前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：課題；資料；整理

課題資料是指課題研究過程中的全部資料，是科研課題研究的重要組成部分。它如實地記載了一個課題從策劃、立項、研究到最后結(jié)題的全過程。它不僅是課題成果的佐證材料，課題驗收的重要依據(jù)，更是開展科研工作的保證。在課題研究過程中，資料的占有量及資料的客觀性和真實性，決定了課題研究成果的質(zhì)量。因此，全面地搜集、整理和保存課題研究資料，是課題研究中的一項重要工作。我校于2014年5月成功申報了自治州級課題《綠色的化石》，歷經(jīng)一年的研究，現(xiàn)已進入結(jié)題階段，現(xiàn)將在課題研究中如何搜集、整理材料提出以下幾點建議。

一、指導(dǎo)教師對程序性材料的搜集整理

程序性材料也就是計劃性材料，是課題研究起始階段所形成的各類計劃方案、過程性資料。過程性資料是課題研究過程中產(chǎn)生的各類資料，這些資料重在隨時隨地地搜集、積累與整理，特別要注意研究過程中的原始數(shù)據(jù)與資料的收集整理。

我們在課題《綠色的化石》準(zhǔn)備階段時，通過實地勘察，要求課題負(fù)責(zé)人制定出翔實、可行的課題實施方案、計劃、課題申報表，要求進一步修改、完善，并以紙質(zhì)版和電子版的形式保存。因為在以往的材料收集中，課題組教師往往將材料上報過之后就隨處堆放，沒有保存的意識，在課題結(jié)題時，出現(xiàn)材料缺失，到處找材料的現(xiàn)象。因此，本人在課題立項時，就要求課題組教師，將所有的計劃性材料以紙質(zhì)版和電子版兩種形式保存，以便于后期修改、補充、完善，保證課題資料的完整性。

二、指導(dǎo)教師對專題性材料的搜集整理

專題性資料是指課題研究過程中，圍繞一些事關(guān)整個課題運作的專題進行深入系統(tǒng)的研究所形成的資料。

1.在我們學(xué)校課題實施時，我們根據(jù)春、夏、秋、冬四個季節(jié)分別進行了課題專題性研究，根據(jù)四個季節(jié)特點，材料分別命名為“春之華”“夏之茵”“秋之韻”“冬之戀”專題材料集，要求課題組教師對四個階段學(xué)生的原始作好收集、積累、整理，在力所能及的情況下，批改后將學(xué)生作品進行打印，和學(xué)生原始作品一起收集、歸檔。這樣，既保證了學(xué)生作品的真實性，又保證了學(xué)生作品資料的完整性。

2.指導(dǎo)教師對課題的所有圖片資料按照課題的四個階段進行分類、歸檔、編輯。因為，在四個專題性課題研究的過程中，活動圖片比較多，如果不進行分類、編輯，混合起來使用非常麻煩，且如果以后再想使用，無疑于是在大海撈針。所以，將圖片資料分類、歸檔、編輯，做好電子存檔，既是對課題研究活動的佐證，也是課題研究活動的一項重要表現(xiàn)形式。同時，要求課題組負(fù)責(zé)人將具有代表性的圖片洗印出來，合理進行使用。

3.對學(xué)生在課題活動中創(chuàng)作的各類手抄報、美術(shù)作品等，要求課題組負(fù)責(zé)教師及時用掃描儀進行掃描，做好電子存檔后，再在展板上展出，保證了資料使用的延續(xù)性。

4.對于一些實物性的材料，如彩繪的石頭、雕刻的樹根等一些難以保存的資料，這些實物能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作的過程，能夠反映學(xué)生的思想情感，如果不能夠把它們歸類到課題材料中，難免有缺失和遺憾。因此，我們要求教師及時地分類，用相機拍照，以照片的形式保存下來。這樣就很好地將實物性的材料轉(zhuǎn)化為文字圖片等材料，便于課題的研究分析、總結(jié)歸納。

三、指導(dǎo)教師對成果性材料的搜集整理

成果性資料是指課題實施的各個階段與課題研究結(jié)束時，課題組與課題組成員個人的專題性或綜合性的總結(jié)，這些總結(jié)對課題終端成果的形成具有直接意義。將這些具有指導(dǎo)性的意義以文字的形式呈現(xiàn)出來并上升為經(jīng)驗性的可供同行借鑒的材料，最為典型的就是課題論文。

在課題論文撰寫的過程中，要求教師平時將課題研究中存在的問題、困惑以及經(jīng)驗、感受隨時記錄，然后在撰寫論文時進行歸納要點，并佐證以具體的實例加以說明。

第2篇：中小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

一、目標(biāo)任務(wù)

緊密配合深入推進基礎(chǔ)教育課程改革的要求，對年普通高中起始年級學(xué)科教師開展全員培訓(xùn)，幫助教師準(zhǔn)確理解和把握高中新課程的理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)要求，了解高中新課程實施的情況，學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗，促進教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提高教師實施新課程的能力和水平，為深入推進高中新課程改革提供師資保障。

二、培訓(xùn)對象與學(xué)科

培訓(xùn)對象為年進入高中課改實驗的高中起始年級學(xué)科教師及教研員。

培訓(xùn)學(xué)科為思想政治、語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)等13門學(xué)科。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

普通高中課程改革總體情況及課程方案的介紹；課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、結(jié)構(gòu)框架和主要內(nèi)容介紹；各學(xué)科主要內(nèi)容解讀；教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法培訓(xùn)；指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)；教學(xué)評價方法指導(dǎo)；開發(fā)與利用課程資源；推進校本教研和教師專業(yè)成長等。

四、培訓(xùn)方式

先期對培訓(xùn)者（包括培訓(xùn)管理者、班主任、教學(xué)輔導(dǎo)教師和技術(shù)人員）進行培訓(xùn)。采取網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式組織教師收看培訓(xùn)課程、研讀學(xué)習(xí)材料，利用在線交流研討、專家輔導(dǎo)答疑和本地集中研討等方式進行培訓(xùn)。

五、培訓(xùn)時間

準(zhǔn)備階段：月20日-月20日，各地完成各學(xué)科班級組織工作；組織對培訓(xùn)者的培訓(xùn)；配發(fā)課程資源，組織學(xué)員做好學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備。

培訓(xùn)階段：月28日-月6日，組織思想政治、語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)等13個學(xué)科教師學(xué)習(xí)。每天5學(xué)時，共計50學(xué)時。其中，學(xué)習(xí)視頻課程2小時，在線學(xué)習(xí)、交流和研討時間3小時。

六、培訓(xùn)組織與管理

教育部師范教育司、基礎(chǔ)教育二司負(fù)責(zé)培訓(xùn)的組織實施，組織專家對培訓(xùn)課程和培訓(xùn)效果進行監(jiān)督和評估。

“國培計劃”—中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目執(zhí)行辦公室（掛靠在中央電教館）負(fù)責(zé)項目組織實施的具體協(xié)調(diào)工作。

全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)負(fù)責(zé)語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育學(xué)科；北京今日園丁科技文化有限公司負(fù)責(zé)物理、化學(xué)、生物學(xué)科；北京百年樹人遠(yuǎn)程教育有限公司負(fù)責(zé)思想政治、信息技術(shù)學(xué)科。

七、有關(guān)要求

1、市教育局高度重視高中課改實驗師資培訓(xùn)工作，把本項目納入普通高中課改實驗整體工作計劃和工作部署，7月23日接到通知，開始著手安排工作。

2、本次市高中課改網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的培訓(xùn)管理者為市教育局，具體管理機構(gòu)為市教科所。本次培訓(xùn)要強化對培訓(xùn)過程和質(zhì)量的監(jiān)督與管理，建立有效的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控機制，確保培訓(xùn)取得實效。

3、采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)與集中研討培訓(xùn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進行。培訓(xùn)以學(xué)科分班組織管理，每班設(shè)班主任和輔導(dǎo)教師各1名。

4、參訓(xùn)教師根據(jù)培訓(xùn)要求參與研討并提交作業(yè)。培訓(xùn)平臺建立參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)員在線學(xué)習(xí)、在線研討交流和作業(yè)完成等情況進行記錄，為參訓(xùn)教師培訓(xùn)成績的綜合評定提供數(shù)據(jù)。班主任和輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)員參與培訓(xùn)的總體情況，審核學(xué)員的培訓(xùn)成績。

八、報名注冊與學(xué)習(xí)網(wǎng)站

1.語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育學(xué)科注冊及學(xué)習(xí)網(wǎng)站為“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”，報名注冊方式為：點擊網(wǎng)址，然后點擊下列欄目中的“點擊進入項目主頁”，或直接在IE瀏覽器地址欄中輸入網(wǎng)址點回車鍵，即可進入注冊、登陸頁面。

2.物理、化學(xué)、生物學(xué)科注冊及學(xué)習(xí)網(wǎng)站為北京今日園丁科技文化有限公司。報名注冊方式為：點擊網(wǎng)址，然后點擊下列欄目中的“點擊進入”，或直接在IE瀏覽器地址欄中輸入網(wǎng)址，點回車鍵，即可進入注冊、登陸頁面。

第3篇：中小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

一、加強政治理論學(xué)習(xí)，提高教師的政治理論水平和思想道德素質(zhì)。

1、全體教師采取每月集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方式，進一步學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等法律法規(guī)，做到學(xué)法、懂法、守法，提高教師的法律意識，并在工作中依法治教、依法治校。認(rèn)真及時的收聽、收看廣播電視，關(guān)心國內(nèi)外重大新聞，建立政治學(xué)習(xí)筆記，豐富自己的理論知識，提高政治思想覺悟。

2、突出抓好職業(yè)道德及其相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，使教師在師德教育活動中樹立高尚的品格。本學(xué)期組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，在全體教職工中進行職業(yè)道德規(guī)范大討論，切實把師德建設(shè)內(nèi)化為教師的自覺行為。不但做到不體罰和變相體罰學(xué)生，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，更重要的是學(xué)會賞識教育、平等教育、學(xué)會尊重學(xué)生人格、尊重學(xué)生個體差異、尊重學(xué)生自主選擇。主要學(xué)習(xí)篇目有《關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》、《新教師職業(yè)道德規(guī)范解讀》、《師德師風(fēng)學(xué)習(xí)材料》等。要求全體教師通過學(xué)習(xí)提高理論水平和認(rèn)識能力，聯(lián)系自己的工作實際落實到行動上。

