強的可行性和可操作性，保證課堂實驗可以在較短時間內完成并取得明顯的實驗效果，從而達到實驗教學的目的。

3.3正確處理課堂紙筆實驗與實驗室計算機實驗的關系

將實驗的方法應用于微觀經濟學這門課程的教學當中，教師可以通過簡便易操作的實驗來幫助學生理解經濟學原理。這種互動性很強的教學手段改變了過去老師在講臺上講、學生在下面聽的單向信息流動的狀態，形成了師生互動、老師引導、學生參與其中的雙向交流過程，提高了學生的學習興趣，有利于培養學生的獨立思考能力和創新能力。從實驗工具來看，經濟學實驗主要可以分為紙筆實驗和計算機實驗兩種類型。在實驗經濟學發展的早期，特別是20世紀70年代以前，所有的實驗都是在教室或實驗室中通過紙、筆、黑板、時鐘等設備來進行。這種紙筆實驗最大的優勢在于實驗工具簡單，操作簡便，對場地沒有特別要求，在教室中就可以進行實驗，作為一種理論教學的輔助手段，加深學生對相關理論的理解。20世紀80年代以后，隨著計算機技術和網絡技術的迅速發展，越來越多的實驗開始依賴于計算機進行[15]。計算機實驗的優勢在于能夠提高實驗效率，通過使用計算機，被試者在進行決策和選擇時只需要填寫某個數字或者點擊一下鼠標即可完成，實驗結果也會迅速在計算機屏幕上精確地顯示出來。由于計算機實驗的進行一般需要在專門的標準實驗室來完成，在教學過程中需要安排單獨的課時來進行實驗或者設置微觀經濟學的配套實驗課程(根據專業的不同，也可以在高年級開設實驗經濟學課程)。

3.4正確處理驗證型實驗與設計型實驗的關系

依據教學目標的高低和學生層次的不同，在微觀經濟學課程中開展實驗教學時可以將實驗分為驗證型實驗和設計型實驗兩種類型。驗證型實驗側重通過對課本上的經濟現象、經濟理論等進行驗證，使學生通過實驗加深對理論知識的理解，彌補對經濟理論和現象感性認識的不足，鍛煉和提高學生的基本實驗操作技能，是經濟學實驗教學中最為普遍的類型。但這種實驗形式在實驗過程中學生容易產生依賴性，只是被動的跟著老師的安排走，不利于鍛煉學生的獨立操作和思考能力。設計型實驗是在學生將所學理論知識經過系統歸納并掌握了較強的實驗技能后，只給出實驗題目和要求，讓學生自己設計實驗，并在老師指導下進行實驗研究。設計型實驗使學生在實驗過程中變被動為主動，通過實驗查閱文獻、觀察現象、分析問題和解決問題的能力方面得到全面訓練和提高。設計型實驗作為實驗教學的高級形式和階段，比較適用于高年級本科生或研究生的教學。

3.5正確處理理論教學與實驗教學的關系

教學方法是為了實現教學目標在教學過程中所采取的教學手段、教學方式，它不僅反映了一個教師的教學水平，也直接影響著學生對這門課程的掌握、理解與興趣。作為微觀經濟學這門課程來說，理論教學與實驗教學具有同等重要的地位。理論教學的目的在于夯實學生的經濟學基本理論功底和掌握經濟學的基本分析方法，訓練和培養學生的抽象思維能力。實驗教學則通過讓學生親身參與實驗，培養學生的動手操作能力和觀察判斷能力，提高學生運用經濟理論解決實際問題的能力。實驗教學不同于理論教學，但是又不能脫離理論教學，實驗教學是依存于理論教學的教學手段，微觀經濟學課程的實驗教學同樣如此。實驗作為一種教學工具或教學手段，與課堂理論教學是相互依存、相互促進和相互發展的關系。因此，只有建立科學合理并能給予實驗教學以充分重視的經濟學教學體系，才能全面完成培養高素質經濟學人才的教學目標。

第6篇：微觀經濟學的理論核心范文

一、新古典綜合派的邏輯矛盾和完整理論體系的建立

新古典主義經濟學分為微觀經濟學（以馬歇爾為代表的古典主義）和宏觀經濟學（以盧卡斯為代表的理性預期學派）。馬歇爾在英國學派、奧國學派和洛桑學派基礎上創立的新古典主義微觀經濟學堅持“經濟人”假設和“供給創造需求”的薩伊定律，主張自由競爭能夠達到市場出清、實現充分就業，反對國家干預。在宏觀層次上反對國家干預的經濟學說(派）主要包括現代貨幣學派、供給學派和理性預期學派，但真正能與新古典主義微觀經濟學相銜接的宏觀經濟學乃是理性預期學派，現代貨幣學派和供給學派雖然在政策主張上與新古典主義不謀而合，但其理論內核則是完全相背或不完全等同的。

