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第1篇：政治學理論范文

比較公認的是，政治哲學源于對政治生活問題的回答嘗試。而這種回答又深受政治哲學研究者方法進路的影響。但是，政治哲學、政治生活與政治現象或政治問題的研究方法三者之間，究竟是一種什么樣的關系，則需要在常識的基礎上加以清理。本文擬在探究三者關聯性的基礎上，對于政治理論的理論變化脈絡加以宏觀的勾畫。為此，本文設定解析這種關系結構的規范方法與實證方法兩種類型，并從下述四個方面對于這個問題進行探討：其一、從20世紀50年生的一場如何復興政治理論的爭論出發。一方面分析直到現在余波未平的這場討論具有的如何理解政治生活、以及如何重建政治哲學的蘊涵。另一方面引申出政治理論解析政治生活的方法問題。其二、分析在政治思想史延伸的大多數時間當中，為何從蘇格拉底一直到19世紀晚期西方的規范政治理論方法長盛不衰，以及這種對于政治活動的價值的理解為什么在20世紀上半葉無可挽回的衰落了的原因。其三、探討替代傳統的規范政治理論而興起的行為主義的政治理論、或者說實證主義的政治(科學)理論何以能夠顛覆傳統的規范政治理論，以及這種政治理論方法在晚近時期從政治學主流方法舞臺上的退隱的變遷狀況。其四、分析政治理論在規范方法或實證方法的指引下分析政治生活所表現的意義，從而將政治哲學、政治生活與研究方法三者關聯起來進行考察，歸納出簡單的結論。

一、一場爭論的發散效應

眼光先投向20世紀50年代。當時，有一個重大的事件，推動西方政治理論界做出合理的解釋，這個重大事件就是納粹問題。納粹可以說從根本上顛覆了西方建立在現代性基礎上的政治信念、政治制度和政治生活秩序。西方的這一現代性體系，本來是一種從啟蒙運動以來，更遠是從文藝復興以來就支配了西方人的成熟的政治理念、制度安排和生活秩序。但是怎么被納粹輕而易舉地就顛覆了呢？第一、現代政治信念的基本的支撐觀念——自由、平等、博愛，被納粹徹底的毀滅掉了。正是公民的自由權利，正是公民參與政治的權利，正是大眾民主具有嘲諷意義的把希特勒抬上了德國總理這個寶座。而希特勒恰好利用自由公****用民主制度賦予的權利把他選拔到總理這個寶座、所賦予的龐大的社會機器和極其煊赫的國家權力，來剿滅他不喜歡的德國人——機械化的屠殺猶太人。這正造成了一種對自由、平等、博愛的反諷。自由、平等、博愛的機制，為什么在選舉了希特勒后，反而把西方人自認為的在制度上有完備建制或者健全機制的東西給顛覆掉了？這促使人們深刻反思。第二、希特勒整個對西方文化所采取的態勢使西方人要系統反省。什么態勢？那就是他是種族主義的。他不僅反自由、平等和博愛。而且對整個歐洲的文化非常敵視，他顛覆一切價值。有的人認為這就是19世紀末期、20世紀初期對西方文化進行徹底的價值重估——尼采哲學，對納粹的深刻影響。一切價值在納粹看來都不值得尊重。納粹落入價值虛無主義、文化虛無主義，他們運用工業革命的成果來達到野蠻的政治目的。這又促使人們進一步反省一個問題：工業革命本來的發生、發展，得到有力推動，并且得到廣泛認同是因為什么原因。我們自18世紀以來就堅信啟蒙哲學家們給了我們一個可以堅信的信念：由于工業革命產出了巨大的社會財富，它給我們帶來了快樂和幸福。但是，現在工業產品成了殺人的武器，不僅帶來不了快樂和幸福，而且讓我們陷入了痛苦的深淵。這樣一些問題，使得西方人用戰爭的手段或者以暴易暴的手段戰勝納粹之后，必須要在政治理論上來回答。由啟蒙時代所有的大思想家們奠立的現代性政治理論：理論層面上是自由、平等、博愛；制度層面上是民主、法治；工具性層面上是科學、技術。這些東西必須要加以反省。在50年代基于這樣一種需要反省納粹問題的思想推動，以及社會政治生活新秩序提出的其他的要求中，可以看出，社會政治生活是推動政治理論發展的最強勁的動力。

50年代，所有西方一流的政治理論家們都動員起來了。這使得20世紀初期，基于實證方法基礎之上的政治學理論受到了最嚴厲的批評。原因是，在政治理論家們看來，實證的政治學家們所有的行為主義的政治學研究，只強調我們在某種價值體系已經得到認同之后，怎么樣來研究公民的政治行為差異。通過一個數學的量表、或者一個曲線的設計，我們把公民的行為進行歸類。這樣，使得政治哲學上的種種基本價值的自我辯護，處于一種真空狀態。因為西方人放心的是，自由已經得到認同，認同之后我們就不用管它。我們只需要論證自由的參與，自由的運作機制，自由本身發展的狀態等一系列具體的問題。比如我們通過傳媒調查、隨機抽樣，表明誰支持誰，誰反對誰。如此，就把我們的所有的政治選擇換算成為一個簡單明了的數量關系。這一點恰恰使我們忽略了政治本身的基本價值主張，進而忽略了政治行為的抉擇究竟是依靠什么的問題。這到后來走到了相反的一端，使得西方社會的一些政治狂人(如希特勒)特別傲慢。他一直認為當時德國所接受的是西方(因為德國相對于英法是東方，他也認為他在抵抗“西方”)腐朽沒落的現代政治思想。希特勒恰恰就是這樣認為的。因為在他之前正好有一個生存了14年的魏瑪德國。魏瑪德國制訂了一個迄今為止最完美的憲法。但可惜的是這個憲法沒有能進入實際的政治運作。而魏瑪德國非常****。當時整個德國的****和魏瑪憲法的完美形成了鮮明的對照。希特勒認為這是一種難以忍受的腐朽，他號召德國人起來“革命”，摧毀魏瑪德國，奪取國家政權，要把德國從普遍****的罪惡淵藪中拯救出來。這些在《第三帝國的興亡》一書中就可以看到。從中，我們發現，希特勒和二戰以后政治理論家們發現的問題確實是一個問題。盡管他們發現的角度和解決的思路截然對立。為什么是一個問題呢？18世紀的啟蒙哲學理論，在行為主義的政治學家的“抵制”下，顯得非常孱弱。它不能夠像傳統的規范政治理論那樣，引導我們解決政治生活當中的應當問題、好的問題、值得的問題，即政治的價值規范問題。正是因為如此，二戰前期的價值真空和二戰后的價值重建，要求政治理論家們來回答：納粹出現的政治理論原因究竟是什么？

第2篇：政治學理論范文

關鍵詞：高校；思想政治課；教學有效性

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0014-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.007

隨著我國社會經濟的不斷發展，也相應地促進了我國教育事業的發展。而高校是我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養中國特色社會主義合格建設者與可靠接班人的重任。但是，當前的高校思想政治理論課教學的實效性不盡如人意，這在很大程度上都影響著大眾化的推進工作。如何以大眾化為契機，提高高校思想政治課教學的實效性呢？這也是廣大的思想政治學科教師需要深入研究的課題之一。

一、創新實踐教育方法，巧用案例教學，升華思政理論課感染力

高校思想政治教育是高校中開設的一門重要的思想理論課，對培養大學生正確的人生觀、價值觀，做好學生的思想工作等方面發揮著重要作用。思政理論課又是實現理論當代中國化的重要載體，而且也是高校培養建設中國特色社會主義合格建設者與可靠接班人的主要途徑。學習思政理論知識除教學大綱規定的理論課外，同時還包括集中授課、宣講輔導、舉辦講座等，這些對做好系統教育灌輸、幫助學生扎實思想根基、解決現實思想問題等方面發揮著重要作用。

