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第1篇：會計專業入學教育范文

關鍵詞：專業選擇 會計教育 專業引導 問卷調查

會計學專業的學習在社會科學各學科中顯得比較特殊，因為在大部分會計學專業的學生進入大學后才開始接觸會計學，在此之前的基礎教育階段，幾乎沒有與之直接有關的知識。這就造成了一個悖論，那些青年學子是如何選擇會計專業的，其選擇的動機又是什么?是基于會計職業理想還是出于功利的目的，抑或是盲目、隨意的選擇?本研究的目的是試圖通過問卷調查及調查結果的分析，來尋找問題的答案，同時關注與專業選擇相關的專業引導教育安排。

一、研究設計

本研究把所關注的問題設計成調查問卷，問卷共有8個問題組成，分別采用單選題和多選題的方式。問題1-3反映會計學專業的男女生比例，專業滿意度等情況，問題4-6主要反映學生選擇會計學專業的動因，問題7反映了學生對畢業后的工作和學習的初步預期，問題8反映對于入學后專業課安排時間的期望。本文對這些問題的選擇性回答所反映的信息進行匯總和分析。本問卷調查選擇在一所全國招生的財經院校進行，被調查對象為該校所招收的全部118名會計學本科專業新生，僅接受過軍訓，尚未開設任何專業課程。本研究共發出問卷118份，回收有效問卷109份，回收率達92．4％。

二、統計結果及其反映問題分析

問題1反映在被調查對象中，男生占到32．5％，女生占到67．5％，女生比例偏高，這與該校前幾屆的比例接近。結合筆者通過非正式訪談了解到的其他一些院校的情況認為，會計學專業中女生比例偏高，在財經院校是較為普遍的現象。這一現象應得到會計教育界的關注，因為它會對會計教育安排和會計職業發展產生一定的影響，需要在教師配置、教學設計和就業引導等方面做一些有針對性的安排。

問題2反映會計學專業學生的填報高考志愿的情況，第一志愿、第二志愿；志愿中未填等情況的學生比例分別為54．6％、38％、7．4％。沒有把會計學專業作為第一志愿的學生占到近一半的比例，這些需要在入學教育中做好專業引導工作。在專業學習中，往往有學生始終未從志愿填報的陰影中走出來，進而影響到其以后的專業學習。此外，即使是第一志愿錄取的學生，專業引導教育也不容忽視。

問題3反映了學生對錄取到會計學專業的滿意程度。持有很滿意、比較滿意、滿意、不滿意、很不滿意等幾種態度的學生比例分別為16．5％、59．6％、15．6％、8．3％、0，其中91．7％人數在滿意以上，而有8．3％的學生感到不滿意。筆者認為，學生在開始專業學習時對于所錄取的專業是否滿意會影響到其今后專業課程的學習積極性，甚至會影響到今后的就業意愿。因此，通過對新生入學專業教育的安排來引導和強化其對專業學習的興趣，十分必要。

問題4反映在確定選擇會計學專業以前學生獲得有關會計學專業和會計工作的認知信息的渠道，每位學生的認知渠道一般有多個。問卷結果顯示(表1)，近70％的學生通過家庭渠道認知會計專業(職業)，從家人以外的人群了解的占28．4％，即學生主要通過口頭途徑了解專業信息。而通過平時讀書看報了解的僅占到近40％，通過電視和廣播(27．5％)、網絡(13．8％)等媒體了解的學生人數更少，甚至有39．4％的學生在填志愿讀招生材料時才了解到會計學專業。筆者認為，這與主流傳媒有關會計的節目、內容較少有關系，即使涉及會計也是負面的報道居多。當然，學生升學的壓力可能影響到通過電視等媒體獲取信息。

問題5的結果顯示，在熟悉的人中有學習會計專業或從事會計工作的學生人數比例占到75％，25％的學生回答沒有。因此，結合問題4的回答情況，筆者認為，家人、親戚、同學、朋友等是學生在作專業選擇前了解專業信息的主要渠道，這些人群在某種程度上不自覺地承擔了社會非正式會計教育的任務和教育者的角色。進人大學學習會計專業的學生主要是通過他們的言行，形成對會計專業(職業)最初的認知。

問題6確認影響會計專業選擇的動因。通過問卷結果(表2)可以發現，就單個因素看，對專業選擇影響最廣的因素是就業，其選擇人數比例占77．1％。這表明，人們普遍認為會計專業的就業面廣，而且從財經類高校的會計學院或會計系的情況來看，其以往的招生和就業都較好，這一信號反饋到社會，會計作為一個“熱門”專業對學生的專業選擇產生效果。與前述問題結論提示的較為一致是，家庭的影響較大(即占到46．8％)，將其與親戚的影響進行合并人數比例可達到78％，與就業影響相當。而其他的影響的人數比例都不高，其中有29．4％的學生選擇了因興趣而選擇會計專業，有20．2％的同學認為其個性和能力適應學習會計專業。以上數據再次反映，學生在大學前的專業認知主要來自家庭，而來自社會對會計宣傳的影響即受到媒體宣傳、書籍、影視文藝作品的影響而選擇會計專業并不樂觀。筆者認為，在我國家庭主導了我國會計專業本科生的專業選擇，就業的功利動因同樣主導了我國會計專業本科生的專業選擇，這二者又有關聯，即家庭對于專業的選擇以就業為最重要的取向，而且學生家庭大都有人學習或從事會計專業，這一人群對會計專業有相當程度的認知和認同，并認為會計專業(或職業)值得選擇。社會媒體對會計主題雖有涉及，但其在會計專業(職業)的非正式教育方面的功能沒有很好地發揮出來，即沒有普遍地影響到社會公眾對會計專業(職業)認知和認同，這遠不及主流媒體為社會科學中的其他學科、其他專業(職業)所造就的社會影響。筆者認為，主流媒體對會計職業存在過多的負面影響了其正面的教育功能，因為大眾傳媒更傾向于報道會計犯罪、財務造假等內容。

問題7反映了學生初步預期其四年專業學習后的安排(即畢業后是否一定從事會計工作)。從人數比例來看，畢業后確定要從事會計工作的人只有9．2％，看情況再說的學生比例為49．5％，1人表示不會從事會計工作，絕大部分同學也許覺得工作還是很遙遠的事。此外，考研究生出現較高的比例(40．4％)和就業市場對學歷看高的客觀現實有很大的關聯。筆者認為，成功的專業教育在于成功地為學生樹立一個良好的專業(職業)預期，成功的本科會計學專業教育應該培養出社會所需的熱衷于會計事業的合格人才，而要達到這兩個標準就需要在專業教育的早期進行專業(職業)定位的引導。

問題8的回答反映了學生對“剛入學就學習會計專業課程”的態度，持有“很迫切”、“無所謂”、“不太迫切”等不同態度的

學生比例分別為183％、69．7％、12％，反映學生對剛入學就學習專業課程的積極性和興趣不高。這給在入學時或第一學期開展專業引導教育預留了一定的時間，現在學校也做了一些安排，包括在開學時安排幾天的入學專業教育，然后在第一學期沒有任何會計學的課程和相關的會計專業教育。這種幾乎是“斷檔”的教育安排對引導學生的專業入門和專業(職業)定位是不利的。建議要在第一學期安排一定量的專業入門和會計職業引導講座，其目的是引導學生深入認知會計學專業的興趣。“斷檔”等不科學的教育安排，無異于錯過這一專業引導的黃金時期。而且社會非正式會計教育的欠缺需要在這個時候“補課”，以引導學生形成正確的會計專業觀念和認知積極的職業精神。

