前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)心理學(xué)的條件主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)心理學(xué)的條件范文

[論文關(guān)鍵詞]心理健康：心理健康教育

1．調(diào)查對(duì)象與方法

1．1對(duì)象：湖北電大鄂州校區(qū)從2006級(jí)一20o9級(jí)計(jì)算機(jī)、機(jī)電、電子信息、數(shù)控機(jī)床、機(jī)械加工專業(yè)學(xué)生共1949人，其中男生：1109人，女生：840人，以男生占多數(shù)。材料：scl．90癥狀自評(píng)量表，包括90題，它讓被試者根據(jù)自己的實(shí)際情況回答“是”與“否”，然后計(jì)算出1o個(gè)量表(即軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、驚恐、偏執(zhí)、精神病性)分；

1．2方法：采用癥狀自評(píng)量表(scl一90)以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，然后評(píng)分。

癥狀自評(píng)量表又名90項(xiàng)癥狀清單，從感覺(jué)、思維、情感、行為直至人際關(guān)系、生活習(xí)慣、飲食睡眠等。它主要用來(lái)衡量學(xué)生的自覺(jué)癥狀及嚴(yán)重程度。

量表內(nèi)容scl．90的90個(gè)項(xiàng)目包括10個(gè)因子，每一個(gè)因子著重反映出受試者的某一個(gè)方面的情況。(1)軀體化(2)強(qiáng)迫癥狀(3)人際關(guān)系敏感(4)抑郁(5)焦慮(6)敵對(duì)(7)恐怖(8)偏執(zhí)(9)精神病性(10)其他

1．3評(píng)定注意事項(xiàng)

在開(kāi)始評(píng)定前，先由教師把總的評(píng)分方法和要求向受檢者交待清楚。然后，讓他做出獨(dú)立的、不受任何人影響的自我評(píng)定，一次評(píng)定一般約20分鐘。評(píng)定的時(shí)間范圍是“現(xiàn)在”或者是“最近一個(gè)星期”。評(píng)定結(jié)束時(shí)，工作人員應(yīng)仔細(xì)檢查自評(píng)量表，凡有漏評(píng)或者重復(fù)評(píng)定時(shí)，均提請(qǐng)自評(píng)者再考慮評(píng)定，以免影響分析的準(zhǔn)確性。

2．結(jié)果

從調(diào)查結(jié)果中可知學(xué)生心理障礙突出，僅患神經(jīng)癥比率就有l(wèi)o％，且一年比一年比率高。其中以恐怖性神經(jīng)癥、焦慮性神經(jīng)癥、強(qiáng)迫性神經(jīng)癥、抑郁性神經(jīng)癥為主。

3．思考

3．1當(dāng)前中職學(xué)生心理問(wèn)題突出的原因

當(dāng)前中職學(xué)生心理問(wèn)題突出，心理疾病比率較大，究其根源可能是：

①客觀原因：中職學(xué)生受社會(huì)、家庭、學(xué)校影響很大。當(dāng)今社會(huì)，特別是近幾年來(lái)，中職學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題已成為不可避免的客觀現(xiàn)實(shí)。許多人未上崗已下崗，看見(jiàn)已畢業(yè)幾年的師兄和師姐都找不到工作，引起情緒波動(dòng)大、壓力大，感覺(jué)前途渺茫，出現(xiàn)消沉、失落。來(lái)到中職學(xué)校學(xué)習(xí)生活，許多同學(xué)是第一次遠(yuǎn)離父母，來(lái)學(xué)校住宿，第一次過(guò)集體生活，加上中職上課不同中學(xué)的保姆式的教學(xué)，學(xué)生很易在生活方面、學(xué)習(xí)方面、人際關(guān)系方面、情感方面出現(xiàn)一系列的不適應(yīng)。在家庭中，許多父母期望值過(guò)高，給子女造成壓力很大，加上許多中職學(xué)生來(lái)這里讀書并非是自愿，而是按父母的愿望被迫無(wú)奈來(lái)到這兒，理想的天空并不在中職，所以，心不甘，情不愿。加上中職學(xué)生不如高中生吃香，不如他們有前途，這些心事、家事、校事等攪得他們心神不安，苦惱不堪，形成沉重的心理負(fù)擔(dān)。

②主觀原因：中職學(xué)生正是人生中的過(guò)渡期，過(guò)渡期是一個(gè)心理學(xué)的操作性概念，孩子在心理成熟的過(guò)程中，要走過(guò)的一段艱難困苦的歷程。這個(gè)時(shí)期的孩子要經(jīng)受許多心理震蕩，出現(xiàn)許多適應(yīng)性障礙，內(nèi)心纏繞著羞愧、緊張、社交恐怖、倫理焦慮、負(fù)罪感，以及攻擊傾向。這是個(gè)從孩子心態(tài)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇诵膽B(tài)的時(shí)段，在行為上常常同時(shí)存在兩個(gè)極端：自尊與自卑、盲目崇拜與藐視權(quán)威、過(guò)分道德感、獨(dú)立上進(jìn)與懶惰依賴，他們統(tǒng)統(tǒng)夾雜在一起，形似“癲狂”。過(guò)渡期的孩子有這些特點(diǎn)：他們突然變得讓父母百思不得其解，有時(shí)還敢冒天下之大不韙，好像老子天下第一。他們敢反抗權(quán)威，對(duì)父母不尊、不敬、不服，卻對(duì)父母的反應(yīng)與批評(píng)極端敏感。事實(shí)上，與父母沖突越厲害的孩子，也越依賴父母，沖突是為了掙脫依賴。

他們突然有了一些古怪的行為問(wèn)題：如緘默、關(guān)門獨(dú)處、答非所問(wèn)、凝神靜思。尤其多見(jiàn)的是強(qiáng)迫性傾向：對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，諸如“先有雞還是先有蛋”一類無(wú)解的問(wèn)題窮根窮底。要么為求準(zhǔn)確耗費(fèi)大量時(shí)間，要么做事毛焦火躁，丟三落四。

他們突然對(duì)家庭問(wèn)題敏感，甘愿扮演家庭的替罪羊或者小大人。孩子熱心做父母之間的調(diào)節(jié)人，在父母之間玩蹺蹺板，耍平衡。當(dāng)“陰謀”難以得逞時(shí)，他們變得容易激動(dòng)，憤世嫉俗，仿佛曾經(jīng)滄海難為水的樣子。有的孩子會(huì)把對(duì)父母的憤怒轉(zhuǎn)向自己，頭疼、發(fā)燒、拉肚子，嚴(yán)重時(shí)逃學(xué)出走，無(wú)所不用其極。面對(duì)這些“行為非法”的孩子，原本活得不輕松的父母有如“屋漏偏逢連夜雨”，苦不堪言。

許多家長(zhǎng)早把孩子內(nèi)化為自我的一部分，不能容忍孩子的“異化”，潛意識(shí)里把孩子的癲狂視為反叛，引發(fā)自身的分離焦慮。遺憾的是有些家長(zhǎng)不能識(shí)別自身的焦慮，調(diào)整心態(tài)接受孩子的成長(zhǎng)，反以為要對(duì)孩子加強(qiáng)教育，使他回到正軌。如果家長(zhǎng)找醫(yī)生治療這些“行為障礙”，會(huì)是成長(zhǎng)的“自然過(guò)程”變成孩子的“病態(tài)過(guò)程，為了矯治孩子而使孩子發(fā)展為病態(tài)，形成治療學(xué)的悖論情景。用系統(tǒng)眼光看，是家長(zhǎng)和老師共同“建構(gòu)”了孩子的“病”，好心幫了倒忙。

