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第1篇：學心理學的基礎知識范文

關鍵詞：課程改革；基礎知識教學

現(xiàn)在，全國各地都在不斷深入進行新的課程改革，但在教學實踐過程中，許多教師都誤入了課改的歧途。他們都追求新穎的教學方法，不結合實際，盲目崇拜、模仿；注重了花哨的上課方式，而把一些原有的教學方式拋得一干二凈，特別是不注重基礎知識教學，導致教學效果明顯下降。在新的課改實踐中，我認為更應該注重對學生基礎知識的傳授。因為萬物以基為重。人們常說：“萬丈高樓平地起。”基礎不扎實，怎能建起萬丈高樓呢？沒有好的基礎知識，如何提高學生的應用能力、創(chuàng)新能力？

在工作中，常聽到有些教師課余時間抱怨：“為什么現(xiàn)在的學生這么難教，連最簡單的字都寫不會，不會用，真急人！”可他們又何曾反省過自己：在40分鐘的上課時間里，他們又留給學生多少時間去寫，去練呢？學生的書寫在課堂上都得不到練習實踐，課后機械式地完成作業(yè)任務又如何能讓其掌握？這樣連最基礎的字、詞學生都不能很好的掌握，更不用說更難的遣詞造句和習作了。

曾記得我縣舉辦“教壇新秀”賽教活動，我先后共聽取了二十多位語文教師的講課，其中低年級的有十幾位。這十幾位教師的授課風格迥異，方法時尚，課堂轟轟烈烈，氣氛非常活躍。但令人遺憾的是，竟沒有一位教師叫學生動筆寫字。試想，40分鐘的課堂學習，學生只是在聽、說的過程中渡過，這樣學生如何能掌握好生字，又如何能寫好字呢？他們在課堂上對基礎的字、詞只是在聽說中得到了認識，至于下了課或過了一段時間會不會認，會不會寫，會不會用筆寫，還真值得我們商榷。

第2篇：學心理學的基礎知識范文

1 教學內容分析 

本節(jié)課是一節(jié)物理定律應用課，重點是學習“碰撞過程遵循的規(guī)律”。在學習了機械能守恒定律的基礎上，學生學習了自然界中更為普遍的能量守恒定律；在學習了有關動量的概念和動量定理的基礎上，學生通過實驗探究和理論推導，得到了動量守恒定律，并指出它們都是自然界中最普遍、最基本的定理[8]。碰撞問題所研究的是兩個或多個物體的運動情境，它們所構成的系統(tǒng)在運動過程中同時遵循能量和動量守恒定律。根據碰撞的特點，本教學過程從生活中打臺球的實例中抽象出所要研究的物理教學論文問題，在此基礎上進行一系列變式創(chuàng)設教學情境，吸引學生開動腦筋，恰當地利用數學表達式幫助學生理解動量和能量守恒的概念，進而體會物理學中守恒的思想。在處理問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并及時解決問題，通過聯(lián)系實際歸納總結碰撞問題遵循的規(guī)律，幫助學生實現(xiàn)對核心概念的深層次理解和遷移應用。 

2 教學流程 

遵循學生的認知規(guī)律，重視方法的教學是新課程的教學理念，也是本節(jié)課的核心指導思想。據此，教學框架流程如下： 

創(chuàng)設問題情境—核心概念—變式分析—總結提升—核心概念 

在具體的教學活動中，主要通過以下環(huán)節(jié)展開： 

1.從生活情境導入，引出物理問題 

此環(huán)節(jié)的目的是通過情境引入，讓學生領悟生活中物理問題的存在，將較簡單的實際情境抽象為與之對應的物理問題，主動地投入到學習之中。通過抽象加工出的例題，讓學生回顧、復習已經學習過的兩個核心概念——動量守恒定律和能量守恒定律。通過進一步設問，借助學生頭腦中已有的生活經驗，強化學生對彈性碰撞問題的理解。 

教師：播放生活中打臺球的視頻，抽象出物理問題：如果A、B兩個小球的質量分別為mA和mB，小球A沿光滑水平面以速度v0與靜止的小球B發(fā)生彈性正碰，求碰撞后A、B小球的速度分別是多少？ 

學生：根據題設條件分析，得出此碰撞過程為完全彈性碰撞，滿足動量守恒和機械能守恒，據此可解出碰后小球A和B碰后的速度分別為： 

vA= v ，v = v 。 

教師進一步設問：據此討論一下兩小球各自的質量和碰后速度之間的關系，并舉出身邊的例子。 

學生分析：當m >>m ，vA=v ，v =2v ，比如鉛球與相同體積的乒乓球發(fā)生正碰；當m = m ，vA=0，v =v ，比如兩相同體積的鉛球發(fā)生正碰，互換速度；當m << m ，vA=-v ，v =0，比如乒乓球與相同體積的鉛球發(fā)生正碰。 

2.變式比較，實現(xiàn)對核心概念的基本理解 

此環(huán)節(jié)的目的是通過針對例題的兩個變式，讓學生通過思考和探討，加深對核心概念的理解，提高學生在新物理情境中發(fā)現(xiàn)物理問題，并應用恰當的研究方法得出結論的應用和探究能力。 

變式1 在m 、v 恒定的條件下，若要求碰后小球B的動能取得極大值，m 和 mB需滿足什么關系？若要求碰后小球B的動量取得極大值，m 和mB需滿足什么關系？ 

學生：由能量守恒和動量守恒，結合例題的分析可知：當m = mB，碰后小球B的動能取得極大值；當m << mB時，碰后小球B的動量取得極大值，為pB=2mAv0。 

變式2 若兩個小球A和B碰撞后粘在一起共同運動，則在碰撞過程中系統(tǒng)機械能損失了多少？并據此分析mA和 mB在滿足什么關系時系統(tǒng)機械能損失最大，并舉例說明。 

學生：此碰撞屬于完全非彈性碰撞，根據相關知識可得碰撞過程中系統(tǒng)機械能損失為： 

ΔE= v 。 

對上式進行適當的數學處理，可知在mA、v0恒定的條件下，當mA<< mB時系統(tǒng)機械能損失最大，為 mv ，比如子彈打入墻體的過程。 

教師：碰撞過程涉及碰撞的能量傳遞和轉化。實際的碰撞過程，系統(tǒng)損失的機械能轉化為系統(tǒng)的內能和聲能，但總的能量是不變的，即滿足能量守恒定律。 

3.變式遷移，達成對核心概念的深入理解 

此環(huán)節(jié)的目的是通過認知沖突，讓學生從更深層次理解核心概念，培養(yǎng)和發(fā)展學生在知識遷移應用時注意聯(lián)系事實的思維能力，讓學生自覺地把物理知識運用到具體的生活情境中，拉近物理與生活的聯(lián)系，感受科學與社會和生活的聯(lián)系，提高學生在新的情境下解決實際問題的能力。