二、開展豐富多彩的師德教育活動，促教師師德水平的提高。

1.積極探索新形勢下師德建設(shè)的新途徑，努力提高師德建設(shè)的質(zhì)量和水平。樹立“以人為本，敬業(yè)奉獻”的師德理念，引導(dǎo)教師敬業(yè)奉獻，促進學(xué)生發(fā)展，并在成就學(xué)生的同時，實現(xiàn)自身的不斷進步。積極開展“樹良好教師形象”活動，加強教師的政治理論學(xué)習(xí)，增強教師職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)責(zé)任感，并能落實到平日的教育教學(xué)中。

2、本學(xué)年圍繞在廣大教師中開展“立高尚師德，爭文明教師——雷鋒家鄉(xiāng)人學(xué)雷鋒”活動，即對自己要講道德，對學(xué)生要講愛心，對同志要講友情，對工作要講責(zé)任，對教學(xué)要講質(zhì)量，對事業(yè)要講奉獻，對社會要講公德，對祖國要講貢獻。

3、嚴(yán)格落實《中小學(xué)教師道德行為“十不準(zhǔn)”》、《中小學(xué)教師用語“十提倡”》等。“十不準(zhǔn)”即：①不準(zhǔn)參加組織和迷信活動;②不準(zhǔn)從事有償家教和收費補課;③不準(zhǔn)上課時吸煙和接打手機;④不準(zhǔn)侮辱、體罰和變相體罰學(xué)生;⑤不準(zhǔn)在工作時間上網(wǎng)玩游戲、聊天以及其他娛樂活動;⑥不準(zhǔn)利用任何形式傳播有害學(xué)生身心健康的言論;⑦不準(zhǔn)訓(xùn)斥、指責(zé)和羞辱學(xué)生家長;⑧不準(zhǔn)私自向?qū)W生收費、攤派讀物及推銷商品;⑨不準(zhǔn)賭博、酗酒以及說臟話;⑩不準(zhǔn)穿奇裝異服、戴奇特飾品、濃妝艷抹，留怪發(fā)型。“十提倡”即①“你真聰明，真能干”;②“你真可愛，真活潑”;③“你還有什么樣問題?”;④“你的問題一定能解決”;⑤“別著急，慢慢說”;⑥“別灰心，再來一次”;⑦“看到你進步，真高興”;⑧“今天，你做得很好”;⑨“相信你，一定行”;⑩“通過努力你一定能成功”。

4、實施“五師”教育工程：

(1)鑄師魂 要求教師具有“四心”：關(guān)愛學(xué)生誠心，了解學(xué)生細(xì)心，教育學(xué)生耐心，服務(wù)學(xué)生熱心。

(2)育師德 要求教師做到“三愛”：愛事業(yè)，愛崗位，愛學(xué)生。對后進學(xué)生有“三心”：愛心、耐心、信心。

(3)樹師表 要求教師實現(xiàn)“一二三四”目標(biāo)：一強——強化為人師表意識;二嚴(yán)——嚴(yán)肅的自我修養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度;三種精神——奉獻精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神;四高——高度的覺悟、高度的社會責(zé)任感、高尚的道德情操、高超的教學(xué)藝術(shù)。

(4)正師風(fēng) 通過制度規(guī)范、行為規(guī)范、榜樣規(guī)范，加強教師的職業(yè)道德建設(shè)。

(5)練師能 對不同層次的教師提出不同的要求，按師德先進集體和師德標(biāo)兵目標(biāo)進行培養(yǎng)。

5、學(xué)校將結(jié)合“八對八講”、“五師”教育工程和“十不準(zhǔn)”、“十提倡”活動，學(xué)年末評選師德先進教師，以培植推廣先進典型，樹立教師良好形象。

三、完善考核評價制度，確保師德建設(shè)實施。

將教師職業(yè)道德確立為年度考核等首要條件，實行一票否決制。不斷完善考核評價制度，進一步推動師德建設(shè)工作向縱深發(fā)展，塑造教師師德群體的良好形象，使師德建設(shè)落到實處。

第4篇：中小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；信息技術(shù)應(yīng)用水平；影響因素；回歸分析

【中圖分類號】G40-057【文獻標(biāo)識碼】A【論文編號】1009-8097 （2015） 05-0044-07【DOI】 10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.007

引言

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中明確提出“采取多種方法和手段幫助教師有效應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量”，并于2013年啟動“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，促進廣大教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)。國外已有不少學(xué)者通過實證研究來分析教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響因素，例如Drent M、Meelissen M利用結(jié)構(gòu)方程模型和案例分析的方法，分析了阻礙或促進教師在教育中創(chuàng)新使用ICT（Information Communication Technology）的影響因素。最終結(jié)果顯示，教學(xué)方法、教師的ICT能力、教師個人的企業(yè)家精神直接影響了教師ICT的應(yīng)用，學(xué)校因素不會直接影響教師ICT的創(chuàng)新使用。但是分析結(jié)果表明，學(xué)校的內(nèi)部支撐結(jié)構(gòu)（例如管理）影響個人的創(chuàng)業(yè)精神，并因此影響教師ICT的應(yīng)用。而我國學(xué)者對影響教師信息技術(shù)應(yīng)用水平因素的研究還停留在理論層面，缺乏實證研究。由于所在地域、環(huán)境等的不同，我國教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響因素可能與國外有所區(qū)別。究竟哪些因素會對國內(nèi)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平產(chǎn)生重要影響？為解決這一問題，本文對教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響因素進行了實證分析，以便為提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平提供科學(xué)依據(jù)。

本文通過對相關(guān)文獻的研究，在調(diào)查X省750多所中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用水平的基礎(chǔ)上，運用線性回歸的分析方法，建立了教師信息技術(shù)應(yīng)用水平影響因素的數(shù)學(xué)模型，并應(yīng)用建立的模型計算各市、不同地理位置、不同性質(zhì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平得分，根據(jù)得分進行排名，最后對提高中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平提出了建議。

一 文獻探討

目前，國內(nèi)外已有很多學(xué)者、專家對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平影響因素進行了研究，并在相關(guān)領(lǐng)域結(jié)出了碩果，可以為我們的研究提供有益的借鑒。

外國學(xué)者Afshari、Mojgan等認(rèn)為，教師本身的特點（受教育水平、年齡、性別、教育經(jīng)歷）會影響教師對新方法的接受，并且教師應(yīng)該知道ICT作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具該如何運用，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)水平、教師對計算機的態(tài)度、操作計算機的能力、教師培訓(xùn)的質(zhì)量也是關(guān)鍵的因素，在工作中對教師使用ICT提供有效的支持也是很重要的。Kreijns K認(rèn)為教師的態(tài)度、主觀規(guī)范、自我效能感影響對數(shù)字化學(xué)習(xí)材料的運用，從而影響教師ICT的使用。我國學(xué)者顧曉玲指出，影響信息化教學(xué)的因素有教師素質(zhì)（包括教師的教育理念、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)融合能力和角色轉(zhuǎn)換能力）、學(xué)生素質(zhì)以及教學(xué)軟件和硬件。謝光、張景生等指出，影響教師應(yīng)用信息技術(shù)的原因是對信息技術(shù)的認(rèn)識不足、信息技術(shù)能力欠缺、培訓(xùn)趨于形式。

研究發(fā)現(xiàn)，教師信息化應(yīng)用水平主要與教師的信息技術(shù)能力、學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平以及教育培訓(xùn)的情況有關(guān)，但是這些研究在我國僅僅停留在理論層面，缺乏實證性的分析。因此，本文主要通過實證研究，分析我國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平受哪些因素的影響以及它們是如何影響的。

二 研究方法

l 研究指標(biāo)

項目組在參考《馬來西亞智慧學(xué)校質(zhì)量評估星級指標(biāo)（SSQS）》、教育中的ICT測量指南（Guide to Measuring Information and Communication Technologies in Education）及我國教育信息化六要素模型等大量資料的基礎(chǔ)上，確定調(diào)查指標(biāo)，并邀請X省教育信息化專家、電教館工作人員和一線教師召開專家會議，討論指標(biāo)體系的修訂建議，根據(jù)修訂意見編制了《X省基礎(chǔ)信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷共7個部分：學(xué)校基本情況、信息化應(yīng)用、信息化人才培養(yǎng)、信息化資源建設(shè)、信息化環(huán)境、信息化管理、信息化保障體制，每一維度的具體指標(biāo)如圖1所示。本研究根據(jù)文獻探討的啟示，結(jié)合所編制的問卷，從教師因素和學(xué)校因素兩個方面考查教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響因素，具體情況如圖2所示。

2 調(diào)查對象

為使本次調(diào)研樣本能夠充分代表X省數(shù)字化校園建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀整體情況，課題組在全省范圍內(nèi)選取了14個市作為調(diào)研地區(qū)，受調(diào)研對象為教學(xué)點、普通小學(xué)、普通初中、普通高中，約占全省中小學(xué)總數(shù)的10%。

3 數(shù)據(jù)分析方法

本研究采用了多元線性回歸分析的方法，以教師信息化應(yīng)用水平為因變量（用y表示），教師ICT能力、教師態(tài)度、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施、管理與政策中各個指標(biāo)為自變量（用X表示），建立了回歸模型，并利用該模型對因變量進行預(yù)測。

三 研究結(jié)果與分析

1 回歸模型的建立

本模型的建立利用強制策略回歸法，進入模型的顯著性水平設(shè)置為0.05，剔除或保留變量的顯著性水平也設(shè)置為0.05，回歸分析的結(jié)果如表1所示：

由表l可得到一個回歸模型，如下面公式所示：

y-1.146E-15+0.124X8+0.107X4+O.100X3-0.067X11+0.057X1+0.050X14+0.048X2-0.027XlO

根據(jù)表1和上述公式可以看出，教師信息技術(shù)應(yīng)用水平受8個因素的影響較為明顯：第一，教師方面，包括教師對學(xué)校信息化應(yīng)用的態(tài)度（0.124），教師使用計算機進行電子備課的能力（0.107），教師進行網(wǎng)絡(luò)教研的能力（0.1），獲取、合理使用數(shù)字化資源的能力（0.057），教師利用網(wǎng)絡(luò)交流的能力（0.048）；第二，學(xué)校方面，包括師機比（-0.067）、信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容（0.05）、生機比（-0.027）。其他指標(biāo)對敦師信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響則不如這8個因素顯著。教師因素與學(xué)校因素相比而言，教師自身的因素尤其是教師對學(xué)校信息化應(yīng)用的態(tài)度、使用計算機進行電子備課的能力和進行網(wǎng)絡(luò)教研的能力，對其信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響最大。