當前的大學生主要以“90后”為主，這一階段的學生正處在世界觀、人生觀、價值觀的形成期，為引導學生走向正規，在實際教學中就需要教師不斷創新教育教學方法，結合具體案例展開理論知識的講解。因為，這一階段的學生接受新事物態度積極，敢于嘗試新生活，這也是當代學生的一個顯著特點。教師在實際教學時也要主動適應大學生求“新”求“異”的心理特點，采取靈活多變的授課形式，利用現代化教學媒體手段傳授知識，將思想政治學科的魅力展示給學生，以此來提高政治教育課的吸引力。

（一）采取社會實踐教學

例如，在形勢政策教育中，講解市場經濟的相關知識，在革命傳統教育中分析思想品德修養與法律基礎知識，在作風紀律教育中探討政策法規知識，但是這些知識理論性很強，基于此，在實際教學時，就需要做到用社會實踐啟迪、引導，結合具體生動的教學案例作為輔助手段幫助學生解疑釋惑，用系統的知識去開闊他們的視野，進而再達到升華思政理論課感染力的既定目標。

（二）巧用案例教學，提高課堂教學的生動性

倘若一堂思想政治課只是單純地講解理論知識，沒有具體的案例穿插其中是很難吸引學生的注意力的，因此，在實際教學時，要有事理結合、寓理于事、以事明理，只有這樣，理論知識的講解也才能有“血”有“肉”，學生聽得也會更有滋有味。在思政理論課講解時運用事例需要做到“四要”：第一，要統一，做到例證與觀點統一，不要“風馬牛不相及”，更不能相悖抵觸。第二，要貼切。盡量選取學生身邊的人或者身邊的事，善于從學生的學習生活中選取一些事例講解，這樣也會使得教育更貼近學生的實際、貼近學生的生活，利于引起學生的情感共鳴。第三，選取的案例要新穎。要注重選取最新的事例，要將最近宣揚的先進典型、最近發生的重大事件等適時引入到課堂之中，這樣也會使得課堂教學更加鮮活生動。第四，活潑。要善于用活潑的形式來集中學生的注意力。在實際教學中要主動適應授課對象的特點，要盡可能地建立靈活多樣的形式方法講授知識，只有這樣，才能吸引學生、感染他們、教育他們。

二、創新思維方式，引導大學生正確看待社會現實問題

大學生是一群正在成長的青年，盡管他們生理上逐漸成熟起來，但是心理還未成熟，因此，這一階段的學生價值觀還未完全定性，具有極強的可塑性。隨著知識的增長與交往空間的不斷擴大，學生的思維方式也越來越復雜，越來越深刻。而且大學階段的學生都有強烈的責任意識，尊重知識、樂于交往、追求新潮、崇尚理性。但是，面對復雜的社會現實與多樣化的社會思潮時，很多學生則表現出迷茫，有些還出現信仰危機等狀況，心理歸屬感減弱，功利價值取向日趨明顯。針對這種情況，思想政治理論課教師首先需要先了解大學生的思維方式，要熟悉他們的思維習慣，然后再結合他們現有的思維方式來調整自己的教育教學方式、方法，切實達到在思維同構中使教師傳授信息的方式與學生接受信息的方式、接受知識的水平相一致。

此外，也要豐富思想政治課的教學內容。社會轉型期引發的信息大發展，使得高校學生在接受事物方面的思維發生了巨大變化。而且隨著新媒體的不斷發展，學生接受信息的途徑也多種多樣，多種不良價值觀也隨之而來，這些不良的價值觀念都不同程度地影響著學生的思想，有些大學生的主流價值觀因此受到嚴重沖擊。為此，則需要加強思想政治教學，借助新媒體平臺，多向學生宣傳一些優秀的傳統文化，要充實、豐富思想政治教學內容，盡量多宣傳科學理論知識，切實做到馬克思指明的“理論只要徹底，就能說服人”的目的。以此來感染學生、教育學生，占領文化制高點，多傳播一些正能量，引領新風尚，逐漸提高大學生明辨是非的能力與水平，幫助學生堅定理想信念，提高學生對社會主流價值觀的認可。

三、創造條件，打造一支高素質的師資隊伍

首先，要確保教師隊伍的專業化、專職化。要按實際比例配足、配強思想政治理論課教師，一定要杜絕靠走后門，杜絕無德無能又無專業知識的人混進思想政治理論課教師隊伍之中。著力打破“什么都不能做的人就去做政治教師”的謊言。

其次，也要加強思想政治理論課教師的教育與專業培訓工作。高校思想政治理論課既要有政治性、思想性，同時也要有學術性，照本宣科的教師是不可能獲得學生青睞與認同的。因此，加強思想政治理論學科的學術性，首先需要提高思想政治理論課教學的科研含量，提高教師的綜合素養，用自己豐富的專業知識去感染、教育學生。

最后，要加強思想政治教育的實效性，也可以采取一些名校的做法，比方說，主動打破一門課一個教師講到底的單一傳授知識的教法，教研室可以集體備課，在課堂教學中也可以采取教學組式的教師組合方式，或者將本校或者外校的名師請到本校作思想政治理論課講解，名師也可以由跨院系、跨專業的多學科教師組成，這樣能在很大程度上提高思想政治理論課的知名度，提高大學生對其的學習興趣，提高他們對其的重視度，這樣也利于中青年教師的培養與成長。

總而言之，高校思想政治學科承擔著對大學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育以及培養社會主義事業接班人的重大使命；而高校思想政治課教學有效性的高低都直接影響著課堂教學效率的高低，思想政治學科還承擔著對大學生進行思想政治教育的主要任務。大學生思維敏捷、勇于創新，但是由于缺少社會經驗，對待事物的分析問題能力不強，面對突發事件不知道如何合理處置，所以，這也是培養學生成長成才的重要時期。在具體教學中，要結合實際，對教學方式進行不斷的改革，實現課堂教學多元化的同時，充分發揮校園文化的作用，同時也要主動帶領學生走出校門，多開展一些社會實踐活動，鍛煉學生的實踐能力，為提高思想政治課的教學質量奠定好堅實的基礎。

參考文獻：

第3篇：政治學理論范文

論文摘要：在大力提倡素質教育的今天，培養學生的創新能力已成為理論與實踐所關注熱點話題之一。在思想政治教學過程中培養學生的創新能力，不僅是優化思想政治課教學的重要手段，也是這一課程的主要目標之一。學生創新能力的培養在高中思想政治課教學中具有極其重要的價值，但對學生創新能力的培養必須講究策略。

一、高中思想政治課教學中學生創新能力培養的必要性

在知識經濟時代，創造能力包括知識創新和技術創新。知識創新的目的是追求新發現，探索新規律，創立新學說，創造新方法，積累新知識。一直以改革和創新教育引以為豪的美國，提出從提高國民素質人手，在俠國2000年教育目標》中增加了培養學生創造力的課程，專設了思維技藝、創造技藝、創造活動等課程，把個體的知識體系由單一應用全面轉向主動迎接未來挑戰的方向。m知識經濟時代的知識產權保護和知識保密，使知識成本十分高昂，發展中國家通過學習別國的技術和經驗趕上發達國家的難度將增加。可見，人類進人知識經濟時代，國力的競爭主要取決于具有創造性和先進水平的知識產權以及高科技產品的市場占有率。

當今高新技術迅猛發展。據統計，在19世紀一項重要的產品開發，從解決理論問題到試制成功的周期往往需要幾十年甚至上百年的時間，可進人20世紀后，科技成果商業化周期大大縮短。事實也證明，沒有創新性能力，就沒有創新;沒有創新，就沒有科技的發展，也就沒有人類的文明進步。競爭的實質是人才創造性的競爭，而創造性人才的培養基礎在教育。21世紀教育的主題就是培養人才的創新能力。站在知識經濟時代考慮，在思想政治課教學中培養學生創新能力勢在必行。

二、高中思想政治課對學生創新能力培養的策略

(一)創建平等、民主、和諧的教學環境

第一，要提高思想政治教育者素質。當今世界知識更新速度很快，這就要求我們思想政治教育者要不斷地學習、不斷地了解相關學科的最新發展情況，同時也要注意一些新出現的學科，只有不斷地提高思想政治教育者自身的素質，不斷地與時俱進，才有利于創建平等、民主、和諧的教學環境。

