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第1篇：工學結合的主要形式范文

Abstract： Work-integrated learning is a education mode that integrates learning with working. It is the orientation of reforming and developing vocational educaiton， and is advantageous to the adjustment and integration of specialty. The reconstruction of the course system and contents， practice base construction and the construction of teaching staff， etc.， is benifit to the improvement of education quality for school. When promoting work-integrated learning， because the orientation of the enterprise is different with that of school， there are many problems and contradictions in specialty construction， which is worth our thinking and research.

關鍵詞： 工學結合；專業建設；問題

Key words： work-integrated learning；specialty construction；problem

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）22-0298-02

0 引言

專業建設是中職學校教學內涵建設的核心，是提高人才培養質量的關鍵。專業建設涉及專業課程體系、人才培養模式、教師隊伍、實驗實訓條件等內容，這些因素都直接關系到學生的培養質量。因此，開展工學結合模式下中職專業建設研究就是根據產業發展規劃和企業用人需要，以人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化以工學結合模式下的專業改革，提升專業發展內涵，增強專業吸引力，提升辦學質量，更好地服務經濟社會發展。

1 工學結合模式下的中職專業建設現狀

近幾年來，由于學校生源下降，加之企業卻嚴重缺乏操作熟練的技術工人，出現了“用工荒”的局面，中職學校逐漸開始嘗試“校企合作、工學結合”的人才培養模式，大力推進專業建設、課程建設等方面改革，以適應經濟社會發展和產業結構調整的需要。

1.1 工學結合的模式繁多，專業不盡相同 通過對河南省西部地區20所中等職業學校的調查，目前中等職業學校工學結合模式類型主要有：引企入校模式、辦校入企模式、生產教學一體化模式、訂單式模式、頂崗實習模式、工學交替模式、項目驅動模式等，這些不同模式存在著不同的優缺點，適應于不同的專業，對促進專業建設，提高學校的動手能力，解決企業用工起到了積極作用。

1.2 工學結合的模式存在的問題、遇到的困難 學校在推行工學結合的過程中，學校面臨三個實踐難題：一是難以處理好理論學習與實踐培訓鍛煉之間的關系。工學結合人才培養模式的基本特征及根本目標決定了在這樣的教育模式中學生必須同時接受理論學習與實踐培訓鍛煉。而中職學生的理論知識的學習主要在學校完成，在行業企業的實踐一線，主要是將理論運用于現實崗位，進而達到掌握、鞏固和提高職業技能的目標。從全局角度看，中職學校學生的理論學習與實踐培訓鍛煉在具體的目標、內容和形式上都有非常明確的分工，但是，在實踐中卻發現，無論是國外比較成熟的工學結合模式，還是我國尚需完善的工學結合教育模式，雖然都重視理論學習與實踐鍛煉培訓之間的關系，也都一直在竭力地處理好這對關系，可事實上卻總是陷于兩難境地——要么過于重視理論教學，忽視了實踐教學；要么過分強調了實踐培訓環節，對理論教學重視不足甚至是有所忽略。二是難以處理好處于工學結合兩端的行業企業與學校自身之間的關系。行業企業屬于經濟部門，而學校則是教育部門，在現實的環境中，這兩者之間要想在共同培養人才這樣的問題上達成一致、精誠合作，往往存在著一定的障礙。三是難以處理好學生在不同教育環境中不同身份之間的轉換關系。學生在學校接受教育的環境下，身份是學生；而學生在企業內接受實踐培訓的教育環境下，身份就應該是學徒。那么這種“學生”—“學徒”的雙重身份，在理論意義上就是希望學生能夠將理論知識與實際工作相結合，把在學校學習的理論知識與在企業進行的有針對性的實際訓練緊密結合起來；在實踐意義上就是希望在為企業創造一定經濟價值的同時，也使學生獲得一定經濟收益，初步體驗作為職業人獲得勞動成果的喜悅。但是，在工學結合人才培養模式的教育實踐中，存在對學生雙重身份的不同程度的破壞現象。如企業觀念狹隘，把學生當作廉價的勞動力使用，忽視對學生作為“學徒”身份的培訓或阻礙其回到學校進行后續學習；學生自身則因為學校可以提供改行的機會和使其獲得相應的教育文憑而熱衷于做學校學生，不愿意到企業、到生產一線去做學徒。

1.3 工學結合與專業建設脫節現象嚴重 調查表明實施工學結合的學校由于無法解決上述問題，在工學結合的實際操作中，專業對口工學結合的占2%，專業不對口的占98%；本地占14%，發達地區不分專業一線打工的占85%，多數學校的工作結合都是按安置到沿海一帶的電子廠做一線工人，專業建設與工學結合脫節，課程建設與工作崗位背離、實踐教學與工作內容不兼容。造成中等職業教育專業設置與工作結合不相適應有幾方面的原因：一是政府對中等職業教育的發展既缺乏宏觀的規劃，也缺乏具體的調控，使得一些市場需求量不大，就業困難，但容易招生的專業畸形發展，最明顯的是電子商務、會計、計算機應用等專業；二是政府對職業教育的投入嚴重不足，因此，對那些教學設備投入大，經濟效益低的專業，主要是工科類專業，學校都不愿意開設；三是一些學校為了容易招生，追求經濟效益，例如汽車行業的高速發展，很多學校一窩蜂上開設汽車專業，新專業評估過程中，學校對汽車專業的培養目標、開設課程、實踐教學環節等是沒有底的，造成教育市場和就業市場的脫節。

2 工學結合模式下的專業建設的幾點認識

2.1 工學結合模式工與學的實質 實施工學結合模式下的專業建設必須明確工學結合的主體和工學結合實質既工與學的實質。“工學結合”是理論與實踐相結合的方式之一，但并非理論與實踐相結合就是“工學結合”。“工學結合”的“工”是指工作，“學”是指學習，實質就是工作和學習相結合，工學結合的本質就是既要保證學生能按照學校的要求掌握相應的理論知識，提高綜合素質，又能通過到企業進行實踐，提高專業技能，降低受職業教育學生家庭的負擔，這有別于將學生在學習期間送到企業進行生產實習的“學習與實習結合”模式。兩者的區別主要表現為實習是學習的一個環節，而工作是頂崗進人了實際生產的環節，是有薪水的崗位操作。因此，“工學結合”絕不是一個簡單地將在校學習與企業實踐相結合的過程，其關鍵在于讓學生以企業員工的身份和角色融人企業，在知識、技能、素質方面完善和提高，達到企業要求的標準，同時在一定程度上解決經濟上的困難。這是“工學結合”的根本出發點，也是“工學結合”中“工”與“學”的實質。

“工學結合”的受益主體是學生，并以頂崗實習、工學交替等為表現形式。隨著“工學結合”模式成為中職學校實現培養目標的主要途徑，其受益主體也由學生擴展到教師，原因在于“工學結合”內涵是學校根據企業需要培養人才、提供符合要求的學生，企業為學生提供實際訓練條件的互利共贏機制。另一方面，教師是教學的主體，也是工學結合的重要組成部分，這是教師受益的前提條件。教師帶領、指導學生到企業頂崗工作的同時，可以熟悉工作流程、掌握熟練的工作技能，通過實踐、交流的方式加深對實踐環節的認識。因而，“工學結合”是培養“雙師型”教師的重要途徑，也有利于專業建設、課程改革、技術服務和科技項目的合作。

2.2 工學結合模式下工與學的關系 “工學結合”是一種培養模式，具有開放性的特征。工與學關系可表述，學習的目的是工作，工作的過程促進學習，兩者相輔相成、循環進行，而不是單一的工作和學習過程，具體實現形式是多樣的。然而，在實踐中，“工學結合”通常被簡化為“兩段式”，即“前期的單一學習（實訓）”+“畢業單一實習”的形式。由此造成的后果是，由于大部分學生在畢業實習之前并未參加過真實的生產活動，所以在短時間內無法適應企業的工作需求，再加上就業壓力大，導致許多學生在實習（工作）的過程中，經常更換實習崗位和實習單位，無法達到“工學結合”的真正目的。由此可見，應廣泛探索“工學結合”的實現形式，做好畢業實習前期實踐經驗的積累，采用工學交替、學分制等靈活、彈性的結合模式，真正提升學生的職業能力。