2 模型的檢驗

回歸方程的擬合優(yōu)度檢驗（R2檢驗）：由表2可知，本模型的決定性系數(shù)調(diào)整R2=0.500，說明自變量對因變量有一定的影響。

回歸方程的顯著性檢驗（F檢驗）：本模型的F檢驗值為98.435，Sig.值為0.000（小于0.05），應(yīng)拒絕原假設(shè)，認(rèn)為回歸系數(shù)與零存在顯著性差異，被解釋變量y與解釋變量X的線性關(guān)系顯著，可以用線性模型描述和反映它們之間的關(guān)系。

回歸系數(shù)的顯著性檢驗：Sig.值小于0.05時認(rèn)為可以保留在回歸方程中。由表1可知，自變量的Sig.值均小于0.05，說明自變量都通過了回歸系數(shù)顯著性檢驗。

3 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響因素分析

根據(jù)建立的模型，可將影響X省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的因素分為四類：學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施、教師對應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度、教師信息技術(shù)能力、學(xué)校對教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容。

（l）學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施

在整個基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)事業(yè)當(dāng)中，信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是其他建設(shè)要素的基礎(chǔ)和先決條件。農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)由于經(jīng)費投入的差異，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重落后于城鎮(zhèn)等較發(fā)達(dá)的地區(qū)，比如生機比、師機比都存在顯著的差異。目前，X省中小學(xué)平均生機比為28：1，平均師機比為2.2：1，但不同性質(zhì)的學(xué)校計算機比例差距較大，高中學(xué)校幾乎每位老師擁有一臺計算機；而農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人均擁有計算機數(shù)明顯處于平均水平以下，平均50名學(xué)生擁有一臺計算機。由此可見，教學(xué)點在計算機設(shè)備建設(shè)方面與初高中相比較為薄弱，農(nóng)村學(xué)校在計算機設(shè)備建設(shè)方面與城市學(xué)校相比較為薄弱。

（2）教師態(tài)度

教師對應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度，影響了教師信息技術(shù)應(yīng)用的水平。在相同的環(huán)境中，教師呈現(xiàn)積極的態(tài)度會對其信息技術(shù)應(yīng)用水平產(chǎn)生積極的影響，反之，則會產(chǎn)生消極的影響。教師ICT教學(xué)應(yīng)用態(tài)度主要包括教師價值認(rèn)同、成本認(rèn)同和應(yīng)用意愿；具體來說，價值認(rèn)同是指教師對信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的意義和重要性的認(rèn)可；成本認(rèn)同是信息技術(shù)在教學(xué)中運用的成本和代價，例如使用信息技術(shù)會在技術(shù)上花費大量的時間、精力等；應(yīng)用意愿是指教師在教學(xué)中愿意花費時間和精力應(yīng)用信息技術(shù)。

（3）教師信息技術(shù)能力

教師隊伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備的專業(yè)能力。研究結(jié)果顯示，教師信息技術(shù)能力尤其是使用計算機和網(wǎng)絡(luò)進行電子備課制作教案的能力、利用網(wǎng)絡(luò)參與教研的能力、獲取并合理使用數(shù)字化教學(xué)資源的能力、利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生及家長溝通的能力等，對教師信息技術(shù)應(yīng)用水平具有較大影響。但是，不同地理位置學(xué)校的教師信息技術(shù)能力也存在著一定的差距，教師尤其是農(nóng)村薄弱學(xué)校的教師信息技術(shù)能力缺乏，也是信息技術(shù)與課程整合中面臨的一個巨大的挑戰(zhàn)。

（4）教師信息技術(shù)培訓(xùn)

信息技術(shù)培訓(xùn)是推動教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是提高教師信息技術(shù)能力的必然選擇。目前，大部分中小學(xué)校每學(xué)期都能開展教師信息技術(shù)培訓(xùn)；調(diào)研發(fā)現(xiàn)91%的學(xué)校每學(xué)期組織教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)校平均每學(xué)期組織教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)的次數(shù)為3.67次。教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容，包括現(xiàn)有設(shè)備的使用、學(xué)校網(wǎng)站的應(yīng)用、網(wǎng)頁制作的知識、多媒體課件制作、視頻錄像的編輯等。從培訓(xùn)內(nèi)容來看，農(nóng)村學(xué)校主要集中在現(xiàn)有設(shè)備的使用和網(wǎng)頁制作知識方面的培訓(xùn)，比例為21.8%；城市學(xué)校主要集中在對學(xué)校網(wǎng)站的應(yīng)用和其他方面的培訓(xùn)，比例為19.5%：縣鎮(zhèn)學(xué)校主要集中在視頻錄像的編輯和學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用方面的培訓(xùn)。

4 模型的應(yīng)用

（1）各市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平比較分析

運用建立的評估模型，獲得X省各市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平得分，并根據(jù)得分從高到低進行排序。X省各市具體的評估得分及排名如表3所示。

由表3可知，X省14個市的教師信息技術(shù)應(yīng)用水平存在一定的差距，最高分為0.2864，最低分為-0.4297。最高分與最低分之間差距較大，說明X省各市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平?jīng)]有得到均衡發(fā)展。

根據(jù)14個市的教師信息技術(shù)應(yīng)用水平得分情況，可看到X省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的發(fā)展特點：A市作為該省的省會城市，得分最高，排在第一位；N市為少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟條件相對比較落后，其得分最低；該省各市之間教師信息技術(shù)應(yīng)用水平發(fā)展不均衡，存在著顯著性差異；某些地區(qū)如B市、C市，其環(huán)境建設(shè)水平并不是很高，但是較為重視教師信息技術(shù)應(yīng)用，因此其應(yīng)用水平與A市相當(dāng)。

（2）城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的比較

從城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村三大區(qū)域來看調(diào)研的14個市所呈現(xiàn)的X省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，如圖2所示。由圖2可以看出，城市學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用水平得分最高，其次為縣鎮(zhèn)學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校得分最低；城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村三個不同的層次區(qū)域在中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平上依然存在較大的差異，城市和農(nóng)村之間的差距較大。因此，應(yīng)該更加注意關(guān)注如何提高農(nóng)村的教師信息技術(shù)應(yīng)用水平。

（3）教學(xué)點、小學(xué)、初中、高中教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的比較

計算了不同類型學(xué)校的教師信息技術(shù)應(yīng)用得分，教學(xué)點、小學(xué)、初中、高中教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀如圖3所示。

由圖3可知，高中學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用水平最高，其次是初中和小學(xué)，教學(xué)點最低；不同類型學(xué)校的教師信息技術(shù)應(yīng)用水平之間存在著顯著性差異，高中與教學(xué)點之間的差距最大。因此，在以后的工作中，應(yīng)采取措施提高薄弱學(xué)校的教師信息技術(shù)應(yīng)用水平。

四 結(jié)論與建議

1 結(jié)論

從以上分析結(jié)果可以看出，教師因素和學(xué)校因素是影響其信息技術(shù)應(yīng)用水平的關(guān)鍵因素教師因素中最主要的是教師信息技術(shù)能力以及教師在教學(xué)中對應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度，學(xué)校因素中最關(guān)鍵的是學(xué)校對教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容以及生機比、師機比。利用建立的回歸模型計算各市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平得分，可知A市得分最高，N市得分最低，并且不同地理位置、不同性質(zhì)學(xué)校之間教師信息技術(shù)應(yīng)用水平存在著顯著性差異。本文的研究可以為提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平提供實證依據(jù)。

2 建議

（l）加強薄弱學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的完善與提升，努力縮小硬件“數(shù)字鴻溝”

農(nóng)村教學(xué)點及邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校等在內(nèi)的信息化薄弱學(xué)校，目前的教學(xué)信息化設(shè)備仍然以電視機/DVD為主，其教學(xué)信息化設(shè)備己跟不上快速發(fā)展的信息化時代。計算機作為最基本的信息化設(shè)備，不管是生機比還是師機比，農(nóng)村教學(xué)點學(xué)校與其他類型學(xué)校相比均存在著顯著性差異，其具體情況如表4所示。

在X省基礎(chǔ)教育信息化未來發(fā)展中，應(yīng)針對基礎(chǔ)教育的實際需求，提升農(nóng)村地區(qū)及邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)校、教學(xué)點等信息化薄弱學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、軟件工具等方面的配置水平；應(yīng)做到硬件設(shè)備先到位、優(yōu)質(zhì)教育資源先輸送；應(yīng)改造薄弱學(xué)校的傳統(tǒng)教室、提升交互式多媒體教室在此類學(xué)校中的覆蓋率、增加教學(xué)信息化接收終端（計算機、移動終端設(shè)備等）的配備率，為薄弱學(xué)校的教師和學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進信息技術(shù)與教學(xué)深度融合

近年來，教師信息技術(shù)能力的提升越來越受到國家的重視。2013年教育部頒發(fā)《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，明確規(guī)定各地要將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師資格認(rèn)定、資格定期注冊、職務(wù)（職稱）評聘和考核獎勵等的必備條件，列入中小學(xué)辦學(xué)水平評估和校長考評的指標(biāo)體系。因此，應(yīng)鼓勵X省中小學(xué)校分別以區(qū)域、學(xué)校為單位，面向課堂教學(xué)主陣地，健全教師信息化教學(xué)激勵與評估機制，提高一線教師的信息化教學(xué)意識，培養(yǎng)教師信息化教學(xué)習(xí)慣。通過應(yīng)用激勵政策、課題研究、教學(xué)評估，進一步鼓勵并督促教師利用信息技術(shù)手段創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

第5篇：中小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】新課改；農(nóng)村中小學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G451.2　 【文獻標(biāo)識碼】A　 【文章編號】1672—1128(2012)017一0016—04

