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第1篇：工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；工學(xué)結(jié)合；綜合實(shí)訓(xùn)

中圖分類號：C961 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095—3089（2012）07—0016—02

一、高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

商務(wù)英語專業(yè)是在語言（英語）類課程和商務(wù)（商務(wù)）類課程基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要探討的是如何借助英語來解決商務(wù)問題商務(wù)專業(yè)。它需要培養(yǎng)較強(qiáng)的英語聽、說、讀、寫、譯綜合技能，扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識；掌握以國際貿(mào)易實(shí)務(wù)為核心的國際商務(wù)知識和操作程序；具備較強(qiáng)的運(yùn)用英語從事一系列國際商務(wù)活動的實(shí)際工作能力，適應(yīng)現(xiàn)代各類經(jīng)貿(mào)活動要求的復(fù)合型高級商務(wù)英語人才。

二、商務(wù)英語專業(yè)“工學(xué)結(jié)合綜合實(shí)訓(xùn)體系”構(gòu)建的必要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對外開發(fā)的不斷深入，對商務(wù)英語專業(yè)的人才需求不斷增加，對人才規(guī)格的要求也不斷提高，尤其是對學(xué)生商務(wù)及英語實(shí)踐應(yīng)用能力提出更高的要求。學(xué)生的綜合職業(yè)能力，從分散的知識、單項(xiàng)的技能掌握到各科知識和各項(xiàng)技能的綜合應(yīng)用，從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)到企業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束，這個從“學(xué)”到“用”的質(zhì)變過程能否順利實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵就在實(shí)習(xí)前的校內(nèi)綜合性實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量。[1]實(shí)訓(xùn)教學(xué)，作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，其主要目的是學(xué)生的技術(shù)實(shí)用事件能力的培養(yǎng)。“工學(xué)結(jié)合”是目前高職教育的核心理念，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的高職商務(wù)英語專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體系，是培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的應(yīng)用型、復(fù)合型商務(wù)英語人才的新思路。

三、商務(wù)英語“工學(xué)結(jié)合綜合實(shí)訓(xùn)體系”構(gòu)建的情況

1、校內(nèi)建立仿真綜合模擬實(shí)訓(xùn)室

進(jìn)行商務(wù)英語模擬實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，建立以實(shí)際商務(wù)業(yè)務(wù)運(yùn)作連接的企業(yè)運(yùn)作模擬環(huán)境，使學(xué)生在此模擬環(huán)境中，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語熟悉國際商務(wù)運(yùn)作方式和提高語言應(yīng)用能力。[2]該實(shí)訓(xùn)室布局可以完全模擬成一個外貿(mào)公司，其主要由會議室、辦公區(qū)域、經(jīng)理辦公室三個區(qū)域組成。其中會議室配備一張橢圓形會議桌，學(xué)生可以在這個區(qū)域模擬公司情景，開展各種商務(wù)活動。例如，商務(wù)英語談判、公司對外營銷策劃活動，辦公區(qū)域配備教室主機(jī)一臺，投影儀一臺，學(xué)生用機(jī)若干臺。每臺電腦配備外貿(mào)流程仿真軟件，引導(dǎo)商務(wù)生進(jìn)行逼真的商務(wù)活動模擬。建立仿真模擬實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生可以較多地接觸商務(wù)活動中較真實(shí)商務(wù)應(yīng)用文件，使學(xué)生能夠讀懂商務(wù)應(yīng)用文件，能夠正確書寫應(yīng)用文件，培養(yǎng)學(xué)生各種商務(wù)活動實(shí)際工作能力。

2、加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，設(shè)置“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)課程

商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生將來能夠勝任各類涉外企事業(yè)單位的跟單員、單證員、秘書、外銷員、貨代、翻譯等崗位，所以實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，邀請企業(yè)專家與教師共同設(shè)置校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，確保課程內(nèi)容與崗位需求相結(jié)合。

（1）國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)

安裝國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)軟件，按照業(yè)務(wù)磋商、簽訂合同、履行合同、索賠理賠等外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生分成若干個進(jìn)出口公司，以進(jìn)口商、出口商、供貨商等不同的角色進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行國際貿(mào)易模擬訓(xùn)練。

（2）商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)

建立模擬交易市場，讓學(xué)生自由組合建立交易攤位，完成從建立業(yè)務(wù)關(guān)系，到價(jià)格條款，簽訂合同整個談判過程，學(xué)生通過模擬的商務(wù)談判活動，可以將課堂上所學(xué)的談判理論知識鞏固加深，同時英語應(yīng)用能力得到提高，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神。

（3）國際單證實(shí)訓(xùn)

將國際單證實(shí)訓(xùn)分成國內(nèi)業(yè)務(wù)單據(jù)制作、結(jié)匯單據(jù)制作、全套托收單據(jù)制作三個部分，利用外貿(mào)實(shí)訓(xùn)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生呈現(xiàn)各類真實(shí)的商務(wù)英語函電和外貿(mào)單證，反復(fù)學(xué)習(xí)和操練單證制作規(guī)范。讓學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為平臺，建立虛擬的外貿(mào)公司，分角色完成進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作流程。[3]

3、合理安排學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)

在商務(wù)英語“工學(xué)結(jié)合綜合實(shí)訓(xùn)體系”構(gòu)建中，除了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，更為重要的是給學(xué)生安排一定的校外實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生以企業(yè)員工身份，進(jìn)入校外實(shí)習(xí)基地，例如外貿(mào)公司，進(jìn)行一定時間的頂崗實(shí)踐。校外實(shí)訓(xùn)是“商務(wù)英語工學(xué)結(jié)合綜合實(shí)訓(xùn)體系”必不可少的部分。[4]校外實(shí)習(xí)基地是真實(shí)的企業(yè)單位，學(xué)生所實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容也是今后工作中所遇到的內(nèi)容。在真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)學(xué)生語言和商務(wù)實(shí)際應(yīng)用能力，而且能使學(xué)生經(jīng)過企業(yè)機(jī)關(guān)人士的言傳身教，加強(qiáng)職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐零距離，就業(yè)與崗位零過渡。

4、“工學(xué)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)評價(jià)機(jī)制的建立

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)是確定其職業(yè)能力的核心，是確定其技能水平的直接依據(jù)，是確定其理論轉(zhuǎn)化為技能能力的有效手段。要對學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)做出正確客觀的評價(jià)，單看學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要求建立全方位的評價(jià)機(jī)制，既要有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的評價(jià)，學(xué)生的自評和互評，又還要有來自校外實(shí)訓(xùn)單位的專業(yè)評價(jià)；既要重視形成性評價(jià)，又要重視過程評價(jià)。這就要求把商務(wù)英語工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)的成績分成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)兩部分，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)由指導(dǎo)教師全程跟蹤指導(dǎo)，針對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，相關(guān)商務(wù)軟件的操作情況，對學(xué)生英語應(yīng)用能力，外貿(mào)流程的熟悉程度做出客觀的評價(jià)；校外實(shí)訓(xùn)由企業(yè)指導(dǎo)教師，根據(jù)學(xué)生在實(shí)際的外貿(mào)工作崗位上的表現(xiàn)，處理具體的外貿(mào)事務(wù)中的能力，對學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)做出一個正確的評價(jià)。這樣一個全方位的實(shí)訓(xùn)評價(jià)機(jī)制，可以實(shí)現(xiàn)課堂上的知識評價(jià)與真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中人才評價(jià)有機(jī)的結(jié)合。

四、商務(wù)英語工學(xué)結(jié)合綜合實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建的社會效益

在構(gòu)建商務(wù)英語綜合實(shí)訓(xùn)體系的過程中，企業(yè)的參與是必不可少的。學(xué)校要把學(xué)生送到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在獲得專業(yè)崗位經(jīng)驗(yàn)的同時，也可以更好的將所學(xué)理論知識與實(shí)踐相結(jié)合。[5]企業(yè)可以與借助學(xué)校這個知識后盾，進(jìn)行相關(guān)課題的研究。學(xué)校利用了企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源培養(yǎng)學(xué)生綜合技能，企業(yè)通過學(xué)校獲得了符合自己要求的技能人才，學(xué)生獲得了勞動的本領(lǐng)受益最大，做到企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏，從而提高教育質(zhì)量，改變教育培養(yǎng)人才的觀念，對于課程體系的改革、人才培養(yǎng)方案的制定、教師隊(duì)伍“雙師”結(jié)構(gòu)重組、教學(xué)質(zhì)量的評估、教學(xué)質(zhì)量保障體系的完善。保證高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展意義重大。

商務(wù)英語專業(yè)構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合綜合實(shí)訓(xùn)體系”，可以讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)訓(xùn)練自己的職業(yè)技能，提高個人實(shí)際運(yùn)用語言的能力，更貼近于社會需求，提高學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力。

參考文獻(xiàn)

[1]宣克勤.高職高專商務(wù)英語專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革[J].職業(yè)教育研究，2008（12）

第2篇：工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；工學(xué)結(jié)合；校企合作

作者簡介：曾金霞（1967－），女，廣西昭平人，桂林師范高等專科學(xué)校副教授，研究方向?yàn)榻逃怼⑿睦碜稍兣c心理健康教育。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008－7518（2012）11－0037－02

一、高職工學(xué)結(jié)合下的校企合作背景

（一）我國高職教育發(fā)展概況

全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示：截止2010年，全國高職（專科）院校1547所，其中高等職業(yè)院校997所。近三年平均每年高職(專科)招生237.43萬人；在校生595.65萬人。

（二）發(fā)展中的問題

我國的高等職業(yè)教育似乎徘徊在一個怪圈中，高等職業(yè)教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，與此同時我國仍然缺乏服務(wù)于生產(chǎn)第一線的高級技能型人才。我國高職院校發(fā)展中的主要問題入下圖所示：

（三）產(chǎn)生這些問題的原因

我國的高等職業(yè)教育發(fā)展中的問題產(chǎn)生的原因分析入下圖所示：

二、工學(xué)結(jié)合下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式相關(guān)概念

（一）定義

工學(xué)結(jié)合、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式指學(xué)校與企業(yè)緊密合作，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源和教育環(huán)境條件，遵循平等互利的原則和職業(yè)教育規(guī)律進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)的緊密合作，采用課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)理念，在整教育教學(xué)的個過程中將學(xué)習(xí)與工作融匯貫通，培養(yǎng)具有較高實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人才，以滿足不同用人單位需要的教育活動。工學(xué)結(jié)合下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式把高等職業(yè)技術(shù)教育從傳統(tǒng)的、封閉的教育情景中解脫出來，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的提高。

（二）理論依據(jù)

1.工學(xué)結(jié)合下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生產(chǎn)技術(shù)水平的不斷提高，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)的逐步優(yōu)化，社會對生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)人才應(yīng)具備的知識內(nèi)涵和技能層次的等要求也相應(yīng)提高，從而促使職業(yè)教育的層次提升—高等職業(yè)教育由此應(yīng)運(yùn)而生。高職院校加強(qiáng)與生產(chǎn)的結(jié)合與企業(yè)的結(jié)合是高職教育本身固有特性的體現(xiàn)，更是高職教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。只有順應(yīng)高職教育的規(guī)律與趨勢，走工學(xué)結(jié)合、校企合作之路，高職教育的全面發(fā)展才能迎來嶄新的明天。

2.工學(xué)結(jié)合下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是社會需要的必然選擇。工學(xué)結(jié)合、校企合作不僅是高職院校自身發(fā)展的內(nèi)在需求，更是高職教育發(fā)展適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，解決的是高職院校生存與發(fā)展的問題。然而，無論是高職院校還是企業(yè)、無論是認(rèn)識還是實(shí)踐，“校企合作”都還存在著很多問題。高職發(fā)展的歷程也是觀念不斷革新的過程，面對制約高職院校的辦學(xué)難、育人難、就業(yè)難“三難”問題，各地高職院校面對挑戰(zhàn)迎難而勝的成功實(shí)踐，突破了這個制約全局發(fā)展的瓶頸。實(shí)踐證明，工學(xué)結(jié)合校企合作是解決高職院校長治久安的一劑“良方”，是高職院校“安身立命”之本。

3.工學(xué)結(jié)合下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是高職教育的發(fā)展方向。高職教育的發(fā)展必須面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)、面向市場、面向社會。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，這些人才需要充實(shí)到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，以支持地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。工學(xué)結(jié)合下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，貫徹高職教育宗旨的需要。

