前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中小學職業教育啟蒙主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中小學職業教育啟蒙范文

教育工作重點

根據十六大提出教育發展的目標、任務和要求，教育部最近確定了教育工作今后一個時期的工作重點：為實現形成比較完善的現代國民教育體系的目標，教育工作要不斷增強教育的開放性、靈活性和多樣性，更好地適應經濟發展和人民群眾不斷增長的更加廣泛和多樣化的教育需求。為實現人民享有接受良好教育的機會，基本普及高中階段教育，消除文盲的目標，決定從現在起到2005年，鞏固基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲成果，打好“普九”攻堅戰，使高中階段毛入學率達到60％，高等教育毛入學率超過15％。到2010年，普及九年義務教育，職業教育和成人教育有更大發展，人口中接受高等教育的比重接近中等發達國家水平。到2020年，在高質量普及九年義務教育的基礎上，基本普及高中階段教育，形成規模適當、結構合理的高等教育和職業教育體系。為實現形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展的目標，要加強職業教育和培訓，發展繼續教育，構建終身教育體系。要增強教育為經濟社會發展服務的能力，使學校成為終身學習服務的重要載體。

（摘自2002年12月27日《江西日報》）

教育部發出通知

要求多元評價學生

教育部日前發出改革中小學評價與考試制度的通知，要改變目前“重結果”不重過程，重分數不重能力的評價與升學制度，要求教師、學生、社會多元評價學生。

通知指出，中小學生評價與考試制度的改革，要從德、智、體、美等方面綜合評價學生發展，對學生的評價應包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等多個方面。

教育部還要求，教師在教育教學全過程中要采用多樣性、開放式的評價方法。要建立每個學生的成長記錄，成長記錄應收集反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、成績記錄及各種作品、社會實踐和社會公益活動記錄，體育與文藝活動記錄，教師、學生的觀察和評價，來自家長的信息，考試與測驗的信息等。

要改變長期以來以升學率作為惟一標準評價學校教育質量的做法，建立起符合實施素質教育要求的中小學評價體系。初中升高中，要綜合考慮學生的整體素質和個體差異，改變以升學考試科目分數簡單相加作為惟一錄取標準的做法。高中錄取，可試行參考學生成長記錄、社會實踐和社會公益活動記錄、體育文藝活動記錄等資料，綜合評價進行錄取。

（摘自2003年1月3日《錢江晚報》）

北京中小學教師必

修心理健康課

中小學生的心理健康包括中小學教師的心理健康已經成為學校教育的一個重點。北京市教委首次把“教師及學生心理健康”作為全體中小學教師繼續教育的必修課，至少要學習30課時。全市中小學教師關于“心理健康”的培訓將在2005年底前完成。

據介紹，通過“教師及學生心理健康”的培訓，要使全體中小學教師了解和掌握心理學的基本理論，了解心理問題產生的原因和表現，掌握針對心理健康問題進行輔導或指導的手段和方法并能對學生進行輔導，同時提高自身的心理健康。新一輪的培訓將更傾向于案例分析和心理輔導相結合。北京教育學院將負責組織專家設計教案，考核由全市統一組織。

（摘自2002年12月30日《齊魯晚報》）

我國每8個青少年

有1個心理亞健康

中國心理學會對全國22個省市的調查結果顯示，約13％的青少年存在明顯的心理和行為問題，其中部分人的情緒問題、人際關系緊張現象十分突出；與此同時，16％的青少年不同程度地表現出焦慮、強迫、抑郁等癥狀。據有關部門統計，目前全國有3000萬青少年處于心理亞健康狀態，并且近年來有上升趨勢。

專家認為，青少年的內心矛盾沖突本來就是非常強烈，對某一事情的誤解往往導致行為上的偏差，有時甚至做出不顧一切地傷害別人、損害社會的極端舉動。很多老師、家長以為，事情發生了，對學生處理了，就沒事了。實際上，恰恰忽略了學生的心理亞健康問題。

