前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中所有科學知識點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中所有科學知識點范文

關鍵詞:初中政治;以人為本;探析

以人為本的教育理念是順應時展的產物，其意義在于把人的發展放在第一位，主張以學生作為教學的出發點，在課堂中，如果僅是不斷地進行教學手段和方式的調整，沒有正視學生的主體地位，那么始終不能激發學生的學習興趣，也達不到預期的教學效果，學生在成長過程中所接受到的是更為平等開放的教育，因此對于教育者的專業素質、道德素質和組織教學的能力都提出了更高的要求，并且在教育中要更為尊重學生，貫徹以人為本的教育理念來幫助學生得到更好的發展。

一、順應時展，轉變教育理念

在教育改革的大背景下，素質教育的推行要求在教育中把學生放在第一位，培養學生學習的獨立自主性，用學生能力的提高來促進學習成績的提高。初中生正處于身心迅速發展和學習參與公共神火的重要階段，是學生思想品德和價值觀形成的關鍵時期，科學的引導能夠更好地幫助學生適應社會的發展和需要。初中政治是一門綜合性課程，是社會科學知識與人格素質等多方面要求的綜合，向我們展示社會科學知識的豐富性，與人格素質培養的重要性，該課程的學科特點決定了該科目需要關注學生的身心發展，與學生進行對話交流，促進學生更好地成長。所以這就要求教師要積極轉變自身的教育理念，從原先以教師講授為主的傳統教學方式中跳出，在新的時代環境下去思考應如何科學地引導學生，培養學生的能力。教師要明確學生在教學中的主體地位，教學方法的創新都要以激發學生的學習興趣，讓學生獨立學習為前提，幫助學生學會探索，成為學習的主人。

二、關注學生成長，創設發展環境

教師應與學生建立良好的師生關系，以人為本的教育要求教師要尊重與關愛自己的學生，初中階段的學生正值青春期，思想活躍，充滿創造力的同時也充滿叛逆。因此需要被尊重，渴望得到外界的肯定，這時候，作為教師就需要與學生多溝通交流，了解學生們的所思所想，及時的給予幫助，肯定學生的學習成果。實踐證明，良好的師生關系不僅能夠讓課堂氛圍變得更為輕松活躍，同時還能夠激發學生對于課程的學習興趣，帶動學生的學習熱情。在關注學生群體的發展時，教師也要做到關注每一位學生，不放棄每一位學生，教師的教學要面向全體學生，去挖掘學生身上的潛能，肯定學生的能力，用樂觀積極的眼光去欣賞學生。每一位學生都有自己的一片天地，都是祖國未來的希望，是民族的財富。教師要針對不同的學生采取不同的教育溝通方式，因材施教，充分尊重學生的多樣化個性，讓學生的天性不被壓制，同時得到正確的引導，成為學生獨具的魅力和人格特征。對待叛逆的學生，教師不能夠采取置之不理的方式，去逃避問題，而是要進行耐心的引導教育，用自己的關愛融化學生內心的芥蒂，幫助他們走出青春期的誤區，實現自身健康良好的發展。傳統的政治課堂充滿教育性色彩，讓學生覺得枯燥乏味，但教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，而不應該覺得是一種負擔，以人為本的教學理念要求我們關注學生的發展。那么，創設一個愉悅輕松的教學情境，在潛移默化中去培養學生積極向上的價值觀念，才是政治教學的真正目的。因此，在教學中，教師要創設一些有趣的教學情境，讓學生在課堂中感受到學習的樂趣，同時為了培養學生對于政治的熱情和參與感，教師更應該主動去構建高效率的課堂，激發學生自身的潛能，通過豐富多彩的課堂活動去拓展學生的視野、培養學生的能力，而不是死磕教科書中的知識點，反復死記硬背，成為教科書的奴隸。學生在學習過程中所有的情感體驗也能夠成為推動他們主動學習的動力，政治課程的豐富性讓該學科有著良好的創設前提，所以在課堂中教師要積極的豐富教學手段，讓學生在學習中得到更好的提高。

三、進行多元評價，增強學習自信

傳統的評價方式以硬性考試分數為標準，來判斷學生的好壞，這樣無疑會讓學生造成其他方面能力的缺失，同時也得不到全面的發展。美國心理學家Gardner提出多元智力理論他認為人類至少有7種認識世界的智力方式，即：語言、數理邏輯、視覺空間、身體動作、音樂、人際和自我等。所以對于學生的評價并不能僅限于考試成績，而是要進行多方面的考量，才能有效地發揮評價的激勵作用，提高評價的信度和效度，讓學生在多元評價中了解自身的優點和不足，在增強自己學習的信心的同時，也能夠有針對性地查缺補漏，及時彌補自身的不足。

總而言之，以人為本在教學中是非常重要的，以此展開的教學活動能夠有效地培養學生的能力，促進學生的全面發展，為社會培養更為優秀的人才。轉變自身的教育理念尊重學生的主體地位，為學生創設一個良好的發展環境，并且進行有效的多元評價來激勵學生成長。

作者:馬建飛 單位:江蘇省沭陽縣如東實驗學校

參考文獻

第2篇：初中所有科學知識點范文

【關 鍵 詞】 科學素養；幼兒；科學活動；師資培養

一、學前教育是終身教育的奠基階段

《全球幼兒教育大綱》中的《課程內容和方法》明確指出：幼兒的課程應讓所有的兒童都具備學習的能力，他們的學習必須植根于他們的認知水平及文化背景相適應的體驗。

科學素養主要是指人具有基本的科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質。幼兒教育雖然有教育對象年齡小、心智不成熟等特殊性，但并不能因此就輕視其教育的重要性。學前教育的“科學活動”在于培養幼兒的科學意識、良好的科學品質及學習科學知識的學習興趣，為幼兒開墾一片能種植自然科學的土壤。幼兒教育中的“科學活動”，要讓幼兒樂于參與其中的學習與實踐活動，并從中得到樂趣和成功的喜悅。它沒有固定的模式，它應隨不同幼兒園的實際條件而靈活開展，更應隨幼兒當時活動的狀況靈活開展，沒有固定的活動步驟，但應有明確的開展目的，讓科學內容、原理及探索的精神、靈活多變多向思維的方法通俗易懂地根植于各項活動之中。讓幼兒在不經意中形成習慣，產生愛好，拓展思維。在幼兒教育中，“科學活動”只是一個很小的部分，又不是形象工程，加之條件的限制，且不被家長所重視，許多幼兒園也不重視。幼兒園特別是私立幼兒園，應加強這項活動的開展，積極開發活動的教具，使幼兒的科學意識、科學品質得到較好的訓練，為今后全面學好各門課程打下良好的基礎。

通過與許多偏文科的人士進行交流，當問起為什么選擇文科時，他們的感覺是理科太難學，內容偏離生活太難理解，看到紛繁復雜的計算就頭痛，文科只要肯努力記就行了，理科則無從下手，他們對自然科學有很大的畏懼感，這種畏懼源于之前沒有相應的準備，是一種學習中的恐高癥。文科畢業的大學生，甚至于研究生，其自然科學知識，有的還達不到相應的初中知識水平，更有甚者，可以說算是科盲。我校有位老師，他怕孩子長蟲牙，孩子四歲了從沒有讓他吃過糖，酸甜苦辣咸是人的幾大味覺體驗，而甜是幸福指數最高的體驗享受，家長居然剝奪了他的這種感受，孩子一旦接觸了這種感受就會很瘋狂，就會喜歡得不能自制。

我們國家為什么有這么多食品質量問題，有的還造成了人的死亡？有一所幼兒園還要求所有幼兒無病吃藥，對幼兒的身體造成了極大的傷害，這并不只是利令智昏，也存在科學常識缺乏的問題，是他們的無知造成了傷害。要解決類似的問題，就應大力提高全民的科學素養，就要從幼兒教育開始。

二、加強幼兒園科學活動，加強幼兒師資培養

幼兒園在為孩子選擇科學活動內容時，教師應明確這個內容所包含的科學概念是什么，明確活動的目的。核心科學概念是教師組織科學活動時應關注的一個比較重要的問題。對核心概念的把握也是老師面臨的一個挑戰，要求教師組織每一個主題活動之前必須積累或了解與該主題有關的科學知識，因為一個科學主題往往包含多個知識點和概念，這些概念之間，又有一定的邏輯關系，只有把握這些概念之間的關系，才能把握活動中所要探究的問題，目標才能明確，有了明確的目標，活動開展才能生動活潑，而不是生搬硬套，對于培養學生的多項思維能力及思維的遷移能力，都有積極的作用，也能很好地培養學生的興趣和愛好。要很好地開展幼兒科學活動，必須要有一支科學知識較全面的師資隊伍。

前段時間，我對重慶市某區幼兒師資國培的教師進行了一次調查訪問：有62%的教師認為幼兒長牙階段不能吃糖，糖易生蟲，蟲會損壞牙齒；43%教師認為，小孩拉不動大人，是因為大人力氣大；有51%的教師不知道艾滋病的傳播途徑。我在帶隊學生見習時，幾所學校展示了幾堂科學活動課，見習時把相對理論的知識變成了絕對，活動環節呆板而不靈活，為完成任務而教學，活動中沒有活躍的氣氛，缺少思維遷移，沒有孩子自由發揮的余地，一堂課結束后，孩子沒有回味，借國培帶隊王老師的一句話：“它就是一個游戲，感覺不到科學”。

學前教育由于學生來源的問題，師資力量在不斷的減弱，要想從幼兒開始進行科學意識、科學品質的訓練，必須培養一批有科學素養的老師隊伍。我們國家現在已把藝術推向了一個高峰，孩子從很小就開始彈、唱、跳、畫等藝體訓練，幼兒教師的教育也很重視這些內容，很少有學前教育開設自然科學課程的，而報考學前教育的學生大多是討厭自然科學的，讓他們從事幼兒“科學活動指導”的教學，就有點“盲人”牽引“瞎子”的味道了。所以，學前教育應加強自然科學知識的應用教育，培養一批具有較高科學素養的幼兒教師，以此改變幼兒“科學活動”教學的現狀。

三、加強幼兒師資科學素養培養

我是從事“3+2”學前教育物理、化學教學的教師，據我連續幾年調查，幾屆學生中喜歡物理、化學的不足10%，大學專科學生中喜歡物理、化學的也非常少，他們大多數都反感自然學科的學習，更談不上靈活運用相關自然科學知識了，他們都學了牛頓第三定律作用力與反作用力的關系，可有90%的人都認為：大人與小孩對拉，大人拉得贏，是因大人力大。在學前教育的學生中作了一次調查，說“世界末日”有兩天沒有陽光和空氣，所以有人搶購蠟燭，我說沒有空氣蠟燭不會燃，然后就有人去買了手電筒。我問學生，手電筒有用嗎？能回答這個問題的學生竟然不到1%，他們的思維很僵化，他們只考慮到了一個方面，而沒有想到沒有了空氣，人就不能生存了，有手電筒有什么用呢？學前教育開設了《科學活動指導課程》，從事這課程的往往是學前教育畢業的高才生，他們傳授給學生的是怎么樣完成每個科學活動內容的步驟、環節及所要求達到的最終結果，他們對該科學活動所蘊含的科學概念、原理并不清晰。如有一個科學活動“讓雞蛋站起來”，講解的是用什么方法和步驟讓雞蛋站起來，他們自己并不知道為什么設這么一個游戲，這個活動中牽涉到物理學中哪些知識，必須要把哪些知識浸入其中，這個游戲會發生些什么思維遷移，學生科學意識會得到怎樣的培養。一個開展得好的科學活動，能培養學生的觀察能力，多向思維能力，并能激發學生的興趣，培養良好的學習品質。要開展好學前教育《科學活動指導》課的教學，就必須由懂得一定科學知識的教師去上這門課。

總之，要提高人民的生活質量，必須提高全民的科學素養，就應從幼兒抓起，在幼兒階段就要開始培養他們的科學意識和科學品質，激發他們學習科學的興趣。幼兒園作為幼兒教育的重要基地，就應該有一批具有較高科學素養的教師，因此，幼兒師范高等專科學校的學前教育就應加強這類教師的培養。

【參考文獻】

[1] 彭鋼，張曉東. 課程理念的更新[M]. 北京：首都師范大學出版社，2001.

[2] 潘鴻章，姜淦萍. 化學研究性學習[M]. 上海：華東理工大學出版社，2002.

[3] 傅道春. 新課程中課堂行為的變化[M]. 北京：首都師范大學出版社，2002.

[4] 陳龍安. 創造性思維與教學[M]. 北京：中國輕工業出版社，1999.