新課程改革以來，教師教育發(fā)展由對教師“量”的需求轉(zhuǎn)變到對提高教師“質(zhì)”的需求、對教師自身素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。《國家中長期教育改革發(fā)展與規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也指出：要重視和支持民族地區(qū)教育事業(yè)。全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育事業(yè)水平，以及要大力加強教師隊伍建設(shè)，特別是要以農(nóng)村教師為重點。在這個大背景下，研究教師專業(yè)發(fā)展途徑就是教師教育研究的關(guān)鍵一環(huán)。本文擬通過對貴州黔南州進行的農(nóng)村中小學(xué)教育情況，特別是教師專業(yè)發(fā)展情況的調(diào)研，分析其存在的問題，并重點提出教師專業(yè)發(fā)展的一些策略和途徑，期望對貴州省黔南州農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有一定的指導(dǎo)和借鑒作用。

一、黔南州農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

本次調(diào)研主要采取問卷和訪談。問卷主要集中在黔南州長順縣、惠水縣、荔波縣、三都縣、獨山縣等9個縣，訪談集中在黔南州都勻市、福泉市、甕安縣三縣市。我們重點選擇了教育思想與教育方針、學(xué)校辦學(xué)情況、教師學(xué)歷與職稱情況、教學(xué)管理、教師專業(yè)發(fā)展情況等內(nèi)容進行了調(diào)研。

1.關(guān)于教育思想與教育方針

教育思想與教育方針方面，主要集中調(diào)查對新課程理念和《國家中長期教育改革發(fā)展與規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的理解和了解程度。關(guān)于新課程“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”三大價值理念方面，發(fā)現(xiàn)只有30％的教師能理解，20％的教師能認(rèn)同，60％的教師對新課程理解基本還停留在機械行為上，未深入到思想靈魂深處。而對于《國家中長期教育改革發(fā)展與規(guī)劃綱要(2010-2020年)》國家教育方針的了解，有30％的教師不很清楚，20％的教師沒有真正了解過。

2.關(guān)于教師學(xué)歷與職稱情況

黔南州小學(xué)專任教師達(dá)到任職學(xué)歷和職稱比例為86.35％，初中專任教師達(dá)到任職學(xué)歷和職稱比例為83.18％，現(xiàn)有小學(xué)代課教師255人，占小學(xué)教師總數(shù)的1％。初中代課教師83人，占初中教師總數(shù)的2.4％。

3.關(guān)于教學(xué)資源與設(shè)施情況

黔南州小學(xué)生均校舍面積為8.2平方米，初中生均校舍面積為8.8平方米。小學(xué)圖書資料共有4801401冊，其中城區(qū)小學(xué)生均15.4冊，農(nóng)村小學(xué)生均14.8冊；中學(xué)共有圖書4738913冊，其中城區(qū)初中生均21.6冊，農(nóng)村初中生均18.7冊。

4.關(guān)于教育管理與教育經(jīng)費情況

黔南州實行“以縣為主”的義務(wù)教育管理模式，形成縣市、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))兩級管理結(jié)構(gòu)。州政府每年要對《義務(wù)教育法》的貫徹落實情況進行自查。州委、州政府以及各職能部門大力支持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略。從教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育資源統(tǒng)籌到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。以及校園環(huán)境和學(xué)校周邊環(huán)境的改善、整治都能體現(xiàn)教育優(yōu)先發(fā)展這一國策。為使一些薄弱學(xué)校學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)教育資源，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，從2003年就建立了校際間的對口幫扶工作機制，2007年又在貴州省率先實施“學(xué)區(qū)共享”與“區(qū)域捆綁”戰(zhàn)略。這些措施大大促進了全州義務(wù)教育發(fā)展。在教育經(jīng)費方面：國家和地方政府撥給的義務(wù)教育經(jīng)費均全額用于教育事業(yè)和改善全州中小學(xué)教學(xué)設(shè)施和辦學(xué)條件，沒有出現(xiàn)亂收費等違規(guī)現(xiàn)象。

5.關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展情況

第一、關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的理解，發(fā)現(xiàn)68.5％教師不知道專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，更無法用語言來描述。第二，關(guān)于教學(xué)研究的意識程度，發(fā)現(xiàn)50％以上的教師教學(xué)研究的意識不強。忽視自我學(xué)養(yǎng)的提升，這就透出部分教師只“教”不“研”的現(xiàn)狀和部分教師教育理念中仍黏附著應(yīng)試的“汁液”。第三，關(guān)于教學(xué)反思的深淺程度，發(fā)現(xiàn)69.5％的教師日常教學(xué)反思出現(xiàn)自由式、散點式、無意識、表面化、沒有及時記錄的習(xí)慣，沒有透過教學(xué)現(xiàn)象解釋、揭示教學(xué)本質(zhì)。透視著教學(xué)行為是日復(fù)一日的低效重復(fù)，教學(xué)水平難以提升。第四，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)各校對教師培訓(xùn)工作雖有所加強，但時間不夠長，層次不夠高。效果不夠明顯。許多教師除了一學(xué)期一次的學(xué)科培訓(xùn)外，由于資金、工作量等方面原因，很少有其他的學(xué)習(xí)機會：一些學(xué)校也缺乏有效提高信息效益的機制，教師外出學(xué)習(xí)或參加教研活動往往沒有宣講和總結(jié)分析的要求，因而教師在外出學(xué)習(xí)中很少積極思考。實效不大。特別需要指出的是許多學(xué)校的校本培訓(xùn)很不到位，仍停留在低水平的集中學(xué)習(xí)材料上，缺乏實效性，由此導(dǎo)致教師的專業(yè)素養(yǎng)與新課程理念、實施要求尚有一定差距。

總體來說，本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題主要是：教育布局和規(guī)劃需要進一步合理和科學(xué)。教育教學(xué)設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施與國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)要求仍有較大差距。在我們調(diào)研過程中，得知部分中小學(xué)在教育教學(xué)設(shè)備上非常匱乏，連基本的理生化實驗教學(xué)都無法滿足。城區(qū)中小學(xué)校面積普遍不達(dá)標(biāo)。生均面積嚴(yán)重不足，大大影響素質(zhì)教育的深化，在我們調(diào)研中，比如，都勻市一所小學(xué)有學(xué)生799人，面積是2790平方米，生均面積不足4平方米，離國家標(biāo)準(zhǔn)差距較大。再如都勻市甘塘中心小學(xué)就是一個教師學(xué)科結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡的典型。該校共有17個教學(xué)班，僅有一名英語教師。音體美專業(yè)教師短缺，只好由其他學(xué)科教師兼任。都勻八中，由于近幾年沒有招進教師，現(xiàn)有教師年齡都在45歲以上。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展方面存在的問題主要是教師缺乏自主學(xué)習(xí)的動力、缺乏自我反思的能力、缺乏自我動筆的恒力、不夠重視教學(xué)研究活動等。

二、黔南州農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略和途徑

1.教師專業(yè)發(fā)展理念層面

第6篇：中小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：在職培訓(xùn)；模式；比較研究；啟示

隨著終身教育思想的廣泛傳播和教師專業(yè)化運動的興起，在職培訓(xùn)作為教師教育的一個重要階段，越來越受到世界各國政府的普遍關(guān)注。許多國家對于教師在職培訓(xùn)的重視程度，甚至已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了職前培養(yǎng)工作。對于教師在職培訓(xùn)模式，發(fā)達(dá)國家也進行了一系列積極的探索，試圖建立起適合本國國情的、和職前教育緊密銜接的在職培訓(xùn)模式，有力地推動了教師專業(yè)化發(fā)展。本文擬就國外幾種典型的教師在職培訓(xùn)模式進行比較分析，以期對我國教師在職培訓(xùn)有所借鑒。

一、國外教師在職培訓(xùn)模式簡介與分析

(一)高校本位模式

“高校本位模式”是指以高等院校為基地，利用高等院校的教育資源，對在職教師所實施的以系統(tǒng)理論教學(xué)與研究為主的教育模式。由于這種模式是以系統(tǒng)的教師培訓(xùn)課程為主，以高等院校為主體，所以也稱為課程本位模式。這是一種傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，長期以來在教師職后培訓(xùn)中發(fā)揮了重要作用。

該模式是以高校為主、以教師進修高一級學(xué)位課程為主要目的，主要開設(shè)教育學(xué)士、碩士以至博士學(xué)位課程和各種教育證書課程。大學(xué)還開設(shè)各學(xué)科業(yè)余進修斑，中小學(xué)教師經(jīng)2-3年的業(yè)余進修，成績合格也可獲得相應(yīng)的學(xué)位或教育證書。此類培訓(xùn)多與教師的晉升、提薪有關(guān)。

高校本位模式有著悠久的傳統(tǒng)，各個國家都比較重視。美國的大多數(shù)學(xué)區(qū)規(guī)定教師服務(wù)7午后可以帶薪進修，很多綜合大學(xué)及教育學(xué)院等師資培養(yǎng)機構(gòu)開設(shè)教師在職進修的課程，包括夜間班和暑期班。英國是以各地的大學(xué)為中心，鼓勵大學(xué)提供面向在職教師的各種進修課程。倫敦大學(xué)還舉辦長期性的在職教師進修。法國和德國的高等教育機構(gòu)是接受教師以一般學(xué)生的身份申請入學(xué)，攻讀一般大學(xué)課程或?qū)W位；日本的80％以上的國立、公立和私立大學(xué)經(jīng)常承辦各級教育行政部門委托的教師進修班，井設(shè)想教育大學(xué)主要招收有實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師，進修合格者可獲得碩士學(xué)位。俄羅斯的教師進修所不少是綜合大學(xué)和教育大學(xué)的附屬機關(guān)，也有作為獨立機構(gòu)設(shè)在各地州一級教育行政機構(gòu)管轄之內(nèi)。

高校為本的教師在職培訓(xùn)模式具有較強的理論優(yōu)勢，可以較好地塑造在職教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)。這種模式適用于嚴(yán)肅的；具有學(xué)術(shù)性的、學(xué)歷性和研究性的培訓(xùn)，能夠使學(xué)員較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一學(xué)科領(lǐng)域的理論知識，有利于中小學(xué)教師理論水平和學(xué)歷層次的提高。同時，高等院校擁有豐富的教育資源，學(xué)科建設(shè)、師資隊伍、儀器設(shè)備、圖書資料以及良好的人文環(huán)境等，是其他機構(gòu)難以具備的，因而長期以來成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要基地，在教師的學(xué)歷補償教育方面發(fā)揮了重要作用。

