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第1篇：交心談心活動范文

[關鍵詞] 高中生物 活動探究教學 創新思維

在我國現階段高中生物教學工作中，由于受到各種主客觀原因的影響和限制，普遍存在課堂氣氛沉悶、教學方法陳舊、教學模式不合理、教學目標不明確等現實問題，以上問題都嚴重阻礙了我國現代教學工作的整體發展和進步。在現代教學理念的引導下，活動探究教學模式和方法的實施得到了國內教學界的廣泛認可。同時，為了全面提升國內現代教學工作的整體水平，以及教師在實際工作中的專業素質和業務能力，加強活動探究教學模式和方法的實施對于增強學生的學習興趣和主體地位都是很重要的。

一、改變教學觀念，從根本上樹立創新意識

美國著名教學學家哈爾莫斯曾經指出：“問題的合理創設是現代教學工作的心臟，有了問題，探究才有方向；有了問題，探究才有動力；有了問題，探究才有創新。”由此可見，在現代各學科、各層次的教學工作中，傳統的教學過程中教師過于強調“教”的效果，而忽略了學生的實際接受能力，進而導致學生長期處于被動接受的地位。而活動探究教學模式和方法的實施不但打破了傳統教學中的錯誤觀念，而且要求教師樹立作為引導者的教學觀念，讓學生充分發揮在學習過程中自主性。

在傳統的教學過程中，教師往往將學生作為一個統一的群體，采取“一刀切”的教學方式，在講解同一教學內容時，缺乏對于學生心理特點和接受能力的深入分析，嚴重阻礙了學生的個性發展。活動探究教學模式和方法的實施尊重學生的個性化發展，將學生作為獨立的個體，讓他們在深刻認識自身思想、優點及缺點，也各有各的長處和短處。早在我國古代就提出了“因材施教”的教學理論，在探究式教學的基礎上，做到教學工作中的取長補短，全面發展學生的個性和特長，進而深入發掘學生潛在的學習和接受能力。

二、精心創設活動，培養創新意識

活動探究教學模式和方法的實施過程中，教師要善于創設具有針對性的情景活動，進而激發學生積極探求的心理。為了有效解決課堂教學中普遍存在的弊端和問題，教師不但要引導學生積極發現和探求的精神，而且要盡量營造一個民主、寬松的課堂氛圍，促使學生的思維完全處于放開的狀態。特別是在部分較為枯燥生物理論的教學活動中，為了進一步提高學生的學習興趣，教師要注重課堂情境創設的重要性，并且保證學生在良好的氛圍下形成獨立的創新意識。近年來，我國教學主管部門大力推行新課程理念，并且針對于各學科、各層次教學工作任務和目標的不同，分別制定了有利于增強學生科學素養和實踐能力提升的教學環境。

通過長期的教學實踐活動，教師不難發現興趣才是學生最好的老師，學生只有在積極參與探究教學活動的同時，才能逐漸加強對于自身創新思維能力的培養與提升。與傳統的應試教學相比，現代教學工作的目標更加注重對于學生綜合素質和能力的培養，特別強調學生在學習過程中經過獨立的思考，得出具有鮮明個性和科學性的結論。

三、利用新穎的教學方式，啟發學生的創新思維

在我國傳統的教學工作中，對于教學模式和方法的研究仍處于相對薄弱的環節，部分教師僅是將課堂作為傳授知識和講解理論的陣地，而忽略了對于現代教學理論和觀念的深入研究和探索。但是隨著現代教學改革制度的日趨深入，廣大教學工作者一定要從思想根源上認識到教學模式和方法研究的重要性，并且注重對于新穎教學方式的探索和應用，進而促進學生在學習過程中創新思維的進一步啟發。教學工作的依據是教材和新課程標準，教師在開展教學工作時首先要尊重課本中的基本理論、概念、知識，并且深入挖掘課本中所蘊含的隱性知識點，逐漸引導學生在學習過程中加深對于理論知識的理解和認識。

從現代社會對于人才需求的角度進行分析，只有全面增強學生的創新思維才能更好的滿足其今后的進步和發展。活動探究教學模式和方法的實施，為學生提供了更為廣闊的學習空間和良好的課堂氛圍，教師在加深對于現代教學理念認識的基礎上，才能逐漸實現教學方式呈現出新穎性的特征，為學生創新思維的形成和發展提供良好的外部環境。

四、在合作交流中探究，提高學生的創新能力

世界著名的科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比得到一個結論更重要。”由此可見，在現代教學工作中，教師要通過活動探究教學模式和方法的實施，積極引導學生在合作交流中進行深入的探索和研究，從而全面提高自身的創新能力。在教學活動中的活動探究并不是指針對于某一個學生而展開，而是要在群體的環境下實現預期的教學目標和效果。從社會科學發展的角度進行研究，學生在參與探究活動，以及探究能力的發展過程中，一定要注重師生之間、生生之間的合作與交流，在共同發現問題、分析問題、解決問題的過程中，增強學生的團隊協作能力，并且真正做到在學習中的相互啟發、相互交流、相互補充、相互幫助，在良好的學習氛圍中，才能更好的發揮“學習共同體”效應，進而實現學生在不斷的探索中，實現自身創新能力的全面提高。

在現代高中生物教學工作的發展歷程中，任何一種教學模式和方法的實施都需要經過廣大教學工作者的深入探討和研究，進而才能形成具有系統性、科學性、創新性特征的科學教學理論。活動探究教學模式和方法的實施過程中，對于教師的專業素質和業務能力也提出了較高的標準和要求，教師不但要掌握深厚的教學學知識和理論，而且要了解學生在成長中的心理特點和個性發展需求，通過將自身閱歷與時代信息的整合形成精湛的教學技巧，將其應用于實際教學活動中，為學生創新能力的提高創造更為理想的環境和條件。

五、結束語

綜上所述，活動探究教學模式和方法的具體制定和實施，不但具有激發學生學習積極性和興趣的作用，而且實現了引導全體學生共同參與到課堂教學活動的長遠目的。同時，針對于現代高中生物教學工作中普遍存在的弊端和問題，活動探究教學模式和方法的實施有利于培養學生獨立發現、分析、理解問題的綜合思維能力，在學習過程中能夠深刻意識和感覺知識的重要性，并且有信心和勇氣用自己的智慧和力量去體驗解決實際問題的樂趣，最終全面激活自身的創新思維。