（三）發(fā)展模式現(xiàn)狀

在本世紀(jì)初期，為了緩解生產(chǎn)、服務(wù)第一線高級技能型人才緊缺的狀況，國家教育主管部門就致力于針對現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和制造業(yè)技能型緊缺人才的培養(yǎng)與培訓(xùn)工程。但是這種情況沒有得到根本的解決。高職院校的創(chuàng)建有的是通過中專或職業(yè)學(xué)校兼并后組建的，有的是在原高級技工教育基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，還有一部分高職院校是校企并存的，教學(xué)上采取產(chǎn)教交替、工學(xué)結(jié)合、半工半讀的模式，客觀上形成了此類院校技能領(lǐng)先、重視實(shí)訓(xùn)的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)。經(jīng)過多年的探索與發(fā)展，如今的校企合作正逐步向更深層次邁進(jìn)。在校企合作過程中，讓企業(yè)等用人單位“零”距離接觸職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置，并參與到專業(yè)建設(shè)、專業(yè)調(diào)整中，實(shí)現(xiàn)院校與用人單位的無縫對接；參與程度將逐步深化到教材開發(fā)、教學(xué)計(jì)劃制訂、課程設(shè)置、學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、考試考核、師資隊(duì)伍建設(shè)等辦學(xué)的全過程。通過校企合作，師生切身感受企業(yè)的先進(jìn)文化和管理理念、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對新型人才新興技能的要求等。

三、工學(xué)結(jié)合下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)展的探索與對策

雖然隨著高職工學(xué)結(jié)合下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究的不斷深入，高等職業(yè)教育與技能提高、生產(chǎn)實(shí)踐合社會服務(wù)的結(jié)合日益緊密，逐漸形成辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)、依托專業(yè)促產(chǎn)業(yè)的良性循環(huán)，在一定程度上符合了社會發(fā)展對育人、生產(chǎn)與管理效益的多層面發(fā)展；但是飛速發(fā)展社會帶來了新技術(shù)革命的千變?nèi)f化；而高職院校只注重提高辦學(xué)層次、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，對學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)卻不足，勢必落后于社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的速度；由于近年來部分高職院校辦學(xué)規(guī)模的急劇擴(kuò)張，造成了資金的嚴(yán)重短缺，逐漸疏于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入；另外學(xué)校的管理較為松散，校中的企業(yè)在管理、經(jīng)營、競爭能力上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會企業(yè)。如何讓師生與時展進(jìn)步的脈搏合拍，切實(shí)感受到社會前進(jìn)的腳步，學(xué)校需要走出校門，走向市場，開門辦學(xué)，縮短與社會的距離，讓師生與生產(chǎn)實(shí)踐親密接觸，成為勢在必行、迫在眉睫之舉。因此，近年來很多職業(yè)院校加大了進(jìn)行校企合作辦學(xué)的深入探索。

（一）重視技能培養(yǎng)，滿足創(chuàng)新意識

工學(xué)結(jié)合下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式培育出來的人才始終是面向最基層的社會生產(chǎn)，因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式下學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育和職業(yè)道德教育，必須始終作為教學(xué)的一個重點(diǎn)，要堅(jiān)持培育學(xué)生的“四種氣度”，即：尊重勞動，熱愛勞動，樹立正氣；增強(qiáng)技能，重視實(shí)訓(xùn)，涵養(yǎng)才氣；到生產(chǎn)一線去，到社會上去，滋養(yǎng)大氣；知行合一，德能雙修，培養(yǎng)志氣。在深化校企合作辦學(xué)的進(jìn)程中，要將企業(yè)科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)引入高職院校，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滿足學(xué)生的創(chuàng)新意識，不僅開發(fā)教師的創(chuàng)新性思維還將帶來創(chuàng)造性勞動。

（二）圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，發(fā)揮最大綜合效益

工學(xué)結(jié)合下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式必須始終圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求進(jìn)行，必須積極關(guān)注國家和省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，始終保持職業(yè)教育的政治、經(jīng)濟(jì)敏銳性，主動與社會經(jīng)濟(jì)組織對接，積極地推進(jìn)工學(xué)結(jié)合下的校企合作辦學(xué)模式的不斷完善和逐漸發(fā)展；致力于人力資源服務(wù)和科研服務(wù)，通過校企合作，本著互利共贏的原則，充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的資源優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。

（三）探尋多種辦學(xué)體制，促進(jìn)評價(jià)主體社會化

一是引進(jìn)來，比如有的職技學(xué)院校將汽修廠引進(jìn)校園，變成實(shí)訓(xùn)基地服務(wù)該學(xué)院汽車工程系學(xué)生實(shí)習(xí)；把加工項(xiàng)目引進(jìn)學(xué)院的實(shí)習(xí)工廠，完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)就有了保障；要積極探索以產(chǎn)權(quán)明晰、公有制為主導(dǎo)、多種所有制并存的辦學(xué)體制。二是走出去，把實(shí)踐教學(xué)基地和德育基地建立在校外的企業(yè)，與其簽訂合作辦學(xué)協(xié)議書，屆時由教師帶隊(duì)到企業(yè)實(shí)習(xí)，與企業(yè)員工同吃同住同勞動，接受師傅的教導(dǎo)，不僅可以順利完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，還可以接受企業(yè)主人翁意識的培養(yǎng)，接受企業(yè)先進(jìn)文化的熏陶，學(xué)習(xí)企業(yè)員工愛崗敬業(yè)的精神。三是社會化，隨著校企合作辦學(xué)的進(jìn)一步深化，職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)模式逐步與社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)步接軌，教學(xué)質(zhì)量最終接受社會的直接檢驗(yàn)，評價(jià)主體日益走向多元化社會化。

（四）更新教學(xué)理念，強(qiáng)化職工思想建設(shè)

作為高職院校，要積極組織教職工學(xué)習(xí)，使工學(xué)結(jié)合理念深入教職工思想，成為教學(xué)理念之一；制定有關(guān)制度，使工學(xué)結(jié)合落到實(shí)處。高職院校，要通過和企業(yè)深度合作，利用校內(nèi)人才、設(shè)備優(yōu)勢解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中技術(shù)問題；為企業(yè)提供高質(zhì)量高技能人才，從而為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，建立校企長期合作機(jī)制，保證工學(xué)結(jié)合的順利實(shí)施。高職院校，要不斷總結(jié)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建出工學(xué)結(jié)合的成功典范。要積極邀請并組織企業(yè)資深的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行工作崗位（項(xiàng)目）、工作任務(wù)、職業(yè)能力分析討論會；對討論會結(jié)果進(jìn)行歸并梳理；明確課程名稱，確定課程內(nèi)容；制定科學(xué)合理的、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)；開發(fā)豐富生產(chǎn)實(shí)際案例的教學(xué)資源包；編寫適合高職教育、基于工作過程的特色專業(yè)教材。各專業(yè)根據(jù)目前師資力量及發(fā)展確定專業(yè)師資建設(shè)方案；引進(jìn)、培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，聘請企業(yè)、行業(yè)專家作為名譽(yù)專業(yè)帶頭人及客座教授；根據(jù)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃制定學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃；從企業(yè)、行業(yè)一線聘請兼職教師，形成與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合、能及時吸納生產(chǎn)新技術(shù)的雙師結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（五）衡量教學(xué)評價(jià)體系，強(qiáng)化實(shí)際高職考核

高職院校要引入企業(yè)人員，制定學(xué)校教學(xué)評價(jià)體系，制定充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的、科學(xué)的質(zhì)量評價(jià)辦法，評價(jià)辦法中應(yīng)有企業(yè)承擔(dān)部分；要總結(jié)提高，完善評價(jià)辦法。和企業(yè)協(xié)商在質(zhì)量評價(jià)體系中明確企業(yè)參與，并在評價(jià)辦法中明確企業(yè)如何評價(jià)及評價(jià)內(nèi)容，并選派一線技術(shù)人員對企業(yè)承擔(dān)的評價(jià)部分進(jìn)行基于工作實(shí)際的考核、評價(jià)。參與校企合作的企業(yè)承擔(dān)評價(jià)辦法中由企業(yè)完成的評價(jià)任務(wù)，從企業(yè)對人才的要求出發(fā)，對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)辦法提出中肯的意見、建議。

四、工學(xué)結(jié)合下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式發(fā)展的意義

高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式作為一種教育理念，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況，全方位體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，并正在指導(dǎo)職業(yè)教育進(jìn)行深刻的變革與實(shí)踐，社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)步極大地拓展了辦學(xué)空間，為職業(yè)院校提供了廣闊的舞臺。高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式就以下三個問題做了深層次地研究，一是怎樣有效拓展更加寬廣的辦學(xué)空間；二是如何通過校企合作科研發(fā)明等的途徑或形式，將學(xué)院師生的智慧成果轉(zhuǎn)化為物化的發(fā)明、專利等，在給師生及學(xué)校帶來好的辦學(xué)效益的同時，實(shí)現(xiàn)更大的社會價(jià)值，；三是如何讓師生切實(shí)感受到跟隨社會發(fā)展腳步的樂趣，如何讓師生體驗(yàn)到人生的價(jià)值，以及職業(yè)教育對社會進(jìn)步的貢獻(xiàn)，并深切地認(rèn)識到職業(yè)教育的價(jià)值所在。

作為一種教育制度，高職教育產(chǎn)教下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式充分體現(xiàn)了國家的教育方針，是現(xiàn)代教育制度與勞動制度有機(jī)結(jié)合的一種新型學(xué)習(xí)制度，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、建立學(xué)習(xí)型的社會奠定了基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段教育體制下，高職教育產(chǎn)教下的校企合作強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)學(xué)中有工，工中有學(xué)，從而強(qiáng)化了學(xué)生工作和社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)，作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主體模式，由此已衍生出了許多具體模式，并將繼續(xù)在實(shí)踐中發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]康興娜，李勤道.關(guān)于“工學(xué)結(jié)合，校企合作”高職教育的幾點(diǎn)認(rèn)識[J].中國成人教育，2009（1）.

第3篇：工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家首批立項(xiàng)建設(shè)的示范性院校之一。近年來，學(xué)院按照堅(jiān)持“三結(jié)合”，落實(shí)“六到位”，實(shí)現(xiàn)“三合一”的思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善管理運(yùn)行機(jī)制，走出了一條符合高職教育規(guī)律，貼近社會發(fā)展需求，體現(xiàn)學(xué)院辦學(xué)特色的工學(xué)結(jié)合強(qiáng)校之路。

一、“三結(jié)合”是工學(xué)結(jié)合教育模式實(shí)踐與創(chuàng)新的前提

1.理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和落實(shí)上。教學(xué)計(jì)劃是前提，實(shí)施過程是根本，就業(yè)與社會評價(jià)是檢驗(yàn)的標(biāo)志。多年來，學(xué)院堅(jiān)持與企業(yè)廣泛合作，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會的作用，每年修訂一次專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。一是確保“剛性”指標(biāo)。使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例達(dá)到1∶1，而旅游、酒店管理等技能性強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的課時達(dá)到了70%左右；每個專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時間達(dá)到半年以上。二是強(qiáng)化對“軟性”指標(biāo)的監(jiān)控。加強(qiáng)課程、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，推進(jìn)特色教材建設(shè)，不斷改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，提高模擬性、虛擬性和生產(chǎn)性。食品加工專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建有面包、酸奶、果酒生產(chǎn)線，建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地可以讓學(xué)生模擬鋼筋工、模板工等10多個工種的工作全工程，測繪專業(yè)實(shí)訓(xùn)室擁有30多臺目前施工企業(yè)使用的先進(jìn)的測量儀器，有效保證了學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的需要。

2.教師傳授與師傅指導(dǎo)相結(jié)合。工學(xué)結(jié)合模式可以說是“師徒制”的遷延與發(fā)展。首先，在學(xué)校要保證專業(yè)教師成為“師傅”，即“雙師型”教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。標(biāo)準(zhǔn)是剛性化的，即專業(yè)教師中“雙師”素質(zhì)教師比例要達(dá)到80%以上，而途徑是多樣化的。一是從制度上保證。學(xué)院要求青年教師必須有半年生產(chǎn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉的經(jīng)歷，專業(yè)教師每年要下基層實(shí)踐鍛煉2周以上，在職稱評定中也有具體要求。二是從時間上保證。每年兩個假期，學(xué)校都要組織教師到對口單位去接受鍛煉，僅2007年暑假全院下企業(yè)鍛煉的教師達(dá)到360多人次，累計(jì)8300多天。三是從經(jīng)費(fèi)上保證。其次，工學(xué)結(jié)合模式在實(shí)習(xí)企業(yè)首先要保證“師傅”成為專業(yè)指導(dǎo)教師。要優(yōu)先選擇既有扎實(shí)理論知識，又有很強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時具有良好的職業(yè)道德、耐心細(xì)致工作作風(fēng)的技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師，使學(xué)生學(xué)其技、敬其德、效其業(yè)、做其人。

3.校園文化與企業(yè)文化相結(jié)合。企業(yè)文化是學(xué)校教育的“短腿”，在工學(xué)結(jié)合實(shí)踐中出現(xiàn)的學(xué)生敬業(yè)奉獻(xiàn)、刻苦耐勞等精神的缺失均與此有關(guān)。所以我們在校園文化建設(shè)中融入了企業(yè)文化理念，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，注重學(xué)生的奉獻(xiàn)和吃苦精神、創(chuàng)新與改革意識、社交與協(xié)作共事能力的培養(yǎng)，樹立團(tuán)隊(duì)精神，縮短學(xué)生在就業(yè)單位的適應(yīng)期。