2.3 工學結合模式下的專業建設中的社會（政府）、企業、學校、教師的責任 在工學結合模式下的專業建設需要強化社會、企業、學校、教師的責任：一是社會（政府部門）要加強宏觀調控，制定完善保障措施，引導專業建設。主要任務是對中等職業學校進行重組、合并，增強學校的綜合辦學實力；制訂工學結合的相關法規、制度等保障措施，為工學結合的實施創造條件。如制定企業用工職業培訓制度，規定社會用工必須參加職業學校的培訓，獲得相應的資格證，同時規定企業對職業教育的責任和義務；加強專業設置指導，重組后的學校實力，設置不同的專業優勢專業，把專業辦出特色。既要保留學校間的相互競爭，又要避免學校間的招生大戰，把學校的主要精力引導到教育教學上來；制訂具體的教學標準，包括具體專業的教學標準、課程體系、課程標準、實訓標準等等。使職業教育規范化、有序化；加強職業教育的研究工作，引導職業教育不斷改革創新，向前發展。二是企業樹立社會責任意識，企業除了向社會提供合格的產品獲取相應的回報之外，還有其社會責任，包括保護環境就助社會、創造就業機會等等，同樣也應把參與職業教育、提高國民素質列入企業的社會職責之中，把職業教育列為企業的一項重要責任和義務。三是學校要強化管理、創新管理。不斷創新人才培養模式，改革教學模式、創新教學方法和教學手段，培養出符合社會、企業需要的職業技術人才。四是教師是教育的主要承擔者，教師的綜合素質決定了教學質量高低和教育的成敗，所以教師本人應強化自身的責任感和使命感，樹立良好的職業道德，通過各種方式和途徑專業素養和技能水平、提高執教能力。

3 工學結合模式下的專業建設的運行機制

3.1 建立工學結合模式下的專業建設保障機制 通過制度、立法、宣傳等形式，規定政府、企業、學校、教師的責任，通過宣傳督促其盡責任，使學校、企業、政府以及教師承擔的責任明確、具體、到位，各方面共同努力、共同促進，形成一個完整的保障機制。

3.2 專業建設的設置、動態調整機制 根據市場需求設專業，經濟增長方式和產業結構的升級調專業，實現專業設置與職業崗位、課程教材與職業標準、教學過程與生產過程的深度對接，不斷增強中等職業教育服務經濟社會發展的針對性和實效性。

3.3 學校教學與管理機制 學校應進行教學與管理改革，創新工學結合形式，建立教學和管理創新機制和教學質量監控體系，不斷改革教學模式，創新教學手段，改革評價模式。多途徑提高師資伍的素質，改善師資隊伍的結構，加強雙“雙師型”教師、學科帶頭人、骨干教師的培養，同時增強實訓基地的功能，為學生提供一個良好的學習環境。

參考文獻：

[1]夏曉峰.工學結合人才培養模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2006（7）：43-44.

[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.（時間：2010-11-26）.

第2篇：工學結合的主要形式范文

關鍵詞：應用型本科；工學結合；無縫對接

1 引言

目前，在應用型本科的專業教學中面臨著工學脫節的問題，影響了這類學校的教學質量。社會需求與畢業生就業矛盾也日益突出，一方面學生畢業后找不到工作，另一方面企業又嚴重缺人，招不到合適人選。即使學生被企業錄用了，也不能適應企業的環境，缺乏社會適應能力、動手能力和技術領悟能力。企業非常重視人才的實踐經驗，傳統的教學方法是從知識到能力，不符合人的認知規律，無法讓學生獲得工作過程知識。而工學結合則從實踐到理論，其理念是理論與實踐緊密結合，在實踐中構建理論知識，教學一體化。

計算機相關專業工學結合的優勢在于無論是學校還是學生個人，都具有能滿足實踐的計算機硬件和軟件。因此，計算機相關專業工學結合的重點是如何為學生構建結構合理的團隊，將企業文化和團隊協作精神滲透到學生的學習和實踐中，使學生通過做企業真實的項目更好地理解和運用所學理論知識，更好地開展項目實踐。

2 工學結合的內涵

工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，它強調將工作過程引入到教學中來，在模擬的工作過程中學習如何工作，具有很強的可操作性和實用價值。工學結合的主體包括學生、企業、學校。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作或校內實踐有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外或校內實訓基地根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。對于學習與工作相結合的教育模式，各國都有一些自己習慣的稱呼，如：美國稱之為“合作教育”或“與工作相結合的學習”，英國稱之為“三明治教育”，我國則稱之為“工學結合”或“半工半讀”。

3 工學結合的主要途徑

(1) 項目教學法

項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。通過項目教學法，可以很好地鍛煉學生的實踐能力、主動學習能力與團隊協作能力。

(2) 通過“威客”獲得動手實踐的機會

威客的英文Witkey是由wit（智慧）、key（鑰匙）兩個單詞組成的，也是The key of wisdom的縮寫，是指那些通過互聯網把自己的智慧、知識、能力、經驗轉換成實際收益的人，他們在互聯網上通過解決科學、技術、工作、生活、學習中的問題從而讓知識、智慧、經驗、技能體現經濟價值。教師鼓勵學生通過“威客”鍛煉自己的動手實踐能力，將所學理論與工作實踐相結合，為畢業后正式進入企業積累工作經驗。

(3) 與企業合作辦學，將企業或學校做為實訓基地

學校與一些具有一定規模的公司（例如東軟集團）合作，引進優質課程資源（軟件開發項目和企業文化），與合作公司共同商定教學計劃，根據課程的內容將授課任務分配給企業和學校分別承擔。在時間安排上采用3+1（即3年在校內學習，1年在合作公司從事開發實踐）模式或2+2模式（即2年在校學習，2年在合作公司從事開發實踐），留給學生到公司實戰訓練的時間。另外也可進行長、中、短期多層次的工學結合，也可以開展針對崗位要求、關鍵能力和企業文化多形式的工學結合。在公司實習期間，學生除學習和鍛煉動手能力外，還能更好地理解企業文化，遵守職業道德、深刻認識職業人所應具有的素質，對軟件行業的當前狀態和發展趨勢有一個全面的了解，同時學到相關領域知識并對其自身的能力及自身的特點有了更深入的發現與認識。這樣，可以使自己能更正確地做好自己的學習和職業生涯規劃，更早地實現自己人生的奮斗目標。

(4) 與培訓機構合作，去培訓機構培訓或構建校內培訓基地

目前，許多大四的學生畢業前會去培訓機構進行培訓，通過開發實際項目及系統培訓，可以提高自己的動手實踐能力。但這樣不僅管理這部分學生有一定的難度，而且對學校的各方面發展也不利。因此，也可以考慮將學校作為企業培訓基地，在學校資源（有工作經驗的教師或實際的項目）不足的情況下，考慮與專業培訓機構或與企業共建校內培訓基地。這樣不僅為學生提供了便利，而且學校也可以通過建立培訓基地提升知名度，并可取得一定的收益。在這一環節中，做好培訓計劃是很重要的一項工作，可以讓培訓機構介入在校學生的實訓或課程設計，采用培訓機構提供的實際案例或實際項目，在學校老師和培訓機構教員的共同配合下完成對學生實訓及課程設計的輔導工作。

(5) 吸收學生參與到教師的科研項目中

教師每年都可以申請到各級別的縱向或橫向科研項目，讓學生隨時得到動手能力鍛煉的另一種方法是讓學生以團隊的形式參加到教師的科研項目中來。讓學生全程參與從立項到開發直至結題的整個過程，這樣使學生對項目的立項至項目的結題過程有了一個全面的了解，同時也使學生了解了在項目完成的過程中每個重要節點應提交的階段成果，有利于學生的學習與今后的發展。