3．2目前中職學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀

3．2，1師資隊(duì)伍多數(shù)中職學(xué)校的心理教師是兼任教師，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。教師是自己邊學(xué)邊教。這些教師雖有醫(yī)學(xué)知識(shí)，但心理基礎(chǔ)知識(shí)和心理學(xué)基本技能知識(shí)相對(duì)薄弱，期待參加系統(tǒng)培訓(xùn)。另外，心理素質(zhì)教育不僅僅是一部分心理教師能完成的，而是全體教職員工共同的任務(wù)，因?yàn)槠渌處煹膽B(tài)度方式、個(gè)性情緒問(wèn)題都會(huì)影響到學(xué)生心理素質(zhì)，如有些教師不關(guān)心、不尊重、不了解學(xué)生，忽視學(xué)生年齡特征、個(gè)性特征和學(xué)生心理需要。

3．2．2教研室建設(shè)由于心理學(xué)教學(xué)在中職中職起步較晚，故很少學(xué)校建立獨(dú)立教研室，對(duì)于“兼職教師”來(lái)講，由于“名不正”心理學(xué)教學(xué)也只能算是“副產(chǎn)品”。更突出的問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)課開(kāi)出率偏低，主要是由于缺少實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，有的連最基本的注意分配測(cè)試儀、記憶廣度測(cè)試儀都沒(méi)有，這直接影響到心理教學(xué)的效果。

3．2．3心理健康教育了解一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程和人格發(fā)展進(jìn)程，也是為了更好地理解我們自己。中職學(xué)生心理問(wèn)題不僅僅限制在神經(jīng)癥，更多的是學(xué)生自我概念欠佳、人際關(guān)系不良、性偏差行為、性格與行為習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)障礙(一般性學(xué)業(yè)不良、學(xué)業(yè)不能)等心理問(wèn)題，甚至有的嚴(yán)重到變態(tài)人格、心身疾病，極個(gè)別出現(xiàn)自殺行為與精神疾病。面對(duì)這些狀況，積極開(kāi)展心理幫助十分必要。首先，這對(duì)我們自身教學(xué)水平的提高大有裨益，其次也是心理教師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)，再次有利于學(xué)生心理健康。

3．3建議

3．3．1各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視學(xué)生的良好的心理素質(zhì)教育，注重維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生心理健康，加強(qiáng)心理學(xué)的教學(xué)工作，并真正落實(shí)到實(shí)處。盡可能配置心理實(shí)驗(yàn)儀器，提供各種機(jī)會(huì)使心理教師隊(duì)伍專業(yè)化，使其他教職員工特別是班主任的心理素質(zhì)提高，讓他們正確、科學(xué)的掌握中職學(xué)生心理特征，從而讓心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去，形成多渠道實(shí)施方案，其中以心理素質(zhì)教育、心理咨詢、心理治療為專門渠道，以班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、各科教學(xué)為非專門渠道，從而建立和諧的師生關(guān)系，并有效的進(jìn)行團(tuán)體與個(gè)體發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育。

3．3．2本專業(yè)教師爭(zhēng)取參加各類學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論和基本技能，擴(kuò)充自己的知識(shí)面，以更好勝任本職工作。首先，教師應(yīng)根據(jù)中職中職學(xué)生的具體心理發(fā)展?fàn)顩r和不同專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容精選精講，確定教育的主題方向和完善課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，注重課程的組織原則，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、平等尊重性、啟發(fā)自覺(jué)性、積極適應(yīng)性、藝術(shù)性為原則。其次，要積極創(chuàng)造條件開(kāi)展科研活動(dòng)和臨床心理咨詢、心理治療工作，設(shè)立咨詢信箱，建立心理咨詢室，真正幫助學(xué)生解決實(shí)際心理問(wèn)題。并積極與兄弟院校進(jìn)行教學(xué)科研、臨床工作經(jīng)驗(yàn)交流，彼此受益，互相提高。

3．3．3家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)尊重孩子每個(gè)人都渴望得到別人的尊重，孩子也同樣。一個(gè)孩子得到大人的尊重，他也就會(huì)懂得該如何去尊重他人。尊重孩子是愛(ài)孩子的一個(gè)具體表現(xiàn)，也是正確愛(ài)孩子的一個(gè)重要內(nèi)容。孩子最初的受人尊重的感覺(jué)是從父母那里得到的，尊重別人的意識(shí)也是在日常生活中經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練、教育，不斷強(qiáng)化而逐漸建立起來(lái)的。父母對(duì)孩子的尊重可使他們形成自尊心。孩子健全的個(gè)性是在自信和自尊的條件下建立的。所以父母要尊重孩子的興趣、愛(ài)好。不應(yīng)在別人面前議論或羞辱自己的孩子，傷害孩子。同時(shí)，尊重又是雙向的，大人一方面尊重孩子，另一方面也要教育和培養(yǎng)孩子尊重家長(zhǎng)、老師和同學(xué)。

第2篇：學(xué)心理學(xué)的條件范文

關(guān)鍵詞：  心理測(cè)定學(xué) 學(xué)生 護(hù)理 數(shù)據(jù)收集

        隨著社會(huì)的發(fā)展及學(xué)習(xí)和事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈,大學(xué)生這個(gè)特殊的社會(huì)群體的心理健康問(wèn)題已逐漸受到關(guān)注.心理健康問(wèn)題對(duì)于個(gè)人而言至關(guān)重要,在個(gè)人面臨來(lái)自社會(huì)環(huán)境的挑戰(zhàn)時(shí),能否充分利用心理調(diào)節(jié)機(jī)制,做出適應(yīng)性的行為和活動(dòng)很重要.為了了解護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理狀況,加強(qiáng)心理健康工作的針對(duì)性和有效性,本研究對(duì)某校護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了癥狀自評(píng)量表(SCL90)問(wèn)卷調(diào)查.

    1  對(duì)象與方法

    1.1  調(diào)查對(duì)象  以某校護(hù)理學(xué)專業(yè)全體在校學(xué)生1049人作為調(diào)查對(duì)象,發(fā)放統(tǒng)一調(diào)查表,并在統(tǒng)一的指導(dǎo)下進(jìn)行填寫,收回有效問(wèn)卷1033份,有效回收率為98.5%.全部有效問(wèn)卷中1~4年級(jí)學(xué)生分別為180、243、303、309名.按不同學(xué)歷層次分組,高職專業(yè)組為645名,專科組為215名,本科組為173名.

    1.2  調(diào)查內(nèi)容和方法  采用癥狀自評(píng)量表(SCL90)[1]對(duì)全部調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查,該表包含90個(gè)項(xiàng)目,按其特點(diǎn)分為10個(gè)因素.采用5級(jí)評(píng)分方法(無(wú)癥狀為1分,輕度為2分,中度為3分,癥狀相當(dāng)明顯為4分,癥狀嚴(yán)重為5分)對(duì)90個(gè)項(xiàng)目逐一進(jìn)行評(píng)分,然后分別計(jì)算總分、總均分和各個(gè)因素分.各因素均分大于或等于2分示存在輕度的心理問(wèn)題,大于或等于3分表示存在中度的心理問(wèn)題.將所有收集的資料輸入微機(jī),建立數(shù)據(jù)庫(kù),采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理.計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)偏差(±SD)表示,行ANOVA分析,心理問(wèn)題檢出率的比較采用χ2檢驗(yàn)進(jìn)行.