第3篇：初中所有科學知識點范文

關鍵詞：多媒體；科學教學；應用研究

隨著教育改革的不斷深入發展，基礎教育逐步實現從應試教育向素質教育的轉軌，單純靠傳統的“教師粉筆加黑板”的“板上談兵”模式已不能適應現代化教育的需要，學校教育正在探索、尋求新的課堂教學模式。以計算機為核心的多媒體技術進入中小學校園，給傳統教學注入了新的教育理念和活力。

一、研究目的

本課題通過對多媒體技術在初中科學教學中應用現狀的分析，探索如何更合理、有效地運用多媒體課件，以此調動學生課內外學習科學的積極性與主動性。

二、研究內容

1.農村中學科學教學現狀分析

農村學校辦學條件較差，信息較閉塞，教學環境差，學習資料有限，教學設施落后。為適應現代教學，近年來，臨安市幾乎所有農村中小學都配置了多媒體教學設備，也有了專門的多媒體教室。但在實際教學中，受多媒體課件制作繁瑣、耗時耗力的影響，使用的教師并不多。

2.多媒體技術在農村初中科學教學中的應用研究

針對農村中學實驗能力不足，在科學教學上效果較差的實際。目前主要應將多媒體用于演示實驗，來彌補或取代一些難以操作的實驗，加深學生的感性認識，提高他們的學習積極性，達到更好的教學效果。在教學中，用多媒體彌補實驗的不足，具體體現在以下幾方面：

（1）動態、微觀和宏觀的實驗。如在講解光的直線傳播時，講到了日食、月食。如果遇上日食、月食現象，學生一般很難看見，沒有感性認識。該科學現象又過于宏觀，無法在實驗室中向學生展示。教學中，我們使用日食動畫，放映速度可視情況自主調節，邊講解邊演示，學生就更容易弄懂其中的知識，探索到大自然中的奧妙，同時也提高了學生學習科學的興趣。

一些過于危險而沒法在實驗室完成的科學實驗，也可以使用多媒體，加深學生的印象，提高教學效果。如高壓電觸電、核裂變、核聚變等，通過向學生播放一些相關的動畫、視頻，就能達到較好的教學效果。

（2）硬件條件不足不能開設的實驗。如教材在處理電流的形成時，將其和水流形成對比，非常生動、形象。而這一讓學生很容易接受新知識的小實驗，許多農村中學卻無法完成，難點在加抽水機使兩邊容器有恒定的水壓上。我們可以做“電壓”的多媒體課件，用動畫將該實驗形象地模擬出來，再配上相關的練習，給學生留下深刻的印象。

（3）科學知識在生活中的應用。如在講授“連通器”部分內容時，連通器在生活中的應用有過路涵洞、船閘等。但在許多農村，過路涵洞現在也極為少見，船閘更是無從談起。城市學生教學條件和生活條件都較好，他們可以通過實驗、參觀等方法形成感性認識，從而輕松地接受其中的知識點。針對這一實際，我們可以制作簡單的動畫“船閘”，生動地演示輪船通過船閘的過程和船閘的工作原理，使學生可以輕松地接受新知識。

3.多媒體教學技術在農村初中科學教學中的應用措施

多媒體教學最典型的特征是：實時性、直觀性和交互性，其優勢是傳統教學手段所不能比擬的。

（1）結合傳統教學，提高教學效率。有些科學現象，教師用語言是很難表達清楚的。信息技術結合傳統教學就解決了這一難題。利用多媒體技術將各種信息有機的融為一體，實現可視、有聲、形象生動的表達效果，為學生提供圖、文、聲并茂的動態情景。例如，利用PowerPoint的文本、視頻、音頻、Flash控件的處理能力，可使教師快捷地展示心中所想但無法用單一的語言來表述的一些情境。此時，加上教師的適時點撥，可以達到提高教學效果的目的。

（2）再現情境，誘發學習興趣。多媒體能把語言文字所描繪的情境以聲、形、圖、色等直觀形象逼真地展現出來，能把學生的注意力集中起來，從而誘發學生學習的興趣和求知欲，使學生積極主動的接受新知識，提高學習效率。例如，在有關聲學知識的教學中，應用錄音、錄像可以把音樂會的歌曲、各種樂器的演奏以及各種噪聲（建筑工地的沖擊樁、攪拌機、交通路口各種車輛以及飛機的起飛等）有選擇地引進課堂，使課堂教學生動活潑。

（3）再現情景，突破重、難點。多媒體在教學過程中的運用，不僅能使學生從形象的感知中增強學習的趣味，而且能突破知識的重點、難點。例如慣性教學中，為了突破“在勻速行駛的汽車上，人豎直上拋物體，物體會落在人的前方、后方還是手上”這一難點，筆者放映了一段視頻剪輯，重現這一物理情景，指明了學生的錯誤觀點。

多媒體教學的魅力不僅表現在以上幾個方面，還表現在科學現象的模擬、習題情景的再現、多媒體與學生互動以及對教學信息進行有效的組織與管理等。總之，運用多媒體進行輔助教學有很大的優越性，它能很好地彌補語言、文字描述的局限性，彌補科學實驗器材的局限性，打破單一的教學模式，實現教與學的多元化，提高了課堂效率。

4.多媒體在農村科學教學應用中需注意的問題

運用多媒體輔助教學，可以激活學生思維，活躍課堂氣氛，擴大學生參與度。但凡事都要有“度”，多媒體輔助教學也不例外?，F將多媒體在科學教學應用中應注意的問題列舉如下：

（1）不能忽略多媒體的本質?？茖W學科最鮮明的特點是以實驗為基礎，實驗室能做的實驗，就不應該用多媒體課件模擬來替代，否則學生就失去了自己參與實驗去探究、去體會的機會。戴爾的“經驗之塔”理論認為，人們學習知識，一是通過自己直接經歷獲得，即注重過程而獲得的經驗；二是通過間接經驗獲得。這說明，如果學生能夠自己直接動手，親自體驗，就不必用多媒體來模擬展示。

（2）不能忽略學生思考所需要的時間。學好科學關鍵在“理解”二字，學習科學必須通過思考活動來獲得對知識的理解。實驗證明，凡是能在教學中體現思考過程的教學活動才是最有效的。在運用多媒體輔助教學中，要避免將教學內容全部由計算機包辦代替，應留給學生實驗時間和消化知識的時間。

（3）不能忽略學生抽象思維能力的培養。科學教學中，教師根據學生思維能力的具體情況，運用多媒體為學生提供恰當的直觀材料，幫助學生順利進行科學思維活動。但是，教學過程處理得過分直觀，過分形象，過分依賴多媒體的展示功能，會降低學生的思維水平，限制了學生思維的發展。

只要教師在多媒體教學與科學學科有機融合方面下功夫，最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生對科學學科產生濃厚的學習興趣，真正使學生好學、善學、樂學，我們相信：學生就一定能夠真正領悟到“書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟”的真諦。

第4篇：初中所有科學知識點范文

學生的大部分學習時間都在課堂上，課堂教學應該成為科技教育的主渠道。物理學雖然不是具體的技術學科，但物理學理論是很多自然科學和技術的基礎，對科學技術的發展有重大影響。因此，對學生進行科技教育，物理學科有著得天獨厚的優勢。

科技教育內容十分廣泛。就物理學科而言，其主要內容應包括：培養學生的科學方法和科學精神；培養科技制作能力、撰寫科技論文的能力，并引導他們注意汲取現代科技知識。

一、努力培養學生的科學精神和科學方法

科學精神就是指由科學性質所決定并貫穿于科學活動之中的基本的精神狀態和思維方式，是體現在科學知識中的思想或理念?？茖W方法是指：人們在認識和改造世界中遵循或運用的、符合科學原則的各種途徑和手段，包括在理論研究、應用研究、開發推廣等科學活動過程中采用的思路、程序、規則、技巧和模式。簡單地說，科學方法就是人類在所有認識和實踐活動中所運用的全部正確方法。而就其基本作用來看，不外乎獲取信息的方法和處理信息的方法。獲取信息的方法主要是觀察和實驗，處理信息的方法括分類、比較、歸納、演繹、分析、綜合等邏輯方法和推理方法?？茖W方法與科學態度、科學精神緊密聯系在一起，是科技教育的重要內涵，因此，應該成為物理學科進行科技教育的一項重要內容。

科學家在發現物理規律、建立物理學理論的同時，創造了許多獨到的科學方法，其中滲透著科學家實事求是、追求真理的科學態度和無私無畏、勇于獻身的科學精神。牛頓從23到50歲的20多年間，取得了輝煌的成就：發現了運動三定律、萬有引力定律，創立了微積分……愛因斯坦一生致力于科學研究，創立了相對論，并因為發現了“光電效應”而獲得1921年諾貝爾物理學獎。這些成就與他們對科學的近乎狂熱的獻身精神是分不開的。

關于科學方法、科學態度和科學精神的生動事例，在物理學史中舉不勝舉。在教學中恰當舉例并適度評價，對學生科學世界觀的形成、知識的增長、能力的提高、文明習慣的養成，有著積極的影響。

二、扎實訓練科技制作能力和技巧

科技制作技能是指科技制作中涉及的設計選材、工具使用、制作工藝等方面的技能。一件優秀的科技作品，在設計上要具有科學性、趣味性和創造性，在選材上要經濟合理；在工藝上要精致美觀；在使用上安全可靠；在制作過程中，則要會使用常用的工具，若有圖紙，則要有一定的識圖能力。這些知識和能力是科技素質的重要內涵，因此，應該成為物理學科對學生進行科技教育的重要內容。

物理學是以實驗為基礎的科學。教學中使用的每一件物理儀器都可以為學生進行科技制作提供豐富的感性認識，新教材中有許多要求學生親自動手的“小制作”。教學中每用到一種儀器，教師應該盡量從結構特點、用材、工藝等方面進行介紹，以強化學生的感性認識。對于有特長或愛好制作的學生，則盡量給他們創造條件，鼓勵并指導他們進行制作和創新。例如在教學“尖頂放電”之后，教師可以指導學生制作“靜電轉盤”；教學“浮力”之后，教師可指導他們制作“電動浮沉子”；教學“光電效應”之后，教師可指導他們制作“光控報警器”……如果在教學中，我們能耐心指導學生進行相應的科技制作，一定會收到良好的效果。

三、積極引導學生撰寫科技論文

科技活動的開展離不開科技交流。進行科技交流，就必須把自己的科技活動成果撰寫成文。與物理學相關的科技活動極為豐富，如果學生能夠掌握調查報告、實驗報告、科學小品等不同體裁文章的寫作特點和要求，撰寫出優秀的論文，一定能把科技交流活動推向更高的水平。因此，科技論文的撰寫技能應該成為物理學科技教育的又一重要內容。

物理新教材中有“問題探究”和課外實踐活動，這些都要求學生進行課題研究或課外實踐活動，活動過后，教師應鼓勵學生撰寫科技論文，以訓練學生的文字表達能力。教學中，教師應選定一些課題，要求學生廣泛收集材料，通過實驗分析、調查研究，得出結論，并撰寫成科技小論文。為了拓寬學生的思路，教師要推薦學生閱讀一些優秀的科普讀物，讓學生學習、借鑒。同時，在學生進行課題研究的過程中，教師還應進行必要的指導，鼓勵學生勤于探索，勇于進取。只有這樣，才能促進學生不斷進步，并自覺地參與各種科技活動。

四、重視介紹現代科技知識

隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，對未來社題，可以借助課余實踐活動，進行探索研究。探索的過程就是將物理課堂知識延伸拓展的過程。最后，還可以在小游戲、小發明中生成，讓學生在生活實際中，通過動手操作，了解掌握物理知識，比如學習《杠桿》的時候，做過“蹺蹺板”游戲的學生就比較容易理解教學內容。

三、初中物理教學中項目學習的實施

（一）教學主題的選擇

1.聯系實際。比如在學習“電磁感應”時，可用一個發電手電筒，作為項目學習的重要載體。主要考慮了以下兩個因素：首先它符合教學內容，并且有助于引導學生通過學習達成課程目標。在日常生活中，雖然家電處處都能見到，但是學生卻鮮少有機會去直接接觸發電實物，發電手電筒則能夠滿足這一要求，可謂麻雀雖小，五臟俱全。通過拆分并組裝它，可以幫助學生更好地認識“電磁感應”這一物理現象，尤其是線圈與磁體彼此呈相對運動狀態。其次，具有極強的趣味性、可操作性，學生看到這個手電，都會好奇：它究竟是怎么發電的？于是在動手的同時，也會調動大腦積極思維。在潛移默化中，學生的物理實踐能力就得到了提升。更重要的是培養了學生對物理的濃厚興趣，以及主動探索的科學精神。

2.激發興趣。初中學生好奇心都比較強，物理中的種種奧秘對他們具有很強的吸引力。各種與物理有關的玩具，很容易激起他們的研究興趣。比如在學習《光學》時，就有這樣一個知識點：凹面鏡能夠使平行光會聚，凸面鏡能使平行光發散。教師為讓學生更好地認識這一知識，可以開發一套“太陽能組合玩具”作為課程資源，現在太陽能電池應用已經十分廣泛，因此不會特別昂貴，教師可借助這套工具，帶領學生組裝出太陽能汽車、風車等。不用電池，也可獲得電能，讓學生親自體會到光的作用。