三、研究結論

第2篇：會計專業入學教育范文

關鍵詞：職業道德教育；師資；評價方法

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.24.085

高職會計專業的學生畢業后大部分將從事財務會計工作，直接與金錢打交道的職業擺在首位的是職業道德素質，故如何將會計職業道德教育盡快的融入到職業教育體系中，這是一個必須重視并厄待解決的問題。

1會計職業道德教育的現狀

高職院校在如何切實加強會計專業的學生的職業道德素質的培養方面，在思想認識與具體的教育教學措施上均存在問題，具體表現如下。

1.1職業道德課程的定位未凸顯

當前高職院校會計專業的課程標準設置往往重視理論及會計技能教育，忽視了職業道德教育。部分高職院校課程體系中根本沒有開設該課程，有的高職院校雖然開設了專門的會計職業道德課程，但卻是以選修課的形式出現，而選修該門課程的同學也是寥寥無幾。即使有會計職業道德教育，也只是因為《財經法規與職業道德》是會計證的考試課，且課時量也相對較少，在正常教學過程中，還需要兼顧財經法規的講解，基本上留給會計職業道德教育的時間已經所剩無幾。在當前會計專業課程體系構建中，會計職業道德課程的定位是非常模糊且基礎薄弱的，大部分的高職院校甚至于會計專業教師及學生都只將會計職業道德教育認定為是會計證考試的一個考點而已，連課程都不算，從而造成了會計職業道德課程在會計專業課程體系構建中逐漸被忽視。

1.2職業道德課程的師資不理想

高職院校會計職業道德的課程師資力量無論從規模還是從質量上看都不夠理想，而現時對其引進力度或者培養力度卻又大大不夠。目前高職院校的會計職業道德教育基本上是依托于《財經法規與職業道德》這門課程來開展的，而這門課程的教師，往往都是法律專業畢業的居多。而傳統的思政課教師，又缺乏有針對性的會計職業道德教育理論，無法將道德和專業有機結合在一起。而會計專業教師，往往在課堂上只注重理論的講解及實務的操作，在教學工作中對會計職業道德的相關內容往往匱乏。

1.3課程教學采取“填鴨式”的方法

前文已經提到高職院校的會計職業道德教育主要依托于《財經法規與職業道德》這門課程。然而即使是這門課程的專職教師在開展教學活動時，往往也是重財經法規，輕職業道德。筆者了解到，大部分上這門課程的教師，在授課計劃的制定中，將95%的總課時量安排給了財經法規，剩余的職業道德，大部分就是2-4個課時的時間。同時，在授課方式方法的安排上，財經法規部分的課堂教學方法形式多樣，而職業道德部分教師大多不會深入的去講解，更不會去考慮學生是否理解，基本上都是結合會計證的考點，以“劃好重點、自己記憶”這種單一的方式來進行課堂教學。

1.4職業道德教育的第二課堂未開啟

高職學生的日常管理往往是通過學生管理部門安排班主任及輔導員來進行的，而學生日常管理工作主要是集中在思想政治教育上，工作的重點建立在保障學生在校期間人身安全的前提下，通過心理輔導、課外活動等方式引導學生的思維，從而形成正確的價值取向。對于如何通過各種途徑培養學生良好的思想道德素養與提高學生的綜合能力素質重視不夠、融入度不夠、針對性不強。比如在會計職業道德規范中“參與管理”這一要素，就沒有很好的融入到學生日常管理中來進行培養。

2學生會計職業道德素質提高的對策

2.1按認知規律開設職業道德課程

要提高會計專業學生對會計職業道德的認知、強化其對會計職業道德的理解、培養其形成會計職業道德意識、培養其自覺遵守會計職業道德習慣，這將會是一個漫長的過程。高職院校會計專業的學習一般是從認知期――理論期――掌握期――應用期這么一個最基本的過程，那么會計職業道德教育同樣應該以此為基礎，建立完整的、由淺到深的課程體系。除設置理論課程外，還應當開設實際案例課程、警示教育課程等，使學生將理論與實際緊密結合，將會計職業道德的內容融入到自己的意識深處。通過將一些有悖于職業道德的經濟事項融入到會計專業實訓課程中，從而進一步鍛煉學生在面對各種違法違規的行為時，自身如何把握正確的方向。

2.2打造一支德才兼備的師資隊伍

師資力量的強弱將直接影響學生對職業道德的培養效果。會計職業道德教育體系的建立，關鍵還是在師資隊伍的建設上。通過院內培訓、頂崗實習、社會服務等活動，強化院內教師隊伍對會計職業道德重要性的認識與自身會計職業道德水平的提高。同時，通過引進或聘請一定比例的企業資深會計人士來擔當兼職教師，以此彌補學校綜合師資力量的不足和專任教師社會實踐經驗缺乏。強化教師自身的榜樣力量，以身作則，講誠信，做好為人師表的道德表率，及時與學生進行思想、價值觀上的溝通與交流，引導學生誠信做人、誠懇做事。

2.3對職業道德的教學內容進行有效改革

道德教育由于學生從小就一直在課堂中接受這方面的熏陶，而會計職業道德課程教學主要還是依賴課堂，如不調整教學內容、改革教學方法難免會產生老生常談的感覺，從而無法達到教學本身的效果。課堂教

2.4職業道德要嵌入新生的入學教育中

當前高校在新生入學時都會有新生入學教育這一階段。但是，新生入學教育中卻基本沒有提到過職業道德教育。而此階段，是學生剛剛踏入校門，接觸全新專業，一切都充滿好奇。因此，這一階段的教育應當將職業道德教育同專業教育有機結合起來，這樣才能從根源上給剛剛接觸新專業的高校學子一個初步的職業道德認知。通過觀看先進人物的典型事跡和邀請犯罪的會計人員現身說法，加強學生對職業使命感、責任感和道德意識的認識，使學生感受到誠信的價值，樹立做一名有職業操守的會計人的信心。

2.5改革職業道德評價方法

由于會計職業道德是對會計人員的一種內在要求，因此，考核評價體系要分別校內與校外。首先，應當在會計專業學生入校初期，就為每位同學建立一份誠信檔案，將學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識評價納入誠信檔案的考核評價體系。逐步建立可量化的、具有實際操作性的會計道德評估標準，并定期進行公示。對于誠信良好、道德品質優秀的學生，將此作為就業推薦的重要資料，增強學生對自身道德品質的重視度，加大道德缺失行為的成本，以此來推動會計職業道德的建設。其次，建立畢業生會計職業道德回訪評價。會計專業畢業生職業道德的好壞，最權威的評價還是用人單位。只有在面對真實的社會后，會計專業學生職業道德情況才能真實反映。因此，只有通過對畢業生會計職業道德情況的回訪，才能更準確的評價高職院校會計職業道德教育的成敗。與此同時，通過回訪，能深入的了解社會對會計專業學生的職業道德的評價標準，還能更有針對性的發現與解決當前學校內部對于會計職業道德教育存在的問題。參考文獻

[1]于洪麗.高職院校會計專業職業道德教育的現狀及改進路徑[J].教育與職業，2014，（35）.