二、“六到位”是工學(xué)結(jié)合教育模式運(yùn)行與實(shí)施的必然要求

1.認(rèn)識到位。對工學(xué)結(jié)合教育模式的認(rèn)識絕不能停留在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等層面上。所以，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把它放在貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，辦讓人民滿意的高等職業(yè)教育的高度來認(rèn)識；系部業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要把它放在深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上認(rèn)識；學(xué)生管理部門要把它放在代表學(xué)生、家長、學(xué)校多方利益，促進(jìn)就業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高度來認(rèn)識；社會（企業(yè)）要把它放在依靠人才提高效益，依靠人才促進(jìn)科技進(jìn)步，依靠人才實(shí)現(xiàn)小康與和諧的高度來認(rèn)識。形成全員參與、多方互動，齊抓共管，協(xié)作共贏的良好格局。

2.計(jì)劃到位。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。工學(xué)結(jié)合教育模式的實(shí)施，要以詳實(shí)可行的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃為抓手，采取靈活多樣的形式，確保專業(yè)培養(yǎng)方案的完成。一般形式有工學(xué)交替、半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、訂單培養(yǎng)等，要結(jié)合專業(yè)特色選取切實(shí)可行的方式。如學(xué)院旅游管理、酒店管理專業(yè)采取的是工學(xué)交替的模式；食品加工、工程測量等專業(yè)采取的是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的方式；畜牧獸醫(yī)專業(yè)與企業(yè)合作開辦了“偉嘉班”，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開辦了“萬匯班”、“吉魯班”等，屬于訂單培養(yǎng)模式；全院48個高職專業(yè)均實(shí)施了頂崗實(shí)習(xí)模式，僅今年去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生達(dá)到2880人，涉及企業(yè)600多家，遍布全國19個省（市），學(xué)院精心挑選指導(dǎo)教師，認(rèn)真選擇實(shí)習(xí)單位，嚴(yán)格跟蹤管理，取得了良好的效果。

3.指導(dǎo)到位。對工學(xué)結(jié)合的每一個環(huán)節(jié)，企業(yè)要全程參與，學(xué)校要跟蹤負(fù)責(zé)，要納入到學(xué)校管理的有效視線范圍，學(xué)院指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)師傅要分工明確，責(zé)任到人。對學(xué)生的工作態(tài)度、敬業(yè)精神、思想素質(zhì)、技術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力要逐條落實(shí)，確保指導(dǎo)不留空白。

4.任務(wù)到位。明確工學(xué)結(jié)合的總體目標(biāo)和分階段任務(wù)，按照實(shí)訓(xùn)科目，分解內(nèi)容與要求，做到人人有任務(wù)，件件有落實(shí)。如學(xué)院經(jīng)貿(mào)系在實(shí)施工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式時，采取“統(tǒng)一聯(lián)系、集中實(shí)習(xí)”和“自主聯(lián)系、分散實(shí)習(xí)”兩種形式，把校企合作完成的專業(yè)改革、課程建設(shè)、教材建設(shè)、企業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)等任務(wù)帶下去，收到了事半功倍的效果。

5.考核到位。改革傳統(tǒng)意義上的學(xué)校考核辦法，制定工學(xué)結(jié)合模式指導(dǎo)下的考核新機(jī)制，采取學(xué)校與企業(yè)合作考核的模式，重構(gòu)考核框架，重設(shè)考核命題，重布考核現(xiàn)場，使學(xué)校教育的最后環(huán)節(jié)富有新意，富有創(chuàng)新，更貼實(shí)際。

6.總結(jié)到位。認(rèn)真召開工學(xué)結(jié)合總結(jié)會，從企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、師傅、工種、崗位、專業(yè)等不同層面去回顧、反思、總結(jié)、提高。談問題、找缺陷、挖根源、尋對策，相互交流，共同提高。

三、“三合一”是工學(xué)結(jié)合教育模式追求的理念與目標(biāo)

工學(xué)結(jié)合教育模式的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“三合一”。即教、學(xué)、做的相互融通。學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)校教有所得，企業(yè)增添活力。

1.學(xué)校受益。通過工學(xué)結(jié)合，學(xué)校有效利用了社會優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為我所用，企業(yè)為學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練提供了真實(shí)的工作氛圍，配備了高技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供了可以融入企業(yè)文化的真實(shí)場景。學(xué)校構(gòu)建了校企合作的網(wǎng)絡(luò)和共建平臺，促進(jìn)了教育教學(xué)改革，促進(jìn)了就業(yè)工作，提高了管理水平，提高了學(xué)校的社會聲譽(yù)。學(xué)院在校企合作的基礎(chǔ)上，啟動了由100多個縣和1000多個企業(yè)組成的“百縣千企聯(lián)姻工程”，廣泛開展合作交流，使學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量顯著提高，社會服務(wù)能力不斷增強(qiáng)，校企合作有了新突破，示范建設(shè)有了新亮點(diǎn)，人才培養(yǎng)有了新特色。

2.企業(yè)得利。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開展實(shí)踐訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)，為企業(yè)注入了新的血液，帶來了生機(jī)與活力，也提供了較為低廉的勞動力，緩解了人力資源的供需矛盾；同時帶來了最新的技術(shù)與信息，促進(jìn)企業(yè)不斷進(jìn)行技術(shù)更新，提高員工業(yè)務(wù)素質(zhì)，有效地提高了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。

3.學(xué)生歡迎。學(xué)生通過工學(xué)結(jié)合的實(shí)施，提高了技能，縮短了上崗適應(yīng)期，培養(yǎng)了良好的職業(yè)道德和吃苦奉獻(xiàn)精神，鍛煉了團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作共事能力，獲得了就業(yè)的試崗機(jī)會，同時也獲得了一定的勞動報(bào)酬，減輕了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。學(xué)院經(jīng)貿(mào)系三個專業(yè)443名學(xué)生參加了頂崗實(shí)習(xí)，有60%以上學(xué)生在結(jié)束時與企業(yè)簽定了就業(yè)協(xié)議。旅游管理專業(yè)2007屆頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生中，有13人實(shí)習(xí)期間月收入在3000-4000元；21人達(dá)到2000-3000元；60%的學(xué)生月收入達(dá)到1000元以上。

四、完善與創(chuàng)新是高職教育改革與發(fā)展的迫切需要

1.教學(xué)計(jì)劃是藍(lán)本。要進(jìn)一步加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，從修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃入手，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為核心，整合課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法、教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)，科學(xué)合理構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的實(shí)施方案，確保該制度有章可循，有本可依。

2.優(yōu)選教師是前提。按照素質(zhì)過硬、責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的原則，選擇學(xué)校工學(xué)結(jié)合帶隊(duì)教師和企業(yè)指導(dǎo)老師。目前在各學(xué)校普遍存在教師課時多、任務(wù)重、出不去等問題，一般由學(xué)生管理干部帶隊(duì)，這樣只能停留在管理學(xué)生的層面，缺乏對學(xué)生具體實(shí)訓(xùn)科目的指導(dǎo)。在企業(yè)也存在抽不出高水平指導(dǎo)教師的問題，容易使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)走過程，走形式。

3.確定基地是軟肋。目前，各企業(yè)普遍存在不愿接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等現(xiàn)象，使學(xué)校選點(diǎn)成為困難。大多理由是生產(chǎn)任務(wù)重、工作節(jié)奏強(qiáng)、安全問題、報(bào)酬問題等，根本原因還是對工學(xué)結(jié)合認(rèn)識不到位，或者是企業(yè)沒有嘗到甜頭。所以，筆者認(rèn)為：一是要在初期階段實(shí)施有效的行政干預(yù)。如澳大利亞政府設(shè)有國家局，專門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教育與企業(yè)兩個部門。二是要給企業(yè)一定的利益引導(dǎo)。如可按接收學(xué)生數(shù)減免部分稅收。三是要有一定的制度保證。如企業(yè)接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度、半工半讀制度等。四是實(shí)施示范帶動。可按專業(yè)設(shè)立國家工學(xué)結(jié)合示范基地，給予一定資金支持，輻射帶動一批示范點(diǎn)建設(shè)。

第4篇：工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 校企合作 工學(xué)結(jié)合 高職院校 教育管理

校企合作辦學(xué)是職業(yè)教育改革的重要方向，是大力發(fā)展職業(yè)教育的必然要求，也是職業(yè)教育最優(yōu)的人才培養(yǎng)模式。在職業(yè)院校，開展校企合作、工學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為一種共識。開展校企合作的主體無外乎就是學(xué)校和企業(yè)，但最終的落腳點(diǎn)仍然在學(xué)生身上，目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的人才。就實(shí)際情況來看，學(xué)生的管理和教育這一環(huán)節(jié)是不到位的，嚴(yán)重影響了校企合作對學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際成效。因此，在校企文化融合的背景下，改變高職院校傳統(tǒng)教育和管理模式，順應(yīng)職業(yè)教育環(huán)境的變遷和發(fā)展趨勢，成為高職院校思政、教育管理工作者迫切需要解決的問題。

一、校企合作的意義

高職院校開展校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵在于學(xué)校與企業(yè)的緊密配合，是一種雙向互動的關(guān)系。校企合作有利于企業(yè)的發(fā)展，提升企業(yè)的競爭力，可以為企業(yè)儲備優(yōu)秀的可用之才，提高企業(yè)員工整體的素質(zhì)，可以使培養(yǎng)的人才適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)、社會的需要，縮短員工和企業(yè)的磨合期，降低企業(yè)的培訓(xùn)成本和勞動成本，有力地提升企業(yè)的競爭力。由此可以看出，校企合作是一種雙贏的模式，對學(xué)校和企業(yè)具有重要意義。

開展校企合作的關(guān)鍵是建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地可以分為校外實(shí)訓(xùn)基地或者頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)和校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地兩種。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，是由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備資金支持，以學(xué)校為主組織實(shí)訓(xùn)的校企合作模式。校外實(shí)訓(xùn)基地，則是由學(xué)校選派教師指導(dǎo)、組織學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)車間一線開展實(shí)習(xí)或工作，場地、設(shè)備、技術(shù)都由企業(yè)提供，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)的校企合作模式。例如筆者所在學(xué)院與中百集團(tuán)、海信科龍集團(tuán)的合作，各年級成立了中百班和科龍班，校企合作班要求以“準(zhǔn)員工”模式管理。

然而，學(xué)生的教育和管理在兩種校企合作過程中，其內(nèi)容和模式有較大的區(qū)別。對于校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地而言，因地點(diǎn)在學(xué)校范圍之內(nèi)，進(jìn)行教學(xué)和管理的教育者幾乎全部由校內(nèi)專業(yè)教師和行政管理人員擔(dān)當(dāng)，加上其管理與學(xué)校管理規(guī)章制度和學(xué)校日常開展的教育管理工作無異，這樣的校企合作毫無創(chuàng)新性。而校外實(shí)訓(xùn)基地開展學(xué)生教育管理工作，則有其特殊性。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中將工學(xué)結(jié)合模式定位為“生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式”，并引導(dǎo)性地規(guī)定了內(nèi)容，即要求“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”，同時規(guī)定了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式、教學(xué)時間、教學(xué)地點(diǎn)和考核方法。也就是說，校企合作中學(xué)生教育管理工作地點(diǎn)在企業(yè)，時間為半年或更長，內(nèi)容是將校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作一體化，主體則是學(xué)校和企業(yè)雙方。這就產(chǎn)生了一個全新的課題――生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生教育管理問題。因此，我們所開展的教育管理工作，不僅要研究學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校的教育規(guī)律，還要研究企業(yè)的特點(diǎn)與規(guī)律，這樣才有助于深化高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革。

二、校企合作中學(xué)生教育和管理存在的問題

1、對校企合作中學(xué)生教育和管理主體認(rèn)識的模糊

從企業(yè)角度來看，在校企合作辦學(xué)模式下，企業(yè)不再是外在輔助條件，而是辦學(xué)模式的重要構(gòu)成因素之一。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前許多高職院校與企業(yè)建立的合作關(guān)系只是把企業(yè)作為教育過程的一部分載體，致使企業(yè)處于被動地位。而真正的校企合作應(yīng)該是全方位的合作，即企業(yè)要參與到人才培養(yǎng)的全過程中，不僅要為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所，而且在選拔人才、制定課程、學(xué)業(yè)考核等方面都要反映企業(yè)自身的需求，從而充分體現(xiàn)出企業(yè)的能動作用。

從學(xué)校角度來看，高職院校在建立學(xué)生管理制度、學(xué)生行為規(guī)范甚至組織學(xué)生活動中不僅要考慮大學(xué)生這一群體的共性，更應(yīng)考慮高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)需求。一般來說，高素質(zhì)技能型人才應(yīng)具備必要的理論知識、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的動手操作能力、創(chuàng)新能力、良好的職業(yè)道德等，并能夠解決生產(chǎn)實(shí)際操作難題。培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才是高職院校的基本職責(zé)，但是如果沒有企業(yè)的參與，高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)就是一句空話。而現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)校管理者和企業(yè)都往往認(rèn)為，思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)要在學(xué)校課堂或者學(xué)校教育管理工作中進(jìn)行，企業(yè)主要是提高學(xué)生的技能水平。這樣的想法，割裂了校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系。