變式3 如果小球A以速度v0與靜止的小球B發(fā)生正碰，碰撞后A球的動能變?yōu)樵瓉淼?/9，那么小球B的速度可能是 （ ） 

A. v0 B. v0 

C. v0 D. v0 

學生：大部分學生會直接根據動量守恒定律 

mAv0+0=mAvA+mBvB及p2=2mEk，易得選項A、B正確。 

變式4 如果碰后小球A的動能變?yōu)樵瓉淼?/4，則碰后小球B的速度可能是多大？ 

學生：類比上面的分析得出兩個結果，分別為v0/4和3/4v0。 

教師：這兩個問題就這樣解決了嗎？在碰撞發(fā)生的過程中，要滿足哪些規(guī)律？（讓學生討論這兩個變式的結果） 

學生討論，教師巡視點撥。 

學生：變式4的第一個結果，碰后小球A的速度依然大于小球B的速度，不符合實際；第二個結果碰后總的動能增加了，不符合實際。所以，這種情況不可能發(fā)生。變式3經過驗證，符合實際情況。 

4.總結提升，建立科學概念 

教師：總結一下解決碰撞問題要遵循的原則。 

學生：（1）系統(tǒng)動量守恒原則； 

（2）不能違背能量守恒原則（動能不增加）； 

（3）物理情景可行性原則： 

①若碰前同向運動：碰撞前，小球A追上小球B發(fā)生碰撞，所以有碰前vA>vB；碰撞時，兩球之間是斥力作用，因此前者受到的沖量向前，動量增加；后者受到的沖量向后，動量減小，即碰撞后A球位置在后，所以有v'A≤v'B。 

（下轉第27頁）（上接第23頁） 

②若碰前相向運動：碰后兩物體的運動方向不可能都不改變。 

5.反饋練習，鞏固科學概念 

練習題：A、B兩個小球的動量分別是pA=2 kg·m/s，pB=4 kg·m/s，若A球能追上B球發(fā)生正碰，且碰后A球動量變?yōu)閜'A=1 kg·m/s。則A、B球的質量滿足什么關系？ 

學生：依據建立起來的科學概念，解決實際問題。 

3 教學后記 

在高中物理教學中，學生是否理解和把握物理概念，尤其是核心概念，對后續(xù)知識的學習與建構會產生極大的影響。但物理概念比較抽象、枯燥，學生學習起來難免會感覺困難、乏味。利用生活中的現(xiàn)象，應用多種技術手段創(chuàng)設能激發(fā)學生問題意識和探究欲望的教學情境，促使學生圍繞自己身邊的問題展開探究，使學生感到物理就在生活中，拉近物理與生活的距離，感受科學與社會和生活的聯(lián)系，這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的內驅力，同時也能提高學生應用物理知識的能力，讓我們的課堂教學更為有效。所以，教師在進行教學時要將抽象的物理規(guī)律與生活聯(lián)系起來，設置生活化情境，激發(fā)學生的好奇心，使他們更好地掌握核心概念和規(guī)律，為后續(xù)學習打好基礎。 

參考文獻： 

[1]范增.我國高中物理核心概念及其學習進階研究[D]. 重慶：西南大學博士學位論文， 2013. 

第3篇：學心理學的基礎知識范文

1 資料與方法

1.1 臨床資料 從2005年5月至2007年7月,本科行心臟直視手術后帶氣管插管回ICU患者34例,男18例,女16例,年齡5~74歲,體重15~68 kg。心功能(NYHA)Ⅱ級15例,Ⅲ級11例,Ⅳ級8例。其中行VSD 9例,行 ASD 6例,行MVR 11例,行 CABG 2例,行TVR 2例,行PDA 2例。均在全麻中低溫體外循環(huán)下行心內直視術,術后回ICU機械通氣4~72 h,平均(12±2.4)h,達到同樣的拔管指征及時給與拔管。

1.2 拔氣管插管指征及方法 34例患者均采用同樣的拔管前后干預措施和傳統(tǒng)的方法拔氣管導管,即當循環(huán)功能穩(wěn)定,自主呼吸有力、平穩(wěn),血氧分壓與吸入氧濃度比值250~300時,逐步撤機;在停用呼吸機改用普通吸氧半小時后,抽查血氣分析結果達到拔管指征時給與拔管。拔管方法是在患者呼氣期,一邊進行吸痰,一邊將氣管導管拔出。拔管前后持續(xù)嚴密觀察患者的心率、心律、收縮壓、舒張壓、平均壓、血氧飽和度、呼吸頻率節(jié)律、同時抽查動脈血氣分析;拔出后及時給與口腔護理和霧化吸入含有激素的霧化液,以防氣道粘膜應激反應而致呼吸道梗阻,同時注意觀察患者的呼吸情況,聽診兩肺呼吸音,持續(xù)監(jiān)測血氧飽和度,加強胸部物理治療。

1.3 統(tǒng)計學方法 所有數據均以(x±s)表示,組內比較采用t檢驗,P

2 結果

拔管前后患者的心率、血流動力學和動脈SpO2變化見表1。

表1

拔管期間患者的心率、血流動力學和動SpO2變化(x±s,1 mm Hg=0.133 kPa)

拔管前拔管即刻拔管后1 min拔管后5 min拔管后10 min

HR(次/min)72.3±10.5103.6±12.7**92.1±7.2**85.5±6.6*79.2±7.0

SBP(mm Hg)123.2±11.4148.7±5.9**143.6±14.8**137.5±15.7*127.8±14.9

DBP(mm Hg)74.8±5.995.2±5.7**85.8±11.1*78.5±10.8*77.9±10.1

SpO2(%)98.88±1.2194.58±1.33*90.89±1.97**92.65±1.53*96.85±1.77

注:與拔管前相比**P

表2

拔管期間患者不適反應的發(fā)生率(n=34)

惡心疼痛嘔吐呼吸道梗阻心電圖ST段的改變

例數24271385

不適反應發(fā)生率(%)7081392314

由表可以看出,心率與拔管前相比,拔管即刻和拔管后1 min分別上升29%、20%(P0.05);收縮壓與拔管前相比,拔管即刻、拔管后1 min分別上升16%、13%(P0.05);舒張壓與拔管前相比,拔管即刻上升21%(P

DOI:10.3760/cma.j.issn 1673 8799.2010.02.118

3 護理體會

3.1 與非心臟手術患者相比,心臟直視術患者有更嚴格的拔氣管插管(拔管)指征和拔管禁忌證。

心臟直視術均采用氣管插管內全麻,術畢帶管回ICU。馮靖王永武等研究表明[1],心臟術后低心排死亡患者中大多發(fā)生于術后在2~6 h,為此,心臟術后常常使用呼吸機輔助呼吸6 h以上,病情嚴重者適當延長輔助呼吸時間。一般根據臨床表現(xiàn)和血氣分析結果,決定是否拔管,如患者神志清,對簡單指令有反應,自主呼吸平順有力,雙肺呼吸音對稱無異常,血流動力學穩(wěn)定,生命體征平穩(wěn),沒有難以控制的心率失常,T>36.5℃,無高熱,心包或胸腔引流出血量

3.1.1 小兒心臟直視術后的拔管特點 “快車道”心臟手術在20世紀90年代備受關注,維持拔管后血流動力學穩(wěn)定是手術成功的關鍵[2]。方才研究[3]嬰兒體外循環(huán)(CBP)心臟手術后早期拔管對減少或避免留置氣管所引起的損傷和并發(fā)癥及減輕患兒的不適有重要意義。但本研究發(fā)現(xiàn),應嚴格掌握早期拔管的禁忌證,如患兒術前已有明顯的肺部疾患或已發(fā)生嚴重呼吸系統(tǒng)并發(fā)癥;心臟畸形復雜;CBP時間過長或中發(fā)生意外情況,出現(xiàn)低心排綜合征;術后疑有滲血或出血需觀察和大量輸血者;出現(xiàn)嚴重心律失常者等。

