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第1篇：地質學相關知識范文

關鍵詞：直觀教學；對比；啟示；夸美紐斯

一、夸美紐斯直觀教學思想與地理直觀教學法的比較

1.地理直觀教學的涵義

“直觀教學”思想最早由夸美紐斯先生于17世紀在《大教學論》中提出，書中并未直接提到“直觀教學”這個詞，而是通過具體的表述來闡明其直觀教學的思想。“一切知識都是從感官的感知開始的。在知識的開端永遠必須來自感官，教學應從觀察事物開始。在可能的范圍以內，一切事物都應盡量放在感官跟前；如果得不到實物，就用圖像、模型等直觀教具代替”[1] 。這表明，夸美紐斯強調教學必須在學生感性認識的基礎上得以開展。

經過幾個世紀的發展，人們對直觀教學的認識隨著科學技術的不斷改進，提出了不同的看法。關于地理直觀教學概念的研究，很多專家、學者都對其進行了定義。在此，筆者傾向于陳澄教授在《地理教學論》中給出的定義：“地理直觀教學就是教師演示各種地理教具、地理實驗和組織課外參觀等，使學生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識的方法”[2]。由此可得出，地理直觀教學即教師通過各種直接、間接的手段使學生獲得對地理事物表征的知識。

2.夸美紐斯直觀教學思想與地理直觀教學法的異同

無論是夸美紐斯直觀教學思想還是地理直觀教學法，它們雖出現在不同的時代，但都體現了“不同背景的文化與歷史進程對這種教學方法精髓的認可”[3]。通過研究發現，它們既有相似之處，又有各自的特點（見表1）。

（1）相同之處。首先，二者都屬于教學方法的范疇，強調教師在教學中為學生呈現感官認知，遵循學生的認知發展規律。其次，它們具有相同的出發點：重視表象知識對學生學習的重要性。

（2）不同之處。首先，適用范圍不同。夸美紐斯的直觀教學思想適用于所有學科，地理直觀教學法僅從地理學科角度而言。夸美紐斯認為知識源于觀察，教師必須首先給予學生一定的感性認識，才能展開教學；其直觀教學法強調任何學科在可能的范圍或者采取一定的手段給予學生感官認識。而地理作為一門研究人地關系及地球表層各圈層之間相互作用、相互影響的學科，其學科性質決定了地理直觀教學法具有濃厚的地理氣息。

其次，可操作性不同。夸美紐斯在《大教學論》中對直觀教學方法的提出并不特別針對某一學科而言，而是強調“在可能的范圍以內”、“用圖像、模型等直觀教具代替”等，依據學科內容而定，其可操作性具有相當大的不確定性；地理直觀教學法則針對地理學科而言，由具體的教學內容決定是否采取直觀教學以及如何使用直觀教學。

再次，側重點不同。直觀教學思想注重學生觀察，讓學生在感性認識的基礎上上升為理性認識，教會學生學習的方法；地理直觀教學法注重給學生地理事物表象認識，給學生一定的表征符號，目的在于方便學生將抽象的地理知識、地理事物形象化、具體化。

現今，教師在教育教學實踐過程中，更加深刻地感悟到直觀教學法對提升有效教學具有不可忽視的作用。而早在17世紀夸美紐斯就通過簡單而通俗的例子告訴教師在教學中直觀教學具有不可替代的優點和重要性。特別是地理學科，相比其它學科而言，具有直觀教學的可能性；同時，為了讓學生“學習對生活有用的地理”，在地理教學中使用直觀教學法更具有必要性。

二、夸美紐斯直觀教學思想對地理教學的啟示

1.夸美紐斯直觀教學思想對地理教學的一般性啟示

（1）為學生學習興趣培養提供參照。《義務教育地理課程標準（2011年版）》提出“培養學生自主、合作、探究的學習方式”，這對教師的教和學生的學提出了很高的要求，而實現這一要求也不可能一蹴而就。首先，必須激發學生對學科的熱愛，“興趣是最好的老師”，培養學生的學習興趣，可以培養其學習的主動性。夸美紐斯也提出“假如在開始任何學科的時候，他用一種引人入勝的方式把它放在學生的眼前，或向他們發出問題，這樣去激起學生的興趣……他就會滿懷熱情，要去精通它，要去徹底懂得它[4]”。因而，在教學過程中教師可以通過直觀教學的方法抓住學生注意力，即興趣對于教學具有不可忽視的作用。對于地理學科而言，培養學生的學習興趣，直觀教學法無疑是最佳選擇之一。例如，在學習“營造地表的力量”時，學生對于巖漿噴出和侵入兩種形式所產生的物質，在教師單純的講授中只能獲得理性知識，但是，如果教師拿出玄武巖和花崗巖的樣品，學生就能迅速理解和接受噴出和侵入兩種方式所產生的不同影響。而巖石樣品在學生去海邊游玩的過程中即可獲得，教師既可以此激發學生學習地理的興趣，也可讓學生學習生活中的地理。

（2）為計算機輔助地理教學提供方法基礎。計算機媒體作為一種教學手段對改變傳統教學過程中以教師為主、學生為輔的教學模式具有劃時代的意義。而計算機媒體在教學中的運用，主要是由于教學活動場所、教學內容等對學生直觀形象知識以及思維培養的限制，是直觀教學思想的智能化體現。計算機媒體在地理課堂上的使用，為學生呈現了豐富的感性材料，將實際生活中不易觀察到的教學資源直觀地放在學生眼前，擴大學生視野的同時，也激發了學生的想象力。例如，進行“黃河”的教學，教師可通過播放視頻《黃河的憂患》展現黃河上中下游各段存在的隱患，引導學生分析產生這些憂患的原因以及相應的解決措施，這樣學生頭腦里呈現的黃河印象不再停留于空洞的想象中，而是具體直觀的，尤其是對于生活在非黃河流經區域的學生而言。這樣，教師在教學中就能收到事半功倍的效果。

（3）為地理教具使用提供方法指導。直觀教學為地理教具的使用提供方法指導。地理教具的使用與教學內容具有嚴格相關性，否則，就可能導致學生注意力分散以及錯誤認識，使教學活動無效。地圖作為地理的第二語言，在地理教學中具有不可忽視的作用。地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系具有重要作用。同時，由于地理學科的空間性特征，人們肉眼無法認識地理環境、地理事物的全貌，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，激發學生學習興趣。夸美紐斯認為“所教的學科不僅應該用口教，這只能顧到耳朵，同時也應該用圖畫去闡明，利用眼睛的幫助去發展想象”[5]。

2.夸美紐斯直觀教學法對地理教學的特殊性啟示

（1）讓學生主動參與體驗學習。夸美紐斯的直觀教學思想除了具有上述直觀教學法的基本作用以外，在《大教學論》中還具有其特定的內涵，主要體現在夸美紐斯認為教師的教必須使學生積極參與其中，而直觀教學不僅在于激發學生的學習興趣，更重要的是教學要使學生參與其中，在體驗中學習、在實踐中學習。例如，夸美紐斯認為學習某一地理事物，必須把學生帶到這一事物面前，讓學生通過觀察發現其形狀、特性等方面的知識，而不是教師直接將知識教給學生。

（2）讓多種教法融入地理課堂。在現代，學者在進行課程與教學論的研究中，將教學方法根據不同的分類維度，分成不同的類別。在實際教學中，教師也是將多種教學方法融合進行教學。但是，任何一種教學方法都不是單獨存在的，各種教學方法之間并沒有嚴格的界限區分，教學中教師不必拘泥于具體方法的選擇，而應關注怎樣教學才能將教學內容講清楚、講明白，如何培養學生學會學習的能力，從而實現自主學習的目標。

（3）讓教學緊密聯系生活實際。夸美紐斯直觀教學思想的提出給教師帶來了觀念上的改變，教學不僅在于講授書本上的知識，還要注意聯系我們生活的世界。直觀不是目的，而應是手段。直觀教學方法對地理教學必不可少，但是過分直觀或僅停留于直觀層面，都不利于地理學習的深入和內化，不利于學生良好學習習慣的養成。因而，在教學中，教師應遵循學生的認知規律和教學規律，“在不斷循環中交替使用直觀方法和邏輯思維方法，螺旋式、階梯式推進地理教學，深化地理教學”[6]。

在21世紀的今天，無論是社會背景、教育理念或是學校條件、受教育者情況等與夸美紐斯所處的時代相比都完全不一樣，對“直觀教學”的評價應全面客觀，也應辯證地對其進行借鑒。

參考文獻：

[1] [4] [5] （捷克）夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學論[M].人民教育出版社，1985.158-159.