3.關注有效。真正優良成功的項目是在潛移默化之中為學生獲取物理知識，讓學生學會相關技能，從而自然地實現教學目標。這樣的課堂教學才是有效的。比如“自制氣體溫度計”課外項目，學生在動手之前，必然會仔細看課本中溫度以及其他有關溫度計方面的知識，并且會思考“溫度計是怎么測出溫度的”這個問題，這時教師可以根據學生的疑問，有意識地填補其技能的“空白”，這樣當該項目完成后，這一知識點也已為學生熟練掌握了。

（二）驅動問題的設計

設計得好的驅動問題能夠引導探究活動步步深入。在項目學習中起著關鍵的作用。教師借助極為精煉，極其真實的問題，能夠最大限度地激發學生的探索精神和求知欲。設計驅動問題，首先必須堅持開放的原則，同時驅動問題還應富有挑戰性，與授課內容保持一致，或者是授課內容的延續。學生圍繞教師精心設計的驅動問題，進行探究時，需要整理思路、搜集信息，多方實驗，分析實驗數據，才可能最終收獲答案。在這個過程中，學生獲得了個人經驗、興趣以及自信等。

比如“物態變化”涉及“溫度”這一概念，教師可以拓展地問學生：“什么是溫室效應？”這個驅動問題的出發點就非常不錯，它不僅引入了當前備受關注的科學熱點，同時也實現了課堂物理知識的延伸。倘若把“溫室效應是否會給我們的生活帶來影響？表現在哪些方面”拋出來，就會驅使學生自覺地運用所學知識，聚焦本地的生態環境、地理氣候等。

（三）自主探究項目活動

第5篇：初中所有科學知識點范文

關鍵詞： 初中 科學課堂教學 有效性

課堂教學的有效性包括：有效教學（過程）和教學效益（結果）兩個方面。

有效教學是指在有限的時間和空間內，教師采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性，讓學生主動參與學習的過程，獲取大量真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，促進學生全面發展的教學。

教學效益是指學生一節課的收獲，包括教學效果和教學效率。教學效果同教學效率是兩個不同的概念，評價課堂教學不僅要看教學效果，更要看教學效率。如教學“水的密度”這個知識點時，一位教師花了15分鐘達到了教學目標，另一位教師花了20分鐘達到了教學目標，顯然這兩位教師的教學效果相同，但教學效率卻不同。

一、初中科學課堂教學有效性的現狀分析

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。然而，縱觀當前初中科學課堂教學的現狀，雖然新課程的教學理念已貫徹多年，但傳統的教學模式還在影響著大部分教師。如在教學理念上，有的教師不注重發揮學生的主體性，學生只是被動地接受。在教學內容上，有的教師只重視書本知識，輕視對學生的情感、態度、價值觀的教育；有的教師不注重結合新的形勢，理論與現實脫節。在教學手段和方法上，有的教師只關注學生的課堂表現，忽視科學課特有的生活體驗效果。在教學評價上，以考試分數定優劣仍是很多人根深蒂固的觀念。凡此種種，都不能適應初中科學教學的新目標和新要求。其結果往往導致課堂效益低下，甚至出現“老師教得很辛苦，學生學得很痛苦”的現象。針對上述存在的一些現象和問題，教師應該不斷反思，痛定思痛，并提出一些能提高課堂教學有效性的建議。

二、提高初中科學課堂教學有效性的對策和措施

有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面：一是教學內容，二是教學對象。但大量的教學實踐證明，有效性教學的決定因素，主要取決于教學對象――學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值。要切實提高初中科學課堂的教學效果，教師就應該從教學理念、教學目標、教學方式等方面入手，以真正培養學生的創新能力，促進學生的全面發展。

1.教學理念的轉變

先進的教學理念，都來自于成功的教學實踐：理念指導實踐，實踐孕育理念。

初中科學新課程最核心的理念是通過科學學習全面提高每一個學生的科學素養。具體有以下五個方面：一是面向全體學生；二是立足學生的發展；三是體現科學的本質；四是突出科學探究；五是反映當代的科學成果。也就是說新的教學理念主要體現為：要實現從學科本位、知識本位關注每一個學生發展的轉變，樹立民主觀念和以學生為本的意識。在這種觀念下，學生不再是承納知識的容器而是有待學習和發展的主體。在教學中教師應把教學重心向學生轉移，不再單純以傳授知識為重點，而應經常思考如何使學生獲得主動學習、終身學習的能力和意識，以及獨立的分辨能力、科學探究能力等。為此教師要營造民主的課堂氛圍，弱化課程執行中的預定性和統一性，注重與學生對話過程的再生性和多樣性，不以固定的結論限制學生的思維和智慧，珍視學生獨特的感受和體驗，以實現學生的全面發展為目標，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等維度發展學生的能力體系和人格體系。同時教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質，對課堂教學的有效性起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種教師業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。不要用自己任教時間，對原來教材的理解按經驗教學，認為傳授完知識，就完成了任務。而應該通過課堂教學，認真關注學生“是否愿意學，主動學，會不會學”，用這樣的理念指導自己的教學。

2.教學目標的轉變

教學目標是教學有效性的保障，美國教育學家布盧姆認為，“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”。教學目標限定了教學內容，影響著教學策略的選擇，是實現課堂教學有效性的前提基礎。所以對教學目標制定策略的研究是一個值得研究的問題。同時，教學目標以學生的學習目標為依據，它是教學的出發點，也是教學的歸宿。眾所周知，教學目標過于籠統一直是教學長期存在的一個問題，不少教師確立教學目標，往往是憑經驗或照抄參考書。傳統的教學目標又是陳述教師應該怎樣做，做什么，多采用“使學生……”、“讓學生……”等語言形式，使得教師一直是教學內容的制定者，教學過程的控制者。而新課程則強調學生在學習過程中所獲得的所有經驗，關注學生已有發展水平以及將要獲得的發展，在目標設計上具有明確的“學什么”、“做什么”的意義，體現“學為主體”的理念。

3.教學方式的轉變

談到教學方式的轉變，我們最常想到的是課件等現代科技手段。事實上，電腦、幻燈等現代手段只是最基本的教學手段的轉變，而要提高初中科學課的教學效果，就必須運用現代教育理念，采用科學的教學方式。

（1）創設“問題”情境的教學模式。

“興趣是最好的老師”。而要激發學生學習興趣的有效辦法之一就是在課堂教學中創設“問題”情境，以提高學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性，從而提高課堂教學效果。

（2）組織“合作學習”的教學模式。

在科學教學中，討論和交流是教學活動的重要環節。為實現互動式、交流式的合作學習，教師要根據不同的教學目標、內容，創造各種條件和形式，加強學生間的討論和交流，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會。當然，在合作學習中有明確的責任分工，才能促進學生之間有效地溝通。

（3）突出“科學探究”的教學模式。

科學的核心是探究，通過科學探究促進學生的發展。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題。通過調查、信息搜集及處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

此外，要真正提高課堂教學的有效性，還應該做到這樣幾點：教學語言要有藝術性、教學方法要有靈活性、教學過程要有情感性、教育手段要有策略性等。

三、新課程改革中課堂教學出現的困惑

新課程實施后，課堂教學逐漸沖破了傳統思想的束縛，不斷探索新的教學方式和手段，教學變得生動活潑，但一系列新問題也隨之而來。

1.學生對基礎知識掌握不牢的現象

新課改使得教與學在方式方法上發生了很大變化，課堂氣氛比傳統教學時有了很大改善，有效提高了學生的學習興趣，極大地調動了學生的學習積極性和主動性。但在教學過程中，有過分強調探究性學習而否定接受性學習的傾向。其結果是一堂課熱熱鬧鬧，又是討論，又是辯論，甚至還有小品表演，雖然生動活潑，但是基礎的東西落實不夠，導致學生對基礎知識的掌握不盡如人意。如何把活躍的課堂氣氛和掌握基礎知識有機地統一起來，是新課程改革非常值得我們思考和探討的。

第6篇：初中所有科學知識點范文

關鍵詞：信息技術；高效；教學模式；教學輔助手段；知識塊連連看

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0202-02

1.對信息技術高效課堂的理解

1.1 什么是高效課堂。高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。簡單來說，就是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。

1.2 信息技術教學突出"高效"的重要性。提到信息技術教學的高效性，就必須談談信息技術教學面臨的現狀：

1.2.1 時間緊：教學地點的特殊性，造成課堂教學的各種不可預知情況的發生，教師必須花時間在課堂上完成臨時故障的排；信息技術教學要求培養學生的動手能力，課堂上要給學生留有大量的練習時間，使得教學內容的講解變得非常緊張；教學內容多而且雜，往往牽一發而動全身，在有限的時間里要完成復雜的教學內容，難度很大。

1.2.2 任務重：全國很多地區已經紛紛將信息技術列為高中學業水平測試的范疇，使得教學任務加重，教師必須徹底改變過去的教學方式，將素質教育和應試現實聯系起來，用更有效的課堂完成更艱巨的任務。

面對這樣的現狀，信息技術課堂必須突出"高效"二字，努力在教學方法上開拓進取，尋求適合這一學科特點的高效教學方法和評價方法。

2.點線面構成的"知識塊連連看"教學模式在課堂中的探索

考慮到信息技術課堂的時間緊、任務重、操作多的特性，本人在近幾年的信息技術教學中逐漸探索出一種方便快捷的教學輔助方式，能幫助教師和學生共同完成知識回顧、現場教學、總結提高等教學環節，同時使教師能得到快速學生掌握情況的反饋。這種教學中穿插的小環節，主要是要求學生用鼠標對知識進行"對號入座"的連接，所以姑且稱之為"知識塊連連看"。通過一段時間的應用，我將這種教學輔助手段的實用性總結如下：

2.1 幫助教師快速高效的完成"知識回顧"環節。在信息技術課堂中，第一個環節通常是"知識回顧"環節。知識總是環環相扣的，在面對新知識之前，通常需要將與之相關的舊知識進行回顧與復習。這時候，教師大多通過提問的方式完成，但這種方式受眾面窄，沒有被提問的學生可能回顧效果不佳。此時，可以考慮將知識點做成PPT，由學生主動回顧知識點，快速找到相關的正確連接。從而實現每個學生都能通過實踐操作完成教師預設的復習任務。

例如，在高一年級《表格信息加工》一課中，學生在初中階段應該已經具備一定的excel軟件操作基礎，所以我將本課的知識回顧做成一個PPT練習下發，只需要三到五分鐘，就可以達到學生在短時間內復習和進入狀態的目的，截圖如下：

【EXCEL基本知識連連看1】用形象的方式幫助學生理解回顧EXCEL電子表格中的幾個關鍵詞：行、列、單元格、工作簿、工作表（見圖1）；

【EXCEL基本知識連連看2】幫助學生認識數據的幾種常見格式：數值型、文本型、貨幣型、日期型（見圖2）；

【EXCEL基本知識連連看3】幫助學生回顧EXCEL電子表格中的幾種常用函數：求和函數、求平均值函數、求最大值最小值函數、計數函數等（見圖3）；

【EXCEL基本知識連連看4】用連線的方式回顧三種常見的統計圖表的功能：折線圖、柱形圖、餅圖（見圖4）。

2.2 幫助教師完成引導學生分析思考的過程。新課改提出，課堂教學的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發展能力的活動過程，成為科學知識內化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內化必須符合學生的認知規律，并借助學生已有的經驗對知識進行自主性地構建。因此，教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重現知識的形成過程；引導學生體驗知識，感受知識的存在；指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解；幫助學生回歸知識，促使教材知識活化。利用"知識塊連連看"這種教學輔助手法，可以在一定程度上培養學生的分析思考能力，而教師只是起到一個引導的作用。

【例1：人機博弈中各自優劣勢對比連連看】在講授高一年級《信息的智能化加工》一課時，為了讓學生理解人機博弈中人和計算機各自的優劣性，我將一些人機對比的關鍵詞匯羅列出來（運算速度快＼慢、應變能力強＼弱、有＼無全局觀念、會＼不會疲勞、不會遺忘＼記憶力有限等），讓學生通過自己的思考來判斷每個詞匯的歸屬。最后同桌之間互相對比，甚至可以進行辯論，通過思考來加深對知識的理解（見圖5）。

【例2：計算機主機硬件連連看】在講授七年級《計算機硬件組成》這一課時，考慮到直接講解硬件知識比較枯燥，就采取了這種比較直觀的方式：學生根據圖片進行分析，選擇正確對應的名稱（內存條、電源、主機箱、硬盤、CPU、主板）（見圖6）。

2.3 幫助學生對知識進行總結與歸納。在學生人知的過程中，很重要的一個環節就是對知識的總結與歸納過程。通常情況下，這一環節都是由教師來完成，學生只是機械記憶，長此以往，學生并沒有機會獨立梳理一節課所學習的知識點，也就遺漏了這個最重要的環節。考慮到這一點，我將這種知識塊連連看的方法運用到總結與歸納環節，教師給出一個線索，由學生補充完成，這就彌補了學生沒有機會整理知識的遺憾。下面具體列舉三個實例：