4 結束語

我們對以上提出的工學結合的幾種主要途徑進行了實踐。實踐證明，工學結合是應用型本科院校計算機相關專業順利發展的必由之路。通過工學結合可以提高學生的動手實踐能力和團隊協作能力，同時加強IT職業素養的培養，真正實現校企無縫對接。

第3篇：工學結合的主要形式范文

關鍵詞：高等職業教育 人才培養 工學結合

“工學結合”的人才培養模式非常的適合于高等職業教育，也是目前我國職業教育教學改革的方向。

一、工學結合人才培養模式的內涵

工學結合人才培養模式源自于國外，美國、荷蘭等國首先實施了這樣的教育模式。隨著國際交流的日益頻繁，工學結合的人才培養模式也逐步傳入了我國。

何為工學結合的人才培養模式？主要是指作為培養方的高職院校與作為用人方的企事業單位，針對社會和市場需求共同制定人才培養方案，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，通過靈活的教學形式工學交替，讓學生一部分時間學習基礎知識，進行技能訓練，另一部分時間統一到企業參加生產，感悟實習，形成學習―實習―再學習―再實習的人才培養模式。這樣的培養模式可以實現學校和企業的接軌，既滿足了市場對相關人才需求，又減輕了高等職業院校畢業生就業難的社會問題。工學結合人才培養的模式是校企共同作用的成果，有利于學生學到理論知識的同時，又能進行實際的操作訓練，促進了高職院校學生的全面發展。

二、工學結合人才培養模式實行過程中的問題

我國在引進工學結合的人才培養模式的過程中，出現了一些問題，主要有以下幾個方面。

1.工學結合開展不夠深入

這個問題很明顯表現在學生的時間分配上。學生仍然沿襲了傳統教學中的時間分配方式，把時間主要分為課堂理論學習、實驗操作學習和畢業實習等三個部分。而工學結合人才培養模式中的時間主要分為兩個部分，即學校教學和企業實習，并實現這樣的循環。這樣的情況說明，工學結合的一些精髓性的東西在中國的實施過程中沒有得到體現，工學結合開展的程度還夠深入，只停留在表面上。

此外，對課程的設置也沒有進行相應的改革和創新，使教學不能適應這種新的人才培養模式。目前高職院校所實行的培養模式，既沒有完全改變傳統教育的模式，也沒有按照工學結合教育模式要求開展教學，導致我國高等職業院校的教學成了某種意義上的“四不像”。

2.缺乏法律明文，企業配合程度不高

雖然我國已經有許多促進工學結合人才培養模式實施的政策性文件出臺，國務院和教育部都高度重視工學結合人才培養模式在我國高等職業院校的開展，但是，相關的正式法律還沒有出臺。由于缺乏正式的法律規定，工學結合教育重要的另一方――企業就不會積極配合。我們反觀工學結合人才培養模式開展順利的國家可知，企業的配合是真正實現工學結合的一個關鍵性因素。如果制定了相關的法律法規，使企業真正深入參與到工學結合的模式中，并配合學校的相關要求，學校的教學現狀將會改善很多。

三、工學結合人才培養模式的發展策略

1.進行課程設置體系的改革，保證工學結合能深入開展

工學結合的培養模式打開了學校教育封閉的大門，使學生直接與企業接觸，直接與畢業后的工作接觸。要深入開展工學結合的人才培養模式，首先就要進行課程設置體系的改革。就業難問題一直都是困擾社會發展的重要問題，究其原因，很大程度上是高等學校培養的畢業生和企業的人才需求不匹配，學生在學校學習到的知識技能并不為企業所需。因此，學校教學要進行課程設置的改革，讓企業參與課程的設置，這樣才能從根本上解決這些問題。

2.加快我國工學結合人才培養模式的立法

第4篇：工學結合的主要形式范文

一、調研的緣起

地方高校旅游管理專業的人才培養目標要適應社會、面向市場，深化教學改革，提高教學質量，“工學結合”的教育模式是培養一個有效途徑。九江學院旅游學院在人才培養過程中，充分利用學校和旅游企業兩種不同教育環境和教育資源，通過學校和旅游企業雙向介入，嘗試工學結合的階梯式實習模式，對地方高校旅游管理專業實踐教學進行新的探索。為更好的完善這一模式，筆者對進行了旅游管理專業酒店實習效果進行了問卷調查，并對調查結果進行了分析。

二、調研對象與方法

1、調研對象

這次調研的對象主要是我院在酒店實習半年以上返校學習的旅游管理專業本專科學生。

2、調研方法

根據《教育科學研究方法》提供的學術原則，主要采用問卷調查法和實習學生座談會的形式進行。

3、調查內容

該次調查問卷主要從實習過程情況和實習評價兩方面各設計了十個問題進行展開，此外還有開放式的建議問題。

三、調研結果

1、實習過程情況

（1）通過調查80%的學生對參加工學結合的教學實習的態度是配合學校安排積極參加；20%的學生不想參加。

（2）90%的學生在工學結合的教學實習過程中經常與企業老員工有過交流；10%的學生偶爾交流。

（3）20%的學生在在工學結合的教學實習過程中經常與企業管理人員有過交流；60%的學生偶爾交流；20%的學生無交流。

（4）30%的學生在在工學結合的教學實習過程中會按時寫實習報告；30%的學生偶爾寫；40%的學生最后一塊寫。

（5）70%的學生在工學結合的教學實習過程中實習單位指定專門師傅帶；30%回答偶爾帶。

（6）30%的學生在工學結合的教學實習過程中實習單位經常舉行過技能培訓；70%回答偶爾舉行。

（7）50%的學生認為工學結合的教學實習成績主要應由企業指導教師評價；50%的學生認為主要應由實習部門主要負責人評價。

（8）15%的學生對企業提供的住宿、伙食和補助滿意；70%的學生認為一般；15%的學生不滿意。

（9）65%的學生認為參加工學結合的教學實習積累了經驗，利于就業；35%的學生認為就業單位不同，作用不大。

（10）60%的學生認為參加工學結合過程中收獲最多的吃苦耐勞精神的培養；40%的學生認為與人相處的能力得到提高。

2、實習效果評價

（1）通過調查80%的學生認為工學結合的教學實習改革的總體效果一般；20%的學生認為不理想。

（2）90%的學生認為工學結合的教學實習對后續課程學習的促進作用一般。

（3）70%的學生認為校內指導老師在工學結合的教學實習環節中的作用不大。

（4）90%的學生認為可以在工學結合的教學實習過程中加入學校老師和企業人員共同組織的課堂教學。

（5）95%的學生認為工學結合的教學實習有助于加深對社會了解。

（6）95%的學生認為工學結合的教學實習有助于加強對工作的理解。

（7）80%的學生認為工學結合的教學實習是否有助于對創業艱難的理解。

（8）95%的學生工學結合的教學實習有助于對父母工作艱辛的理解。

（9）70%的學生認為參加工學結合的教學實習是否有助于珍惜學校的學習時光。

（10）80%的學生認為工學結合的教學實習是否有助于成熟擇業心理。

3、存在的主要問題

（1）來自實習前的不同酒店的心理沖突。在實習前選擇酒店時未達到理想目標，原有的職業、生活計劃難免有所調整，這種變化必然會觸發學生的心理沖突與被動適應。

（2）來自酒店崗位分配的心理沖突。實習酒店會依據他們各自的語言能力、外貌、體形來安排不同崗位，這種注重形象而難以兼顧素質的崗位安排會迅速影響學生工作熱情和信心，尤其是被分配到客房部的實習生承受著身體和心理上的雙重壓力，實習初期情緒波動大。

（3）長期利益與短期效益的沖突。由于大多數旅游管理實習生在畢業后并不一定到該酒店工作，這一點決定了酒店在培訓和使用實習生時的短期行為，把實習生安排在某一具體的工作崗位上，很少有對其提供輪崗培訓的機會；實習生自身不能融入酒店，對酒店行業發展的預期悲觀，造成他們酒店意識的淡漠。