參考文獻：

[1]劉麗佳，吳漢文，張琦.新課程•新理念•新思維系列叢書[M].北京師范大學出版社，2007．

第2篇：交心談心活動范文

1．鉆研新課標，把握精神實質，徹底轉變教育觀念

新課程的實施，給教育工作者提出了更高的要求。作為教師，必須高瞻遠矚，必須認真貫徹教育方針，學習鉆研新課標，深刻理解新教材中素質教育的真正內涵，從思想深處去克服傳統教育與素質教育相悖的育人觀念，克服對課外教育活動的錯誤認識。這些認識包括：一是認為課外活動就是教室之外的活動；二是認為在操場上打打球、賽賽跑，或在體藝室畫點畫，搞些書法，或在室外暢游暢游就是課外活動；三是認為“課外課外”課本之外，與課本內容無關，就是純正的課外活動；四是認為“課外課外”本學科之外，不與其它學科牽連；五是認為“課外課外”課外點綴一下，無關緊要。致使課外教育活動形式單一、內容單調、范圍單狹、學科單立、學生單選，孤家寡人、單家獨戶，隨隨便便。新課標的學習，使我們的教育工作者更加清楚明白課外教育活動的真正內涵,我們應該充分利用各種教育資源，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的課外教育體系，引導學生開展豐富多彩的課外教育實踐活動，拓寬學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學知識、用知識，拓寬視野，砥礪能力，在實踐活動中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、創新能力以及互助合作的團隊精神和集體主義精神。

2．教育實踐成效初見，活力增添，局面改觀

一年來課外教育活動的開展，使我們的教育有了源頭活水，富有了生機，充滿了活力，出現了師生互動、教學相長的新局面，讓我們嘗到了甜頭，收到了一定的成效。一是課外教育活動占領了學生的課余陣地，讓學生多余的時間、剩余的精力花在了課外教育活動上，課余打打鬧鬧、無所事事的少了，為開展好活動，忙于上網收集資料、上圖書室積累知識、上社區農村走訪調查的多了；二是課外教育活動的開展讓學生感到校園生活不再枯燥、乏味，覺得新鮮有趣，學校是他們發揮聰明才智、大顯身手，表現自我的場所。致使那些過去不愿讀書、不愛學的學生也變得愿意學、愿動腦動手了；三是課外教育活動的開展，讓我們真正改變了觀念，深切感到課外知識是課內的補充，教法更靈活了，課堂更活躍了；四是課外活動的開展，拓寬了學生的視野，極大的培養了學生的實踐能力、交往能力、組織能力、創新能力。

第3篇：交心談心活動范文

一、審美素養音樂活動設計

音樂教學主要是培養學生的審美能力，這是實施美育重要的教育方式和方法。而審美的前提是讓學生體驗和感受到音樂之美，這樣才能夠起到音樂教育對審美的作用。教學中，要針對學生的審美特點，設計出與教學內容相關的情境，調動起學生的多種感覺，激發學生對音樂學習的興趣，使學生全身心參與其中。只有當學生心靈節拍與音樂節奏一起律動共鳴時，才能真正地體驗到音樂里所蘊涵的情感語言，才能更好地詮釋藝術之美。

二、藝術實踐音樂活動設計

新課程標準強調，要注重學生在學習中的主體地位。在音樂教學中，強調通過實踐參與音樂活動，要主動積極，不能形成被動局面。要做到這一點，首先，要了解學生的心理特點及興趣愛好所在。其次，把握時機選擇教學切入點，以最佳方式引導學生感受你所設計的音樂活動。注重多種形式并用，用聲情并茂的活動內容吸引學生。這樣的教學設計，生動有趣，能夠充分發揮學生的主動性，調動其參與的積極性，讓學生在學習中提升音樂素養。

三、拓展視野音樂活動設計

以上兩種音樂活動的設計主要針對的是音樂課程內容標準設計的，下面談談以拓展學生藝術視野為目標的教學設計。拓展學生藝術視野更能夠體現出當前新課改下以學生發展為主體的定位。它強調在審美的基礎上發展學生的創造性思維，使學生形成良好的人文素養，促進全面發展、和諧發展。教學中，可以讓學生主動思考，逐步嘗試用聲音編寫故事情節內容。假如時機成熟，教師可與學生一起自制樂器、編寫伴奏樂譜，改編歌曲，甚至設計舞蹈。這樣的教學設計，使學生能夠親自參與其中，樂在其中。隨著教學活動的層層深入，學生的好動、好奇心理得到滿足，他們就會產生愛音樂，喜歡上音樂課的心理。這種心理需求，可以變成他們學習音樂的永恒動力。要相信沒有最好，只有更好，不斷努力永遠不會錯。

四、音樂活動中細節問題點滴

新課程改革中，我們除了關注學生的雙基掌握情況外，更應該注重學生的互動環節、參與程度和情緒反應。中小學藝術課并非以培養藝術家為前提，有沒有天分并不很重要，重要的是有沒有興趣。而激發和培養興趣這一點，作為教師是可以做到的。我認為，在設計和開展音樂活動中，以下幾個問題值得注意。

（1）用音樂形式，體會情感教育。音樂活動也是一種流動的音樂活動形式。如果缺少了師生、同學之間的情感交流，那便是一種呆板乏味的教學步驟罷了，是機械式的教育。在音樂活動中，教師生動形象、富有感染力的語言，面部表情、眼神以及體態語都是課堂情感交流的重要方式，是創設情景的催化劑，它能使抽象的音樂轉化為生動的畫面。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切。”

（2）讓學生感到心理安全與自由。人們常說：“心有多大，舞臺就有多大。”作為音樂教學主導者，我們更應給學生們營造一個自由、寬松的心理舞臺。不論是以個人還是小組（自由組合或指定組合）的方式進行活動，都必須面對同學和老師的評價，而每個學生會因自身的性格或氣質上的不同而表現不同。這時，作為老師，首先必須以“尊重”為前提，以情感為紐帶，以激勵為手段。要明白，學生們是最會看老師的臉色行事的。這樣，才有利于營造一種輕松、自由的氛圍。讓學生們的心理具有安全感，他們才會把音樂活動當成是自由創造的天地，進行著大膽的藝術嘗試，才能使不同層次的學生的能力和個性在活動中得到發展。

第4篇：交心談心活動范文

關鍵詞：品德與社會;活動式;教學策略

不同于其他的課堂教學，《品德與社會》教學目的不在于知識的灌輸，而在于道德體系的構建和社會認知的形成，因此要提升《品德與社會》教學的質量，打造有效《品德與社會》課堂，就必須通過以學生為主體教學的活動來實現。而《品德與社會》教學活動主要包含三個階段：課前預習、調研活動――課堂道德體驗活動――課后實踐活動。第一階段幫助學生形成初步的道德認知，第二階段升華和強化道德認識，第三階段實踐道德規則、進行道德評判。