    2  結(jié)果

第3篇：學(xué)心理學(xué)的條件范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師；心理健康；調(diào)查

1、前言

心理健康是教師最基本的心理素質(zhì)，一個(gè)心理健康的教師往往有正確的自我認(rèn)識(shí)、良好的心境、適度的情感反應(yīng)、和諧的人際關(guān)系、健全的意志品質(zhì)、統(tǒng)一完整的人格、良好社會(huì)適應(yīng)等特點(diǎn)，教學(xué)中就能夠營(yíng)造良好的心理氛圍和課堂氣氛，從而使學(xué)生能夠更好的健康成長(zhǎng)。

溫州地處浙江南部，屬于經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，其教育也走在全國(guó)前列，那么該地區(qū)教師心理健康狀況如何呢？由于研究較少，缺乏應(yīng)有的數(shù)據(jù)，為此本文的目的在于了解該地區(qū)小學(xué)教師的心理健康狀況，以便為本地區(qū)教師的健康發(fā)展提供相關(guān)的參考數(shù)據(jù)，促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

2、方法

本研究采用SCL-90對(duì)溫州地區(qū)部分小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。有效問(wèn)卷115份。使用SPSS for Windows 17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。被試分布情況見(jiàn)表1：

表1 被試分布情況

3、研究結(jié)果

（見(jiàn)表2、3）

從表2、3可見(jiàn)，小學(xué)教師SCL―90測(cè)試結(jié)果與全國(guó)常模的各因子比較，結(jié)果除軀體化這一因子的得分比全國(guó)常模低以外，其余8項(xiàng)因子的得分均高于國(guó)內(nèi)常模。恐怖、精神病性因子與常模的差異達(dá)到了顯著性水平。

城鄉(xiāng)小學(xué)教師在SCL―90各項(xiàng)因子得分上并沒(méi)有呈現(xiàn)顯著的差異，但是鄉(xiāng)村小學(xué)教師在人際敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性因子上的得分要高于市區(qū)小學(xué)教師。而市區(qū)的教師在軀體化、強(qiáng)迫、焦慮、恐怖因子上的得分要大大高于鄉(xiāng)村小學(xué)教師。

小學(xué)男女教師各因子比較中，女教師各因子得分均高于男教師各因子的得分，雖然兩者并沒(méi)有存在顯著性差異，但是這從相對(duì)意義上表明小學(xué)女教師的心理健康水平低于男教師的心理健康水平。

在教齡方面，除了敵對(duì)因子外，教齡大于10年的小學(xué)教師在SCL―90其他8項(xiàng)因子中得分均高于教齡小于10年的教師，尤其在軀體化方面呈現(xiàn)非常顯著差異。從整體來(lái)看，教齡小于10年的教師心理健康總體水平要相對(duì)高與教齡大于10年的教師。

班主任教師在SCL―90各因子得分上都比非班主任教師要高，而且在軀體化、強(qiáng)迫、焦慮三項(xiàng)因子上呈現(xiàn)顯著差異，在恐怖因子上呈現(xiàn)非常顯著差異。

本科、專科以下學(xué)歷的教師在軀體化因子上存在顯著的差異，在其余因子上沒(méi)有顯著差異。但從整體上來(lái)看，本科以上學(xué)歷教師心理健康水平比專科以下學(xué)歷教師更高。

4、討論與分析

4.1小學(xué)教師心理健康水平狀況

本研究表明，溫州地區(qū)的小學(xué)教師心理健康水平低于全國(guó)成人常模，恐怖、焦慮等是小學(xué)教師主要的心理問(wèn)題。其原因主要有：

4.1.1現(xiàn)代教育發(fā)展對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)

為了適應(yīng)新型的教學(xué)模式，該地區(qū)的小學(xué)教師必須不斷的進(jìn)修學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會(huì)的要求。溫州作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)之一，社會(huì)變遷及教育的發(fā)展尤為迅速，這就使得部分教師往往沒(méi)有充分的心理準(zhǔn)備和相應(yīng)的能力去適應(yīng)，從而產(chǎn)生一定程度上的心理問(wèn)題。

4.1.2超負(fù)荷的工作帶來(lái)心理壓力

新課程改革對(duì)教師的素質(zhì)提出了進(jìn)一步的要求。它要求小學(xué)教師能夠一專多能，否則將無(wú)法適應(yīng)新課程改革的潮流。所以，他們必須尋求額外的時(shí)間來(lái)充實(shí)自己。他們除了備課、授課、批改作業(yè)以及寫論文搞科研外，還要面臨教師函授學(xué)習(xí)、普通話考核、教育學(xué)培訓(xùn)、現(xiàn)代化教育信息技術(shù)培訓(xùn)、職稱英語(yǔ)考試、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考查、公開(kāi)課比賽、學(xué)術(shù)論文的寫作、學(xué)歷升級(jí)的學(xué)習(xí)與考試、班主任工作培訓(xùn)與考核等種種壓力，這就造成教師工作的過(guò)度負(fù)荷。

4.1.3學(xué)校人際關(guān)系的影響

教師心理不健康的身心癥狀不可能僅僅限于教師的主觀體驗(yàn)，而且會(huì)滲透到教師的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，影響到教師與學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、家人、同事的關(guān)系。由于學(xué)校也是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)所，在競(jìng)爭(zhēng)中難免有利益沖突，同事之間、特別是平行班教師之間，學(xué)生成績(jī)排比、職稱評(píng)聘競(jìng)爭(zhēng)，以及部分學(xué)校“未位淘汰制”給教師們的職業(yè)安全感帶來(lái)了極大的威脅，從而打破了教師寧?kù)o的心態(tài)，迫使他們?nèi)プ非笞晕覍?shí)現(xiàn)。而且它要求教師要學(xué)會(huì)面對(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)并存的矛盾的人際關(guān)系處境，學(xué)會(huì)同別人建立富有建設(shè)性的合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。這種高難度的人際交往，使廣大教師非常困惑，他們一再壓抑自己的消極情緒，日積月累，直接影響其心理健康，使其非健康指數(shù)直線上升。

4.1.4不良價(jià)值觀的消極作用

目前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，教師隊(duì)伍中價(jià)值觀念呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)。溫州屬于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，所以有些教師難免受到金錢觀的影響。他們不再推崇自我奉獻(xiàn)的精神，而是一味追求金錢及物質(zhì)上的享受。雖然目前多數(shù)教師能夠堅(jiān)持正確的方向，但也有不少教師崇拜“金錢”、信奉“關(guān)系學(xué)”。混亂的價(jià)值觀念沖突，與不正的社會(huì)風(fēng)氣息息相關(guān)，如沒(méi)有文化的人賺大錢，官員貪污受賄不良風(fēng)氣及不同地區(qū)教師待遇相距甚大等現(xiàn)象容易使部分教師感到心理上的不平衡，從而誘發(fā)心理健康問(wèn)題。

4.2不同教師群體的心理健康狀況

4.2.1市區(qū)與鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理健康水平狀況

市區(qū)小學(xué)與鄉(xiāng)村小學(xué)在硬件設(shè)施、軟件設(shè)施、還有師資力量方面的差距非常大。社會(huì)對(duì)市區(qū)小學(xué)教師寄予極高期望，加之在用人制度和管理制度方面要求更加嚴(yán)格，對(duì)教師自身素質(zhì)方面的要求較高，并且有的學(xué)校把學(xué)生的表現(xiàn)與教師的獎(jiǎng)金等直接掛鉤。因此導(dǎo)致教師們心理壓力和工作壓力比較大，為了學(xué)生的成績(jī)苦于奔命，經(jīng)常要花額外的時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課和輔導(dǎo)作業(yè)，可以說(shuō)他們的工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于正常工作時(shí)間，所謂身心疲憊，所以市區(qū)教師在軀體化方面的因子得分相對(duì)要高，并且容易表現(xiàn)出強(qiáng)迫、恐怖癥狀。而鄉(xiāng)村小學(xué)教師并不是沒(méi)有壓力，他們不滿足現(xiàn)有的工作崗位，經(jīng)常為自己的待遇差，環(huán)境差而苦悶，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化生活單調(diào)，生活質(zhì)量低，所以他們期望能調(diào)到較好的學(xué)校去工作，但是卻非常困難。理想和現(xiàn)實(shí)的差距讓他們會(huì)表現(xiàn)出抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性的不良癥狀。