第二，創造和諧的社會教學壞境。凈化學校周邊環境，為學校思想政治工作的深入開展創造良好的社會氛圍。我們要更多地播放有益于青少年健康成長的廣播電視節目;多出版有利于青少年學生德、智、體、美全面發展的刊物;加強對電子游藝廳和音像產品的管理，電影院、文化館、博物館、體育館要對中小學生參加活動給予支持，并提供便利和優惠。 第三，教師應重視“雙基”即基礎知識和基本技能的教學，因為這是培養學生創新能力的基礎。首先，要貫徹理論聯系實際的原則，為培養學生初步的社會實踐和調查研究能力，提高學生運用思想政治課的基本理論分析和解決問題的能力和水平，開展以經濟學理論為指導的社會調查。通過這些實踐活動使我們教學不但建立在掌握知識的基礎上，而且理論聯系，讓學生自己在實踐發現、思考和解決問題，從而激發其創新能力。其次，要在實踐中發揮學生的主體作用。課外實踐活動與課堂教學相比，更有利于發揮學生的主體作用。

(二)知識經濟的創新，不僅僅在于知識的創新，更重要的在于知識的應用

第4篇：政治學理論范文

【關鍵詞】多元智能理論問卷調查法政治教學高三復習模式基礎年級教學模式

一、問題的提出

（一）理論依據和研究背景

多元智力理論是心理學教授加德納于1983年提出來的。加德納“智力選擇依據系統”，提出人類智力至少應包括以多元方式存在的七種智力：語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能。這些智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色。多元智能理論在美國教育界引起了廣泛的積極影響，并很快成為許多西方國家當前教育改革的重要指導思想。加德納及其合作者們在課程體系、教育評估和教學方法改革等方面進行了大量的探索性研究。

當今我國的發展面臨前所未有的挑戰與機遇，加快了人們的教育觀念的改變，推動了教育改革。在我國不斷深化教育改革、全面推進素質教育的新形勢下，各個學科的教學方法都進入一個新的探索階段，新課標的重要理念就是“重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力”“尊重學生的個性差異”。綜上所述，從多元智能理論角度思考，對思想政治教育教學的改進以及如何發揮學生的多元智能有著重要的現實意義。鑒于目前國內對多元智能理論在與教學實踐相結合的研究方面缺乏系統和深入，本文以此為切入點進行探索。

（二）研究的意義與創新之處

東西方文化背景不同，教育制度有較大的差異。多元智能理論要求面向每一個學生，使其多元智能得到全面的發展。針對我國這樣一個人口眾多、教學班額很大的教育現狀，要真正實施適合每一個學生的教學并不容易；加之我國當前的教育改革是素質教育，此理論的出現，為我國的教育改革提供了科學的理論根據。這一理論在美國和世界各國成功的應用，給我國基礎教育課程的改革很多有益的啟示。我國多個國家級重點課題立項對多元智能進行研究，對如何借鑒多元智能理論、促進其本土化，更好地服務于素質教育的實施等問題，進行了積極探索，也取得了一定的成果。但從目前國內總體情況看，尚處于理論介紹、經驗借鑒階段，研究規模較小，特別在與我國教學實踐相結合方面還缺乏系統和深入。另外，多元智能理論大部分的研究和實驗比較集中在幼兒教育和小學教育方面，在中學教育尤其是高中教育方面的實踐性研究還較少。

如何根據高中生的政治思想品德現狀有針對性地提高教學效果，是一個實現素質教育和創新教育的挑戰。多元智能教學理論在政治課中的運用，可以有效地改變學生被動接受學習、死記硬背政治知識等單一的教學方式，提高政治課的教學效果，實現創新教育。國內關于多元智能理論的實驗研究目前還處于探索階段，以往學者的研究實驗對象多是幼兒、初中生、高中理科生以及大學生被試，實驗的科目多為藝術科目、語言類科目以及理科范疇。如方娜將多元智力理論應用在幼兒音樂領域教學中；崔紅將加德納的多元智力理論應用在初中生物教學中；周宏燕將多元智力理論應用在幼兒英語教學中；左芬基于多元智力理論的高中英語教學實證研究；勞媚媚、楊初平、翁嘉文等人將多元智能理論應用在大學物理實驗學習評價中，而有關多元智能理論在高中政治教學中運用的實驗報告、論文大部分上停留在理論論述階段。如王朝方談論多元智能理論在思想政治理論課教學中的應用，也有少數學者進行了實驗研究；吳蘇娟將多元智能理論應用在高中政治課堂教學中；甄家敏將多元智能理論應用在高中思想政治課中，這些探索推進了多元智力理論的實踐，但是上述學者的研究不是在了解學生智能差異的基礎上來實施多元智能理論，這樣可能存在先入為主的錯誤。另外，上述兩位學者的學生對象是中國北部和中部的學生，而中國南部的多元智能理論的推廣不夠，中國的南方教育以廣州最具有代表性。所以本課題將多元智能理論應用于廣州思想政治實際工作教學中，不僅對我校的教學工作有促進作用，能體現本校的特色和創新，也能為教育創新提供一定的理論依據和實踐經驗，更能推動多元智能理論在思想政治領域的全面推廣，方法上也更加科學，具有一定的研究價值。

二、研究方法

（一）問卷調查法

使用《多元智能自測表》對學生進行問卷調查，通過對調查數據進行分析，從整體上把握學生的多元智能類型分布情況。

（二）行動研究法

在課堂教學的實踐中采用觀察、發現、調整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

三、研究過程

（一）問卷調查

1.問卷調查方法

采用隨機分層整體抽樣的方法，在學校不同年級隨機抽取4個班，發放《多元智能自測表》進行抽樣調查。問卷發放180份，回收170份，去掉無效問卷9份，有效問卷共161份。

2.調查工具

使用《多元智能自測表》進行抽樣調查。本量表從語言智能、數學邏輯智能、身體一運動智能、視覺一空間智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能以及自然觀察智能八個方面進行設置。該量表每個智能類型方面由8道小題組成，分為很符合、不太符合、不符合三項，分別計分為2分、1分和0分。每項智能若在13-16分之間，說明這項智能發展得很好；每項智能若在9-12分之間，說明這項智能發展得較好；每項智能若低于9分，則說明在這方面要努力。

3.施測方法

問卷的施測以班級為單位，學校教師配合給予統一指導語，利用學生上課時間集體施測。所有數據資料均通過SPSS11.6統計軟件進行處理。

（二）結果分析

1.學生各智能類型總體得分情況（見表1）

由學生在各智能類型上得分的平均數可以看出，就總體狀況而言，學生的各項智能得分均大于9分，說明學生總體智能情況發展較好。其中，就各項智能類型相比較而言，學生總體內省智能最強，接近很好；其次是身體一運動智能、人際關系智能、音樂智能和視覺一空間智能；而學生最弱的智能則為語言智能和數學邏輯智能。

2.學生各智能類型不同發展程度的統計情況

各智力類型中，學生的內省智能總體發展最好，其中發展程度很好、較好的人數比例分別占到了總數的48.4%和44.1%，只有7.5%的同學還需努力提升此項智能；其次是身體一運動智能，發展程度很好、較好的人數比例分別占到了總數的36.6%和49.7%。此外，人際關系智能總體也發展良好，大部分同學處在較好的發展程度，占總數54.7%；就總體而言，學生的數理邏輯智能和語言智能都同樣有待提升，但二者又存在不同的分布特征。大部分同學的語言智能發展較好，占總數的55.9%，而發展很好的同學只占總數的14.9%；而數理邏輯智能則呈現兩極化傾向，發展很好的同學占總數的22.4%，發展需努力的同學則占總數的42.4%。

四、結果討論

就總體而言，學生各類型智能都發展較好。但各種智能的發展程度相比較而言，存在不平衡現象。其中，學生發展最好的智能類型是內省智能，或者說是自我認知智能，接近“很好”的發展程度。高中學生自我認知智能發展較好，有研究者認為自我認知智能與中學生的人際交往相關。也有研究者發現中學生身體形象自我認識與身體鍛煉行為相關。教師在教學時可以根據學生的智能和思維發展特點，將利用學生內省智能的優勢作為教學的一個重要切入點。教師可根據教學內容有意識地設置一些跟學生的生活、學習、思想密切相關的問題。