一、開展形式多樣的課前預習、調研活動，形成道德認知

小學中高年級學生已經積累了一定的生活經驗，但畢竟比較瑣屑，尚未形成體系，而《品德與社會》課程就是要幫助學生構建系統生活經驗，形成正確的社會認知。開展形式多樣的課前預習、調研活動，讓學生親身獲取第一手資料，形成初步的道德認知。課前預習、調研活動是《品德與社會》學科教學的第一步，在這一準備階段，教師應該設計合理的課前活動教案，開展形式多樣的課前預習、調研活動，使學生在課堂教學之前，將生活體驗與課堂學習有機聯系起來，獲得對生活、對社會的初步認知，而不是對課堂內容一無所知，這對提高學生課堂學習效率意義重大。課前預習、調研活動主要包括兩大類：實地調研活動和資料搜集、整理活動，下面初步探討這兩類準備活動的具體開展策略。

（一）資料搜集、整理活動方案設計

在課前，開展課堂相關資料搜集、整理活動，能夠讓學生在進行這項活動的過程中，獲取第一手資料、積累直接經驗，理解基本概念，形成對課堂主題的初步了解。但資料搜集、整理活動的開展不能毫無計劃，應該進行有效、合理的規劃。學生的資料搜集、整理是為了課堂做準備，因此活動開展必須圍繞課堂學習主題，緊密結合教材內容，以問題為脈絡，學習任務為主線，廣泛并深入地探索、研習《品德與社會》學習主題。

例如，在進行《花錢的學問》（人教版四年級上冊第三單元）的教學前，可以鼓勵學生以“家庭”為課前活動場所，收集關于自己家庭的收支情況，包括經濟收入來源、必要開支等信息，讓學生對家庭收支形成初步的概念，并向父母咨詢家庭中“花錢的學問”，在家長的指導下進行符合家庭實際的支出計劃書的制定，然后整合資料分析一個合格的“家庭小管家”所需要注意的問題。關于這一單元的資料搜集、整理活動設計方案始終圍繞“合理消費、勤儉節約”的主題，以教材中的問題為主線，比方說“父母是怎樣賺錢的，賺的錢都花在什么上了”，再如“面對喜歡的東西，錢又不夠，該如何做取舍”，圍繞這些問題開展以資料收集和整理活動為主的課前預習活動，有利于課前準備活動效率最大化的實現。

（二）實地調研活動方案設計

人們的感性認識經驗一般分為直接經驗和間接經驗兩種，課前進行實地調研活動，可以幫助學生獲取直接的感性認識經驗。實地觀察、調研活動是一種“親知”活動，從“行”中得獲取知識。針對《品德與社會》教材中的主題，教師可以采用以實地調研為課前準備活動的主要形式，讓學生實地考察，自己動手獲取新的認識。需要注意的一點是，并不是所有的課程內容都適合開展實地調研活動，在主題選擇上必須結合實際仔細斟酌。

例如，在進行《尋路和行路》（人教版三年級下冊第三單元）的教學前，就十分適合開展實地調研活動，在學習這個單元之前，學生在日常生活中已經多次遇到尋路和行路的問題，積累了相關的一些經驗，也有了一定的認知，但學生自己可能并沒有意識到。縱觀這個單元的四個主題：學看平面圖、校外探路、出行的學問和馬路不是游戲場，可以分析出這個單元的教學任務是幫助學生系統地認識“路”的相關知識，掌握基本交通規則，形成對“路”的正確概念。對此，教師可以印發一些學校的平面圖，讓學生根據平面圖去找到學校周圍一些標志性的建筑，此項實地考察活動可以以小組的形式進行，給不同小組布置不一樣的任務，再看看哪組任務完成得最成功。在尋找標志性建筑物的課前準備活動中，學生集中經歷參與“尋路和行路”，可以幫助喚醒學生相關認知和經驗，同時還讓學生對平面圖進行探索，在課堂學習中就可以減少學生的陌生感，為學生課堂學習奠定基礎。

二、開展豐富多彩的課堂道德體驗活動，升華和強化道德認識

課堂道德體驗活動可以集中所有資源構建學生的道德認知體系，激發學生課堂學習參與熱情，幫助學生樹立正確的道德觀念，是《品德與社會》教學的重要組成部分，更是教學的關鍵。針對《品德與社會》的課堂活動設計，筆者從以下兩個方面提出了一些實施策略。

（一）營造道德情感體驗氛圍，喚醒道德情感共鳴

道德情感呼喚和道德情感培育是《品德與社會》課堂的重要組成部分，而學生情感的培養和強化，不可能憑空而來，需要適合的背景情境進行教學的烘托和氛圍的渲染，比如利用富有感染力的音樂烘托情感教學，或是教師進行富有感情、聲情并茂的朗誦，讓教學內容變得鮮活生動起來。神經學研究表明，人類大腦中有專門控制情感的區域，并不是所有思維活動都能觸發這塊區域，只有營造特定的體驗式情境，創設具有感染力的真實情景，讓學生進行情感式體驗，激發學生腦子中的情感區域，才能培養和強化情感述求。

例如，在進行《不屈的中國人》（人教版六年級上冊第二單元）的課堂教學時，可以先播放《中華人民共和國國歌》，組織學生一起歌唱，烘托和渲染教學氣氛，再鼓勵學生談談對國歌詞的理解、曲的感受，以增強和強化學生愛國情感體驗。還可以組織學生觀賞《》等紀錄片，將中國舊社會積貧積弱遭受欺辱的狀態呈現在學生面前，激發學生腦子中的情感區域，從而強化學生的愛國情感述求。

（二）創設真實社會道德情境，檢驗道德評判標準

引導學生構建道德評判體系、形成正確的道德評判標準是《品德與社會》課程教學的主要任務之一，然而枯燥的知識點、道德準則講解并不能達到預期的教學目的，并不能讓學生真正獲取道德實踐經驗，還需要教師在課堂上創設真實社會道德情境，為學生檢驗道德評判標準創造機會和搭建平臺。

例如，在進行《社會呼喚誠信》（人教版五年級上冊第一單元）的教學時，就可以將引起國內外輿論一片嘩然、造成巨大社會影響力的“三鹿毒奶粉事件”拋出，引導學生對該事件進行探討，讓學生談談自己對三鹿企業行為的看法，再由教師發問三鹿企業這種行為屬于什么性質，會對社會、對百姓造成什么樣的惡劣影響等問題，從而創設真實社會道德情境，檢驗道德評判標準。

三、全面展開課后實踐活動，實踐道德準則

《品德與社會》作為一門德育課程，其開設意義就在于幫助學生建立正確的道德體系，以規范自身行為，在實際社會道德環境中實踐道德準則。道德實踐離不開生活，停留在說教、限制于校園的德育教學毫無意義。因此，《品德與社會》的教學必須與生活實踐和社會實踐相結合，全面展開課后實踐活動，為學生實踐道德準則創造機會、提供平臺，具有現實意義。