[2] 陳澄主編.新編地理教學論[M].華東師范大學出版社，2007：69.

第2篇：地質學相關知識范文

【關鍵詞】 心血管介入；低血壓；相關因素；護理對策

近年來心血管介入術已成為心血管疾病的重要診斷和治療方法，在治療過程中，出現低血壓是提示病情變化的危險信號，及早發現、及時果斷采取有效的護理措施是保證手術成功的關鍵，回顧性分析我科在心血管介入治療過程中出現低血壓的原因及護理對策，現總結如下。

1 臨床資料

自2002年10月至2006年10月，我科共開展心血管介入手術492例，男356例，女136例，年齡32～81歲，4例發生血管迷走反射出現低血壓，其中1例出現在血管穿刺時，3例出現在拔鞘管后壓迫止血時。3例發生血管夾層出現心原性休克引起低血壓，68例在手術過程中出現低血壓。

2 結果

經過積級對癥處理，除1例出現血管夾層的患者死亡外，其余全部心率、血壓恢復正常，生命體征平穩，手術順利完成，未出現其他并發癥及后遺癥。

3 相關因素

3．1 血壓降低與血管迷走反射有關。精神緊張，局部疼痛，導管刺激，饑餓等均可引起血管迷走反射[1]。臨床表現為迅速出現心率減慢，血壓下降，胸悶，惡心，嘔吐，全身大汗[2]。本組發生4例。

3．2 血壓降低與冠狀動脈病變部位有關。右冠狀動脈近端或前降支近端閉塞，多支血管病變，左主干病變，行干預手術時容易出現低血壓。本組發生16例。

3．3 血壓降低與再灌注。梗死相關血管開通時可出現血壓降低。本組發生19例。

3．4 血壓降低與手術操作有關。我們注意到有一部分患者在冠狀動脈造影時，尤其是多支血管病變，在造影非相關血管時，可出現一過性血壓下降。另外在導管插入過深或冠脈開口有病變，也可引起一過性血壓下降。本組發生29例。

3．5 血壓降低與藥物。術中應用血管活性藥物可引起血壓下降。本組發生3例。

3．6 血壓降低與血容量不足。術前禁食時間過長，術中失血及出汗過多等，未及時補充液體引起血容量不足而出現血壓下降。本組出現4例。

4 護理對策

4．1 術前護理

4．1．1 心理護理 加強健康教育，做好心理護理，介紹手術醫生，講解手術簡要過程，術中應注意的事項，如何進行配合，強調一旦有不適癥狀及時通知醫務人員。對患者提出的問題和要求，要盡量給與解答和滿足，解除患者的思想顧慮和精神壓力。

4．1．2 飲食護理 術前根據患者情況酌情進食，一般情況下術前禁食4 h，如因故推遲手術時間，應讓患者適當進食流質飲食，補充營養，保證能量的供給，保持患者的體力和維持正常的體液平衡，減少術中低血壓發生的可能性。

4．1．3 物品準備 備齊術中所需物品，將除顫儀、臨時起搏器、起博電極、急救藥品、物品放在固定的地方，并使之處于緊急備用狀態。

4．2 術中護理

4．2．1 術中應注意觀察患者的面部表情及傾聽患者的主訴，對患者提出的問題，及時給于解決及幫助，如發現患者精神過度緊張，除常規給予鎮靜劑、氧氣吸入外，應派一位護理人員站在患者手術床旁，用交談方式，分散患者的注意力，給于情感支持。如本組有2例患者躺在手術臺上緊握雙拳，表情緊張，在行右冠造影時，突然出現心率減慢，血壓下降，患者主訴胸悶，及時報告術者，停止手術操作，鼓勵患者大聲咳嗽，安慰患者，穩定其情緒，同時靜脈給予阿托品、多巴胺，10 min后心率、血壓逐漸恢復正常，手術順利完成。

4．2．2 注意觀察患者生命體征、神志、面色的變化，迅速準確提供術者所需物品，及時準確執行醫囑，并做好搶救準備，如發現患者出汗較多，出血較多應詢問患者有無不適，及時提醒大夫，同時加快輸液速度，補充液體，維持有效的循環血量。防止出現低血壓。

4．2．3 密切觀察心電監護及壓力波形的變化，特別是在導管到位、球囊擴張及梗死血管開通的瞬間，最容易出現血壓下降、心律失常，此時應密切觀察心率、血壓的變化，并及時報告術者，出現異常及時配合大夫進行搶救。本組出現的血壓下降大多在這些階段發生，護士及時發現，提醒術者暫停手術操作，并根據病情采取積極有效的搶救措施，使患者轉危為安，手術順利進行。

4．3 拔管時的護理 為防止血管迷走反射的發生，拔管前應先向患者做好解釋工作，說明拔管的方法，解除其思想顧慮，取得患者的理解和配合，護士要準備好搶救物品、藥品，如阿托品、多巴胺、除顫儀等。維持靜脈通道，持續心電監護，拔管時，應密切觀察患者的面色、表情、心率、血壓的變化，并與患者交談，詢問有無不適感，以分散其注意力，按壓止血部位要準確，按壓力度以觸到足背動脈搏動為準，局部完全止血后，用繃帶加壓8字包扎，在其上面放1 kg沙袋，給穿刺點固定的壓力，穿刺側肢體制動24 h。拔管后30 min內應密切觀察患者，以防出現低血壓反應，如患者出現心率減慢、血壓下降、胸悶等異常情況，立即配合大夫進行搶救。

總之，心血管疾病介入治療時，出現低血壓將嚴重影響治療效果，對此導管室護士必須提高認識，做好充分的思想準備，嚴密觀察血壓，心率的變化，針對患者出現的情況，立即采取積極有效的措施，從而使患者安全有效地接受治療，以保證手術順利完成。

參考文獻

1 于艷青,楊捷,柏穎.冠脈介入治療后血管迷走反射的原因及護理對策.現代護理，2006,12:4.

第3篇：地質學相關知識范文

（日照職業技術學院電子信息工程學院，日照276826）

（School of Electronic and Information Engineering，Rizhao Polytechnic，Rizhao 276826，China）

摘要： 為提高學生軟件實訓的效果，在研究了CDIO教學模式的基礎上，開發了面向智能終端的軟件實訓管理平臺。

Abstract： In order to improve the effect of software training of the students, based on the study of CDIO teaching mode, software practice management platform for intelligent terminals is developed.

關鍵詞 ： CDIO；android；json

Key words： CDIO；android；json

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1006-4311（2015）02-0197-02

0 引言

軟件開發是各類院校計算機軟件專業的一門重要專業課程。軟件實訓是計算機軟件專業學生學習過程中一個必不可少的環節。它對于學生基本技能和實際問題解決能力的提高大有裨益，還可以培養學生的實際動手能力。一個良好的軟件實訓平臺對于實訓就顯得至關重要。結合多年的教學經驗和高職學生的特點，開發了基于CDIO教學模式的面向智能終端的軟件實訓管理平臺。

1 平臺開發理論基礎

面向智能終端的軟件實訓管理平臺基于CDIO教學模式。CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）的縮寫，是使學生主動地在實踐和課程產生有機聯系的學習工程。CDIO培養大綱要求以綜合的培養方式，使學生在工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面達到預定目標。

國內外的經驗都表明CDIO“做中學”的理念和方法是先進可行的。通過注重培養學生的項目的構思、設計、開發和實施能力，以及較強的自學能力、組織溝通能力和協調能力。摒棄重理論輕實踐、強調個人學術能力而忽視團隊協作精神的教育做法。

2 系統設計

2.1 軟件實訓管理平臺的架構 軟件實訓管理平臺采用B/S三層架構和移動互聯網技術，瀏覽器端和android手機端用于展示功能界面，提供用戶請求：業務邏輯層則進行業務邏輯處理，而服務器端則用于數據庫存儲和處理。

2.2 軟件實訓管理平臺的功能 軟件實訓管理平臺可以從功能上劃分為三個管理員管理、學生端管理和教師端管理，為了學生及時得到實訓的信息，還設計了基于android智能手機的客戶端。

2.3 軟件實訓管理平臺的ER圖

3 軟件實訓管理平臺實現

①開發工具和環境。本系統采用java語言開發，開發工具使用eclipse j2ee 和 android Studio，后臺數據庫采用mysql.。②開發技術。軟件實訓管理平臺服務器端開發采用SSS 為 struts+spring+sql開發模式。Android客戶端與服務器端的數據交換采用json數據格式。

4 軟件實訓管理平臺展示

4.1 管理員管理界面（圖4）

4.2 學生端管理界面（圖5）

4.3 教師端管理界面（圖6）

4.4 學生管理android端界面（圖7）

5 結束語

本軟件已經在軟件實訓中使用，顯著提高學生實訓質量。

參考文獻：

[1]顧佩華，等.從CDIO到EIP-CDIO:汕頭大學工程教育與人才培養模式[J].高等工程教育研究，2008（1）.