然而，近年來，高校本位模式的不足之處也日漸凸顯出來，越來越受到人們的非議。首先，就目標(biāo)取向來看，教師的工作是實踐性很強的專業(yè)，中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以解決實際問題為其追求的主要目標(biāo)，而不僅僅是單純提高學(xué)歷、學(xué)習(xí)理論知識為取向。而高校本位模式以理論課程學(xué)習(xí)為主，以學(xué)歷教毒為重，忽視在職教師教育教學(xué)行為的實踐特征，難以滿足中小學(xué)教師自身教學(xué)技能提高的需要。雖然這種模式也強調(diào)師范生與培訓(xùn)教師必須到中小學(xué)進行教育教學(xué)實踐，但它只是作為師范教育的一種補充活動，存在著教育理淪與教育實踐二元分離的嚴(yán)重缺陷，規(guī)律性的教育理論難以應(yīng)對復(fù)雜的教育實踐，而且教師的專業(yè)自主性得不到應(yīng)有的發(fā)揮。其次，這種模式難以照顧到不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同教師特殊崗位之間需求的差異，針對性不強。所以，這種教師教育辦學(xué)模式不斷招致中小學(xué)校與教師個體的批評和抵觸，對其進行改革的呼聲也越來越大。

(二)學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式

“以學(xué)校為基地”的教師在職培訓(xùn)模式是一種以中小學(xué)為基地，把教育教學(xué)實踐作為主渠道，輔之以理論課程教學(xué)，大學(xué)和中小學(xué)合作的培訓(xùn)模式。這種模式最早起源于英國，比較典型的有英國的“六階段模式”和美國的“專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式”。顯著特征是以教師任職的中小學(xué)為主、中小學(xué)和高等院校開展合作以完成師資培養(yǎng)任務(wù)。僅以英國為例來介紹一下學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式的實施。

20世紀(jì)90年代以后，英國教師教育開始實施以“中小學(xué)校為基地”的改革，其中謝菲爾德大學(xué)教育系的“六階段模式”改革最為突出。具體思路如下戶

1．確定需要

這個階段是教師在職培訓(xùn)最初萌芽階段，培訓(xùn)的意向首先產(chǎn)生于學(xué)校，而不是產(chǎn)生于培訓(xùn)機構(gòu)。學(xué)校教學(xué)中感到教師有進一步提高和進修的必要后；要確認(rèn)需要培訓(xùn)和提高哪些方面，然后與大學(xué)培訓(xùn)部門直接接觸，也可以由當(dāng)?shù)亟逃重?fù)責(zé)培訓(xùn)的教師向大學(xué)傳遞信息。

2．談判

這階段是在確定教師特定需要的基礎(chǔ)上，學(xué)校與大學(xué)培訓(xùn)部門洽談怎樣依據(jù)教師的需要編排出在職培訓(xùn)計劃。中學(xué)要明確提出大學(xué)應(yīng)提供什么專業(yè)課程才能滿足教師的需要；大學(xué)要尊重中學(xué)教師提出的要求，允許他們在洽談中陳述自身的需要，允許中學(xué)擁有教師在職培訓(xùn)的規(guī)劃權(quán)和決策權(quán)。

3．協(xié)議

談判結(jié)束之后，要在多方面人員參與下提出一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議。協(xié)議完稿后首先交給即將接受培訓(xùn)的教師修改，必須得到教師的認(rèn)可才能最后確定下來。這樣能夠使得教師有目的地參與到培訓(xùn)中來。

4．實施培訓(xùn)步驟之一

一般培訓(xùn)的前兩天是以大學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)為基地進行的，也可以在地方教育當(dāng)局下設(shè)的教師培訓(xùn)機構(gòu)實施。前兩天的課程作為導(dǎo)引課程，介紹新的知識技術(shù)概況和新方法論原理。這些課程有助于教師開闊視野，在學(xué)科橫向聯(lián)系和跨學(xué)科交流方面受到教育和啟發(fā)。

5．實施培訓(xùn)步驟之二

兩天導(dǎo)引課程之后，以學(xué)校為基地，在大學(xué)教師參與下的教師在職培訓(xùn)才正式開始。這個階段是整個培訓(xùn)模式的關(guān)鍵一環(huán)。大學(xué)教師要經(jīng)常到教室里來，直接參與教師個人或整體的多種形式的聯(lián)合備課，研究教學(xué)難點和關(guān)鍵，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)等活動，給教師以指導(dǎo)和幫助，以提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

6．結(jié)束

協(xié)議規(guī)定的項目基本完成之后，教師能夠勝任教學(xué)了，教師在職培訓(xùn)就算告一段落。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校若有繼續(xù)與大學(xué)保持聯(lián)系的愿望，可以在其他科目方面對教師繼續(xù)開展培訓(xùn)。學(xué)校為基地的教師繼續(xù)教育模式在英美等國的發(fā)展較為成熟，同時也積累了較為豐富的經(jīng)驗。這種模式之所以在近年來得到迅速發(fā)展，是因為有其自身的優(yōu)勢所在。首先，國家政府比較重視教師所在學(xué)校資源的開發(fā)與利用，通過專業(yè)性的教師教育政策報告，把教師在職教育尤其是校內(nèi)培訓(xùn)放在教師專業(yè)發(fā)展的最高層次上。其次，采取科學(xué)而合理的規(guī)劃，即明確劃分出教師校內(nèi)培訓(xùn)的幾個階段，建立起從開始到結(jié)束的反饋機制與評價機制。再次，

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

表現(xiàn)在合作性方面，教育行政當(dāng)局、高等院校、中學(xué)教師通力合作，建立由地方教育行政機構(gòu)協(xié)調(diào)、高校主導(dǎo)以及中學(xué)教師積極參與的共同合作機制。在歐美國家，以學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)并不是松散的個體學(xué)習(xí)方式，而是領(lǐng)導(dǎo)重視、嚴(yán)密計劃、通力合作的培訓(xùn)模式。它以中學(xué)為主體，實行協(xié)議式管理，使受訓(xùn)教師在這種有組織的培訓(xùn)中享有更大的自。

(三)教師中心模式

教師中心模式是指通過設(shè)立專門的教師繼續(xù)教育基地，旨在提高教師教學(xué)技能為主的教育模式。圓主要包括教師培訓(xùn)中心、民間非營利性教師委員會、協(xié)會以及各種教師專業(yè)團體等。

“教師中心”(TeachersCenter)模式最初起源于英國。在英國，這種機構(gòu)非常廣泛，是一種較為典型的教師在職培訓(xùn)機構(gòu)。教師中心有的設(shè)置在中小學(xué)內(nèi)，由校長兼主任，也有的是設(shè)在師資培養(yǎng)機構(gòu)。20世紀(jì)70年代以來，英國地方教育行政機構(gòu)不斷增設(shè)教師中心，90年代初期這類培訓(xùn)機構(gòu)已達(dá)400多個。目前，基本上每個郡至少設(shè)置一個設(shè)備齊全的教師中心，開設(shè)短期的在職教師進修課程以及開展教師自主的共同進修活動，從事奉地區(qū)的各科教師的進修工作。美國模仿英國，也設(shè)有教師中心，成為美國教師進修主要渠道之一。法國的“國立教育研究及資料所”、“區(qū)域教育及資料中心”、省教育及資料中心以及國立教育研究所、國際教育研究中心等專門機構(gòu)負(fù)責(zé)教師的進修活動。德國的教師進修學(xué)院、法蘭克福教育研究所負(fù)責(zé)教師的進修活動。日本的都、道、府、縣的“教師研修中心”“理科教育中心”“教育會館”是中小學(xué)教師進修的主要部門。俄羅斯教授法中心設(shè)在各地區(qū)或市一級教育機構(gòu)，從事學(xué)科教育的研究與指導(dǎo)。

這種模式一般都是由政策委員會來管理。委員會由教師、行政管理人員、地方教育官員、地方學(xué)院的教職委員和中心其他部門的代表組成。在這種模式中，通常是實習(xí)教師占委員會的大多數(shù)，教師的作用在此得到充分體現(xiàn)。教師進修中心的活動計劃和執(zhí)行步驟一般是同教師一起商定，通過與教師協(xié)商，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，從而使教學(xué)工作能夠有更強的針對性，又有利于根據(jù)教師的需要加以改進和發(fā)展。

近年來，國外的教師進修中心在實踐中又不斷向“以學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式”學(xué)習(xí)經(jīng)驗，非常注重在職教師所在學(xué)校的情況，考慮教師的學(xué)校背景，把教師進修中心的教育內(nèi)容同教師的實際需求結(jié)合起來，增強了中學(xué)教師的主體性和進修中心的針對性。

“教師中心”模式主要是針對教師教學(xué)工作中的實際需要，為教師搭建一個學(xué)習(xí)的平臺，提供一種情境和機會，以利于教師針對在教學(xué)中所出現(xiàn)的難以憑借自身力量解決的問題進行探討，目的是解決知識更新問題和掌握新的教學(xué)方法和教材，體現(xiàn)了教師自我學(xué)習(xí)的需要和學(xué)習(xí)的自主性。同時，這種模式不僅僅是針對教學(xué)中比較簡單的一般性問題，也不是教師個人經(jīng)常性的問題，而是針對教學(xué)中所出現(xiàn)的疑點、難點與熱點問題。這些問題帶有一定的普遍性，但問題產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜，很難依靠教師任職學(xué)校自身的力量加以解決，有些問題也很難在專家的指導(dǎo)下及時得到解決。就教師的專業(yè)發(fā)展而言，不同學(xué)校教師群體之間可以進行校際交流與溝通，互通有無，以達(dá)到資源共享，取長補短的效果。

(四)遠(yuǎn)距寓教育模式

遠(yuǎn)距寓教育(DF：Distance　Education)是在教師和學(xué)生受時間、空間及其他因素制約而不能集中在一起進行課堂教學(xué)的情形下，由專門的教育機構(gòu)利用各種通訊媒體，通過師生的雙向聯(lián)系，對學(xué)生實施教育的一種模式。印目前世界各國都將遠(yuǎn)距離培訓(xùn)作為教師在職進修的一種重要方式。遠(yuǎn)距離教育最有特色的是日本、印度以及北歐諸國。僅以日本為例來介紹一下遠(yuǎn)距離培訓(xùn)模式的實施及利弊。

日本的遠(yuǎn)距離師資培訓(xùn)模式歷史悠久。早在1886年，東京特殊培訓(xùn)學(xué)校(后為早稻田大學(xué))就開始以函授的方式進行師資培訓(xùn)。目前，日本進行師資培訓(xùn)的遠(yuǎn)距離教育系統(tǒng)大致可以分為如下五類：