例如，在進行《人類的家園》（人教版六年級下冊第二單元）的教學時，在學習完“如何進行垃圾分類”的問題后，可以給學生布置課后實踐作業，讓學生嘗試在家中進行垃圾分類，在家庭實踐活動中增強學生環保意識。

第5篇：交心談心活動范文

【關鍵詞】漫畫教學 選擇教材 倒敘欣賞 場景模擬

中班幼兒教育是一個較為特殊階段的教育階段。在這一教育階段的教育實踐中，作為教育者，理解教育對象在這一時期的特殊性以及根據這一特殊性去選擇相應的教學內容和教學方式顯得尤其的重要。幼兒在這一時期的最大特點是什么?是那天真浪漫的想象激情。我們今天的幼兒教育就是在教育者的科學引導和規范下最大潛能地去發掘它們的合理想象成分。要達到這一理想的教學效果，該如何來選擇合理的教學內容和教學方式呢?筆者認為選擇漫畫教學這一形式很合適幼兒在這一時期的心理性格特征。漫畫有其獨特的特征，它是一種視覺的幽默，它用簡單、夸張、詼諧的圖形歌頌美好，諷刺錯誤；漫畫以其源于生活的本質、大膽夸張的想象畫面、幽默詼諧的表現手法，及轉折性的情節變化，一直深受人們的喜愛。將漫畫欣賞融入到幼兒園的教育教學活動中，通過通俗易懂、貼近生活的漫畫，讓孩子們在笑聲中啟迪心靈，初步培養幼兒階段的文學審美童趣和豐富的想象力。

如何使這一教學內容采取合理的教學方式在課堂上靈活地應用是我們在教學上重點和難點所在。我們傳統的漫畫教學方式存在其許多不合理的方法，根據筆者的觀察和自己的教學實踐，主要表現在這幾方面：教學形式上陳舊沒有突破；教師的提問過于刻板、缺乏靈活性，不能充分的調動幼兒的欣賞興趣；教師在選材上沒有結合考慮幼兒的年齡知識結構。

在漫畫教學的過程中，一個首先要解決的問題就是要選擇教材的問題。不是每一幅漫畫都能當作我們幼兒教學的教材，我們所選的教材必須是充滿童真童趣的作品，符合孩子們的年齡和心理的特點，應選擇一些繪畫手法夸張的，故事情節性強的，符合幼兒文學欣賞特點，能夠幫助幼兒更好地理解漫畫作品的幽默、風趣與詼諧的作品。比如我在教學中采用了《澆花》這一教材就取到了很好的教學效果。這是有四個畫面構成的一組畫，這組畫面的一個特點就是它與幼兒的日常生活實踐有著密切的聯系，幼兒們能聯系自己的生活實際，積極主動地對漫畫的內容發揮想象性地理解。同時這組畫還有一個特點是充滿幽默，在充分調動他們發揮想象力之后，最后一幅戲劇性的畫面昭然若揭，讓他們發出幽默會心一笑的教學效果。可以說這種教材的選擇，在內容的與幼兒們生活聯系，自主參與理解，發揮想象力，感受幽默效果等方面來說都是一個很好的例子。我先讓他們欣賞前三幅畫，出示這些圖畫，讓幼兒自主觀察，說一說這三幅畫有哪些變化，如：時間、花盆中的“花苗”等，并引導幼兒猜測：花盆中會開出什么，有什么變化，孩子們積極參與討論。在發現變化方面，他們很快地看出了時間變化這一點：窗戶中太陽移動的變化，隨著時間的變化花盆中的“小苗”慢慢地長大了。緊接著，我引導他們想象會發生什么，許多孩子不假思索地說道花，這自然是從他們的生活實際中得來的合理結果。不過有一個孩子突然說道：“黑黑的，是小螞蟻!”這是他想象的結果，我給予了充分地肯定，并進一步引導學生們繼續發揮想象。他們熱情高漲地根據自己的生活實踐在積極地想象。不過他們的這種想象，有點天馬行空式的不著邊際的不合理成分，這也是我在文章開頭說的，我們的教學就是要求教育者在科學引導和規范下，最大潛能地去發掘它們的合理成分。接下來的最后一幅就是去引導去規范他們的想象力了，我把謎底揭開，孩子們高興的喊著“是雨傘!”這時他們又會想自己先前的想象為何不合理了，原來自己的想象是毫無根據的想象，而畫中的結果是有生活根據的：原來是媽媽一邊打電話一邊澆花，水太多了，所以其結果是雨傘。這種教學效果，既讓他們欣賞到了幽默的藝術效果，又讓他們在無意識之中認識到了想象的方法。它不是毫無根據的想象，而是要求符合生活的內在邏輯，才能有其合理性。“來源于生活，又高于生活”。雖然他們沒辦法在他們這樣的年齡來理解這樣的道理，但通過我們不斷地有意識地去培養，這種理念會在他們的頭腦中自然而然地形成。因而我們說，教材的選擇很關鍵，它在幫助學生自主參與，理解內容，發揮想象，感受幽默等方面都起了很重要的作用。

在具體的教學中，打破常規的教學方法也很重要，我在這里應用一種倒敘欣賞的教學方法。教師在教學方式上往往是用看圖講述、圖譜兒歌教學那樣單一的方法來引導幼兒觀看圖片，順序地講述情節的發展。教師可以突破原有的看圖講述的教育方式，運用插敘，倒敘等閱讀順序，靈活地將問題拋給幼兒，讓幼兒自己發現問題并主動尋求解決問題，從而達到欣賞作品的效果。在教學《追趕》(三幅)時，我就用了這種教學法。我先讓他們欣賞作品中最精華、最有趣、最的第三部分，并問他們“你覺得這張畫中最有趣(奇怪)的是什么?奇怪在哪?”“這是什么?為什么它的身體這么長?”調動學生想象為什么會發生這樣的現象，把結果給他們，讓他們去想象。再出示第一張漫畫，讓他們觀察這是誰，小貓的表情是什么樣的，為什么會有這樣的表情，可能發生了什么事情。最后出示第二張漫畫，讓他們觀察小貓跑到了哪里，為什么，它會怎么做。通過這樣的倒敘欣賞更好地讓孩子們體驗到狗追貓時的緊張氣氛以及最后貓和狗都被卡在水泥管時貓的那種愜意，狗的無可奈何的情緒變化，加深了幼兒對作品的理解。這種反常規的教學目的就在于充分調動學生積極性，發揮想象，更深刻地理解作品的內涵。