二、新古典主義理論宏觀體系的發展過程

1.貨幣學派

以弗里德曼為代表的現代貨幣主義堅持經濟自由原則，認為自由競爭的資本主義制度是理想的經濟制度，他們反對凱恩斯主義的干預政策但也并不主張完全放任的無政府主義，因為貨幣主義者強調“惟有貨幣要緊”(only money matters）,而凱恩斯主義者則強調“貨幣也要緊”(money matters too),兩句話不過一字之差而已。托賓就認為，現在幾乎沒有人會主張：“貨幣不要緊，貨幣政策同名義國民生產總值的形成過程沒有關系?！?/p>

雖然貨幣主義是反對凱恩斯主義的，同凱恩斯主義在理論觀點、分析方法和政策主張等方面存在很大的分歧甚至是相背的，但兩派都堅持“需求創造供給”，都屬于西方宏觀經濟學需求管理的范疇，這與新古典主義微觀經濟學“供給創造需求”是不相容的；并且以friedman為代表的現代貨幣學派更注重于經驗數據的統計檢驗，在邏輯和內容上仍然缺乏微觀基礎，所以現代貨幣主義學派不能看作新古典微觀經濟學的宏觀擴展。

2.供給學派

供給學派是凱恩斯主義國家干預失敗的產物，反映了美國各階層對現實經濟不滿的情緒（高通貨膨脹、高財政赤字和高稅收），有廣泛的社會基礎。早期從事于演藝的里根總統在1946年收入已達17萬美元，當時最高邊際所得稅稅率高達82%～91%，里根以后常說，只要再拍四部片子收入就達到最高稅率等級，再拍就等于白干。這使得他對高稅率深懷不滿，供給學派的減稅主張更合他意思，所以里根總統的推動成為供應學派走紅的關鍵。

供給學派在財政方面主張包括對富人在內的全面減稅，特別是削減邊際稅率，同時根據“李嘉圖-巴羅等價”政府減稅的同時必須減少政府開支包括社會福利開支，所以供應學派政策也被人稱為具有“劫富濟貧”性質。在貨幣政策方面，核心是重視貨幣質量，穩定幣值，認為貨幣政策不應該成為國家全面干預經濟的手段，應減少國家對貨幣經濟的過多干預。供給學派與新古典主義微觀經濟學的理論出發點上雖有重合也有根本區別（否認市場看不見的手的指揮），也不可能稱作新古典主義宏觀經濟學。

3.理性預期學派

理性預期學派是20世紀70年代以后逐漸形成和發展起來的一個經濟學流派，試圖彌補新古典經濟學的一個缺陷：資源始終能夠得到充分利用，不存在經濟周期問題。理性預期學派恢復了新古典主義的理性原則和均衡分析方法，重新解釋了周期性波動的原因：假設政府在人們沒有預期到的情況下，突然增加貨幣供給量，這時生產者可能會把一部分未預期到的一般價格水平誤以為是他們生產產品的相對價格的上升，從而增加投資，擴大生產規模，經濟進入繁榮時期；由于“人們認識到真理，就不再犯同樣的錯誤，當他們這樣做時，就抵消了政策所期望達到的效果”，一旦生產者掌握了更充分的信息，意識到自己的錯誤，就會立刻調整理，結果導致繁榮走向蕭條，爆發周期性經濟危機。

理性預期學派在堅持新古典主義微觀經濟學的前提假設和分析方法基礎上，解釋了經濟周期爆發的原因，并提出:為了保持經濟穩定，惟一有效的辦法就是盡量減少政府對經濟的干預，充分發揮市場的調節作用。這與新古典主義微觀經濟學一脈相承，是對新古典主義的繼承和發展，與新古典主義微觀經濟學在宏觀層次上很好的銜接起來，名副其實的被稱為新古典宏觀經濟學。至此，新古典主義經濟學形成了一套完整的理論體系，在此框架內微觀層次和宏觀層次在邏輯結構上完美的結合起來。