[2]謝一風.高職教育教學改革與實踐[M].經濟管理出版社，2006.

第4篇：地質學相關知識范文

【關鍵詞】氧化修飾低密度脂蛋白;迷迭香酸;血管內皮生長因子;酶聯免疫吸附試驗;免疫組織化學

Effects of oxidized low density lipoprotein (ox-LDL) on the Expression of Vascular

Endothelial Growth Factor in HUVEC and the Inhibitory Effect of rosmarinic acid 1

MA Mingchuan

【Abstract】AimTo study the effect of oxidized low density lipoprotein (ox-LDL) on the expression of vascular endothelial growth factor (VEGF) in human umbilical vein endothelial cell line (HUVEC) and the inhibitory effect of rosmarinic acid (RAD) in vitro. MethodsExposured to 50 mg.L-1 ox-LDL or ox-LDL +RAD for 24 hours, VEGF protein in HUVEC cells conditioned media of each group were determined by enzyme-linked Immunosorbent Assay (ELISA).Meanwhile, VEGF mRNA expression in HUVEC was examined by in situ hybridization.Results ox-LDL upregulated VEGF protein and VEGF mRNA expression in the HUVEC cells.RAD could markedly inhibit the ox-LDL-induced increasing of VEGF(P

【Key words】oxidized low density lipoprotein (ox-LDL); rosmarinic acid; vascular endothelial growth factor; enzyme-linked Immunosorbent Assay; immunohistochemistry

【中圖分類號】R961 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-1959(2009)08-0282-02

血管內皮生長因子(vascular endothelial growth factor ,VEGF)也稱血管通透性因子(VPF),是1989年初發現的一種高度特異的,強烈的血管內皮促分裂因子和血管生成因子[1],通過旁分泌方式作用于內皮細胞,促進內皮細胞增殖、生理性和病理性血管生成及血管通透性的增加[2]。由于在動脈粥樣硬化斑塊組織中,VEGF mRNA的表達明顯升高,故推測VEGF可能在動脈粥樣硬化(AS)早期發展中起重要作用[3,4]。目前對氧化修飾低密度脂蛋白(ox-LDL)作用下,血管內皮細胞VEGF的表達是否有影響尚未見報道。

甘西鼠尾草為唇形科鼠尾草屬植物,喜光,耐寒,為我國特有植物,對其有效成分的研究不多。迷迭香酸為甘西鼠尾草中提取得一類水溶性成分,它存在于多種植物如丹參[5]中。目前對迷迭香酸的研究多集中于抗炎、鎮痛、解痛作用,而對其心血管方面的作用研究不多[6]。本實驗旨在研究迷迭香酸對ox-LDL所致的VEGF分泌增加是否具有抑制作用。

1 材料與方法

1.1 內皮細胞的培養及條件培養基的收集:

HUVEC細胞(購于北京科恩公司)用含10%小牛血清(華美生物工程公司)的Dulbecco’smAified Eagle’s medium (DMEM; Gibco)培養基培養,待細胞長成致密單層后,用0.1%的胰酶(Sigma)消化,調整細胞數為1×105個/ml,按每瓶5ml接種于培養瓶中,置37℃,5%CO2孵箱中孵育48h后,可匯合成單層細胞,換以無血清培養基,靜息24h,以消除血清的影響。將準備好的細胞單層換以含50mg/L ox-LDL(Sigma)的無血清DMEM培養基刺激24h,取其上清液,離心5min,用酶聯免疫吸附試驗(ELISA)方法檢測VEGF的表達。損傷組加入50mg/L ox-LDL,藥物組同時加入50mg/L ox-LDL+RAD(使終濃度為1.0×10-9, 1.0×10-8和1.0×10-7mol/L)共孵,對照組只加無血清DMEM培養基。

1.2 酶聯免疫分析方法測定上清液中VEGF蛋白的0含量:

在兔抗鼠IgG-HRP (SABC)包被的96孔酶標板相應位置加入100μl不同濃度的VEGF標準品(0,0.0239, 0.0597, 1.531, 6.125, 25μg/L)及100μl CM,與4mg/L鼠抗人VEGF抗體(Santa Cruz)室溫孵育3h后,加入25μl 兔抗鼠IgG-HRP (1∶1000),室溫孵育30min。緩沖液洗板5次,加入100μl 含0.01%H2O2的鄰苯二胺鹽酸鹽,室溫顯色25min,50μl 2mol/L氫氧化鈉終止反應。以酶標儀測定492nm處吸光度值(Absorbance)。

1.3 原位雜交測定中VEGF蛋白的含量:

細胞在24孔培養板內放置蓋玻片,調整HUVEC細胞數為5mL,待細胞長滿后棄去培養基,換以無血清DMEM繼續培養24h。加入含ox-LDL(50mg/L)的DMEM培養基0.5mL。藥物組加入RAD(終濃度為1.0×10-9,1.0×10-8和1.0×10-7 mol/L),對照孔只加DMEM培養基0.5mL。37℃, 5%CO2孵箱中培養24h,取出蓋玻片,15%甲醛固定15min。加入含0.25%乙酸酐的0.1mmol/l的TEA緩沖液,乙酰化處理10min。37℃預雜交15min后加入含地高辛標記的cRNA探針(Santa Cruz)的雜交緩沖液,切片加蓋后于42℃濕盒中過夜孵育。PBS洗滌后以含20mg/L RNase的NTE緩沖液去除未雜交的探針 ,用地高辛檢測試劑盒(Boehringer Mannheim)顯色。脫水,封片。

1.4 統計學方法:

所得數據均采用(±s)的形式,并進行t檢驗。

2結果

2.1 內皮細胞培養上清液中VEGF蛋白含量的表達:

以已知VEGF濃度為橫坐標,以其相應吸光度值為縱坐標,繪制標準曲線,得到一條擬合的直線方程y=-0.0361x+0.131(R2=0.9901. n=3)。HUVEC細胞中VEGF蛋白含量為(1.21±0.04)μg/L,當HUVEC細胞暴露于ox-LDL后,VEGF蛋白含量顯著增加,為(2.39±0.06)μg/L。加入RAD后,VEGF蛋白含量明顯降低,當迷迭香酸為1.0×10-9 mol/L時,VEGF蛋白含量為(0.67±0.05)μg/L,當迷迭香酸為1.0×10-7mol/L,時,VEGF蛋白含量為(0.28±0.07)μg/L,與ox-LDL組相比降低9倍。差異有顯著性意義(P

2.2 原位雜交檢測VEGF mRNA的表達:

正常培養的HUVEC細胞中未見VEGF mRNA的表達,ox-LDL刺激后可見VEGF mRNA的高表達,在胞漿內及核周呈棕色顆粒,迷迭香酸可使VEGF mRNA的表達明顯降低。

3 討論

目前普遍認為內皮細胞損傷,動脈壁通透性增加,使脂蛋白易通過內皮,沉積在內皮下,與As的早期發展有密切關系[7]。在諸多引起內皮損傷的有害刺激中,LDL和氧化修飾的低密度脂蛋白(ox-LDL)是引起內皮功能紊亂的重要物質[8,9]。