同時，在教學過程中，我們還可以根據漫畫提供的場景，讓學生來表演這樣的場景，讓他們通過具體的言語和行動來體驗漫畫所帶來的情感和藝術效果。這種場景模擬的教學法，在激發學生主動參與和學習熱情方面也有很好的效果。比如在《摘蘋果》教學中，我先對他們拋出這樣的問題：“樹這么高，你們猜猜他們用了什么樣的方法?”他們想出了各種各樣的辦法。接下來我在班上設置了一個類似的場景并鼓勵幼兒用班上、身邊現有的材料，尋求摘蘋果的方法。他們用桌子，用椅子，用繩子，更重要的是用他們的智慧來模擬摘蘋果。他們在感受游戲的快樂，欣賞自己的智慧的同時，也很好地與作品的情感體驗融為一體。

總之，漫畫的教學，要根據幼兒的心理特征，同時還要從漫畫的特征出發，讓幼兒的審美心理在欣賞漫畫的時候，最大限度地給予發掘和培養。在這一教學過程中，要考慮到諸多因素，要選擇教材，打破常規教學模式。在具體的操作中還要求考慮多領域整合，教學手法多元化，充分調動學生主動性和想象力等方面。

參考文獻：

[1]馬克愛德蒙森.王柏華，馬曉東譯.文學抵抗哲學.中央編譯出版社，2000，3.

第6篇：交心談心活動范文

【關鍵詞】美術欣賞；音樂；交融

本文以米羅的《星空》畫為例，對美術作品中畫面的意境、符號、情節與音樂的情緒、節奏、旋律的結合進行了分析，由此得出將美術與音樂巧妙融合在美術欣賞教學活動中，能激活幼兒潛在的藝術靈性，提高幼兒對美的感受力、表現力和創造力，達到優化品質教學的目的。

一、畫面意境與音樂情緒的融合

米羅筆下的《星空》畫，展現了宇宙與生命交融的景象，是對生命運動規律的探尋。米羅堅持對“自然詩意般的認識，主張藝術家始終帶著新的眼光，像兒童觀看新世界那樣去體驗生活，洞悉現實，以求在藝術中實現純凈而有詩意，誠實而又自由的思想”。他以女性、小鳥、眼睛、星星等神秘的藝術形象來描繪星空，并用流暢的線條、豐富的色彩表現宇宙的原動力，其作品意境輕快、柔和，充滿了抒情意味。日本音樂家久石讓的配樂《天空の城ラピュタ 》（《天空之城》）豐富了米羅的作品，不著痕跡地將《星空》的飄渺與詭奇烘托地淋漓盡致。他的音樂富于幻想，正如天空一樣，湛藍、清澈、純粹而不帶一絲雜質，將人與人、人與自然、人與現代和人與未來等特殊的物質與精神的關系用交響詩一般的形式表達了出來，代表了一種充滿綠色生機的純真生活與美好理想。這樣空靈、美妙的樂曲情緒能夠使人的心境平和，能與每個人的心靈輕輕碰撞進而產生共鳴。因此教師在引導幼兒欣賞這幅名畫的時候，借助了音樂的渲染，讓幼兒走進了浪漫的星空里。發現和感悟茫茫宇宙中豐富多彩、神秘變幻的自然之美。在美術欣賞活動中給一幅幅畫配上一曲曲美妙的音樂，會使孩子們對靜止的畫面產生動態的感受，通過視聽結合的方式，使孩子們對作品有更立體、更豐富的認識，從而更好地提高藝術感受能力。

二、畫面符號與音樂節奏的融合

桑塔耶納說過：“只有我將印象或符號本身同它們喚起的情感混合在一起，只有我在聽到的字眼和聲音中發現的快樂和甜蜜，它的表現力才會構成美。”在《星空》畫中，米羅用各種符號表達自己的欲望，如將圓柱、圓錐、球體、三角、長方體這樣的幾何符號與局部特征夸張、變形的人物、動物、植物等組合在同一畫面里，這些形態各異的形象和符號承載了畫家的情感，構成了一幅璀璨的星空圖。而《天空之城》四四拍的音樂節奏給作品注入了鮮活的生命力，讓你隱隱感覺到那悠揚的琴聲似乎也蘊藏在畫中。音樂中節奏的快慢、力度的強弱等跟線條、色塊等繪畫符號具有異曲同工的象征意義，弱的音量可表現寧靜、神秘，強的力度傳達著堅定的信念、勇敢的品質。在細品《星空》畫的環節，老師和小朋友玩起了節奏游戲。

節奏符號畫：《有趣的星座》

節奏符號畫：《仙女的夢境》

教師跟隨音樂輕輕打拍子，小朋友每隔四拍就畫一個符號。音樂起，幼兒畫，音樂停幼兒也停。當音樂短而急促時，教師引導幼兒畫點、短線條等簡單的符號；音樂長而緩慢的時候，教師和孩子們一起畫復雜的符號或拉長線條。最后，在唯美的鋼琴曲中，完成點、線、面等各種符號的連接，互動游戲結束。我們在美術欣賞教學中將畫面中的符號和音樂的節奏進行融合，讓音樂節奏成為一種指令，帶著幼兒去發現抽象符號背后的“真實原型”，使幼兒隨音樂的變化進行美術創意的表現，達到音畫合一的效果。在符號與節奏的互動之中，在畫與音的互通之中，提升孩子們的審美表現力。欣賞過程中的動手創作環節，可以使孩子們對作品的認識不只停留在對感性形式的直接接受，而是深入地感受到作品的豐富內涵。

三、畫面情節與音樂旋律的融合

記得舒曼曾說過：“聽音樂的奧秘就在于你能否迅疾將音樂轉換成畫面，當你一旦看到這個畫面，那也就聽懂了音樂”。所以，聽出音樂中的畫面，讓音樂旋律來助推畫面情節的移步換景。《天空之城》的引子部分是由管樂器演奏出的俏皮曲調，輕快的旋律像是在描述星星與月亮相見的喜悅。而助推這個畫面情節的音樂是隨后的小提琴獨奏，此時各種圖案和流動的線條，在悠揚的主題旋律聲中紛紛登場。它們飛翔著、飄動著、舞蹈著，像怒放的煙火一樣飛上天去擁抱星星和月亮。之后伴隨著一段婉轉動聽的小提琴樂曲，腦海里浮現的是流星墜落的情景，仿佛天使降臨人間。最后的鋼琴演奏曲又回歸到了主旋律上，像是訴說著仙女們的星空奇遇記。此時音樂旋律帶動了畫面的故事情節，音畫交融，使米羅的《星空》譜出了富有運動感和韻律感的“視覺音樂”。在這樣的視聽效果下，孩子們的思維活躍起來了，創造力有了很大的提升，可以感受到他們筆下鮮活的情節，金牛座、白羊座、巨蟹座、射手座、水瓶座在浩瀚的宇宙里玩耍，青蛙座、白馬座、剪刀座等各種有趣的星座誕生了，身披夢幻長袍的仙女，神秘而高貴，伸出她那長長的手臂飛舞在星空中，仿佛是星空中最引人注目的明星。在對音樂的感受中，幼兒把畫中的符號想象成了有生命的形象，它們懷著歡快、激昂、自由、奔放的心情在天空遨游著。可見，畫面情節與音樂旋律交融所表現出來的畫面情節感極富感染力， 這種音畫交融的欣賞方式讓孩子們仿佛置身于星空情境中，亦真亦幻的審美體驗也讓他們的作品更生動、更有想象力。