3.1.2 術后肺動脈高壓者的拔管特點 本組患者中40%的患者出現(xiàn)術后肺動脈高壓,為防止肺動脈高壓危象的發(fā)生,筆者延長呼吸機輔助呼吸到48~72 h,逐步減少輔助呼吸次數,平穩(wěn)過渡;同時注意吸痰要正確,盡量減少刺激,輔助呼吸超過72 h者行氣管切開輔助呼吸。

3.1.3 在冠狀A搭橋術后拔管的特點 早期拔管是否增加術后心臟缺血的危險性,加重心臟負擔是臨床關注的熱點之一,國外學者研究和本研究表示[4]:在冠狀A搭橋術后,早期拔管與常規(guī)拔管在術后心肌缺血的發(fā)生率和血流動力學參數上差異無顯著性。

3.2 與非心臟手術全麻拔管相比,心臟手術后拔管對心血管反應的影響更大。

未控制的高血壓患者在拔氣管時出現(xiàn)心動過速及血壓上升超過正常人,有人認為與兒茶酚胺的釋放有關[5]。心臟術后患者因血中兒茶酚胺類水平較高,肺動脈處于高應激狀態(tài),對缺氧、吸痰和拔管的刺激敏感性高,在拔管時引起心率加快,心肌收縮力增強和外周阻力增大,肺動脈阻力增高,嚴重者出現(xiàn)肺動脈高壓,因而使拔管的心血管不良反應更加強烈。同時,在拔除心臟手術患者氣管導管時,一部分患者的心電圖ST段也發(fā)生改變,改變程度也較非心臟手術患者嚴重。心臟手術患者拔管時的這些不良反應,除以上因素外,還與多種因素有關:①疼痛的刺激可引起患者焦慮、煩躁,甚至躁動使肌體氧耗量增加;②手術對組織的損傷能使外周痛覺感受敏感化,甚至超敏感化,一旦有輕微的刺激即會引起明顯的疼痛反應;③焦慮、緊張情緒、麻醉過淺、吸痰肌力恢復、導管刺激和拔管操作的刺激均可導致交感神經興奮,血漿腎上腺素及去甲腎上腺素濃度升高,從而導致心血管的不良反應;④拔管方法不同致氣道反應不同。全麻術后拔管是采用邊導管內負壓吸引邊拔出導管的傳統(tǒng)拔管法[6],其目的是盡量吸盡氣管及口腔內殘留的分泌物,保證拔管后呼吸通暢。事實上,心臟術后患者因肺動脈處于高應激狀態(tài),對缺氧和吸痰的刺激敏感性高,因而用此法拔管時更易造成分泌物堵塞或和舌后墜引起呼吸道梗阻,發(fā)生SpO2下降和低氧血癥等不良現(xiàn)象。

3.3 預防措施和處理方法

3.3.1 做好心理輔導,解除焦慮、緊張情緒 通過心理疏導,降低患者術后止痛藥的需求及使用,必要時適當使用抗焦慮藥,以減輕疼痛的發(fā)生。

3.3.2 正確使用鎮(zhèn)痛藥,控制疼痛,穩(wěn)定血流動力學 術后疼痛不僅給患者造成痛苦,還可影響其康復。臨床證明,心外科所有患者均不可避免運動和咳嗽痛,且疼痛的強度更強,時間更持久。拔管時有81%患者有疼痛,其中9.5%有嚴重疼痛。因此鎮(zhèn)痛是預防拔管不良反應的重要問題之一。于文剛等研究證明[2],PCA不僅可以明顯減輕疼痛,而且可穩(wěn)定血流動力學,維持心功能,不失為一種可常規(guī)應用的好方法。我們經過實踐證明,手術結束前30 min開始,直至術后48 h,靜脈使用自控鎮(zhèn)痛泵治療,能有效控制傷害性刺激的浸入,阻斷生理疼痛轉為病理性疼痛,抑制交感―腎上腺髓質系統(tǒng)的過度興奮,防止血壓升高心率失常心肌缺血的發(fā)生,對維持全麻術后氣管拔管期間血流動力學的穩(wěn)定具有重要意義。另外,小劑量的芬太必可有效地減弱拔管的心血管反應,使用安全方便,鎮(zhèn)痛效果確切。

3.3.3 高血壓患者拔管時對心血管方面的不良反應日益引起人們的重視。余樹春等研究發(fā)現(xiàn)[7],酚妥拉明和利多卡因聯(lián)合應用可發(fā)揮各自的作用特點,有效預防高血壓患者拔管引起的不良反應。對肺高壓者,可選用選擇性作用肺A且對心肌抑制的藥。也有人在拔管前經鼻滴入0.02%Ni有效預防拔管時的不良反應。

3.3.4 改進拔管的方法 全麻術后通常采用的傳統(tǒng)拔管法易造成分泌物堵塞或和舌后墜引起呼吸道梗阻。因此,葉青山等采用持續(xù)氣道正壓通氣法為非心臟手術患者拔管[8],因為持續(xù)氣道正壓通氣拔管后肺臟仍處于正壓擴張狀態(tài),通過肺的赫氏反應,患者拔管后的第一個動作是呼氣動作,利于舌的活動,且由于拔管過程中的正壓氣體沿氣管壁與氣管導管之間的間隙快速沖入口腔,將殘留于上述間隙及口腔內的殘留分泌物一并吹離氣管及咽部,拔管后給麻醉者提供充分的時間進行殘留分泌物吸引,患者也有充分的余地調整舌的活動,不易發(fā)生呼吸道的堵塞。臨床結果也表明,此法能降低拔管后發(fā)生氣道不暢,SpO2下降和吸O2的發(fā)生率。心臟術后患者因血中兒茶酚胺類水平較高,肺動脈處于高應激狀態(tài),對缺氧和吸痰的刺激敏感性高。因此,筆者認為此方法對心臟術后患者也可試行,但有待于進一步臨床驗證。

參考文獻

[1] 馮靖,王永武,蔡建志,孫益峰.小劑量米力農對重癥辨膜病患影響.鐵道醫(yī)療,2001,29(1):14.

[2] 于文剛,孫曉燕,尹燕偉.青島大學醫(yī)學院學報,2001,37(2):143 144.

[3] 方才,楊氨.心臟手術后選擇性早期拔管臨床經驗.中華麻醉學雜志,1997,17:174.

[4] 汪祖巾,陰澤民,張文頡,等.快通道心臟麻醉與術后早期拔管及術中知曉.山西醫(yī)藥雜志,2003.32(3):197 198.

[5] 穆玉英,楊小東.自控鎮(zhèn)痛對全麻術后拔管期心血管反應的影響.陜西醫(yī)學雜志,2003,32(8):680.

[6] 段世明,鄭斯集.理學.上海科學技術文獻出版社,1998:56.