第3篇：會計專業入學教育范文

[關鍵詞]會計專業 分層次教學 教學模式

生源人數減少，層次不齊，文科專業偏冷，對老牌財經類學校是一個極大的挑戰，為了適應市場，打造傳統專業，本著因材施教的原則,我校從2007年春季開始推行分層次教學改革，創建會計實驗班，取得了良好的效果。下面以我校為例，對會計專業分層次教學改革的相關問題進行闡述和剖析。

一、會計專業分層次教學的內涵

分層次教學是在承認學生身心發展差異的前提下，根據其潛質的差異性，對其做層次上的劃分，采用不同的教學目標、教學過程和考核方式的教學模式。

1.層次劃分的標準。學生潛質的差異性是層次劃分的主要標準，包括基礎知識水平和專業興趣程度。基礎知識水平可以量化為學生入學一學期后的專業基礎課成績；專業興趣程度主要是指學生對會計專業的偏好，可通過專業教師的反饋意見和專業興趣調查完成。基礎知識水平是主要因素，專業興趣程度是輔助因素。

2.層次劃分的級別。中等職業教育的培養目標定位為培養一線的高素質勞動者和中、初級專門人才。基于此，我們學校在會計專業分層次教學改革中主要分成了兩個大的層次：從同一級所有會計專業學生中選出50名學生（全部學生的5%～10%）組成“實驗班”進行“精英化”教育；剩余學生為基礎班實行大眾化教育。

3.各層次教育體系的設置。分層次教學的關鍵是差異化的教育體系設置，即不同層次的學生設立不同的教學和培養目標，采取不同的教學過程，實施不同的考核與控制，從而真正實現分層次教學的目標和效果。

學校會計專業分層次教學的教育體系設置如下：

實驗班：以培養中小企業會計人員為目標，精核算、善理財,全面掌握會計知識和財經知識的延伸學習,達到助理會計師、會計核算及理財能力。

基礎班:以培養小企業會計、出納、庫管、收銀人員為目標，通過日常核算和經營管理的基本知識學習，會核算、懂經營,達到會計證、會計基本核算能力。

二、會計專業分層次教學的實踐

基于教學中遇到的實際問題、職業教育的外部環境的變化，我們在2007級會計專業學生中實施了分層次教學的實驗——創建會計實驗班。具體做法如下：

學生入學的第二學期開始，對會計專業學生進行相關考核和測試，選拔出50名優秀學生組成會計實驗班，剩余學生為基礎班。

1.選拔的指標體系和方法。根據實驗班培養目標要求，選拔的學生應具備較高的綜合素質、較好的培養潛質和成長空間。因此，學生選拔標準的指標體系應包括情商素質和智商素質。

對實驗班學生選拔評價采用多種方法，以求全方位、多角度的對學生的綜合素質進行客觀、公正的衡量和評價。

綜合評價評價法：通過日常學習、活動表現等形式，由班主任和任課教師重點評價道德品質、實踐能力素質、創新能力素質。

綜合考試評價法：通過期中、末考試等形式，由教務科和任課教師重點評價基礎文化、專業知識。

專業筆試評價法：通過教考分離筆試等形式，由相關老師重點評價專業知識。

2.培養方案的制定。(1)課程設置。圍繞培養目標，制定科學合理的課程設置和教學計劃。在原有課程設置的基礎上增加新課程和新技術。就我校自身情況看增設了企業認知沙盤課程、英語口語、形體訓練等實用性課程。在教材選用上為配合學生考證的需要，教材選用會計從業資格證書和助理會計師考試專用教材，輔以校本教材。(2)師資配備。實驗班主要由專業教師、外聘專家組成。教師負責系統教授所學知識，外聘專家通過講座或報告的形式進行專題性講座。選擇具備經驗豐富、業務能力強，有責任心等特質的教師組成教學團隊，同時配備主干專業課教師擔任班主任，既有利于教學又有利于班級管理。(3)實施的重點。全程式電子檔案跟蹤管理，對學生的日常行為實施動態管理。強化教學與實踐的結合，利用現有條件進行模擬實驗改革，通過企業沙盤課程，把抽象的理論形象化，讓學生真切的體會和感知不同崗位，同時提升和培養他們的團隊意識。(4)考評方法。職業學校的學生重視實踐操作能力，因此除了社會公考的專業資格證書外，在考評方法上采用靈活多樣的形式，重視知識運用能力的培養和素質的考核。

三、會計專業分層次教學的意義

分層次教學模式有效地打破了目前職業教育“教學起點”難定、“教學著眼點”難選、“教學切入點”難找的三難局面；有效降低了學生厭學、輟學、好學生沒學精，基礎差的學生沒學會的弊端，同時通過對起點高、潛質好的學生的“精英化”教育，打出了學校的品牌，帶動了學校的招生和就業工作。

以學校實踐為例，第一屆會計實驗班90%以上的同學在成功頂崗實習后找到了合適的會計崗位，在就業形勢不樂觀的情況下，職業學校學生能夠及時找到專業對口的工作得益于他們在學校期間受到的“精英化”教育。

會計專業分層次教學使個人潛質好的學生受到了“精英化”教育，充分調動和挖掘了他們的潛力；同時對于基礎班的學生通過改變傳統的授課模式，制定適合他們特點的培養目標，加大動手能力的訓練和分角色、分崗位的模擬實習，提高了他們專業學習的興趣，消除了他們的自卑心理，調動了他們學習的積極性。

由于實驗班學生的會計證通過率達到了100%，實習期間助理會計師通過率接近50%，成為學校會計專業的一大亮點，促進了學校的招生工作，同時帶動了學校的就業工作。

誠然，我們不能把分層次教學理想化，它在當今職業教育教學改革中不能解決一切問題，但是通過實踐這種方法無疑是可取的也是必須的。

參考文獻：

[1]駱澤敬,徐琍.高職會計專業分層次教學的理性思考.安徽商貿職業技術學院學報,2007，6（1）

第4篇：會計專業入學教育范文

1．較高的職業道德素質

會計是經常與金錢打交道的職業，如果會計從業人員不能正確對待責任與權利的關系，則會出現會計違法現象，危害企業的財產安全與利益。用人單位往往堅持以德為先的用人標準，有無責任心、對公司的數據資料是否具備敏感度和保密意識、是否懂禮貌有教養，都是用人單位考核的重要內容。因此對高職會計學生職業道德素質培養方面應注重誠實守信、依法辦事、愛崗敬業、盡職盡責、禮貌待人等方面內容。此外還應包含保守公司的機密、對企業忠誠、不傳播與工作無關或有損公司的小道消息。

2．熟練的會計專業知識技能素質

高職會計學生要具備會計的手工賬處理能力、編制會計報表的技能，具備會計電算化能力及應用會計軟件的能力，具有一定財務分析和文字表達能力，具備點鈔、珠算等會計通用技能，這些能力是做好會計的一個基本功，也是最容易在人才市場被用人單位快速識別的能力。因此，高職會計專業課程體系的構建必須以專業知識技能為核心。另外，會計從業資格證書是會計基本的入門資格，應鼓勵學生在校期間取得會計從業資格證書，以提升高職學生在就業市場上的就業競爭力。