三、辨證地認識兩套理論體系

第7篇：微觀經濟學的理論核心范文

關鍵詞：西方經濟學；中國經濟；經濟發展模式

西方經濟學理論包括微觀經濟學和宏觀經濟學，所包含的內容廣泛。本文認為，中國可以充分借鑒西方經濟學的學術理論，把握經濟發展規律，緊密結合中國經濟發展實踐來選擇經濟發展模式。

1.西方經濟學的概述

西方經濟學指產生并流行于西方國家的政治經濟學范式，狹義指西方資產階級政治經濟學范式，廣義包括政治經濟學范式。西方經濟學是運用西方線性非對稱思維方式建立起來的經濟學范式，屬于片面反映經濟發展規律的政治經濟學。以一般均衡理論、配置經濟學、價格經濟學為基礎理論、以理性人都是自私的“經濟人”假設為理論出發點、以私有制為經濟基礎、以價格機制為市場的核心機制、以競爭為經濟發展的根本動力、以博弈為經濟主體的行為方式、以利潤最大化為微觀經濟的最終目標、以GDP經濟規模最大化為宏觀經濟的最終目標、以線性非對稱思維方式和還原論思維方法為方法論特征、擅長數量分析、在"實證化"的名義下把經濟學的實證性與規范性對立起來，是西方經濟學的基本模式、基本結構與基本功能。線性、抽象性、片面性，是西方經濟學范式的基本特征。

2.西方經濟學對中國經濟發展模式選擇借鑒意義

2.1微觀經濟學的借鑒意義

微觀經濟學是研究稀缺資源有效配置的理論，所包含的要素見圖2-1。微觀經濟學研究了個體行為和各種市場特征。中國經濟發展模式選擇時需要尊重個體行為和市場經濟發展規律。

2.2宏觀經濟學的借鑒意義

宏觀經濟學是使用國民收入、經濟整體的投資和消費等總體性的統計概念來分析經濟運行規律的一個經濟學領域。通過宏觀經濟學制定宏觀經濟政策并應用與實踐，具體見表2-1：

3.西方經濟學對中國經濟發展模式選擇路徑

3.1充分轉變政府職能

西方經濟學中公共選擇理論需要政府重新定位自身的功能，轉變觀念，建設服務型政府，實現政企分開，政府充分轉變職能，解決與企業、個人的沖突和矛盾。政府充分發揮創新引導政策、財稅政策的作用，提升企業實際競爭力。加強政策宣傳，促進市場自由競爭程度提升。

3.2改變過分依賴外需的局面

改變我國經濟增長過于依賴外需的局面，轉變經濟發展模式，形成中國國內需求與外部需求協調增長機制，進一步加大力度開發國內市場，不斷優化產品或服務的出口結構，提高產品或服務的科技含量，拒絕低價競爭。

3.3注重科技創新引領經濟發展

科學技術促進生產發展，加快供給側改革，鼓勵企業創新，開發新產品和服務，不斷提升工業企業科技創新實力，提高自主研發實力，加快產品和工藝創新，產生更多高科技智能化產品，進而增進經濟發展之后勁，促進中國經濟轉型發展，不斷優化產業結構，實現中經濟可持續發展。

結論

西方經濟學理論博大精深，給中國經濟發展帶來很多的借鑒啟示，中國需要運用西方經濟學原理，有效地指導經濟發展模式，促進中國有限資源實現高效配置，提升市場活力，提高老百姓福祉，共創和諧、美好中國，共筑中國夢。

參考文獻：

[1]葉旭陽，李忠霞.基于西方經濟學思想的中國經濟發展環境分析[J].現代交際：學術版， 2016（20）

[2]丁萬鵬.政府干預和自由放任經濟思想的演變及對經濟新常態下中國的啟示[J]. 山西農經， 2015（03）

第8篇：微觀經濟學的理論核心范文

1.缺乏學習主動性，很難調動學習積極性

從高中應試教育和高壓中走出，學生更傾向于社會實踐、社交和個性釋放，學習積極性下降；部分學生走進教室是迫于教師考勤的壓力、應付考試，或僅僅是聽從學校教學安排，而非自己想聽課、想探索未知。這種被迫式、無意識的學習，容易使學生產生無所謂的態度，缺乏學習主動性和探索性。微觀經濟學教學過程中，有些教師僅做知識點的講解，未能引導學生認識課程的重要性、實用性，導致學生只是被動接受和記憶知識點，也導致學生學習積極性的喪失。