4.2.2小學(xué)教師的性別之心理健康水平狀況

小學(xué)女教師心理健康水平低于男教師的心理健康水平，這可能是受中國(guó)傳統(tǒng)文化意識(shí)影響的結(jié)果。傳統(tǒng)觀念一直提倡“男主外，女主內(nèi)”，在這種社會(huì)文化的背景下，女教師承受著比男教師更沉重的工作、生活和精神負(fù)擔(dān)。女教師在學(xué)校和男教師承擔(dān)同樣的工作量，可家庭負(fù)擔(dān)比男教師重。她們既是學(xué)校中的主體力量，又是一家之長(zhǎng)，子女的家庭教師和家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力，工作、生活的雙重壓力使她們?cè)谛睦砩铣霈F(xiàn)不良癥狀的機(jī)會(huì)增多。而且目前社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)聘用制度給教師也帶來(lái)了職業(yè)上的安全威脅。

4.2.3不同教齡的小學(xué)教師心理健康水平狀況

教齡大于10年的教師在教學(xué)工作上奮斗了10年以上，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是經(jīng)過(guò)了這么長(zhǎng)的教學(xué)磨練，已經(jīng)感到身心疲憊，失去了年輕時(shí)的激情活力，所以他們就有一定程度上的職業(yè)倦怠感。其次，在日常的繁重教學(xué)工作之余，面對(duì)素質(zhì)教育中的新技術(shù)和新要求，他們既要進(jìn)行知識(shí)的充電，又要忙于各種事務(wù)，這勢(shì)必給他們?cè)斐尚睦砩系臎_擊。再次，這一階段的教師面臨的家庭負(fù)擔(dān)較重，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)子女，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，故心理矛盾更為突出。

4.2.4班主任與非班主任教師心理健康水平狀況

根據(jù)上面的研究結(jié)果，班主任教師比非班主任教師在軀體化、強(qiáng)迫、焦慮三項(xiàng)因子上有顯著差異，在恐怖因子上差異非常顯著。小學(xué)班主任教師比其他教師負(fù)有更為重要的責(zé)任，負(fù)擔(dān)更為沉重，因?yàn)樾W(xué)生由于身心發(fā)展還不是很成熟，他們處在身心發(fā)展的重要階段，班主任的管理和引導(dǎo)對(duì)他們的人生起著關(guān)鍵的作用。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、人身安全等等都系于班主任手中。而且現(xiàn)在的家庭一般都是獨(dú)生子女，對(duì)孩子加倍疼愛(ài)，所以小學(xué)班主任教師往往要起早貪黑的工作，管理和教育好每個(gè)學(xué)生。同時(shí)班主任工作講求藝術(shù)性和細(xì)致性，工作非常煩瑣，所以班主任的心理壓力必然很大。一般來(lái)說(shuō)，班主任教師又有繁重的教學(xué)任務(wù)，再加上班級(jí)之間的相互比較、競(jìng)爭(zhēng)，這就很可能班主任教師更容易產(chǎn)生軀體化、強(qiáng)迫、焦慮、恐怖方面的心理問(wèn)題。

4.2.5不同學(xué)歷教師心理健康水平狀況

從本研究中，我們可以看出，小學(xué)教師中本科學(xué)歷以上的教師心理健康水平要好于專科以下學(xué)歷的教師。學(xué)歷的差異無(wú)形中給這些教師一定的心理壓力，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師的新要求，他們需要付出更多的時(shí)間與精力，比如參加各種教師進(jìn)修培訓(xùn)來(lái)提高自己的專業(yè)水平等等，因此專科學(xué)歷以下的教師心理健康水平相對(duì)較低。

5、結(jié)論

綜合以上結(jié)果與分析，我們可以得出以下結(jié)論：

（1）溫州地區(qū)的小學(xué)教師心理健康水平低于全國(guó)成人常模，焦慮、抑郁等是小學(xué)教師的主要心理問(wèn)題。

（2）市區(qū)與鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理健康沒(méi)有顯著差異。

（3）小學(xué)女教師的心理健康水平相對(duì)比男教師更差。

（4）教齡小于10年的教師心理健康的總體水平要相對(duì)高與教齡大于10年的教師。

（5）班主任比非班主任的教師心理健康水平更差。

（6）本科以上學(xué)歷教師的心理健康狀況比專科以下學(xué)歷的教師更好。

6、建議

分析影響小學(xué)教師心理健康的原因，我們大體可以從以下幾方面提出相應(yīng)的維護(hù)措施和策略。

（1）充分尊重教師，為教師營(yíng)造一個(gè)良好的寬松氛圍，增加社會(huì)支持。只有在一個(gè)舒適、優(yōu)美的環(huán)境中工作，自身的心靈才能夠更好的得到調(diào)節(jié)和陶冶，進(jìn)而安心地去從事教書育人的工作。

（2）創(chuàng)造條件提高教師社會(huì)地位。只有教師的社會(huì)地位提高了，他們才會(huì)真正感到自己是一個(gè)受人尊敬的人，是一個(gè)社會(huì)所需要的人，由此，他們的心理狀態(tài)才能夠不斷的向前發(fā)展。

（3）減輕教師工作負(fù)荷，協(xié)調(diào)和優(yōu)化人際關(guān)系。當(dāng)前人們比較重視的是如何減輕學(xué)生的壓力，而對(duì)教師的工作壓力相對(duì)來(lái)說(shuō)容易忽視，只有教師從繁重的工作負(fù)荷中解脫出來(lái)，他們才能提高工作效率，增強(qiáng)自信。

（4）制定和實(shí)施符合本地區(qū)教師的心理輔導(dǎo)計(jì)劃。有條件的學(xué)校可以創(chuàng)辦教師之家，為教師建立心理檔案，讓教師們有一個(gè)可以傾訴、放松的安全港灣。同時(shí)為教師開(kāi)辦各種心理健康講座，解答教師的心理問(wèn)題，化解教師的心理壓力，使他們掌握心理調(diào)適的方法。

（5）外部的各種方法都要通過(guò)教師個(gè)人才能得以落實(shí)，為此，教師自身要加強(qiáng)修養(yǎng)，陶冶情操，只有這樣才能從容對(duì)待挫折和失敗，促進(jìn)自身的健康水平提高。

總之，教師心理健康的教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予充分的重視，教師心理健康的維護(hù)與促進(jìn)工作需要宏觀、微觀、主觀、客觀等方面共同進(jìn)行。環(huán)境社會(huì)支持系統(tǒng)與自我支持系統(tǒng)是相輔相成的，我們可以通過(guò)這些方面加強(qiáng)與完善來(lái)增進(jìn)教師們的心理健康。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高明書.教師心理學(xué)[M].人民教育出版社，1998.

[2]王龍.張掖地區(qū)農(nóng)村初中教師心理健康狀況的調(diào)查及成因研究[J].西北師范大學(xué)，2002.

[3]于靖.中學(xué)教師心理健康狀況及影響因素的研究[D].東北師范大學(xué)，2003.