3．適應社會的能力

（1）較強的溝通和團隊協作能力。高職會計學生主要面向企業就業，而企業財務部門不只是關門算賬，對外需要與稅務、銀行、工商等部門的溝通，對內要與各職能部門協調，對內對外關系處理得當，才能順利開展工作，樹立企業對外良好的形象。因此要注重培養高職會計專業的學生具備較好的溝通合作精神、較強的組織協調能力等，這既能增強高職學生就業競爭力，同時為其今后事業發展打下良好的基礎。

（2）良好的心理素質。會計日常工作常與金錢、數字相結合，會計從業人員承擔的責任與風險較大，因此良好的心理素質培養是會計專業人才職業素質培養的重要方面。通過心理素質教育使高職會計專業學生保持心理的健康，保持平和、樂觀、積極、上進，能經受挫折，抑制浮躁，保持虛心、專心、恒心等良好的心理素質。

（3）求職能力。求職能力的培養也十分重要，高職學生在激烈的人才市場競爭中能否被聘用，不僅取決于高職學生的個人素質是否符合用人單位的需要，也與高職學生的求職能力有很大的關系。一些高職學生在求職應聘中不敢大膽展示自己，面對競爭者不夠自信，導致屢次失去機會，因此對高職畢業生職場形象、求職材料、求職技巧方面的培訓同樣重要。

二、以就業為導向的高職會計學生職業素質培養模式探討

1．專業教育與會計職業道德教育相結合

將會計職業道德融合到會計專業知識技能教學中，例如通過案例教學，不僅能貼近工作實際，讓學生掌握扎實的專業知識技能，還能用案例中必須嚴格遵守職業操守才能做好工作的正面事例引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，熱愛本職工作，敬重會計職業，干一行，愛一行。忠于職守，盡職盡責，實事求是，恪守信用；另一方面，可以用案例中不遵守職業操守、違法亂紀的反面例子給予學生警醒。在會計實訓實踐教學中，一定要指導學生嚴格按照會計法律制度辦理業務，不為主觀或他人意志左右，在履行會計職能時應保持客觀公正，摒棄個人私利，以中立的態度客觀、真實、充分地反映經濟活動中的會計信息，不能因為滿足特定的個人、集團的需要或因偏見的影響而扭曲會計信息。在指導學生的實習活動中，要教育學生保持應有的職業謹慎和勤勉作風，維護本職業的良好聲譽，不得有任何損害職業形象的行為。擁有正直的品德和扎實的會計業務知識同樣重要。

2．專業教學突出技能型人才職業特色，以提高學生就業競爭力

高職會計以培養適應用人單位實際需要的技能型人才為取向，面向基層、面向生產第一線。一是要求學生掌握經濟管理基礎知識，熟悉經濟法規；二是要求學生掌握會計崗位所需的專業知識和技能，能熟練運用計算機從事財務管理工作。在此基礎上，要實現技能型人才的培養目標，一定要強化實踐能力和動手能力的培養，在教學內容的組織和安排上要結合行業企業發展的需要，優先考慮技能型人才實踐及動手能力的獲得，突出高職教育特色。具體操作上，可采用如下三種方法：

（1）高職會計技能型人才應采用畢業證書加職業資格證書的培養模式，要求學生從入學開始準備會計從業資格考試內容，并由專業教師進行相關培訓，要求畢業生能考取會計從業資格證書，并鼓勵學生考取助理會計師資格證書。據調查，擁有這兩證的畢業生就業競爭力很強，基本能夠順利就業。

（2）實行校企合作辦學。會計是一門講究實際經驗和專業技巧的職業，學校可從企業或銀行系統招聘經驗豐富的專家擔任外聘教師，使學生接觸到的知識更貼近會計工作的實際，同時學校可與企業單位建立合作關系，增加學生校外實踐交流的機會，以加強學生實際操作能力的培養，利于學生將課本知識轉化為實際體驗。同時，企業還可以為學校提供就業信息，協助解決畢業生就業問題。

（3）鼓勵學生利用假期到企業中實踐或組織學生到會計師事務所實習見習，發揮假期社會實踐與畢業實習的功能，將這兩項內容納入學生的評價體系當中，通過增加或增設相應學分，可以讓學生了解社會，體會會計實務工作，找出自身不足，有利于他們主動學習，為畢業后更好地適應社會奠定基礎。

3．開展職業規劃教育，完善職業規劃指導內容

高職院校要將職業規劃教育貫穿學生入學至畢業三年：新生入學的第一年，開始指導學生做好職業生涯規劃，幫助學生進行就業環境分析、行業情況分析，合理設計職業生涯，了解行業發展趨勢，了解企業對崗位能力要求及職業素質的要求；第二年，鼓勵學生考取從業資格證書，參與社會實踐和招聘會，讓他們直接感受就業市場的情況；第三年，輔導學生求職面試及就業維權技巧。這種職業指導貫穿在整個大學生涯中，對大學生擇業觀的形成、擇業實力的增強和求職技巧的培養都會大有幫助。同時通過心理素質教育使學生保持陽光心態和良好的心理素質。

4．組織學生參加各類活動，全面提升高職會計學生競爭力

第5篇：會計專業入學教育范文

鎖定學生業務水平上的目標定位，也就是說目前我國高職會計專業在培養學生教育方案的層次方面、類型方面和就業對象方面，學生最終的業務水平層次幾乎都是初級會計人員，那么所謂的初級會計人員主要分為會計員和助理會計師兩種，而現在的中職會計培養學生業務水平層次是定位于培養學生取得會計從業資格證的會計員，而從業資格證就是會計專業的出門證書，對此，我們高職會計教育關鍵目標定位應該是培養學生可以獲得三證的能力，其中包括：高職畢業學歷證書、初級會計技術資格證書和會計從業資格證，這樣高職會計學生就可以迅速的融入用人單位的基層工作，縮短工作的適應期和過渡期，獲得較高的職業技能。

2探索高職會計師教育的關鍵策略

2.1制定全新的會計專業人才培養方案實施工學結合人才培養模式實施的過程中，強調為企業培養高端技能型人才，應當按照工學結合人才培養模式的要求，緊緊圍繞培養目標構建新的人才培養方案。人才培養方案是專業建設的核心內容，會計專業采用“德技兼修、工學交替”的人才培養模式，要制定符合人才培養目標要求的新的人才培養方案。根據崗位能力的確定和分解，明確核心課程，構建新的工學交替的課程體系。按照確定的人才培養目標，整體設計和優化教學、實訓、實習、就業等人才培養環節。

2.2探索符合會計專業工學結合新模式依據認知一實踐一再認知一再實踐的成長規律，對于會計專業工學結合人才培養模式，在注重“德技兼修“同時，采取“工學交替”方式進行。依據會計專業現狀和社會需求，應注重對會計專業學生會計職業道德的培養，這一方面是對學生個人職業道德的培養，另一方面也是樹立行業風氣，維系社會公德的有效手段。采用“工學交替”方式進行有利于學生以最快的速度掌握專業知識和能力。第一步，在入學后可以組織學生到校外實習基地，或學校財務部門和“校中廠”參觀實際的會計資料，了解會計業務處理的流程，對會計有一個感性認識。第二步，學期中，學習專業課程時采用一體化教學，在每個學期結束前集中利用一周或兩周進行集中實踐，對本學期所學課程的實踐處理進行系統訓練。最后一學期進行頂崗實習訓練，使學生完全達到實際工作需要。2.3創新隊伍建設，向“雙師型”方向培養教師隊伍。構建具有高職特色的人才培養模式必須建立一支適應高職教育的“雙師型”教師隊伍。高職院校教學質量的高低，關鍵在于教師教學水平的高低，學校應加強師資隊伍建設，提高會計教師的專業理論水平和實踐經驗技巧，重點培養“雙師型”教師。高職院校應創造條件安排會計教師到企業第一線頂崗實習，積累實踐經驗，提高教學水平。