【例1：鼠標用法歸類連連看】七年級上《鼠標與鍵盤》。大部分學生對鼠標的使用比較熟悉，但缺乏歸納。鑒于此，我在上課前首先下發連連看PPT，將鼠標的使用歸納為"雙擊"、"單擊"、"右擊"、"滾輪"、"拖動"五類，然后給學生提供一些常見操作，如：點擊、瀏覽頁面、區域選擇、快捷菜單、打開文件、移動對象、打開文件夾等，由學生自行對鼠標的用途進行整理歸納（見圖7）；

【例2：word中常用菜單與常用子菜單連連看】高一《文本信息加工處理》，本課要求學生能夠利用word軟件對文章進行排版和編輯，其中涉及到的子菜單比較多，如頁眉頁腳、插入圖片、插入藝術字、批注、查找替換、調整紙張方向、選擇性粘貼、字數統計、調整紙張大小、繪制表格、分欄等，為了幫助學生熟悉這些子菜單所屬的位置，在PPT中將這些子菜單羅列出來，由學生對其進行歸類排隊，分別放到相應菜單之后（見圖8）；

【例3：計算機外部設備分類歸納連連看】在講授七年級《計算機硬件組成》這一課時，對于外部設備的分類，鼓勵學生通過自己分析得出結論，將投影儀、音箱、移動硬盤、話筒、SD卡、Mp3、打印機、U盤、數碼相機、耳機、掃描儀等外部設備按照"音頻輸入設備"、"音頻輸出設備"、"圖像輸入設備"、"圖像輸出設備"、"存儲設備"等類別進行分類，教師最后對容易出錯和混淆的概念進行進一步講解。這樣既提高了課堂效率，又保證了一個良好的課堂反饋。（見圖9）

【例4：計算機硬件總結連連看】七年級上《計算機硬件組成》，下課前要求學生對當堂所學到的各種硬件分級分類整理，放至合適的位置上，并思考為什么要這樣總結，鍛煉了學生的邏輯思維能力（見圖10）。

3.在教學過程中所體現的優點與不足

經過幾年的實踐與探索，這種"知識塊連連看"的教學輔助手段在信息技術課堂中發揮了極為精彩的作用，但也仍然存在一些問題，需要繼續探索和改進，現總結如下：

3.1 教學中所體現的優勢

（1） 運用鼠標拖拽的方法進行操作，簡單便捷，不受學生操作程度的影響；

（2） 受眾面廣，每個學生都可以動手動腦，參與到教學中來；

（3） 占用課堂時間短，能用最少的時間解決問題，為建立高效的信息技術課堂打下了基礎；

（4） 適用面廣泛，可以靈活運用到信息技術課堂的各個環節；

（5） 反饋及時，能在短時間內反應學生的掌握程度，并及時找到其中的薄弱環節，從而加以鞏固；

（6） 色彩豐富，教師能快速判斷正確率，同時也方便學生之間對比，查找問題；

3.2 需要改進的地方。

（1） 教師不能同時對所有學生的完成情況進行分析和總結，難免出現遺漏現象；

（2） 制作過程略為繁瑣，對教師的備課工作增加了一些負擔。

總之，高效課堂是基礎教育改革與發展的趨勢，是課程改革的發展方向，是減輕學生課業負擔，讓學生健康成長的主要途徑，是教師專業化成長和發展、實現人生價值的平臺。在課堂教學中，教師需要努力通過各種方法和途徑，加強教師觀念與學生學習方式的轉變，從而構建信息技術高效課堂。

參考文獻：

第7篇：初中所有科學知識點范文

關鍵詞：加拿大；不列顛哥倫比亞省；高中化學；課程標準

隨著新世紀的到來，各國對科學課程的改革都給予了高度關注。加拿大一貫注重科學教育，且在這方面積累了豐富的經驗。該國沒有統管全國學校的教育部以及關于課程標準的統一規定，而是由各省或地區的教育部自行制定課程政策，然后經過加拿大教育部長理事會（the Council of Ministers of Education）進行協商定奪。從全國來看，加拿大的中學學制和課程結構呈現出多樣化的特質。本文介紹的不列顛哥倫比亞?。˙ritish Columbia）位于加拿大西部，人口眾多，經濟發達，并由于其獨特的地理位置而成為加拿大通往亞太地區的門戶。

不列顛哥倫比亞省的中小學共12年，其中1—7年級為小學，8—10年級為初中，11—12年級為高中。初中期間的化學包含在自然科學課程中，不獨立開設，所涉及的內容有物質性質、元素及元素周期表、化學反應、能量等。高中期間的化學作為11、12年級的選修課，主要面向準備升入理工科大學的學生。[1]這里我們著重介紹該省高中化學課程的有關內容。

1996年，不列顛哥倫比亞省教育部頒布了高中化學課程標準（British Columbia-Chemistry 11 and 12 Integrated Resource Package 1996），并于1999年對其進行了修訂。[2]本文主要基于1999年修訂版的加拿大不列顛哥倫比亞省高中化學課程標準對其高中化學課程進行介紹。

一、不列顛哥倫比亞省高中化學課程的基本要素

不列顛哥倫比亞省的高中化學課程標準的基本要素是對標準的原則和整體框架等作宏觀的說明，是總的指導思想。它主要涉及指導原則、課程目標、課程理念、總體規劃等方面，下面將分別對這些基本要素進行簡要的介紹。

（一）指導原則（principles of learning）

（1）學習活動需要學生的積極參與。

（2）學習方式與進度因人而異。

（3）學習既是一個人的活動，同時又是一個團體的活動。

（二）課程理念（rationale）

該省為科學課程制定的基本理念為：“不列顛哥倫比亞省的科學課程是為提高公民的科學素養，培養技能精湛、適應性強的勞動力以及發展高新技術打下基礎。”

由于該標準十分注重學生科學素養的培養，因而引出了以下課程理念。

（1）幫助學生形成適應和變通的能力，而不是僅僅關注學生專業知識的獲取。

（2）發展學生嚴謹的思維能力。

（3）要求學生掌握廣泛的知識、方法及手段，具備嚴謹的分析個人及社會問題的能力。

（4）鼓勵學生調查科學知識對于他們的生活、社會以及環境的影響。

（5）培養學生對于科學的積極態度。

（6）提高學生對于科學進取心的重視，發掘自身潛力為科學作出貢獻。

這一課程理念不僅強調了教學策略與課堂練習的積極影響，還強調了對于全體學生的態度與科學素養的培養。它針對化學課程提出，同時也適用于全部科學課程。

（三）方法框架（framework）

針對課程目標，標準為課程的實施提出了以下方法框架。

（1）通過科學的測驗審查學生對于基本概念、原理、規律以及理論的掌握情況。

（2）引導學生積極主動地獲取知識、技能、態度，從而為理智地、道德地解決問題和作出決定提供基礎。

（3）發展學生對于科學在社會和歷史中的地位以及它與其他學科的關系的認識。

（4）引導學生為自身、家庭、工作單位以及整個社區作出科學合理的決策。

（四）關于科學教育的建議（an approach to science education）

出于對科學素養的強調，標準提出，在高中化學學習中，主要通過“科學地工作（working scientifically）”“科學地交流（communicating scientifically）”“應用科學（using science）”“對自己的行為負責（acting responsibly）”等四個途徑發展學生的知識、技能以及科學態度。

（五）培養科學技能，掌握科學方法（developing science skills and processes）

掌握科學技能與方法是具備科學素養的重要體現，它對于幫助學生正確地認識世界有十分重要的作用。標準提出了學生所需掌握的多種科學技能和方法，包括觀察、測量、分類、推理、預測、統計、假設、設計實驗、控制變量、解釋數據、建構模型等。需要注意的是，這些技能方法并不能獨立發展，它們是在一個完整的知識框架中建構起來的。

（六）科學安全（science safety）

標準十分注重安全教育，如它專門提到了WHMIS──工作場所危險物質信息系統（workplace hazardous materials information system）:通過提示語、物質安全信息表、教育與訓練來保證對危險物的安全使用和處理；它還鼓勵學生培養起積極的安全態度，在校內校外、各組織間都建立起一種極強的安全意識；同時，省教育部還出版了《科學安全策略手冊》作為參考。

（七）學科的交叉與融合（integration of cross-curricular interests）

對于“職業發展”“多元文化與反種族歧視”“特殊要求”“性別平等”“STS（科學—技術—社會）教育”“環境與可持續發展”等內容與學科的交叉融和，該標準在目標、策略及評價等多方面進行了體現。

（八）評估策略建議（suggested assessment strategies）

根據實際情況，標準提出了多種評估實施方式：按學習目標分類包括課程閱讀評價、課程寫作評價、課程問題解決評價、課程合作交流技巧評價、課程教學方法能力發展評價等；按評價形式分類可分為表現評價、檔案袋評價、以學生為中心的會議評價、學生自我評價等。

（九）學習資源（learning resources）

學習資源包括印刷品、多媒體、模型及多種方式的結合，并特別注意照顧某些特殊需要（如盲人點字法（braille）。同時，各省標準還注意與地方特點結合。

（十）化學11、化學12課程計劃（the chemistry 11 and 12 program）

不列顛哥倫比亞省的高中化學課程標準中對于“化學”的定義為：化學是一門研究物質性質與反應的科學。它涉及物質的鑒定、特性描述、轉變以及轉變中所伴隨的能量轉化。

課程標準提出，化學對于培養學生以下各種能力有十分重要的作用。

（1）對自然環境的理解：了解各種形態的物質的組成與相互作用，并借此理解多種自然現象和過程以及與其相關的各種形態的生命體的存在和延續。

（2）應用各種技術，并預測此應用可能帶來的后果：化工技術以及化工產品被廣泛地應用于許多領域，例如食品加工、健康保健、電子、印刷以及各種商品的生產；化工產品包括涂料、紡織品、紙張、塑料、陶瓷以及金屬制品等；化學分析能幫助我們認識與評估使用某項技術對環境及人類造成的影響。

（3）除掌握本門學科的知識技能以外，還要理解多種其他純理論科學與應用科學：基礎化學知識的核心對于理解其他自然科學學科與應用科學學科是十分重要的?；瘜W知識對于理解科學的力量與局限、各學科之間的關系、技術以及社會等也有一定貢獻。

同時，標準還指出，通過高中化學的學習，學生應該獲得以下多種能力：通過學習化學，發展高中生對周圍世界中所存在的化學以及化學如何影響他們的日常生活進行理解和評價的能力；通過參與合作實驗、獨立研究以及其他課堂實驗，使學生獲得知識、技能與科學態度（如安全地處理物質，謹慎認真地觀察與測量，高效的問題解決，清晰無誤地交流，在科學技術方面的經歷經驗等），而這些能力可以使學生在日后的深造與工作中勝任決策者與參與者的職位。

二、不列顛哥倫比亞省高中化學課程的內容體系

不列顛哥倫比亞省的高中化學課程標準的內容體系包括12個一級主題，每個一級主題又由若干個二級主題組成，其內容涵蓋了基本物質及其變化規律、科學方法、實驗安全等多個方面。整個體系結構如表1所示。

針對上述內容體系，每個二級主題都從“學習目標”“教學建議”“評價建議”以及“參考學習資源”四個維度進行了詳細說明，對實施過程提出了詳盡的建議，是具體的實施綱要。

（一）“學習目標”（prescribed learning outcomes）

“學習目標”主要規定了學生學習本章節所要達到的基本要求，包括知識、技能、方法、情感態度與價值觀等幾方面。

例如，對于11年級化學《緒論》中《實驗安全》的“學習目標”，標準做了以下規定。

（1）能說出實驗室中的安全及防護設施。

（2）能描述何時以及如何使用實驗室的每一種安全設備。

（3）弄清楚學校中最近的火警報警處以及恰當的火災緊急出口的位置。

（4）能說出除了教師之外的急救協助者。

（5）能描述常見的實驗室意外事件。

（6）能描述用于處理意外事件的適當物品或技術。

（7）能制定有關實驗室安全管理的規章制度。

（8）在實驗過程中表現出自覺的安全意識。

通過以上例子，我們可以發現該標準中“學習目標”的一些特點：不但要求學生掌握基本知識、技能，還要求他們能將這些知識與技能應用于實際生活中，并養成良好的學習和實驗習慣，培養科學工作的意識。

（二）“教學建議”（suggested instructional strategies）

“教學建議”主要是針對教師教學策略的選擇和運用所提出的建議，包括教學方法、課堂組織方式、活動開展形式等多個方面。這些建議可由教師在教學中根據實際情況有選擇地加以應用，其中的一些具體探究活動的建議對于幫助教師運用多種手段培養學生的科學探究能力有著重要的實際意義。