第4篇：學(xué)心理學(xué)的條件范文

關(guān)鍵詞：新課改；地理教學(xué)；探索

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0208-01

1.當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)地理狀況分析

當(dāng)前高中生的地理學(xué)習(xí)在高考指揮棒的影響下有很強(qiáng)的功利性，而對(duì)地理學(xué)科本身的興趣和熱情并不令人滿意，其主要原因是在初中階段對(duì)地理教育的不重視，不僅是學(xué)生不重視，就連某些教育部門和領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)也不是很重視。高中地理是高中文科生升學(xué)考試的必考科目之一，升學(xué)的需要迫使學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生即使能夠補(bǔ)上初中地理的"欠賬"，往往也還談不上對(duì)地理課感興趣。基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，花了時(shí)間卻沒(méi)有學(xué)習(xí)成就感，自然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，以學(xué)生接受知識(shí)為主要任務(wù)，教師是課堂的主體。結(jié)果是學(xué)生只是像機(jī)器一樣在記憶，復(fù)現(xiàn)課本內(nèi)容。學(xué)生的能力不能得到提高，也抹殺了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂沉悶，教學(xué)手段單一，課堂效果差。所以改變這種現(xiàn)狀尤為重要。以下是我的一些體會(huì)。

2.1 用導(dǎo)學(xué)案為模式的框架教學(xué)。以往作為老師會(huì)面面俱到的毫不保留的把知識(shí)一股腦的交給學(xué)生，老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但認(rèn)真地想想，這會(huì)不會(huì)剝奪學(xué)生思考，探究的權(quán)利。所以針對(duì)新課改的理念。老師應(yīng)改變以前那種方式，而進(jìn)行以導(dǎo)學(xué)案為模式的單元教學(xué)，框架教學(xué)。每節(jié)課都有相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案里面包含了每單元的知識(shí)點(diǎn)。在導(dǎo)學(xué)案里，老師可以把知識(shí)結(jié)構(gòu)給學(xué)生，讓學(xué)生有個(gè)宏觀的把握。至于知識(shí)點(diǎn)老師可以先給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己去閱讀教材。這時(shí)候，如果把教學(xué)比作"汽車"，那么教師是"指路牌"，學(xué)生是"司機(jī)"。讓學(xué)生明確了目標(biāo)后，就能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。然后學(xué)生自己思考、分析、歸納、總結(jié)得出結(jié)論，這樣有利于學(xué)生能力的提高。

2.2 發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生提問(wèn)。以往老師作為知識(shí)的傳授者，從啟發(fā)學(xué)生的角度出發(fā)，會(huì)給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，幫助他們理解、掌握知識(shí)。新課改理念下，學(xué)生能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。那么為什么不能讓學(xué)生自己提出問(wèn)題呢？學(xué)而能問(wèn)，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦。假如一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題，其他學(xué)生們都去找，去發(fā)現(xiàn)，然后在課堂上交流一起解決問(wèn)題。這樣，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)探索能力和發(fā)現(xiàn)能力。

2.3 讓學(xué)生自己思考，找出答案。有些地理事象與學(xué)生的原有地理知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，學(xué)生往往習(xí)慣于采用固定的思維方式，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)善于用正確的思維方式消除學(xué)生"經(jīng)驗(yàn)式"的思維定勢(shì)，糾正錯(cuò)誤。例如，我在講述高中地理《環(huán)境保護(hù)》中的一個(gè)問(wèn)題：次生鹽漬化一般發(fā)生在農(nóng)耕區(qū)，那么我國(guó)的農(nóng)耕區(qū)主要集中在什么地方？學(xué)生回答主要集中在東部平原（東北平原、華北平原、長(zhǎng)江中下游平原），按慣性思維，學(xué)生推出我國(guó)三大平原會(huì)發(fā)生次生鹽漬化。但事實(shí)上不是這樣，我國(guó)的次生鹽漬化主要分布在東北平原和華北平原。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，推動(dòng)學(xué)生的思維，教師和學(xué)生可一道來(lái)探究原因，從我國(guó)的降水分布、干濕狀況、地形特點(diǎn)等因素進(jìn)行分析，最終讓學(xué)生明白長(zhǎng)江中下游地區(qū)為什么沒(méi)有發(fā)生次生鹽漬化。教學(xué)中，我有時(shí)會(huì)給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論，然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)資料查詢，野外觀察，實(shí)驗(yàn)等手段來(lái)驗(yàn)證我的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生們的調(diào)查結(jié)果和我給的結(jié)論不相吻合時(shí)，很多學(xué)生只是被迫接受了我的觀點(diǎn)，因?yàn)樵谒麄冃闹欣蠋熣f(shuō)的就是正確的。但也有學(xué)生敢于和我辯論。通過(guò)自己的調(diào)查結(jié)果，對(duì)案例的分析，指出我的結(jié)論是不正確地。事情雖小，但意義深遠(yuǎn)。就是讓學(xué)生明白老師說(shuō)得不一定就是正確地，真理是經(jīng)過(guò)實(shí)踐的證明的，老師并不是權(quán)威，要得到科學(xué)的結(jié)論就必須自己去探索。學(xué)生必然茅塞頓開(kāi)。這時(shí)候，知識(shí)已經(jīng)不重要了，學(xué)生的能力，素質(zhì)、科研精神都受到了激發(fā)，效果自然明顯。在地理教學(xué)中，堅(jiān)持讓學(xué)生這樣摘"果子"，從而達(dá)到了一種無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)話境界.老師和學(xué)生之間變得像朋友在聊天在探討問(wèn)題。學(xué)生思維會(huì)變得異常活躍，創(chuàng)造精神會(huì)大大增強(qiáng)。學(xué)生也真正的成為了課堂的主人。

2.4 善于創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境教學(xué)。僵化式的教學(xué)誤區(qū)是教師僅僅簡(jiǎn)單地將正確的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只知其然，不知其所以然。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)情境，按照學(xué)生的幼稚而錯(cuò)誤的思維方式，進(jìn)行演繹推理、論證或直觀演示，進(jìn)而得出錯(cuò)誤或矛盾的結(jié)論，使"正確結(jié)論"與"錯(cuò)誤結(jié)論"在學(xué)生頭腦中形成激烈交鋒。例如我在講"黃赤交角"這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我說(shuō)現(xiàn)在的黃赤交角是23度26分，那么假設(shè)黃赤交角是22度26分，即縮小1度，則熱帶、北溫帶、北寒帶會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生的答案五花八門，我設(shè)計(jì)一個(gè)情境，即太陽(yáng)始終直射在赤道上，還會(huì)不會(huì)出現(xiàn)極晝和極夜現(xiàn)象？讓學(xué)生想北半球緯度總和是90度，不論怎么樣90度是不會(huì)變的，當(dāng)熱帶縮小或擴(kuò)大，其它兩者都會(huì)發(fā)生變化，但加起來(lái)的總數(shù)是90度。最終讓學(xué)生自己分析、推理，否定錯(cuò)誤，走出誤區(qū)，這既加深了學(xué)生的印象，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的能力。

3.合理利用現(xiàn)有的地理課程資源，提高地理教學(xué)的多樣性

合理利用地理課程資源，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容，增強(qiáng)地理教學(xué)活力，具有重要意義。新的課程理論告訴我們，教師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者。一方面要積極建設(shè)學(xué)校地理課程資源庫(kù)通過(guò)調(diào)查，掌握學(xué)校地理課程資源的情況，分門別類地建立地理課程資源檔案，并逐步建設(shè)地理課程資源庫(kù)。教科書以及教學(xué)所需的高中地理新教材的使用，我想光有極大的熱情還不夠，還需要不斷地學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)新課程的要求，去接納教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師角色的轉(zhuǎn)換。新課程的推進(jìn)是一個(gè)漸進(jìn)探索的過(guò)程，需要教師不斷去總結(jié)與學(xué)習(xí)，但只要我們勇于實(shí)踐、勤于探索，不斷更新教學(xué)理念、改革教學(xué)方法，就一定能實(shí)現(xiàn)教育的跨越發(fā)展與學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 《現(xiàn)代教育思想》、蘇立康主編、北大出版社，2001年；