2.數學基礎差，排斥定量模型分析

三本院校生源基礎知識架構不健全，知識水平相對偏低；而且歷屆招生情況顯示，經濟與管理類專業文科學生偏多，這部分學生中多數數學基礎較差。然而微觀經濟學教材中存在大量的數學模型、定量分析以及公式、曲線，這對三本院校學生形成了很大挑戰。由于數學成績不好，學習微觀經濟學時就會產生抵觸情緒和潛在的自卑，高估微觀經濟學的難度而產生懼怕和排斥心理。

3.理論知識薄弱，缺乏自信

三本院校錄取分數線較低，雖然存在一部分學生發揮失常，但是大部分學生在學業方面是不盡人意的。這部分學生容易產生自卑心理，一是出于高考成績帶來的心理陰影，二是出于社會對民辦高校的偏見。微觀經濟學與高中知識點雖然聯系不是特別緊密，但是對數學和邏輯思維的要求，會讓部分學生缺乏自信。

4.輕理論、重實踐，注重實用性

互聯網使用率的提高，為學生了解外部環境和參加社會實踐提供了便捷通道；學生早熟的心理、對工作實踐的渴望以及實用主義心態，使他們對應用性較強的專業性學科較為關注，而對理論性基礎學科嗤之以鼻。而微觀經濟學理論較抽象，且大多建立在多個假設前提和理想的經濟環境的基礎之上，比較抽象，無法對現實中比較特殊的經濟現象給出具體的解釋。這與三本院校學生追求實用性和重視實踐性的觀念很難同步，若部分教師僅僅解釋微觀經濟學的基本理論和模型，就會加劇這種矛盾。

二、教學實踐與探索

根據三本院校學生的特殊性，在講授微觀經濟學時需要對方法和形式做出一定的調整。根據筆者教學經驗和對其他三本院校微觀經濟學教師及學生的訪談，對三本院校微觀經濟學教學實踐提出如下建議，作為改善微觀經濟學教學成果的實踐與探索。

1.緒論部分，重點激發學生興趣

大多教師不重視第一節課的教學，認為緒論不重要，簡單帶過而直接進入均衡理論講解，這樣就會使學生沒有目的性而簡單接受純理論的灌輸。而第一節課對該課程的印象會直接影響學生的學習興趣。建議在這部分講授中告訴學生為什么要學習微觀經濟學，對他們會產生什么樣的影響，微觀經濟學能夠解決什么樣的問題，這些問題是否是他們以后會遇到的。例如，可以連續用幾個現實中比較典型的且學生應該知曉并感興趣的經濟現象提出問題，激發他們的好奇心和求知欲，類似于饑餓營銷。然后告訴學生微觀經濟學可以讓他們做出最優的行為決策，防止吃虧上當等等并加實例證明。從教學經歷看，對于這種會對學生自身產生影響的內容，他們很樂意聽且愿意互動。從而讓他們知道，微觀經濟學不是高深莫測的學科，而是與自己生活緊密相關且能讓自己變得更強大的學科，從而調動學生學習的積極性。

2.簡化微觀經濟學內容，為學生樹立信心

對于學生基礎薄弱、排斥模型和定量分析以及缺乏自信的特點，在教授過程中要經常鼓勵他們：經濟學不需要任何專業基礎，每個人都有同樣的起點，大部分定量分析只需要中小學水平即可，通過學好無需起點的微觀經濟學等等，通過這類激勵，讓學生重拾信心。教學實踐效果顯示，這種方式對學生是有效的，但需要用后期教學內容證明，所以也要求教師在講授時要深入淺出。在微觀經濟學中，均衡理論、消費者行為理論較簡單，可以利用這部分內容為學生樹立信心。然后由易及難，逐漸深入，效果較好。此外，鑒于微觀經濟學的課時量和學生的基礎不夠，對教學目標的制定不宜過高，不能苛刻要求學生掌握所有微觀經濟學內容，建議選擇核心章節重點講授。

3.增加案例教學和課堂練習

案例教學能夠在傳授理論知識的同時，提高學生應用能力。在案例的選擇方面，要與學生的學習和生活相關，或者當下的熱門話題和新聞，總之應該是學生關心的話題和現象。如此才能拉近微觀經濟學和學生之間的距離。例如，在講解機會成本時，可以以學生進大學讀書為案例，與學生互動，計算他們讀大學的機會成本；算出的機會成本很高時，再讓他們思考如何從學校獲得收益、做出最優決策等等提高學生積極性。講到資源配置時，就可以以學生復習期末考試的時間在各門課程中分配為例。在此基礎上引申到企業，再以企業生產經營為例，逐層深入。如果時間允許，理論和案例講解結束之后，及時跟進課堂練習，讓學生理解知識點的應用和考查方法，減少學生對考試的擔心。