例如，對于11年級化學《原子、分子、離子》中的《分類》，標準提出了以下教學建議。

分類的能力有助于幫助學生避免學習過多的、過于零散的知識，同時幫助學生對常見物質的知識建立一個總體印象，并將各知識點聯系起來。

（1）由學生討論或演示分離物質的多種物理方法。

（2）說明如何區別混合物與化合物。例如，在黑色的鐵屑與黃色的硫粉的混合物中，可用磁鐵將鐵屑分離出來；一旦這種混合物經過加熱后，化合物就會形成，這種化合物呈灰色，不能用磁鐵吸附分離。

（3）說明化合物中的元素只有通過破壞這種化合物才能得到分離。例如，在蔗糖中加入濃硫酸（使用通風櫥）、電解水或氯化銅等。

（4）讓學生對溶液中各物質的導電性進行比較，展開有關離子存在情況的討論。

（5）讓學生對常見物質（如水、銅、鉛、黃銅、礦石、鹽、糖、巧克力甜餅、咖啡、茶及冰鎮茶等）按元素、化合物或混合物進行分類。

（6）建構并向學生展示各種元素、化合物及混合物的分子模型，要求學生進行識別和分類。學生應認識到分子是不帶電荷的。在學生充分熟悉、使用模型后，將學生分成小組建構自己的模型，并相互評價測試。學生在成功地對物質進行分類的基礎上完成以上工作。

（7）在學生中開展“頭腦風暴”，讓他們說出分離方法在實際中的應用。例如：凈化飲用水；從礦石中提煉金屬；為電腦芯片生產硅等。組織學生對每一案例所運用的方法進行討論。

從以上例子我們可以看出該標準中“教學建議”的某些特點：注重與其他學科知識方法的交叉融合；在教學過程中強調科學探究方法的運用；提倡“做中學”的學習模式；引導學生把所學的知識用于實際問題的解決；在培養學生獨立思考能力的同時也注意培養學生的交流與協作能力。

（三）“評價建議”（suggested assessment strategies）

“評價建議”主要是為教師針對學生各方面能力進行有效的評價提供與之相適應的評價體系，這一體系包括了對學生知識、技能掌握情況以及科學方法的運用等多方面的評價。

例如，11年級化學《緒論》中《測量與統計》的“評價建議”如下。

（1）在學生進行實驗時，教師巡視、檢查并引導他們回顧以下方面：進行體積測量讀數時眼睛是否與液面彎月面的底部保持水平；實驗數據的正確性與精確性如何（如有效數字的選取等）；學生是否用鋼筆為他們的測量數據作好了記錄（建立一個永久記錄，包括已刪掉和更改的部分）；是否作好了記錄的整理統計工作。

（2）布置有關測量值計算方面的任務時向學生強調估算必須以以下標準為基礎：單位的正確運用；有效數字的正確選擇；恰當的結論；清晰的組織工作（如說明性短語、標題等）。

由此我們可以發現“評價建議”的一些特點：針對多種形式的學習活動方式分別采用多種方式對學生的學習進行評價；不但注重學習結果，而且也注重學習過程；充分肯定學生的多方面能力。

（四）“參考學習資源”（provincially recommended learning resources）

“參考學習資源”涵蓋了與學習內容相關的多種呈現方式的學習資料，包括“印刷品”“多媒體”“軟件”“游戲/動手模型玩具”等多種形式。

例如，對于11年級化學的第五章“原子理論”第二節“元素周期表”的“參考學習資源”，不列顛哥倫比亞省高中化學課程標準列舉了以下資源。

“參考學習資源”的設置有利于學生拓展視野，多方位地掌握知識，并將知識與實際應用更好地聯系起來，極大地調動了學生的學習主動性。

三、不列顛哥倫比亞省化學課程的特色分析

不列顛哥倫比亞省高中化學課程標準（以下簡稱為標準）內容詳盡具體。從總體的框架結構來看，它主要以學科知識為線索進行建構，如“化學反應”“動力學平衡”“氧化還原反應”等。但同時它又詳細地呈現了提高科學素養的課程目標、實施科學教育的建議以及培養科學技能的途徑等，充分體現出對科學素養的重視。在教學實施建議中，標準以激發學生學習的主動性和創新精神為目的，確立探究式的科學教學模式，注重學生交流能力的培養，并為學生提供形式多樣的學習資源。在評價階段，它提出多種評價方式，注重同時評價學生的成果、學習過程以及解決實際問題的能力。

通過以上介紹和分析，我們可以發現其在資源的提供、主題的設置、教學過程的實施以及評價方案的選擇等方面有許多值得我們研究和借鑒的地方。

（一）有力的教學支持

標準將每個章節的“學習目標”“教學建議”“評估建議”以及“參考學習資源”明確地表述出來，為教師的教學活動提供了指導與幫助。其中“學習目標”為教師指定課程計劃和進行評價提供了操作基準，為教師的教學活動指明了主要方向。“教學建議”包括了教學方法、課堂組織方式、活動開展形式等多方面，其中一些具體探究活動的建議對于幫助教師運用多種手段培養學生的科學探究能力有著很好的借鑒作用?！霸u價建議”包括對學生多方面能力的評價，它在提供參考借鑒的同時，激發教師在評價過程中提出自身獨到的評價策略。形式多樣的“參考學習資源”涵蓋了多種方式呈現的學習資料，突破了教材單一學習資源的局限性，有利于教學的開放性，為學生提供了更多的學習機會。其中融入的計算機多媒體等方面的知識，不但有利于知識的更新，而且能開闊學生眼界，輕松地調動學生的學習興趣，使他們更加積極地投入學習之中。總的來說，整個體系一脈相承，對于教師的教學活動提供了詳盡完備的指導和有力的支持。

（二）提供面向所有學生的學習機會

雖然該省的化學11和化學12是針對選修理工科的學生開設的，[3]但它的內容卻體現出對所有學生的關注。如對于有特殊教育需要的學生（指殘疾或智力水平與普通青少年有差異的學生），標準建議普通學校開設特殊班級，并針對此類學生的學習活動制定特別的教學方案，為他們提供盡可能有效的指導和協助，對他們的學習成果進行多種方式的評價，肯定他們的成果與努力。該標準還特別關注女生教育，在幫助她們培養學習興趣、提高自信等方面都有專門的說明。另外，標準還強調所有學生在交流討論和活動中都有著平等的地位，鼓勵所有學生對學習活動的積極參與?？偟膩碚f，該標準希望能通過這些措施、途徑實現“人人具有科學素養”的目標。

（三）突出安全教育

標準不僅在簡介部分強調了安全的重要性，且在主體內容中專門安排了實驗安全的主題，并設置成化學學科的入門主題，充分體現了它對安全教育的重視，形成了不列顛哥倫比亞省化學課程獨特的人文特色。

標準針對這一問題，安排了詳細周全的實施策略：“實驗安全”一章的“學習目標”不但需要學生描述出常見的實驗室意外事件以及用于處理此類事件的適當物品或技術，學會使用實驗室中的安全防護設施，還要求他們能制定有關實驗室安全管理的規章制度，并養成良好的學習和實驗習慣，在實驗過程中表現出自覺的安全意識，培養科學工作的意識。其“教學建議”不但要求學生在教師的幫助下掌握實驗室中的安全防護設施和應急方法，還要求他們走進社區尋求健康保健人員和專業安全人士的指導，從而掌握社區中必要的安全救護措施；學習方式包括教師講授、學生間交流、制作海報、觀看錄像甚至模擬救助，形式多樣。此章的“評估建議”要求評估學生掌握安全措施以及處理突發事件的能力，并在實驗之前和實驗過程中對學生的安全意識做全面的檢查。其后的“參考學習資源”為教師和學習者提供了一些印刷品和多媒體的教學資源以供參考。

（四）強調科學方法的教育

標準為了加強科學過程和方法的訓練，獨立設置了一些有關科學方法的章節，如“測量與統計”“術語與命名法”“定量分析”“定量測量與計算”等。關于科學方法的教育，有在教材中進行直接呈現和通過具體學科知識間接教學兩種。對于高中學生來說，初中階段的科學教育使他們初步掌握了一些科學方法，形成了基本的科學觀點和態度。進入高中階段，若再通過獨立設置的章節直接系統地進行科學方法的教育，對其科學方法體系的形成和完善有一定的積極作用。本標準通過獨立設置科學方法教育的章節，使學生在科學知識、科學精神、科學方法等方面得到全面的加強。

（五）重視學生能力的培養

標準中單獨設置了一些章節，主要是有針對性地培養學生對于實際問題的分析和解決能力。例如，“Ka、Kb應用于問題解決”這個章節就是以培養學生問題解決能力為目標的，這樣使學生在獲得科學知識的同時，在科學方法等方面得到相應的教育。又如“酸雨”這個主題，它的設置加強了理論與實踐的結合，在使學生獲得知識、運用知識分析實際問題的同時，培養了他們的環保意識，可謂一舉多得。

（六）學習形式多樣化

標準將學生的學習當做一個主動學習的過程，以“動手做”的方式開展教學活動。開展教學活動的形式豐富多樣，主要體現在以下幾方面：在學生參與探究性調查研究的過程中，與同伴、教師共同行動，互相學習；學生在自己現有知識與新知識之間構建起橋梁，將科學內容應用到問題解決之中；學生致力于問題解決、決策制定和小組討論，以討論、模擬、實驗調查等各種豐富多彩的活動代替了簡單的閱讀和聽課，在充滿生機與活力的教學過程中獲取知識；在課堂教與學中，“教學建議”鼓勵學生盡可能利用多種機會進行交流，包括口頭交流和書面交流，并且在此基礎上鍛煉他們小組內協作的能力，交流能力的培養能使學生更加主動、積極和自信，交流的方式、途徑及手段的多樣性能使課堂氣氛更活躍，良好的協作使師生關系更為融洽。

（七）開放的評價方式

標準把評價放在一個重要的地位。為了對學生多方面的能力進行有效的評價，評價不局限于對學生所獲知識進行簡單的測量，而是更注重評估學生運用所學知識解決實際問題的效果和學生學習的過程。在每一階段的評價中，標準都從不同的視角設定評價項目，按階段揭示學生的進步過程，力圖多方位多角度地運用評價手段，適應開放的教學模式，肯定學生多方面能力，力爭給學生公正的評價結果。對于有特殊需要的學生，標準還制定了與之相適應的評價方案。

標準體系完整、內涵豐富、特色鮮明，在目標的制定和實施策略方面有許多值得我們學習和借鑒的地方。希望通過本文的評介能為大家提供一些有價值的思路和有參考意義的教學理念。

參考文獻：

［1］江山野.加拿大的中學課程［A］.國家教委基礎教育司，課程教材研究所.普通高中課程改革研究與實驗［C］.北京：人民教育出版社，1997.567—571.

［2］British Columbia Ministry of Education.British Columbia-Chemistry 11 and 12 Integrated Resource Package 1996（revised in 1999）［DB/OL］.bced.gov.bc.ca/irp/chem 1112/chtoc.htm.

第8篇：初中所有科學知識點范文

關鍵詞 核心概念 科學內涵 教育教學 教學策略

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 A

1 生物學核心概念的科學內涵

核心概念在學科中處于核心位置，具有總領學科骨架的功能，同時能夠組織起與之相關的概念和大量的事實。它包含了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，是學科結構的主干部分。了解核心概念，必須從兩方面入手：

① 要重視不同概念之間的聯系；

② 要重視在不同情境下對核心概念的遷移。

美國國家課程標準中類似的概念是統一概念，可以幫助教師回答這個問題：“當學生離開學校后你希望長久留存學生記憶的東西?！?/p>

現如今對學生更多的要求在于理解學科本質的概念性知識。這種理解體現在解決實際問題的過程中，這就要求教師對學生學習知識的方向有所引導，由傳統的重視繁雜生物學事實性知識，轉向對學科本質內容的深層次認識和理解。在這個過程中，教師充當引導者，學生是主體，教師應該幫助學生建構核心知識，并促進其在新環境中的遷移。核心概念是位于學科中心，展現當代學科圖景，是學科結構的主干部分。

新的《美國國家科學教育標準》指出：生物學科的核心概念可以從四個方面闡述――生命科學從分子到生命體的Y構與進程；生態系統相互作用的能量和動力學；遺傳與特性的變異，生物演化以及統一性與多樣性。具體理解為：生命系統由簡單到復雜，由低等到高等都具有一個共同特點――高度有序性，保證生命活動有條不紊的進行；生態體系也是系統，系統就會遵循能力守恒等定律；生物的性狀是可以遺傳的，同時受到環境的影響，性狀也不是一成不變的；自然界在演變，作為主角的生物也會隨環境的演變而進化，造就了當今生物的多樣性和統一性。