（摘自2003年1月11日《科技日報》）

上海實施職業教育

工程

上海經濟的持續發展不僅需要高素質的管理、研究人員，更需要高素質的技術技能人才。最近上海市推出了發展職業教育的舉措。

這些舉措包括：就業與創業能力培訓工程。對失業人員、從業人員、新生勞動力加強職業培訓，提高他們的就業能力、工作能力和職業轉換能力；高技能緊缺人才培養工程。加快培養一批數控機床維修操作工、軟件藍領、高級護理等高技能緊缺人才，培養一批能夠參與國際勞動力競爭的高技能人才；外來務工人員培訓工程。組織外來務工人員學習文化知識、技術技能、法律常識等，提高他們的素質；終身培訓體系構建工程。整合職業教育和成人教育資源，創辦綜合性、社區性的高等職業學校或社區學院、社區學校。把職業學校辦成面向全社會的、開放的、多功能的教育和培訓中心。此外，還將推行職業資格證書工程和職業學校重點建設工程等。

（杜啟榮摘自2002年11月30日《新聞晚報》）

瑞典中小學的

勞動技術教育

瑞典在基礎教育階段一貫重視手工勞動教育，同時注意勞動教育內容和形式的更新。瑞典中小學的手工課從3年級至9年級連續開設7年。

手工勞動教育之所以受到高度重視 ，是因為它對學生身心的發展有著不可替代的作用，尤其對培養學生的勞動習慣和動手能力至關重要。手工勞動教育既有普遍的適應性，它對所有兒童和青少年都適合，又不受學校所處地理環境的影響。手工勞動教育為中小學開展勞動教育提供了較為完美的內容和形式。

除手工勞動教育外，20世紀80年代以來高年級還增設了一些新的勞動教育課程，如在7―9年級增加了技術課和幼兒保育課等。勞動教育的形式也有變化，除課堂教學外，還通過參觀和調查，讓學生獲得不同勞動領域、工作環境和職業的感性認識，為以后接受職業教育或選擇職業作些思想準備。

（摘自2003年1月6日《文匯報》）

威廉姆斯的

創造力教學策略

美國著名學者威廉姆斯為培養、激發小學生的創造力提出了以下教學策略：1．激發性問題。運用發問的技巧，提出有激發性的問題，鼓勵學生多方面探求各種事物的新意義，分析探索知識的功能，去發現新知識和新事物。2．隨機的探求。將一種熟悉的結構隨意改變成另外的結構，并從隨意變動結構的那些新方法中獲得一種新范例。3．直觀表達。引導學生運用各種感官感受事物，培養表達的技巧，同時啟發他們對事物的敏感性。4．以調適促發展。輔導學生從錯誤或失敗中學習，強調發展勝于調適；通過積極調適而拓展出發展的多種選擇及可能性。5．創造性傾聽技能。輔導學生從學習聽別人講話中，產生新見解及獲得由一事物導致另一事物的資料。6．視覺化技術。輔導學生用具體的圖或實例的方式來表達或說明各種觀念、思想情感、經驗。

（摘自2002年12月9日《文匯報》）

日本兒童的“食育”

日本學者提出，在育兒學中除德育、智育、體育外，還應進行“食育”。所謂“食育”，就是從幼兒期起，給予食物、食品及相關知識的教育，并將這種飲食教育，延伸到藝術想象力和人生觀培養上。

“食育”的主要內容：培養健康的飲食習慣：法國啟蒙思想家盧梭認為“教育的核心是怎樣看待飲食”，“懂得餐桌上的食物是怎樣來的和怎樣做的”。基于此，日本學者認為，從兒童能說話和簡單交流起，就要有意識地灌輸一些飲食的來源、制作、營養價值，以及怎樣吃、吃多少等知識。在連續強化教育中，潛移默化地使他們認識偏食的危害，并自覺做到膳食平衡。兒童接受“食育”后，能將健康的飲食習慣延續終身。

在飲食中培養人生觀：在向兒童介紹各種食物的來源和制作時，可說明這些食物的制作需要付出的勞動。讓孩子們參加食物的制作，更會加深“有勞動才有收獲”的體會。還有，孩子在吃魚時，怕被刺喉，家長便予以鼓勵。讓他們知道，集中精力，以經常吃作為鍛煉的道理。