除了內省智能，學生的身體運動智能、人際關系智能、音樂智能和視覺一空間智能總體發展也較好。這要求教師在進行教學時，要注意多從這幾個角度進行切入。根據調查數據結果，學生的語言智能和數理邏輯智能在各類型智能中總體發展較弱。這要求教師在平時的教學中，一方面要避免單一的“講”的形式或“做題”的形式，增強課堂活動的多樣性；另一方面，則提醒教師在課堂上也要多創設一些情景和學習機會，提升學生的語言智能和數理邏輯智能。

五、應用基于多元智能理論下的教學模式探索

針對學生的總體智能發展特點，課題組成員在教學實踐中探索出了幾種能夠發揮學生智能優勢的教學模式。

（一）高三教師在備考中側重發揮學生自主性的高三復習模式

學生進入高三后，由于已經對整個政治學科的知識體系有了初步的把握，因此，側重發揮學生自主性的復習模式，不僅更能讓學生結合自己的實際情況進行復習，也能整體發揮學生自我認知智能的發展優勢。同時，在復習過程中還可結合制作圖表、小組合作、問題探究等多種方法。具體做法如下：

1.自主研讀課本，夯實知識基礎。自主研讀課本就是引導學生制定閱讀計劃表，讓學生對課本進行自主閱讀復習。

2.自主構建知識網絡，深化知識理解。引導學生自主構建知識網絡，只要學生認為自己做出的結構最有利于自己理清思路，掌握知識點與知識點之間的聯系，形成個人風格的知識結構圖。

3.自主評講試卷，反思知識誤區。在評講卷時，也要發揮學生的自主性和合作精神，讓學生通過自我反思、互相合作的方式，提高評卷效果。

（二）基礎年級教師在教學中側重于情景創設探究和問題探究的教學模式

根據學生多元智能的總體發展特點以及多元智能理論的要求，基礎年級以素質教育思想為指導，以學生主動參與為前提，以多種形式的自主探究為途徑，構建教師導、學生學的教學程序：

1.精心設計問題情境。利用視頻、音頻、課堂劇等豐富形式，為學生創設聯系實際、富有針對性、啟發性、趣味性的問題情境。

2.組織開展問題探究活動。根據學生的情況設問，不斷設計出富有價值、難度適宜的問題，引導學生積極思考。

3.及時幫助學生歸納、總結和評價。探究活動結束后由學生發言，根據反饋，教師可以了解到學生的探究情況。

4.學生在探究活動中發現新問題。通過對問題的引申拓展、深入探討還會引發新的更多的問題，需要留在課下讓學生反復思考爭論。

六、研究不足和展望

雖然本文在研究過程中進行了大量的實踐和探索，取得了一些有價值的研究成果，但縱觀整個研究，仍然還有許多地方需要我們進一步去努力和探索。

首先，我們需要意識到人的多元智能并不是互相割裂的，在思想政治課教學中，某一種學習形式往往同時需要學生運用多種智能，只不過是某一種智能起主導優勢而已。因此，在下一步的研究中，我們要積極思考在高中思想政治課堂教學中，如何更加科學、靈活地運用多元智能理論，讓多元智能理論發揮它的最佳效用。

第5篇：政治學理論范文

關鍵詞：思想政治理論課；教學方法改革；原則；趨勢

【中圖分類號】：G41【文獻標識碼】：A

高校政治理論課是對青年學生進行政治理論教育，培養社會主義合格建設者的主陣地，在國家和社會的共同關注下，在廣大高校教育者的共同努力下，當前高校思想政治理論課教學效果有了明顯的提升。但是仍然存在一些學生不愛學，一些課堂缺乏吸引力，教學效果不佳的問題，如何進一步提高高校思想政治理論課教學實效性是一個大課題。教學方法上的改革與創新是增強高校思想政治理論課教學實效性的重要途徑，而準確把握教學方法改革的原則和發展趨勢是對教學方法改革具有巨大的指導作用的。

一、高校思想政治理論課教學方法改革應遵循的原則

1.遵循“以人為本”的原則。以人為本就是在研究教學方法改革的過程中把人放在第一位，主張把人作為教育教學的出發點，順應人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關照人的發展。高校思想政治理論課教學以學生為主體，以教師為主導，教學方法改革遵循“以人為本”的原則要求在探索教學方法的過程中既關注學生，又要關注教師。高校思想政治教育以大學生的全面發展為目標。為了實現這一目標，選擇和探索教學方法時就必須體現學生的主體地位，研究那些有利于調動大學生主動學習的教學方法，讓學生真正參與到教學活動中來，充分發揮學生學習的主動性積極性，改變傳統的單純講理論知識，單純引導學生理解知識的教學方法。在幫助學生解答存在的困惑，弄清模糊認識的過程中傳授理論知識，提升學生的政治素養。整個教學過程突出學生的主體地位，注重學生的自我教育。教師在高校思想政治理論教學過程中處于主導地位，教學方法改革必須關注教師的發展，探索能有效激發教師作用的教學方法和教學模式，以利于更好地發揮教師的主導地位。

2.遵循以能力培養為核心的原則。培養高素質的社會主義建設者是高校思想政治理論課教育的主要任務和中心環節。因此，教學方法改革過程中必須以培養學生能力為核心。在課堂講授理論知識的過程中注重學生辯證分析問題，綜合分析問題和全面分析問題能力的培養，注重學生思想道德素質和教育科學文化素質的提高，注重學生社會責任感的增強。在社會實踐教學過程中，注重學生動手操作能力和團隊組織協調能力的培養，注重理論知識的理解和應用，提高學生的創新能力，激發學生學習政治理論，關注社會的主動性和自覺性，提高學生的政治鑒別力。

3.遵循理論聯系實際的原則。思想政治教育的教學方法是多樣性的且在不斷發展的。遵循理論聯系實際的改革原則就是教師在研究和應用教學方法的過程中不僅要掌握基本教學方法，還能靈活運用所掌握的教學方法，能根據教學條件，學生的狀況，教學內容的設置及自身的素質選擇合適的教學方法。對新的教學方法，絕不能因其“新”而盲目照搬；對傳統教學方法，決不能一概否定。

教學有法，教無定法。研究教學方法是為了使教學活動擺脫固有模式的限制，結合具體教學活動，創新出更符合教育規律的教學方法，更好地貫徹教學目的。思想政治理論課教師在實際的教學過程中，應該針對學生的實際狀況，結合教學內容，選擇能夠最大程度調動學生積極性和主動性的教學方法，靈活地組織教學活動。同時要緊跟科技和社會發展的步伐，在尊重教學規律的前提下，遵循以人為本，以能力培養為核心和理論聯系實際的原則進行教學方法的改革和創新。

二、高校思想政治理論課教學方法改革發展的趨勢

1.教學方法的現代化趨勢。伴隨著電子信息技術和現代互聯網技術的飛速發展，大量運用新興媒體的教學手段隨之產生，推動了教學方法的現代化。因此，在思想政治理論課的教學活動中，教師必須緊跟時代的步伐，充分發揮各種新型媒體在教育教學中的作用。比如在教學過程中應該充分利用已有的多媒體設備，恰當選取新聞圖片、影視資料、錄像資料等等，這些資料不僅可以直觀地呈現一些歷史與現實的鏡頭，使抽象的理論知識具體化、形象化，幫助學生理解所學理論，提高學習效率，而且可以彌補傳統教學方法枯燥、單調、死板的不足。因此，更加廣泛地推廣和應用現代化教學手段是教學方法改革的必然趨勢。

2.教學方法的多樣化趨勢。教學方法不是單一的，隨著時代的發展思想政治理論課教學方法變得更加的豐富，呈現出多樣化的趨勢。當前，高校思想政治理論課教師在教學過程中除了使用講授、討論、案例、多媒體、社會實踐等常用方法外，出現了體驗教學法，專題講授教學法，參與式教學法，啟發式和探討式教學法，直觀式教學法等等。實踐證明，針對思想政治理論課理論性較強的特征，靈活多樣的教學方法是調動學生學習的興趣，完成教學任務，提高高校思想政治理論課實效性的重要因素。

