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第1篇：大學(xué)英語(yǔ)和公共英語(yǔ)的區(qū)別范文

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的互連網(wǎng)+“慕課”+“微課”以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)改革的突破口，似乎成為進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的靈丹妙藥[1]。與之相呼應(yīng)的舉措就是進(jìn)一步壓縮大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分，由16個(gè)學(xué)分縮減為4-8個(gè)學(xué)分，部分高校甚至將大學(xué)英語(yǔ)由必修課程調(diào)整為選修課程。新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式真的能將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶出困境嗎？而現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)是“費(fèi)時(shí)低效”、“啞巴英語(yǔ)和聾子英語(yǔ)”、應(yīng)試教育傾向等頑疾一個(gè)也沒(méi)有解決，新的問(wèn)題和困惑又接踵而至。

二、繼續(xù)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程中面臨的困惑與挑戰(zhàn)

歷經(jīng)黑板+粉筆+掛圖的傳統(tǒng)課堂講授模式、以多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為特征的多媒體教學(xué)和學(xué)習(xí)模式以及以互連網(wǎng)+“慕課”、“微課”為標(biāo)志的大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷推進(jìn)。一方面，教學(xué)改革成績(jī)斐然，碩果累累。而另一方面，諸多的深層次的矛盾與困惑以及嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)日益突顯。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的MOOCS和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念并非解決問(wèn)題的良方，也無(wú)法掩飾大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中深層次的矛盾和挑戰(zhàn)，改革已經(jīng)進(jìn)入了深水區(qū)。形式上和概念上不斷變化和翻新只能解決淺層次的問(wèn)題。教學(xué)和學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)低效”、“啞巴英語(yǔ)和聾子英語(yǔ)”、應(yīng)試教育的魔咒始終困擾著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程。

（一）大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分縮減已是大勢(shì)所趨大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分權(quán)重是一個(gè)倍受爭(zhēng)議的話(huà)題。大學(xué)英語(yǔ)曾經(jīng)是高校學(xué)分權(quán)重最大的必修基礎(chǔ)課程。在過(guò)去的十多年時(shí)間里，不少高校采取漸進(jìn)式壓縮大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)分，直至由必修課程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄薅ㄟx修課程和公共選修課程。一些研究型大學(xué)或綜合大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程減少為4-6個(gè)學(xué)分，甚至取消公共英語(yǔ)課程教學(xué)，直接進(jìn)入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模塊。一些地方高校不顧學(xué)校的實(shí)際情況和忽略教學(xué)規(guī)律積極跟進(jìn)效仿，大學(xué)英語(yǔ)課程形同“雞肋”，縮減學(xué)分似乎成為首選應(yīng)對(duì)之策[2]。大學(xué)英語(yǔ)課程的地位由學(xué)分比重最大的必修課程逐漸淪落為可有可無(wú)的“雞肋”，深層次的原因在于專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育之間的矛盾日益突顯，而且越來(lái)越尖銳，大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)分的不斷縮減換來(lái)的是專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程學(xué)分的日益增加。英語(yǔ)學(xué)習(xí)“無(wú)用論”有愈演愈烈之勢(shì)。近年來(lái)中、小學(xué)的英語(yǔ)課程改革方案的陸續(xù)出臺(tái)也印證了這一趨勢(shì)。

（二）基于現(xiàn)代信息技術(shù)的MOOCS和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新方向基于“慕課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式采用課前視頻學(xué)習(xí)與課堂討論學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，改變知識(shí)傳授的傳統(tǒng)模式。“慕課”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為課堂教學(xué)改革的流行語(yǔ)，大有顛覆傳統(tǒng)課堂。大學(xué)英語(yǔ)課程改革的進(jìn)程由黑板+粉筆+掛圖的傳統(tǒng)課堂講授模式進(jìn)入多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的階段。現(xiàn)階段以互連網(wǎng)+“慕課”、“微課”為特征的大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和理念推進(jìn)改革的新方向和新思路。高校英語(yǔ)老師在不斷反思近20年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)改革的得與失的同時(shí)持保留意見(jiàn)甚至強(qiáng)烈反對(duì)，認(rèn)為這是把大學(xué)英語(yǔ)引入誤區(qū)，后果不堪設(shè)想。折衷的結(jié)果是教學(xué)管理部門(mén)在面授學(xué)時(shí)大幅縮減的情況下不減少甚至提高老師的綜合學(xué)時(shí)數(shù)作為積極配合和支持教學(xué)改革的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生成為了最終的改革實(shí)驗(yàn)田，甚至是犧牲品。