第4篇：學心理學的基礎知識范文

一、抓人才培養(yǎng)模式改革,明確全面推行“素質基礎、能力核心、工學結合”人才培養(yǎng)模式的目的和意義

第一,全面推行“素質基礎、能力核心、工學結合”人才培養(yǎng)模式,對進一步深刻理解以素質教育為基礎,以能力訓練為核心,以工學結合為途徑,以培養(yǎng)適合企業(yè)或行業(yè)需要的高素質、高技能的應用型、創(chuàng)新型人才為目標的高職人才培養(yǎng)內涵,轉變教育觀念,樹立高職教育的核心價值取向,創(chuàng)設良好的高職教育環(huán)境,加快推進高職教育又好又快發(fā)展具有積極的現(xiàn)實意義。

第二,全面推行“素質基礎、能力核心、工學結合”人才培養(yǎng)模式,是適應社會經濟快速發(fā)展,培養(yǎng)高素質、高技能的創(chuàng)新型人才的必然需要。高職教育必須以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,把提高社會服務水平作為教育教學改革的根本任務。適應社會發(fā)展及產業(yè)結構、技術結構調整發(fā)展的需要,堅持面向市場、面向社會辦學,在人才培養(yǎng)、職業(yè)技術培訓、科技服務等方面構建社會服務平臺,更好地為社會經濟建設提供有效的強有力的人才支持,是高職教育辦出水平,辦出特色,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

第三,全面推行“素質基礎、能力核心、工學結合”人才培養(yǎng)模式,是加強高職學生素質教育,培養(yǎng)適應時展要求和社會需求,既有過硬的專業(yè)技能素質,又有良好的思想道德素質、人文素質、身心素質、創(chuàng)新素質的高素質、高技能人才的必由途徑。“素質基礎、能力核心、工學結合”是高職人才培養(yǎng)的核心指導思想,它從素質教育、終身教育、全面發(fā)展基礎上的個性教育觀念出發(fā),以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)素質、技術應用能力和就業(yè)競爭力為主線,以突出職業(yè)性、實用性、生活性、發(fā)展性為基本特性,充分利用校企合作的不同教育環(huán)境與資源,通過校企雙方的聯(lián)合介入,將學校的理論學習、技能訓練與企業(yè)的實際工作經歷有機結合起來,為生產、建設、服務與管理第一線培養(yǎng)高素質、高技能的應用型、創(chuàng)新型人才。

二、抓思想觀念的轉變,深刻領會“素質基礎、能力核心、工學結合”人才培養(yǎng)模式的核心內涵

1.素質基礎。高職院校的學生素質一般包括基本素質和職業(yè)素質。基本素質是職業(yè)素質的基礎。職業(yè)素質是從業(yè)者在一定的生理與心理條件下,通過教育培訓、職業(yè)化實踐和自我修煉等途徑形成與發(fā)展起來的、相對穩(wěn)定的、在職業(yè)活動過程中起決定性作用的內在品質,是從事特定工作或完成特定職責所具備的道德操守與專業(yè)技能的集合。職業(yè)素質具有以下主要特征:一是職業(yè)性。不同的職業(yè)要求不同的職業(yè)素質,不同的人從事相同的職業(yè)所需要的職業(yè)素質有時也不相同,這是由基本職業(yè)素質與個體職業(yè)素質的區(qū)別導致的。二是應用性。通過系統(tǒng)的專業(yè)教育來獲得并能夠將所學理論知識應用于工作實踐中,達到學以致用的目的。三是內在性。在長期的職業(yè)活動中,職業(yè)人員通過知識學習、技能提高、經驗積累等,逐漸將職業(yè)需求有意識地內化為職業(yè)素質。四是綜合性。職業(yè)素質不僅包括職業(yè)道德素質、職業(yè)文化素質,還包括職業(yè)業(yè)務素質、職業(yè)心理素質和職業(yè)身體素質等。五是發(fā)展性。隨著社會經濟的發(fā)展、科學技術的進步、行業(yè)動態(tài)的更新,職業(yè)人員為了適應職業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展的需要,總是不斷推動本身職業(yè)素質的發(fā)展。

堅持素質基礎的人才培養(yǎng)定位,必須堅持將素質教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,將素質教育的思想落實到教書育人、服務育人的各個環(huán)節(jié),以面向全體學生,全面提高學生的職業(yè)素質為根本目的,以行業(yè)企業(yè)發(fā)展與人的職業(yè)生涯發(fā)展需要為出發(fā)點,尊重學生的主體性與主動性,開發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃芎托纬蓪W生的健全性格,促進每個學生的全面、生動、主動發(fā)展。

第5篇：學心理學的基礎知識范文

關鍵詞：醫(yī)學心理學 教師 教學方法優(yōu)化

教學始終需要由教師來完成，因此，教師的知識結構和素質高低將直接影響著醫(yī)學心理學的發(fā)展快慢。在當前形勢下，醫(yī)學心理學教師的知識結構和臨床經驗是推動醫(yī)學心理學發(fā)展的基礎。

一、教師是醫(yī)學心理學的發(fā)展基礎

醫(yī)學心理學是新興的邊緣學科，它的發(fā)展將直接依賴于執(zhí)教老師的專業(yè)知識和臨床經驗，因此，在研究醫(yī)學心理學的教學方法之前，就有必要對醫(yī)學心理學的教師進行分析。

1、醫(yī)學心理學教師的專業(yè)知識

醫(yī)學心里學需要教師具備醫(yī)學和心理學的相關知識，但目前各高校的醫(yī)學心理學的教師隊伍參差不齊，同時具有醫(yī)學和心理學專業(yè)知識的教師少之甚少，更多的是以“混合型”的教師居多。因此，要保證醫(yī)學心理學的發(fā)展，首要任務就是提高醫(yī)學心理學教師的專業(yè)知識結構。筆者認為，作為醫(yī)學心理學教師，在掌握專業(yè)的醫(yī)學知識同時，需要對心理學知識進行系統(tǒng)的掌握，至少是在給學生上課前需要對心理學的相關學科進行學習，哪怕是不專業(yè)，也好做好引導。在高校，學校也需要加強對醫(yī)學心理學教師的培訓力度，以此來提高醫(yī)學心理學教師的專業(yè)知識，為教學活動的開展打下基礎。

2、醫(yī)學心理學教師的臨床經驗

醫(yī)學心理學是醫(yī)學的基礎，也是心理學的分支，無論從哪個角度來說，其實踐性決定了醫(yī)學心理學教師必須具備豐富的醫(yī)學和心理學基礎知識，同時也應具備豐富的臨床經驗。應該說，臨床經驗（如心理診斷、心理咨詢、心理治療等）是醫(yī)學心理學發(fā)展的基礎保障，只有醫(yī)學心理學教師將理論應用于臨床，在臨床中來豐富和實踐理論，最終應用于教學，這樣的教學才具有可行性。筆者認為，在高效的醫(yī)學心理學教學中，高校應積極和相關醫(yī)療單位進行合作，通過提高醫(yī)學心理學教師的臨床經驗來促進教學效率的提高；同時，作為一個優(yōu)秀的醫(yī)學心理學教師，自身的社會閱歷和心理健康水平也是影響其教學質量的因素，教師本人也應在實踐中不斷審視自我，通過提高自身的心理健康水平來保證教學水平的提高。