3.教學方法的綜合化趨勢。隨著思想政治理論課教學實踐的發展，高校思想政治理論課教學方法也呈現出綜合化的趨勢。首先，隨著政治理論課教學實踐的豐富和發展，政治理論課教師素質的提高，必然對思想政治理論課教學方法進行綜合化運用。其次，隨著高校思想政治理論課教學內容的綜合化，勢必要求對教學方法進行綜合的運用。當前，高校思想政治理論課內容包含了經濟學、政治學、社會學、法學等領域的知識，因此思想政治理論課教學中必然借鑒這些社會科學領域的方法。

4.教學方法的隱型化趨勢。顯型思想理論教育教學方法，是指教育意圖能讓教育對象明顯感覺到，即把道理、觀點、要求開誠布公地告訴教育對象的一類教育方法，“具有系統性和全局性的特征”。而隱型思想理論教育教學方法，則是指教育意圖不為教育對象明顯感覺到的教育方法，其“優點在于能夠有效避免教育對象產生逆反情緒，增強工作的吸引力、愉悅感，延伸工作空間和時間。”[1]隨著教育學心理學等學科理論的深入和發展，我們日益認識到在思想政治理論課教學中只重視顯型教學方法是片面的和有局限性的，為了更好地發揮思想政治理論課的教育功能，必須高度重視隱型教育教學方法，比如通過研討一個熱點話題使學生自主地澄清一些模糊的認識；通過一則新聞報道呈現一定的社會價值取向等等，在潛移默化中實現教學目的。教學方法的隱型化是符合教育規律的是教學方法改革的一種趨勢，但是并不能因此而忽視或否定顯型教學方法的作用。

總之，為了適應時展、素質教育和學生個性發展的需要，高校思想政治理論課教學方法改革勢在必行。改革的發展趨勢就是實現教學方法的現代化，多樣化、綜合化和隱型化。

結語：改革高校思想政治理論課教學方法是完成高校思想政治理論課教學任務的重要環節，是實現高校思想政治理論課育人功能的重要途徑。因此，我們必須堅持以人為本，以培養能力為核心和理論聯系實際的原則，遵循現代化、多樣化、綜合化和隱型化的發展趨勢對高校思想政治理論課教學方法進行改革，推動教學方法的創新，并要結合教學過程中的其他構成因素去靈活運用，從而進一步提高思想政治理論課教學的實效性。

【參考文獻】

[1]徐志宏主編，思想理論教育教學論，高等教育出版社，2006年，240頁。

第6篇：政治學理論范文

所謂機理，指為實現某一特定功能，一定的系統結構中各要素相互聯系、相互作用的運行規則。這里特指思想政治理論課教學方法中的相關因素，為達到教學目的而相互影響、相互作用的運行規則。事實上，影響教學的方法因素是非常多的，限于篇幅，這里僅就兩組因素及關系展開分析，加以辯證。

關鍵詞：思想政治理論課；辯證

一、灌輸式教學與啟發式教學機理辯證

灌輸式教學與啟發式教學是思想政治理論課教學中兩種最基本的教學方法，從課程的內容與性質來看，政治理論課的教學過程中，必須把兩者統一起來，不能偏廢。通過思想政治課主渠道，對學生進行系統的理論教育，符合世界觀形成規律。灌輸理論認為，科學社會主義意識是不能自發產生的，要通過系統的學習才能掌握。因此，無產階級政黨應該通過灌輸的方式，有計劃的向人們傳授，用以武裝人們頭腦，使之樹立正確的世界觀。可見灌輸式教學方法是由思想政治理論課內容的特殊性決定的，具有客觀必然性。但灌輸式教學方法并不是“填鴨式”、“滿堂灌”，而必須與啟發式教學方法結合起來。

啟發式教學，是指教師要運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習的過程。啟發式教學的關鍵是能不能有效的激活學生的學習潛能，使學生能積極主動參與教學過程，培養學生獨立思考問題和解決問題的能力。如何把思想政治理論課的抽象理論溶化到學生思想之中，顯然光靠灌輸是遠遠不夠的，因為灌輸畢竟是一種被動的學習，學生的學習興趣往往會打折扣，一般學習效果不會很理想。因此，教學過程中必須與啟發式教學結合起來，讓學生參與到教學過程來，變被動學生為主動學習；變要我學習為我要學習。從啟發式教學方法與灌輸式教學方法結合來看，課堂教學的由淺入深、環環相扣、層層深入的講授方法與課堂討論和辯論會的方法的結合是最常用的。

二、新媒體手段教學與傳統手段教學的機理辯證

第7篇：政治學理論范文

關鍵詞：政治學權力地位

那么，我們在研究方法上存在著什么缺陷呢?

一般說來，在社會科學的研究中或者說在對社會、政治問題的觀察中，有兩種基本的方法，一種是“應然”的方法，一種是“實然”的方法。所謂“應然”的方法就是研究事物應該如何如何的方法，所謂“實然”的方法就是研究事物實際上如何如何的方法。所以，“應然”的方法是一種從原則出發進行演繹和推理的方法，而“實然”的方法是從實際出發進行分析、綜合和概括的方法。這兩種方法在研究中本來是可以互相補充的，但這種相互補充必須要以“實然”的研究為基礎。而我們在研究工作中的缺陷正是片面地強調“應然”方法的結果。

長期以來在我們的理論研究中充斥著“應然”的方法。人們在研究某方面的問題時，先是懷著某種愿望，然后從某些原則出發去推論出為了實現愿望應該如何如何的一系列結論，并以為這樣就達到了研究的目的，而不管實際上情況如何。但是實際的情況往往是按照“不應該”的方向發展的，這就不可避免地造成理論與實踐的嚴重矛盾。面對這種矛盾，從應然出發只有兩種辦法：一種是把應該如何如何的結論變成空洞的說教，表面上可以說得頭頭是道，但對實際問題根本不起作用;一種是就問題解決問題，而把應該如何的結論丟在一邊不管。顯然，這兩種辦法都不能解決“應然”的方法所造成的理論與實踐的矛盾，形成說的是一套，做的是另一套的結果。這就極大地敗壞了理論的名聲。我這里不想分析人們之所以陷入這種教條主義研究方法的原因，我想，原因可能是很復雜的、多方面的，分析這些不是我這篇文章的任務。在這里只要提出問題就可以了。總之，這種研究方法的特點就是或者從經典作家的著作中拿來幾條原則，加以推論和演繹，得出某些結論，指出在某個問題上應該如何如何;或者從西方某些學說中搬來幾條原則，加以推理和演繹，得出另一些結論，指出應該如何如何，等等。例如關于民主問題的研究就是如此。人們從經典作家那里搬來關于民主的階級性原則和關于社會主義優于資本主義的原則，推論出社會主義民主優于資產階級民主的結論。由于我國也是社會主義國家，所以我國所實行的民主也是優于資產階級民主的最高類型的民主。由于從社會主義國家的性質中引申出多數人對少數人統治的概念，從而人民是國家的主人，因此可以進一步推論出社會主義民主就是人民當家作主的結論。因此，一切權力應該屬于人民，人民的代表機構應該是最高權力機關。因此各級領導者都應該是人民的公仆。為了使人民行使當家作主的權利，社會主義民主就應該制度化、法律化;就應該建立各種參政制度和監督制度;領導干部就應該樹立民主的作風。為了提高人民當家作主的水平，就應該提高人民的文化水平和政治素質，等等。所有這些應該如何如何，聽起來都是很好的，也不同程度地反映了一定的規律。但是如何去實現這些“應該”，特別是如何解決在現實中發生的與之相反的一系列“不應該”的情況，這種研究方法就無能為力了。

“應然”的方法在對西方民主的研究中也存在著同樣的缺陷。他們也是從西方政治思想中搬出一些原則來推論出一系列的應該如何如何，而對于西方民主的發展中，究竟是一些什么因素在推動著這一歷史進程的發展并造成當今西方國家民主發展的現狀的，“應然”的研究方法也是無能為力的。