2、校企合作中學(xué)生教育管理制度構(gòu)建滯后及越位與缺位現(xiàn)象嚴(yán)重

高等職業(yè)院校在校企合作、工學(xué)結(jié)合的理念指導(dǎo)下建立或重構(gòu)辦學(xué)模式時，要根據(jù)學(xué)校自身的條件和潛力重構(gòu)。而不少學(xué)校為了形成某種模式生搬硬套，不考慮自身情況，不僅思想認(rèn)識、課程、管理、實(shí)習(xí)機(jī)制等方面欠缺，在學(xué)生教育管理上更是重視不夠，其結(jié)果往往是學(xué)生苦、學(xué)校累、企業(yè)也抱怨不已。

當(dāng)前，在校企合作的具體操作過程中，許多合作協(xié)議的起草、合作機(jī)制的構(gòu)建、合作步驟的實(shí)施、合作活動的安排往往都是以學(xué)校為主，由學(xué)校來組織安排，企業(yè)只是被動地配合校方的工作。學(xué)校的“越位”導(dǎo)致企業(yè)參與高職院校的辦學(xué)積極性明顯不高。此外，學(xué)校與企業(yè)缺乏有效的聯(lián)動，將學(xué)生投入企業(yè)后，對學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)心理、企業(yè)文化等沒有跟進(jìn)實(shí)施教育，對學(xué)生實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的怕吃苦、不安心、不好學(xué)、動手能力不強(qiáng)的問題也沒有很好的引導(dǎo)和解決。學(xué)校的“缺位”導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高。

三、構(gòu)建全程式校企合作學(xué)生教育管理模式的建議

針對上述出現(xiàn)的問題，本文認(rèn)為關(guān)鍵要加強(qiáng)學(xué)生教育管理的有效性，構(gòu)建全程式校企合作學(xué)生教育管理模式：重視工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)前的教育和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的教育和管理，嚴(yán)格實(shí)習(xí)后的考核評價(jià)，這樣才能確保校企合作開展人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。

1、工學(xué)結(jié)合及頂崗實(shí)習(xí)前的教育管理

在實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，由于高職學(xué)生的人生觀和世界觀正處于自我覺醒、自我確立的階段，思想格外活躍，觀念容易改變。比如一些學(xué)生可能會對工學(xué)結(jié)合不理解，“為什么不是別人去而是我去”、“是不是學(xué)校送我們到企業(yè)從中得利”等。另外，還有一些學(xué)生在接到參加工學(xué)結(jié)合任務(wù)后躊躇滿志，但又感到自己缺乏專長，缺乏核心競爭力，對即將面臨的工學(xué)結(jié)合或頂崗實(shí)習(xí)感到恐慌心態(tài)，“我要怎樣做才能做好”成了最大的疑問。因此，在崗前教育中，學(xué)校教育管理工作者必須讓學(xué)生明確工學(xué)結(jié)合的目的、意義和崗位要求，使學(xué)生站在更高的層面上和更廣的社會背景中去看待問題，指導(dǎo)學(xué)生從以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中找出問題的答案。

2、工學(xué)結(jié)合及頂崗實(shí)習(xí)中的教育管理

學(xué)生在剛進(jìn)入企業(yè)的時候往往能夠服從安排，遵守企業(yè)的紀(jì)律，但隨著時間的推移，一些學(xué)生不可避免地會出現(xiàn)新鮮感逐漸消退，或者由于工作環(huán)境的復(fù)雜性和困難導(dǎo)致的退縮情緒。因此，在這階段學(xué)校教育管理工作者要特別注重及時跟蹤，適時開展思想教育活動，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想。要根據(jù)不同年級、專業(yè)學(xué)生的具體情況，采取靈活多樣的教育形式。如輔導(dǎo)員可以與學(xué)生一起參加實(shí)習(xí)、定期到不同的實(shí)習(xí)單位走訪或通過網(wǎng)絡(luò)等方式了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，解決學(xué)生思想、心理問題；在活動組織上也應(yīng)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)情況、學(xué)生時間情況等因素以靈活形式進(jìn)行；學(xué)院派出的指導(dǎo)教師不僅要和企業(yè)保持聯(lián)系，還要在實(shí)習(xí)中滲透思想政治教育，幫助學(xué)生既成才又成人。企業(yè)也要選拔指導(dǎo)教師專門負(fù)責(zé)學(xué)生的教育管理工作，定期開展企業(yè)文化、職業(yè)道德等方面的宣傳和教育，幫助學(xué)生既練技能又學(xué)做人。校企雙方形成的教育合力，將搭建起全員、全社會育人的架構(gòu)，極大地提高教育管理工作的實(shí)效性。

此外，工學(xué)結(jié)合及頂崗實(shí)習(xí)中的教育管理還需注意：一方面，學(xué)生教育管理工作者不能一味袒護(hù)學(xué)生，那樣無益于學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中得到相關(guān)學(xué)習(xí)、工作生活的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，學(xué)生教育管理工作者也不能只站在企業(yè)的角度，為企業(yè)說話，這樣往往無法帶給學(xué)生深刻的感受，甚至還會造成學(xué)生的逆反心理，使思想教育工作效果不佳。

3、工學(xué)結(jié)合及頂崗實(shí)習(xí)后的教育管理

在學(xué)生結(jié)束工學(xué)結(jié)合或者頂崗實(shí)習(xí)活動后返校的這一階段，由于很大一部分的工作仍然是對實(shí)習(xí)期間的考核、評價(jià)、總結(jié)等，因此其仍然是校企合作學(xué)生教育管理的重要內(nèi)容。學(xué)生教育管理工作者可采取總結(jié)報(bào)告、授課、座談討論、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)，搞好總結(jié)，使他們能在今后的學(xué)習(xí)、工作中不斷改進(jìn)、提高。通過師生座談會，老師和學(xué)生把頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)的反饋和今后的方向由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，使學(xué)生認(rèn)識到通過頂崗實(shí)習(xí)，可積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力。只有這樣校企合作才能產(chǎn)生實(shí)際效果，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)，切不能因?yàn)榇嬖谛┰S問題就放棄或流于形式。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部：關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z]．教高[2006]16號.

第5篇：工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

1.引言

隨著城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略推進(jìn)和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，建筑業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中所占比重越來越大，與建筑施工相關(guān)的技術(shù)也日益受到重視。在建筑工程項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營管理階段，都離不開測量。掌握建筑工程測量的基本理論知識與技能，是建筑工程技術(shù)、建筑工程管理、工程監(jiān)理、建筑設(shè)計(jì)技術(shù)、城鎮(zhèn)規(guī)劃、園林工程技術(shù)等專業(yè)技術(shù)人員的基本要求。《建筑工程測量》課程是一門建筑學(xué)與測量學(xué)交叉的學(xué)科，主要以測量實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)數(shù)量較多，數(shù)據(jù)處理較難，基礎(chǔ)性較強(qiáng)等特點(diǎn)，是建筑工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課，為此對其工學(xué)一體化進(jìn)行探索。

2.工學(xué)一體化課程的特征

工學(xué)一體化是一種全新的教學(xué)模式，是工作過程與學(xué)習(xí)過程的一體化。在工學(xué)結(jié)合課程中，學(xué)生的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，在“半工半讀”中更加明確自身專業(yè)的定位，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合[1]。

2.1課程設(shè)置以實(shí)踐教學(xué)為核心，理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合

工學(xué)一體化強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在本門課程的設(shè)置上，理論與實(shí)踐教學(xué)所占的比例應(yīng)達(dá)到1：1。教師在講授完理論知識后，緊接著學(xué)生就可以進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，有時也可以邊理論邊實(shí)踐，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握。理論性的知識只有在實(shí)踐教學(xué)中得到驗(yàn)證，同時也讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升[2-4]。

2.2充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率

工學(xué)一體化課程的教學(xué)改變了以往單一的多媒體課件教學(xué)，將案例教學(xué)、多媒體、實(shí)操等多元化的教學(xué)方式引入到教學(xué)中，同時將企業(yè)崗位能力要求與教學(xué)實(shí)踐要求相結(jié)合，形成“學(xué)習(xí)即工作、工作即學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠積極主動的去學(xué)習(xí)。

2.3符合人的認(rèn)知規(guī)律

工學(xué)一體化教學(xué)就是理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生只有在實(shí)踐中才能夠認(rèn)識到自身的不足，這個過程是循序漸進(jìn)的，這就教導(dǎo)我們在教學(xué)中要合理的引導(dǎo)學(xué)生。

3.目前教改存在的問題

當(dāng)前《建筑工程測量》這門課在工學(xué)一體化教學(xué)改革中出現(xiàn)的一些問題。

3.1實(shí)踐性教學(xué)比重偏低

在《建筑工程測量》這樣的應(yīng)用型專業(yè)課程中，實(shí)踐教學(xué)極其重要，但是在教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重不高，仍然是1：1，需要進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的比重[5]。

3.2實(shí)踐內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)工程脫節(jié)

這門課程理論比重較大，教材內(nèi)容陳舊，這樣就導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外的工程施工相脫節(jié)，掌握的知識無法應(yīng)用到以后的工作中。可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降。同時，如何將目前施工中的測量內(nèi)容與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合是當(dāng)前工學(xué)一體化教改中的關(guān)鍵問題。

3.3實(shí)訓(xùn)場地有限

目前，我校沒有有固定的的實(shí)訓(xùn)場地，都是在校園內(nèi)隨意實(shí)訓(xùn)，這些實(shí)訓(xùn)場地都是任課教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃自己在校園內(nèi)隨意布置的，不能滿足2個班級同時實(shí)訓(xùn)。而且場地的面積大小上和專業(yè)程度上仍無法滿足工學(xué)一體化的教學(xué)模式。這是目前工學(xué)一體化教改面臨的最大硬件問題之一[6]。

3.4實(shí)驗(yàn)器材短缺

工學(xué)院工程測量技術(shù)教研室每年要承擔(dān)工程測量技術(shù)專業(yè)、建筑工程專業(yè)、水利水電專業(yè)、道路橋梁專業(yè)、工程造價(jià)專業(yè)、園林專業(yè)等測量儀器使用。14個班級，700多人的測量實(shí)訓(xùn)。而測量儀器及其短缺，磨損老化嚴(yán)重，現(xiàn)已很難滿足實(shí)訓(xùn)的需求。

3.5師資力量有限

在現(xiàn)行的教學(xué)模式下，我院采用的是上理論的老師也要負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)，教師自身素質(zhì)的缺陷，無法將現(xiàn)有的工程項(xiàng)目與測量實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，無法達(dá)到真正的工學(xué)一體化，大部分教師都要擔(dān)任輔導(dǎo)員（班主任），分擔(dān)了大部分的精力[7]。

3.6學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較差

我校招收的學(xué)生大部分都是高中畢業(yè)，其中還有一部分政府訂單生，學(xué)生的程度參差不齊，其中一些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自主性和對知識的接受能力較差。在實(shí)訓(xùn)時，大部分學(xué)生的動手能力較強(qiáng)，但是一部分學(xué)生的紀(jì)律較差，會影響到整個教學(xué)過程。

4.關(guān)于工學(xué)一體化的教改措施

針對當(dāng)前《建筑工程測量》這門課程工學(xué)一體化教學(xué)中的問題，采取以下幾點(diǎn)教改措施：

4.1加強(qiáng)校企合作

校企合作是保障工學(xué)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)[8]。如何建立長期有效的校企合作關(guān)系呢？利益是校企合作的結(jié)合點(diǎn)。但是，我更希望我們學(xué)校建立自己的企業(yè)，借鑒吸收企業(yè)的職工的培養(yǎng)體系，將這套體系引入到教學(xué)中，培養(yǎng)自己所需要的人才，為學(xué)校創(chuàng)收，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)際意義上的工學(xué)結(jié)合。

4.2加大硬件投入和軟實(shí)力的提升

學(xué)校要積極籌措資金，加大對工程測量技術(shù)實(shí)訓(xùn)的投入，尤其是對器材購買和場地建設(shè)方面，同時老師之間應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，形成良性互動，改善工學(xué)一體化教學(xué)模式。加強(qiáng)老師和學(xué)生之間開展各種形式的交流，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用，適應(yīng)新的教學(xué)模式和方法，掌握新的學(xué)習(xí)方法[9-10]。

4.3轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)

首先老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往的教學(xué)方法。《建筑工程測量》是一門實(shí)訓(xùn)操作比較強(qiáng)的課程，學(xué)校應(yīng)組織教師到實(shí)際的施工現(xiàn)場觀摩和學(xué)習(xí)，把學(xué)到的應(yīng)用型知識帶進(jìn)課堂，逐步達(dá)到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)。同時也可以讓經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員參與到教改中，實(shí)現(xiàn)真正的工學(xué)結(jié)合。