1、高中函授教育。1953年，《高中函授教育法令》的頒布以及1961年《學(xué)校教育法令》的部分修改都大大加快了日本高中函授教育發(fā)展的步伐。這一時期，涌現(xiàn)出大量的高中函授學(xué)校，函授課程也從正規(guī)學(xué)校課程中分離出來并日益串富。這些以高中為單位的函授學(xué)校不僅面向教師，而且還吸收要求接受高中階段教育的人員。具體方式包括：向?qū)W員發(fā)送函授教材，定期布置、檢查作業(yè)，并于每周日向?qū)W員進行面授?同時，日本廣播電視公司還專門設(shè)立一個機構(gòu)向全國的函授學(xué)員通過廣播和電視進行相應(yīng)的教學(xué)。

2．大學(xué)和初級學(xué)院的函授教育。高等學(xué)校實施函授始于1950年。當(dāng)時，高等學(xué)校的大多數(shù)系科均可進行函授教育。1980年以來，日本全國已有12所大學(xué)和9所初級學(xué)院承擔(dān)起這一教育的職責(zé)。這些大學(xué)和初級學(xué)院的學(xué)員定期收到各函授機構(gòu)印發(fā)的教材并在每年夏季接受面授。目前，全國的注冊學(xué)員保持在九萬人左右。

3．社會函授教育。社會函授教育是一種非正規(guī)的教育形式，它由某些社會組織和團體具體實施。依據(jù)(社會教育法令)，日本文部省對那些教學(xué)質(zhì)量高、社會效益好的非正規(guī)社會教育團體予以認(rèn)可。同時，社會函授教育的內(nèi)容也必須由文部省審定。目前，已有40多家社會教育團體開設(shè)的200多門函授教育課程得到了官方的認(rèn)可。社會函授教育的方式除了向?qū)W員印發(fā)學(xué)習(xí)材料外，學(xué)員還可以通過廣播電視的有關(guān)節(jié)目進行自學(xué)。

4．廣播電視大學(xué)(The University of the Air)。日本的廣播電視大學(xué)創(chuàng)辦于1983年，它旨在通過遠(yuǎn)距離教育的方式對國民進行高等教育，教師的在職培訓(xùn)是其重要內(nèi)容之一。這是一家正式的高等教育機構(gòu)，它遵從文部省頒布的有關(guān)高等教育的規(guī)則。

5、學(xué)校廣播系統(tǒng)。學(xué)校廣播作為進行師資培訓(xùn)的一種方式最早始于1935年日本廣播公司開辦的“對學(xué)校廣播”節(jié)目。1953年，日本廣播公司專設(shè)學(xué)校電視頻道。而今，該公司巳通過廣播和電視節(jié)目對學(xué)校播送現(xiàn)實教育中的各種問題討論及教育舉措。除此之外，日本的五個縣級教育委員會也分別通過超高頻率向所屬學(xué)校專辟電視頻道，以進行師資培訓(xùn)。

遠(yuǎn)距離教師培訓(xùn)模式打破了時空的局限，能夠利用各種通訊媒體對分布各地的教師進行教學(xué)、指導(dǎo)和聯(lián)系，手段豐富多樣。

但是，遠(yuǎn)距離教育本身也存在著一些固有的缺點，如培訓(xùn)者和學(xué)院、學(xué)員和學(xué)員缺少面對面的交流、溝通，難以照顧到每個學(xué)員自身的特點，培訓(xùn)的效果難以確保等等。

二、國外教師在職培訓(xùn)模式改革對我國的啟示

1、樹立終身教育的理念，實現(xiàn)職前職后一體化

教師的繼續(xù)教育是隨著終身教育理念的興起而得到迅速發(fā)展的。終身教育是本世紀(jì)50年代末60年代初形成的影響到世界各國的教育思潮。它是法國著名的成人教育專家保羅；郎格朗首先提出的。他說：“終

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

身教育思想的基本含義是要求實現(xiàn)教育在時間和空間上的統(tǒng)一。在時間上，它主張教育應(yīng)貫穿人的整個一生，反對把人的一生截然分成在學(xué)校里學(xué)習(xí)和到社會上工作這樣兩個不可逾越的階段。在空間上，主張教育應(yīng)包括個人和社會生活的各個側(cè)面，反對把教育限于學(xué)院的讀書，排斥學(xué)校以外的學(xué)習(xí)活動的觀點。”所以說；學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)是側(cè)重培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力的教育，它的實際意義不僅能使學(xué)生在今后的生活中可以利用這種能力去不斷地補充、更新知識，而且還創(chuàng)造出對其整個一生都獲得教育或自我教育的機會和可能。

我國現(xiàn)今教師的職后教育自成體系，師范院校承擔(dān)職前培養(yǎng)任務(wù)，屬于普通教育，教育學(xué)院和教師進修學(xué)校從事職后培訓(xùn)，屬于成人教育。這種職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的分離，由于領(lǐng)導(dǎo)權(quán)限不同，體制上難以統(tǒng)一，導(dǎo)致了機構(gòu)各自為政、內(nèi)容交叉、資源配置不合理等問題，教師教育的效益不高。因此，如何實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)和職后教育一體化，是擺在當(dāng)前的一個重要課題。當(dāng)務(wù)之急是要實現(xiàn)從師范教育向教師教育理念的轉(zhuǎn)軌，以終身教育的理念來統(tǒng)領(lǐng)教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)一體化建設(shè)。

今后我國教師教育發(fā)展的趨勢是職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)經(jīng)過整合成為連續(xù)的整體。教師的在職培訓(xùn)，將由學(xué)歷補償教育轉(zhuǎn)向知識更新、教學(xué)研究和提高業(yè)務(wù)能力的教育，培養(yǎng)對象廣、質(zhì)量要求高，需要調(diào)整或合并普通高等師范院校與教育學(xué)院、教師進修學(xué)院等成人教育院校，使之兼具教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)功能，實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的一體化。

2．實現(xiàn)在職培訓(xùn)形式的多樣化

任何國家對教師的需求都是多層次的，單一的職后培訓(xùn)模式不能滿足不同層次教師的需求，因而各國對教師的在職培訓(xùn)都進行了多樣化的探索，職后教育在形式上呈現(xiàn)出多層次與多樣化。如前所述的課程本位模式、學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式、教師中心模式、遠(yuǎn)距離教育模式就是其中有代表性的分法。許多學(xué)者從不同的研究視角做出了其它不同的分類。徐琳的分類是其中一種比較有代．表性的分法。她認(rèn)為，教師的：在職培訓(xùn)，從時間上劃分，一般可分為短期、中期和長期；從內(nèi)容上劃分，可分為系統(tǒng)學(xué)習(xí)、專題研討等；從途徑上劃分，可分為脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、不脫產(chǎn)等；從培訓(xùn)的系統(tǒng)性上來劃分，還可分為正規(guī)和非正規(guī)等類型。

長期以來；我國在職培訓(xùn)主要是以學(xué)歷補償教育為主，其它培訓(xùn)較少，尤其是中小學(xué)，這也與中小學(xué)教師學(xué)歷水平偏低有關(guān)，在培訓(xùn)模式上，主要是以函授、自學(xué)考試為主，脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的培訓(xùn)也只是到了近些年才得到較高的重視，導(dǎo)致教師培訓(xùn)質(zhì)量不高，流于形式。為使我國教師在職培訓(xùn)適應(yīng)時展的要求，必須形成從中央到地方、從高等師范院校到各級教師培訓(xùn)中心、從專門組織到遠(yuǎn)距離培訓(xùn)等一整套的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，為教師的在職培訓(xùn)創(chuàng)造條件；必須開展脫產(chǎn)的、半脫產(chǎn)的，長期的、短期的，校內(nèi)的、校外的，面授的、函授的、夜間的、業(yè)余的多種形式的培訓(xùn)，以滿足不同層次不同地區(qū)教師的要求；必須建立以課程為基地的在職培訓(xùn)、以學(xué)校為基地的在職培訓(xùn)、以學(xué)校為中心的在職，培訓(xùn)三位一體的培訓(xùn)模式，為廣大教師提供廣泛的培訓(xùn)基地。

3．高度重視中小學(xué)校在教師培訓(xùn)中的重要地位與作用

傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為，教師的主要任務(wù)是傳授知識，教師只要具備豐富的學(xué)科知識，就自然會把知識變?yōu)閷W(xué)生的財富。因此，對教師進行在職培訓(xùn)的主要目標(biāo)，就是給教師增補新的書本知識，甚至是碩士、博士學(xué)位課程。但現(xiàn)代社會要求學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)具有遠(yuǎn)大的理想、創(chuàng)造的志向、廣博的知識、很強的自學(xué)能力、高度發(fā)展的智力和掌握先進科學(xué)技術(shù)的基本技能。這就要求教師在職培訓(xùn)的目標(biāo)要從為教師不斷地補充所教學(xué)科的新知識、新觀點、新理論，轉(zhuǎn)向側(cè)重于對教師的教育、教學(xué)能力與策略的研修與鍛煉，指導(dǎo)教師學(xué)會運用現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，提高教師的教學(xué)技能，以收到更好的教學(xué)效果。因此，現(xiàn)在許多國家在職培訓(xùn)模式正在用“以學(xué)校為中心”取代“以課程為中心”。提倡教師培訓(xùn)中心要面向中小學(xué)，深入教學(xué)實際幫助教師不斷提高教育教學(xué)能力、科研能力，形成教育技巧，改進教學(xué)工作。、中小學(xué)校在教師的在職培訓(xùn)中發(fā)揮了日益重要的作用。

第7篇：中小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】：資源 應(yīng)用 研究

一、加強資源庫建設(shè)、實現(xiàn)資源的校本化和共享性

教育教學(xué)資源庫的建設(shè)，根據(jù)學(xué)校實際，將接收到的資源進一步分類整理，進行二次加工，可采取把IP下載接收資源、購買、收集、改造和自己開發(fā)相結(jié)合的方法，把收集到的課件資源進行編輯、增刪以達(dá)到適用，最后，把所有的課件集中管理，分科分年級建成一個課件資源庫，實現(xiàn)資源的校本化，方便教師在備課時較快地自制課件。將這些資源逐步應(yīng)用到學(xué)校教學(xué)活動中，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過對資源的整合，形成個性化、本地化的教育學(xué)習(xí)資源，為師生搭建適用的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究平臺，全面提升資源的共享性。