二、優(yōu)化醫(yī)學心理學教學方法

醫(yī)學心理學作為新興的邊緣學科，教師的教學經驗不足，要提高教學效率還需要通過教學方法的優(yōu)化來完成。具體可以從以下幾方面進行：

1、上好緒論課，激發(fā)學生興趣

醫(yī)學心理學是什么，為什么要學，學了做什么，怎么學？這些問題都是需要在緒論課中讓學生了解和思考的問題。在教學中發(fā)現(xiàn)，很多教師認為緒論課不涉及專業(yè)知識，不重要，其實是犯了認知上的錯誤。上好緒論課，不但能讓學生明白醫(yī)學心理學的本質，掌握好學習方法，更能激發(fā)學生的學習興趣，對提高教學效率是基礎保障。教學中，教師應將醫(yī)學心理學的作用、地位、基本內容、課程框架等基礎知識告知于學生，通過豐富的臨實來演示和證明醫(yī)學心理學的作用，讓學生喜歡并樂于去自主的學習醫(yī)學心理學。

2、講好基本理論，保證教學有效

醫(yī)學心理學既然作為新興學科，其基本理論就是重點，因此，教學中，教師需要對行為主義理論、精神分析理論、認知理論等基礎理論知識進行細致的分析和講解，讓學生在掌握基礎理論的基礎上來學習心理治療、心理咨詢，為將來的實踐打下基礎。

3、過程形象化，促進學生接受

眾所周知，心理學是一門抽象的學科，其中涉及的概念、定理等基礎知識都具有一定的抽象性，因此，在教學中，教師一方面可以借助多媒體技術來進行相關的演示，同時也可以通過對形象的比喻來闡釋相關的概念，讓學生學得透、抓得牢。

4、用對比講解，分清心理現(xiàn)象

心理想象有正常心理現(xiàn)象和異常心理現(xiàn)象之分，醫(yī)學心理學雖然研究的范圍較為廣泛，但無外乎心理現(xiàn)象這一本質。因此，在教學中，教師就需要引導學生在對比分析中來了解心理現(xiàn)象，如在進行正常心理現(xiàn)象的分析過程中，引入異常心理現(xiàn)象來進行對比分析，讓學生明白其中的區(qū)別。有如在對疾病的發(fā)展、發(fā)展和變化的過程研究中，正常心理因素的作用和規(guī)律是如何的？相反，如果這些心理因素發(fā)生了變化，疾病是否會發(fā)生變化，如此對比教學，有利于學生對醫(yī)學心理學的系統(tǒng)認識和學習。

5、理論實際結合，提高應用性

醫(yī)學心理學作為實踐性學科，需要教師在教學中引導學生通過理論和實踐的結合來進行學習。如在心理測量的教學中，由于很多量表都涉及多個概念，要學生單純的去記憶較為困難，教師可以引導學生通過制作量表的過程來認識和掌握量表的基本特點。如學習“抑郁狀態(tài)量表”中，通過問題的設計、分數的計算、常模的選定和報告的填寫過程來引導學生一步步完成，最終達到理解和應用的效果。此外，醫(yī)學心理學中也設計很多較為混淆的概念，教學中，教師要多引導學生進行討論，通過引入生活實例來證明理論的討論過程來加強對知識的理解深度。

作為新興的醫(yī)學心理學，目前教學也還處于探索階段，本文也就簡單對教學方法的優(yōu)化做了簡單分析，教學實踐中還需不斷豐富和總結，以期促進教學效率的不斷提高。

參考文獻：

[1]梁煒、張紅梅、陳佐明：多種教學方法在醫(yī)學心理學教學中的應用[J]，科技信息，2011年35期。

第6篇：學心理學的基礎知識范文

1.1鐵路客運培訓現(xiàn)狀現(xiàn)行鐵路客運職工培訓有三種形式：一是新入路職工的崗前教育；二是職工培訓基地舉辦的客運人員崗位周期培訓；三是客運部門自行組織的業(yè)務技術培訓。崗前學歷培訓以鐵路專業(yè)基礎知識為主，崗位周期培訓與技術業(yè)務培訓以規(guī)章、作業(yè)標準和操作規(guī)程以及客運組織等為主，這些培訓雖然有效提高了客運職工的作業(yè)技術水平和工作能力，但實際工作效果卻沒有真正達到“以人為本”。筆者認為這與在培訓中沒有融入心理學特別是旅客運輸心理學有很大關系。

1.2鐵路客運培訓存在的問題

1.2.1對旅客運輸心理學的重要性認識不足。長期以來鐵路企業(yè)奉行“安全第一、預防為主”的生產理念，對崗位作業(yè)標準要求很高，許多管理者把安全生產、完成任務作為全部工作內容，忽視了心理對人的行為的巨大影響，缺失對職工和旅客心理需求的正確認識和研究。

1.2.2崗位培訓內容缺乏心理學知識。要從根本上提高鐵路客運服務質量，必須牢固樹立“旅客至上，服務第一”的思想。這就要求客運職工要具有良好的心理分析能力、溝通協(xié)調能力、自我調節(jié)能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，而現(xiàn)行培訓中缺乏提高以上能力所必需的心理學培訓，目前的崗位培訓與心理學培訓存在脫節(jié)現(xiàn)象。

1.2.3心理服務不到位，遇突發(fā)事件無法正確處理。現(xiàn)職的客運職工大多不具備相應的心理學常識，不能夠換位思考，靈活改變服務方式，也不能妥善處理旅行中遇到的各種問題，特別是面對一些突發(fā)事件，自身先驚慌失措，往往不能冷靜應對，造成緊張局面等等，這些均易引起不良的社會反映，影響路風建設。

1.2.4客運職工自身心理素質差。心理素質是能力發(fā)展的自然前提，決定人的外在行為表現(xiàn)。客運職工因為自身的工作環(huán)境、文化基礎等原因自我修養(yǎng)的條件不充分，又未接受心理學方面的培訓和指導，自身的心理素質普遍較差，表現(xiàn)為工作中不能保持良好的心境、情緒狀態(tài)和長久的工作興趣。

2旅客運輸心理學融入客運培訓的對策措施

2.1加強服務理念教育，提高職工認識加強旅客運輸心理學的培訓目的是使職工樹立正確的服務理念，提高客運職工對工作的興趣，管理部門的工作應該圍繞服務旅客和職工的心理開展，才能針對性地實施管理。因此各級管理部門必須從根本上認識旅客運輸心理學在企業(yè)管理中的位置，加強服務理念教育，提高思想認識，探索服務規(guī)律。

2.2開設服務心理課程，提高理論指導根據不同的培訓模式，旅客運輸心理學的培訓內容、方法應做針對性選擇。復退軍人崗前學歷教育中可增加旅客運輸心理學課程，讓新入路的職工系統(tǒng)地學習旅客運輸心理學的基礎淺議客運培訓中旅客運輸心理學的應用張煒（太原鐵路局職工培訓基地）知識，重點在于培訓職工掌握正確分析旅客心理的方法和自我情緒的控制方法，使職工具有高度的政治覺悟，高尚的道德情操，自覺的組織紀律性，強烈的事業(yè)心和責任感，成為精神文明的組織者和實踐者，用良好的心理修養(yǎng)適應客運服務工作的要求。這需要得到鐵路主管部門與主辦院校的支持。崗位周期培訓和業(yè)務技術培訓可以在職業(yè)道德、企業(yè)文化教育中穿插旅客旅行心理、心理服務技能等關于旅客心理學的內容。