第6篇：工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職文秘 工學(xué)結(jié)合 實(shí)施路徑 障礙 對策

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式簡單地說就是在校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作有機(jī)結(jié)合的教育模式，它是我國當(dāng)前職業(yè)教育的時代升華與特色所在。

做為文科特色鮮明的文秘專業(yè)始于20世紀(jì)90年代，與高職院校的興起同步。隨著高職教育的改革與發(fā)展，學(xué)術(shù)界對高職文秘專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施途徑做了不少有益的探索與嘗試，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：基于生產(chǎn)過程的課程體系建構(gòu)；實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)改革。學(xué)者們對課程體系的職業(yè)性、開放性、實(shí)訓(xùn)基地的多元構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教材建設(shè)等方面都提出了有益的改革措施，但對文秘專業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)施路徑中的現(xiàn)實(shí)困境與改革對策研究頗少，仍需深入，本文擬就此作一探討。

一、當(dāng)前文秘專業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)施路徑的主要類型

（一）校內(nèi)半工半學(xué)模式

這種模式主要是教師在完成一定的理論知識教學(xué)之后，利用校內(nèi)各處室的資源，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)到這些部門的辦公室、檔案室，協(xié)助辦公人員完成各項(xiàng)秘書工作。學(xué)生在辦公室、檔案室的工作納入教學(xué)管理，給予學(xué)分。這種模式因?yàn)楣芾矸奖恪徫蛔悖缓芏鄬W(xué)校采用。其優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)組織比較容易，學(xué)生能得到較好地指導(dǎo)；其不足是企業(yè)與學(xué)校工作性質(zhì)不同，學(xué)生在校內(nèi)各辦公室掌握的技能不一定適用于企業(yè)。

（二）校內(nèi)“教學(xué)企業(yè)”模式

這種模式是由文秘專業(yè)成立校內(nèi)“教學(xué)企業(yè)”——秘書事務(wù)所，專業(yè)教師和學(xué)生共同成為事務(wù)所組織架構(gòu)成員，參與事務(wù)所的日常管理，通過事務(wù)所來對外承接項(xiàng)目，開展專業(yè)與企業(yè)的合作，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)工作。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于：1、根據(jù)合作項(xiàng)目需要，雙方共同承擔(dān)對學(xué)生的教學(xué)和培訓(xùn)工作；2、以項(xiàng)目為載體和紐帶，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所及項(xiàng)目所需的物質(zhì)條件，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)并獲得報(bào)酬，專業(yè)依托項(xiàng)目促進(jìn)課程建設(shè)和開發(fā)，從而達(dá)到互惠互利，多方共贏。3、以項(xiàng)目為中心開展工作，具有較強(qiáng)的針對性和操作性。這種模式的不足之處在于尋找適合的專企合作項(xiàng)目有一定的難度，適用范圍頗受限制。

（三）校外基地頂崗實(shí)習(xí)模式

這種模式是在專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)期中，安排學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期四至五周的頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間有正式的工作崗位，并像正式員工一樣承擔(dān)崗位職責(zé)。頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生要接受來自校內(nèi)和校外雙方教師的指導(dǎo)。專業(yè)與合作方保持密切聯(lián)系，及時掌握學(xué)生動態(tài)，并根據(jù)用人單位的實(shí)際和要求改進(jìn)教學(xué)工作。該模式有助于學(xué)生認(rèn)識職業(yè)崗位，學(xué)會為人處事，快速成長，增強(qiáng)獨(dú)立工作能力，發(fā)展專業(yè)技能。其不足在于頂崗實(shí)習(xí)時間有限，對實(shí)操技能的培養(yǎng)不夠深入，同時由于單個企業(yè)可提供的頂崗實(shí)習(xí)崗位有限，必須與十幾家或幾十家單位聯(lián)系才能滿足一個班學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)需求，加大了管理難度。

（四）校外預(yù)就業(yè)模式

這種模式是大三最后半年，由專業(yè)統(tǒng)一布置實(shí)習(xí)任務(wù)，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生通過自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，分散完成實(shí)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)單位的相關(guān)人員和校內(nèi)專業(yè)教師共同承擔(dān)對學(xué)生的指導(dǎo)和考核工作，學(xué)生完成實(shí)習(xí)后，基本上留在這個單位就業(yè)。這種模式被很多院校采用，它最大的好處在于學(xué)生的技能培養(yǎng)與就業(yè)相連，為解決學(xué)生就業(yè)提供了良好途徑。但這種模式加大了管理難度：因?yàn)樽灾髀?lián)系，每個學(xué)生的實(shí)習(xí)時間前后差別較大；另外，在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生有幾次擇業(yè)現(xiàn)象，實(shí)習(xí)單位的多次更換，需要校內(nèi)指導(dǎo)教師及時跟進(jìn)，無形中增加了教師的工作量。

二、高職文秘專業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)障礙與成因

文秘專業(yè)實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，雖取得了較為顯著的成績，但毋庸置疑，還存在著障礙其深入發(fā)展的各種問題。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）政府主導(dǎo)作用不明顯

政府在工學(xué)結(jié)合的支持系統(tǒng)中居于主導(dǎo)者的地位。從發(fā)達(dá)國家發(fā)展職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來看，都是依靠立法來規(guī)范教育體系和相應(yīng)管理體制，并不斷根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求進(jìn)行修訂。在我國，雖然各級政府及教育主管部門都以紅頭文件的方式確認(rèn)了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的地位，以及企業(yè)有責(zé)任接受職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐這一觀點(diǎn)，但總的看來，缺乏可操作性法規(guī)，不利于校企雙方、教育行政部門與行業(yè)組織、校企與學(xué)生等各方面的協(xié)調(diào)。由于缺乏動力的合作機(jī)制，企業(yè)往往不愿意參與職業(yè)教育的全過程，學(xué)校難以靈活地的根據(jù)企業(yè)變化調(diào)整課程與教學(xué)。企業(yè)與學(xué)校“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重，工學(xué)結(jié)合未能達(dá)到應(yīng)有的效果。

（二）企方未能充分發(fā)揮參與主體的作用

學(xué)校與企業(yè)是工學(xué)結(jié)合實(shí)施的兩個教育主體，相對于校方（專業(yè)）積極主動而言，工學(xué)結(jié)合在實(shí)施過程中，企方消極被動，一頭“熱”一頭“冷”現(xiàn)象明顯。出現(xiàn)這種狀況的原因，是由于企業(yè)對技能型人才重招用輕培養(yǎng)，認(rèn)為在工學(xué)結(jié)合中收益不大，即使不參加工學(xué)結(jié)合，也可以獲得技能型人才，認(rèn)為教育和培養(yǎng)人才是學(xué)校單方面的責(zé)任和義務(wù)，沒有將眼光同時投入到市場和職業(yè)院校兩個人才資源地。同時，更沒有認(rèn)識到企業(yè)設(shè)備和設(shè)施不僅有生產(chǎn)性作用，而且還有教育和培訓(xùn)作用，沒有認(rèn)識到對職業(yè)教育的投資，是企業(yè)的生產(chǎn)性投資。因此，在工學(xué)結(jié)合實(shí)施過程中，企業(yè)以需要低廉勞動力為主的多，真正給學(xué)生按培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行輔導(dǎo)的少，企業(yè)技術(shù)含量密集程度不高，學(xué)生不能從中學(xué)到重要的技能。#p#分頁標(biāo)題#e#

（三）學(xué)生存在主客觀的消極因素

學(xué)生是工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)對象，其對工學(xué)結(jié)合的需求和積極性是工學(xué)結(jié)合能否取得實(shí)效的基本動力和前提條件。通過調(diào)查顯示，文秘專業(yè)的學(xué)生普遍能認(rèn)識到工學(xué)結(jié)合對自身今后發(fā)展的重要性，但在具體實(shí)施中，特別是在專業(yè)統(tǒng)一安排的頂崗實(shí)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生會被分配到少則幾家多則幾十家的不同企業(yè)、不同崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生主觀上會對實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行比較，進(jìn)而產(chǎn)生所從事的崗位不如其他同學(xué)的崗位好，或是沒有自己預(yù)期的那樣好的認(rèn)識。在實(shí)習(xí)中，存在挑選崗位、要求換崗、甚至消極怠工的不良現(xiàn)象。在客觀上，學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)并未能獲得合理的報(bào)酬，容易產(chǎn)生自己是低廉勞動力的想法，工作的積極性與自覺性受到影響，進(jìn)而影響工學(xué)結(jié)合教育的質(zhì)量與聲譽(yù)。

（四）實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)模難以形成

從市場調(diào)研的反饋情況來看，80%的企事業(yè)單位所需要的文秘專業(yè)人才只有1—2人，對于秘書這種非行業(yè)化的專業(yè)來說，在量上很難滿足動輒幾十上百個學(xué)生集中實(shí)習(xí)與輔導(dǎo)的要求，文秘專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)難以形成規(guī)模，一次頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生少則到二、三十家多則到四、五十家單位，由于過于分散，使專業(yè)指導(dǎo)教師到各實(shí)習(xí)點(diǎn)上的指導(dǎo)次數(shù)有限，不利于深入開展。

三、高職文秘專業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)施的保障措施及改革策略

（一）政府盡快出臺可操作性政策和法規(guī)進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督

健全的校企合作機(jī)制是實(shí)施工學(xué)結(jié)合的一個重要保障，政府應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)者的作用，加快制定可操作性的政策和法規(guī)，引導(dǎo)與監(jiān)督工學(xué)結(jié)合的順利實(shí)施。首先，對高等職業(yè)教育的有關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行修訂與完善，明確工學(xué)結(jié)合中政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等各方的定位、義務(wù)與權(quán)利。如修訂《職業(yè)教育法》、制定《工學(xué)結(jié)合管理?xiàng)l例》、《實(shí)習(xí)生社會保障條例》等。其次，各級政府要制定鼓勵企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的優(yōu)惠政策與實(shí)施細(xì)則。如通過稅收減免、貼息貸款、財(cái)政補(bǔ)貼、立項(xiàng)優(yōu)先等，引導(dǎo)企業(yè)投資、捐資，調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性。再次，健全組織機(jī)構(gòu)，完善工學(xué)結(jié)合的監(jiān)督與評估機(jī)制。建立由各級政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多方參與的組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌一定區(qū)域內(nèi)工學(xué)結(jié)合的信息、制度審定、課程開發(fā)，定期對本區(qū)域工學(xué)結(jié)合的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督評估，及時總結(jié)工學(xué)結(jié)合實(shí)施中的典型經(jīng)驗(yàn)，并加大宣傳與報(bào)道，使不同學(xué)校與專業(yè)能夠共享與借鑒。

（二）企業(yè)轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮參與主體作用

企業(yè)是工學(xué)結(jié)合教育的發(fā)動機(jī)，高職院校的教育行為實(shí)際上是對企業(yè)要求、即市場要求的主動適應(yīng)。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏，既可以提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，還可以為企業(yè)提供長期穩(wěn)定的智力支持和人力資源保障，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)所需人才的無逢對接。企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的方式具有多樣性。主要有：1、直接參與專業(yè)內(nèi)部的管理與決策，企業(yè)根據(jù)自身的長遠(yuǎn)發(fā)展及市場規(guī)律的供需變化，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、教材編寫、資格證書考試等等；2、直接選派優(yōu)秀在職人員為學(xué)生授課、講座，加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)崗位的認(rèn)識；3、定期接收一定數(shù)量的學(xué)生來企業(yè)實(shí)習(xí)，并給予專業(yè)詳細(xì)的信息反饋；4、投入資金或設(shè)備，與專業(yè)合作辦學(xué)，為企業(yè)培養(yǎng)、培訓(xùn)高級技術(shù)、管理人才；5、直接捐資，為專業(yè)辦學(xué)提供幫助。

（三）加強(qiáng)教育與管理，使學(xué)生成為工學(xué)結(jié)合的合格實(shí)踐者

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其產(chǎn)品——學(xué)生能否適應(yīng)社會需求、企業(yè)需求，能否勝任專業(yè)崗位工作，是否有較強(qiáng)的職業(yè)再生能力與學(xué)習(xí)意識，決定著高職教育的成敗。因此，首先應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教育，使學(xué)生明確自己的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，自覺將學(xué)習(xí)目標(biāo)和工作目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)、學(xué)習(xí)過程和工作過程保持一致。其次，在由專業(yè)統(tǒng)一安排的頂崗實(shí)習(xí)中，應(yīng)著重做好下面三階段的工作：

前期準(zhǔn)備階段。專業(yè)先將頂崗實(shí)習(xí)的單位名稱、工作崗位性質(zhì)、工作內(nèi)容與要求、工作地點(diǎn)、待遇等信息予以公布，然后學(xué)生報(bào)名申請實(shí)習(xí)崗位，接著由實(shí)習(xí)單位進(jìn)行面試，擇優(yōu)上崗，最后由實(shí)習(xí)單位做崗前培訓(xùn)。這樣做，雖然并不能保證每個學(xué)生都能如愿，但信息的公開透明，學(xué)生的自主選擇與競爭，可以最大限度地避免上崗后的攀比與心理失衡，能夠平衡有限的工作崗位和教育資源。