四、進一步的對策

針對調查的結果和教育的初衷，要使學生通過在酒店的實際鍛煉鞏固所學的知識，提高了實際動手的能力，為將來的就業和發展打下基礎，在以下三方面要加強：

1、實習前要做好準備工作

對旅游管理專業學生，要在前期摸底調研的基礎之上征求實習酒店志愿，理解酒店實習的重要性、目的及意義，做好實習前的心理預防工作，做到認識正確、心態端正、重積累經驗不急功近利；轉變角色、適應酒店環境；注重實干、嚴于律己；顧全大局、不貪小利；遵紀守法、和諧共事、立志成才、堅定職業信念。

2、實習中要加強學校與酒店的溝通協調

學生實習期間必須接受酒店和學校的雙重管理，這就要求酒店必須和學校建立有效的溝通機制，通過和學校的密切聯系，深入地了解每一個實習生，對每個實習生制定不同的實習計劃，激勵實習生的積極性，建立有效的企業學校雙重管理機制，將實習生的工作問題、生活問題及思想問題及時反映給學校，充分發揮學校的輔助管理職能，使實習生感受到雙重溫暖，從而樹立酒店職業信心。

第5篇：工學結合的主要形式范文

關鍵詞：高職教育；物流管理；工學結合；教學改革

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A

文章編號：1002－3100(2012)01－0116－02

自2000年以來，我國各地高職院校陸陸續續申請開辦物流管理專業，至今已有10多年的時間。在這10多年的時間里，高職院校的領導及教師不斷借鑒學習國外高職教育經驗，做出了大量的努力開展了一系列高職教育的改革，其中較為突出而且得到大家一致認可的一項內容就是高職物流管理專業工學結合改革。在各高職院校實施工學結合過程中，形式各種各樣，有成功的案例同時失敗的例子也不少，我們如何吸取經驗教訓，從實質上做好工學結合是一個值得思考的課題。下文將對我國高職物流專業工學結合現狀進行分析，提出物流專業工學結合存在問題及若干意見。

1　我國高職物流專業工學結合現狀

目前各地高職院校結合自身所面對的環境及所擁有的資源，在實施物流管理專業的工學結合教學過程中，各有差異，歸結起來主要有以下幾種：自主獨立型、校企合作型、企業進校型、人才訂單型。無論是哪種模式的工學結合，成功與否關鍵在于學校和企業間的合作，通過校企合作實現企業和學校的雙贏。其中，校企合作的層次顯得尤為關鍵。目前各地高職院校在實施工學結合過程中校企合作層次主要有以下幾種：

第一，淺層次合作模式：在這種合作模式下，物流專業人才的培養主要以學校為主導，企業主要起配合的作用。這種模式下，校企之間關系松散，企業動力不足，因此實施工學結合效果會大打折扣。

第二，較深層次合作模式：在這種合作模式下，校企合作模式多樣化，校企聯合培養物流人才，同時注重實踐操作，校企之間關系相對緊密、交流更為密切，學校聘請企業人員作為客座教授進行專業授課，學校教師進企業講課。

第三，全方位多元化合作模式：學校和企業達到高度信任和融合，實現資源共享，校企雙方配備專人負責制定完整的學生手冊，全面提升學生職業素養，對學生進行職業化崗位實訓。

目前我國高職物流管理專業工學結合多數還是處于淺層次合作模式，在工學結合改革的道路上還存在很多問題，需要努力改進。

2　我國高職物流專業工學結合存在問題分析

2.1　缺乏明確的工學結合培養目標

高職物流專業工學結合的首要任務是結合各高職院校物流專業人才培養目標來明確工學結合的培養目標。然而，實際上很多學校在推進工學結合改革的時候缺乏明確培養目標的問題。由于社會上支持校企合作的企業不多，而且很少有企業能夠批量接收物流管理專業學生實習，因此多數高校是在聯系到了合作企業后才安排學生到企業實習，至于工學結合的培養目標還尚待進一步明確。

2.2　工學結合合作深度不夠

高職院校聯系校外物流企業進行校企合作大多數都是依靠個人關系，企業和學校的關系處于一種松散狀態，穩定性差，這種合作關系可能隨時發生變化。

一方面從企業的角度來說，剛進入企業的學生缺少工作經驗、心高氣傲，加之實習期較短，來到企業不僅不能給企業帶來收益，而且可能影響到企業員工的工作，企業在用人上往往會根據自己的需要安排一些非常基層的一線操作崗位；另一方面從學校的角度來說，工學結合給學校的教學安排及學生安全管理等帶來一定的難度，加上學生在實習期間對工作崗位、工作安排、工作待遇等方面可能存在諸多不滿，學生到企業后工作一段時間后，就會產生一些負面情緒，影響工學結合的效果及順利進行，部分學校的工學結合甚至以失敗而告終。

2.3　學校和企業對學生工學結合期間的培養目標、培養方法、管理方式及評價標準等未達成共識

由于缺乏利益驅動，很多企業僅僅只是希望通過校企合作解決企業崗位人手不夠的問題，很少有企業真正關心校企合作的效果，更不用說參與到學生工學結合期間的培養目標制定、培養過程管理及評價標準的制定中去了。然而，要達到最好的校企合作效果，學校和企業需要進行全方位多元化的合作，企業必須參與工學結合的每一個環節。

3　建議及措施

3.1　爭取得到政府及企業支持，加強校企之間的合作

高職院校人才培養不僅僅是某一所高校或某一個企業的任務，而是全社會共同努力完成的事業。高職院校的工學結合改革的順利進行，需要政府部門的幫助及扶持。政府部門應該通過制定各種政策，鼓勵社會上的物流企業積極投入到工學結合改革中去，只有有了社會這個肥沃的土壤，高職院校工學結合改革才能向前邁出一大步，達到社會、企業、高校的共贏。

3.2　調整物流管理人才培養方案，制定科學的工學結合培養目標

合作企業應參與物流管理人才培養方案的制定。在制定高職物流管理專業工學培養目標時，密切結合本地區的物流發展趨勢來確定培養目標，以此為依據有目的的和企業開展工學結合。首先，對物流管理專業學生應該通過工學結合培養哪些方面的技能、學習哪些方面的技能；其次，物流管理專業的學生應該到怎樣的公司、什么崗位的問題；再次，是如何通過校企合作達到工學結合培養目標。

3.3　簽訂三方協議，明確各方的權利和義務

為使學生到物流企業實習更加順利，并保證他們的工資待遇，公司、學校及學生三方簽訂了實習協議，明確了三方的權利和義務。協議應該明確規定：學生進廠實習崗位及時間，實習期間的工資待遇及工作職責；公司為學生提供實習崗位，承擔學生實習期間的培訓及管理工作，并結合生產實際組織現場教學和技能訓練。完成生產任務，保證學校教學實習計劃順利實施；學校在公司建立由企校領導部門負責人、指導教師和工人師傅組成的三級實習管理小組，進行統籌規劃，共同負責、共同管理。

第6篇：工學結合的主要形式范文

【關鍵詞】 工學結合　實踐教學　效能評價

工學結合是高職院校人才培養模式改革的重要切入點，它要求高職院校在專業課程體系設置、課程內容改革等方面更深入地與工作過程相結合，在此背景下，高職實踐教學改革正在經歷著從形式到內容的變革，與之相對應，高職教學管理也在新形勢下面臨著新的挑戰，實踐教學效能的評價模式選擇、評價手段、評價指標均面臨全新構建的迫切需要。

1　工學結合模式下實踐教學的新特點

1.1　強調了實踐內容與生產現場接軌。不論是校內生產性實訓、校內外工學交替，還是校外現場教學，均重視學生校內學習與實際工作的一致性，這就要求實踐教學的內容應作有針對性的設計，實踐教學的過程應更貼近職業崗位的工作，實踐教學的考核應與企業實踐考核相結合。

1.2　強調了企業頂崗實習。企業頂崗實習是實現實踐教學與工作過程相結合的重要保障措施，在專業培養方案中，頂崗實習時間應得到充分保證，對此，教育部也有明確的要求。

1.3　課堂教學新變化：理論知識夠用為原則，教學做一體。課堂教學在專業總體教學學時中的比例不斷下降，理論知識不再強調學科系統性，轉而以夠用為原則。課堂教學的內容及形式也在發生變化，理論教學不應是課堂教學的全部，課內實踐教學也在課堂教學中占有一定的比例，并且，課堂教學的模式應注重理論與實踐相結合。