在音畫交融的美術欣賞活動中，音樂是為美術服務的，音畫之間密不可分，是一個有機的整體，脫離了音樂，美術就失去了原有的生機。在帶領幼兒欣賞繪畫作品時借助音樂的形象性、可聽可感性，通過眼觀耳聞，產生聯想、擴展思維，使他們身臨其境地去感受、去表現、去創造。這種視聽結合的方式，在刺激幼兒的視覺、聽覺，活躍幼兒的思維，增強幼兒對藝術的感受力方面具有良好的效果。

參考文獻：

[1]徐卓婭.學前兒童音樂教育[M].人民教育出版社，1996版

[2]王悅娟.回歸童心的美術教育[M].浙江大學出版社，2010版

[3]王道榮.“音畫手法”的理論與實踐[J].連云港教育學院學報，1999年02期

第7篇：交心談心活動范文

關鍵詞：小學數學；教研活動；創新措施；有效實踐

新課標改革下的小學數學教學課堂，對教師教學水平提出了更高的要求。現階段的小學數學教研活動仍存在很多不足，需要教師不斷進行思索、加強。基于這樣的教學現狀，教師應當充分考慮本校的實際情況，結合小學數學教材，對小學數學教研活動的創新進行探索。筆者結合自身多年的教學經驗，對小學數學教研活動的創新和實踐提出以下幾個方面的看法。

一、小學數學教研活動的現狀

1.教研活動沒有體現出教學特色

事實上，很多小學數學教師都是普通高校或是中專院校畢業的，所以教研活動的開展方式也都是延續普通高校或中專院校的教研形式。對此，小學數學教研活動多數以教材內容和教學進度為依據，很少涉及實際的數學實踐以及“以學生為本”來開展教研活動，這很難體現小學數學教研活動的特色。

2.對教研活動的投入不多

現階段，大部分小學都沒有建立專門的教研活動教室，也沒有設立專項的教研經費。這就使得教師缺乏合適的場所進行學習，從而很難進行小學數學教研，獲得創新與實踐。

二、小學數學教研活動的創新與實踐

1.創新教研內容，進行有效教研

傳統小學數學教研活動都是以“走過場”為主，缺乏實質性的內容，因此要開展實現小學數學教研活動的目標，就必須對教研內容進行創新。首先，在進行教研之前能明確教研活動的主題。其次，在參與研究的過程中，對于部分細節問題要慎重考慮，將教研活動中可能遇到的困難都一一進行分析。

例如，在進行小學數學“乘除法”的教學研究時，部分教師很難向學生詳細分析這一知識內容，從而導致學生很難理解。而在教研活動中，全體教師可以共同探討，加深教師對這一教學內容的印象，提高教師的講課水平，從而有助于教師更好地進行這一知識內容的教學。

2.改革教研模式，開展教研活動

傳統的教學過程中，教研模式都是以分散式教學方式為主，并沒有體現出教研活動的集中性原則。在創新小學數學教研活動時，構建專門的數學教研活動小組，對小組教師進行科學合理的安排，并對小學數學備課進行有效的管理，以此改變傳說教研模式。

例如，在進行小學數學“加減法”的教學研究時，學校要鼓勵該年級的小學數學教師共同參與到教研活動中去，選出教研活動小組的組長，讓組長對授課教師進行指導，進一步增強授課教師的教學能力。比如，教師在對等腰三角形進行教學時，直接向學生講解三角形的概念并不能讓學生充分掌握該項知識。基于這樣的教學現狀，教研組長要及時對該授課教師進行指導，引導教師掌握正確的教學方式，從而進一步推動小學數學教研活動的改革，促進小學教研活動更好地開展。

3.結合課例分析，實施教研活動

一般來說，課例分析式的教研活動主要是借助觀察手段和診斷手段，對特定的教學課堂進行深層次的分析和思考，從而得出合理的教學評價，并以此作為依據，尋求更加有效的教學方式的一種教研活動新模式。課例分析式教研活動的實踐對教師、對教材的理解能力、使用能力提出了更高的要求，對此，教師要深入理解教材內容的含義，緊扣新課標教學的要求，鼓勵學生養成良好的學習方式，改變傳統的教學模式，以此促進小學數學教研活動更好地進行。在課例分析式的教學過程中，要求倡導自主探索、全體交流的教學活動模式，為學生提供展示自我的平臺，讓學生能夠充分展現自我，增強學生對數學學習的體驗，充分發揮學生在學習過程中的主體地位。

例如，在進行小學數學“對稱、平移和轉移”的教學過程中，教師可以為學生提供充足的卡片，讓學生對卡片進行分類，比賽誰能在最快的時間內完成任務。這樣，有利于充分激發學生的學習興趣，引導學生積極參與，從而實現小學數學教研活動的最終目標。

綜上所述，在開展小學數學教研活動的過程中，為了實現有效性教學的目標，就需要教師不斷創新教學模式，改變傳統的教研方式，結合實際的課例分析，開展教學實踐。通過這樣的創新手段和創新方式，對教研內容大膽改革，有助于實現教研活動的目標，進一步提高小學數學教學的有效性，對小學數學教學水平的提高具有一定的積極作用。

參考文獻：

[1]孫世武.以研究性學習創新小學數學教育[J].中華文化論壇，2009（S1）.

[2]張代春.小學數學教育改革發展前瞻[J]. 成功（教育版），2010（07）.