第7篇：學心理學的基礎知識范文

1.課程設置

旅游心理學是一門理論與實踐密切結合的課程,要學習好這門課程,需要從這兩個方面出發(fā)。但高職旅游管理專業(yè)的這門課作為考試課只注重理論講授，而沒有實訓課的安排。理論授課學時的安排最多56個，另刨除假期，實際的理論授課學時只有50個。在這么短時間內要在課堂上把涉及心理學和旅游學方面的基礎知識掌握好，并與一定的實踐活動相結合，這對學生來說并非是件易事。所以，在教學中應該設置一定時間的實訓課安排來保證理論和實踐的結合。

2.授課教師

從教學內容上來看，旅游心理學的基礎理論均來自心理學這門基礎學科，枯燥而抽象。教師要講好這門課難度大，學生要熟練掌握心理學的基礎理論也非常困難。目前，各高校講授旅游心理學這門課的老師基本上來自兩個專業(yè)背景，一是旅游管理專業(yè)；二是心理學專業(yè)。這兩類專業(yè)背景的老師有各自的優(yōu)缺點。作為高職旅游管理專業(yè)類的教師，對旅游管理的基礎理論及旅游業(yè)有一個全面的認識，但對心理學只有部分涉及，未深入研究；而作為心理學專業(yè)類的教師，對于心理學理論掌握得比較透徹，但對于旅游業(yè)可能就知之甚少，這將對授課的效果則無法保證。

3.教學方法

在旅游心理學教學的過程中，大部分高校的教學方法還是在以教師講授為主、學生被動接受的傳統(tǒng)模式上，旅游心理學的教學也不例外。旅游心理學這門課的理論比較抽象，再加上以教師為中心的教學方式，容易使學生感覺到乏味，出現(xiàn)疲勞、思維不活躍、注意力分散等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學方式很容易讓學生形成對教師的依賴，缺乏學習的主動性和積極性。沒有充分認識到學生的心理需求，一味地以自我授課為中心，導致教學效果不理想。

4.評價考核體系

許多高校該課程的考核仍采用期末閉卷方式進行。考試的分值采用百分制，在考核內容的比例上，基礎理論明顯高于運用理論解決實際問題的考核，這樣一卷定成績、定掌握程度、定解決實際問題的能力，顯然是偏頗的。這種考核帶來的一個直接結果就是：學生平時不學習，快考試的時候把所謂的考試范圍，死記硬背就可以考一個不錯的成績。這樣的評價體系，是導致學生上課熱情度低、參與學習的積極性低的直接原因。這與高職院校培養(yǎng)應用型人才的目的是不符的。

二.旅游心理學課程教學改革建議

1.教師方面

對于旅游心理學這門應用型學科而言，高職教師除了要系統(tǒng)地掌握好心理學和旅游學這兩門學科的基礎知識以外，還需要深入旅游一線進行實地考察、獲得第一手資料，提高專業(yè)素養(yǎng)、充實課堂內容。有條件的高校可以安排專業(yè)老師到旅游企業(yè)如旅行社、旅游飯店、旅游景區(qū)等頂崗實踐，專業(yè)教師與旅游者和旅游服務人員直接接觸，真正將理論與實踐相結合。這樣任課教師在課堂教學時可以將自己獲得的實踐經驗與案例生動地與課堂理論相結合，提高學生課堂學習的興趣。

2.教學內容

根據旅游心理學的主要研究內容：旅游消費心理、旅游服務心理、旅游企業(yè)員工職業(yè)心理、旅游企業(yè)管理心理這四個方面。教師在教學的過程中可將旅游心理學的研究內容構建成四大項目，編成獨立且相互聯(lián)系的八個教學任務，以此來更好的教學和引導學生。項目一：心理分析的認知（任務1：心理學認知；任務2：旅游心理學的認知）；項目二：旅游者心理分析（任務3：影響旅游活動的心理因素；任務4：影響旅游活動的環(huán)境因素）；項目三：旅游服務心理分析（任務5：旅游交通服務心理、食宿服務心理、游覽服務心理、購物服務心理、娛樂服務心理、投訴服務心理分析）；任務四：旅游從業(yè)者心理分析（任務6：旅游從業(yè)者心理素養(yǎng)的培養(yǎng)；任務7：旅游從業(yè)者人際關系的維護；任務8：旅游從業(yè)者心理問題的保健）。

3.靈活運用多種教學方法

旅游心理學的講授過程中要利用多種教學方法進行，例如：講授法，介紹新知識、講解概念、原理、定義和知識點的歸納、總結等，通過課堂的講授，學生能夠很快的掌握，同時在講授時教師可以使用輔助教學工具，適時調整學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣；案例分析法，通過在課堂講授過程中引入一些典型案例，先讓學生自己分析，然后教師來點評，找出問題的根源，總結出答案。這樣的教學方法是理論與實踐的結合，學生更容易接受同時也可以加深學生對知識點的掌握；情境模擬法，這種方法化復雜為簡單，讓學生自己來體驗、理解知識點。圍繞某個探究的問題，模擬不同的旅游活動場景，引導學生去探求對人、事、物的情感、態(tài)度、價值取向和問題解決策略；啟發(fā)引導法，是指在講解知識點時，提出問題、介紹解決問題的方法、歸納總結出一般規(guī)律或概念。使用這種教學方法能夠培養(yǎng)學生的思維方式，培養(yǎng)學生敢于質疑，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)新精神。這個教學方法真正將學習的主動權交給學生，讓學生自己成為知識與能力的主動構建者；實地調研法，例如，在講授消費者動機這一節(jié)時，可以組織學生把課堂的問題先總結出來，設計合適的訪問問卷，然后針對旅游消費者動機的街頭攔問，來掌握消費者的心理。這種教學方法學生能夠主動參與進來，讓他們自己主動學習，能夠提升自我學習的能力；項目式教學法，教師在授課的過程中可以采用此種教學方法，培養(yǎng)學生的溝通能力、協(xié)調以及與他人合作的能力。基本做法是：針對課程內容設計出一個個的學習項目，每一個項目圍繞著一個具有啟發(fā)性的問題而展開，學習者以合作的方式來分析問題、搜集資料、確定方案步驟，直至解決問題。作為這種學習活動的結果，學生通常要形成能表達自己理解的結果，比如報告、網站等。項目式學習可以讓學生間通過情景模擬并將交流轉化成為一個有效的實驗機會。

4.完善評價考核制度

旅游心理學課程兼具理論性和實用性，課程的主要任務就是培養(yǎng)學生運用心理學知識去解決旅游實際問題的能力。在考核制度的建立上，教師要充分認識到偏向任何一方，都可能偏離人才培養(yǎng)方案中所要達到的標準。具體做法是：一要重視日常教學環(huán)節(jié)中的考核評價，平時考核可占總成績的50%。其中考勤占10%，平時作業(yè)占10%，課堂回答問題、案例討論分析占15%，課外實踐活動組織完成情況占15%。二要將期末考試成績設定為占總評成績的50%，這樣可以有效扼殺平時不努力臨時抱佛腳這類同學們的心理。試卷采用閉卷的形式，將基礎理論和實際運用（案例分析）考核有效的結合起來，這樣既考核了學生對基礎知識的掌握，又檢測了學生是否具備運用心理學的知識去解決旅游實踐問題的能力。