3結束語

第6篇：會計專業入學教育范文

【關鍵詞】財經系；會計專業；創新創業

一、財經系會計專業人才培養方案的創新創業教育融入專業教育

（一）建立全面創業教育觀

創業教育的出發點首先應該是著力培養大學生的創業意識，使他們有魄力、有膽識、有能力，有社會責任感，在畢業之后進入創業階段時具備成熟的心理和知識儲備。在這一教育理想的指導下，財經系會計專業人才培養注重教師應變“教學生如何就業”為“引學生如何創業”。積極研究創業教育的方法和途徑，激發學生的創業熱情，培養學生的創業意識，將創業教育思想滲透到日常教學工作之中。

（二）構建合理的會計專業課程體系

基于創新創業教育培養的會計專業學生，除應具備相應的會計專業能力和會計方法能力外，還應具備相應的創業能力，包括：創新能力、營銷能力、人際交往能力等幾個方面。因此財經系會計專業人才培養方案將創業教育作為教學課程的一個環節貫穿于會計專業整個教學過程，而不是單純作為就業指導進行開展：將創業精神的教育和創業基礎知識的普及作為會計專業大學生基礎課的重要內容。

（三）設計基于創業教育的會計實訓課程

基于創業教育內容的會計實訓模式是實訓教學的創新之舉，這種創業教育體驗方式開闊了學生的視野，拓展傳遞知識的容量，激發師生的創業激情，提高新創業水平，收到較好的教學效果。學生模擬創業活動的最終成果通過書寫制作的作品一“創業計劃書”體現出來，主要內容包括：創業背景、市場調研及營銷、創業團隊、資金計劃、財務分析與預測、風險、退出計劃等，其書寫過程是會計專業知識的具體運用。

二、財經系會計專業創新創業類的課程安排

會計學專業教育和創新創業教育的培養目標都是遵照高等教育的總目標：培養適應社會需求、為經濟發展服務的優秀人才。

（一）樹立融會計專業教育與創新創業教育于一體的教育理念，將創新創業教育的目標融入到專業人才培養目標中，在會計專業人才培養目標中體現創新創業教育的目標。

（二）引導學生對自己進行合理定位一專業導論課

入學之初，很多學生沒有目標，就猶如失去了前進的方向。此時，老師的指點和引導就會起到非常重要的作用，及時引導學生給自己一個合理定位。讓學生想清楚大學期間要學到哪些知識，具備哪些方面的能力，如何使自己實現自己的想法和目標。然后，對學生進行充分引導，引導他們既要充分認識自己，還要充分認識社會，不能脫離社會，要適應社會的實際發展需要。

（三）建立會計創新創業教育的師資隊伍

財經系通過組建不同的師資教學團隊，形成核心競爭力優勢團隊。這些團隊的教師有些參與企業的實際經營業務活動，以增強其實踐經驗。另外，財經系聘請企業的高管、政府官員、成功人士等到學校擔任客座教授或兼任教師，提高師資隊伍建設水平。

（四）通過教學模塊、教學環節整合，完善創新創業教育課程體系，將其融入到專業課程體系內，將專業教育內容與創業教育內容融合在一起，激發、調動學生專業學習的興趣。同時，財經系制定靈活恰當的考核評價方案，多元化教學評價體系，激發學生的創新欲。

三、財經系會計專業創新創業教育的實施辦法

（一）變“以教師為中心”為“以學生為中心”

改革傳統的以教師為中心的教學模式，構建了既能發揮教師主導作用、又能充分體現學生認知主體作用的多樣化相結合的教學模式。注重采用“互動式”、“討論式”、“研究式”、“質疑式”教學方法。將教學的聚焦由關注教師怎樣教轉到關注學生怎樣學，使學生對學習本身感興趣，最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生主動地獲取知識。

（二）變“面向培養結果”為“面向培養過程”

在教學組織和教學管理過程中注重教與學的互動、理論與實踐的結合。組織學生走出課堂，到實際現場學習，使學生將書本的理論知識與現場的實際相結合。注重對學生學習過程的跟蹤，對學習過程實施全程考核，培養學生自主學習的能力，有效保證學習質量。從重“結果”走向重“過程”。

（三）優化教師資源配置

一方面，對會計專業現有骨干教師進行專業培訓，鼓勵會計教師到創業一線兼職或有計劃地選派骨干教師參與創業實踐。另一方面，會計專業教師隊伍的建設向全社會敞開大門，吸收有實踐經驗的創業成功人員、企業管理人才、經濟管理職能部門具有高級職稱的專業干部及其他理論知識與實踐經驗、操作技能和知識應用均十分優秀的人才充實會計專業創業教師隊伍，強化學生的創業意識，激發學生的創新精神，大大提高學生的實戰能力和對環境、發展的敏感性。

（四）改革學生學業評價模式

第7篇：會計專業入學教育范文

【關鍵詞】高職教育；職業化；職業化策略

一、高職教育會計專業職業化的必要性

經濟越發展，會計越重要。由于經濟的發展，其對會計專業技術應用型人才的需求不斷提高，高等職業教育會計專業的改革與建設步伐也在不斷加快，并取得了階段性的成果。雖然一批批國家級及省級專業教學改革試點專業正在為高職教育改革的深入發展發揮著示范和引領作用，但由于受認識程度、學習深度、視野寬度以及會計專業特殊性等多方因素的限制，改革在總體上缺乏彰顯高等職業教育特色的主線，即：職業化。

職業化的內涵很寬泛，其包括環境的職業化、管理的職業化、員工的職業化特別是團隊的職業化等等，而以往在高等職業教育會計專業教學改革中致力的核心項目——崗位職業能力的培養，只是職業化素質中的一個組成內容，而且這一部分的改革是否成功往往取決于環境、管理、服務、團隊等多方面職業化程度的制約[1]。正因為如此，雖然專業教學改革始終沒有間斷，但仍然沒有突破本科學歷教育的模式，會計專業教育與未來專業崗位的零距離仍然處于努力的目標狀態。職業教育的特色功能沒有發揮出來，必然導致目前職業院校畢業生仍然面臨就業難的困惑。

因此，高職教育會計專業建設必須謀求“職業化”，即要沖破傳統教育思想及人才培養模式的束縛，以職業化教育的理念，引領新一輪高職教育會計專業教學改革，才能實現人才培養模式的全面創新。

二、高職教育會計專業職業化的三個階段

高職院校應主動適應就業市場對人才職業化的需求，遵循會計專業職業化人才的成長和培養規律，將職業意識教育納入會計專業的教學計劃，職業意識教育、職業道德教育和職業技能教育三者并重，按照“職業認知—職業認同—職業熟練”三個階段，對學生實施職業化教育和訓練[2]。