2　新的評價模式的選擇原則

2.1　與工作過程相結合的原則。一方面，評價工作應圍繞實踐教學與工作過程的吻合度展開，包括實踐教學目的設定、實踐教學內容的設計、實踐教學的產品（作品）。另一方面，對實踐教學的評價應與崗位的職業標準要求相結合。

2.2　可操作性原則。在制定實踐教學評價體系時，指標的內涵應明確、具體，可操作性強，并落實到實踐教學的諸多細節中。

2.3　絕對評價與過程評價相結合的原則。絕對評價是指評價標準源于企業生產一線的技術標準。過程評價是指標準源于企業技術型人才在完成生產任務時所應掌握的程序性知識和相應的技能。在工學結合模式下，為了體現職業標準，對實踐教學的評價應注重絕對評價，但考慮到學生的技能成長過程，應適當輔以過程評價。

3　工學結合模式實踐教學評價體系主要構成要點

3.1　實踐教學目的的設定。傳統的實踐教學常常以掌握理論知識為基本目的，而工學結合模式下的實踐教學目的應以掌握實際工作崗位上的典型工作任務所需要的技能為出發點。因此，這種技能的掌握應放在具體的工作任務中來讓學生進行訓練，教師只講授技能訓練所必需的理論知識，以夠用為度。

3.2　內容的設計。傳統的實踐教學內容，往往是依據理論知識中的一個章節來設計的，而工學結合實踐教學內容，應是本專業所針對的實際工作崗位上所面臨的真實工作任務，是依據典型工作任務設計出來的一種學習情境。

3.3　環境的真實性。傳統的實踐教學，常常以實驗實訓室作為環境，以教學型、演示型實訓設備作為載體，而在新的實踐教學模式下，要求實訓環境具有真實性，如，校內實訓室應有仿真的工作環境、工作氛圍，同時，要積極建立企業實訓基地，實現實訓環境的真實性。

3.4　過程的組織管理。傳統的實驗實訓教學，由于是在校內進行，常常以班級為單位，有明確統一的實訓周期和實踐教學內容，教師以實驗實訓報告來評定成績。而在新的實踐教學中，由于學生要到真實的生產現場中，企業的生產現場一般不可能同時容納整班學生，學生較為分散，同時，實訓內容也由于企業的不同而存在較大的差異。因此，組織管理工作也需要改變，實踐教學主要由企業人員指導，教師只進行抽查與巡視。

3.5　效果。專業技能與職業能力的培養。高職教育培養高技能人才，包括高素質、技能型兩個層面，落實在實踐教學中，包括培養學生的專業技能以及職業能力兩個方面。因此，在實踐教學的效果評價時，不能僅僅局限于專業技能培養的效果，也應在注重職業能力培養的效果。

4　評價指標的設計

新的實踐教學評價指標應重點突出工學結合的需要，重點傾向于評價指標的內涵，適當簡化常規評價因素。評價指標體系由4項一級指標，8項二級指標組成，總體分值為100分，如表所示。

工學結合模式下實踐教學評價指標

4.1　實踐環境。實踐環境是工學結合人才培養模式的核心要素，主要包括實踐場地、實踐設備、指導教師、職業氛圍四個方面。其中實踐場地是指學生實踐教學的開展環境，常包括企業生產現場、校內生產性實訓基地、校內實訓室、常規實驗室等。學習實踐在企業生產現場進行是與工作過程結合最緊密的一種形式，但這種形式在具體教學組織上難度較大。而由學校提供場地，企業提供設備、技術、工藝的校內生產性實訓基地是當前高職院校解決實踐教學較為可行的形式。

4.2　實踐教學項目設計。實踐教學項目是學生技能訓練的載體，應針對學生就業后的工作內容，直接體現專業人才培養目標。工學結合人才培養模式要求學生的訓練項目應能與企業崗位的工作任務相結合，實踐教學訓練項目與企業崗位的工作任務結合的緊密程度是項目設計質量的評判標準。

4.3　實踐產品（作品）。實踐教學實施的結果應體現為產品或作品，如學生加工出來的零件、組裝的半成品等。對這部分的評價也應依據其與企業生產近似程度來進行。當然，由于不同專業的實踐項目的不同，其產品形式差異較大，但總體上應依據企業的實際生產性質來加以體現，并注重相對評價和過程評價。

4.4　實踐結論。傳統的實踐教學結論可能是教師評語、學生實踐報告等，在工學結合模式下，要求學生在企業崗位真實的環境下進行，故評價也應重點借助企業人員的評價，或是參照企業的崗位要求和產品標準進行評價。

5　結束語

目前，教學評價作為高校加強教學管理，增強教學質量的自我監控，提高教質量的重要手段已越來越多地受到人們的關注。建立科學、規范、有效的高等業教育實踐教學質量評價體系，是提高教學質量、保證教育可持續發展的現實要，更是為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、服務第一線的應用型高素質人才的需要。因此，積極探索出一套既符合高等職業教育教學規律、又便于操作的實踐教學質量評價體系和實施辦法，是確保實踐教學質量的關鍵，是實現高職院校人才培養目標的基礎。

參考文獻

1　祖彬等.論實踐教學體系的構建.職業技術教育（教學版），2006

（2）

第7篇：工學結合的主要形式范文

關鍵詞：工學結合；高職教育；培養模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，以學生為主體，以職業技能培養為主線，充分利用校內外不同的教育環境和資源，把課堂教學和直接獲取實際經驗的工作有機結合起來，擴大學生參與和受益面。在我國高職教育中推行工學結合模式，對于高職教育發展有著重要的意義。

一、高職教育推行工學結合人才培養模式的意義

縱觀世界發達國家高職教育模式，大多突出“工學結合”教育，例如德國的“雙元制”、英國的“三明治”教育、美國和加拿大的“合作教育”、日本的“產學合作”模式、澳大利亞以行業為主導的“TAFE”模式等等。他們的成功讓我們看到工學結合模式有很多優點，也符合高等職業教育的特色。高職教育作為行動導向的能力教育，其邏輯起點是經濟社會發展的需求，其關鍵是培養學生的職業技能和職業能力。實施工學結合人才培養模式，體現了高職教育的本質屬性，是高職教育發展到一定階段后其本質屬性對其的規定性，對提高高職人才培養質量和就業質量意義重大。

（一）有利于提高高職人才培養質量。高職教育作為一種以就業為導向的高等教育，其人才培養目標與普通高等教育相比有著明顯的區別，高職教育培養的人才不僅應用性強，具有較強的職業針對性，同時也應具有良好的職業道德和職業素養。有效利用學校和企業兩種不同的教育環境發展學生的職業技能和職業素養，是提高高職人才培養質量的重要途徑。

（二）有利于提高高職教育就業質量。就業質量是衡量高職院校辦學水平和人才培養質量的重要指標。實施工學結合對學生就業質量的影響可從兩方面分析：其一，工學結合使得學生的職業技能和職業能力得到顯著提高，能夠在工學結合教育階段完成從一個“生手”向“熟手”轉變所需的經驗積累，這無形中提高了學生的就業競爭力，有力地保證了畢業生的順利就業；其二，學生有更多機會與生產一線的真實崗位接觸，而用人單位對實習生各方面的能力和素質也有了更為全面的了解，相當于在工學結合中完成了企業新員工招聘和錄用的“試用期”，這在一定程度上解決了高職畢業生就業難的問題。

二、影響工學結合模式推行的原因

然而，目前在我國高職教育的實踐中，工學結合人才培養模式卻未能全面而深入地推開，主要原因是：

（一）校企合作不到位。工學結合的前提是校企合作，學校和企業是工學結合的兩個主體。合作的內在要求是雙贏，要達到雙贏，必須具有對方可以利用的資源和優勢。當前的校企合作中，學校方面的熱情很高，而企業開展合作辦學的意識不強，參與校企合作的動力不足，主要原因是：（1）認識上存在偏差。大多數企業認為培養人才是職業院校的責任和義務，與企業本身關系不大，企業只負責人才的選擇與考評以及與院校建立業務性質的關系；（2）利益上的考慮。企業從產學合作中獲得互補性的戰略資源很少，企業著重物質利益和經濟效益，希望從產學合作中獲得技術、管理、人才等資源，而不愿意承擔人才培養的成本。