（三）大學(xué)英語(yǔ)目標(biāo)定位及功能定位模糊，導(dǎo)致通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育沖突大學(xué)英語(yǔ)目標(biāo)定位及功能定位模糊，導(dǎo)致通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的固有矛盾不斷發(fā)酵，以考代學(xué)為特點(diǎn)的應(yīng)試教育傾向依然嚴(yán)重《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[3]指出：“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”。自本世紀(jì)初，大學(xué)英語(yǔ)課程的工具日益突顯，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程異軍突起，教師和學(xué)生的觀念從一個(gè)極端轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性、技能性、工具性作用不斷被放大和強(qiáng)調(diào)。導(dǎo)致通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的固有矛盾不斷發(fā)酵，以考代學(xué)為特點(diǎn)的應(yīng)試教育傾向日益嚴(yán)重。部分高校以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?nèi)〈鷮W(xué)業(yè)考試成績(jī)。新生入學(xué)就可以參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，425分以上的學(xué)生可以教學(xué)選擇大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，也可以放棄學(xué)學(xué)英語(yǔ)課程，似乎通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試成了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的終極目標(biāo)，英語(yǔ)四級(jí)的成績(jī)可以按照相應(yīng)的百分比折合為英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試成績(jī)。而且采取類(lèi)似政策的高校不在少數(shù)且漸成趨勢(shì)。

（四）語(yǔ)言文化教學(xué)中的文化教學(xué)顧此失彼在當(dāng)前高校的語(yǔ)言文化教學(xué)中，西方文化、中國(guó)特色文化和區(qū)域特色文化教學(xué)顧此失彼現(xiàn)象嚴(yán)重。中國(guó)特色文化的英語(yǔ)表達(dá)能力匱乏甚至“失語(yǔ)”。地方或民族特色文化的英語(yǔ)表達(dá)幾乎空白，西方殖民文化和民族及宗教文化的負(fù)面影響愈演愈烈，值得高度警惕。不同文化的相互碰撞，彼此交融已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的文化整合能力，文化鑒賞能力以及文化甄別能力成為大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。截止上世紀(jì)末，大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的重點(diǎn)始終圍繞西方文化的導(dǎo)入和介紹，以一種欣賞甚至崇拜的心態(tài)模仿和學(xué)習(xí)西方文化思潮，部分保持頭腦清醒和理智的英語(yǔ)教育工作者對(duì)全面導(dǎo)入西方文化的教學(xué)模式持保留和批判態(tài)度。本世紀(jì)的前10年，大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向中國(guó)文化“失語(yǔ)”問(wèn)題的研究，突出中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)能力提升。借鑒西方文化精髓，提升中國(guó)文化軟實(shí)力成為研究的重點(diǎn)。最近五年，承認(rèn)不同文化之間的相互碰撞，彼此交融，培養(yǎng)學(xué)生的文化整合能力，文化鑒賞能力以及文化甄別能力成為大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的突破口。尤其在邊疆民族地區(qū)，西方極端文化、宗教極端文化及帶有民族主義的形形文化相互滲透，彼此交織，如何構(gòu)建新型動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、多元和諧的語(yǔ)言文化生態(tài)體系成為外語(yǔ)教學(xué)工作證的新課題和新使命。

三、構(gòu)建新型動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、多元和諧的語(yǔ)言文化生態(tài)體系

新時(shí)期繼續(xù)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程的新思路———構(gòu)建新型動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、多元和諧的語(yǔ)言文化生態(tài)體系做好頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、多元和諧的語(yǔ)言和文化教學(xué)生態(tài)體系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元和諧的語(yǔ)言及文化生態(tài)體系涵蓋語(yǔ)言生態(tài)體系和文化生態(tài)體系兩個(gè)層面，二者相輔相成，相得益彰。