（盛榮強摘自2002年12月15日《南京日報》）

美國人眼中的優秀兒童

1．具有技巧和知識，能適當運用這些技巧和知識解決具體問題。

2．注意力集中，不容易分心，能在充分的時間里集中注意力來求得解決某一問題。

3．熱愛學習，喜歡探討問題和做作業。

4．堅持性強，能把指定的任務作為重要目標，用急切的心情去努力完成。

5．反應性強，容易受到啟發，對成人的建議和提問積極作出反應。

6．有理智的好奇心，能從自己解答問題的過程中得到滿足，并且自己能夠提出新問題。

7．樂意處理比較困難的問題和進行爭論。

8．機靈，具有較敏銳的觀察力。

9．善于正確地運用眾多詞匯。

10．具有獨創性，能夠用新穎的或者異常的方法來解決問題。

11．想像力強，能夠獨立思考。

12．興趣廣泛，對各種學問和活動都感興趣。

13．關心集體，樂于參加各種集體活動，助人為樂，和他人融洽相處，對別人不吹毛求疵。

14．情緒穩定，經常保持自信、愉快和安詳，有幽默感，能夠適應日常變化，不暴怒。

（摘自2003年1月7日《齊魯晚報》）

父母是最好的“玩具”

牛津大學教育心理學教授西爾瓦經過對3000名3―5歲的兒童深入研究后得出結論：“兒童的成功與他們所

擁有玩具的多少和類型、父母陪伴他們時間多與寡有著極其復雜的關系。給孩子們太多或者類型不當的玩具，對孩子們有很大的害處。因為他們在大堆的玩具面前往往感到無所適從，更不可能在某一種玩具上有足夠的逗留時間并從中學到什么有益的東西。”

研究者指出，與父母有很多時間共享的孩子在很多方面要勝過有大量玩具的孩子，甚至于那些會玩電腦的孩子。

（摘自2002年12月5日《齊魯晚報》）

早晨睡懶覺有助于

掌握新技能

研究人員對睡眠方式進行研究時發現，被稱為第二階段睡眠，即在熟睡與做夢之間那段時間的睡眠非常重要。研究者說：“有些情況下人們在一個晚上會有50％的時間都處于第二階段睡眠。假設我們每天都睡8個小時，那么最后的兩個小時對于強化記憶尤為關鍵，但這兩個小時的第二階段睡眠往往因為人們要早早起床而被打斷。”

這一研究結果對于運動員、音樂家以及外科醫生而言非常重要，其他一些需要用手來完成高難度動作的人也會因此受益。

研究人員說，這一研究結果也許還可以解釋為何嬰兒的睡眠時間較長。這是因為：“嬰兒在睡眠時間里也在學習。”

第2篇：中小學職業教育啟蒙范文

關鍵詞：現代，職業教育體系，構建，思考

2014年的中國發展高層論壇上，教育部副部長魯昕在演講中強調中國高等教育結構將發生重大的調整，多所地方本科院校將逐步轉型，做現代職業教育，重點培養高素質技能型人才。今后，我國將以建設現代職業教育體系為突破口，對教育結構實施戰略性調整。由此可見，了解現有職業教育體系存在的問題、找出構建現代職業教育體系的對策將成為職業教育研究者與實踐者今后工作的重點。近些年，我國政府及教育相關部門大力建設與完善職業教育體系，目前我國職業教育體系已初步形成，但還不能完全適應社會經濟快速發展和個體發展的需求。因此，在原有職業教育體系的基礎上，充分發揮市場作用，以就業為導向，構建現代職業教育體系至關重要。

一、現行職業教育體系存在的問題

（一）職業啟蒙教育開展不足

近些年國家政府及教育相關部門大力倡導發展職業教育，與此同時逐步建立起穩定的初等、中等、高等三個層次相銜接，以中等職業教育為主，高等職業教育快速發展的現行職業教育體系。盡管如此，職業技術教育體系并不完善。