氧化修飾低密度脂蛋白(ox-LDL)是ox-LDL的主要成分。近年來研究發現,ox-LDL具有細胞毒性,使內皮細胞變性、壞死、脫落,據報道,ox-LDL引起的細胞損傷與其氧化性有關,維生素E可拮抗ox-LDL對EC的作用[10]。 Ox-LDL還可激活血管內蛋白激酶C而進一步氧化修飾LDL,使其生成ox-LDL。在LDL氧化過程中40%磷脂酰膽堿可轉變成ox-LDL。此外,在喂食致As飼料的動物模型中發現動脈損傷處測得ox-LDL的濃度明顯升高。因此研究ox-LDL對EC表達VEGF的影響對于闡明As的形成機制有一定的意義。本實驗表明,ox-LDL不僅增加HUVEC細胞VEGF蛋白的表達,而且能促使VEGF mRNA高表達 ,提示在動脈粥樣硬化的發生發展過程中,ox-LDL與VEGF可能共同發揮作用。

迷迭香酸是從我國特有植物甘西鼠尾草中提取得一種水溶性化合物,它對H2O2引起的大鼠紅細胞溶血和脂質過氧化有顯著的抑制作用[11],對由Vit C-NADPH或Fe2+-半胱胺酸誘發的大鼠肝、腎、腦微粒體的脂質過氧化也都有很強的一種作用[12]。本實驗發現,迷迭香酸可明顯抑制VEGF蛋白及VEGF mRNA的高表達,提示在預防和治療動脈粥樣硬化的藥物中,迷迭香酸具有良好的發展前景,其作用機制尚待進一步研究。

參考文獻

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第5篇：地質學相關知識范文

 

一、引言

 

多年來，不計后果的發展模式不斷激化人與地質環境之間的矛盾。為使學生較為全面系統地了解和掌握地質環境的基本特性、功能和演變規律及其與人類活動相互作用、相互制約的關系等基本知識，“環境地質學”成為很多學校環境科學、環境工程等專業重要的專業基礎課程。為充分發揮學生的創造性思維，各高校紛紛壓縮總體教學時間，“環境地質學”課程教學體系也經歷著內容精簡和課時壓縮的變革。筆者就近年來擔任湖南農業大學環境科學專業“環境地質學”課程授課教師的體會，對理論和實踐教學中存在的問題進行剖析，探索解決措施，希望能為教學管理部門和同行授課教師提供一些參考和思路。

 

二、課程開設的目的和意義

 

《環境地質學》是從地質科學中衍生出來，用地學的理論和方法，研究人地系統發生與發展過程中涉及的人類活動與地表環境的相互作用與影響，調控與改善環境質量及減少環境災害損失的一門新興的邊緣性學科。作為環境科學專業的一門必修課，對培養學生的環境地學基本知識和實踐能力意義重大，促進學生在學習與工作中更多地關注本領域存在的環境地質問題，理解和掌握地質資源的開發利用與地質環境之間的相互關系;了解地質災害的基本原理、形成、分布、預防和治理措施，掌握地質環境與人體健康的關系等，自覺、主動地把本課程與環境科學專業的其他課程聯系起來，增強環境保護研究與管理意識。

 

三、湖南農業大學環境科學專業“環境地質學”課程特點與現狀

 

目前，湖南農業大學“環境地質學”課程的教學環節主要包括理論教學和實踐教學兩部分。這兩個教學環節及其開展形式都存在一些弊端，概括如下。

 

(一)課程開設學期靠前

 

本校的《環境地質學》開設學期為第三學期，是環境科學專業學生接觸的第一門專業基礎課。學生們無環境科學專業基礎背景知識，更無地質學基礎背景知識，對于環境、環境問題、地質、環境地質和地質環境等基本概念沒有任何認識。因此，課程初期需用6～8個學時講授環境、環境問題及其產生、環境倫理、環境危機、資源有限性、可持續性、生態系統及平衡等環境科學領域的概念和基本理論，占用總學時的近四分之一，這勢必導致后面的有關內容無法深入闡述。

 

(二)教材選取未突出專業特色

 

根據筆者的實際教學經驗及查閱該課程的眾多教材發現，教材版本多，內容各有側重。多數教材偏重于地質學專業背景。在講解方法上是用地質構造和地質演化的理論講解地震和火山的發生規律和分布特征，將地質學的理論和方法融入到各章節的講解中。這些內容很適合礦業院校的地質工程專業學生，而環境科學專業學生認為以上內容跟自己所學專業關系不大，自然而然地就降低了學習興趣，影響到了學習效果。環境專業學生學習《環境地質學》課程則應側重于合理開發和利用地質資源、調控人類活動對地質環境的不良影響、預防地質災害及避免地球化學循環異常等，然而現有的教材關于這方面的內容較少。

 

(三)實踐環節教學模式亟待改進

 

目前，環境地質學課程實踐教學主要有兩種備選形式：其一是就近組織學生考察湘江污染治理;其二是寶石考察與鑒別。在實踐過程中發現以下問題。

 

1.可供選擇的典型實習場地十分有限。由于經費有限，在教學實習過程中只能就近選擇學校周邊及長沙市內的實習場所，如組織學生參觀湘江帶的污染治理。這樣的實習場地不夠典型，且不太切合教學主題，對學生的吸引力也不大。

 

2.寶石鑒賞實習效果欠佳。基于市面上珠寶店鋪對受訪人群的可接受程度及學生安全性考慮，實習過程采取小組調查形式，各小組自行選擇商場珠寶專柜或古玩市場進行寶石調查及鑒賞，教師無法同時對多隊進行跟進、指導和監督。因此，部分同學并未按要求外出調查完成實習過程，從而也就無法在實習過程中學到相關知識，這就失去了開展實習的初衷。

 

針對上述問題，我們以提高學生的學習興趣，培養學生的主觀能動性、加強學生分析與解決問題能力為出發點，根據環境地質學課程自身特點及環境科學專業對學生知識結構和能力的培養要求，我們針對環境地質學的課程內容體系和教學方法進行改革研究，以期充分調動學生的主觀能動性和學生的分析與解決問題能力。

 

四、“環境地質學”課程理論教學的改革

 

(一)不斷優化教學內容

 

由于環境地質學的教材大都側重地質學的基本原理，因此不能過多地依賴教材，需要補充環境科學的相關知識。這就需要教師查閱大量學科相關資料，掌握行業最新研究成果并融會整合，在課堂上做到詳略得當，深入淺出。在講述書本上固有的理論時，可以適當結合身邊或近期熱點案例，如在講述地質災害時，可結合舟曲泥石流、汶川大地震、深圳滑坡等進行詳細介紹。對相關的環境問題進行深入剖析，以此吸引學生注意力，打破枯燥沉悶的課堂氣氛。另外作為課堂教學而言，還要注意課堂藝術，教師要注重教態，語音的抑揚頓挫，鏗鏘有力來吸引學生，更好地為學生傳授知識。

 

(二)明確專業特色

 

教學內容的選取要結合環境科學專業特色，重點介紹合理開發和利用地質資源、預防地質災害及避免地球化學循環異常等。強調人地和諧的理念和可持續發展觀，使學生認識到地質環境容量是有限的，人類活動和地質環境是相互制約的。培養廣義性、有限性和稀缺性的資源意識，堅持節約利用、綜合利用和持續利用原則，充分發揮資源的多重功能，提高資源利用效率和水平;科學的人口意識、合理的生產意識、適宜的消費意識和正確的文化意識同樣非常重要。同時，也要讓學生認識到危害人類的自然過程始終存在，要充分認識這些自然災害，盡量避開或縮小它們對人類生命財產的威脅。

 

(三)采用專題化合作討論教學模式

 

鑒于“環境地質學”的多學科交叉性，及課堂教學時間有限、教學專題多且相互獨立等特征，可構建“選題—導學—自學—小組討論—演講—反饋”專題化合作討論教學模式(圖1)，即對于專題多且相互獨立的課程，教師應該在導學前高度重視“選題”過程，適當增加案例切入式選題，并將小組討論和自學過程安排在課堂教學之外，使學生的討論形式和內容更加靈活多樣，不局限于課堂有限的教學時間。該教學模式下教師要扮演好“學生學習的組織者、學習環境的創造者、學生合作的協調者”的角色。

 

五、“環境地質學”課程實踐教學環節的改革

 