工學(xué)結(jié)合實(shí)施階段。此階段學(xué)生具有雙重身份，既是工作環(huán)境中的員工，又是教育系統(tǒng)中的學(xué)生，必須同時嚴(yán)格遵守企業(yè)與學(xué)校雙方的規(guī)定與要求。對學(xué)生的指導(dǎo)也由校內(nèi)專業(yè)教師和校外實(shí)習(xí)單位委派的指導(dǎo)教師兩部分構(gòu)成。校內(nèi)專業(yè)教師要定期對學(xué)生檢查，調(diào)查企業(yè)各層面對“在崗”學(xué)生的真實(shí)反映，認(rèn)真聽取學(xué)生對崗位工作的想法和建議，當(dāng)好學(xué)校和企業(yè)雙方信息反饋的橋梁，協(xié)助專業(yè)解決學(xué)生頂崗工作中的一些具體問題。

效果評價(jià)階段。效果評價(jià)包括兩個環(huán)節(jié)：學(xué)生成績評定和專業(yè)總結(jié)表彰。學(xué)生的成績評定主要依據(jù)三個方面：學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告；企業(yè)對學(xué)生的工作評價(jià)；專業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生在此階段各種表現(xiàn)的記錄。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作結(jié)束后，專業(yè)要及時總結(jié)頂崗中的成功經(jīng)驗(yàn)與問題教訓(xùn)，為下一步工作提供借鑒。對工作期間表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生予以表彰，激勵其參加工學(xué)結(jié)合的積極性。

（四）拓展合作渠道，打造“專企社政”深度合作模式

校企合作是工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)和條件，是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的必要手段。文秘專業(yè)具有鮮明的文科特色，如果單單將合作的目光放在企業(yè)上，而企業(yè)的文職崗位有限，在實(shí)際操作上必然產(chǎn)生局限。文秘專業(yè)應(yīng)拓展合作渠道，打造專業(yè)與企業(yè)、社區(qū)、政府合作的“專企社政”合作新模式。建立社區(qū)、企業(yè)、政府和專業(yè)四方共同分享教學(xué)資源的機(jī)制，明確企業(yè)、社區(qū)和政府與專業(yè)共同承擔(dān)教學(xué)工作、共同負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)管理的責(zé)任；充分發(fā)揮政府基層部門在辦學(xué)方面的政策引導(dǎo)、企業(yè)、社區(qū)在市場發(fā)展、辦學(xué)資源投入、技術(shù)發(fā)展、兼職教師提供、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的各自優(yōu)勢。以筆者所在院校的文秘專業(yè)為例，近三年來我們在探索“專企社政”的合作途徑上取得了較為可喜的成績，建立了全線通客戶服務(wù)有限公司（企業(yè)型基地）、廣州市檔案局（政府型基地）、廣州市三元里街道辦事處（社區(qū)型基地）等15家可穩(wěn)定接收大批量學(xué)生半年以上頂崗實(shí)習(xí)的校外實(shí)習(xí)基地。將課堂搬到了企業(yè)、社區(qū)、政府部門里，將教學(xué)場所放在真實(shí)的工作場所，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程一體化。同時，又以“服務(wù)社區(qū)”為“校企社政”合作方式實(shí)施的亮點(diǎn)，先后與6個廣州市成熟社區(qū)達(dá)成初步合作意向，引導(dǎo)教師在縱橫向教科研課題的開發(fā)，工學(xué)結(jié)合教材編寫、社區(qū)專項(xiàng)服務(wù)等方面進(jìn)行探索與合作，取得了初步成效，邁出了“高校師資進(jìn)社區(qū)、優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)社區(qū)、專業(yè)服務(wù)進(jìn)社區(qū)”的文科專業(yè)工學(xué)結(jié)合新模式探索的實(shí)質(zhì)性步伐。#p#分頁標(biāo)題#e#

（五）整合資源，建設(shè)共享型實(shí)訓(xùn)基地

高職文秘專業(yè)在建設(shè)校內(nèi)、校外基地時，應(yīng)按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、技術(shù)先進(jìn)、資源共享”的原則，建設(shè)共享型實(shí)訓(xùn)基地。具體而言，主要有以下幾個方面：

1、同一學(xué)校內(nèi)相關(guān)專業(yè)共享實(shí)訓(xùn)基地。同一學(xué)校內(nèi)的不同專業(yè)可根據(jù)課程設(shè)置和專業(yè)群的建設(shè)，共享校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。以筆者所在院校為例，文秘專業(yè)的會議實(shí)訓(xùn)室、商務(wù)英語專業(yè)的口語實(shí)訓(xùn)室兩專業(yè)可以相互共享，文秘專業(yè)、社區(qū)管理專業(yè)、行政管理專業(yè)的社區(qū)型實(shí)訓(xùn)基地可以相互共享。

2、校際間的文秘專業(yè)共享實(shí)訓(xùn)基地。各高職院校文秘專業(yè)之間要厘清合作與競爭的關(guān)系，針對校外實(shí)訓(xùn)基地難成規(guī)模的現(xiàn)狀，本著合作共贏的原則，共享校外實(shí)訓(xùn)基地。在工學(xué)結(jié)合實(shí)施過程中，有的單位不是不愿意較大批量接收學(xué)生實(shí)習(xí)，而是認(rèn)為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)時間不長，對學(xué)習(xí)單位的工作開展收效不大，如果不同院校的文秘專業(yè)都能跟同一單位展開頂崗實(shí)習(xí)合作，將不同院校的學(xué)生錯開時間進(jìn)行安排，不僅能解決用人單位的實(shí)際需要，而且對于文秘專業(yè)優(yōu)選校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)而進(jìn)行規(guī)模建設(shè)有巨大的推動作用。

3、政府部門應(yīng)積極發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，結(jié)合產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)調(diào)整，整合資源，減少重復(fù)投資，集中資金投入建設(shè)一至幾所文秘專業(yè)區(qū)域共享型實(shí)訓(xùn)基地。以廣州地區(qū)為例，教育局、財(cái)政局可投入財(cái)政支持，選取廣州地區(qū)某一所高職院校中的文秘專業(yè)作為牽頭，建設(shè)區(qū)域型共享實(shí)訓(xùn)基地。基地建成后，將本著現(xiàn)代職業(yè)教育理念，技術(shù)水平新、設(shè)備數(shù)量足、功能全、實(shí)訓(xùn)崗位多、教學(xué)環(huán)境職業(yè)化、組織管理企業(yè)化，實(shí)現(xiàn)與各類院校資源共享、與企業(yè)資源共享，以及通過師資培訓(xùn)輻射周邊，實(shí)現(xiàn)省際范圍乃至全國范圍的資源共享，大力促進(jìn)高職院校文秘專業(yè)開展工學(xué)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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[3]焦名海,劉穎.高職文秘專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式的選擇[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008(15).

第7篇：工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

本文作者：楊巧玉工作單位：蘭州理工中等專業(yè)學(xué)校

職業(yè)教育集團(tuán)實(shí)訓(xùn)基地的功能職業(yè)教育集團(tuán)一般是以一所辦學(xué)水平高，社會聲譽(yù)好，辦學(xué)實(shí)力雄厚的職業(yè)教育重點(diǎn)學(xué)校為核心和龍頭，聯(lián)合若干相關(guān)專業(yè)和相關(guān)企事業(yè)單位組建而成。在職教集團(tuán)運(yùn)作中，核心學(xué)校通常要發(fā)揮主導(dǎo)、示范、輻射作用，特別是集團(tuán)內(nèi)共享型實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源整合和共享的有效途徑。職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)一般有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以保證學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性、規(guī)范性和通用性的技能訓(xùn)練和專業(yè)理論學(xué)習(xí)為主。校外實(shí)訓(xùn)基地主要通過校企合作，充分利用企業(yè)資源，以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主，通過在真實(shí)工作情境中的見習(xí)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠自己動手進(jìn)行操作、加工和設(shè)計(jì)等，通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)使學(xué)生熟練掌握真實(shí)工作中主要儀器設(shè)備和工具的使用，掌握工作基本技能、生產(chǎn)工藝和專業(yè)操作技術(shù)等。職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地要具備教學(xué)實(shí)訓(xùn)功能、技能鑒定功能、“雙師型”教師培訓(xùn)功能，還要發(fā)揮校企資源優(yōu)勢，提供社會服務(wù)及各種崗位培訓(xùn)等功能。職業(yè)學(xué)校建設(shè)的共享型實(shí)訓(xùn)基地不但要為本校的教育教學(xué)服務(wù)，也要為集團(tuán)內(nèi)所有學(xué)校和企業(yè)共享，同時，要主動承擔(dān)社會培訓(xùn)任務(wù)。職業(yè)教育集團(tuán)實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行模式學(xué)校統(tǒng)籌管理的運(yùn)行模式學(xué)校建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地以保證本校學(xué)生按教學(xué)要求進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主，由學(xué)校管理，學(xué)校負(fù)責(zé)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排、設(shè)備維護(hù)、實(shí)訓(xùn)耗材購置、學(xué)生實(shí)訓(xùn)安全管理等工作，實(shí)訓(xùn)基地的一切運(yùn)行費(fèi)用均由所屬學(xué)校負(fù)責(zé)。共享型實(shí)訓(xùn)基地還要進(jìn)行集團(tuán)內(nèi)其他學(xué)校師生和企業(yè)職工培訓(xùn)，增加了實(shí)訓(xùn)基地的管理難度。這種運(yùn)作模式學(xué)校投入大，特別是設(shè)備維護(hù)和實(shí)習(xí)耗材支出，使學(xué)校負(fù)擔(dān)很重。部分學(xué)校為了節(jié)省費(fèi)用，減少實(shí)訓(xùn)安排，會造成實(shí)訓(xùn)設(shè)備的閑置。

企業(yè)（個人）承包的運(yùn)行模式組建職業(yè)教育集團(tuán)后，學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)合作，通過校企合作，將實(shí)訓(xùn)設(shè)備、設(shè)施及場地的使用權(quán)承包給集團(tuán)內(nèi)的某個企業(yè)或個人。承包人按協(xié)議履行承擔(dān)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的責(zé)任。雖然學(xué)校可以省去設(shè)備維護(hù)和實(shí)習(xí)耗材支出的大筆費(fèi)用，還可以從承包方獲得一定數(shù)額的承包收益。但承包方為實(shí)現(xiàn)其利益的最大化，很難保證學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性生產(chǎn)實(shí)習(xí)，或者企業(yè)把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動力，讓學(xué)生從事簡單重復(fù)勞動，使學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容很難與工廠的實(shí)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式，難以提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，影響教學(xué)效果。以實(shí)習(xí)為目標(biāo)的校企合作模式學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)找到與企業(yè)合作的“相切點(diǎn)”，可以將企業(yè)引入學(xué)校，也可以將課堂搬到企業(yè)。由實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)企業(yè)生產(chǎn)、加工產(chǎn)品的職能，適時安排學(xué)生參加生產(chǎn)見習(xí)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生能有足夠的訓(xùn)練時間和機(jī)會，綜合技能得到培養(yǎng)，學(xué)生即工人，車間即教室，學(xué)生實(shí)習(xí)能為企業(yè)生產(chǎn)、加工產(chǎn)品，既可以節(jié)省學(xué)校的實(shí)習(xí)耗材支出，又可以通過實(shí)習(xí)獲得企業(yè)給予的生產(chǎn)加工費(fèi)用。這種合作模式存在“聯(lián)姻企業(yè)”項(xiàng)目不易尋找的問題，實(shí)習(xí)的組織管理壓力較大，學(xué)生參與真正的生產(chǎn)實(shí)踐，一旦指導(dǎo)不力或管理不到位，生產(chǎn)中出現(xiàn)了過量的廢品，學(xué)校將要承擔(dān)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)賠償責(zé)任。全方位開放、多功能并舉的運(yùn)行模式這種模式是最理想的模式，是結(jié)合各種實(shí)訓(xùn)基地管理模式而優(yōu)化的一種綜合性模式，旨在最大限度地體現(xiàn)和發(fā)揮職教特色，建立教學(xué)、生產(chǎn)、科研、社會服務(wù)相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，開拓實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、生產(chǎn)加工、咨詢、技能鑒定等全方位的服務(wù)功能，融職業(yè)教育、技能培訓(xùn)、科技與社會服務(wù)為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、培養(yǎng)、服務(wù)一條龍。但目前還沒有完整的運(yùn)行模式，還有待于各職業(yè)學(xué)校結(jié)合本校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況創(chuàng)新性地開展工作。對實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理的思考對實(shí)訓(xùn)設(shè)施配置的思考隨著國家對職業(yè)教育的重視，近年來各學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)取得了明顯成效，建成了一批具有一定規(guī)模的實(shí)訓(xùn)基地，但調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校存在學(xué)生實(shí)訓(xùn)不足、設(shè)施使用率不高和部分設(shè)施閑置的矛盾。比較突出的問題是學(xué)校在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地時，充分考慮先進(jìn)性、前瞻性，配置大多為全套的、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施。在實(shí)際教學(xué)中，由于師資、管理、學(xué)校配套設(shè)施、應(yīng)用能力等方面的原因，新建的實(shí)訓(xùn)設(shè)施并沒有得到有效應(yīng)用，主要體現(xiàn)在：教師整合各種教學(xué)媒體，有效使用實(shí)訓(xùn)設(shè)施進(jìn)行有效教學(xué)的課少，常規(guī)教學(xué)課多；學(xué)校操作工位多，實(shí)訓(xùn)教學(xué)時用的少；教師示范操作多，學(xué)生實(shí)際動手少；學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備先進(jìn)，教材相對滯后，有效教學(xué)難開展；先進(jìn)設(shè)備購進(jìn)后，培訓(xùn)人員一走，學(xué)校教師不能獨(dú)立操作，成為參觀的擺設(shè)；有的設(shè)備運(yùn)行成本高———價(jià)值高、難操作、耗材使用多，學(xué)校難以承擔(dān)，使得設(shè)備使用率低；學(xué)校專業(yè)調(diào)整造成大量設(shè)備的閑置等。如果嚴(yán)格按照設(shè)備投入和應(yīng)用來分析，各學(xué)校均存在設(shè)備缺乏和閑置的矛盾。學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用率是反映一個學(xué)校整體管理水平、師資力量、教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。通過集團(tuán)化建設(shè)和發(fā)展，加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合，有效盤活學(xué)校現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源，提高設(shè)備使用率，提高教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)訓(xùn)基地管理模式和師資隊(duì)伍培養(yǎng)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，是職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和應(yīng)用要首先解決的問題。