第一階段：職業認知階段

大學一年級，主要對學生進行思想政治教育、入學教育、校園認同教育、基礎知識和基礎能力的教育培養等，引導學生認知職業。會計專業根據其定位，組織學生到相關的企業進行會計職業體驗，把課堂設在企業現場，把企業作為職業意識教育、職業道德教育和基礎能力培養的主要場所。通過專兼職教師的言傳身教完成部分教育課程，使學生了解什么是行業、企業和職業等職業基本知識，了解會計行業、企業和職業的行為規范、職業責任和職業技能要求等。通過職業認知階段教育，幫助學生樹立正確的職業價值意識，明確未來職業人應具備的職業素質要求，懂得把今天的學習與明天的工作聯系起來，從而增強學習動力，明確努力方向，為職業認同階段的角色轉變打下堅實的基礎。

第二階段：職業認同階段

大學二年級，以職業意識教育為基礎，以職業技能教育為載體，以校企合作為主要途徑，通過“學中做、做中學”，實施職業意識教育、職業道德教育與職業技能培養相結合的教育。會計專業應根據自身的特點，對學生開展會計專業知識和專業技能教育培養、職業行為規范訓導、職業態度和職業情感培養、強化職業價值觀和職業責任訓練，引導學生進入職業角色，規劃職業生涯。通過職業認同階段教育，讓學生牢固樹立正確的職業價值觀，掌握未來職業人應具備的職業素質和職業技能，實現從大學生向“職業人”的角色轉換，為職業熟練階段打下堅實的能力和素質基礎。

第三階段：職業熟練階段

大學三年級，鼓勵學生多參與實習、實踐，培養就業能力。對學生開展至少半年以上頂崗實習教育，主要為學生進入社會成為職業人做好充分準備。會計專業可以針對不同的企業和不同的崗位，設計頂崗實習課程包，供學生選擇學習。由學生根據自身的特點、興趣和就業意向，選擇相應行業企業的頂崗實習崗位，并按照相應的頂崗實習課程包的要求完成頂崗實習。實施校企雙主體的頂崗實習指導和管理實行綜合考核評價辦法。通過職業熟練階段教育，使學生的會計職業意識、職業道德和職業技能等方面達到用人單位對人才的職業化要求，學生的職業化程度得到質的提高。

三、高職教育會計專業職業化策略

1.準確定位會計專業人才培養目標

高職教育的特色是具有明確的崗位針對性。作為技術應用性較強、就業面較寬的會計專業要有生命力，就必須用職業化的標準，準確定位會計專業人才的培養目標。高職教育會計專業的就業崗位可以是企事業單位及各類經濟組織的會計核算人員，會計信息加工處理人員，也可以是商業企業的收銀員，銀行窗口工作人員。不同的行業具有不同的特點，不同的崗位具有不同的職業用人標準。這就要求高職院校會計專業，必須廣泛吸納主要行業的就業崗位專業人士及人力資源部門的專家，根據不同的專業就業崗位的用人標準，科學、準確地定位獨具特色的專業人才培養目標，體現職業化特色、行業特色以及地域經濟的特色，從而為開展全過程的職業化教育，全面創新職業化人才培養模式指明方向[3]。

2.制訂適合職業需求的會計專業教學計劃

專業教學計劃是貫徹、落實專業人才培養目標的綱領性文件，也是職業化人才培養模式的核心要素。高職教育是以市場需求為導向的辦學方向，要求我們必須以會計專業崗位的職業需求為模板，去設計、制訂并不斷修改、完善會計專業教學計劃。立足于把學生作為一個即將上崗的員工，根據企業會計專業崗位用人的標準和未來的發展需要，以及會計專業崗位職業技能標準，來設計會計專業教學計劃。內容應包括職業化精神的培育、會計職業道德建設、會計職業生涯規劃設計、職業化會計人形象的樹立、職業化會計人心態的培養、會計職業能力的訓練、會計職業化習慣的養成、會計職業標準與規范的執行、會計團隊職業化建設等模塊。

3.構建基于工作過程的職業化課程體系

學院與行業企業合作，由會計專業教師、企業一線技術人員和基層管理人員共同組成課程開發建設小組，共同進行課程的開發、建設和改革。組織開展全面、深入的社會需求調研，明晰會計專業培養目標定位，確定畢業生就業崗位和職業生涯發展。根據會計專業相關領域職業崗位（群）的任職要求和工作任務，分析選取教學內容并按工作過程序化課程結構。根據企業對職業化人才的要求，依據職業成長規律和教育規律，將職業意識教育與職業道德教育的內容納入或滲透到課程中去。在公共基礎課程設置時，圍繞會計專業培養目標將基礎課的內容通過課程重組，滲透或分解到新的課程，同時按照職業化要求改革授課方式。在專業技術學習領域課程設置時，以培養學生勝任職業崗位工作為出發點和落腳點，根據實際工作中典型任務（或項目）的工作流程，分析工作任務，將行動領域能力轉化為學習領域課程內容。

4.建設具有較高職業化水平的雙師型教師隊伍

注重建設具有較高職業化水平的雙師型教師隊伍，廣泛吸收企業會計崗位專業人員參與職業教育活動，同時通過建立校企合作關系，使企業能定期接納專業教師的專業實踐，并接受來自校方提供的專業技術咨詢及專業人員培訓服務，實現合作雙贏。通過鼓勵專職教師脫產競聘企業專業職務，或定期深入企業掛職鍛煉等多種形式，全方位提升師資隊伍的職業化素質，進而逐步建立起一支以企業專家為主體的真正意義的雙師型教師隊伍，從而實現師資隊伍的職業化[4]。

5.建立具有濃厚職業氛圍的校內模擬仿真實驗室

目前，很多高職院校的校內模擬實驗室的功能，主要是解決會計崗位自身的職業能力訓練問題，大多沒有實現會計職業崗位之間的輪崗（或小組合作）實訓。這種實訓完全脫離職業環境。筆者認為，可將原有的會計手工實驗室和會計電算化實驗室作為基礎實驗室，繼續發揮崗位基本技能的學習和訓練的功能。同時，建立以ERP企業經營實戰模擬沙盤為基礎（即：突出會計崗位在企業經營管理中的核心地位），同時納入企業內部供、產、銷、財務、信息中心等各部門，企業外與本企業有經濟利益關系的各單位及部門的一個具有多維空間的大型校內模擬仿真實驗室。學生不僅要在企業內的會計機構內部以及與會計相關的各部門輪崗實訓，還要在企業外的相關單位或部門參與實訓，從而實現教學環境和教學條件的職業化。

參考文獻：

[1]李昕，商振東.淺談會計專業職業化教育模式的創新[J].會計之友，2009（4）.

[2]黃政艷.高職教育職業化三級遞進人才培養模式的改革與實踐[J].教育與職業，2010（11）.

[3]劉岳蘭.高職會計專業人才培養模式探析[J].湖南工業職業技術學院學報，2007（3）.