根據環境地質學課程開設的目的和意義，其最佳實習方式應該是組織學生去考察、參觀典型的原始地形地貌，或者地質災害后遺癥及修復治理工程和防治措施等。據此，我們提出以下改革建議。

 

(一)增加實踐教學經費投入，保障基本實踐教學活動的開展

 

為保障基本實踐教學活動的開展，需增加必要的經費投入。應該增加野外實習經費以確保野外實踐教學的時間和整體效果。野外實習費用為周期性支出，該經費投入應該納入常規性投入范疇，按照每生每年一定額度劃撥，給野外實踐教學以經常性投入，才能解決目前問題。

 

(二)尋求多方式實踐教學途徑

 

為克服實習經費短缺帶來的限制，同時調動學生的積極性，環境地質學的實踐教學可打破原來的統一組織安排模式，采取多方向、多課題、多時段、多地點進行。首先，由教師根據教學大綱框架列出幾個大的方向，如參觀原始典型地形地貌、水土流失、寶石鑒賞等，由學生選題。或者學生自主擬定方向，呈報教師審查和批準。如此一來，學生們可選擇自己感興趣的課題方向。

 

實習場所可以選擇在老家周邊、課余活動場所、郊游場所或其他課程實習場所等，由學生自主選擇，如地質博物館、自然保護區、海洋侵蝕與堆積地貌等。合理安排實習時間，該教學實習周安排在理論課程結課后，距學期結束有兩個多月時間，因此，實習時間可以靈活安排，除給定的實習周外，學生還可以結合所選實習點的情況，利用周末、假期等，在完成其他活動的同時關注周邊的地質環境狀況以完成實習。

 

總之，筆者認為環境科學專業“環境地質學”課程的改革并不是一蹴而就的，教學過程要及時發現問題，并加以調整。理論和實踐教學過程中都要做到理論知識與實踐知識的相結合，同時增加最新研究進展等內容，突出教學過程的知識性、專業性、互動性和趣味性。

第6篇：地質學相關知識范文

關鍵詞：天然氣地質學；教學改革；研究生；多媒體教學；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0050-03

《天然氣地質學》課程是主要闡述天然氣的成因、運移、聚集、散失與分布規律的學科。傳統的《石油地質學》作為石油地質專業學生的專業必修課，對油氣的生、儲、蓋、圈、運、保與分布規律進行了較為系統地闡述，但重點闡述的對象以石油為主，天然氣為輔。通過本科階段的學習，學生對石油成因、運聚、散失與分布規律的了解遠大于天然氣，而天然氣在今后的油氣資源中所占比例會越來越高，除常規天然氣聚集外，各種非常規天然氣如頁巖氣、煤層氣、致密砂巖氣等使得天然氣的勘探領域更為廣闊，相對于液態石油在地質特征與分布規律方面有很多獨特之處。研究生階段是專業知識全面提升的重要階段，在石油地質學學習的基礎上，加強天然氣地質學的學習非常必要。隨著全球一體化和科學理論、技術的快速更新，我國油氣行業迫切需要具有廣泛專業知識的復合型人才，新時期的高等教育，更應順應時代可持續發展的大趨勢，不斷更新教育觀念、教學內容和教學方法。引入國內外天然氣勘探經典案例，將教學與天然氣勘探實踐緊密結合，實行以教師為主導、以學生為主體的啟發引導式、研討式教學，彌補學生在天然氣勘探知識方面的不足。教學內容的豐富生動與否，是否具有前沿性和創新性，是否讓學生產生主動學習的熱情和興趣都主要源于教師的科研實踐、知識積累和良好的教學方法。因此，要充分發揮科研對教學的促進作用，注重及時以最新科研成果、大量的天然氣勘探實例豐富、更新教學內容。為了達到提高教學質量、培養學生創新意識的目的，應主要從教學內容、教學多媒體、講授方式和習題等四個方面進行教學改革嘗試。

一、課程重要性

《天然氣地質學》是針對地質資源與地質工程專業碩士研究生開設的選修課。該專業的研究生基礎有一定差異，有的在本科階段已經系統地學習了《石油地質學》等油氣地質領域的課程，有的為非本專業本科畢業生，對石油地質學有所了解，但未系統學習，而石油地質學講述的地質學主要是針對石油的，天然氣作為社會發展越來越重要的能源，其形成、運移、聚集和分布等地質學特征與石油相比有明顯的特殊性。《天然氣地質學》主要針對天然氣的形成、運聚與分布規律等內容，是對傳統石油地質學的重要補充。通過該課程的學習，使得學生在石油地質學基礎上，對天然氣藏的形成和分布規律有更深入的認識，積累了天然氣勘探的基礎理論知識，為將來走上天然氣勘探工作打下堅實基礎。

二、課程現狀分析

本科階段有關天然氣的知識積累主要都是以《石油地質學》為基礎的，而石油地質學主要闡述的是液態石油的形成、運移、聚集、分布規律等，天然氣主要作為輔助參雜其中進行講述。這就使得學生通過石油地質學的學習，對石油的地質學特征有了較深入的了解，而對天然氣地質學的認識欠缺。已有的天然氣地質學主要是按照石油地質學的體系針對天然氣進行講述的，對天然氣的特殊性闡述不夠。教學大綱內容難以反映天然氣地質學特色。隨著油氣勘探的不斷發展，致密砂巖氣、頁巖氣、煤層氣、天然氣水合物等天然氣的存在形式與常規的圈閉中聚集的天然氣在運移、聚集特征和分布規律上有很大不同，這些特殊聚集形式的天然氣應作為天然氣地質學的重要內容進行補充。在教學方式上主要采用的還是老師講、學生聽的教學模式，師生互動環節少，這在一定程度上降低了學生的學習興趣和學習效率。另外，由于多媒體技術的發展，課堂講授方式主要都采用多媒體講授，板書很少或沒有，這也是目前教育普遍存在的現象。就教學內容來說，多媒體信息量確實大大增加了，但由于缺乏板書，多媒體展示時間有限，學生的筆記記錄無法跟上，對講述的內容就會理解不透，達不到理想的教學效果。以往天然氣各部分學習結束后，布置的作業或問題主要都以概念、論述、分析題為主，缺乏實例研討與研究型的習題，這對學生主動思考、分析問題能力的培養遠遠不夠。

三、課程改革思路

1.增加實例與研討式教學內容，完善教學大綱。以往的《天然氣地質學》教學大綱已充分涵蓋了整個天然氣地質學教學的主要內容，有很好的邏輯性和系統性，理論體系完整。但整個教學過程以教師的理論闡述為主，學生以聽為主。對目前的一些勘探熱點和問題缺乏師生交流和互動，學習的主體被動地接受相關知識，對基礎理論的理解難以深入，不利于對天然氣實際地質問題的分析和解決。在教學內容的設置上，應在充分考慮天然氣地質學涉及的專業領域基礎上，針對研究性教學的要求和天然氣地質學主要通過各種技術方法及其應用來解決各種天然氣勘探地質問題的實際，制定詳細的研究性授課計劃，以彌補教學大綱內容的不足。除了一般的講授內容外，應充分利用已有的科研成果，增加與所講內容有關的實例和研討式教學內容，著力培養研究生同學分析、討論和解決問題的能力。著重通過油氣地質勘探實例的精細講解和學生的課堂互動分析進行相關的教學內容講授，真正讓學生能夠利用已經積累的專業基礎知識和合理的邏輯思維，理解各種勘探方法和原理及其應用，從而增加學生應用理論與各種方法解決實際天然氣勘探地質問題的能力。

2.加強板書，合理運用多媒體課件以提高教學效果。形式美觀的多媒體能夠從視覺上吸引學生的注意力和學習興趣，但多媒體展示往往時間有限，有的一閃即過。在教學過程中應增加板書，對關鍵內容必須配以適當的板書作為輔助，給學生足夠的思考、接受理解的時間，以增強學習效果。《天然氣地質學》涉及的教學內容廣泛，各種天然氣田及其地質、有機地化特征實例極為豐富，但這些資料都很分散。要通過網絡、書刊等各種渠道收集大量有關天然氣地質學方面的資料，對這些資料進行分析、篩選、提煉和清繪，為制作系統的、內容完整的研討式教學多媒體奠定資料基礎。制作的多媒體課件要涵蓋教學大綱要求的各項基本教學內容。每一部分多媒體中都要安排用于進行課堂研討的教學內容。每一部分多媒體的最后都要安排與該部分教學內容有關的概念和課后用于復習教學內容的相關問題。多媒體應具有文字精練、圖件美觀、內容豐富和生動的特點，應把多媒體作為板書內容的進一步闡釋。