我鄉(xiāng)的一些農(nóng)村中小學(xué)如劉溝小學(xué)、人頭山小學(xué)、廟街鄉(xiāng)中心小學(xué)、廟街初中等將遠(yuǎn)程教育資源與校園網(wǎng)相結(jié)合，取得了良好的效益。形成人人建資源，資源人人用，資源進課堂，資源共享的現(xiàn)代化教育局面。各校資源庫建設(shè)取得了階段性效果：廟街中學(xué)200G，其中自制資源50G，各小學(xué)150G，其中自制資源20G，質(zhì)量上目錄規(guī)范（按照年級、學(xué)科、單元、課題、課時的順序組建資源庫目錄），課題資源內(nèi)容有教材分析（文本材料），上課過程（視頻，音頻，圖片，動畫等資源），課后習(xí)題鞏固，單元試題庫和教材試題庫。在資源庫建設(shè)期間的確增加了教師的工作量，但是用一年左右的時間建立起完善的資源庫，在以后將極大地減輕教師的工作量。

二、利用遠(yuǎn)程教育資源，深化教學(xué)模式改革

1、利用遠(yuǎn)程教育資源，調(diào)動教師教的熱情

新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的。遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上的““jsfz”、“kczy”、“xxzd”、“ztjy”、“snwh”、“xkzs”教學(xué)資源欄目內(nèi)容涉及各科，主要提供的是開展教學(xué)活動的各種良好素材，包括視頻、動畫、PPT演示文稿等媒體資料、教學(xué)示例、習(xí)題精選等內(nèi)容，為教師組織教學(xué)活動和制作課件做了教育可用資源上的良好補充。為了廣泛應(yīng)用資源，我鄉(xiāng)各農(nóng)村中小學(xué)一方面采取座談、演示等多種方式，向教師主動介紹遠(yuǎn)程教育資源所提供的豐富素材，讓學(xué)科教師熟悉遠(yuǎn)教資源，一方面組織教師應(yīng)用遠(yuǎn)教資源上觀摩課、研究課、示范課。我鄉(xiāng)在每年舉辦兩次農(nóng)村中小學(xué)教師運用遠(yuǎn)程教育資源學(xué)科教師賽課活動.通過學(xué)片教研，層層選拔，讓學(xué)科教師看到了遠(yuǎn)教資源在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，激發(fā)了廣大教師利用遠(yuǎn)程教育資源進行課堂教學(xué)的熱情。

2、利用遠(yuǎn)程教育資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣

學(xué)生利用遠(yuǎn)程教育資學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在：課堂學(xué)習(xí)――獲得大量的學(xué)科信息，更好地完成學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)；課外拓展――提供大量學(xué)習(xí)材料，豐富課外學(xué)習(xí)生活，拓展學(xué)生知識視野；專題探究――開展專題探究活動，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。例如：在時事動態(tài)欄目中，利用“專題報導(dǎo)”可進行時事教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義熱情和集體主義情操。利用“國內(nèi)國際”開展小記者、主持人、時事評論家等活動，模仿主持播音，進行語言文字教育。利用“教育科技”、“文娛體育”開展小組學(xué)習(xí)活動（如：校園廣播、校園墻報、時事辯論等），豐富校園文化。在少年文化欄目中，利用“日常行為規(guī)范”進行全校性主題教育活動；利用“安全教育”開展班會、團隊活動；利用“禁毒教育”開展小論文、小制作、小發(fā)明活動；利用“少先隊活動”開展各種知識競賽活動（如：手抄報、電子報刊、故事會等）；利用“文史大觀”開展各種專題探究活動（如：歷史名人故事、自然科學(xué)、風(fēng)情民俗等）；利用“人物星空”“科普之窗”、“網(wǎng)上讀書”開展讀書活動；利用“軍事迷彩”進行國防教育專題活動。

三、遠(yuǎn)教資源與校本培訓(xùn)相結(jié)合，提高教師教學(xué)能力

結(jié)合學(xué)校教師基本情況，我們從最基本的知識開始，例如學(xué)習(xí)如何打字和進行文字編輯，然后再進行IE操作和具體利用遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用培訓(xùn)工作，如PPT演示文稿的操作，F(xiàn)LASH動畫的操作，媒體播放程序的操作。在培訓(xùn)中充分利用天網(wǎng)（遠(yuǎn)教IP接收）和地網(wǎng)（Internet）上的資源，能結(jié)合教學(xué)的科學(xué)理論使用網(wǎng)絡(luò)資源庫進行信息的搜索、獲取、分析、加工、處理、傳播。能結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源，設(shè)計與自己的所任學(xué)科相整合的CAI網(wǎng)絡(luò)課件。學(xué)校還可以選擇IP資源中的示范課、專題報告、培訓(xùn)教程、教研論文、經(jīng)驗交流等進行討論和分析，采用集體學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，一般來說，集體學(xué)習(xí)的方式是一種學(xué)習(xí)的好方法，教師們可以邊看邊議，發(fā)生思想與認(rèn)識上的碰撞，相互取長補短，也可以由教師個體按照自己學(xué)習(xí)的需要和學(xué)校的計劃安排，根據(jù)自己的時間靈活地、有針對性地學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)習(xí)效果，還可以在集體和合作學(xué)習(xí)時增加交流討論的話題，通過不同視點，提出更多問題。普及與提高并重，從根本上提高教師對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的運用能力，要讓熟練運用遠(yuǎn)教資源開展教學(xué)活動成為教師的基本技能。推進教師教育信息化進程，以教育信息化帶動教師教育現(xiàn)代化，從根本上提高教師教育水平的重要舉措。

農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)與應(yīng)用是一項系統(tǒng)的工程，需要不斷地實踐探索和研究，需要我們不斷優(yōu)化、整合、應(yīng)用資源，促進學(xué)科現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備、資源的教育教學(xué)、教育科研應(yīng)用日常化與常規(guī)化，不斷提高遠(yuǎn)程教育資源、設(shè)備使用效益，提升教師自身信息化教育素質(zhì)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（教基[2001]17號。

[2]中華人民共和國教育部，關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知（教基[2000]33號）

第8篇：中小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

學(xué)習(xí)是人的本能，是人和其他動物的根本區(qū)別之一。同時，學(xué)習(xí)還是人的基本生存方式。我們只有不斷學(xué)習(xí)，才能具備求知的能力、做事的能力、與人合作的能力和生存的能力，才能跟上時代的步伐，適應(yīng)社會發(fā)展要求，為以后走向社會、融入社會、服務(wù)社會打下深厚而堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)是每個人一輩子的事情，面對當(dāng)今這個社會發(fā)展一日千里、知識更新不斷加速的時代，只有不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，才能始終保持開拓進取、蓬勃向上的朝氣。因此，學(xué)習(xí)既可以被看作是對人性的一種朝圣，也可以被視為對人類潛力和潛能的一次擴張、探索和升華。

技術(shù)進步，學(xué)習(xí)在不斷地演變

技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)方式在不斷地演變。在相當(dāng)長的一個歷史時期，人們主要通過面對面向前輩先賢求教來獲取知識。后來，印刷術(shù)的發(fā)展，使得人類知識和智慧可以經(jīng)由書本得以存儲和傳播。再后來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，借助各種終端，經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)和搜索引擎，查找和檢索未知，探求答案，成為人們獲取知識的重要途徑。

2001年4月，美國麻省理工學(xué)院在《時代周刊》上了一個轟動全球的行動計劃――MIT OCW。在這個計劃中，麻省理工學(xué)院要用幾年的時間，將其所有七個學(xué)院的3300門課程放在互聯(lián)網(wǎng)上，給任何人免費使用。由此，一場席卷全球的開放教育資源運動蓬勃發(fā)展。越來越多的大學(xué)、機構(gòu)、企業(yè)、學(xué)校、個體和組織紛紛仿效，將各自領(lǐng)域和行業(yè)的知識、課程和經(jīng)驗在互聯(lián)網(wǎng)上。今天，開放教育資源運動的發(fā)展，使得人們的學(xué)習(xí)變得異常簡單。

這是一個開放教育的世界，一個技術(shù)無所不在的世界，一個學(xué)習(xí)隨時隨地按需發(fā)生的世界。學(xué)習(xí)變得越來越可視化，人們越來越喜歡可視化和直觀化的學(xué)習(xí)材料；學(xué)習(xí)變得越來越非正式化，昔日作為正式學(xué)習(xí)補充的非正式學(xué)習(xí)，在今天顯現(xiàn)得尤其重要；學(xué)習(xí)變得越來越移動化，在車子里，飛機上，旅途中，學(xué)習(xí)隨時隨地發(fā)生；學(xué)習(xí)變得越來越個性化，人們越來越重視按需學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)變得越來越碎片化，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化說明，碎片化學(xué)習(xí)已成為今天學(xué)習(xí)的主流形態(tài)……

今天，我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)？

1.搜索就是學(xué)習(xí)

搜索可以找到我們想要的，解答我們想要知道的，滿足了我們的好奇心和求知欲。搜索，幫我們找到很多老歌，記錄下來，去校園文化廣場參加合唱；搜索，使我們可以收集老電影老書籍，重溫童年的夢和青年時代的愛情；搜索，為主婦找到很多菜譜，給家庭餐桌增加了不少菜色。搜索，搜索，使作弊者曝光，偽劣產(chǎn)品出名，美德流芳，丑行大白于天下。

知之為知之，不知谷歌之。此乃信息時代之真知。今天，會搜索才叫會學(xué)習(xí)。

2.向同行學(xué)習(xí)

我們可以通過網(wǎng)絡(luò)，向全中國乃至全世界所有的同行學(xué)習(xí)。

今天，你是家庭主婦，你希望學(xué)習(xí)英式面包的制作方法，那么，你可以經(jīng)由網(wǎng)易公開課，向英國人保羅?霍利伍德學(xué)習(xí)三十一種傳統(tǒng)英式面包的制作方法。作為幼兒園的教師，你要給你的小朋友們教授剪紙，制作不同的動物頭飾，和孩子們一起做游戲。你可以通過上網(wǎng)，學(xué)習(xí)到數(shù)十種上百種剪紙的方式方法，掌握不同的動物頭飾的制作技巧，甚至看到其他人在幼兒園開展游戲的教學(xué)方案和其他教學(xué)材料。