在中小學教育階段，一些學校象征性地設有勞動課、手工課、自然課以及職業生涯規劃課等，但對學生的職業啟蒙教育還沒有清晰的規劃，職業分類介紹、職業知識介紹和職業意識教育也未能充分滲透到各學科的教學中。有的學校，所謂職業啟蒙教育課程實為象征性的，僅以此應付有關部門檢查，實際以這些課程為幌子來講授數學、語文、外語等公共基礎課。總之，學生受到的職業啟蒙教育是零散的、斷續的，甚至有時是反作用的。因此，一方面學生所受教育本身是不完整的，普通教育學生缺少對其生活以及所在社會的基本認識，另一方面學校未能為職業準備教育奠定必需的認知基礎，學生進入職業準備階段時的選擇盲目性大。以至于初三學生在面臨升學選擇時只看重普通高中而忽視職業技術學校，輕視實踐操作能力培養而重視理論學習、導致整體職業技術學校吸引力較差、生源不足、生源素質相對較低、職業學校社會影響力較差等問題。

（二）重普教、輕職教，普教與職教缺乏溝通

一直以來社會大眾普遍對職業教育地位認識不足，仍堅持認為只有精英式的普通教育才是成才的唯一出路。目前我國教育觀念有很大改變，但還是有很多學生尤其是農村的初中畢業生，不會選擇繼續深造而是直接進入社會就業，由于這部分學生沒有經過任何有關職業教育的培養，相對缺乏勞動者基本的素養，在市場競爭中缺乏競爭力，只能從事最為簡單的體力勞動，薪酬較少；還有一部分學生，即使選擇就讀于職業院校，但是由于在義務教育階段對職業教育缺乏了解，相關知識儲備不足，對社會的職業概況缺乏了解，沒有明確的職業定位，絕大部分學生都是聽從家長或是教師的建議選擇專業，這就為日后的學習埋下隱患，學生對所學專業不感興趣，沒有學習熱情，甚至會導致退學的情況出現，造成教育資源的浪費；而在普通院校學習的學生，由于受到應試教育的深刻影響，則將注意力集中于高考上，同樣缺乏對社會職業的了解，與社會職業發展關注較少，在填報志愿時閉門造車，盲目性較大，不利于學生的未來發展與職業選擇，易在社會的就業競爭中失去優勢。

職業教育與普通教育二者之間缺乏相互的溝通。普通學校的畢業生可以選擇高一級的職業教育，而職業中專等學校的畢業生則幾乎不可能再接受高一級普通教育，盡管有相關政策允許，但實際上，由于受教學內容、高考制度、高考內容以及中專升學環境等的影響，這些畢業生基本上沒有能力升入普通高校。①這樣相對封閉的教育結構制約了教育的協調發展，同時也限制了學生發展的空間，嚴重地影響了學生接受職業教育的積極性。

（三）職業教育學歷層次低、吸引力和發展潛力不足

我國的職業教育發展起步較早，但由于種種歷史與現實等原因，目前職業教育體系并不完善，尤其是高等職業教育層次。絕大部分高等職業教育的學歷僅為專科，有少部分的本科學歷，目前幾乎沒有本科以上的學歷教育。這樣的現狀導致高職學生大部分只能升入普通的本科院校，不能繼續的進行職業教育的學習，從此脫離職業教育的體系，造成教育資源的浪費。換言之，高職學生是以放棄自身所學專業為代價，換取接受本科教育的機會，從而獲得本科學歷，這在重視學歷教育的今天，是非常普遍的現象。這樣的現象在一定程度上導致我國職業教育發展規模的隱性萎縮。

綜觀職業教育，其體系應該是縱向相互承接、橫向相互關聯、立體、靈活的，但是我國目前職業教育體系的發展，還未能實現在縱向上的順利承接。在學歷教育方面，中職生升高職、高職生升本科，職業院校的學生幾乎在每個環節都會受到大大小小的阻礙，與普通院校的學生相比，職業院校學生求學深造的機會也較少。

（四）職業從業資格認定體系與職業人才聘用體系不嚴謹

現階段，我國職業資格認定體系還較為混亂。大部分職業資格認定考試如：國家人力資源師、國家心理咨詢師、國際職業培訓師等不限考生之前所學專業，只要繳納相應考務費用便可直接參加考試，分數通過即可頒發從業資格證書。更有甚者，部分培訓機構還打出保過培訓等旗號。②這樣，職業資格認定體系不夠健全，沒有相應的法律保障，職業從業人員的專業素質不能得到保證，加之憑證上崗的企業聘用制度和就業準入制度使相關勞動力市場混亂不堪。