由此可見，無論是對于社會主義民主還是西方的民主，“應然”的研究方法所得出的結論與民主的實際發展狀況都沒有什么真正的聯系。

為了推動和預見社會領域和政治領域的實際發展，我認為應該提倡和強調“實然”的研究方法。這種方法要求：1.首先要弄清所要研究的問題的各方面的現實狀況到底是怎樣的;2.探討這種現實的狀況是怎樣造成的?造成這種狀況的主要因素有哪些?在造成目前狀況的過程中每一種因素的地位和作用如何?這些因素之間是如何相互影響、相互制約、相互作用的?其相互作用的過程是怎樣的?3.再進一步就是要研究這些因素是怎樣產生的?它們產生的各種具體的條件和背景如何?4.在實踐的進一步發展中，這些因素以及它們之間的關系又會發生什么變化?人們可以和應該如何影響這些因素的狀況以及它們之間相互關系的狀況，并通過這種影響來達到人們的某種目的?5.在以上分析的基礎上進行綜合，概括出一些理論上的結論，揭示出一些規律來。

這樣一種研究方法顯然和“應然”的研究方法不同。但它并非就事論事。它不但需要理論指導，而且還需要有駕馭和運用各種理論的高超的能力，并通過研究而概括出一些真正的理論來。這種研究還要吸收“應然”研究中的某些積極的成果，以使研究能和實現人們的一定目標結合起來。

進行“實然”的研究，第一步就是要如實地、正確地描述現實的狀況。這個問題看起來容易，做

起來卻是很難的。它不僅要有很高的理論水平和洞察力，而且還要有很大的勇氣。現實雖然是每個人都生活在其中，因而每個人都看得見、摸得著、感受得到的，但是人們對現實事物的觀察從來就要受到觀察工具的影響，而在觀察工具背后則又有某些理論在支持著它。這方面在社會科學中尤其如此。因此，若沒有一定的理論作為分析框架，要想如實地、正確地描述現實是不可能的。另一方面，對現實的描述往往又可能觸犯人們某種既成觀念，特別是這種觀念背后的利益，因而帶來政治風險。這就需要人們有相當的勇氣。從以上兩方面即可看出，要想如實地描述現實的狀況不是一件容易的事情。有了這一步，我們就為“實然”的研究打下了一個好的基礎。再進一步分析各種影響因素和這些因素可能的發展狀況，也就比較容易了。

所以，如實地、正確地描述現實乃是一項最重要的工作，特別是當我們要揭示現實的運行機制時，更是如此。為了要很好地做到這一點，關鍵是要有一個適宜的理論分析框架。這一框架的宏觀層次的理論是經典作家早已為我們準備好了的，這就是唯物辯證法。它的最基本、最核心的觀點就是認為世界上的一切事物都是在相互聯系、相互影響、相互制約、相互作用之中不斷地向前發展的。這種發展的過程經歷著從量的變化到質的變化，而且循著螺旋形的路線曲折前進的。這種發展的軌跡是由各種力量相互作用的合力表現出來的。這種發展的動力是事物內在矛盾的對立和統一。這就是我們進行“實然”分析在宏觀上的理論指導。

但是，用宏觀的理論直接地分析各種具體的現實事物還不行，因為它太抽象。由于太抽象，在分析具體問題時每個人都會有不同于別人的個人的理解，其結果往往陷入片面的和錯誤的認識。例如長期以來，人們把哲學上的對立統一規律直接用于分析具體事物，把哲學上的矛盾的斗爭和矛盾的統一簡單地等同于現實生活中具體事物中的斗爭和統一。于是便片面地強調事物的斗爭性，到處人為地設置對立面，用所謂的兩分法去對待一切復雜的事物。其結果便造成長期的人與人之間的分裂和對立，對社會發展產生極大的破壞作用。特別是所謂的兩分法，已成為人們思維的定勢，其危害是很深遠的。它使人們在思考任何事物時都只注意兩端，而忽略了更為復雜也更有意義的中間地帶和中間環節。回顧我們多年在政治領域和意識形態領域中所發生的錯誤，在很大程度上是由于濫用對立統一概念引起的。這就說明，把宏觀理論直接用于分析具體事物的不可行性。所以我們可以說，揭

示的世界發展的宏觀理論是完全正確的，但是它缺乏一個中觀和微觀層次的、具有普遍意義的、適合于一般人分析具體事物的分析工具以及與之相適應的理論框架。這就需要尋找適合于這個要求的分析概念，并在此基礎上形成一個中、微觀層次的理論框架。

尋找適合的概念工具，是一件非常嚴肅的工作，它必須符合一些必要的條件：它必須能體現宏觀理論的精神，又必須能如實地反映事物在中、微觀上存在的狀況。宏觀理論的精神已如前述，就是承認事物都是處于相互聯系、相互影響、相互作用、相互制約之中不斷向前發展的。而事物在中、微觀上存在的狀態，一是表現為事物在一定的條件下形成既互為條件、相互依賴，又因利益的和意志的差異而互相作用的狀況;二是表現為事物相互作用在形式上的多樣性和方向上的確定性;三是表現為事物相互作用中各方在地位上的不平衡性。這就是說，我們所尋找的概念工具必須符合上述的要求。我認為，當代社會科學的深入發展已經為我們提供了這樣一個合適的概念，這個概念就是“權力”。

權力這個概念過去我們理解得比較狹窄，即僅僅是指國家政權及其派生物。但是當代社會科學的研究已經把這個概念的涵義大大地擴展了，并已形成共識。那就是把權力作為一種廣泛的影響力來看待。因此認為，一般地說可以把權力定義為：根據自己的目的去影響他人行為的能力。這就是說，權力是一種力量，依靠這種力量可以造成某種特定的局面或結果，即是使他人的行為符合于自己的目的性。這樣就賦予這個概念以廣泛的適應性和極大的靈活性，因而它也就被引入政治學、經濟學、社會學、心理學、軍事學、國際關系學等社會科學的多種領域，成為人們分析該領域內事物相互作用的普遍性工具了。在政治學領域中使用權力的概念，就應將它具體化為政治權力，以區別于其他領域中的權力。因此我們可以這樣來定義政治權力：政治權力就是某一政治主體依靠一定的政治強制力，為實現某種利益或原則而在實際政治過程中體現出的對一定政治客體的制約能力。這個定義中包含著政治權力的如下一些要素：第一，權力主體;第二，目的性(即利益);第三，強制力(亦包括非強制力的借用);第四，權力作用的對象(即權力客體);第五，權力主體對客體的一定作用方向與方式;第六，權力格局;第七，權力關系的穩定程度。

由此可見，政治權力所反映的是各種政治體(群體或個體)之間相互影響、相互作用、相互制約的狀況，并強調這種影響、作用和制約的方向、不平衡性和實際結果。只要我們不把各種政治體看作是孤立的和靜止的，那么在其相互關系中就必然貫穿著權力現象。所以用政治權力這一概念工具去研究和分析政治現象，既符合于宏觀理論的精神，又能如實地反映事物存在的基本狀態。因此，不但不應排斥政治權力概念，而是應該把它吸收進來作為自己在中、微觀層次上的基本分析工具，并以此來建立新的政治學體系，即體現著“實然”研究方法的政治學體系。這樣，我們就為“實然”的研究方法找到一個好的、有效的分析工具。

但是為了進行“實然”的研究，僅僅有政治權力這個概念工具還不夠，還必須以此為基礎來構造一個基本的理論框架。我認為，這個基本理論框架至少應該包括如下幾個方面：第一，政治權力的主體;第二，政治權力行為;第三，政治權力關系;第四，政治權力運行機制。

政治權力主體所涉及的是政治權力能量的源泉問題。政治權力之所以能在政治過程中作用于他人，就是因為它具有一定的能量。這種能量是權力主體的能動性通過其結構而轉化的。因此就應該研究主體的特征和結構，結構與功能的關系，以及各種具體的政治權力主體的狀況。