3.在實踐中學(xué)習(xí)

實踐出真知。陶行知所說的教學(xué)做合一，就是這個意思。

作為一位乒乓球愛好者，你可以借助網(wǎng)絡(luò)觀看中國國家乒乓球隊的教練教授運動員的系列的、系統(tǒng)的教程，學(xué)習(xí)乒乓球的基本要領(lǐng)和技戰(zhàn)術(shù)。但是，如果只是在屏幕面前，你注定是無法學(xué)會打乒乓球的，因此，你還需要到乒乓球臺前，將你在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到的技術(shù)要領(lǐng)一一實踐，只有這樣，這些要領(lǐng)才會變成你的本領(lǐng)。

今天，我們進入到了一個“人人為師，人人為學(xué)”的時代，一個“天下名師皆我?guī)煛钡臅r代。全球互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，不僅為我們每個人提供了一個透過網(wǎng)絡(luò)向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西的機會，而且也為我們每一個人提供了一個透過網(wǎng)絡(luò)，向其他任何人，以免費或者收費的方式，教授自己的知識和技能的舞臺。而生活在這個時代的每一個人，都可以在這種教、學(xué)和做的融合中，不斷地學(xué)習(xí)實踐。

4.在反思中學(xué)習(xí)

反思性學(xué)習(xí)的過程就是一個學(xué)習(xí)者自主活動的過程。反思性學(xué)習(xí)以追求人自身學(xué)習(xí)的合理性為動力，是每個人借助網(wǎng)絡(luò)所進行的主動的、自覺的、積極的學(xué)習(xí)和探究。反思性學(xué)習(xí)通過人的自我認(rèn)識、自我分析、自我評價，獲得自我體驗。反思性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)者具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，以及建立在學(xué)習(xí)者意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。因此，反思性學(xué)習(xí)具有很強的自主性。

過去，人們照鏡子反思，在紙質(zhì)筆記本上寫日記反思。今天，越來越多的人在博客平臺上寫日志反思，在和他人互動的過程中反思，在微博、微信和微信朋友圈中反思。

5.在網(wǎng)上實踐社群中學(xué)習(xí)

加入實踐社群，其實就是把自己置身于高手群中，跟他們?nèi)W(xué)習(xí)。

天河部落是廣州市天河區(qū)教育局教研室十多年前創(chuàng)建的一個基于博客技術(shù)的網(wǎng)上中小學(xué)教師的實踐社群，在這里聚集著一大批一線的中小學(xué)教師、教育研究人員，他們可能從未謀面，但是可以就共同感興趣的話題在群里進行交流和分享。

Classroom2.0是目前世界上最好的教師專業(yè)實踐社群，已經(jīng)有來自200個國家的8萬多名教師注冊，并自發(fā)形成1164個小組，定期舉辦直播活動。他們的宗旨是：用技術(shù)變革課堂。

6.用慕課促進教師專業(yè)發(fā)展

今天，慕課為每一個想要學(xué)習(xí)的人提供了難得的學(xué)習(xí)機會。到目前為止，全球已經(jīng)涌現(xiàn)出了許多的慕課平臺。任何人都可以在edX、Coursera、Futurelearn、中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、網(wǎng)易云課堂等在線課程平臺上，學(xué)習(xí)感d趣的任何東西。

不過，慕課的學(xué)習(xí)，是一種非正式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完全是由你的興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)力所驅(qū)策的自主學(xué)習(xí)。因此，在借助慕課學(xué)習(xí)的時候，你要選自己真正感興趣的課程，選擇和你的線下學(xué)習(xí)一致的課程，選擇與當(dāng)前你的工作高度相關(guān)的課程，選擇眼下你最緊迫和最需要的課程，而且每次只選1～2門課程。

在慕課的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者要“組團”學(xué)習(xí)，結(jié)伴求監(jiān)督防輟學(xué)；要在線自己的學(xué)習(xí)足跡，讓他的朋友看到他在堅持學(xué)習(xí)；在課程平臺簽到，訂閱課程日歷，因為課程日歷會提供他學(xué)習(xí)的每一個時間節(jié)點。而所有這些，都可以說是防止慕課學(xué)習(xí)輟學(xué)并輔助學(xué)習(xí)者堅持學(xué)完課程的重要舉措。

第9篇：中小學(xué)教師學(xué)習(xí)材料范文

在幼兒園教育體系中，兒童們的學(xué)習(xí)才是通過觀看和制造某些美得形狀進行的，無疑是通過感知進行的思維。在中國的中小學(xué)教育中，藝術(shù)就會被看作是隨意性的副課，在課程的計劃中，所占的比率太小，當(dāng)孩子們踏入小學(xué)，這種對感知的訓(xùn)練便失去了在教育中的應(yīng)有的位置，或許是和整個社會的教育制度有關(guān)系。書中指出，目前我國中小學(xué)藝術(shù)教育實踐中主要存在的兩種情況：一種是藝術(shù)教育薄弱的農(nóng)村地區(qū)，另一種是藝術(shù)教育比較發(fā)達(dá)的城市地區(qū)。讓我想到在少兒美術(shù)實際教育中得出的心得，我在云南連心社區(qū)服務(wù)中心以志愿者身份在那成立了一個針對小學(xué)生的繪畫興趣班，就是上面提到的前者現(xiàn)象，由于教學(xué)設(shè)備簡陋加上小朋友的能力范圍有限，每次都是帶著一幅自己畫的去讓小朋友臨摹，二十多次教學(xué)發(fā)現(xiàn)，小朋友只會照葫蘆畫瓢，表現(xiàn)欲望受到限制，還扼殺了他們的創(chuàng)造力；后者，城市的條件較優(yōu)越，但家長重視藝術(shù)的技能，而忽視小孩的藝術(shù)修養(yǎng)。由此看來，教師在教學(xué)中應(yīng)注重藝術(shù)欣賞。

二、第二章中通過例子論證藝術(shù)欣賞在教學(xué)方法的重要地位。

不同年齡層次的人，思維不同，考慮的側(cè)重點不同；不僅要有技術(shù)還要用獨特的思維，“智”思想的升華和獨到的見解；如學(xué)英語要有語感，學(xué)藝術(shù)也要找感覺，即以靈感作為藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，而藝術(shù)創(chuàng)作與藝術(shù)欣賞又是相互統(tǒng)一的。通過媒介等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的對優(yōu)秀作品的欣賞能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的，挖掘?qū)W生的欣賞潛質(zhì)。

三、第三章中提出中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)應(yīng)該是藝術(shù)化的教學(xué)，歸根結(jié)底還是以審美育人為中心，開發(fā)創(chuàng)新能力。

就藝術(shù)課開課的問題來說中國與國外比起上級規(guī)定的課時不少，而真正落實到實際的是少之又少，只是一味地在追求升學(xué)率而忽視藝術(shù)課的教學(xué)；國外，他們注重課外藝術(shù)活動和動手能力。我認(rèn)為，課外活動要比課堂上的理論來的更加實際，藝術(shù)源于生活。藝術(shù)折射出社會獨特的信仰或傳統(tǒng)習(xí)俗等，就是每個時代的人們對非物質(zhì)的或是精神的追求，所謂“寓教于樂，寓教于美”。教學(xué)方式多種多樣，假設(shè)在美術(shù)課堂上給學(xué)生看一張笑臉的照片，他們會不由自主地跟著笑起來，就是根據(jù)人的本能效應(yīng)。

四、第四章講的是中小學(xué)教師應(yīng)該是藝術(shù)教育家。

這是一個引起我們重視和思考的問題，為人師表，作為授教者的一方應(yīng)該要具備的什么樣的素質(zhì)？作為一名專業(yè)的藝術(shù)教師，除了淵博的專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能外，還要精通藝術(shù)以外的人文學(xué)科知識，接通學(xué)生和藝術(shù)之間的情感橋梁，擺正自己的位置，引導(dǎo)學(xué)生思考問題和鼓勵他們切身體驗中求真理。藝術(shù)教育是一門多維視角的學(xué)科，具有深度性和廣度性。如果缺乏全面的藝術(shù)教育，沒有藝術(shù)感知的能力，沒有藝術(shù)創(chuàng)作技能，沒有足夠高質(zhì)量的審美意識，那么藝術(shù)趣味就無法培養(yǎng)。而興趣是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，特別是在激活學(xué)生創(chuàng)新潛能方面有著十分重要的作用。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯姆指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的發(fā)生興趣。”這說明興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。立足實踐，在教師指導(dǎo)下的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐過程中欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，實現(xiàn)自我價值的需要。使學(xué)生的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到良好發(fā)展，讓藝術(shù)課真正地“活”起來。雅斯貝爾斯說過：教育是人的靈魂教育，而非理性知識和認(rèn)識的堆積。兒童教育出發(fā)點應(yīng)該是自然和回歸自然。孩子剛出生，還沒接觸到自然和真實事物，就被灌輸“概念”和“公式”，死記硬背，學(xué)些華而不實的知識，來達(dá)到所謂的“博學(xué)”的頭銜，不考慮真正的判斷能力和實際智慧的教育。對于藝術(shù)教育的認(rèn)識，我總結(jié)以下四點特征。首先，啟發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造力。在高科技時代，人從一出生就會接觸到復(fù)雜的社會環(huán)境，不同的社會環(huán)境的影響下產(chǎn)生不同的藝術(shù)風(fēng)格，在我們的教學(xué)中應(yīng)該通過不同手段啟發(fā)孩子的創(chuàng)造力思維。其次，培養(yǎng)豐富的情操。隨著學(xué)生思想的不斷完善，高尚而豐富的情操會是奮斗的目標(biāo)，產(chǎn)生正義感、對生活的熱愛等。為什么說中小學(xué)的藝術(shù)教育很重要？原因就在這里，從小培養(yǎng)為塑造健全的人格魅力做鋪墊。再次，是要培養(yǎng)造型的思考力。造型思考是美術(shù)教育知性活動的范疇，美術(shù)教育所追求的造型思考是聯(lián)系實際以生活為源泉。所以，不管是中小學(xué)還是高校，都應(yīng)有把美術(shù)教育的課題形成一個規(guī)范化和系統(tǒng)化，做到這點很重要，對于當(dāng)前中國教育的發(fā)展，還是有一定的困難。

五、最后，培養(yǎng)實踐力。