4.多做情境模擬，讓學生身歷其境做決策

實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）做的關于知識保持即記憶持久性的實驗表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10％，聽到內容的20％，看到內容的30％，聽到并看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。這就說明如果采用既能看到又能聽到并經過討論交流最終用語言表達出來的方式教學，將能很大程度上提高教學質量。在經濟學中有部分內容類似于生活常識，可以根據生活經驗和直覺做出判斷與決策，對于這部分內容，可以讓提出問題讓學生自己體驗和決策，在互動中引著學生進入理論部分。對于供求定理和均衡價格的講解，可以分別讓學生扮演供求雙方，模擬均衡價格的形成過程。在講解消費者行為理論時，讓學生進入自己是消費者的情景，去感受效用的變化，讓他們自己做決策，引導他們進入消費者均衡。從生產理論到成本收益理論，讓學生轉換角色，以廠商的身份作判斷，模擬生產過程，正確理解生產要素的投入變化和成本、產量。把學生口語化的表述與理論結合，然后提升講解相關理論和曲線。在市場結構理論方面，為學生設定場景，分別模擬完全競爭市場、完全壟斷市場、壟斷競爭市場和寡頭壟斷市場，讓學生了解各種市場的特點和價格決定因素。其他內容可以根據需要模擬相應場景，即使是讓極個別學生模擬，其他學生觀看，也能充分調動學生積極性，提高教學效果。

三、結語

第9篇：微觀經濟學的理論核心范文

西方主流經濟學理論體系，其主體內容來源于經濟學理論發展史的兩次革命（第二次和第三次）。其中“邊際革命”（第）產生了新古典經濟學理論體系；“凱恩斯革命”（第三次革命）產生了凱恩斯主義理論體系。二戰后，以薩繆爾森為代表的新古典綜合學派對這兩大理論體系進行了綜合，將主要研究微觀經濟主體行為的新古典經濟學理論歸納為《微觀經濟學》；將主要研究總體經濟運行的凱恩斯主義理論歸納為《宏觀經濟學》，由此得到西方主流經濟學的理論框架。這一理論體系引入國內后，為了與馬克思經濟學理論體系相區分，我國理論界稱之為《西方經濟學》。

在我國大學本科高等教育階段，《西方經濟學》尤其是《微觀經濟學》的學習，可以讓學生理解經濟學的基本概念、基本原理，掌握經濟分析的基本邏輯、思維范式。當前，《微觀經濟學》已成為經管類專業本科生的經濟基礎課，甚至成為很多其他專業本科生的人文素質教育課程。但由于《微觀經濟學》是一個內容繁多、結構復雜的系統性理論體系，對邏輯推演和數理分析能力有一定的要求。該課程教學中，普遍感覺教師教得辛苦、學生學得吃力。對這樣一門體系嚴密、邏輯關聯性強的基礎理論性課程，教師通過框架式教學，引導學生從整體上把握整個理論體系，掌握各部分理論之間的邏輯關系，可以幫助學生更好地掌握經濟學的思維方式和經濟學分析的基本思路，為學生在專業課程的學習上打下更加扎實的基礎。

二、《微觀經濟學》理論體系與結構

《微觀經濟學》研究稀缺性條件下的資源配置問題，涉及的概念、理論繁多。國內本科教學中該課程課時安排一般在48～72課時之間，教師在教學內容安排上普遍感覺課時不夠，為了有效利用有限的課時，不降低課程教學質量，教師需要提綱挈領的把握課程的核心內容，教學的重點應該在主要理論框架的搭建，而不是一味地追究某些具體理論問題的細節。從課程的理論體系和結構的整體來看，《微觀經濟學》的研究對象是“兩個市場上的兩個主體”，內容包含“七大主要理論”。

1.兩個市場上的兩個主體?！段⒂^經濟學》研究市場經濟制度下經濟運行的一般規律，以微觀主體行為分析為出發點。經濟運用涉及兩類市場：產品（商品）市場和要素市場；市場交易雙方是相同的兩個微觀主體：消費者和企業。在產品（商品）市場上，企業生產并銷售產品（商品）是產品（商品）市場的供給方；消費者購買并消費產品（商品）是產品（商品）市場的需求方。在要素市場上，消費者擁有并銷售原始生產要素（勞動、資本、土地和企業家才能四類），是要素市場的供給方；企業購買并使用要素進行生產是要素市場的需求方。兩類市場上這兩個微觀主體的關系如下圖1所示。