政治權力行為所涉及的是權力主體如何作用于客體以及客體對主體的反作用問題。這就要研究政治行為產生的條件和過程，研究政治行為和政治心理的關系，研究各種政治行為模式。

政治權力關系所涉及的是各種政治體之間以政治行為為中介所形成的特定格局。研究這種格局所體現的客觀實在性，及其形成的現實條件，進而研究各種政治關系模式等等，就使我們能進一步認識政治權力的運動及其在政治過程中的作用。

政治權力運行機制則是要研究政治權力運行的總的規律，包括政治權力運行的原理、政治權力能量形成的機制、結構與功能轉化的機制、政治行為的運行機制等，從而使我們對政治權力的認識達到更深的層次。

把上面這幾方面的內容結合起來所構成的政治權力的理論分析框架，就為“實然”的研究方法提供了一個有力的理論工具。并可能對我國政治學研究的新體系的形成產生直接的影響。

作為新的認識工具，它應能使我們認識原來認識不到的東西，猶如顯微鏡和望遠鏡那樣。

例如關于民主的問題，如果我們從權力現象的角度去觀察，我們就會看到，民主主要表現為一種自下而上運行的權力。它是在政治管理系統中處于被管理地位的多數人對于處于管理地位的少數人的制約。這種制約一般地表現在兩方面：一是決定由社會上的哪些人去充當管理者，這是以選舉和授權形式實現的;二是影響政府的決策和政策的執行，這是人們運用政治權利采取選舉之外的其他形式實現的。如下圖所示：

(附圖)略

由此我們可以看出：民主是以政府即政治管理體系的存在為前提的，民主作為一種自下而上的權力，是在政治管理權力的框架內運行的，因而是從屬于政治管理的。獨立于政治管理之外的民主是沒有的。但對于政治管理來說，有沒有這個自下而上的權力的制約卻是大不一樣的。沒有這種制約的政治管理就是專制性的政治管理，而有這種制約的政治管理則是民主性的政治管理。我們平時所說的民主，正是這種民主性的政治管理中的一個組成部分。從這個意義上我們也可以說，民主實質上是政治管理的特殊形態。因此，衡量一種民主制的發達程度，主要就是看被管理者多數人對管理者少數人的制約狀況。即：制約手段和途徑的多少;這些手段和途徑的有效程度;人們的這種制約要求的自覺程度和強烈程度;國家在法律上和制度上對這種制約的保障程度;在制約過程中權力運行渠道的通暢程度;社會所提供的自由、平等權利的質量，以及社會的政治文化對這種制約的適應程度，等等。只有用這些標準來衡量，才能真正看出民主發展的實際程度。

第8篇：政治學理論范文

1.1就業指導和思想政治教育工作具有共同性

就業指導工作和思想政治教育有自身的側重點，但二者的教育對象和教育目標是一致的。在培養對象上，思想政治教育和大學生就業指導都是以青年大學生為對象。在培養目標上，當前高校思想政治教育根本目標是培養具有高度思想政治素質和科學文化素質的“四有新人”。在教育方法、內容、途徑方面有很多共同點。就業指導工作和思想政治教育工作相輔相成、相互促進、相互表現，其把思想政治教育有機的融入并貫穿就業指導全過程中能夠達到相互促進、相互滲透的效果，既能為就業指導提供新的思路，也能為思想政治教育提供新的載體和平臺。

1.2就業指導與思想政治教育工作相互促進

在就業指導中加強思想政治教育，能從根本上彌補學生主觀意識導致的就業問題，為緩解就業問題提供幫助，為大學生就業工作的順利開展提供精神動力。思想教育工作中的重要組成部分是形式政策教育，通過就業形勢政策教育可以幫助畢業大學生了解當前國家的就業形式和政策，及時回應他們對就業形式的認識和查詢，促使并提高畢業大學生的就業率。由此可見，二者在一定程度上相輔相成、相互促進、相互補充、互為完善。

2就業指導中加強思想政治教育是做好就業工作的客觀需要

當今社會很多獨立學院在教育培養過程中目標性很明確，通過幾年的教育培訓可以填補實誠某個空缺，往往忽略了思想政治教育；尤其是在就業指導過程中表現出來的對畢業生進行突擊的“短、平、快”就業技巧培訓和包裝，也忽略了思想政治教育在就業指導工作中乃至高校教育管理工作中的統領作用和保障。

2.1思想政治教育是堅定就業指導政治方向的堅實保障

獨立學院思想政治教育可以幫助學生正確的理解黨的路線、方針同自身根本利益關系；可以幫助學生進一步了解黨和國家的就業政策和實施辦法，引導學生實現自己的個人價值、社會價值；可以幫助學生樹立遠大的理想，并自覺的為實現理想而不懈努力；可以增強學生的愛國主義精神、集體榮譽感和民族自豪感。獨立學院思想政治教育還可以運用多種教育方法和教育載體從思想和行為兩方面對學生進行，引導學生把自己塑造成能適應社會需要的建設者和接班人，確保高校教育的正確方向。

2.2思想政治教育是實現就業指導全面完善的中心環節

思想政治教育能為高校畢業生提供精神動力，可以幫助畢業生客觀認識自我，正視現實，擺正位置，還可以幫助畢業生理解和相應國家的方針政策，實現畢業生到基層去，合理的蔥及人才流動。但是獨立學院通常對這項工作重視程度不夠。第一，為了幫助大學生及時順利的就業，獨立學院可以通過擇業觀教育向學生傳導職業價值觀，努力幫助他們處理好索取與奉獻的關系；處理好個人愿望與社會需求的關系；處理好個人成才與客觀條件的關系；處理好眼前利益與長遠利益的關系。引導大學生正確衡量自己的能力，參照自己的志趣、特長，選擇能使自己的能力得到最充分地發揮并能為社會做出盡可能大的貢獻的職業和工作崗位。第二，獨立學院就業指導中要加強思想政治教育指導學生建立良好的道德意識，職業道德、社會公德等中華美德的教育為學生走進職場奠定基礎。在獨立學院就業指導中應該加強思想政治教育有助于學生良好道德意識的養成，可以幫助學生樹立正確的職業道德，強化社會責任感，為今后步入社會奠定基礎，實現思想政治教育的目的。

2.3思想政治教育是樹立就業指導

現念的必要條件隨著我國高等教育改革的不斷深化以及高等教育的大眾化進程的加快，樹立就業指導現念需要讓學生更清楚地了解社會需求，明確想要立足于當今社會的所必備素質。獨立學院學生應注重自身多種能力的培養，通過能力的修煉，提高綜合素質，使自己在當今社會具有較強的核心競爭力。高校畢業生數量成倍增加，對獨立學院的人才培養質量提出了更嚴峻的考驗。獨立學院畢業生普遍存在著眼高手低的現象，就要求就業指導工作需要根據獨立學院學生實際問題進行針對性的指導，需要轉變就業指導觀念，建立以人才培養為核心競爭力，以專業教育，思想政治教育就業指導教育為保障的健康可持續發展模式。探索切實有效的就業指導工作思路和方法。

3獨立學院就業指導中加強思想政治教育是現實

客觀需要獨立學院要做好培養社會需要的專業人才的工作，就需要從國家經濟發展的角度，依據國家方針政策，根據市場需求制定有戰略眼光的適合的人才培養的方案，在人才培養培養過程中讓學生樹立正確的就業觀和人生觀。