對校企合作模式和實(shí)訓(xùn)基地管理運(yùn)行模式選擇的思考職業(yè)學(xué)校要結(jié)合自身情況，充分利用集團(tuán)內(nèi)各方面資源，選擇有效的實(shí)訓(xùn)基地管理運(yùn)行模式，通過校企合作盤活學(xué)校已有的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)培訓(xùn)功能。同時，充分調(diào)動集團(tuán)內(nèi)學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的參與，探索多種合作模式，充分挖掘集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校、企業(yè)的設(shè)備、人才資源，建立資源共享、互利共贏機(jī)制，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會。蘭州理工職業(yè)教育集團(tuán)的各學(xué)校和企業(yè)開展校企合作和工學(xué)結(jié)合，需要在政府的政策和資金支持下，綜合分析區(qū)域特征，結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，借鑒中東部地區(qū)成功的合作經(jīng)驗(yàn)，選擇真正適合學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)和本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的校企合作模式，這是今后我們在集團(tuán)化建設(shè)中必須深入研究和探索的課題。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和應(yīng)用對學(xué)校教學(xué)模式改革的影響實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式，要體現(xiàn)“三化”、“四結(jié)合”，即：能力培養(yǎng)專業(yè)化，教學(xué)環(huán)境企業(yè)化，教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化；教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃制定與質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合，教學(xué)過程要理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，學(xué)生的角色要與企業(yè)員工的角色相結(jié)合，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與職業(yè)崗位的內(nèi)容相結(jié)合。職業(yè)學(xué)校建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的目的是通過工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)人才，這就要求學(xué)校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，著力開發(fā)教學(xué)資源，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，在教學(xué)方法和教學(xué)模式上靈活采用案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)模式，通過師生深入工廠、車間學(xué)習(xí)實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合過程中的典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)實(shí)施過程和方法步驟，師生在共同完成工作任務(wù)的過程中，專業(yè)技能和綜合能力得到提升。職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，校企聯(lián)合的共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和應(yīng)用是學(xué)校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要載體，職業(yè)學(xué)校在教學(xué)模式改革和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)用的具體實(shí)施過程中要分步、分專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，重點(diǎn)實(shí)施，成熟一個推廣一個，避免盲目跟風(fēng)。當(dāng)前，職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展、學(xué)校教學(xué)模式改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和管理研究已經(jīng)刻不容緩，哪個學(xué)校在這些方面先走一步，哪個學(xué)校就會抓住發(fā)展機(jī)遇，學(xué)校發(fā)展就會有一個新的提升。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)運(yùn)行對“雙師型”教師培養(yǎng)的作用調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校通過爭取資金建成一定規(guī)模的實(shí)訓(xùn)基地后，造成實(shí)訓(xùn)資源閑置和浪費(fèi)的主要因素是學(xué)校缺乏能充分挖掘設(shè)備應(yīng)用功能和教學(xué)功能的“雙師型”教師，從而造成實(shí)訓(xùn)設(shè)施因不能用、不會用、不敢用而閑置，同時，也存在缺乏專業(yè)人員的管理和維護(hù)造成設(shè)備損壞嚴(yán)重等問題。實(shí)訓(xùn)設(shè)施只要資金到位就能很快建成，而專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)和提高卻是一個長期的過程。學(xué)校要充分利用各種機(jī)會開展教師培訓(xùn)，使實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)運(yùn)行成為學(xué)校進(jìn)行“雙師型”教師校本培訓(xùn)的基地。我校的主要措施有：（1）校企聯(lián)合培訓(xùn)教師。在學(xué)校新進(jìn)設(shè)備的安裝過程中，專業(yè)課教師全程參與，全面了解設(shè)備的性能和操作，并請企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行專門培訓(xùn)，定期邀請企業(yè)技術(shù)人員來校培訓(xùn)和指導(dǎo)，或聘請企業(yè)技術(shù)人員來校任教，學(xué)校充分利用校企之間的合作關(guān)系，定期選派教師到企業(yè)見習(xí)、頂崗實(shí)踐。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)校選派相關(guān)專業(yè)課教師帶隊(duì)前往，深入企業(yè)一線，了解工作現(xiàn)場的工作流程和需求。教師在校企聯(lián)合培訓(xùn)過程中精心收集整理教學(xué)案例，應(yīng)用于專業(yè)課教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。（2）通過“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合促專家型教師成長。學(xué)校各類實(shí)訓(xùn)場地的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的購置和安裝工作，為學(xué)校專業(yè)課教師提供了學(xué)習(xí)提高的良好機(jī)會，學(xué)校鼓勵專業(yè)課教師積極參與到建設(shè)專業(yè)教室、實(shí)訓(xùn)中心和教學(xué)工廠的過程中，通過與企業(yè)的合作交流提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。鼓勵教師結(jié)合學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)內(nèi)容編寫專業(yè)技能課實(shí)訓(xùn)手冊等校本教材，提高教學(xué)的實(shí)效性。鼓勵教師積極參與專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)模式改革研究工作，總結(jié)專業(yè)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，鼓勵專業(yè)課教師參加學(xué)術(shù)研討活動，撰寫研究論文，形成專業(yè)教學(xué)理論。鼓勵教師參加職業(yè)或職業(yè)模塊的開發(fā)，在與行業(yè)專家共同探討中，提升自己的專業(yè)技能水平。鼓勵教師參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，并能通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，與企業(yè)共同研發(fā)新產(chǎn)品、新工藝，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，形成專利產(chǎn)品。學(xué)校通過各種方式，使實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)用成為培養(yǎng)培訓(xùn)“雙師型”教師的基地。職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、運(yùn)行和管理是中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展過程中必須解決好的問題，關(guān)系到學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。中東部地區(qū)在集團(tuán)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作、工學(xué)結(jié)合等方面已經(jīng)總結(jié)了許多成功的經(jīng)驗(yàn)可供我們學(xué)習(xí)借鑒。通過職業(yè)教育集團(tuán)化建設(shè)，積極開展校企合作和工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的專業(yè)技術(shù)人才，將是我們要長期思考、探索和實(shí)踐研究的課題。

第8篇：工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Problems and Teaching Strategies of Vocational Electrical

Class Teaching in Work and Study Education Mode

BAO Erfeng

(Doumen Third Secondary Vocational School, Zhuhai, Guangdong 519100)

AbstractIn the background of strong proponent of work and study in China, almost all vocational schools start to research, "combining work with study" or "work-study programme". The author will discuss the problems and teaching strategies of vocational electrical class teaching in the mode of combining work with study.

Key wordscombing work with study; problems; teaching strategies; curriculum

實(shí)施工學(xué)結(jié)合以前我國的職業(yè)教育實(shí)施的都是全日制的教學(xué)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識和生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合得不是很緊密。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生和工廠要求的工人還有較大的偏差。因此要提高中等的人才培養(yǎng)量，就必須改變教育理念，推行新的教育模式。“工學(xué)結(jié)合”已成為各職業(yè)學(xué)校的航標(biāo)。所謂工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學(xué)生。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。

我校從2007年就開始實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”模式，我所教授的專業(yè)是電氣技術(shù)應(yīng)用。轉(zhuǎn)眼之間已經(jīng)經(jīng)歷了5年，通過這些年的實(shí)踐以及我對其他學(xué)校開展“工學(xué)結(jié)合”教育模式的情況的深入了解，我認(rèn)為現(xiàn)在開展的“工學(xué)結(jié)合”模式，尤其是電氣類專業(yè)教學(xué)還存在以下問題。

（1）來自企業(yè)的壓力。實(shí)施工學(xué)結(jié)合，勢必給企業(yè)帶來不必要的麻煩，影響正常的生產(chǎn)經(jīng)營秩序。由于是工學(xué)結(jié)合，需要教學(xué)場地，這就占用了企業(yè)本來就很緊張的場地；對學(xué)生的管理又有別于普通工人，這給企業(yè)管理增加了負(fù)擔(dān)；很多學(xué)校現(xiàn)行的工學(xué)結(jié)合在學(xué)生實(shí)習(xí)滿之后基本上會撤離工廠，這會給工廠的生產(chǎn)帶來一段真空，影響到工廠的生產(chǎn)效率。

（2）教育教學(xué)觀念不開放。工學(xué)結(jié)合要求學(xué)校在教育教學(xué)中實(shí)行多元化和開放的教學(xué)體系，多元化主要是指教學(xué)場地的多地化、教學(xué)內(nèi)容的多樣化、教師隊(duì)伍的多源化。然而，目前不少職業(yè)學(xué)校辦學(xué)理念還跟不上社會的發(fā)展，教育教學(xué)觀念也不夠開放。學(xué)校面對社會的服務(wù)意識不強(qiáng)，不能面向市場設(shè)置專業(yè)，不能面向崗位設(shè)計(jì)課程，不能面向崗位培養(yǎng)技能，這些都在很大程度上影響了工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理體系的有效構(gòu)建。

（3）教學(xué)實(shí)施條件不完善，教學(xué)方法落后。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施必須具備有與之相對應(yīng)的教學(xué)場地、師資、課程、教材和經(jīng)費(fèi)等教學(xué)條件。根據(jù)很多職業(yè)學(xué)校（例如很多粵西的學(xué)校）辦學(xué)實(shí)力不足，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施的條件較差，教學(xué)方法受到相應(yīng)限制，只能實(shí)施比較傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式。具體表現(xiàn)在：缺乏跟崗位要求緊貼的課程與教材，缺乏融教學(xué)、實(shí)操于一體的多功能的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地及設(shè)備。無法實(shí)行崗位制等先進(jìn)的教學(xué)方法。

工學(xué)結(jié)合在我國開展才一段時間，對我們職業(yè)學(xué)校來說還是新生事物，新生事物的發(fā)展肯定會存在不少問題。作為職業(yè)教育者，我們應(yīng)該義不容辭地去學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，再結(jié)合我國的實(shí)際情況，積極探索并認(rèn)真總結(jié)。下面筆者將結(jié)合過去實(shí)踐中的探索和吸取他校工學(xué)結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，談一談中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合背景下電氣類專業(yè)在教學(xué)中的一些對策。

1 優(yōu)化課程設(shè)置，建立開放、合理的“工學(xué)結(jié)合”的課程體系

從電氣類職業(yè)崗位的實(shí)際需要出發(fā)，工學(xué)結(jié)合模式下所制定的課程，是依據(jù)“實(shí)用為先、夠用為度”的原則，結(jié)合所確定的崗位能力，按照知識、能力、素質(zhì)三要素設(shè)計(jì)課程體系。我校電氣專業(yè)在課程體系的建設(shè)上具體做到以下幾點(diǎn)：

1.1 減少基礎(chǔ)課的課時數(shù)，優(yōu)化基礎(chǔ)課的設(shè)置

對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們從小學(xué)到初中一直都有學(xué)習(xí)語、數(shù)、英，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生不需要考大學(xué)，這就沒有必要再按原來的模式學(xué)習(xí)語、數(shù)、英。所以我們就減少了尤其是語文和數(shù)學(xué)的課時數(shù)。我校電氣專業(yè)只在一年級學(xué)生集中開設(shè)了一些基礎(chǔ)課，而且所占課時數(shù)比較少（每課只占兩個課時），旨在加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育。另外我們還根據(jù)社會對電氣類畢業(yè)生的基本素質(zhì)要求，開設(shè)了學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、體育、計(jì)算機(jī)操作等科目的學(xué)習(xí)。并開設(shè)了10多個能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的選修課，比如工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、家電維修等，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)并為其將來可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1.2 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和社會需求，制定開放合理的教學(xué)體系