更重要的是，我國職業資格證書體系還不完善，證出多門、互不認可的情況比較普遍。這樣職業證書缺乏代表性與權威性，便不能夠引起人們對職業教育的重視與關注，職業教育始終處于可有可無的境地。

二、現代職業教育體系構建的策略

（一）廣泛開展職業啟蒙教育，深入貫徹職業技術教育思想

現代職業教育體系的構建，首先應從開展職業啟蒙教育入手。目前我國在基礎教育階段對學生的職業啟蒙教育沒有明確的設計狀況，課程設計以文化課為主，即使在小學教育階段勞動課、自然課也沒有真正的進入每所學校的課堂；許多大學生對自身的職業角色定位模糊，職業生涯規劃課也應該成為大學生的必修課。為此，最重要的是要把職業啟蒙教育納入教育法制體系，在制度與政策的多重保護下使其發揮作用。同時在學校課程改革中，應把職業意識教育、職業道德培養與一般的職業知識教育充分滲透到各學科的教學中去。盡力減少由于應試教育培養模式的缺陷所帶來的麻煩，增強了職業教育的吸引力，提高了職業教育的社會地位。

（二）加強普教與職教間的溝通和滲透

隨著社會的飛速發展，市場需求的不斷變化，使得勞動者感受到巨大的就業壓力，勞動者在鍛煉自身實踐操作技能的同時還加強理論學習，期望通過加強文化學習而改善自身能力，在市場競爭中獲得優勢。

在現代的教育模式當中，應該加強普通教育與職業教育之間的溝通。二者之間的溝通并不同于融合，應該在彼此堅持原有辦學方針和辦學目標的同時，在普通學校增加實踐操作機會、開設職業生涯規劃課、加強職業教育宣傳、開展職業道德培養等活動，充分的將職業一般知識、職業素質和職業道德融入日常教學中；在職業學校重點抓好學生專業知識和專業技能的學習與鍛煉，以提高專業能力和專業綜合素質為重點，同時加強對學生基礎知識的灌輸與傳授。③

另外，職業教育和普通教育決不能是自成體系、界限分明和互不聯系，應該要在終身學習思想指導下的溝通和銜接體系，為學習者的多種選擇提供機會。

（三）提高職業教育學歷層次，增強職業教育發展潛力

當前中國的職業教育體系是一個“斷頭橋”，學制短且學生不能夠繼續深造。今后，在構建現代的職業教育體系中，中等職業學校應繼續發揮其基礎作用，重點培養技能型人才；高等職業學校要發揮引領作用，重點培養高端技能型人才；本科層次職業教育重點培養復合型、應用型人才；還應注重發展高端技能型專業學位研究生教育，共同構建現代職業教育體系。我國將搭建人才培養的“立交橋”，讓學生一直可以從中等職業一直讀到專科教育、到本科教育、到專業碩士，甚至專業博士。每一個層次通過多種形式的銜接，形成多層次銜接貫通的技能人才培養體系。

（四）完善職業資格認定制度與職業人才聘用體系

隨著職業教育的備受重視，政府和相關教育部門應繼續完善一系列政策大力發展職業教育，建立職業教育法制化制度，推進職業教育改革，保障整體職業教育的健康發展，為人們就業提供支持與保障。

首先，應建立并完善職業教育結構與就業結構之間的承接關系，切實加強職業培訓，實行學歷證書與職業資格證書并重的制度。注重職業資格證書才能凸顯出職業教育較之普通教育的優勢之處，使人們看到選擇職業院校對其未來職業發展的重大意義。職業資格證書是個體職業能力的證明，也是職業院校學生的競爭力所在，因此，在職業院校中完善職業資格認定制度，是符合職業教育發展體系和市場經濟發展的。

其次，在職業資格認定制度方面，應該從參考人員身份、考試內容、考試形式等多方面嚴格把關。凸顯職業從業人員的專業性，提高職業從業人員的專業素養和綜合素質。職業專業人才的專業性高低，關乎勞動力市場秩序的好壞，關乎職業教育地位的評價；職業專業人才的不可替代性有利于職業教育整體地位的提高，進而增強職業教育的吸引力。