第8篇：交心談心活動范文

【關鍵詞】自主探究 精心設計 優化 數學課堂教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）22－0132－02

自主探究型課堂教學方式是指教學過程中在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，為學生充分提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學方式。強調學生的學習過程是一個不斷探究和自主建構的過程，而不是通過傳授，將知識強行灌輸到學生的頭腦中。表現在數學教學中，體現為如何以教材為依托、以學生為主體，通過發揮教師的主導、引導和點撥作用，讓學生在自主模式下實現教學的三維目標，不僅讓學生學到知識，培養能力，激發興趣，而且還能在潛移默化中形成正確的情感態度和價值觀。

一 探究活動要依據課程標準制定

探究活動的設計要體現三維教學目標的要求，不能脫離課程標準，更不能脫離教材，以失去針對性，為探究而探究，使探究流于形式，缺乏實效。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的和任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學方法的基本要求。《基礎教育改革綱要（試行）》中明確指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，課程標準體現了國家對每門學科教學的統一要求，也是衡量各科教學質量的重要標準。由此可見，課程標準是根本，教材是依據課程標準制定的，是課程標準的具體化，是教師通過教學達到課程標準的媒介。探究活動是以解決問題為中心的，學生要在教師指導的下，進行探討，尋找答案，以獲取知識、提高能力的一種教學方式。

二 探究活動在初中數學教學中的體現

作為一種教學和學習方式，探究活動滲透于所有的學科和活動之中，具有開放性、探究性和實踐性三個特點。在數學的課堂教學中創設一定的問題情境，結合學科的教學內容，需要講授的內容才講授，適合學生探究思考的問題就結合探究性學習的三個特點，引入探究性學習的思想方法，使書本內容與學生的生活學習相結合，讓學生通過不同方式的探究活動來解決問題，在知識形成的過程中讓學生聯想他們的生活經驗，全面地發揮各種感官的作用，滿足他們內在的各種需要。

1．探究活動在知識形成過程中的體現

好奇心和求知欲是激發學生學習、求知的動力，在教學中可采用激趣、設疑、懸念、探討、故事、游戲等各種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，讓學生去思考。如在講授新課時，可根據課題的內容創設好問題情境，讓學生產生疑問，激發學生的求知欲。數學的探究活動是圍繞需要解決的數學問題而展開的，可設置“問題串”，讓學生直接參與研究思考，通過合作探討解決問題。

學習數學的過程其實就是一個問題解決的過程。每當學生學習新的概念，甚至一個新的定理或公式時，對學生來說都是面臨一個新問題的挑戰。事實上，課本中的不少概念、定理、公式的證明和推導，都是開展數學探究活動的好材料。比如，在進行“過三點的圓”的學習時，我分發給每位學生一個破碎的圓形硬紙片，同時說明每位同學拿到的是一塊打碎了的圓形摩托車后視鏡片，現在請大家發揮自己的才智，看誰能最快幫老師重新配制一個同樣大小的鏡片？學生們馬上忙起來，有的用量角器、圓規比劃，一段弧一段弧的連接；有的幾個人在一起探討，把各自的碎片拿出來拼湊等，在這一教學過程中，學生學到的不僅僅是一個幾何定理，更重要的是像數學家一樣地進行研究和創造。

2．探究活動在教材中的“試一試”“想一想”等教學環節上的體現

我們教材的優勢在于非常適合探究活動課題的設計，有利于促進學生學習方式的轉變，因此我們要充分利用好教材，在教學的每個環節上精心設計，才能達到奇妙的境界，比如在“試一試”或“想一想”的教學環節中，可以把它處理成一個個小小的課題進行研究。例如：A、B、C三個村莊不在同一直線上，現在要建一個供水站，要求到三個村莊的距離均等，應如何建？針對這個問題，可以讓學生深入研究思考，如何能保證供水站到三個村的距離相等？學生可以討論怎樣保證到A、B兩個村距離相等。討論怎樣保證到B、C兩個村的距離相等。這個問題通過學生的探討、交流和思考可以加深理解，形成知識的技能，達到很好的教學效果。實踐證明，在遵循教學規律的基礎上，適當地采用生動活潑并富有啟發、探索以及創新的教學方法，能充分激發學生的求知欲，培養學生的興趣愛好，這是有效提高課堂教學效果及培養學生探究能力的重要途徑。

3．探究活動在開放性試題中的體現

數學開放性試題體現了數學研究的思想方法，解答過程就相當于探究的過程。數學的開放性試題既展示了數學問題的形成過程，又反映了解答對象的實際狀況，有利于培養學生思維的靈活性、發散性。數學開放性試題的類型很多，如：某中學實施綠化，要在一塊矩形的空地上建一個花壇，現征集可行性設計方案，要求設計的方案為軸對稱（可以用圓、正方形或其他圖形組成），怎樣設計？開放性問題是一種變化無窮、生動活潑、靈活多樣、一改學生死搬硬套傳統的解題模式，能有效地改善學生模仿、死記解題的習慣，從不同的角度對問題進行研究，尋求多樣性的解題方法。因此，利用數學開放性試題引入探究性學習是十分有意義的。此類問題的出現，對初中數學教學產生了積極的向導作用，有利于具體地落實素質教育，培養創新人才。

三 探究活動要不斷更新教學觀念

數學探究活動強調以學生為主體，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，大力主張生生探究，但同時也應注重師生探究、師師探究，而且更應充分地發揮這些方式的積極作用，才能夠讓我們的探究活動更有理性，更富激情，更具有實效。在這里，老師探究是上課的前奏，實際相當于課前的集體備課環節，“他山之石，可以攻玉”，在和其他同仁進行探究的過程中，我們能發現自己在課前備課中所沒有預設到的東西，從而加以補充修正，我們要充分相信集體的力量，讓我們的探究活動教學更具理性，這是保證上課時順利開展探究活動的重要前提；師生探究、生生探究是上課時探究活動的基本形式，生生探究是學習主體間的心靈碰撞、智慧交流，不同的學習個體在進行同一對象的認識時，產生的想法是有差異的，這與個人的數學基本知識、基本技能有著很大的關系，中學生本身就是一個富有創意的群體，標新立異，不囿于常規，這種不確定性正是他們能夠在探究中迸發更多激情的認識根源，也是推動探究活動教學向縱深發展的根本動力，師生探究則是促進生生探究向預定軌道發展的重要手段。作為教師，要充分發揮探究活動的參與者、促進者和主導者的作用，讓探究活動能夠沿著預設的軌道進行，在充分發掘學生潛能、張揚其主體作用的同時，順利地實現課堂教學的三維目標，讓數學課堂教學更具實效。

四 探究活動要力求“生成”，避免“灌輸”