2 生物學核心概念的教學教育價值

目前實施的課程改革更多提倡學生對核心概念的本質理解，因為理解了核心概念基本就抓住了學科本質和學科基本觀念。理解核心概念不僅要求理解其科學內涵，更重要是學生在解決日常生活實際問題的時候能結合學科核心概念，理解問題的實質。近年來越來越多的文獻報道和論文報告指出，核心概念在學生學習學科本質方面的重要教育教學價值。教師以核心概念為建構課堂教學的主線和抓手，可以讓課堂設計思路更加清晰，實施步驟更加明朗，實施結果更加清楚，課堂效果更容易評價。教師在課堂中利用核心概念組織教學，可使學生的知識不再零散，而形成比較牢固的知識體系。這樣的知識體系因其明確的有機結構不容易被學生遺忘，有助于學生對學科重要知識的深刻理解，并能輕松地對所學知識遷移到其他的教學單元和模塊，有助于學科知識體系的整體建構和應用。

在課堂中，教師可以根據核心概念確立教學目標，對教材的每節課、每個教學單元、每個模塊都可以圍繞特定的核心概念建立知識網絡，進而幫助學生在較短的時間內掌握特定教學單位的知識結構，方便學生更早地定制學習目標，進而學習方向性更準，學習興趣更濃，同時也使教師在授課的時候方向性更準確，更能有效地檢測教學設計的實效性。在核心概念建構中，不能只以生物學現象和事實作為建構的載體，而是要讓學生能直觀地體會核心概念建構的過程，更重要的是要讓學生學會面對眾多繁雜的生物學知識點，能找到知識點之間的關聯。找準聯系各個知識點之間的節點很關鍵，往往這些節點經過推敲和提煉就能成為學科的核心概念。當然了，學生在建構核心概念的同時不僅要了解核心概念的要素和內涵，還應領會其教育價值，形成生物學思維方法。

3 生物學核心概念相關的教學策略

3.1 生物學核心概念直接關聯的探究活動策略

教師在進行某核心概念的教學設計時，要明確該內容在生物學知識體系中的地位、應該處理到的程度、使學生學會透過現象看本質的方法，促使學生客觀地認識概念的本質屬性，明確概念的內涵和外延，達到由淺入深地運用生物概念去解決一些實際問題的效果。

判定教學活動結構是否優化的重要方面是：是否能夠發展學生的探究能力，且能夠幫助學生判斷問題的價值。當然結構優化的教學應當是為建構“核心概念”而服務的。下面對構建優化的教學結構步驟進行闡述。

（1） 教師要引導學生提出與核心概念直接關聯的問題。沒有問題設置的教學活動就會變得無的放矢，沒有目標性，沒有方向性。這樣，學生的認識只能停留在初期的感性認識階段，而不能上升到理性階段，即形成科學概念。由此可見“問題”對科學探究活動的重要性。

（2） 規范學生與核心概念直接關聯的觀測活動?？茖W合理的探究過程包含非常多的探究步驟，每一個步驟都是不同的設計，都有不同的教學目標。當然，一個單元的教學往往不可能窮盡或同等強調所有的步驟。教師可以根據教學內容的性質和學生的情況分別安排觀測活動、實驗活動、分類活動。通過多次觀測、實驗和分類活動的進行，幫助學生逐漸摸清核心概念的本質、核心概念的教育教學功能以及核心概念建構需要的步驟，讓學生對問題提出的設計方面，對核心概念形成的重要作用有初步的認識。

（3） 設計與核心概念直接關聯的實驗。觀察可以是人的眼睛和其他感覺器官進行的直接觀察，也可以是借助于儀器的間接觀察――實驗。實驗活動設計的宗旨是通過對非觀測變量進行有效的控制，而對觀測變量進行有效地觀測。

（4） 交流與核心概念直接關聯的內容。一個人的觀察往往有限，通過交流可以分享彼此的觀察，互相彌補經驗上的不足，達到重復觀察的效果。教師要注意控制課堂談論的方向，引導學生對觀察對象進行客觀、準確的描述。教師不要在缺乏足夠的觀察、描述時進行“大科學”問題的討論。另外，課堂討論的內容要反映探究的過程。

3.2 生物學科核心概念的常規教學方法

（1） 教師要聯系實際引入生物學核心概念，如物質跨膜運輸實例的教學。教師從生活現象――學生都吃過涼拌蘿卜絲，引出質壁分離概念。一般而言，對于常識性的生活問題，學生或多或少有所了解，但是不一定都能從原理上真正理解，或者說不能舉一反三。教師可以設計逐一剖析的問題，讓學生逐步理解食鹽在做涼菜時起到的作用，學生會感到有趣，對接下來的學習充滿期待。如呼吸作用的教學中，教師從酵母菌可以釀酒和做饅頭、乳酸菌可以制作乳酸飲料說起，到討論蔬菜水果如何保鮮及冰箱的作用。這樣從學生熟悉的事例著手引出呼吸作用的方式、過程及影響因素會很自然。

（2） 實驗探究構成概念，如酶的教學。生物學是一門以實驗為基礎的學科，隨著實驗發展而發展，通過實驗展示學科本質。絕大部分酶的本質是蛋白質，蛋白質的特性會受到溫度、pH等因素的影響，因此在設計探究實驗時，可以從這些因素入手，通過探究實驗的步步推進，讓學生在完成探究實驗的同時，了解蛋白質的變性與復性的原理和條件。

（3） 建構模型明確概念。在核心概念教學中，有時候單純通過文字的表述不能很清晰很直觀地將重要概念展現出來。生物學科教學中常模型有：圖片、實物和數學模型，模型為概念的順利得出和概括創造條件，能多側面多角度深化概念，還可以用于延伸概念。具體來說，圖片模型可用于減數分裂，實物模型可用于光合作用的教學，數學模型適合遺傳規律的講解，運用圖表深化概念，讓概念之間產生聯系。概念圖能較好展示概念之間的邏輯關系，能讓概念之間隱性的關系顯性化，能更好地組織和呈現教學內容，使學生更容易理解各概念之間的關系及其在知識體系中所處地位。

4 圍繞生物學核心概念組織課堂教學的實例展示

生物學核心概念構成了當代生物學科結構的主干，在學科知識中處于最本質和核心的地位。美國的“2061計劃”明確提出“少而精”的教學理念，旨在幫助學生減少對大量孤立的瑣碎的事實記憶的力度，將學習的重點放在科學知識結構的理解上，讓學生能盡快地抓住學科本質的框架。這樣不管學科知識如何發展和補充，學生都能游刃有余地分析和理解新知識，讓自身知識結構能不斷更新和發展。同時可以提以課堂教學的有效性和學習復習的有效性。我國高中生物學課程標準倡導“提高學生的生物科學素養”。指出“生物科學素養反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平”。教師在設計教學活動時，應將幫助學生理解核心概念作為教學設計的中心，將具體的生物學事實作為設計教學活動的工具，調動學生一系列的思維活動去理解并建構生物學核心概念。

4.1 “遺傳信息的傳遞”的教學實踐

本節課是高中生物《必修2?遺傳與進化》中的一節課。對于這節課的核心概念之一的“遺傳信息的傳遞”教學設計不僅僅需要考慮本節課的核心概念的教學實施^程，同時也需考慮到本節課在其教學單元和教學專題中的地位，給學生呈現的核心概念建構的方法和步驟不僅能適用于本節課，也能在其他課堂中靈活應用。具體來說，本節課堂的教學設計是圍繞“遺傳信息的傳遞”中的核心概念展開的。通過參與“分析案件”和“比較組裝的2個DNA分子攜帶的遺傳信息是否相同”的活動，學生清晰地認識了：“同一個體的體細胞中DNA分子所攜帶的遺傳信息相同，遺傳信息相同是指DNA分子的堿基對數目及排列順序相同”。通過探究階段“嘗試自己構建DNA分子復制模型”和“沿著科學家的實驗歷程進行探究”的活動，學生在評價階段能夠正確地用圖示的方法表示DNA分子的復制過程，獲得本節內容的核心概念。因此，圍繞“遺傳信息的傳遞”中的核心概念的教學能有效地幫助學生理解本節課的核心概念。

4.2 “光合作用”的教學實踐

光合作用是生物學中最重要的概念之一，其過程較為復雜，一直是學生學習的難點。對這一核心概念做好分析，對教師更有針對性地開展教學具有非常重要的意義。光合作用這一概念包含著大量的生物學事實，一直以來很多教師對于這節課主要還是單純講授這些生物學事實，忽視了分析這些生物學事實內在的聯系，一味地讓學生背誦，造成了學生死記硬背、，厭學生物的現象。

（1） 概念分析：

合作用這一概念，可以分成如下子概念：綠色植物、光反應、暗反應、物質轉變、能量轉變。綠色植物（表明生物種類）通過葉綠體（表明具體結構），利用光能（表明能量來源）把二氧化碳和水合成儲存能量的有機物，并且放出氧氣的過程。

（2） 創造沖突的學習情境：

學習被看作是解決新舊知識、經驗的認知沖突使原有認知結構發生改變的過程。概念放在一定的應用情境下才會顯得生動和有意義，真實的情境能夠使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能運用所學知識去解決現實世界中的問題。

4.3 整體把握是生物學模塊教學的關鍵――以“穩態與環境”為例

現行高中生物課程標準的一個明顯特征是：課程結構發生了變化，即確立以模塊作為教學體系?，F行高中生物課程標準共設置6大模塊：3個必修部分，即分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境；3個選修部分，即生物技術實踐、科學與社會、現代生物科技專題。以模塊來設置生物課程，課程就有了新特點：

① 每一模塊相對獨立；

② 圍繞某一主題，選取知識內容；

③ 有其內在知識邏輯的內容體系。

例如3個必修模塊中：“分子與細胞”模塊側重于對生命的物質基礎和結構基礎的認識；“遺傳與進化”模塊側重于對生命延續的認識；“穩態與環境”模塊側重于對生命系統自我調控的認識。每一模塊側重點各不一樣。新課程標準提出：學生在學習了必修1的內容之后，既可以先學習必修2的內容，也可以先學習必修3的內容。由此可見各模塊具有相對獨立性。每一模塊是一個整體，每一模塊有其內在的邏輯內容體系，對穿插在每一模塊的核心概念也就要從這一模塊的整體上來把握和分析。

在高中生物學核心概念教學研究中，究竟什么是生物學核心概念？目前對此尚未形成統一的認識，這就給核心概念的教學帶來了較大的困惑。下面以“穩態與環境”必修模塊為例，討論如何利用整體的思想、從整體的角度來把握這一模塊的核心概念。

4.3.1 整體思路及模塊教學的價值體現

（1） 以主題統整模塊內容：“穩態與環境”模塊的內容包括植物的激素調節、動物生命活動的調節、人體的內環境與穩態、種群與群落、生態系統、生態環境的保護六部分。前三部分是關于個體水平穩態的維持，后三部分是關于群體水平穩態的維持。無論個體水平還是群體水平，所有的生命系統在不斷變化的環境條件下，都要依靠反饋調節機制維持其穩態。因此，以“穩態”為主題統領整個模塊的內容，有利于學生對生命活動本質的理解。

（2） 以兩大核心事件為貫穿模塊內容的主線：穩態的維持依賴于反饋調節，產生反饋調節的基礎是信息的傳遞。因此，任何一個水平穩態的維持都依靠兩大核心事件――信息的傳遞和生命活動的反饋調節、相互作用的結果。以信息的傳遞和反饋調節作為貫穿整個模塊的兩大核心事件，有利于學生理解本模塊知識之間的內在聯系，有利于學生以“信息傳遞”和“反饋調節”為主線來整體認識本模塊。

（3） 模塊教學價值的整體體現。

① 豐富對生物學的理解和認識，生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。生命活動是物質、能量、信息三位一體的運動和變化。

② 學習系統分析、建立模型、取樣調查等科學方法。系統分析包括定性分析和定量分析，高中生物學教育一般只能做定性分析。為了使學生能夠運用系統分析的方法進行學習，課標中列舉了“探討人口增長對生態環境的影響”“闡明生態系統的穩定性”等內容。教師借助于這些內容，要教會學生用系統分析的方法來分析問題。在科學探究中經常使用的兩種邏輯方法――模型方法（建立物理模型和數學模型）和數學方法（取樣調查），在“穩態與環境”模塊中都有很好的載體。例如，設計并制作生態瓶――物理模型，嘗試建立數學模型解釋種群的數量變動等，教師應引導學生運用這些科學方法進行該模塊的學習。

③ 了解生物學在生活和生產中的應用?！胺€態與環境”模塊對學生了解生物學在生活和生產中的應用十分重要?？墒箤W生關注生物科學的發展與社會的關系，如“評述植物激素的應用價值”“關注艾滋病的流行和預防”；可使學生形成環境保護意識，樹立人與自然和諧發展的觀念，如“關注全球性生態環境問題”“形成環境保護需要從我做起的意識”。