第5篇：學(xué)心理學(xué)的條件范文

1材料與方法

1.1一般材料選取北京中日友好醫(yī)院2018-02—2018-05尿液、胸腔積液、腹水及肺泡灌洗液樣本各10例，其中男性18例，女性22例，年齡29～95歲。材料:①儀器:細(xì)胞離心涂片機(jī)Cytospin4、細(xì)胞離心單孔漏斗、細(xì)胞漏斗專用濾紙(ThermoScientific公司);②染液:蘇木素染液、分化液、返藍(lán)液、伊紅染液(以上染液均為益利公司提供)。1.2方法1.2.1樣本制備方法將細(xì)胞學(xué)樣本混勻后，取500μl置至于裝配好的細(xì)胞單孔離心漏斗中，選取750rpm、1000rpm、1250rpm、1500rpm、1750rpm及2000rpm轉(zhuǎn)速，離心5min，離心結(jié)束后，將制備好的玻片樣本至于95%乙醇固定5min。1.2.2蘇木素伊紅染色方法將固定后的樣本取出，使用常規(guī)蘇木素伊紅染色，包括實(shí)驗(yàn)步驟:自來(lái)水沖洗1min，蘇木精染色5min，自來(lái)水沖洗1min，1%鹽酸酒精分化1s，自來(lái)水沖洗1min，1%氨水藍(lán)化1min，自來(lái)水沖洗1min，伊紅染色1min，95%乙醇1min2次，100%乙醇1min2次，二甲苯1min3次，染色流程結(jié)束后進(jìn)行封片。

2結(jié)果

2.1制片結(jié)果(見(jiàn)表1－表4)2.2結(jié)論針對(duì)不同的體液樣本應(yīng)選擇相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)速，制片更為清晰，更利于診斷。尿液樣本選擇1250rpm作為標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)速(表1);胸水樣本選擇1250－1500rpm作為標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)速(表2);腹水樣本選擇1500rpm作為標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)速(表3);肺泡灌洗液樣本選擇1500rpm作為標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)速(表4)。

3討論

細(xì)胞學(xué)檢查是對(duì)人體腫瘤的脫落細(xì)胞，或用針穿刺吸取的瘤細(xì)胞進(jìn)行涂片、固定、染色后，在顯微鏡下進(jìn)行觀察診斷。傳統(tǒng)的手工涂片法，在樣本制備過(guò)程易出現(xiàn)細(xì)胞擠壓變形、細(xì)胞丟失嚴(yán)重導(dǎo)致數(shù)量少、有重疊及厚薄不均，不利于診斷［3］。細(xì)胞離心涂片機(jī)較傳統(tǒng)方法相比細(xì)胞分布更為均勻，制片背景也相對(duì)更清晰，特別是針對(duì)不同樣本可選不同轉(zhuǎn)速，但是目前各地區(qū)醫(yī)院科室及研究機(jī)構(gòu)對(duì)于離心涂片機(jī)的轉(zhuǎn)速均沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的控制［4－5］。而本研究正是通過(guò)對(duì)部分體液樣本不同轉(zhuǎn)速制片對(duì)診斷的影響進(jìn)行分析驗(yàn)證，包括尿液、胸腔積液、腹水及肺泡灌洗液樣本，發(fā)現(xiàn)在低于標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)速條件下，細(xì)胞富集量較少，而且細(xì)胞重疊嚴(yán)重，而當(dāng)高于標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)速時(shí)，細(xì)胞腫脹，變形數(shù)量增加，且細(xì)胞碎片數(shù)量顯著增加;而當(dāng)樣本處于標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)速條件下，細(xì)胞重疊極少，細(xì)胞形態(tài)良好，胞質(zhì)豐富，細(xì)胞核居中或者偏位，染色質(zhì)細(xì)膩而均勻;腫瘤細(xì)胞明顯異型，核質(zhì)比例高，可見(jiàn)紅染的大核仁，核膜不規(guī)則，與正常上皮、間皮對(duì)比明顯。體液細(xì)胞學(xué)檢查可為臨床診斷和一些腫瘤疾病的后續(xù)治療提供參考依據(jù)［5］，具有很高的應(yīng)用價(jià)值。作為一名合格的細(xì)胞病理技術(shù)員，在進(jìn)行細(xì)胞學(xué)工作的過(guò)程中，在規(guī)范操作的前提下，要善于總結(jié)分析，針對(duì)不同體液樣本，在制片時(shí)，選擇不同轉(zhuǎn)速，不僅要考慮收集的細(xì)胞數(shù)量，更要重視細(xì)胞形態(tài)，防止細(xì)胞大量重疊，盡可能保持細(xì)胞良好形態(tài)，細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)清晰，胞質(zhì)豐富、核仁、染色質(zhì)均清晰可見(jiàn)，進(jìn)而降低病理醫(yī)生鏡下閱片難度，提高診斷的準(zhǔn)確性。本研究結(jié)果表明對(duì)于體液樣本，包括尿液、胸腔積液、腹水及肺泡灌洗液，為了更準(zhǔn)確的診斷結(jié)果，建議使用相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)速，對(duì)于其他樣本轉(zhuǎn)速的驗(yàn)證還需要進(jìn)一步的研究和探討。

參考文獻(xiàn):

［1］王德田，董建強(qiáng)．實(shí)用現(xiàn)代病理學(xué)技術(shù)［M］．北京:中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社，2012:322－323．

［2］趙華，陸以農(nóng)，陳平倩，等．細(xì)胞離心涂片機(jī)制作液基細(xì)胞涂片在宮頸病變?cè)\斷中的可行性評(píng)估［J］．實(shí)用醫(yī)技雜志，2005，12(3):284－286．

［3］楊江輝，孟軼婷，魯晶晶，等．CytoSpin4細(xì)胞離心涂片機(jī)在細(xì)胞學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值［J］．診斷病理學(xué)雜志，2016，23(7):550－551．

［4］肖同浩，彭正銀，熊麗萍，等．自動(dòng)細(xì)胞離心涂片機(jī)制作胸腹水細(xì)胞學(xué)涂片應(yīng)用體會(huì)［J］．華南國(guó)防醫(yī)學(xué)雜志，2004，18(3):30－31．

第6篇：學(xué)心理學(xué)的條件范文

1、學(xué)歷為大學(xué)本科的應(yīng)屆、往屆畢業(yè)生；

2、已獲碩士學(xué)位或博士學(xué)位的人員可以再次報(bào)考心理學(xué)碩士生，但只能報(bào)考委托培養(yǎng)或自籌經(jīng)費(fèi)的心理類碩士生。

若學(xué)歷未達(dá)到本科及以上學(xué)歷，如普通專科畢業(yè)生、自考專科畢業(yè)生、成人專科畢業(yè)生、成人應(yīng)屆本科畢業(yè)生、普通本科結(jié)業(yè)生，其心理學(xué)考研報(bào)考條件為：