現代職業教育體系的構建與完善需要通過國家、地方、社會團體、企業、個人的共同投人，聯合推動新時期職業教育的蓬勃發展，構建一個結構完善、功能齊全、發展潛力巨大的現代職業教育體系。

參考文獻

[1] 周浩波.關于職業教育的若干思考[J].教育研究，2012年

[2] 周浩波.提升競爭力是職業教育應當關注的問題[J].職業技術教育，2012年

[3] 王英杰.試談世界職業技術教育發展趨勢及我國職業技術教育的困境與出路[J]比較教育研究，2001年3月

[4] 王建.未來十年中國職業教育發展模式與政策選擇[J].職業技術教育，2006年

[5] 孟凡華.魯昕強調：推動現代職業教育體系建設[J].職業技術教育，2011年.

注解：

① 周浩波.關于職業教育的若干思考[J].教育研究，2012年

第3篇：中小學職業教育啟蒙范文

1、幼兒教育：加快農村規范化、標準化幼兒園建設，力爭全縣農村規范化幼兒園達到70%，農村省一類園達到12所。幼兒教育入學率達到95%以上。

2、義務教育：全縣小學入學率、鞏固率、畢業率均達到100%；初中在校生鞏固率達98.5%，綜合素質評價合格率達到100%。大力實施中小學校舍安全工程，推進學校基礎設施建設，使全縣義務教育階段標準化學校達到50所。強力推進特色學校建設，使每鎮涌現出2至3所特色學校。

3、普通高中教育：加快省示范性高中創建步伐，年內胡各莊高中通過省示范性高中達標驗收，長凝高中爭創省示范性高中。全縣普通高中升學率有新提高，本科二批上線人數達到1200人以上，確保我縣高考強縣地位。

4、職業教育：職教中心招生達到1600人、學生就業穩固率達到75%以上、對口升學率達到90%以上、“雙師型”教師比例達到30%。培訓各類專業技術人員5000人次，轉移農村富余勞動力1000人，使之真正成為我縣人才培養、生產示范、技術推廣的重要基地。

5、成人教育：加強鎮成人學校基礎能力建設，力爭2至3所鎮級成人學校達到市級示范性成人學校標準。成人教育功能有效發揮，舉辦各類農村實用技術培訓班500期，培訓農民10000人次，培養“新農村雙帶頭人”700人。全面完成初中畢業生“三加一”培訓工作。

二、保障措施

（一）以育人為根本，不斷提高學校思想政治工作的實效性

1、推進德育創新，提升育人質量。認真貫徹落實《灤南縣教育局2009—2010年度中小學德育工作的實施意見》，創新德育模式，豐富德育內涵，拓展德育陣地，不斷推進中小學德育工作的人本化、生活化、社會化。突出抓好德育隊伍建設，加強業務指導和培訓，發揮網絡平臺優勢，通過設立德育專刊、舉辦班主任論壇等形式，努力形成制度化的德育研討和交流機制，培育高素質的德育管理隊伍。堅持以社會主義核心價值體系教育為總攬，以基本道德規范和行為習慣養成教育為重點，不斷推進德育方法、途徑、制度創新，在“精細”上做文章，在“內化”上找動力，在“自覺”上求實效，形成學生自我教育、主動發展的生動局面。全面加強學生心理健康教育，規范中小學心理輔導室建設，面向全體學生開展心理培訓和輔導，培養理性平和、積極向上的良好心態。有效整合社會德育資源和組織優勢，促進學校、家庭、社會相互結合、協調聯動，形成合力育人的良好局面。

2、強化師德教育，樹立良好形象。著眼于教師隊伍現狀，采取有效措施，不斷提高師德建設的針對性和實效性。研究制定《教育局關于在教師隊伍中開展“五講五重”師德主題實踐活動的實施意見》，明確目標要求，分階段、分層次開展師德教育活動，積極營造“校校抓師德、人人重師德”的良好風氣。進一步加強師德宣傳，通過典型示范，弘揚正氣，樹立新風。明確師德“底線”要求，加大督導檢查力度，著力解決教師隊伍中存在亂辦班、亂收費、有償家教、體罰或變相體罰學生等師德失范現象，純潔教師肌體，維護教育形象。建立并完善師德建設考核機制，將教師師德表現作為年度考核、職稱晉升、評優獎勵的重要依據，并納入績效工資的評價范疇。各學校要堅持把師德建設擺在教師隊伍建設的首位，從方法創新、制度創新入手，建立健全具體化、個性化的師德教育規范，使之成為全體教師普遍認同的行為準則，確保師德建設縱深推進，取得實效。