3.采用啟發式和互動式教學方式，培養學生學習興趣。傳統的教學方法是老師講、學生聽的模式，教師占主動地位，學生處于被動接受的地位。這樣的教學方式對于學生獲取知識的主動性沒有充分發揮，教學效果欠佳。在課程教學過程中，應積極采取啟發式、互動式的教學方法，注意調動學生們課堂聽講的興趣，增強學習的趣味性和積極性。對遇到的各種感覺理解可能會出現偏差的問題及時提問，通過個別同學的回答，引起其他學生的注意和對問題的進一步理解。對學生們理解上出現偏差的問題在課堂上及時糾正。除了采取啟發式、互動式的教學，還要加強課堂研討型教學方法的嘗試，具體可以采用兩種課堂研討型教學方法。第一種研討型教學方法，就是針對一些天然氣地質應用方面的問題多采取提問的方式，課堂上分組及時讓學生相互進行分析和討論，分組討論后，每組派代表對問題進行闡述，最后主講老師進行互動式總結分析，以使學生們能在課堂上就基本理解遇到的各種可能的疑難問題。第二種研討型教學方法是針對綜合性天然氣地質問題，專門提出研討型課題，鼓勵學生們主動上講臺面對同學們進行課堂分析、討論，既鍛煉了學生們的表達能力，又加深了對問題的理解，提高了教學效果和教學質量。在課堂講授過程中還要注意生動活潑地講解，針對基本概念和一些相關問題，注重將抽象的概念具體化，與具體的地質體和地質現象聯系起來，通過淺顯易懂的語言表述，讓學生更易課堂理解和接受。

4.設置具有研討型的習題，培養學生分析問題與創新能力。針對教學大綱內容，除了設置基本概念、填空、判斷、簡答題與分析題外，還應重點設置大量實例、研討型綜合問題。每完成一部分教學內容，都及時布置名詞概念、思考題、分析題、實例與研討型習題，以供學生們課后復習和進一步鞏固所學內容。對于各種方法、理論主要從方法的原理、概念的本質和理論的應用方面提出問題，對于復雜的天然氣地質問題主要提出研討式課題，對于綜合應用主要提出實例問題，最終匯總課堂提出的問題和課堂后的習題，形成研討課題集、問題研究性習題集和試題集。研討性問題主要在課堂上進行集體討論，意見不一致時，學生們可以進行辯論。部分研討型問題讓學生們課后分析完成，充分發揮學生學習的主動性，培養學生的創新能力。

四、結論與認識

《天然氣地質學》是一門理論性和綜合性都較強的碩士研究生課程，針對研究生的學習特點，應從教材建設、課堂板書與教學多媒體建設、教學方法探索與改進、教學內容設置等方面開展工作，制作并不斷完善和改進多媒體，補充反映現代天然氣地質學思想的教學內容。積極采用講授、提問和課堂辯論、討論的互動教學模式，鼓勵學生積極、主動地參與討論并隨時提出有關疑問和相關的科學問題，活躍課堂氣氛，提高該課程的教學效果和質量，以培養合格的高質量的油氣地質專業的碩士研究生。

參考文獻：

[1]柳廣弟，高先志，李濰蓮，等.“石油地質學”精品課程建設的經驗與啟示[J].中國地質教育，2008，（4）：109-112.

[2]陳會年，張衛東，謝麟元，等，世界非常規天然氣的儲量及開采現狀[J].斷塊油氣田，2010，27（4）：439-442.

第7篇：地質學相關知識范文

關鍵詞：地質基礎課程；存在問題；解決策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0218-02

16世紀后半葉的“西學東漸”使近代地學開始進入中國并不斷地發展、進步和完善[1]，現已形成了結構體系完整、分支學科健全的基礎學科門類。多年來，隨著我國地質學科的不斷發展和地學人才的大量培養，學科建設在取得輝煌成就的同時，也出現了諸多矛盾和問題。

當前，國際、國內低迷的經濟形勢，給礦業市場帶來了巨大沖擊，導致礦業活動數量明顯減少，使很多礦業公司、地勘單位的日常工作難以開展和維持，間接地給地質學畢業生（包括本科生和研究生）就業帶來巨大壓力。由于地學畢業生就業形勢較為嚴峻，用人單位在招聘時，都將目光投向較為優秀且表現突出的學生身上，這也是高校在人才培養過程中應該重點關注的。要想培養優秀的地學人才，地質學基礎教育是至關重要的，特別是本科階段的啟蒙教育。要做好這些工作，核心問題就是要明確教學目的、完善教學內容、改革教學方式、提高教學質量。為此，筆者從地質學基礎教學實際出發，結合其他地質院校教學狀況，指出并探討了當前地質基礎教育中存在的一些突出問題，提出了一些化解策略，這對于優化地質基礎教學內容、改革教學方式、提高教學質量具有重要意義。

當前地質基礎教學中存在的突出問題包括任課老師和學生兩個方面。

一、任課老師方面

（一）授課內容固化

地質基礎課程教學是地質教學的啟蒙教育，直接關系著學生對地質專業的熱愛程度和學習熱情。當前，很多地質院校的任課老師在進行課程教學時，給同學們講授的內容仍然局限于課本，甚至完全照搬課本，沒有引入更多的地質工作實例到課堂教學中來，這不利于學生的培養和教學質量的提升。

另外，我們現在使用的部分專業教材中的內容很多都是上世紀70、80年代的成果和認識。老一輩地質學家在當時的科研條件下做出的研究成果是值得我們尊敬的，他們的精神也是值得我們學習和發揚的，但科學研究應以尊重科學為基礎，隨著研究的持續深入和認識的不斷深化，以往有些觀點現在看來已存在一些問題，有些理論認識也已得到進一步的發展和完善，因此對于當前地質學生的培養，應該注重新內容、新見解的及時加入和講解，授課內容應豐富、新穎。

（二）授課方式固化

傳統的板書教學是一代又一代教師通過長期摸索和經驗總結，提煉出來的一種行之有效的教學方式。板書教學既有助于老師將教學重點隨時羅列在黑板上，并用任意形式進行重點標示，也有助于老師控制上課的節奏。但板書教學也存在一些不足，例如當涉及地質構造演化或成巖/礦過程反演等內容時，板書教學就無法用圖片或動畫進行現場展示，難以給學生以直觀的認識。另外，很多老師仍延用著“填鴨式”的教學模式，與學生之間交流甚少，部分任課老師甚至不允許學生隨意打斷自己進行提問，這嚴重地限制了學生的表現積極性，阻礙了學生創造性思維的培養和良好教學模式的構建。

（三）方向引導不足

當前地質類學生中普遍出現的一些問題，特別是唯金錢論的思維模式，與在校期間老師的引導也有著一定的關系。高校的任課老師，除了進行專業知識的傳授，也應注意幫助或培養學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，引導學生熱愛所學專業，努力提升自己的專業水平。但在這方面，很多大學教師可能還不如高中、初中、小學老師，有些老師甚至給學生灌輸了一些不正確的價值觀念，沒有對學生起到很好的引導作用。

二、學生方面

（一）課堂表現不積極

單向式或“填鴨式”的教學方式在眾多高教的課堂中普遍存在。雖然很多主管教學的領導和任課老師也發現了這些問題，但卻一直沒有采取有效措施對其進行糾正和引導，嚴重影響了教學質量和教學效果。葉立軍[2]對課堂教學中學生沉默現象的原因及解決對策提出了一些看法，對于改善單向教學模式有一定的幫助。

（二）學習主動性不足

大學的學習是以自主學習為主的，與高中、初中、小學明顯不同，特別是研究生階段，更多的是要靠個人主動去查閱相關資料，發現問題，思考解決問題的辦法，進而制定詳細的研究計劃。但現在的大學生，有相當一部分學生學習積極性明顯不足、專業實踐能力較弱[3]，其根本原因在于，學生對自己選擇的專業失去了最初的興趣，迷失了努力的方向，喪失了堅持的目標。