（一）構(gòu)建新型動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、多元和諧的語(yǔ)言生態(tài)體系構(gòu)建新型動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、多元和諧的語(yǔ)言生態(tài)體系涉及大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和功能目標(biāo)定位、優(yōu)化和完善大學(xué)英語(yǔ)課程群體系、優(yōu)化和完善大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式等方面。1.明確語(yǔ)言文化教學(xué)的目標(biāo)定位和功能定位高校根據(jù)本校的辦學(xué)特色和目標(biāo)定位以及學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)科專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的客觀需求確定具有本校特色的多元化、立體化和個(gè)性化的語(yǔ)言文化教學(xué)目標(biāo)體系。制定分類(lèi)、分級(jí)和分層的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)體系成為進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必然的選擇。重新定位下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位和功能的新特點(diǎn)可以概括為三個(gè)轉(zhuǎn)向，即從灌輸式的教化理念向發(fā)現(xiàn)探究理念的轉(zhuǎn)向；從人文向技能性和工具的轉(zhuǎn)向和從通用基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)向[5]。2.優(yōu)化和完善大學(xué)英語(yǔ)課程群體系明確大學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)定位和功能定位，優(yōu)化和完善其課程群體系，使通識(shí)英語(yǔ)教育與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育之爭(zhēng)迎刃而解。語(yǔ)言文化教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和后續(xù)提高課程兩個(gè)不同階段的重要目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人文與技能性和工具的矛盾也不復(fù)存在，分別融入到通識(shí)英語(yǔ)教育與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育的全過(guò)程中，只是每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別。綜合英語(yǔ)類(lèi)課程群、語(yǔ)言技能類(lèi)課程群、語(yǔ)言文化類(lèi)課程群和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)課程群以必修課程和選修課程的形式有機(jī)組合。學(xué)時(shí)和學(xué)分的分配比例根據(jù)學(xué)校具體的辦學(xué)定位和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做相應(yīng)增加。體現(xiàn)學(xué)校的特色。充分照顧到學(xué)科專(zhuān)業(yè)要求和學(xué)生個(gè)體差異及具體需求。通用英語(yǔ)、通識(shí)教育類(lèi)英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)三者比例科學(xué)[6]。大學(xué)英語(yǔ)課程體系的基本特征表現(xiàn)為四個(gè)均衡，即必修課和選修課均衡配置、語(yǔ)言的輸入與輸出均衡發(fā)展、語(yǔ)言與文化素養(yǎng)均衡發(fā)展、人文素養(yǎng)教育與技能訓(xùn)練均衡發(fā)展。

第2篇：大學(xué)英語(yǔ)和公共英語(yǔ)的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)雙學(xué)位；綜合英語(yǔ)；教學(xué)方法

0 引言

近年來(lái)，為了培養(yǎng)跨學(xué)科的知識(shí)復(fù)合型人才，各大高校紛紛都開(kāi)設(shè)了輔修和雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)。其中，由于英語(yǔ)在社交、貿(mào)易、文化交流中的重要性，英語(yǔ)雙學(xué)位成為眾多學(xué)生的首選。英語(yǔ)雙學(xué)位旨在培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力，使其成為具有輻射多專(zhuān)業(yè)方向的復(fù)合應(yīng)用型人才。魯東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院自2008年開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)，課程包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課和畢業(yè)論文。其中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是指綜合英語(yǔ)、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合訓(xùn)練課程和英語(yǔ)技能的單項(xiàng)訓(xùn)練課程。專(zhuān)業(yè)課是指高級(jí)英語(yǔ)、翻譯、英美文學(xué)等專(zhuān)業(yè)理論課以及商務(wù)英語(yǔ)等專(zhuān)門(mén)用途的英語(yǔ)知識(shí)課程。其中，綜合英語(yǔ)作為一門(mén)綜合英語(yǔ)技能課，所占學(xué)時(shí)、學(xué)分比重最大。（從2008年至今，筆者一直任教雙學(xué)位的綜合英語(yǔ)。同時(shí)教授專(zhuān)業(yè)本科基礎(chǔ)年級(jí)的綜合英語(yǔ)。所用課本同為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)綜合教程（何兆熊編）。英語(yǔ)雙學(xué)位的開(kāi)設(shè)使非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生感受到一種全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，能夠提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們打好語(yǔ)言基本功并拓展他們的文化視野。但與此同時(shí)，作為一種嘗試性的教學(xué)模式，筆者意識(shí)到在實(shí)行過(guò)程中有不少不足之處。對(duì)比于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，結(jié)合雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者從雙學(xué)位綜合英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析雙學(xué)位基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)上存在的問(wèn)題，探討適合雙學(xué)位特征的教學(xué)方法。