3.1思想政治教育是獨立學院就業指導內容實施的有效途徑

獨立學院就業指導是對獨立學院大學生進行一種有目的，有步驟的針對性教育，它以國家政策和法律法規為基礎，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和擇業觀，認真規劃職業生涯，從而達到讓學生順利畢業就業的目標的一系列指導。獨立學院工作教育者要把思想政治教育工作和大學生就業指導工作充分結合，幫助學生解決思想困惑，加強職業素質訓練，充分做好就業準備。思想政治教育是就業指導工作取得成功的必要前提，就業指導年是思想政治教育的具體化表現，思想政治教育的內容緊密圍繞著黨在現階段的基本路線，它符合現實的社會存在和主要社會矛盾以及人們的思想道德標準。第一，就業市場激烈的競爭，優勝劣汰成為社會競爭的法則。畢業生在面對用人單位的選擇的時候，要想成功地進行社會角色轉化，必須在迎接社會競爭之前做好積極主動的準備，過硬的專業素質，較強的綜合素質，是在面對用人單位挑選過程中必須準備的基本功，才有可能順利用人單位的挑選。人才培養過程中需要不斷激勵大學生在大學期間拓寬專業知識面，引導學生注重社會實踐和動手能力的培養。第二，大學生就業指導中的思想政治教育，讓大學生堅定為社會主義祖國奮斗終身的崇高理想和實現中華民族的偉大復興的共同信念。通過結合黨和國家的奮斗目標以和現階段的社會主流價值觀引領，加強對在校學生進愛國主義教育、馬列主義教育、科學發展觀教育教育、中國夢和社會主義榮辱觀的教育，使學生明白作為當代大學生應該肩負的責任和使命。內化到學生的日常學生生活中，有助于學生的自主學習效果的提高，也間接地表現在求職就業的過程中核心競爭力的增強。在就業指導中加強思想政治教育，可以提高大學生的政治素質、道德素質、職業素質、心理素質。通過思想政治教育激發學生內心的正能量養成，激發學生的職業愿景并為之奮斗，增強學生的職業榮譽感和自豪感，良好的職業行為習慣應社會需求。

3.2思想政治教育是就業指導任務達成的重要條件

在大學生就業指導中加強思想政治教育是一個系統工程。在新的歷史時期，面對新的就業形勢，思想政治教育工作要從大學生的思想實際出發。進一步加強獨立學院就業指導工作中的思想政治教育，切實做好高校思想政治教育工作；進一步發揮思想政治教育在獨立學院就業指導中的作用，全面提高對加強獨立學院就業工作中思想政治教育的認識，改變過去開展就業指導工作的觀念和方式，探索新的途徑和方法，不斷增強獨立學院思想政治教育在就業指導工作中的針對性、實效性、吸引力和感染力，引導和幫助大學生正確地認識自己、客觀地評價自己，轉變就業觀念，促進大學生全面健康地成長和順利就業。這既是獨立學院適應大學生新就業形勢的需要，又是獨立學院穩定、可持續發展的需要。第一，引導獨立學院學生樹立正確的就業觀。面對市場的選擇，獨立學院學生需要比一本二本學生更加清醒的意識到，在高等教育大眾化的今天，天之驕子、社會精英已經不再是大學生的代名詞了，獨立學院的學生更需要在就業過程中展示出良好的專業知識，熟練地操作技能和較強的綜合素質才能改變社會對三本學生的偏見。獨立學院的學生更應該擺正自己的心態，以較低的門檻進入社會，通過自身的不斷學習和努力去贏得用人單位和社會的認可。第二，鼓勵獨立學院學生懷著平常的心態積極參加就業競爭。獨立學院大學生要面對的就業競爭遠比一本二本的大學生要艱難得多，這更需要獨立學院的大學生在市場競爭中做好充分的準備，持續保持良好的競技狀態和積極進取的心態。面對挑剔和不公正的待遇做好充分的思想準備，萬一在擇業過程中碰到挫折，一方面能夠有效的通過心理調適化解，另一方面通過堅韌的意志品質和良好的專業基礎在茫茫求職大軍中贏得就業機會。第三，教導獨立學院大學生積極響應國家對青年大學生的號召。通過對國家方針政策的解讀，幫助大學生樹立到基層工作，到祖國需要的地方去的觀念。獨立學院可以通過各種正向的宣傳渠道，教育引導和鼓勵大學生樹立到西部、到基層單位、到祖國最需要的地方去。把國家發展需要和學生自己的理想信念目標有機結合，教育學生樹立肩負國家和社會責任的意識，并把自己的人生價值和社會價值與國家的長遠發展結合起來，做一個合格的社會主義螺絲釘和接班人。

3.3思想政治教育是就業指導目標實現的保障

第9篇：政治學理論范文

本文作者：盧飛霞作者單位：浙江大學團委

激勵機制調研分析

（1）激勵要素組成分析。表1表明，“合理的薪酬機制”占了最重要的位置，被選擇率為94%，分值高達11.92分；“合理的職稱職級評聘機制”緊隨其后，被選擇率為87%，分值高達10.12分；排名第三的是“住房優惠政策”，被選擇率為75%，分值為7.9分；后面依次是“明確的個人發展目標”、“外出培訓、掛職、繼續深造的機會”“有效的考核機制”、“和諧的人際關系”、“靈活的部門內外崗位流動”、“領導的信任和授權”、“適當的榮譽和表彰”、“良好的辦公環境”。相對來說，“校地間的干部流動”、“參與學校的民主管理制度”、“參與科學研究”幾項被選擇率較低，對黨政管理人員的吸引力較小。（2）對學校激勵措施的滿意度評價。在排列出重要性程度后，筆者要求調研對象對學校這些激勵措施方面的做法作出滿意度評價，以1-5分分別表示“差”、“較差”、“一般”、“較滿意”、“滿意”。表2顯示，黨政管理人員最滿意的是“和諧的人際關系”，分值為4.4分；其次是“良好的辦公環境”，分值為4.24分；排在第三的是“領導的信任和授權”，分值為4.15分；后面依次是適當的榮譽和表彰、參與科學研究、合理的薪酬機制、合理的職稱職級評聘機制、有效的考核機制。相對來說，黨政管理人員滿意度較低的幾項激勵機制分別是“明確的個人發展目標”、“參與學校的民主管理制度”、“外出培訓、掛職、繼續深造的機會”、“靈活的部門內外崗位流動”、“校地間的干部流動”；“住房優惠政策”等問題排名最后。調研顯示，黨政管理人員滿意度較高的幾項激勵機制都是重要性相對靠后的幾項，而重要性較高的激勵機制則滿意度較低，原因是人們往往對自己在乎的東西要求較高，對關系不大的東西要求較寬松。

高校黨政管理人員激勵對策研究

（1）提供合理的薪酬制度和住房政策。根據馬斯洛的需求理論，個人必須解決生理需求后才能實施更高層次的需求激勵。因此，建立與當地經濟社會發展相適應的薪酬制度和住房政策是保證黨政管理人員工作積極性和創造性的重要保障，高校要靈活運用按勞分配政策，制定科學合理的分配方案，保證黨政管理人員能獲得不同層面、不同角色的經濟激勵。（2）提供合理的職稱職務晉升制度。晉升是高校黨政管理人員事業得到認可的一種激勵機制，對有志于高校管理崗位的人來說，它較薪酬的激勵機制更具激勵意義。學校要從縱向職務上的晉升和橫向職級上的晉升兩條途徑考慮黨政管理人員的晉升，建立一整套適合高校管理崗位特點的干部職級晉升制度，讓員工在一個有變化的環境中工作，讓他們看到奮斗的目標和實際進步的跡象。（3）提供明確的個人發展目標。目標是組織對個體一種特殊的心理引力，具有積極的激勵引導作用。高校黨政管理各部門領導應該知人善任，為他們制定一定的目標，讓他們看到工作發展的前景，從而增強工作使命感和責任感，愿意與學校同呼吸、共命運。當然，設置的目標要合理不能過高，否則個體會對實現集體目標缺乏積極性和主動性，此時的激勵便會顯得蒼白無力。（4）提供培訓、掛職、繼續深造的機會。現代社會的發展使高校管理工作出現了專業化的發展趨勢，對黨政管理人員的綜合素質提出了更高的要求，建議高校將培訓、掛職、深造等作為重要的激勵方式來促進人員的提高和發展，并在時間和經費上給予一定的支持，從而提高黨政管理人員的自身能力和綜合素養。（5）提供黨政干部校內外流動通道。“流水不腐，戶樞不蠹”，高校干部工作也是這個道理。如果經常在一個單位或一個崗位上工作，即使責任心再強，也難免失去斗志。因此，只有干部流動起來，打通部門之間干部交流的“大動脈”，一個部門才有生氣和活力。尤其是校地之間的干部流動，學校要積極創造條件，往地方輸送人才，這樣不僅有利于高校搭建廣泛的社會網絡，也打通了校內干部流動的渠道，使干部隊伍真正活起來、動起來。