此外，在產學研相結合的辦學方針指導下，高職院校雖然都擁有眾多的校外實踐教學基地，但對于每年數千名的畢業生，卻不能夠保證每一個畢業生在這些基地從事工學結合的教學實踐并從中受益。事實上，對大多數高職院校來說，學生對校外實踐基地的利用僅是以參觀式的實習為主，企業也沒有條件接受大批量的學生實習。因此，盡管每個院校有工學結合示范作用的典型個體案例，但作為成果推廣還存在許多困難。面對高等教育的大眾化，面對眾多的學生，我國還缺乏工學結合人才培養的長效機制。

（二）政策引導不到位。當前，由于政府對工學結合提供相應的資金、法律、政策等保障措施不到位，影響了工學結合的實施，具體表現在：（1）國家投入高職教育的經費不足，導致工學結合經費缺乏；（2）法律不健全。工學結合沒有相關的立法保障。我國1996年出臺的《職業教育法》雖然對職業教育（含高職）辦學主體、經費等教育保障條件作了原則規定，但由于各種原因，各地鮮有據此制定具體的實施條例，該法缺乏配套措施，使得高職教育包括校企合作、工學結合的保障不到位。

（三）學校教改不到位。目前，我國高職院校教學模式改革還停留在國外（如德國等）先進模式的消化、吸收與引進階段，辦學理念相對落后，辦學的社會效益不高，校企合作難以大量開展，工學結合的平臺不夠完善。在工學結合的管理方面，目前很多學校沒有獨立的工學結合管理機構，責任不明確，管理工作沒有落到實處。主要表現在：（1）教學管理方面。有的學校在課程體系、課程內容、教師方面不能很好地體現工學結合，有的缺乏相應的教學計劃管理、組織管理、運行管理及評價體系；（2）實踐基地管理方面。很多學校對校外實習基地管理不善，對校外實踐基地的運行情況，學生的工作情況和學習情況都不能很好地了解和進行指導；（3）學生管理方面。許多學校沒有好的實習管理辦法，在企業實踐環節，學生在企業頂崗實習，很難對學生實習過程參與管理，不能保證學生實習期間的學習效果。

三、促進工學結合模式在高職教育中全面推行的對策

工學結合是產學合作的主要途徑，工學結合的難點在于學校、企業、學生三方能否找到共同的目標、利益及動力。要實現工學結合模式在高職教育中全面推行，就要做到“一元”、“多樣”、“多贏”。“一元”是指高職教育工學結合必須體現職業性，以就業為導向，以職業能力培養為主要目的。“多樣”是指形式應該是多樣的，不同專業有不同的行業背景和需求，綜合采用“半工半讀”、“工學交替”、“任務驅動”、“項目導向”、“頂崗實習”、“訂單培養”、“產學一體”等形式，不能簡單地套用現成案例，切忌盲目照搬照套。應該根據各自專業特點，辦出自己的特色。

（一）樹立“多贏”的辦學理念。要想在高職教育中全面推進工學結合模式，必須使企業、學校和學生三方參與者都能找到合作結合點，都能從中實現各自利益，體現“多贏”，這是工學結合模式能否順利進行的關鍵。校企合作是新形勢下高職院校和企業的戰略訴求，校企合作、工學結合，能促使高職院校和企業優勢互補、資源互通、利益共享、共同發展。學校通過工學結合，可以全面提升職業人才培養的質量，同時可以提高教師的“雙師”水平、改善師資隊伍的“雙師”結構。學生可以提高職業素質、綜合素質和就業競爭能力。企業則可以有目的地培養、選擇企業所需的高技能人才，減少培養成本并承擔社會責任。作為辦學主體的學校更要主動與行業、企業加強聯系，根據各專業設置的不同要求，設計出適當的工學結合方案，爭取到政府支持。這也盡可能地減輕了企業的負擔，同時要對學校的教學管理、學籍管理、財務管理、人事管理等方面進行改革，以適應工學結合人才培養模式的需要。

（二）構建工學結合的長效機制。要使學生的實踐性教學與企業的生產經營活動有機結合，學習的過程不僅是學生掌握技能的過程，也是為企業提供增值服務的過程，為企業創造價值的過程，即真正做到以“工”促“學”、以“工”養“學”。要實現校企合作、工學結合的“互惠互利、教學相長”，需要增強產學合作的資源互補性，建立健全工學結合的長效機制。主要包括：（1）符合雙方需求的驅動機制。目前，要從機制上調動起企業的積極性，激勵企業在長期愿景下的合作積極性和主動性；（2）互利互惠的利益機制。應該在辦學理念、人才培養、課程改革、產學研項目、技術開發、學校和企業文化建設等深層次、長遠利益上進行合作；（3）優勢互補、資源共享的平衡機制。實現人、財、物等資源雙向流動，要走出去與請進來并舉，尤其應重視“軟”資源方面的互補和共享；（4）動態發展的更新機制。在動態調整上的相互結合，包括企業轉產、學校調整專業過程中的相互結合；企業更新設備和技術、學校改造場地和課程的相互結合；企業使用新工藝和新方法、學校創新教學模式和手段的相互結合等。

（三）建立適應“工學結合”的教育模式。工學結合的人才培養模式體現于高職院校的教學體系要實現全面的開放化，社會和企業的融入要求職業院校必須構建一套新的制度體系，從學生管理制度、教學管理制度、教學質量評價體系、學生綜合素質評價體系、學生實習實訓評價與考核制度、教師聘用和培養制度、分配激勵和財務制度等都要體現“職業性”、“他方性”和“開放性”，能突出學生職業能力訓練和可持續能力的培養。

1、健全教學管理機制。教學管理機制要保證工學結合人才培養方案落到實處，要通過進一步加強教學制度建設來保障工學結合模式的深入實施，專業教學計劃則要遵循就業導向原則，要根據經濟發展的變化、用人市場需求的變化來及時調整，教學組織實施可采取柔性學分制的管理模式。

2、提升教師職業教育教學能力，完善教師教學考核評價體系。要制定課程評價、教師業務的能力評定和考核標準；要全面開展教師的職業教育教學能力培訓與測評，樹立先進的職業教育理念，要通過現代信息手段讓教師徹底改變傳統的教學觀念，樹立適應新形勢的職教理念，要提升教師的教育教學水平，特別是基于工作過程導向的課程設計與教學實施能力。同時，要走出“象牙塔”，根據經濟發展和市場需求，從企業聘請一線技術骨干和能工巧匠作為兼職教師，與專職教師共同完成對學生教學的指導。

3、建立穩定的校內外教學生產型實訓基地，為學生營造仿真的環境實訓基地。這既是開展實踐教學的重要場所，也是實踐教學的基本保證。應充分利用校內生產型實訓中心以及企業實訓基地。要以“共建、共享、共贏”的理念來推行校企共建實訓基地的校企合作新模式；引進企業的設備資源或人才資源進行共建、共享。通過科研立項，與企業共同完成工程改造和開發科技產品，并加速科技成果的轉化工作；最大限度地利用先進的設備、良好的實訓場地，實現社會資源的社會化，面向社會開放，提供多方位服務。

對高職院校工學結合人才培養模式的研究是一個長期的課題，開展科學研究是培養高質量、高層次職業技術人才的必由之路。因此，我們還要進一步地探索、調研，并對畢業生跟蹤調查及時反饋信息，從而找出更佳的培養高技能型人才的培養模式。

（作者單位：河南商業高等專科學校）

主要參考文獻：

[1]歐陽麗.高職工學結合的基本問題、現狀與趨勢研究[J].教育與職業，2009.17.