1 雙學(xué)位綜合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前，國(guó)家教委尚未對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)雙學(xué)位出臺(tái)配套的教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)設(shè)置完全由各學(xué)校院系自行制定。以筆者所在的魯東大學(xué)為例，目前雙學(xué)位的授課由專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)老師擔(dān)任，其教材也與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)本科教材相同，授課方式大體與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)一致。但事實(shí)上，雙學(xué)位學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標(biāo)上和專(zhuān)業(yè)學(xué)生有本質(zhì)的區(qū)別，單一雷同的教材和授課模式，加上對(duì)學(xué)生實(shí)際需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析不足，導(dǎo)致了目前的教育模式并不能取得滿(mǎn)意的效果，需要進(jìn)一步探索和調(diào)整。

傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)授課注重語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，重詞匯，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)。教學(xué)模式較單一，授課方法陳舊。隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的深入，教育工作者已經(jīng)普遍意識(shí)到傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足我國(guó)對(duì)外語(yǔ)人才的需要，違背了語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)法”向“交際教學(xué)法”轉(zhuǎn)變。以魯東大學(xué)為例，目前，外語(yǔ)學(xué)院的綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，教師注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，在數(shù)字化教學(xué)手段的輔助下，傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)被多元化、創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和管理模式所代替，更加注重以人為本、以學(xué)生為中心。教學(xué)方式更加靈活多變，豐富多彩，呈現(xiàn)了學(xué)生自主授課模式（learning by teaching），任務(wù)型4P（project 做項(xiàng)目， presentation課堂展示，peer evaluation 同伴評(píng)價(jià)，portfolio建立學(xué)生檔案）教學(xué)模式等多種形式。然而，面對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱，課時(shí)明顯（主要指隱性課時(shí)）不足的雙學(xué)位學(xué)生時(shí)，許多教學(xué)模式卻難以實(shí)行。

如專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)中的4p教學(xué)模式中，學(xué)生在隱性學(xué)時(shí)要做大量的準(zhǔn)備工作， 并且任務(wù)本身對(duì)學(xué)生自身的語(yǔ)言素質(zhì)有較高的要求，雙學(xué)位學(xué)生本身有自己的專(zhuān)業(yè)課程，任務(wù)繁重，隱性課時(shí)不足，同樣的任務(wù)很難做到高質(zhì)量完成，學(xué)生經(jīng)常流于應(yīng)付，力不從心。因此，在課堂授課中教師更傾向于用傳統(tǒng)的課文講授+ classreport的形式。另外，學(xué)生由于在本院系有公共英語(yǔ)，有些在大三還開(kāi)始了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，使得有些授課活動(dòng)重復(fù)，學(xué)生疲于應(yīng)付。

除以上所述，由于各類(lèi)資源的限制，雙學(xué)位課程設(shè)立班級(jí)不多，因此班級(jí)人數(shù)多，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。

2 明確教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)授課模式

2.1 了解教學(xué)對(duì)象，制定教學(xué)計(jì)劃

要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，首先要了解雙學(xué)位學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和整體英語(yǔ)素質(zhì)水平，明確教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)問(wèn)卷分析（筆者對(duì)2007級(jí)2008級(jí)兩個(gè)班72名同學(xué)展開(kāi)學(xué)習(xí)需求問(wèn)卷調(diào)查），大部分同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情高漲，但公共外語(yǔ)教學(xué)的灌輸式授課模式不能滿(mǎn)足他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，多數(shù)同學(xué)意識(shí)到自己語(yǔ)音素質(zhì)差，聽(tīng)說(shuō)能力較弱，雙學(xué)位學(xué)習(xí)的主要目的是提高自己的語(yǔ)言交際能力，另外超過(guò)一半以上的同學(xué)表示要取得專(zhuān)業(yè)四級(jí)或八級(jí)證書(shū)，為今后的就業(yè)、考研或出國(guó)添加籌碼。在授課的過(guò)程中，筆者也注意到雙學(xué)位的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，但大部分同學(xué)口語(yǔ)差，表達(dá)呆板，詞匯量小，對(duì)詞匯的掌握不夠靈活，文章的構(gòu)思停留在漢語(yǔ)思維，漢式英語(yǔ)嚴(yán)重。

針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為，在雙學(xué)位的教學(xué)目標(biāo)中，基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和強(qiáng)化（語(yǔ)法，詞匯和篇章）和口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要并重。在綜合英語(yǔ)的授課中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和綜合技能的交叉訓(xùn)練。傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)法不能完全摒棄，課文還需進(jìn)行詳細(xì)的分析，講解，借助練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生運(yùn)用重點(diǎn)詞語(yǔ)的能力，并提供其對(duì)篇章結(jié)構(gòu)分析的能力和文章的文體、修辭等鑒賞能力。同時(shí)，設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的興趣，適當(dāng)降低課本的難度，刪減總單元數(shù)，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生參與自主性和任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)與授課模式