分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生智力類型，他們較多的是具有較強(qiáng)的形象思維能力，他們排斥概念、原理方面的陳述性知識。掌握學(xué)生的這個特點(diǎn)后，我們?nèi)侩姎鈱I(yè)的老師一起討論，按照循序漸進(jìn)的原則，制定了比較合理的課程體系。第一學(xué)年開設(shè)電氣專業(yè)英語、計(jì)算機(jī)、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)等課程，并要求學(xué)生按不同課程做一些小制作。第二學(xué)年根據(jù)現(xiàn)階段各個工廠對電氣技術(shù)工人的要求，開設(shè)電工技術(shù)、工廠供電、電機(jī)與變壓器、可編程控制器等專業(yè)性比較強(qiáng)的課程，并會組織學(xué)生下到工廠參觀，了解這些課程在工廠實(shí)際中的應(yīng)用情況。并考電工上崗證證書、3+X證書。第三學(xué)年組織學(xué)生到聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)進(jìn)行集中頂崗實(shí)習(xí)。并在頂崗實(shí)習(xí)的工作之余實(shí)施完全開放的教學(xué)體系，工廠需要什么知識，就組織學(xué)生學(xué)習(xí)什么課程，并請工廠的師傅教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師資的多源化和教學(xué)內(nèi)容的多樣化。通過這樣有步驟的規(guī)劃，學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有了學(xué)習(xí)動力，也容易養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 不斷完善教學(xué)條件，實(shí)施崗位化的教學(xué)

我校從2006年起，不斷建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場地，現(xiàn)在就電氣類專業(yè)就擁有800萬的國家級實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備。根據(jù)電氣專業(yè)的課程設(shè)置，不斷完善相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室。所有專業(yè)課老師親自參與實(shí)驗(yàn)室布局、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的組裝與調(diào)試。經(jīng)過幾年的努力，我們一共擁有PLC、電工實(shí)訓(xùn)、電子實(shí)訓(xùn)、家電維修、單片機(jī)、智能樓宇等21個實(shí)訓(xùn)室。在教學(xué)過程中，要求老師盡可能在專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，把課堂搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，通過邊教、邊學(xué)、邊做，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)及培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，盡量實(shí)一體化教學(xué)。教師的工作就是確立與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密的工作項(xiàng)目，并指導(dǎo)學(xué)生工作，在資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢驗(yàn)、評價(jià)各方面進(jìn)行指導(dǎo)，以期鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的工作思路，同時嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，使學(xué)生形成良好的職業(yè)素質(zhì)。

3 大力推行校企合作的教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式，認(rèn)真抓好學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，解決企業(yè)的后顧之憂

我校這幾年先后和深圳德愛、廣州建興光電、珠海偉創(chuàng)力等企業(yè)合作，開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)，根據(jù)協(xié)議和計(jì)劃我校的實(shí)訓(xùn)中心將按企業(yè)生產(chǎn)和教學(xué)雙重的職能設(shè)置。即“實(shí)訓(xùn)中心企業(yè)化、實(shí)訓(xùn)教室車間化、實(shí)訓(xùn)學(xué)生工人化”，在教學(xué)上以實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)，以崗位成才為目標(biāo)。在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中心開學(xué)初機(jī)電專業(yè)的學(xué)生就進(jìn)入實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行入門性的實(shí)訓(xùn)。通過合作，企業(yè)為學(xué)校機(jī)電和數(shù)控專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)提供技術(shù)、管理經(jīng)驗(yàn)、耗材等。不僅降低了學(xué)生實(shí)訓(xùn)成本，更為學(xué)生認(rèn)識本地企業(yè)、學(xué)習(xí)企業(yè)技術(shù)、融入本地企業(yè)創(chuàng)造了良機(jī)。

我校實(shí)行的是“2+1”的工學(xué)結(jié)合模式，第三學(xué)年需要到相應(yīng)校企合作的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生掌握了許多知識和技能。關(guān)鍵是他們能把學(xué)校學(xué)到的知識應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)際中去，能夠清楚自己的不足之處。下半年是企業(yè)最忙的季節(jié)，特別是出口創(chuàng)匯企業(yè)，工人加班加點(diǎn)也不能完成訂單產(chǎn)品，學(xué)生的到來無疑為企業(yè)排憂解難。同時我校頂崗實(shí)習(xí)完的學(xué)生只要愿意將繼續(xù)留在該企業(yè)繼續(xù)工作。這樣不僅為企業(yè)的后續(xù)強(qiáng)勁發(fā)展提供了人力資源，解決了企業(yè)的后顧之憂，也為提高學(xué)生本地就業(yè)率打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第9篇：工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 高職教育工學(xué)結(jié)合學(xué)訓(xùn)交替

高職教育培養(yǎng)的人才必須具備良好的職業(yè)技能,是社會所需的應(yīng)用型人才。國家在相關(guān)文件中也提出,高職院校要實(shí)行雙證制度,推行學(xué)訓(xùn)交替、工學(xué)結(jié)合、校企合作,進(jìn)行訂單式培養(yǎng)模式。

針對機(jī)械制造與自動化專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),本專業(yè)在教學(xué)中實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的一體化教學(xué)方式,把學(xué)生學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來,以校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為載體,采用“學(xué)訓(xùn)交替”、“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)基本技能后直接到工廠進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐,通過生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)一步鞏固和提升操作技能。一般第一學(xué)期進(jìn)行理論教學(xué),第二學(xué)期進(jìn)行為期4周的金工實(shí)習(xí),第三到第五學(xué)期安排機(jī)械數(shù)控綜合實(shí)習(xí),第六學(xué)期鼓勵學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的考核方式,由教學(xué)單位和實(shí)踐單位共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)給出一個綜合評價(jià)。同時,為適應(yīng)這種教學(xué)模式,對現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了修訂,減少了理論性較強(qiáng)的課程內(nèi)容,大量增加了實(shí)用性技術(shù)性內(nèi)容的教學(xué),全面培養(yǎng)了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)綜合能力。

目前,本專業(yè)擁有全國一流的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地――職業(yè)技能訓(xùn)練中心。該中心擁有數(shù)量充足、種類齊全的機(jī)械類、數(shù)控類、自動控制類實(shí)驗(yàn)室,為采取靈活適用的“學(xué)訓(xùn)交替”的教學(xué)模式提供了便利條件。為了保證和提高教學(xué)效果,我們將原來教學(xué)計(jì)劃中在期末集中進(jìn)行的實(shí)訓(xùn),分散在學(xué)期中進(jìn)行,使學(xué)生在實(shí)踐操作中消化了枯燥的理論知識,提高了專業(yè)技能水平。

我們機(jī)械制造與自動化專業(yè)在長期的辦學(xué)過程中積極推進(jìn)工學(xué)結(jié)合,在教學(xué)過程中和機(jī)械加工行業(yè)密切聯(lián)系,一直在積極推進(jìn)校企合作,并選擇和一些大型企業(yè)進(jìn)行合作,取得良好的效果。

1.與企業(yè)合作開發(fā)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的課程體系

構(gòu)建由專業(yè)教師與企業(yè)人員組成的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),雙方共同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案,以崗位職業(yè)要求為主要依據(jù),滿足高職教育對文化素質(zhì)的要求,并引入企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化,開發(fā)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的課程體系。學(xué)生利用在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識和技能,直接參與企業(yè)的生產(chǎn),雙方獲得共贏。

2.建設(shè)以專業(yè)骨干教師為負(fù)責(zé)人的專兼結(jié)合課程組教師團(tuán)隊(duì)

建立企業(yè)人員參與核心課程建設(shè)的機(jī)制,在此基礎(chǔ)上,本專業(yè)根據(jù)教師的發(fā)展方向培養(yǎng)課程骨干教師,聘請企業(yè)不同崗位的技術(shù)人員,組建以骨干教師為負(fù)責(zé)人的專兼結(jié)合課程組教師團(tuán)隊(duì),企業(yè)技術(shù)人員以授課、指導(dǎo)實(shí)踐、講座等方式實(shí)質(zhì)性參與課程建設(shè)。

3.及時更新教學(xué)內(nèi)容,合作開發(fā)教材

依據(jù)崗位職業(yè)要求,確定教學(xué)內(nèi)容,細(xì)分為若干模塊,并根據(jù)行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展和新規(guī)范的出臺及時進(jìn)行更新。為增強(qiáng)培養(yǎng)人才的適應(yīng)性,雙方共同開發(fā)合適的教材及課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等材料,企業(yè)借此把生產(chǎn)中的經(jīng)驗(yàn)、做法以教材和課件的形式進(jìn)行總結(jié)和推廣。

4.深化人才培養(yǎng)模式改革,完善實(shí)踐教學(xué)體系

校企合作在現(xiàn)有基礎(chǔ)上,按照“產(chǎn)學(xué)結(jié)合,校企合作,工學(xué)交替,實(shí)景育人”的改革思路,將理論知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)塑造三者緊密結(jié)合起來,在人才培養(yǎng)方案中確定產(chǎn)學(xué)合作教育的培養(yǎng)模式,根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建整體的實(shí)踐教學(xué)體系,將實(shí)踐教學(xué)分為基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技術(shù)運(yùn)用三部分,專業(yè)技能訓(xùn)練主要安排在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成,綜合技術(shù)的運(yùn)用除了少部分在校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠外,大部分都在合作企業(yè)內(nèi)完成;選擇與專業(yè)有長期穩(wěn)定合作關(guān)系的企業(yè),以企業(yè)對人才需求的“訂單”為導(dǎo)向修訂培養(yǎng)計(jì)劃,然后由校企雙方共同制定培養(yǎng)方案,學(xué)校負(fù)責(zé)組織實(shí)施;大力開展“訂單式”培養(yǎng)和頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替;大力推進(jìn)課程建設(shè)與改革,建設(shè)體現(xiàn)崗位技能要求、促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)核心課程,結(jié)合課程建設(shè)推進(jìn)課件建設(shè)和教材建設(shè)。

目前,我們與石油大學(xué)機(jī)械廠、勝利油田機(jī)械總廠、華泰集團(tuán)、金嶺集團(tuán)、萬達(dá)集團(tuán)、東營經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、廣饒開發(fā)區(qū)等大型企、事業(yè)單位簽訂協(xié)議,建立了長期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。通過生產(chǎn)見習(xí),學(xué)生感知了真正的生產(chǎn)環(huán)境,提高了認(rèn)知的全面性;通過在真實(shí)環(huán)境下的工作和磨練,學(xué)生縮短了與工作崗位的距離,增強(qiáng)了技能水平和就業(yè)競爭力。

除了和大型企業(yè)進(jìn)行合作外,我們在工學(xué)結(jié)合上還采取一些靈活的方式。例如利用課余時間讓學(xué)生參與學(xué)校的內(nèi)部生產(chǎn)維修任務(wù)和對外的加工任務(wù)。我院每年都有一定的生產(chǎn)加工任務(wù),利用這個機(jī)會選取一部分進(jìn)行過金工實(shí)習(xí)的同學(xué),在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下利用業(yè)余時間進(jìn)行數(shù)控加工,大大提高學(xué)生的操作技能,而且大部分學(xué)生的技能操作水平達(dá)到中級以上。在2006年到2009年,我系機(jī)械專業(yè)學(xué)生在全省和全國技能大賽上都獲得了很好成績,為學(xué)院贏得了良好的聲譽(yù)。

經(jīng)驗(yàn)表明,通過“學(xué)訓(xùn)交替”、“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式,學(xué)生的職業(yè)技能得到了有效、快速的提升。同時,我們還將課程教學(xué)和國家職業(yè)技能鑒定結(jié)合起來,使學(xué)生可自愿考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書,近年來,機(jī)械專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生雙證書率達(dá)到了98%以上,絕大部分學(xué)生畢業(yè)時都拿到了包括制圖員、電焊工、鉗工、車工、數(shù)控機(jī)床操作工等技能證書。

與此同時,我們還采取走出去、請進(jìn)來的措施來進(jìn)一步深化工學(xué)結(jié)合,為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。我們利用技術(shù)和設(shè)備上的優(yōu)勢,每年都為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)電焊工、鉗工、車工等初、中級水平急需人才200多人,有力地支援了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。在走出去的同時,我們還從社會上聘請多位具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級人才作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,使我們的實(shí)踐教學(xué)水平有了很大提高。

工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式,使學(xué)生有更多的機(jī)會接觸生產(chǎn)實(shí)際,既提高了他們的學(xué)習(xí)興趣,又鞏固了他們的知識,提高了技能水平,而學(xué)生也普遍反映:學(xué)到了實(shí)實(shí)在在的真本事,為以后走上社會,走上工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的理論知識與實(shí)踐技能。

參考文獻(xiàn):