（三）過于現實和浮躁

受當前經濟形勢和社會因素影響，地質專業的學生由于在上學期間可以有很多機會接觸各種礦業活動，對學生而言這本身是很好的實踐鍛煉機會，但卻帶來了一系列負面影響。學生為礦山企業或個人提供專業技術服務，相應地也會從中獲取一定的經濟回報，久而久之，就逐漸養成了唯金錢論的思想或者思維定式，這是一種非常嚴重甚至是危險的現象。當畢業擇業與用人單位進行就業意向溝通時，很多學生往往不管意向單位是否能給自己提供良好的發展環境和機會，也不考慮個人能力水平，而是一門心思關注工資待遇問題，這會給用人單位造成不良的第一印象，甚至會因此而失去工作的機會。聶焱等[4]以貴州大學為例，通過對全日制本科大學生學習態度進行調查研究，也發現當前大學生學習態度常受功利導向的影響。

三、教學中存在突出問題的化解策略

（一）優化教學內容

當前的信息流通程度是史無前例的，我們在進行地質基礎課程教學時，除了給學生講授書本上現有的知識外，也應及時將最新研究成果傳輸給學生。例如，我國地質類院校所使用的一些出版較早的礦床學教材中，基本沒有提到海底熱水噴流沉積礦床的概念及相關知識，但這類礦床現在是國內外地質學家研究的熱點之一。另外，針對內容構建相似的課程，在進行課堂講授時更應注意內容的合理搭配和取舍[5]，避免造成授課內容重復。例如《地球科學概論》、《普通地質學》等書本中就有一些內容是相同的。

21世紀的地球科學研究將面臨社會需求變化和地球系統科學蓬勃發展的新挑戰[6]，這勢必對地學人才培養提出更高的要求，因此，地學基礎教學中新知識、新內容的不斷更新和及時補充是必不可少的。

（二）改革授課方式

隨著高校多媒體教學設施的不斷更新和完善，傳統的板書教學中存在的一些不足也表漏無疑。這就要求任課老師應緊隨時代潮流，在繼承和吸收原有教學模式優點的基礎上，適當引入當下流行的授課方式，增加新鮮元素以提升質量。例如，對于一些復雜地質體演化的講解，可以借助動畫模擬或視頻教學，這樣會使學生容易接受和理解。

此外，每節課任課老師講課的時間不宜過長，應盡量留10～15分鐘時間讓學生來選擇某些問題提出個人看法，采用互動的形式與老師進行交流。這有助于培養學生主動思考問題，自主查閱資料，提出解決辦法的能力。這種方式教學，能使學生得到較大的收獲，而且對于下一節課的講授也有很好的鋪墊作用。

（三）增設實踐教學

地質學與其他自然學科在教學和研究對象方面是明顯有別的，最大的區別在于地質學研究的對象都是經過幾萬到幾十億年形成的復雜地質體，對其形成方式和過程我們無法觀察和反演，所以往往對同一事物的認識和理解會存在多解的客觀事實。因此，在培養地學人才時，除了要求其具有一定的專業基礎知識外，還要有較強的分析和判斷能力。所以，在進行地質基礎課程教學時，授課老師應盡可能地在課堂授課外，進行一到兩次，或者更多次的野外實踐教學，強化課堂上講授的理論知識，幫助學生理解和鞏固。

開展實踐教學，有助于引導學生體會在美麗自然風景中自由地去探討地球無限奧秘的美妙之處，對調動學生學習主動性意義重大。萬天豐[7]也提出，對于地質類基礎學科的教學，應采用較少的專業內容，較為靈活的教學方式，重點培養和調動學生對專業學習的興趣。

（四）用心引導學生

對學生的培養，首先應讓學生熱愛自己的專業，以自己能從事地質工作，成為一名地質工作者為榮。同時，應該讓學生明白，無論從事何種方面的地質工作，都應以通過自己的不懈努力，刻苦進取，做出令自己、團體滿意的成績為主要目標，而不應完全以為獲取更多的金錢為終極目標。一味地追求金錢，容易使學生在“金錢的社會”中迷失自我，迷失自己本應堅持和努力的方向，不利于個人的長期、穩定發展。

參考文獻：

[1]國連杰，葉大年.中國地質學的產生與發展-寫在地質調查所創建100周年之際[J].地質科學，2013，48（4）：945-969.

[2]葉立軍，彭金萍.課堂沉默現象的成因分析及其對策[J].教育理論與實踐，2013，33（17）：44-46.

[3]朱傳慶，常健，邱楠生.基于學生自主的地質學專業實踐訓練[J].中國地質教育，2015，（1）：106-109.

[4]聶焱.全日制本科大學生學習態度調查報告――以貴州大學為例[J].教育文化論壇，2015，（4）：63-67.

[5]徐宏杰，楊景芬.關于《地球科學概論》選修課教學的思考[J].教育教學論壇，2015，（31）：209-210.

第8篇：地質學相關知識范文

[關鍵詞]迎頭積水 向斜軸

中圖分類號：TD353 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）10-0139-01

一、向斜軸部施工隊組簡要概述：

龍煤集團雞西分公司正陽煤礦106掘進隊施工的一采深部3B#絞車道，現已施工至6#測點前64米，底板標高-410.9m，與一采29#皮帶道垂距23.2米，預計再施工15.3米揭25#煤，法向距離4.9米，該一采區區域成平緩的向斜構造形態，且向斜軸南翼大范圍已經開采，該向斜構造翼角較小，因此所呈現出的褶曲較為寬緩。

二、關于向斜軸部積水及瓦斯情況的理論分析：

1、從向斜的兩翼至其軸部，煤（巖）體從低應力區向高應力區轉化，應力和變形模量以更高的比例增長，當煤巖體在此種狀態下受到外部干擾時，將會更易于發生煤與瓦斯突出。

2、在向斜的上部壓縮增厚使得煤（巖）體中的裂隙和孔隙被壓密、壓實而閉合，因而阻止下部瓦斯向上逸散，向斜下層在引張作用下產生多組張性裂隙，形成了良好的瓦斯聚集空間。如下圖1-1

3、根據地質學中的褶曲相關說明中有：在向斜軸部及附近的區域，煤的變質程度要更高，煤的微孔體積越大，吸附能力越強，瓦斯含量越高，從而產生更多的瓦斯。

4、地下水與瓦斯共存于煤（巖）體中作為流體，在密閉區域內達到靜態或者動態的平衡，當進行采掘活動時對此狀態進行了破壞，兩者的相互封閉作用解除，就會造成瓦斯和水不斷的涌出。

5、由于向斜構造的特殊形態，易使向斜軸部底板積水，使得底板松軟（可以參考我礦107隊（一采深部3B#皮帶道）當時掘進時的迎頭積水現象）。

三、106隊出水及瓦斯原因分析與推斷：

首先排除為上部37#采空區積水導下，（該隊組迎頭上方120米左右為一采深部37#層采空區積水）原因如下：

①現在106隊已經施工至29#皮帶道垂下方23米，水若導下應該在29#皮帶道及運輸道或工作面先發現異常。

②在向斜的上部壓縮增厚使得煤（巖）體中的裂隙和孔隙被壓密、壓實而閉合，其作用類似于“三帶”中的彎曲下沉帶，會起到很好的隔水作用，因此就算37#積水有導水通道，亦不易于從該向斜軸部導下。

1、由于106隊組施工的一采深部3B#絞車道正是位于該區域平緩向斜的軸部，易于形成瓦斯聚集區，且現在施工的位置距離25#法向距離5米左右，再者該處向斜軸部相對于向斜兩翼來說為高應力區，煤變程度高，產生更多的瓦斯，在此種狀態下受到我礦的采掘活動干擾時，將會更易于發生煤與瓦斯突出。

2、關于106隊掘進時出水，簡單的說就是該施工區域位于區域向斜的軸部，向斜巖層向下彎曲，其槽部受到擠壓致密而不透水，使得地下水（包括巖層中的水或者裂隙導下來的一些水）匯集，就像一個大盆一樣容易儲水，（如下圖1――2所示）107隊所施工的一采3B#皮帶道位于向斜軸部的南翼，距離向斜軸30米左右，107在掘進過程中底板尚且出水，更何況位于軸部的106隊組了。

