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一、現狀的成因

1.片面強調教師與教材的正確性

許多學生害怕政治課堂與政治作業、考試，覺得課堂內容晦澀難懂，作業需要書寫的內容太多，考試前需要背誦記憶的東西太多、太枯燥。歸根結底就是在教學過程中學生沒有參與感，只是一味遵從教師與教材的權威，沒有提問、分析、思考的過程。

2.僅將考試分數作為教學效果評估的唯一標準

這個唯一標準導致教師在教學過程中只在乎如何讓學生背誦更多的知識，忽視創新能力的培養，也導致學生和家長并不在意創新能力，從而導致應試教育的惡性循環，學生的問題意識泯滅，素質教育流于形式。

二、在政治課堂上提高學生創新能力的途徑

1.創設有益于培養創新能力的教學情境

學生創新能力的培養，不是任其自然即可得到發展的，有效的教學情境是能夠為每個學生提供自由思想的空間，讓學生進行大膽想象的情境。教師首先要為學生創設一個自由、寬松的交流情境，消除學生獨立思考的心理負擔。其次，要讓學生具有一定的對學習內容自主選擇的自由，使學生的提問與教師的回答成為最好的教學過程。再次，使師應該多為學生創造表現機會，使學生在自我表現的過程中增強提高創新能力的自信心與積極性。

2.注重課堂教學對創新性人格的培育

創新性人格是具備創新能力的基礎，人格形成的最佳階段就是在中學階段。在課堂上，教師僅僅提出問題，通過問題去引導學生回答是不夠的，還要注重引導的方式和學生的心理狀態，如在提問后要給予學生足夠的思考時間，不要強迫學生在沒有充足思考的情況下做出回答；在學生回答錯誤的情況下不要急于否定，給出正確答案，而是要引導學生說出思考的過程，帶領學生找出正確答案。

3.采用相關教學手段，培養學生的創新能力

對學生來講，應試教育和素質教育很大的不同就表現在課堂和課后作業的形式上，過去的政治教學注重背誦，但注重創新能力培養的政治課堂作業應該是具有獨立分析要求和能夠進行發散思維的作業。在作業中，要多設置探究性問題，多創設懸念，用問題激發學生迫切探究的認知心理，達到學會自我探究的目的。這個探究的過程也就是創新能力形成的過程。

4.讓課堂上的創新走進生活

教學的目的是教會學生如何在生活和今后工作中運用創新能力。因此，作為教師應該在教學中開展多種與實踐緊密結合的教學活動，學生走出學校小課堂，走向社會大課堂，積極參加社會實踐，將課內外觀察、思考、學習結合起來，指導學生如何運用政治課堂上學到的理論理解、分析生活中的問題，從而克服固定、刻板、僵化的思維方式，讓學生在學習、生活和實踐中有所創新。

作者：張春利 單位：漢中市新民中學