2.七大主要理論?！段⒂^經濟學》內容豐富，包含眾多的經濟學理論，但如果圍繞“微觀主體理性行為及其結果”這一邏輯主線，本課程主要包含以下七大主要理論：供求均衡理論、消費者均衡理論、生產者均衡理論、市場均衡理論、要素市場供給理論、要素市場需求理論、一般均衡理論。其中，消費者均衡理論主要分析消費者在產品市場上的消費行為；生產者均衡理論和市場均衡理論主要分析企業在產品市場的供給行為；要素市場供給理論主要分析消費者在要素市場的供給行為；要求市場需求理論主要分析企業在要素市場的需求行為；一般均衡理論探討所有市場同時均衡的可能性和條件；市場均衡理論闡述了消費者和企業理性選擇下供給規律和需求規律的相互均衡。這七大理論基于“經濟人假設”，分析微觀主體（消費者和企業）理性選擇及其后果，從而得出市場經濟運行的基本規律。各個理論之間的邏輯關系如圖2所示。

三、《微觀經濟學》的基本研究方法與內容

通觀《微觀經濟學》的主要理論，其核心問題是分析如何實現稀缺資源的最優配置。對應“兩個市場上的兩個主體”這一研究對象，資源配置問題主要有四個方面：一是消費者通過將既定收入在產品市場上進行最優配置以實現效用最大化；二是生產者基于成本收益決定要素的最優使用量（即決定產量）以實現效用最大化；三是消費者將擁有的既定原始生產要素在要素供給和保留自用兩種用途上進行最優配置以實現效用最大化；四是生產者通過將既定成本在要素市場上進行最優配置以實現利潤最大化。這四方面的資源配置問題，新古典經濟學（即《微觀經濟學》理論）的基本研究方法是均衡分析法，主要內容包括均衡的決定和均衡的變動。以消費者均衡理論為例，消費者均衡理論的主要內容是消費者均衡的決定分析及消費者均衡的變動分析。消費者均衡理論通過構建一個簡化模型來分析消費者的消費行為。假定收入既定，消費者將全部收入分配于兩種商品的消費上，以獲得效用最大化。這部分分析存在基數效用論和序數效用論兩種理論。

1.消費者均衡的決定。消費者均衡的決定是指如何得到給消費者帶來最大效用水平的最優商品消費組合。（1）基數效用論假定效用水平可以具體衡量，可以構建相關效用函數，通過求解預算約束條件下的效用函數最大值，并可得到消費者效用最大化條件。結論為消費者均衡條件是兩種商品的邊際效用與價格之比相等，即消費者花費在每種商品上的最后一單位貨幣帶來的效用水平必須相等。（2）序數效用論認為效用水平不能具體衡量，只能相互比較高低，因此不能構建相關效用函數。運用無差異曲線和預算線兩個分析工具，得到消費者均衡條件為兩種商品的邊際替代率與其價格之比相等，即兩種商品按照效用水平的交換比例與按照價格水平的交換比例必須相等。無論是基數效用還是序數效用論，消費者均衡的決定關注的是達到均衡的條件，以及均衡條件下的均衡狀態。對于均衡取得的過程，以及非均衡狀態的特征并不關注。兩種理論下消費者均衡決定都是采取了靜態均衡分析方法。

2.消費者均衡的變動是指當外部條件發生變化時，會引入消費者均衡狀態發生一些規律性的改變。（1）基數效用論下，假定其他條件不變，商品1價格下降，消費者均衡條件要求商品1的邊際效用相應下降，意味著消費者將增加商品1的消費數量（邊際效用遞減規律）。得出結論，商品1的價格與消費數量反方向變動，這就證明了需求規律。（2）序數效用論下，假定其他條件不變，商品1價格下降，預算約束線以縱軸交點為圓心逆時針旋轉，導致均衡點右移（一般情況），商品1消費數量增加，商品1的價格與消費數量反方向變動，同樣證明了需求規律。此外，假定其他條件不變，消費者收入增加，預算約束線往右平行移動，導致均衡點發生移動，進而可以分析消費者收入變動與商品消費數量兩者的關系，從而推導出恩格爾曲線。無論是基數效用還是序數效用論，消費者均衡的變動都是分析外部條件改變后，新的均衡狀態與初始均衡狀態下相關變量的變化規律。關注的是不同均衡狀態的比較，而不是關注均衡改變的過程。兩種理論下消費者均衡的變動都是采取了比較靜態均衡分析方法。