第8篇：會計專業入學教育范文

關鍵詞：中職學校；會計專業；教學；建議

會計是隨著社會經濟的產生而產生，隨著社會經濟的發展而發展。經濟越高速發達，會計就越重要。也就是說會計的地位也越高，發揮的經濟作用也越大。從近年來報考會計職稱或資格證的人數居高不下來看，會計一直是比較穩定的熱門職業。但經濟的發展，也使得會計知識更復雜更精細了。考證的通過率很低。這對于會計專業的教育者提出了更高的要求，尤其是中等職業學校。中等職業學校的學生相對來說文化基礎較弱，加上所學的大都是些過時的教材理論知識，又因為辦學條件不足缺少企業實踐運用環節的鍛煉，無論是理論知識結構還是崗位實操素質水平都掌握不夠，也就是說考資格證難、實際上崗工作更難。這樣我們中職學校的學生如何能很好地適應會計職業發展變化的需要，如何能滿足社會對會計人才的需求，培養不出社會需要的人才，學校的職業教育事業又如何能發展？

一、教什么與學什么的新思考

（一）教師要教什么

我國的職業教育也研究了很多年，經驗和成果也是有的。但若不緊跟社會和經濟發展的腳步，想取得更多的收獲是不可能的。我們培養的學生最終是要投放到企業的。企業對上崗學生的評價就是對我們教育成果的考核。會計教育應該以會計職業的特點和企業的需求為導向。

會計是個操作性和應用性極強的職業，同時對工作經驗的要求很高，這和我們在課堂上幾乎是純知識性的教學存在很大矛盾。我們的教師大多注重某本教材的課本教學，側重點主要是為了完成自己教授這門課程的教學任務，使得各個專業相關科目之間的聯系性較差。例如稅務會計老師和財務會計老師甚至基礎會計老師就同一個知識點的講授都有較大的偏差，又不能清楚地解釋為什么？搞得有些學生遇到問題都不知道聽誰的。還有就是在教學中忽視了學生動手能力的學習。這樣培養出來的學生就算理論學得好，到了實際工作中卻可能連開發票都不會。會計教育的目的并不是要求學生一出去工作就能成為專業的會計人員，而是要使其擁有成為一名會計人員所必須具備的基礎專業知識和學習、創新的能力。

根據已畢業的學生反映，在企業里會計專業的學生并不一定就安排會計崗位，有時會從事與會計相關或關聯不大的職業，比如出納、倉庫管理員、文員、統計員、收銀員、銀行及各服務行業的前臺業務員等。會計專業的學生缺乏企業管理、中文寫作、外語、商務禮儀等方面的知識。我們的教學過于專業化，過分強調會計專業教育，導致學生偏重專業理論課，從而造成大部分學生知識面較窄，綜合素質和應變能力較差。這就要求我們的教學應該遵循理論為指引、動手為深化、專業為重拳、素質為必備的原則。

（二）學生學什么

以中職學生為例，他們大都初中剛畢業，有些是成績不理想或家庭經濟條件不允許才選擇職校的。年齡小、文化知識薄弱。父母和學生卻期望通過幾年的會計專業學習，畢業后就能找到一份好的會計工作，這顯然與會計職業的特點存在一定矛盾。

首先，學生自己要對會計職業有充分的了解，定位要準確。它不像模具或機電等專業，就業時能較快地找到對口工作。會計專業的學生在畢業后，往往還需要在其他相關的工作中積累經驗，或即使找到會計工作也需要一定的時間實踐，方能適應。

其次，學生要明確自己到底要學些什么。會計是個需要不斷實踐和不斷再學習才能勝任的職業。對于在學校所學的知識并不是一勞永逸的，這就需要學生學會學習的能力。比如，基礎會計或財務會計的學習重點之一就是要掌握核算職能，根據經濟業務事項做出教條步驟：填制憑證――登記賬簿――編制報表。但在教學中，學生僅是根據教材給定死板簡單的題目作出判斷，但在實際工作中，經濟業務的形式、數量、內容卻比教材的復雜得多。如果遇到老師沒講過的業務，學生就必須依靠自己判斷或者虛心請教前輩甚至查閱資料來解決，這就是一種學習的能力。因為再優秀的教師也不可能把實際生活中的經濟業務悉數講解。

二、課程設置及教學方法的思考

（一）課程設置的創新

目前，會計專業在課程設置上存在著一些不夠合理的地方。具體有以下幾點：

1.專業課程多而雜、蜻蜓點水式教學。有些學校沒有理解和區分好會計專業與其他金融專業的特點，認為多開幾門經濟類課程學生能多學點東西。但是一般中職學生在學校的三年學習時間里，第一年剛入學，對專業知識的學習、接受、理解能力都較差，第三年則分流為參加高考或就業，真正有利于較好地掌握專業知識的時間就只有第二年。如果不對專業課的種類、授課量進行合理配置、擇優選取。最后，變成了課課都上，課課都只講皮毛的局面。

2.文化課與專業課的沖突。中職學校本著為學生多開路子的想法，一般均有職高類高考和就業兩個培養方向。為了兼顧這兩個方向，在第一、二年的課程安排上，文化課和專業課都按比例開設了。但這個比重大小就要思考了。文化課多了，專業課少了，學生的職業教學就體現不了，到時和普通高中相比，基礎文化差，專業優勢又沒有。專業課多了，文化課少，年齡小、對職業教育完全空白的學生無疑加重了負擔，甚至害怕、排斥專業課。因此學校和專業組要多借鑒其他成功職校的經驗。權衡好文化課和專業課。

（二）教學方法的創新

當前，各類學校都在思考和研究“有效教學法”。積極推行一些新的教學方法。因為越來越多的人認識到，以前的“填鴨式”、“灌輸式”教學已經不能適應現代教育的發展了。教師教什么，學生就學什么，并沒有教學生怎么學，難以調動學生的積極性和培養學生自學的能力。教師在教學中都希望自己的課能讓學生喜歡，教學效果好。所以思想就應該重視和多注重教學方法。以學生為中心，調動學生自我學習積極性，培養學生自主創新的能力。

至于有哪些新教法，就不在這里贅述了。只要能朝著清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率等方向去做，課堂效果一定會越來越好。推行新教法，需要各學校從上到下的貫徹和支持。除了交流學習外，踐行才是關鍵。在踐行中不斷摸索，在摸索中不斷前進。

除了課程和教學方法的改革和創新，教材的改革及教學設施和條件的改善也是不容忽視的。

三、考核會計專業教師與學生的思考

（一）對會計專業教師的考核

教師與學生是教學活動的參與者，教師的教學效果與學生的學習效果要用什么標準來考核？制定的標準科學嗎？合理嗎？有激勵作用嗎？能反映真實情況嗎？

1.師資專業性方面。作為中職學校的會計專業教師，首先要具備相應的專業學歷和學位。其次要有中級以上的專業資

格正。所以越來越多的學校要求專業教師必須“雙師型”。同時會計知識的加速更新，會計專業教師的繼續教育問題也非常重要。這不僅僅要依靠教師自身，更要倚賴各學校完善的專業教師再教育系統。各學校還應建立起鼓勵教師不斷再學習、不斷創新發展的制度，并有針對性地制定培訓計劃，提供培訓機會，營造起教師積極治學的氛圍。

2.教學工作方面。會計專業教師大多是非師范類校畢業的。但作為中職學校教師隊伍的成員，也應該學習和遵循教育學、心理學等要求。除了嚴格執行日常的教學常規，積極參加教研活動，進行理論學術性的研討、與不同專業教師多多學習和交流、勇于承擔公開課的任務等。還應該提高管理班級與學生、進行德育教育的能力。