第8篇：學心理學的基礎知識范文

1．1缺少專職的高爾夫專業(yè)心理學教師及教學團隊

目前高爾夫專業(yè)院校里教授高爾夫心理學相關課程的教師，鮮有是高爾夫專業(yè)心理學出身的，一般是“半路出家”改行來做高爾夫心理學課程教授老師，也有的是“拉郎配”本身專業(yè)學的是其他領域的心理學，被迫教授高爾夫專業(yè)的心理學課程。高爾夫專業(yè)心理學課程師資力量薄弱是目前高爾夫專業(yè)心理學課程設置存在的一個突出的問題。我們不僅缺少專職的高爾夫心理學課程的教師，更因為高爾夫專業(yè)心理學課程是一個體系，從而我們也缺少一個系統(tǒng)的高爾夫心理學教學團隊。

1．2缺少先進的教學方法和手段

教學方法是教學改革、課程建設的關鍵和切入點，教學過程應貫徹“學為主體，導為主線、知識傳授與能力培養(yǎng)并重的原則。高爾夫專業(yè)心理學課程教學主要是通過教師與學生共同活動來進行的，其最大特點是“以體驗性學習為主的教育”。因此，高爾夫專業(yè)心理學的課程必須以充分發(fā)揮學生個體的“感受”和“體驗”為基礎，以達到課堂教學的目的，然而，在目前的教學中，很多老師還是采用單一的講授法，沒有體現(xiàn)教學內容、教學手段、教學方法的變革和創(chuàng)新，即使制作了網絡和課件，也只是書本知識的搬家，內容沒有生動的畫面和文字，這就需要教師深入淺出，運用現(xiàn)代信息技術教學手段，如通過多媒體技術、觀看錄像等教學手段把枯燥無味、難以理解的內容用直觀易懂的形式表現(xiàn)出來，在信息化、網絡化為特征的21世紀，高職學院應不斷更新教學手段，進一步加大信息技術手段的使用，特別是網絡技術和多媒體技術手段的使用，努力實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。

1．3教學評價手段比較單一

學生成績的考核通常采用期末考試為主、平時成績?yōu)檩o的方式，而且作業(yè)的形式也比較單一。這種評價方式偏向于理論知識的考核，而忽略了能力的檢驗，導致學生對高爾夫心理學的認識就是一門理論性極強的課程，認為心理學的實用性不大，只要在臨近考試的時候死記硬背書本知識就可以應付考試了。這種評價方式很難考察出學生的真實能力，同時也不利于學生保持端正的態(tài)度去進一步學習和提高。

2．高職院校高爾夫專業(yè)心理學課程設置革新舉措

2．1明確教學目標

高爾夫專業(yè)心理學的課程與教學目標要嚴格遵循高爾夫專業(yè)的培養(yǎng)目標，根據高爾夫專業(yè)培養(yǎng)的中高級管理人才，培養(yǎng)具有一定理論水平的復合型人才和培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的，創(chuàng)新能力的高素質人才的培養(yǎng)目標，在考慮高爾夫專業(yè)心理學在高爾夫專業(yè)課程體系中具體功能的基礎上，應將其課程與教學目標明確為:掌握專業(yè)知識的目標，包括了解個體心理發(fā)展規(guī)律和在高爾夫各種實踐以及職業(yè)活動中的心理學現(xiàn)象，了解心理學知識在高爾夫各種實踐和職業(yè)活動中的體現(xiàn)，能夠運用心理學知識和規(guī)律更好地解決在高爾夫實踐和職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題;保證素質教育的目標，包括培養(yǎng)學生的心理素質、職業(yè)素質和科學素質;提高實踐能力的目標，即學生通過高爾夫專業(yè)心理學課程的學習能夠幫助正確理解、分析、判斷和解決實踐問題。結合高職高爾夫專業(yè)的培養(yǎng)目標，高爾夫專業(yè)心理學課程的主要目標是讓學生了解和掌握高爾夫球技術教學活動、高爾夫球童服務活動、高爾夫俱樂部管理活動、高爾夫市場營銷與賽事組織策劃等活動中的心理學知識和規(guī)律，為將來的專業(yè)性實踐和工作服務。

2．2規(guī)范整合課程內容

高爾夫專業(yè)的培養(yǎng)目標及高爾夫專業(yè)課程的教學目標決定了心理學在高爾夫專業(yè)基礎理論和高爾夫應用性研究中的作用，決定了高爾夫要與心理學進行積極的規(guī)范化整合來共同解釋高爾夫管理、運動實踐、高爾夫服務及賽事策劃營銷等一系列的問題，這就要加強高爾夫與心理學的研究，豐富、規(guī)范高爾夫心理學的課程內容。結合專業(yè)培養(yǎng)目標和高爾夫專業(yè)基礎課程和核心課程，以高爾夫領域的實踐體驗為切入點，使心理學理論與高爾夫實踐活動過程中的問題緊密結合，其中要涉及到高爾夫俱樂部管理、高爾夫球童服務、高爾夫運動訓練和比賽、高爾夫賽事策劃和營銷管理等;同時高爾夫專業(yè)心理學課程內容又要與高爾夫基礎課程內容一脈相承，具體表現(xiàn)為:第一，參考高爾夫基礎課程內容的研究范圍確定高爾夫專業(yè)心理學課程的廣度和深度;第二，可以使高爾夫專業(yè)心理學課程內容緊緊圍繞著高爾夫的問題展開。

2．3構建新型教材體系

以課程內容整合為基礎的教材建設是高校教學與科研建設的一項重要的基礎工程。教材體系建設方面要注意以下幾點:第一，教材要符合教學計劃和培養(yǎng)目標的要求;第二，各學科之間銜接的要緊密;第三，要有利于教師的講授和學生的學習;第四，要具備使學生達到培養(yǎng)目標要求的知識結構;要滿足學生全面發(fā)展，提升綜合素質的要求。教材建設具體要把握以科研發(fā)展為基礎，體現(xiàn)研究方法的重要性，及時更新并合理選用教材，豐富教材形式，鼓勵教師開發(fā)教材、編寫優(yōu)秀講義，充分利用現(xiàn)代科技手段為教學提供更多的手段。

2．4加強師資隊伍建設

高質量的教學離不開高素質的教師，提高高爾夫專業(yè)心理學課程教學質量，重視師資隊伍的建設是課程設置革新的關鍵，這就需要加強師資隊伍建設，抓緊培養(yǎng)專業(yè)師資，增強教師專業(yè)認知和提升專業(yè)素養(yǎng)，加強教師間交流合作，為教師提供更多的專業(yè)培訓機會和更多的學習機會，如繼續(xù)教育、職后教育、新課程培訓等;鼓勵高爾夫院校間的師資交流和培訓，要求教師要深入高爾夫行業(yè)實踐領域，到企業(yè)兼職、掛職鍛煉與學習等。