數學課堂教學采用探究式教學的目的，在于促進學生知識的自主建構，探究是過程，不是結果，探究是方法，不是目的。故在探究式教學中，我們應追求生態課堂水到渠成效果，把每一個探究活動都視為不可重復的激情智慧的綜合生成過程，充分發揚民主，發動學生，遵循認知的基本規律。教師可引導、參與，并及時地給予總結，但切忌過早下結論，尤其是在學生的探究出現方向性錯誤時，更要悉心引導，而不是急于求成，強行“出手”，痛下結論，造成學生認知上的“硬傷”。教師要學會用賞識的教育觀念，以平和的心態去面對每個學生的個體差異性，想方設法，給予學生信心，多鼓勵、多引導、少批評、少越俎代庖，能讓學生做的盡量交給學生去做，能讓學生獨立完成的堅決不干預，甚至在總結這一環節，也可大膽地交給學生，既可以激發他們不斷挖掘自身潛能，鍛煉他們的認知歸納能力，又可保護他們繼續參與的熱情。這樣，才能使探究活動有條不紊地開展下去，使我們圓滿地完成教學任務。

綜上所述，要真正建構符合課改要求的探究型數學課堂，我們就必須以探究活動為“抓手”，緊扣標準，依托教材，求實務本，同時兼顧生活實際，充分利用現有的教學資源，精心設計探究活動，不斷地開拓創新，發動學生，發揮他們的主體參與作用，教師必須做好課堂教學中引導、組織和參與者的角色，這樣才能實現效率與效果的嬗變，讓我們的數學課堂教學更加豐富多彩，卓有成效。

參考文獻

［1］馬赫穆托夫.教學的問題性原則［J］.教育研究，1985（10）

［2］鄒尚智.研究性學習的理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2003

第9篇：交心談心活動范文

教改如"風乍起，吹皺一池春水".我們的課堂不再是死水一潭，學生在數學實踐中所表現出來的情感態度、個性傾向.令人刮目相看。課改培養了學生運用知識解決問題的能力和實踐能力，給中學數學教學注入了一股活力，推開了一扇多彩的窗戶。新教材最大的特點是貼近生活.更注重學生的生活經驗和社會科技的發展。我感覺到.這套教材可以讓學生"觸摸"到數學。新課程的基本理念是：（1）學有價值的數學；（2）人人都能獲得必需的數學；（3）不同的人在數學上得到不同的發展。新課程塒教學方式和學習方式的變革都提出了明確的要求.對教師的教學理念的轉變提出了更高的要求.更為數學教學方法的改革提出了創新的思路。那么在課堂教學中如何更新理念.培養學生的創新精神和實踐能力呢？

1.激發學生愛祖國、愛社會主義、愛科學的熱情

在教學過程中，我經常用數學史上的輝煌成就和各種數學材料讓學生了解我國古代數學家對我國人民和世界人民帶來的重大貢獻。了解我們中華民族祖先的高度智慧所創造的價值.增強學生的民族自信心、自尊心。例如在教學"圓周長"一課時。使學生了，解約2000年前.中國的古代數學著作《周髀算經》中就有"周三徑一"的說法.意思是說圓的周長是直徑的3倍。約1500年前，中國有一位偉大的數學家、天文學家祖沖之.他計算出圓周率應在3.1415926和3.1415927之間，成為世界上第一位把圓周率值的計算精確到6位小數的歷史偉人。他的這項偉大成就比國外數學家得出這樣的精確數值的時間至少要早一千年。學了這課后.同學們深深感到，我們中華民族的祖先真了不起.真的很聰明。我們要努力學習各門學科，努力創新、不斷進取，長大后為祖國爭光.為社會作出自己應有的貢獻。在教學過程中我還經常用生動的富有教育意義和有說服力的數據和統計材料，讓學生了解我國社會主義現代化建設的巨大成就；人民生活水平大大提高的幅度.感受到祖國經濟發展的時代脈膊.從而激發學生更加熱愛祖國、熱愛社會主義、熱愛科學的熱情。

2.教會學生創新性使用學具

2.1鋪墊性操作。所謂鋪墊性操作，是指為了學生學習新知識而進行的操作。數學知識具有很強的邏輯性。小學生所學的數學知識是呈螺旋式上升的，因此.許多知識之間具有密切的聯系。學生在學習新知識時往往需要用與之有關的舊知識作為知識基礎。在復習準備中.通過操作學具.可以使學生具備良好的知識基礎以及操作技能.為學生學習新知識鋪平道路。

2.2引人性操作。所謂引入性操作.是指學生在動手中發現新問題，從而引出新知的操作。它既是一種操作學具的方法.也是一種引入新知的方法。古語說："思源于疑"。也就是說有了疑問.才壘引發思考。引人性操作正是可以引導學生找到思之源.并促使學生積極地思考.去尋找解決問題的方法，培養了學生善于發現問題、勇于解決問題的良好品質。

3.讓學生親歷數學知識的形成

只有學生通過自己的親身感受自我探索獲得的知識，才會根深蒂固扎根在腦海中，"做數學"的核心就是由學生本人把要學的東西自己發現和創造出來，在教學"軸對稱"一課時，讓學生自備一個等腰三角形和一個圓形，通過學生自己動手折紙，在折紙的過程中，通過觀察兩部分能否完全重合，從而得出軸對稱的性質及條數，在這個過程中學生不僅僅完成了一系列的操作活動，更重要的是學生在這個操作活動中，認識了軸對稱這一抽象的概念，而這一概念的建立，是學生在獨立操作的基礎上完成的，它具有不可替代性。

當然，我們也不止一次聽人說過："教學永遠是一門缺憾的藝術"，其實面對新課程標準的教學也不例外，我們所經歷的每一次教學，當課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾，而教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提高。

4.保護特有的好奇心，激發學生創新的動機

《愛因斯坦》一書中對少年的愛因斯坦的好奇心有一段生動的描述："有一天，愛因斯坦病了，父親就拿來一個小羅盤給他玩。孩子的小手捧著羅盤，只見中間一根針在輕輕地抖動，指向北邊。他把盤子轉過去，可是那根針又回來了，還是指向北邊。他驚訝了，張大眼睛盯著玻璃下面那根紅色的小針，是什么東西使它總是指向北邊呢？這根針四周什么也沒有，是什么力量推著它向北邊的呢？小小的羅盤……喚起這位未來的科學家的好奇心。這種神圣的好奇心，正是萌生科學的幼苗。""好奇"是兒童的天性，他們會因為好奇而質疑，提出-些奇怪的問題。創新恰恰來自質疑，只有勤于動腦的人，才能產生創新的沖動。教學中，教師要根據學生生活經驗少，對新鮮事物易產生好奇心，喜歡追根問底的特點，根據教材內容，采取啟發性的提問、嫻熟的演示、美觀的板書、新穎的教具去激發學生的好奇心。要充分發掘教材中所蘊含的創新教育因素，鼓勵、啟發、誘導學生自己去想象去創新。