4.3.2 基于“整體把握”的模塊教學策略

不論是教學重難點知識，還是普通的教學單元，教學設計都應該站在全面、合理的角度下進行，這就促使“整體把握”這樣一個鮮明的模塊教學策略應運而生。以往的經驗告訴我們，陷在具體的生物學事實和表象性的認識上的教學側重于學習和記憶數據、術語等，學生只知道一些名詞、術語等零散的知識，所形成的知識結構只能是以知識點堆積為主的知識結構，學生遷移能力較差，創新能力和解決實際問題能力不強。這無疑是一種低水平的學習。整體把握基于對模塊教學的認識和對重難點知識的理解，從學生思維發展出發，并結合具體事例和學生實際來構建“整體把握”模塊教學的基本策略。

（1） 模塊整體認識的初步建構。

生命系統（大到生物圈，小到細胞）自始至終都是一個有機整體，從成分到結構再到功能，都是緊密相聯系的，生命系統各個部分都有各自錯綜復雜的知識結構，每個部分的結構有各自的特點。單純從每個教學知識考慮教學設計，可能對于某一知識點而言，學生還是容易掌握的，但是稍加變換，學生就很難分辨哪個是中心，哪個是核心了。根據課程標準“理解生命系統的穩態，認識生命系統結構和功能的完整性”的要求，筆者認為，對于“穩態與環境”模塊應從穩態的視角，認識生命系統是依存于一定環境條件，能夠自我調節，維持自身穩態并與環境相適應的系統。生命系統本身就是多層次的，它們都存在跟外界或多或少的信息和能量交流和交換。這是本模塊內容教學的關鍵之一，也是做好初中與高中銜接的一個有效著力點。

（2） 掌握系統分析、建立模型、取樣調查等科學方法是發展科學素養的一個重要方面。

新課程理念強調在生物教學過程中重視科學方法的貫徹?？茖W方法是引導學生發展思維的研究方法，也是培養學生科學素養的重要手段。系統分析、建立模型和取樣調查都是科學方法中常用而重要的科學方法。在教學過程中，教師要加強科學方法的貫串，通過有效合理地學習科學方法，讓學生在活動中領悟科學方法的實質。在教學中有兩個層面的建議：① 使學生在親身實踐的過程中感受、領悟、理解這些科學方法，同時要用好教材中的“活動”“實驗”等欄目。② 挖掘教材中有關內容的教學價值，引導學生運用科學方法對具體的內容進行學習。以人教版教材中的練習為例，內環境的穩態是人體進行正常生命活動的必要條件。這其中的關鍵點是：細胞是生物體的基本單位；細胞直接生活的液體環境叫做內環境；細胞維持正常生命活動的基礎是需要內環境的穩態。教師讓學生遵循這三點，在系統學習本章知識點的同時把握知識結，讓新的知識點能融進原有整體知識結構中，讓學生的知識能靈活運用，同時通過整體的學習，讓學生能更自如的解決學習欄目中設置的問題，及以后考試中的問題。

（3） 通過宏觀與微觀的聯系發展認識。

生命是一個開放的系統，同時又是一個微觀和宏觀有機結合的系統。這個系統的層次性表現在多個方面，每一個層次都可以成為獨立的生命系統，都存在著穩態，同時，不同層之間的關系也不可忽略。由此，揭示了生命系統中尺度、結構與功能之間有著必然的內在聯系，生命系統在不同尺度下存在著不同層次的結構，尺度與結構決定生命系統的功能。建立微觀與宏觀的聯系是“穩態與環境”模塊的一種思維方式。它不僅體現了認識穩態的多種角度，還建立起了宏觀與微觀這兩種認識方式的聯系。通過宏觀和微觀的聯系不僅是模塊學習的重要思路，同時也是生物學建構核心概念的基本思路，由基本生物學事實知識點出發，促成生物學一般概念，同時建構生物學核心概念。

5 生物學核心概念研究的展望

生物學核心概念及核心概念體系的研究和建構是一個巨大的工程，具有劃時代意義。核心概念與概念體系的建構是基礎性的學科和理論的必不可少的構成元素。要建立理論體系型的概念體系，教師就需要不停地對學科的研究現狀進行深刻的反思，在反思中尋求建構的規律和檢驗方法，同時確定研究方向與研究任務，并在此基礎上建立自己的理論體系，為這一門學科乃至相關學科提供新的視角與研究方法。

新課程采用模塊方式進行教學，有利于學生掌握生物學核心概念。核心概念的研究最終都要為學生服務，因此，要關注學生^腦中的前概念的形成過程。生物學是研究生命現象并探究其中規律的科學，概念獲得理論指引教師要有善于總結和概括的本領，研究生命現象規律離不開對事物和現象的描述，要求能從眾多的生物學知識體系中提煉出核心概念。核心概念的建構及教學實施需要教育者幫助學生梳理好生物學核心概念。在教學設計中，教師要注意多思考，多歸納，多提煉，讓學生在情景中理解核心概念的本質，有效地構建學科綱要，培養學學習生物科學的興趣和愛好。

此外，教師要減輕學生的課業負擔，關鍵是要把課教得本質、精確、簡明扼要，這些與教師的生物學核心概念理解水平緊密相關。這就要求教師能透過眾多的生物學事實聚焦核心概念，精選生物學事實，揭示生物學核心概念的內涵。只有這樣才能引發學生的學習興趣，使學生在有限的時間內學到更本質的、有利于終身發展的知識。提高核心概念的教學水平，既是提高課堂教學質量的保證，也是生物教師專業化發展的必由之路。

參考文獻：

[1]Joseph D.Novak.Concept in Science[J].Theory into Practice，1971，10（2）.

[2] 胡玉華.生物學核心概念及其教育價值和教學理解――以“穩態”概念為例[J].教學與管理，2012（1）.

[3] 胡玉華.對生物學核心概念及其內涵的研究[J].生物學通報，2011（10）.

[4] 胡玉華.生物學核心概念的界定和對美國FOSS“人體骨骼”的教學分析[J].生物學教學，2011（10）.

[5] 張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學中的地位和作用――從記憶事實到理解概念的轉變[J].教育學報，2011（6）.

[6] 王莉.基于概念獲得理論的生物學核心概念教學[J].現代教育科學，2011（6）.

[7] 劉恩山，張穎之.課堂教學中的生物學概念及其表達方式[J].生物學通報，2010.

[8] 李紅菊，劉恩山.中小學生物學課程中生態學重要概念的篩選及表達[J].生物學通報，2010.

[9] 陳際升.核心概念在高中生物教學中的應用[J].考試周刊，2012（4）.

第9篇：初中所有科學知識點范文

關鍵詞：化學課堂；實效性；有效教學；實踐探索

一、問題的提出

隨著新一輪課改的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已經發生了變化，自主學習、合作學習、探究性學習等現代教學方式已廣泛運用于中小學的課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。然而，用心觀察仍可發現，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化的表演痕跡，不少冠以“活動式”“研究性”等新型名稱的課堂教學在本質上仍沿用了傳統的“填鴨式”教學方式。教學缺乏有效性是新一輪課改必須直面的一個問題。因此，對化學課堂教學中存在的有效性缺失問題進行診斷并提出創新策略，具有十分重要的現實意義。

二、解讀有效教學

目前，對有效教學的界定，學術界尚未形成共識。有專家認為，有效教學是教師在完成一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發展。也有專家認為，有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的投入取得盡可能多的教學效果，為滿足社會和個人的教育價值需要而組織實施的活動。

不管專家如何定義有效教學，有一點可以肯定，即教學的有效性總是指向兩個維度：第一，教學的質量如何；第二，教學的效率怎樣。根據專家的觀點和新課程理念，我們對有效教學的解讀是：一是以學生的進步和發展為指標；二是以教師教學方法的優化和學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習；三是關注教學效率，要求教師有時間和效益的觀念；四是以教師不斷反思自己的教學行為和關注自身的發展為基礎，采取有效的教學策略。

三、化學課堂教學存在的問題

關于課堂教學有效性的問題已有許多研究。葉瀾教授認為“課堂教學缺少生命和活力”；宋秋前教授根據多年來課堂教學研究經歷，認為現代課堂教學問題主要表現為有效性缺失、創造性缺失、主體性缺失、情感性缺失四個方面。在這里，筆者通過多層面的調查和觀察，認為當前高中化學課堂教學中主要存在以下幾方面的問題。

1.課堂設計僵化

通過對化學教師備課本的檢查，發現絕大多數教師在備課時只寫上這樣幾欄：教學目標、教學重點、難點，教學過程最多加上實驗準備。這一現象反映了當前教師還是以知識為本位進行教學設計。備課時，一般教師只注意思考一節課的教學設計，忽視整個教學單元或者教學長段的整體研究和規劃。即使是一節課的教學設計，教師經常是注意思考教學內容的重點與難點，忽視對學生多方面發展和需要的研究?？偠灾?，教師在教學設計時往往只注意局部而忽視了整體。

2.課堂提問死板

近年來，隨著教學理論研究的不斷深入和廣大教師專業素質的提高，課堂提問的質量和效果有了顯著的改進。但是，必須看到，目前化學課堂教學提問還存在這樣或那樣的缺陷，有些問題還相當嚴重。很多教師在提問中重結論、輕過程，只追求正確答案，漠視學生的求異思維，提問模式單一，而且缺乏恰當的總結和鼓勵性的評價。

3.課堂探究濫用

在實際教學中，有些教師濫用探究教學法，誤認為一切知識都應通過探究的方式獲得。其實課堂上教師首先要使學生在相對較短的時間內掌握較多的知識，而探究式學習受計劃性差、過程較長、耗時較多的限制，有些內容并不適用。在當前的化學課堂中，熱鬧的小組合作學習隨處可見，但是合作探究顯得蒼白無力，小組成員間缺少明確的分工，只是一場讓優秀學生更優秀的游戲。

4.課堂反思缺失

這里，課堂反思包括兩方面的含義：一是對課堂教學進行時的反思，也就是對課堂調控的反思；二是對課堂教學過去時的反思，也就是對課堂教學效果的反思，又稱反思性教學。第一方面的缺失表現在教師對教學進行狀態感覺不靈敏，感受和感知反應遲鈍。第二方面的缺失表現在教師不能及時地通過觀察、回顧、診斷等方式，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學”與“學習”結合起來，努力提升教學效率。

四、優化化學課堂有效性的實踐策略

1.優化教學環節，構建互動課堂

新課程的課堂是教師、學生、教材和環境交互作用而形成的一個“生態系統”。提高課堂教學的時效，要注重教與學的時間分配，教學時間的利用率盡可能向著“規定教學時間有效教學時間主動教學時間成功教學時間”的方面轉化。

因此，面對新課程教學時間的有限性，提高化學課堂的有效性既要精心設計教學過程，又要體現學生的主體性，使學生真正成為學習的主人，使教學設計能夠真正成為有效、成功的教學。

（1）精心設計教學，減少低效環節

課堂中的幾個大步驟又分幾個環節，哪些環節比較重要，哪些環節屬低效、無效環節，在教學設計時，要做到心中有數，靈活增刪，精心設計。

案例1：“甲烷”引課教學片段。

學生活動：表述碳原子和氫原子的結構特點。

探究：已知甲烷僅由碳、氫兩種元素組成，其中碳的質量分數為75%，氫的質量分數為25%，請同學們計算甲烷的化學式？（教師給出2分鐘的自主研究時間，其實學生在初中就學過甲烷的分子式）。

學生活動：異口同聲地回答甲烷的化學式為CH4。

教師活動：甲烷結構、性質……

這樣的教學設計中，教師仍然假設學生沒有學過甲烷，“虛擬”由探究活動導入，經教師這么一“引”，學生有可能不是“進入”學習的情境，而是“淡出”了學習的體驗，教學環節設計是沒有意義和價值的，也不會激起學生的興趣。實際上，造成這種問題的原因是教師對整個教學體系的不熟悉。精心創設教學情境，應建立在對整套教材和教學目標十分熟悉的前提下，做到詳略得當。這種情況下，我們不妨換用一種比較直接的方式。

教師活動：大家在初中就學過甲烷的分子式，還記得嗎？

學生活動：異口同聲地回答甲烷的化學式為CH4。

教師活動：很好。那么甲烷分子中的原子在空間是如何分布的呢？

學生活動：猜測可能有兩種結構──平面正方形結構和正四面體結構。

教師活動：究竟甲烷的空間結構是怎樣的呢？（實物展示：甲烷分子的球棍模型和比例模型。）

由結構過渡到對甲烷性質的學習中。

經過這樣的設計，課堂教學很快進入學習的重點，不但有效完成了教學目標，師生的互動也比較好，也為接下來的學習打好了基礎，并贏得了更多的有效時間。

（2）突出生本意識，激活學生思維

在有限的課時內，模塊知識容量大，各模塊間既有相對獨立性，又有一定聯結點。要體現學生主體性，使學生真正成教學的主人，必須把教學過程本身建構成學生主體性的開發、培養、提高的過程，而且要以教學目標為依據選擇合適的素材，講究一定的探究方法，讓學生去自我發現，在問題解決中自主構建知識，這樣才能調動學生的知識儲備和智慧潛能，激活學生的思維。