第8篇：工學結合的主要形式范文

關鍵詞： 工學結合 教學模式 實訓 實習

近年來，以培養職業能力為目標已成為高職教育改革發展的主流方向，而隨著職業教育校企合作的發展和深化，校企合作的辦學模式和工學結合的人才培養模式是當前高職教育的主要發展模式。因此，如何以職業能力為基礎構建校企合作人才培養體系，培養出企業認可的、迫切需要的技術技能型人才，已成為高職院校和企業的共同訴求。

本文以蘇州高博軟件技術職業學院與蘇州沃爾瑪山姆會員店的工學結合實施項目為例，通過對連鎖零售行業調研，連鎖零售企業及參與工學結合的實習學生三者的研究，提出目前營銷與管理等商貿類專業在專業定位、課堂教學、師資培養等方面的意見和建議，為制定高職營銷與管理等商貿類專業教學標準提供比較全面、客觀的依據，為標準制定工作奠定基礎，從而不斷滿足日益增長的零售業基礎崗位人才需求。

一、工學結合的重要性分析

開展校企合作、實施工學結合是高職院校的發展特色，也是對高職院校的必然要求。教育部早在2005年就提出實施工學結合的人才培養模式，教職成[2006]4號文件確指出：“職業院校推行工學結合，是遵循職業教育發展規律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業為導向，有效促進學生就業的需要；是幫助學生，特別是家庭經濟困難學生完成學業的需要；是關系到建設中國特色職業教育的一個帶有方向性的關鍵問題。”“知行并進、學做合一”的工學結合人才培養模式是一種以職業人才培養為主要目標的培養模式，該模式以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和企業的雙向介入，將學生的理論學習、基本技能訓練與實踐經驗培養有機結合，為生產、服務第一線培養實用型高級技術人才。這對高校教師實施教學工作及輔導員的學生管理工作提出新要求。

20世紀以來，德國經濟的飛速發展讓人們感到以“雙元制”為代表的德國職業教育的巨大作用[1]，逐步形成德國、瑞士以雙元制為代表的“工學結合”模式，英國、澳大利亞、加拿大等國家的以工學結合為主要形式的“現代學徒制”[2]。在我國，對工學結合人才培養模式進行研究是具有普遍的理論和實際應用價值的[3]。實施工學結合的人才培養模式是職業教育主動服務當前經濟社會發展的要求，是深化產教融合、校企合作、知行合一的有效途徑[3]，是全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、職業能力的重要舉措。可以看出，工學結合已成為高職教育管理的熱門話題，全國各地職業學校在推進校企合作、工學結合改革的基礎上進行了新的實踐探索。

二、以就業為導向，改革創新教學模式

相比學歷條件，屬于服務行業的連鎖經營企業更看重畢業生的職業能力[4]。在職業素質要求方面，超市類等連鎖經營企業對營銷與管理等商貿類專業畢業生的職業素質要求各因素中，企業比較注重人才的全面發展，每一項職業素質企業認為都是比較重要的，畢業生都應該具備良好的職業素養。結合行業特點、人才需求、專業定位，營銷與管理等商貿類專業可實施以就業為導向，以職業能力為本位的人才培養模式。從提高職業素養入手，強調素養教育；以崗位要求為職業能力培養標準，構建連鎖基層崗位的職業能力課程系統；推行“工學結合、訂單培養”。工學結合過程中的課程改革體現了職業教育的開放性、實踐性和職業性，是學習與真實工作一致性的重要保證，學生在校內實訓中通過對典型企業典型個案的學習與訓練，實現對基本理論、基本方法的掌握，然后通過校外實習參與真實工作，實現能力的鞏固與提升，鼓勵學生從基層做起，素質為先，能力為重。

高職院校學生的職業能力需要經過知識的學習，技能的形成，態度的養成，以及將職業活動在實際情境中進行類化、遷移和整合，最終才能形成真正的職業能力。本文研究的案例立足于蘇州高博軟件技術職業學院營銷與管理類學生工學結合實際，以蘇州沃爾瑪山姆會員商店為工學結合的實訓基地，通過教學系統理念研究等，致力于解決營銷與管理類學生的工學結合創新教學模式問題。

三、以職業能力培養為重點，設置實用的“實訓課程”

企業更看重學生的實踐能力與動手能力，提高實踐能力是職業教育的特點。從學校課程設置上，可設置實用的“實訓課程”，不追求昂貴的軟件，重視實效，實訓課程以企業需求為導向，以鍛煉學生能力為目的，從而培養學生的職業能力。“實訓課程”的教學過程改變傳統教學中教師機械講授、學生被動學習的模式。教師的角色不再是“教師”，而是學生的顧問與教練，學習的過程是完成“真實上班工作任務”的過程。學生不再以“學生”的身份進入課堂，而是以“企業員工”的身份進入工作環境（校內實訓室）。課程的內容不再按照傳統教學模式安排，而是按照企業真實的“每日工作”進行，打破學科與單項技能訓練的瓶頸，主要應在學校、企業和學生三個層面做好工作。

1.學校層面：高職院校仍需加大推進力度和深化校企合作，尋找一批緊密型校企合作伙伴，既要鞏固好穩定的合作項目，又要拓展新的校企合作領域。蘇州高博軟件技術職業將蘇州沃爾瑪山姆會員商店作為工學結合的實訓基地，通過開設項目課程，實施現代學徒制，將工學結合學分制融入教學體系，同時加強“雙師”型教師培養，制定和研究出具體的管理工作流程和方法，形成相關制度。

2.企業層面：作為工學結合的實訓基地的主要工作是調動企業內部培訓導師參與工學結合積極性，特別是參與創新教學訓練，可以適當安排企業中經驗豐富的基層工作者作為學生的師傅，以師傅帶徒弟的形式加強對學生技術技能的培養。

3.學生層面：全身心地投入工學結合實訓基地中進行創新性教學訓練，注重營銷與管理類學生職業道德的培養，從樹立工學結合是培養技術技能型人才的必經之路的認識開始，培養營銷與管理方面的職業核心能力（溝通合作、自我管理、創新創業、解決問題、信息處理）的培養要求。

四、結語

堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位、以學生為主體，堅持工學結合的人才培養模式，是當前和今后一個時期高職教育改革和發展的方向。本課題根據職業教育的經濟屬性，著眼市場需求，通過全面推行高技能人才校企合作培養制度，在政府主導下形成校企互動、合作雙贏的校企合作人才培養體系，旨在為開展校企深度合作的學校和企業提供導向和支持，同時為滿足區域經濟社會發展需求，培養出更好、更多的服務區域發展的技術技能人才，提高就業能力，從而為社會經濟持續健康快速發展提供有效的高技能人才保障。

參考文獻：

[1]莫慧平，姚勇芳.校內生產性實訓基地建設[J].職業技術教育，2008（12）：74-75.

[2]陶昆.多元投資建設高職賓訓基地[J].中國職業技術教育，2008（12）：49-50，61.

[3]馬美蓉，何海健，劉魯平.高職學生項崗實習的現狀與對策[J].職教通訊，2011（22）：64-66.