2．5創(chuàng)新教學方法和手段

實際教學中并沒有一種最好的教學模式或者任何一種教學模式能適應各種教學情境，不同的教學目標、不同的教學內容、不同的教材、不同的學生，需要不同的教學模式。只有選擇恰當的教學模式，才能取得良好的教學效果。高爾夫專業(yè)心理學課程的教學模式的選擇應該綜合考慮高爾夫的內容的特性、學科性質及教學目標等問題，采用靈活多樣的教學方法和教學手段，調動一切可以積極因素，為達到良好的教學效果服務。在高爾夫心理學課程教學中要選擇合適的教學模式，改善傳統(tǒng)的課堂教學模式，如在講授的時候，多通過案例法來增加課堂教學的生動性和說服力，多通過提問和討論來促進互動式教學，要積極采用能啟迪學生思維的教學模式，如研究性教學模式，利用多種教學手段為提高教學效果服務。

2．6建立科學的教學評價體系

第9篇：學心理學的基礎知識范文

關鍵詞：社會心理學；傳統(tǒng)教學模式；研究型教學模式；啟發(fā)性教學模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：淺析社會心理學教學模式改革

收錄日期：2014年3月10日

作為我國主干課程之一的社會心理學，在教學方法上應受到高度重視。社會心理學本土化進程中，對傳統(tǒng)模式的課堂教學和相關教學制度實行改革非常重要。

一、社會心理學教學模式改革的內容

（一）改變傳統(tǒng)集中教學模式。改變傳統(tǒng)集中教學模式，即集中時段實行課堂上課，學期結束對主干課程進行考試，期末考試結束后該課程的學習也宣告結束。這種教學方法可以稱為快餐式教學。該教學模式適合學院的便捷管理也方便教師集中授課及完成教學任務。但是社會心理學這門課程是集操作和實驗于一體的，以這種方式教學是否違背教學規(guī)律？筆者認為傳統(tǒng)教學模式并不適合我國本科、專科社會心理學教學及人才培養(yǎng)的特性和要求。傳統(tǒng)教學模式僅根據教學進度教授基礎理論知識而沒有讓學生以本土化的思維去運用這些理論，不能滿足學生運用理論知識的需要。因此，我們可以在傳統(tǒng)教學模式的基礎上加入可操作的實驗環(huán)節(jié)，讓學生在掌握了一定基礎知識和理論的基礎上進行相關的本土化研究，讓他們在探究性學習和知識創(chuàng)新方面有所作為。筆者認為，可以對現(xiàn)行社會心理學教學時間制度進行改革，將教學時間分段利用，把整個課程教學時間分為三個時段：第一個時段，講授社會心理學基礎知識、理論，重點講授社會心理學發(fā)展的歷程、研究方法；主要流派的理論成果；指明社會心理學的未來發(fā)展方向并提出自己對社會心理學本土化的見解和看法，最后擬定第二時段學生進行可操作的實驗研究提供參考的題目；第二時段為學生可操作實驗階段。在該時間段，學生就自己選定的題目展開較充分深入的研究，并完成較高質量的研究報告或研究論文提交給教師；第三時段為課堂討論時間，學生可以在課堂上簡要匯報自己的研究成果并與教師互動，開展辯論。在辯論中摩擦出創(chuàng)新的火花，授課教師再做中肯的點評，指出研究報告的成功與不足之處及改進意見。對研究成績優(yōu)異或有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，鼓勵進行后續(xù)研究，并可以此為基礎撰寫高質量的學士學位論文。

（二）改革學習方法與課堂教學模式。研究型教學模式可以給學生打下良好的研究基礎，通過課堂采取的相關創(chuàng)新措施讓學生掌握社會心理學的基礎知識和基本理論。

1、小組學習：提高學習效率。傳統(tǒng)教學模式是以學生自主學習為主，研究型教學模式嘗試把學生自主學習和小組合作學習結合起來。具體的可以由任課教師把全班分為若干個小組（視班級人數情況來定），每個小組8個人，然后任課教師再講基礎知識和理論劃分出單元布置到各個小組作為教學任務。各組員接到教學任務后開始深入學習，相互探討，掌握好每一個知識點，通過合作和集體備課的方式寫出高質量教案，并在課堂上給同學們講解本單元內容，回答同學們的提問。通過小組學習可以加強各個小組的成員間形成彼此促進、相互幫助、共同提高的良好學習氣氛。通過良性競爭的方式促使學生在全班產生濃厚的研究型學習的局面。

2、啟發(fā)性教學：強化認知訓練。前面提到的研究型教學并非否定了直接講授的教學方法，教師在第一時段運用直接講授的方法是很必要的。從上文的論述中我們可以看出這一點。但因為基礎知識、基本理論的學習主要以不同形式的學生自主學習為主，所以探索新知真識的認知方法訓練就成為了教師課堂教學的重點任務，因此啟發(fā)性教學模式正好符合這一要求。認知訓練可以分為基本認知訓練和創(chuàng)新認知訓練。

基本認知訓練要求學生應掌握基本的邏輯和思維法則，學會合乎邏輯，進而批判性地思考問題。教師在社會心理學教學過程中可從社會熱點和學生關注的問題提煉出辯論主題，組織學生在課堂上展開正式辯論。在整個辯論過程中教師需要認真傾聽，充分掌握把握學生運用邏輯思維的方式和思維運行特點，辯論結束后做深刻點評。這種基本任職訓練可以幫助學生鑒別諸如武斷、僅從個人偏見出發(fā)或僅從最后結論出發(fā)等常識性錯誤。向學生闡明思考與研究問題只能從事實出發(fā)，即使是真理也不能作為出發(fā)點的原理，使學生明白收集支撐觀點或主張之事實材料的重要性。

創(chuàng)新認知訓練要求學生對現(xiàn)有的課題進行創(chuàng)新，這對于學生來說稍有難度，任課教師可以用如何去創(chuàng)新現(xiàn)有課題的示范方式幫助學生了解創(chuàng)新課題的方法和思維。幫助學生進行創(chuàng)新認知訓練是比較復雜的課題，這種教學方式要求教師以研究學術界各個思想大師、重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明及各種知識、理論等作為基礎，并總結、提煉、創(chuàng)新這些知識。在這一過程中，教師可以把這些思維和方法展示給學生看，或讓學生直接參與進來。盡管向學生展示這些發(fā)生在他人頭腦中的具有內隱性的創(chuàng)新認知過程及特點對教師來說是一個艱難的任務，但教師不是不能做到的。如果有抱負的教師持之以恒，不畏艱難地不懈探索，奮力在新知真識獲取上、在新思想新理論的建構上大有作為，那么，把其自己創(chuàng)新認知過程向學生示范出來就是難能可貴的。

二、結語

以上分析論述的教學原則和各種具體方法并非是孤立存在，它們是互相關聯(lián)、相互滲透和相互融合的，因此，社會心理學課堂教學中最重要的是要能夠靈活的運用和適時的調整，努力使教學方法服從于教學內容，以便更好地實現(xiàn)教學目標。以上淺析的社會心理學教學方法不僅適用于《社會心理學》的教學，而且適用于高校的許多課程，希望筆者的探索對高校的教學方法改革能起拋磚引玉的作用。

主要參考文獻：

[1]扈中平，劉朝暉.多元性教學理念與創(chuàng)新素質的培養(yǎng)[J].教育研究，2001.7.