為避免和大學(xué)公共英語(yǔ)的授課活動(dòng)重復(fù)，教學(xué)設(shè)計(jì)要盡量新穎，使每個(gè)學(xué)生都充分參與到互動(dòng)教學(xué)。在課文講解中，不應(yīng)一味注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，把握篇章整體結(jié)構(gòu)，給學(xué)生留出更多的時(shí)間思考，提問(wèn)，討論，引導(dǎo)學(xué)生加深文章的理解和對(duì)相關(guān)話(huà)題的見(jiàn)解，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。為創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，保證課堂內(nèi)容的趣味性，課堂上貫徹“精講多練”的原則，設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法。如在任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下，讓學(xué)生分組做classreport，引導(dǎo)學(xué)生涉獵多種內(nèi)容，如校內(nèi)新聞報(bào)道、國(guó)內(nèi)外實(shí)事報(bào)道、娛樂(lè)新聞報(bào)道，讀書(shū)心得，影視評(píng)論，游戲、笑話(huà)等。采取對(duì)話(huà)，講述，戲劇表演等多種形式，使全體學(xué)生能夠?qū)嵺`英語(yǔ)，感知和體驗(yàn)英語(yǔ)，培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)和合作精神。處理難度不大的課文，也可以嘗試learning by teaching 的方式，分組讓學(xué)生自主授課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。作為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者，老師要具備較好的口語(yǔ)表達(dá)能力和駕馭課堂的能力，能對(duì)學(xué)生的任務(wù)作出積極中肯的評(píng)價(jià)并做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，僅靠課堂授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在課外，學(xué)生要進(jìn)行大量聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣，筆者每?jī)蓚€(gè)周會(huì)推薦學(xué)生一部經(jīng)典英文影片并要求他們?cè)诖沃馨l(fā)表影評(píng)，同時(shí)，指引他們模仿一些語(yǔ)速適中電影片段，在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)提高他們的語(yǔ)音。為了不占用學(xué)生太多的專(zhuān)業(yè)課時(shí)間，教師不應(yīng)布置太多的書(shū)面作業(yè)，可以讓學(xué)生采取寫(xiě)札記的方式，大量摘抄模仿優(yōu)秀篇章。

2.3 評(píng)價(jià)和考核

在學(xué)生的考核體系和評(píng)價(jià)體系中，按照傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)模式，其考試成績(jī)分兩部分（平時(shí)30%期末70%），這種評(píng)價(jià)方式并沒(méi)有把英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力納入考察重點(diǎn)，因此課堂上的各種任務(wù)型活動(dòng)和口頭表達(dá)訓(xùn)練得不到學(xué)生應(yīng)有的重視。形式上，雙學(xué)位綜合英語(yǔ)試卷和專(zhuān)業(yè)綜英大體一致，在難度上有所降低，以詞匯、閱讀和（下轉(zhuǎn)第187頁(yè)）（上接第184頁(yè)）寫(xiě)作為主，和公共外語(yǔ)考試模式基本重疊，考查效果并不理想。為此，筆者主張上調(diào)平時(shí)成績(jī)的比例，激發(fā)學(xué)生課堂活動(dòng)參與的熱情。另外，期末試卷不應(yīng)簡(jiǎn)單參考專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)試卷，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，創(chuàng)造多種形式多維度考查學(xué)生的英語(yǔ)能力，在此過(guò)程中，為避免和大學(xué)公共外語(yǔ)考試模式重疊，考點(diǎn)要突出，應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作為主。只有這樣，才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性的改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)督促教師針對(duì)他們的特點(diǎn)采取相應(yīng)的措施，改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析英語(yǔ)雙學(xué)位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解其英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，作者提出綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)一定要以其特殊性為前提和先決條件。授課中教師首先應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需求，明確教學(xué)目的。作者指出綜合英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和綜合技能的交叉訓(xùn)練。只有這樣，教師才能更恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)造多種教學(xué)手段，保證教學(xué)效果。培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)”的復(fù)合型人才是本校在適應(yīng)社會(huì)需要復(fù)合型人才和英語(yǔ)社會(huì)化的大背景下做出的積極探索。隨著人們對(duì)這種培養(yǎng)模式的關(guān)注，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍建設(shè)的不斷完善，相信未來(lái)的雙學(xué)位教學(xué)將有更廣闊的前景。

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