3.教學成績方面。目前對會計專業教師的教學成績評價往往有幾點：學生或教師的各種專業技能大賽等級、專業檔次、專業證書通過率高低、學生測評分數等。職校中專業教師的壓力相對于文化課教師較大。建議學校在專業課教師和文化課教師的教學成績考核中能有所不同。

（二）對會計專業學生的學習結果評定

目前，大部分中職學校對會計專業學生的學習結果考核往往集中在成績和考證率兩方面。當然這在目前有一定的合理性和市場需求。考試成績直接反映了學生對專業知識點的掌握情況，考證率則直觀反映了學校的專業強勢。

第9篇：會計專業入學教育范文

關鍵詞：中職生專業技能學習興趣 學習現狀

中圖分類號：F23文獻標識碼： A

當前中職學校財會專業教學現狀及存在的主要問題

目前中職學校財會專業教學仍然沒有走出傳統財會教學的套路，大多數中職學校采用縮減課堂理論教學，增加實踐環節教學時間的辦法來表明本校是符合中職學校財會專業教學特色，注重實踐動手能力，殊不知，導致所培養的學生理論沒學好，實踐動手能力也成為空談。每年畢業的財會專業學生很多，但能夠立即融入財會工作的很少。

因此，近年來在中職校園里經常聽到這樣一句嘆息聲“現在的中職生真難教”。這句發自同仁內心的感嘆不僅僅是無奈，也是當前中職學校普遍存在的現象之一。中職生學習現狀不容樂觀，令人堪憂。長此以往，學生厭學、教師厭教。那種簡單的說教、批評的教育方式早該被擯棄，只是一味嘆息更不能改變現狀。我們能做的就是追根尋源，分析原因，找出對策，才能改善現狀。

為了更好地了解我校學生學習行為現狀，為了提高教學實踐水平，圍繞學生終生發展的需要，我對本校會計班的53名學生做了一次問卷調查。一是入學動機調查，“你為什么要選擇職業學校”，調查結果：分數低，成績差，沒辦法的人數占到50％以上，想學技術的人數占到近乎40％，混日子的人數占到7％。二是學習行為調查，發現學習上的不良現象有：不聽課、討厭老師、上課不帶書，經常遲到、早退，上課吃東西、隨意進出，上課說話、睡覺，玩手機、MP3，抄襲作業、請人作業，不交作業、偏科，考試作弊等。

以上調查結果顯示，第一：一半以上的學生最初選擇職業學校的動機基本上是無奈之舉。真正想學一技之長的人不到50％，當然只是來混日子的也很少。這些似乎可以啟示我們，處于這個年齡階段的學生可塑性比較強，活潑、沖動、熱情，對新奇事物充滿好奇心。第二，學習行為習慣存在很大問題，忽視或者任其發展，情形必將越來越惡劣，具體分析如下：

1、初中甚至小學以來都沒有養成良好的學習習慣。中職生學習基礎較差，在分數決定升學的中考中，狠狠地摔了一跤。選擇職校本為無奈之舉。他們對專業和職業并不會有較多的考慮，他們的專業有許多是由老師或家長代為包辦的，這種包辦的后果造成學生對專業缺乏興趣，也不關心自己的就業前景。

2、多年的教學實踐和思考，我認為必須引導學生樹立正確的價值觀、職業觀、學習觀，以如何激發與培養他們的學習動機與專業學習興趣為切入點，從以下幾方面人手。

一、加強入學教育、前途規劃教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。在新生剛入學的一個月里，作為會計專業班主任兼專業課老師，在教學管理中不斷給學生以思想前途教育，舉辦職業生涯規劃班會討論、開展職業調查，制定理想檔案。使學生真正明確學習什么?為什么學習?結合一些職校生成功事例，為即將開始的職業生涯樹立信心，以“成功者”的心態去迎接未來。為未來工作而學習，可以大大激發學習動機。幫助學生分析自己的優勢，轉變觀念，增強自信。

二、加強專業教育。營造學習氛圍，激發學生學習興趣 做好新生入學前的專業教育。會計專業新生入學后要做的第二項工作就是進行專業教育，一方面對會計工作的重要性、市場對會計人才的需要現狀、學生畢業的方向等情況進行介紹；另一方面可邀請往屆優秀畢業生返校與新生進行交流，讓新生明白沒有堅實的專業理論基礎和技能是不能適應工作的。

2、公布教學計劃，讓學生心中有數。樹立學習目標。由專業課教師在講課前組織學生學習會計專業的教學計劃，讓學生了解本專業培養目標、所學課程及教學進程，明確奮斗目標。

3、帶領學生到企業進行現場觀摩，對會計環境形成感性認識。在開課前可由實習指導老師帶領學生到企業的財會部門進行參觀，觀摩實際單位會計核算處理程序，增強學生對會計工作的感性認識，提高學生對本專業的學習興趣。

通過課前的教學準備，使學生對會計專業有了一個粗略的感性認識，進而激發了學生的學習熱情，也就為學好專業課程奠定了良好的基礎。

三、改革教學方法，培養學生的學習興趣

1、以引導啟發為主，充分調動學生積極性。在課堂教學中，要確立教師的主導作用和學生的主體地位。教師的主導作用關鍵是“導”，是啟發、是引導，當好“導演”而不是主演。此外，每次課堂講授完后，留出一定時間，讓學生提出問題，教師進行釋疑解答或進行分析問題、解決問題的課堂訓練，從根本上避免“一言堂”或簡單重復的教學方法，實現師生互動。

2、運用案例教學法，調動學生的主觀能動性。案例教學中教師仍然是主導者。學生是參與者，案例教學法應用生動的案例再現現實經濟生活，讓學生們身臨其境，從而達到寓教于樂的效果。

3、理論聯系實際，加強實踐性教學。為實現以就業為導向，培養學生的動手操作能力，這～培養目標，必須重視實踐性教學環節，加大實踐性教學比重。這一過程在會計模擬實驗室由實習指導教師指導分組完成、也可以到校外實訓基地完成或者利用寒暑假讓學生參加社會實踐。抓住學生喜歡動手的特點，強化技能訓練。

四、開展豐富多彩的“第二課堂”、技能競賽活動

利用課余時間。組織會計技能競賽，競賽的內容有珠算比賽、點鈔比賽、會計憑證的編制和日記賬的登記、會計人員職業道德知識問答，對于表現優秀的學生給與獎勵和表揚，讓學生在參與中展現自己的個性與風采，在他人給予地認同感中，逐步找回自己，樹立自信，在豐富業余生活的同時，提高學生學習專業知識的積極性和興趣，強化了專業技能。

五、關心愛護學生，與他們建立融洽師生關系

加強與學生的溝通，排除厭學情緒。在與學生的接觸中，愛學生，用心與他們溝通，取得學生的信任和尊敬，多一些鼓勵，少一點批評，在日常的教學中。應多給學生獲得成功的機會，進而激發他們的學習興趣。多些微笑、多謝賞識和贊許，多溝通、多了解，把愛傳遞給學生，拉近心與心之間的距離，學生就會把關愛化成學習的動力，不斷提高學習會計的興趣，將會收到意想不到的效果。

總之，中職學生在學習方面是弱勢群體，教師不可能使人人成才，但我相信只要我們掌握了科學的教育規律，一定可以讓更多的學生學到更多的知識和技能。

參考文獻：

1.夏南紅.淺談激發學生學習興趣的方法，成才報道，教育周刊，20II(2011/05/11)