（二）以“教學質量提高年”為抓手，積極推進教育教學改革

1、抓課改促教學。將2010年確定為“教學質量提高年”，不斷加大課堂教學改革力度，向課堂要質量。全縣初中要按照“鞏固成果、穩步推進、保證質量”的方針，繼續強化“高效課堂教學模式”的研究和實踐，加強交流，積累經驗，認真總結，提升內涵，力爭推出一批具有輻射帶動作用的理論和實踐成果，不斷將新的課堂教學改革引向深入；各小學要立足于智力開發和興趣培養，不斷實踐“主體性教學”思想，盡快生成各具特色、高效實用的課堂教學模式；各普通高中要切實轉變觀念，把握新理念，研究新課程，探索新教法，大力推廣“分組合作探究”、“自學輔導”等多元化的教學模式，積極探索新課程背景下的有效教學策略，準確把握高考命題的價值取向，提高三年備考的針對性和實效性，確保教學質量持續攀升。

2、抓教研促發展。堅持以課題研究為引領，以教學實際問題為切入點，積極開展教學研究。縣局教研員要深入基層、扎根課堂，充分發揮傳遞教改信息、改革教學方法、矯正教學策略的作用，引導教師加強交流與合作研究，通過開展各個層次的教學觀摩、授課評課、競賽比武、專題研討、經驗交流、成果展示等活動，促進

教師共同成長。發揮縣、鎮、校三級教研網絡，大力推行“以問題為中心”的校本教研模式。進一步建立教科研激勵機制，指導中小學開展各學科共同參與，學校整體實施的教科研活動。啟動教科研示范學校評選工作，抓典型、樹標兵，促進學校教科研工作的常態化、規范化。

3、提高體育藝術教育水平。以體育藝術課、大課間活動、第二課堂活動為平臺，扎實開展藝術節、體育節、籃球賽、美術展、文藝匯演等群眾性體育藝術活動。全力推進中小學生陽光體育運動，確保學生每天鍛煉1小時。大力實施“一校一品牌、一生雙愛好”工程，科學謀劃、制定方案，精心組織，發展學生愛好和特長，并將其納入學校常規檔案體系。年內縣局將對工程實施情況進行全面評估，并將其列為學校綜合評價的重要指標。

（三）以“三風”建設為重點，努力提高學校管理效能

1、突出抓好“三風建設”。切實將“三風建設”擺在學校管理的重要位置，以教風帶動學風，以學風塑造校風，不斷提高學校管理質量和辦學水平。教風建設要側重于規范教師日常教學行為，督促教師端正教學態度、嚴格落實《課堂教學常規》。加強備課、上課、作業批改、教學反思等基本教學環節的檢測和管理，積極構建學生、學校、家長共同參與的開放式教學評價體系，激勵教師嚴謹治學、務實創新；學風建設要立足于培養學生良好的學習習慣和科學的學習方法，激發學生的學習興趣和內在動力。各學校要積極推行班級自主管理模式，采取多種形式，廣泛開展適合學生特點的學習教育活動，營造勤奮學習、求知進取的良好風氣；校風建設要突出抓好學校文化建設，既要注重物質文化建設，大力開展創建花園式、園林式、書香式校園創建活動，更要本著“深層次挖掘、高品位提煉、分階段實施”的原則，加強學校思想文化建設、制度文化建設、人文文化建設，發揮文化的育人功能，使之內化于心，外化于行，展現團結拼搏、創新進取、奮發有為的精神風貌。