1、通過(guò)本科段課程；

2、英語(yǔ)達(dá)到本科畢業(yè)水平；

3、要求或有科研成果；

第7篇：學(xué)心理學(xué)的條件范文

一、明確學(xué)生的主體地位。

創(chuàng)新教育的首要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，信息化教學(xué)原則指出：要以人為本，遵循人的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，以學(xué)生自主探索為途徑，以合作討論為形式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，從而構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式。舊有的靠灌輸和訓(xùn)導(dǎo)的教學(xué)模式下，學(xué)生的主動(dòng)性受到壓抑；靈感受到束縛；缺少了動(dòng)手、動(dòng)腦的直接體驗(yàn)；也缺少了對(duì)于探索帶來(lái)的成功與失敗的精神體驗(yàn)。有些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)卻為什么會(huì)迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲？其中一個(gè)重要的原因就是他們?cè)谕嬗螒虻倪^(guò)程中會(huì)得到一定程度上主動(dòng)的精神體驗(yàn)，游戲中的目標(biāo)完成，成為吸引他們的動(dòng)力。在信息技術(shù)條件下，我們要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，首先肯定學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性。然后，充分利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，采用靈活多變的教學(xué)方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與認(rèn)知的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提問(wèn)題，并帶著問(wèn)題主動(dòng)參與解決，就像游戲中的目標(biāo)任務(wù)一樣，把牢記舊知識(shí)和得到新知識(shí)讓學(xué)生感覺(jué)是在完成一種挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而更加有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的能力，讓他們深深感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的精神體驗(yàn)。學(xué)生的求知興趣是創(chuàng)新思維的內(nèi)驅(qū)力，只有重視、引導(dǎo)、保護(hù)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，喚起學(xué)生的好奇之心，學(xué)生的想象思維才會(huì)激出創(chuàng)新的火花。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又可以緩和課堂上緊張的師生關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，擴(kuò)大學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生的主體作用在豐富多彩的課堂活動(dòng)中得到充分發(fā)揮，讓課堂充滿生機(jī)與活力。

二、趣化課堂教學(xué)環(huán)境。

心理學(xué)認(rèn)為：凡是因?yàn)楹闷娑艿姜?jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，一定愿意繼續(xù)進(jìn)行新的探索，從而促進(jìn)智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。借用電腦游戲的成功經(jīng)驗(yàn)，教師有意的利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的環(huán)境，抓住學(xué)生的好奇心、求知欲和好勝心，使學(xué)生在一種寬松和諧而又充滿挑戰(zhàn)的氛圍中去探求知識(shí)，必然能激發(fā)學(xué)生的思維變得活躍而富有想象力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以非線性的結(jié)構(gòu)來(lái)組織教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容與組織形式的多樣性和復(fù)雜性結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知形式，把學(xué)生帶入特定的環(huán)境中，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。信息技術(shù)的特點(diǎn)集成了文字、圖像、動(dòng)畫、音樂(lè)等多種信息于一體，形象逼真、生動(dòng)新穎，能充分刺激學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和腦神經(jīng)等多種器官，煥發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，教師要做的就是創(chuàng)造一個(gè)可以牢牢吸引學(xué)生深入探索學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、燃起學(xué)生創(chuàng)新思維的火花

教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須要從誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)入手。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)為誘導(dǎo)思維式的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師要善于利用信息技術(shù)，抓住誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維，使傳統(tǒng)意義上的書本課堂的內(nèi)涵和外延得到極大的擴(kuò)展，讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)提供的思考誘因加深學(xué)習(xí)的深度和廣度。在信息化技術(shù)條件下，教師要以信息技術(shù)為輔，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。不同層次的學(xué)生探索和創(chuàng)新欲望不同，可以利用信息化教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)中利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，提出需要解決的問(wèn)題，并結(jié)合教材，大膽進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的內(nèi)容，提出難度適中、具有探索性、能培養(yǎng)創(chuàng)新思維的課題，使學(xué)生在課堂教學(xué)中逐步養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。最終燃起他們創(chuàng)新思維的火花。

四、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)

第8篇：學(xué)心理學(xué)的條件范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 中學(xué)歷史 心理?xiàng)l件、

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為實(shí)破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查、研討、解決問(wèn)題、交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激趣，掌握程序與方法。2001年7月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確提出：“（要）改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”

一、中學(xué)歷史探究性學(xué)習(xí)方法的主要心理?xiàng)l件

1.懷疑精神。懷疑精神是指科學(xué)研究主體所具有的，不迷信傳統(tǒng)、權(quán)威，不承認(rèn)任何“偶像”和“終極真理”的存在，敢于向傳統(tǒng)的舊思想、舊觀念、舊理論挑戰(zhàn)。

2.先前知識(shí)。探究學(xué)習(xí)中重要的一步就是要探疑，學(xué)生要對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，這就需要探究者有一定的知識(shí)基礎(chǔ)才能找到入手點(diǎn)，也就是以自己原有的知識(shí)為起點(diǎn)帶著問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，找到解決問(wèn)題的方法，使自己的原有知識(shí)獲得充實(shí)。

3.歷史思維能力。歷史思維就是學(xué)習(xí)者憑借歷史知識(shí)為媒介，以唯物史觀為指導(dǎo)，通過(guò)形象思維、抽象思維等方式，揭示歷史本質(zhì)的思維過(guò)程。

二、歷史探究性學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

1.懷疑精神的培養(yǎng)。培養(yǎng)懷疑精神要求教師與學(xué)生共同合作完成，學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確自己的學(xué)習(xí)需要，與教師共同控制學(xué)習(xí)過(guò)程。

（1）在思想上鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)。應(yīng)從思想上鼓勵(lì)學(xué)生不盲從權(quán)威，不迷信書本，大膽探索，勇于發(fā)現(xiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神的重要環(huán)節(jié)。要使學(xué)生樹(shù)立敢于“班門弄斧”、“異想天開(kāi)”的思想，能夠打破思維的定勢(shì)，改變單一的思維方式，培養(yǎng)思維的靈活性。

（2）在教學(xué)上，教師要發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)適合懷疑精神培養(yǎng)的對(duì)話教學(xué)情境。對(duì)話性教學(xué)方式則有助于懷疑精神的養(yǎng)成。對(duì)話性教學(xué)是指教師、學(xué)生、知識(shí)超越主客體定位，在開(kāi)放、寬松的情境中進(jìn)行的一種對(duì)話、溝通和交流。

（3）教師要精心選擇問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題類型可以有以下幾種，第一，對(duì)某一個(gè)有爭(zhēng)議的歷史人物或歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，如以是成功還是失敗為題，舉辦討論會(huì)；第二，探討當(dāng)今世界由于歷史上的原因而引發(fā)的很多問(wèn)題，如圓明園獸首海外拍賣事件；第三，研究學(xué)生身邊的歷史，如針對(duì)鄉(xiāng)土文化中的某處古跡進(jìn)行的研究。

2.先行組織者策略的運(yùn)用。先行組織者策略主要是始終圍繞著有關(guān)知識(shí)的理解來(lái)進(jìn)行的，能有效地提高學(xué)生的理解能力。教師在教學(xué)中對(duì)這種策略的應(yīng)用主要通過(guò)三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行：第一個(gè)階段，首先使新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)?shù)挠^念相聯(lián)系，將基本知識(shí)置于一定的歷史階段中，使其具有潛在的意義；第二個(gè)階段，確定出現(xiàn)的意義如何與原有知識(shí)融會(huì)貫通；第三個(gè)階段，用自己熟悉的語(yǔ)言重新組織新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)地將新知識(shí)與原有知識(shí)相互作用，從而形成清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在學(xué)生探究“五代十國(guó)的更迭和北宋的政治”部分時(shí)，為學(xué)生提供“中央集權(quán)與地方權(quán)力是相互統(tǒng)一的，偏重一方就會(huì)造成社會(huì)危機(jī)”一類的相關(guān)資料，使學(xué)生在理解上更加深刻。