第9篇：工學結合的主要形式范文

[關鍵詞]校企合作；工學結合；瓶頸；對策

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）45-0181-02

隨著經濟全球化趨勢深入發展，科技進步日新月異，我國經濟結構調整不斷加快，人力資源能力建設要求不斷提高，校企合作、工學結合的人才培養模式在培養高技能人才作用顯得越來越重要。

近幾年，隨著我國職業教育改革的不斷深入，許多中職學校在“校企合作、工學結合”的人才培養模式方面進行了積極探索與實踐，取得了明顯成效，但在工學結合過程中也面臨不少問題，阻礙了“校企合作、工學結合”人才培養模式改革的進一步深化。

1“校企合作、工學結合” 面臨的瓶頸

1.1政策與法規尚不健全

政府缺乏具體可操作性的政策、法規支持，使院校與企業合作中很多現實問題一旦發生都無據可依。盡管國家制定了相關法律來支持校企合作，但法律保障措施不力，一些地方把校企合作停留在口頭上。因此，“政府呼聲高、促進措施滯后”是影響推進校企合作、工學結合的關鍵問題。目前，校企合作主要靠學校自身尋找企業、去磨合、摸索，合作的層次比較淺。教育部有宏觀的政策導向，但具有現實指導意義的綱領性文件，以及鼓勵企事業單位積極參與職業教育的具體的政策法規亟須制定。

1.2中職學校和企業對校企合作、工學結合的重要性認識不到位目前有相當多的中職學校的領導和老師未深刻地認識到如果不走校企合作、工學結合之路，是很難實現專業培養目標的。還有的學校尚存在多一事不如少一事的心態，缺乏開展校企合作、工學結合應有的熱情和動力。站在企業的角度，不少企業沒有從人才戰略的高度去認識校企合作、工學結合的重要性，總是狹隘地認為企業的主要任務是搞好生產與經營，培養人才是學校的事，企業不必為此過多地分散精力。

1.3職業院校學生的學習和實踐脫節，難以適合企業需要目前，職業院校中的專業設置、培養方式、課程建設等多方面與企業需求不符，大眾化和學科化等傳統的教學模式還影響著校企合作、工學結合的培養方式，追求理論的系統性和完整性，缺乏針對性和目的性，職業特色不濃，讓校企合作產生隔閡。學生在校所學知識、技能與現代企業要求相差甚遠，從而導致職業院校畢業生進廠以后不能獨當一面，很難達到頂崗實習的要求。

1.4學生職業素養不高，難以適合企業需要

近年來，學校加大了學生專業技能方面的培養力度，但在學生職業素養教育上明顯不足，致使職業院校的學生從學生身份到企業的職業人的角色轉化受到一定的制約。相當多的學生沒有做好上崗的心理準備，進入不了實際工作狀態，學生也不能按照企業員工的要求約束自己，不服從公司管理的事情屢有發生，加大了企業管理的難度，影響了企業對校企合作的積極性，當然校企合作的愿望也就大打折扣。

1.5實訓管理不到位

一是組織不到位，院校與企業之間還沒有共同成立實訓管理機構，職責與權力仍然不夠明確，存在不同程度的混亂現象；二是制度不到位，雖然許多中職學校都制定了相應的實訓管理制度，但普遍不夠健全、不夠完善，缺乏科學性和可操作性，導致實訓流于形式；三是指導不到位，由于校企雙方都尚未形成相對穩定、水平較高的實訓指導教師隊伍。加上缺乏必要的監督機制、評價機制、激勵機制，使得對學生實訓過程的指導處于比較盲目、不夠規范，甚至放任自流的狀態。

1.6沿用傳統評價體系，無法促進校企合作、工學結合的有效開展中職學校傳統的課程考試內容僅局限于教材和教師課堂講授的范圍，更多的是側重記憶的效果，理論考核和實踐考核常常分開，這種考核模式往往會導致學生理論成績優秀，但在實踐中卻不知如何動手，操作技能差，而有的學生呢，動手實踐很熟練，問他個為什么，卻不知從何答起，對實驗的結果也不會分析。考試分數幾乎成為教師給學生所下的學習某門課程效果好壞的唯一結論。這種考核評價模式帶有片面性，沒有把課堂教學和工作實踐過程有機結合，缺乏過程考核，不利于調動學生學習積極性，不利于發揮評價體系的教學管理功能，不利于校企合作、工學結合的深入開展。

2解決“校企合作、工學結合”瓶頸的具體對策面對中職學校在實施校企合作、工學結合過程中遇到的各種困難和問題，必須按照校企合作、工學結合人才培養模式的要求，重點從以下幾個方面采取措施。

2.1政策引導，法規保證

首先要明確和規范政府、學校，企業在校企合作教育中的責任和義務：政府應健全相應的法律法規，嚴格規定院校和企業各自的責任和義務；政府應引導權力下放，使企業、職業院校擁有校企合作所必需的財權和事權，只有政府把角色改變過來，校企合作才能有新的局面；建立職業院校行業、地區基金會，用于支撐職業教育的改革和發展稅收優惠；建立各級校企合作教育委員會，加強對合作教育的指導和協調。同時，加強執法，堅持依法保護校企合作各方的合法權益。

2.2中職學校和企業需更新理念，明確責任

中職學校應積極更新觀念，自覺主動地服務于地方經濟建設，在人才培養模式上必須堅持辦學形式的開放性、培養目標的針對性、教學方式的靈活性、教學過程的實踐性、師資隊伍的復合性。中職學校應高度重視校企合作、工學結合，充分考慮企業的人才需求，在明確自身辦學定位的基礎上，大力拓展合作思路，強化服務企業和社會的意識，積極為企業的技術進步、經濟效益的提高提供持續優質服務，以優質服務求得企業的認同和大力支持。而企業作為職業教育高度發展的受益者之一，同樣承擔不可推卸的責任，尤其國有企業是推動高職教育的中堅力量。通過校企合作、工學結合，企業一方面可使自身獲得人才保障、技術進步與更好的效益；另一方面又有效支持了中職學校，履行了一定的社會責任。

2.3加強教學改革，加大人才培養的改革與創新力度

要把工學結合的思想和理念貫穿在人才培養方案的改革創新中，貫穿在每門課程的教學過程中，確保工與學的有機結合、深度融合。首先，要以職業崗位群所需要的素質能力為導向重新構建課程體系，本著“夠用、實用、應用”以及“畢業即能上崗、上崗即能操作”的基本原則，在與企業專家共同分析、確定勝任這些職業崗位或崗位群工作所必須具備的素質與能力的基礎上，針對這些素質和能力的具體要求，將課程整合和內容綜合，確保所學課程與工作要求全面接軌。其次，要以實施工學結合為手段構建實踐性教學體系，形成“課程訓練+綜合訓練”的校內實踐性教學體系和“認知實訓+跟崗實訓+頂崗實訓”的校外實踐性教學體系。其中校內訓練的內容、要求、環節、步驟等必須服從并服務于校外實訓，確保校內訓練與校外實訓全面接軌。

2.4加強職業院校職業道德建設

職業院校特別偏重于知識技能的教學，忽視職業素質的培養。職業院校與一般的培訓機構相比，更要發揮育人功能。企業關心的是學生的職業道德和職業操守，吃苦耐勞、堅忍不拔、敬業愛崗，這是很多學生特別欠缺的。作為職業素質的重要內容，職業道德與各行各業的專業業務緊密聯系在一起。職業道德教育應注重與其他學科的整合與滲透，強化實習、實訓性，多實踐，讓學生在實踐中體會職業道德的重要。學生只有在職業實踐中去感受，體會和修煉，才能逐步形成優良的職業道德。

2.5加強實訓管理，加大實訓過程的監控力度

首先，中職學校必須與企業聯合成立實訓管理機構，明確雙方的權利、義務以及管理責任，共同研究制訂實訓計劃和管理辦法，確保實習的內容、形式和方法等有利于學生綜合職業能力的提高；其次，應制定《專業實訓大綱》、《專業實訓指導手冊》等一整套科學、完善的實訓管理文件，明確各階段實訓的具體項目、內容、步驟、要達到的標準以及實訓過程的管理具體辦法；最后，要加強實訓過程的指導，明確實訓指導老師的職責，規范實訓指導工作的基本環節、步驟、方式和方法。強化實訓指導工作的監督和考核，確保“工”與“學”的相互銜接和融合，確保學生在實訓過程中職業能力得到根本性提高。

2.6構建多元評價體系，促進工學結合有效開展

工學結合培養模式迫切需要建立一個合理的學生成績評價體系，改變課堂考試結果評價學生的傳統做法，實現學生學業評價形式的多樣化，引導教師和學生按照高職人才培養的特點開展“教”和“學”的各項活動。實行以實踐為主，筆試為輔的考核方式。采取筆試，動手實做，產品制作，綜合分析報告和現場解決實際問題等方式，多考慮學生的實際完成任務情況。鼓勵學生參加國家指定的職業技能鑒定機構的鑒定考核，參加職業技能大賽等，成為技術業務的多面手，獲得就業準入的“通行證”，以“一書（畢業證書）多證”，確保畢業生在合格的基礎上有特長，增強就業競爭能力。

參考文獻：

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