案例2：氯水成分的探究學習。

教師演示：氯氣溶于水得新制氯水，然后將新制氯水、氯氣和蒸餾水放在一起進行對比。

教師設問：進行對比，有何差異？

教師設疑：氯氣溶于水時有沒有與水發生化學反應？如何用實驗證明？

學生探究：實驗1，用玻璃棒蘸取新制氯水，滴在pH試紙上，觀察現象。現象為試紙先變紅，然后慢慢褪色。

教師設疑：試紙變紅說明氯水呈酸性，證明氯氣與水發生了化學反應，那么生成什么？

學生回答：鹽酸。

教師追問：如何證明？請設計實驗并驗證。

學生回答：檢驗Cl-，加入硝酸銀溶液和稀硝酸。

學生探究：實驗2，在潔凈的試管中加入2mL新制氯水，再向試管中加入幾滴硝酸銀溶液和幾滴稀硝酸，觀察現象?，F象為產生白色沉淀，再加稀硝酸沉淀不溶解。結論是有Cl-生成。

教師設疑：實驗1中試紙褪色，那么新制氯水能不能使其它有色物質褪色呢？

學生探究：實驗3，在潔凈的試管中加入2mL新制氯水，再向試管中加入兩滴品紅溶液，觀察現象?，F象為品紅溶液由紅色褪至無色。結論是氯水具有漂白性。

教師追問：實驗3進一步證明氯水具有漂白性。那么，什么物質有漂白性？鹽酸嗎？

學生探究：實驗4，用玻璃棒蘸取稀鹽酸，滴在pH試紙上，觀察現象。現象為試紙變紅不褪色。結論是呈酸性，不具有漂白性。

學生探究：實驗5，在潔凈的試管中加入2mL稀鹽酸，再向試管中加入兩滴品紅溶液，觀察現象?，F象為品紅溶液不褪色。結論是進一步證明鹽酸不具有漂白性。

學生探究：實驗6，將干燥的氯氣依次通過放有干燥紅紙條和濕潤紅紙條的集氣瓶，觀察現象?，F象為干燥的紅紙條不褪色，濕潤的紅紙條褪色。結論是干燥的氯氣沒有漂白性，氯水具有漂白性。

師生總結：通過對氯水成分的探究，可知氯水的成分有Cl2、H2O、HCl、HClO。新制氯水具有多重性質，即強氧化性（含氧化劑Cl2、HClO）、酸性（HCl的強酸性、HClO的弱酸性）、漂白性（含HClO）與不穩定性（HClO見光分解），與AgNO3發生反應（含Cl-）

在教學中，通過創設問題情境，讓學生通過對問題的體驗和探究，去體驗和感受知識的發生和發展過程，能讓他們內化與問題有關的知識，同時還能培養他們的思維。通過學生動手實驗，培養他們學習化學的興趣，使學生由被動學習轉為自主學習，既減輕了學生的學習負擔，又提高了課堂教學效率。這樣，既較扎實地獲取了有關氯水的知識，又訓練了以實驗為手段的探究化學知識的過程和方法。學生在自我發現、自主探究的學習中，激發了學習動機和興趣，有利于學生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知，發展智力。

2.突出主干知識，優化教學時間

（1）精講重難點和關鍵點。舊的課堂教學，由于教師講得過多、過細，擠掉了學生大量的寶貴時間，學生訓練時間得不到保證，結果收效甚微。因此，在有限的課堂時間中，教師要根據課程目標和學生生活經驗，對教材內容進行恰當地取舍或調整，抓住教材的重點、教學的難點、問題的關節點和學生易錯易混知識點。講清知識的含義、結構、層次，講清知識運用的方法步驟，強調對知識的掌握程度和要求，這樣就能很好地提高課堂的有效性。

案例3：有關“氣體摩爾體積”概念的學習

教師活動：讓學生直接觀察1mol不同狀態物質的體積，然后引導學生討論。

討論交流1：決定物質體積大小的因素有哪些？

討論交流2：在物質的量一定的前提下，哪些因素影響氣體體積的大??？如何影響？

學生活動：概括出“氣體摩爾體積”的概念。

教師講述：重點闡明這個概念的四個要素，即條件、物質的量、物質狀態和體積。

教師活動：引導學生關注在“標準狀況”這一特定條件下的氣體摩爾體積。

這樣教學思路清晰、層次鮮明、詳略得當，重點突出、步步深入，使學生快速掌握了重要的概念和理論，教學效果遠比平鋪直敘要好。

（2）選擇核心內容探究。課堂的探究性學習，目的在于通過親歷探究活動，讓學生既學到科學知識，又培養探究能力，同時加深對探究的理解。但考慮到時間的限制，不可能也沒有必要將所有的內容都設計成探究性的。但是核心內容、重要環節等設計成探究活動，使學生對這些知識有一個理解、消化和吸收的過程，對學生學習化學知識起到事半功倍的作用。

案例4：酸堿中和滴定實驗教學

教師活動：

①提早布置作業，用0.1mol/L NaOH中和20.00mL 0.1mol/L

HCl時，加入不同體積的NaOH溶液的pH值。

■

②課堂上按計算結果描點。

③設計系列問題啟發。

思考一：在滴加到19.98～20.02mL的過程中pH變化了多少？

思考二：求NaOH滴到19.98mL時鹽酸被中和的百分數。

思考三：由此判斷滴定終點是否需要pH=7？

思考四：滴定終點在多大的pH范圍內，實驗誤差其實是很小的？

學生活動：在計算作圖描點問題思考討論體會突躍的原因，從中和滴定過程的pH變化與所加NaOH體積的變化規律中感受到，只要選擇在突躍范圍內的指示劑，都不會產生大的誤差，為實驗化學中強堿滴弱酸的指示劑選擇打好認知基礎。

整個過程中把想的時間交給學生，這比教師費力地講解效果好得多。最值得探究的內容，應該是對學科來說具有核心和基礎地位的概念和規律性知識，因為學生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己的知識結構和能力。

（3）建構知識網絡體系。學習化學，要記憶的內容很多，不可能見什么記什么，見多少記多少，可以對基本知識建構知識體系，形成知識網絡，有利于學生理清思路、整理知識，也是提高課堂教學有效性的有效途徑。

案例5：硫和含硫化合物的相互轉化的教學片段。

教師引導：硫元素的主要化合價有哪些？列舉一些含硫元素的物質，并按硫元素的化合價進行分類。

學生活動：學生完成教材93頁交流與討論1。

師生總結：主要化合價有：-2、0、+4、+6。

-2 0 +4 +6

S S S S

H2S S SO2 SO3

H2SO3 H2SO4

Na2S Na2SO3 Na2SO4

HgS CuSO4

教師提問：人類對硫元素的利用，從本質上看，就是實現硫與含硫化合物的相互轉化，如何實現它們之間的轉化呢？

學生答案：學生逐一回憶：元素處在最高價（+6）只有氧化性，處在最低價（-2）只具有還原性；中間價（0、+4）既態既具有氧化性、又具有還原性。

（學生思考、討論，提出各種制備路線，教師小結）

■

教師引導：寫出每步轉化的反應方程式。

學生活動：……

通過歸納、概括等方法，將內容廣泛、題材新穎，類別多、名稱多、反應多的化學教材內容體系化、網絡化，大大簡化了教學內容，減輕了學生的記憶負擔，既能達到教學的效果，又能節省教學時間。

3.優化問題設計，提高課堂效率

（1）內容情境化。將課程目標要求的、學生需要并能夠掌握的知識內容蘊含在一定學習情境中，可以使學生在學習情境中，通過探究活動完成知識的意義建構和自我發展。

案例6：有關“氯氣的性質的應用”教學片段

背景材料：某自來水廠一車間內發生氯氣泄漏，而自來水廠附近就是一所中學和居民區，將氯氣的性質應用在自救或救人的場景中。

情境設置1：當氯氣泄漏時，空氣中彌漫著刺鼻的味道，呼吸感到困難，人群躁動起來，居民非常恐慌。假如你在現場該如何自救？

教師追問：往上風向跑還是下風向跑？往地勢高處跑還是向地勢低處跑？

情境設置2：當時沒有防毒面具，可以用濕毛巾護住口鼻，毛巾沾上哪種物質（氫氧化鈉、小蘇打、氯化鈉、氫氧化鈣）的溶液效果會更好？

小組討論：選氫氧化鈉、氫氧化鈣的呼聲較高，并說出自己理由，選擇氯化鈉的其次，選擇小蘇打的較少。最后經綜合分析，得出最佳答案。

情境設置3：這危難的時候如何幫助那些不懂化學知識的普通人，讓他們脫離險區？

學生活動：議論紛紛，想各種辦法，也深感責任的重大。

最后質疑：當有人氯中毒呼吸困難時，能否采用徒手式的壓胸等人工呼吸方法幫助搶救？到了安全地帶后能否做劇烈運動？為什么？（課后請學生查閱資料，相互交流）

情境化的處理不僅使學生學到了知識并且印象深刻，還增強了學生的社會責任感，在情感、態度和價值觀的培養上也起了一定的促進作用。

（2）內容生活化。遵循“從生活走進化學，從化學走向社會”的思路，精心選擇那些學生熟悉的并蘊含多種知識生長點的物質或現象作為“生活原型”進行教材整合。

案例7：“海水資源的開發利用”中“碘的提取”教學

質疑1：怎樣使海帶中的含碘物質溶于水？

質疑2：海帶中的碘元素以何種形式存在？如果以I-離子形式存在，怎樣使其轉化為I2？何種氧化劑比較合適？

質疑3：如果海帶中的碘元素以IO3-離子形式存在，怎樣使其轉化為I2？何種還原劑比較合適？

質疑4：怎樣檢驗生成的I2……

這些問題來源于生活，又高于生活，極大地調動了學生的學習熱情。學生圍繞海帶的去污灼燒溶解過濾氧化檢驗等實驗環節，相互交流，相互合作，教學效果較好。

（3）內容原型化。所謂原型，指學生頭腦中已經擁有的問題解決經驗、水平和知識內容?；瘜W知識間或多或少存在著相互聯系，尤其是同類物質具有相似性質，類似操作具有相似原理。因此，在內容廣泛、題材新穎的化學教學中，要善于捕捉物質性質、原理的相似性，加深學生對知識的理解，縮短教學時間，提高課堂效率。

案例8：“電解池原理”教學

復習：原電池基本概念，如電極的反應方程式、正負極判斷、形成條件等。

學生回憶：原電池問題解決的一般方法，“原電池”原型。

教師引導：逐步學習“電解池原理”的基本概念。

師生歸納：總結得出結論。

以學生已有的知識（原電池）為原型基礎，采用與其類似的教學策略，能使學生更快地掌握相關知識，提高學生引用原型中所含知識的能力來學習新知識，提高學習的有效性。

五、優化化學課堂有效性的實踐反思

通過實踐探索，筆者感到教學內容的豐富性與課時教學時間有限性的矛盾，作為化學教育工作者，在優化、整合、創新課堂教學實踐中做出更多的思考。

1.研究教材，做好鋪墊工作

課時有限，教師必須合理把握教材的深廣度，除了研讀課程目標、查閱后續教材外，在必修模塊的實際教學中，面對學生的真實基礎，還要做一定程度的鋪墊工作，有時是對本堂課的學習做鋪墊，有時是為后續學習做鋪墊等。鋪墊合理才會對教學的有效性起促進作用，若鋪墊不當容易背離教學目標，又浪費時間。

2.研究課堂，學會多方位預測

新教材中探究活動較多，學生知識、能力的建構，很多時候需要以實驗為基礎，倘若出了意外，教師應如何引導學生？當面臨不同層次、不同角度的質疑時，教師如何抓住現成資源進行導學？遇到此類問題，教師應做到心中有數。

3.研究學生，注重情感交互

一個班級中，學生的知識、技能、方法水平等存在較明顯的差異，但不同的學生，他們的情感、態度和價值觀的基礎是基本相同的。所以在教學中要重視與學生的情感交流，教師用真心、用真情去感悟學生，有時比多上幾節課還要有效。

智慧來自反思。反思有利于對教育教學工作進行回溯性的研究，一個教師只有做到勤于反思，善于總結，才能從自己的教育實踐和周圍發生的教育現象中發現問題，從而反思問題產生的根源，探尋問題解決的對策，改進自己的工作，不斷積累經驗和智慧，在教學中獨樹一幟，逐步向專家型教師的方向發展。

課堂，無論對教師還是學生都是最豐富、最富有意義的舞臺。要讓課堂成為精彩的舞臺，教師就要從提高課堂教學有效性做起，在新課改不斷邁向深入的過程中，化學教師應解讀理念的實質，借助自身的反思，通過實踐的歷練，真正走出新課程教學的種種誤區，教學中因“材”而異，因人而異，提高高中化學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]張璐.略論有效教學的標準[J].教育理論與實踐，2000，（11）.

[2]王祖浩.教學情境設計[M].南京：江蘇教育出版社，2006.