3.歷史思維能力的培養(yǎng)。歷史思維是一種從全方位考察社會(huì)歷史問(wèn)題的思維，它是多角度、多側(cè)面、多層次的整體思維。而在歷史思維中形象思維與邏輯思維是其最重要的兩個(gè)部分。

（1）歷史形象思維的培養(yǎng)。歷史的形象思維是以盡可能具體的、正確的、完整的歷史材料為基本依據(jù)，通過(guò)適當(dāng)?shù)男睦砘顒?dòng)，在大腦中形成歷史的本來(lái)面貌，使那些從未直接接觸過(guò)的、已經(jīng)消失了歷史事實(shí)的形象在頭腦中再現(xiàn)出來(lái)。

（2）歷史邏輯思維的培養(yǎng)。歷史的邏輯思維，是在感知?dú)v史材料的基礎(chǔ)上，以抽象的歷史概念和理論為運(yùn)用形式，將認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)作為目的的一種心理活動(dòng)。歷史的邏輯思維，就思維的形式上講，也是分為形式邏輯思維和辯證邏輯思維。就思維的方法上講，主要包括分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、比較與分類、系統(tǒng)化與具體化。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史探究性學(xué)習(xí)能力，是中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)之一。對(duì)于探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的基本心理?xiàng)l件的深入探討和積極實(shí)踐，是中學(xué)歷史教學(xué)改革和發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]張琦 探究性教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].重慶：西南大學(xué)教育碩士論文，2006，5。

[2]黃曉穎 探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京：學(xué)科教育，2004，7。

[3]張愛(ài)卿 等 “先行組織者”教學(xué)策略在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].北京：心理發(fā)展與教育，2000，2。

第9篇：學(xué)心理學(xué)的條件范文

【關(guān)鍵詞】新課改；高中歷史教學(xué)；淺見(jiàn)

在逐步推行新課程改革的今天，倡導(dǎo)自主合作，探究式的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成為趨勢(shì)，但是由于各種因素的制約，教師在具體操作過(guò)程中，仍然存在不少誤區(qū)，這種認(rèn)知與實(shí)踐上的誤區(qū)也理應(yīng)在進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐中予以疏理和校正。

誤區(qū)一：提問(wèn)法不等于自主參與

教師在教學(xué)中滿堂課的提問(wèn)并不等于學(xué)生的自主參與，提問(wèn)法雖然是教師傳授知識(shí)的一種非常重要的教學(xué)途徑，但提問(wèn)沒(méi)有目的或過(guò)于簡(jiǎn)單，就形成不了自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與。讓學(xué)生發(fā)言是一種行為的參與，但關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否真正參與到其中，教師一問(wèn)學(xué)生一答，表面上看是師生互動(dòng)，學(xué)生自主參與，事實(shí)上教師是用提問(wèn)的方式“灌”，學(xué)生很少提出自己的見(jiàn)解，很少得到學(xué)習(xí)過(guò)程中的智力發(fā)展。因此根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，教師理應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生從頭到尾處于一種“求知欲”的心理狀態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與這一關(guān)鍵問(wèn)題的價(jià)值。

誤區(qū)二：合作不等于合流

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的互助活動(dòng)共同完成教學(xué)中的某一問(wèn)題或某一學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。它可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，因此教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，不能把整個(gè)課堂或簡(jiǎn)單的內(nèi)容教學(xué)時(shí)常安排合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，更不能盲目設(shè)計(jì)不必要的教學(xué)活動(dòng)，更為重要的是，合作并不意味著合流，中學(xué)階段學(xué)生心理、身體各方面處于發(fā)展成熟階段，在很多問(wèn)題上有自己的觀點(diǎn)和主張，為此教師在具體教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生充分交流各自的觀點(diǎn)，然后教師按照教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生知識(shí)掌握情況，進(jìn)行更深更廣的講解，這樣學(xué)生不僅掌握歷史知識(shí)，提高學(xué)歷史的興趣，而且在學(xué)習(xí)中不斷養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效果。

誤區(qū)三：關(guān)于探究

新課程改革提倡學(xué)生自主參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。但在具體實(shí)施過(guò)程中，教師面臨的困難就是怎樣科學(xué)地理解探究性學(xué)習(xí)方式，正確地處理其中的關(guān)系，更重要的是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教師按照所教學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)有效科學(xué)的探究是教學(xué)的關(guān)鍵所在。

歷史學(xué)科有很多研究實(shí)驗(yàn)的課題，且很大層面上聯(lián)系于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，因此教師應(yīng)按照歷史學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)條件多開(kāi)展一些實(shí)踐參觀活動(dòng)，還可以讓學(xué)生各自上網(wǎng)了解如實(shí)信息，教師滿堂課的講解不如學(xué)生親眼看看，從中研究歷史問(wèn)題，教師還可以根據(jù)教學(xué)需求，指導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中開(kāi)展聽(tīng)歷史、講歷史的活動(dòng)，這樣不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

誤區(qū)四：片面強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體”

新課改教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，主要的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂效率，為學(xué)生的終生發(fā)展打基礎(chǔ)。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，兩個(gè)方面相輔相成，缺一不可。但許多在課堂一線的教師沒(méi)有透徹理解課改精神，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視教師的主導(dǎo)，在課堂上刻意回避講解，“講”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不再作為主要教學(xué)手段加以運(yùn)用。課堂上各式教學(xué)活動(dòng)接連不斷，老師的表?yè)P(yáng)聲不斷，學(xué)生的主體作用看似得到了彰顯，但在教師的主導(dǎo)作用沒(méi)用發(fā)揮的情況下，課堂卻是混亂無(wú)序的，課后學(xué)生也是一無(wú)所知。更有甚者，有的教師不講究科學(xué)態(tài)度和批判精神，對(duì)學(xué)生的任何觀點(diǎn)和看法都進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，還美其名曰“保護(hù)學(xué)生的自尊心”。這些做法都是片面強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體”的誤區(qū)。筆者認(rèn)為，正確的做法是教學(xué)中既要注重學(xué)生的主體作用，又要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，在精講細(xì)練中強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，達(dá)到教學(xué)目的。

誤區(qū)五：認(rèn)為使用了多媒體教學(xué)就是新教改

多媒體教學(xué)能大大提高課堂教學(xué)效率，這符合新課改的精神，但多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)手段，新教改是一種新的教育理念和教育方法，二者不在一個(gè)概念層面上。有的教師在概念上把二者混同了，在操作上就陷入了誤區(qū)；有的教師把教學(xué)內(nèi)容全部用多媒體呈現(xiàn)而不使用傳統(tǒng)的板書。學(xué)生們上多媒體主要是在欣賞教師制作的精美課件，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容卻忽視了，也就談不上對(duì)課堂內(nèi)容的掌握了。正確的做法是要把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書教學(xué)二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，高中歷史課程教學(xué)容量大，思維強(qiáng)度高，使用多媒體使學(xué)生更直觀的接觸歷史從而提高學(xué)習(xí)積極性，使用板書教學(xué)可以讓學(xué)生建立對(duì)課堂知識(shí)的整體構(gòu)架。

總之，縱然在具體實(shí)施過(guò)程中有諸多問(wèn)題，但在新課程改革強(qiáng)有力的推動(dòng)下，加之教師自身的不斷努力，歷史教學(xué)必將迎來(lái)更光明的前景，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面進(jìn)步一定會(huì)起到更好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：