3、由于106隊的掘進活動，使得106隊現在水和瓦斯一起向外涌出，破壞了該處的水與瓦斯作為流體所達到的靜態平衡，我認為位于現在-410.9m的標高值以上所賦存的水與瓦斯都將從該被破壞處（即迎頭位置）釋放，以達到新的平衡。

4、根據地測科在現場觀測來看，迎頭處積水水面寬3.4米、長3.5米，平均水深約1.2米，共計水量約為14.3m？左右，最大水頭壓力0.017Mpa，經過多次記錄發現水面基本上是不漲不降，由此推測出水壓力不會太大，且出水孔已經由之前的2孔出水變為1孔出水，出水量越來越小。

5、推測106隊組在以后的掘進過程中還會出現類似的情況，到時必須打好超前探眼，處理解決好瓦斯與水的涌出，由于向斜軸部為高應力區域，還要加強巷道的支護，從而切實保障106隊組在施工過程中的安全！

四、處理與解決方案：

1、根據現場實際情況及出水與瓦斯的原因的剖析，首先安設排水管路，在106隊組迎頭處開一水泵臥子，用水泵將迎頭處的積水排出。

2、與106隊組臨近的107隊組施工的一采3B#皮帶道已然完工，根據“防、堵、疏、排、截”五項治理措施中的“疏”，在107隊施工的一采3B#皮帶道處透一采3B#絞車道的迎頭前方預掘位置來提前將水疏干，從而解決了106隊組施工過程中遇到的積水問題，從實際情況來看該方案起到了很好的作用，因而保證了106隊組的掘進效率和安全。以下為施工鉆孔設計平面圖（圖1――3）、剖面圖（圖1――4）

參考文獻

[1] 車樹成.煤礦地質學.中國礦業大學出版社，1996.

[2] 夏邦棟.普通地質學.地質出版社，1983.

[3] 武漢地質學院、成都地質學院等合編.構造地質學.地質出版社.1979年.

[4] 白浚仁、劉鳳歧等.煤質分析.煤炭工業出版社.1990年.

[5] 龐渭舟、劉維周.煤礦水文地質學.煤炭工業出版社.1986年.

[6] 淮南煤炭學院、焦作礦業學院等合編.煤礦地質及礦井水文地質.煤炭工業出版社.1979年.

第9篇：地質學相關知識范文

Abatract: This paper introduces the importance of geological data and the significance of geological data and describes the definition and classification of collection of geological data, elaborates the definition and the form compiling electronic dlcuments .Based on the practical works , The problems and suggestions in collection and delivering of geological achievdment data are analized to provide some reference experience for the future work.

關鍵詞:成果地質資料;電子文件;匯交

Key words: geological data;electronic documents;collection

中圖分類號:P62 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)18-0182-01

0引言

地質學是關于地球的物質組成、內部構造、外部特征、各層圈之間的相互作用和演變歷史的知識體系,是提高人類認識自然,增進與環境的協調和求得環境改善的科學[1]。

地質資料是地質工作成果的主要表現形式,是地質工作服務于社會的重要載體[2],是地質工作中形成的重要的基礎信息,是國家的寶貴信息財富。做好地質資料信息的服務工作對對我們不斷深化對地球科學的認識,尊重客觀規律,科學地進行生產、生活活動具有重要意義。成果地質資料匯交是地質資料信息服務的主要內容,關系到今后地質資料服務質量和服務水平[3],成果地質資料匯交時,往往存在電子文檔與紙質匯交資料不相符、資料不全、圖件系統庫缺失等問題,這就要求成果地質資料匯交者要具有高度的責任心,熟悉地質成果匯交程序,具備一定的業務技術水平,只有這樣才能提高成果地質資料匯交質量,為實現地質資料信息化服務打下良好的基礎。

1成果地質資料匯交的定義

成果地質資料匯交是指各類地質工作與科學研究項目完成時,按相應技術規范和原項目設計要求,以文字、圖、表、多媒體、數據庫和軟件等形式提供的反映工作成果的一整套科技文件材料,是地質資料的一個重要組成部分。

2成果地質資料匯交的分類

成果地質資料主要包括紙介質成果地質資料及與其內容相一致的成果地質資料電子文件兩個部分。

新的成果地質資料電子文件分為兩類:即源電子文件、存檔電子文件。需要注意的是:數據庫和軟件類以及多煤體類只有源電子文件一類,而沒有存檔電子文件。

3匯交工作過程中存在的主要問題

3.1 電子文件與紙介質資料內容不一致電子文件與紙介質資料內容不一致。這是電子文件匯交中存在的一個比較大的問題。

3.2 地質資料正文排版較混亂文中插表、插圖在計算機屏幕上的顯示方向不是向上,這樣不方便閱者在計算機上瀏覽;有些報告的內容分割成數個電子文件,比如封面、目錄、報告內容各形成一個電子文件。根據匯交格式,報告正文應形成一個電子文件。有些報告無頁碼或頁碼混亂。

3.3 地質資料附圖文件不規范計算機軟件制作的矢量化圖形文件轉化成柵格圖形文件時,造成附圖丟色、偏色和丟失信息情況比較多,這主要是由于用MAPGIS軟件制圖時所采用的系統庫與所交圖件系統庫不匹配。另外,附圖冊中,常見封面、目錄及圖例等頁以求簡單快速而用Word或Excel等制作而成,與其余附圖文件格式不統一,造成后期匯交工作量增大。還有就是有些附圖冊中部分圖件,按規定尺寸一頁繪制不完整的,沒做接圖,造成圖紙尺寸大小不統一,圖冊裝訂困難且不方便后期閱覽。

3.4 附表文件組織分散附表的內容分割成數個電子文件,比如封面、目錄、以及同一冊附表的各頁內容各形成一個電子文件。工作表的標簽并非表名。

3.5 附件和審批及其它類電子文件的分類整理不明確、不完整按照規定,在成果資料匯交過程中必須準確區分附件類、審批類及其它類電子文件,不能混淆,保證文件的齊全性。而有些項目組在歸檔的時候僅歸正文及附圖類,項目任務書、承諾書等其它類文件在送審時一并提交,沒留電子檔,有的甚至連復印件也沒有,尤其是補欠交的地質資料,由于拖的時間長,在后期匯交中出現缺少審批文件及部分其它類文件等質量問題,地質資料齊全性、完整性差。

3.6 內容摘要缺失新的電子文件匯交格式,要求在匯交時附400字左右的內容摘要,但是好多項目在提交時候根本就沒有摘要,有些有,但是字數達上千字,不附合匯交要求。

4成果地質資料匯交工作的建議

4.1 要求匯交人員熟悉地質資料有關規范及業務知識有些單位地質資料工作已不再經過檔案室,而是直接由項目組成員或別的部門匯交。這就要求匯交人員必須熟悉有關地質資料的編制規范及相關知識。

4.2 要求項目組和匯交人員相互配合、督促匯交工作的完成在提交報告時,有些不要求內容摘要,這在后期匯交時,如果匯交人員手中匯交工作量大,且對項目情況不熟悉,有些來不及把報告細致的看一遍,這時就要求項目組人員配合,完善基礎地質資料。

4.3 要求項目組和匯交人員明確職責,盡職盡責匯交電子文檔編制和報告編寫的規范,圖件數字化,打印輸出,圖紙的折疊,附圖冊的制作,裝訂等多個環節有關。把握好每個環節對是保證匯交工作完成的保障。

4.4 加強地質資料匯交人員的業務培訓,提高匯交人員的專業素質加強匯交人員專業知識的學習和業務培訓是提高管理水平的基礎,匯交工作是一項綜合性強的基礎性工作,因此,要求匯交人員既要精通匯交業務,又要學習一些要關的地質專業知識,積極領會相關文件精神,提高地質資料匯交質量。

5結語

綜上所述,地質成果資料匯交是地質工作中一項重要且持續性很強的工作,要提高成果匯交質量,需要成果地質資料匯交人員在實踐過程中善于總結經驗,不斷提高業務水平,更好的掌握電子文檔匯交的新途徑、新方法,確保成果地質資料匯交的完整性、規范性,為地質行業又好又快發展打下良好的基礎。

參考文獻:

[1]夏邦棟.普通地質學[M].北京:地質出版社,1995.