2、抓實學校常規管理。全面落實“細、嚴、實、常”基本要求，不斷推動學校管理的“規范化、科學化、精細化、人文化”。各學校要遵循教育規律，規范辦學行為，嚴格按照省頒課程標準開齊、開足、上好全部課程；大力實施“降、活、提”工程（即：把學生的課業負擔降下來，讓校園活起來，使教育質量提上來），讓中小學生快樂學習，健康成長。進一步鞏固和深化學校精細化管理，關注細節，延伸觸角，完善制度，建立覆蓋學校各個環節的管理體系。創新管理手段，發揮管理“名校”作用，通過結對幫扶、捆綁發展等途徑，共享先進的管理經驗，實現整體發展。繼續完善學校常規管理督導檢查評價機制，落實“局長包片、科室包校”責任制，將隨機抽查和年終考評相結合，調動學校實施管理的自覺性和主動性。

3、加快特色學校創建步伐。各學校按照“以特色促發展、以特色樹品牌”的思路，加強領導，科學規劃，全面推進特色學校建設取得實質性進展。要立足學校辦學理念和傳統優勢，將特色創建與學校管理、教育教學、后勤服務等有機融合，按照“選準特色-培育特色-發展特色”的階段要求，扎實開展創建活動，提高學校辦學品位。縣局將加強對特色學校創建工作的督導和管理，定期舉辦匯報會、觀摩會、現場會，及時總結推廣先進經驗，不斷提高學校創建水平。

（四）以深化改革為動力，全力打造高素質干部教師隊伍

1、創新人才管理機制。進一步加大教師引聘力度，采取考試和考核相結合的辦法，擇優聘用一定數量的師范畢業生充實教師隊伍，解決農村教師結構性短缺的矛盾。本著“優勢互補、協作互助、共同發展”的原則，打破校級和區域壁壘，進一步科學配置和優化人力資源，穩步推進城鎮教師到農村學校支教服務制度、骨干教師巡回授課制度、緊缺教師跨校走教制度、區域內中青年定期交流制度。改革職稱評聘機制，對農村、邊遠地區教師給予政策傾斜，促進人才合理流動。結合義務教育階段績效工資的實施，建立重能力、重實績、重貢獻的分配激勵機制，調動教師的積極性和創造性。

2、加大教師培訓力度。以提高農村教師隊伍素質為重點，堅持面向全員、傾斜農村、突出骨干的原則，建立教、研、訓、賽一體化的教師專業發展機制。認真貫徹《灤南縣教師繼續教育綱要》，全面實施新一輪教師繼續教育培訓。圍繞普通高中新課標教材實施，采取聘請專家講座、開展校本教研、舉辦案例分析等形式，著力加強高中教師的教材培訓和教法指導，提高教學工作的適應性和針對性。發揮名師、骨干教師、學科帶頭人的示范引領作用，大力開展教學觀摩和交流互動活動，輻射推廣先進的教學理念和教學模式，提高教師隊伍整體素質。進一步加大“雙師型”教師培養培訓力度，為職業教育發展提供人才支撐。

3、加強校長隊伍建設。圍繞“五好”（班子團結協作好、中心工作落實好、常規工作管理好、校務財務公開好、勤政廉政風氣好）的總體要求，著力加強學校領導班子思想作風、組織作風和工作作風建設。大力實施“中小學校長素質提高工程”，制定培訓規劃，拓寬培訓渠道，將自學和集中培訓相結合，崗位培訓和提高培訓相結合，努力提高校長隊伍理論素養和管理能力。積極探索校長隊伍選拔、考核、獎懲的有效機制，健全校長隊伍競聘上崗、交流鍛煉、末位淘汰等制度，促進優秀人才脫穎而出，形成“能者上、平者讓、庸者下”的選人用人格局。

（五）以均衡發展為導向，全面推進城鄉教育等值化進程

1、大力實施中小學校舍安全工程。按照“科學規劃、分步實施”的方針，制定中小學校舍安全工程加固改造方案，確保完成工程總量的90%。主動對接上級政策導向和投資方向，強化項目帶動，拓寬籌資渠道，將校舍安全工程、陳舊校舍改造工程和學校布局調整統籌考慮，計劃投資6678.6萬元，分期分批實施宋道口初中宿舍樓、長寧鎮溫莊小學教學樓等49個建設項目，新建校舍68290.66平方米，進一步提高學校基礎辦學能力。以辦好每一所學校為目標，以建設農村寄宿制學校為重點，積極穩妥地調整學校布局，不斷擴大優質教育服務范圍，加快標準化學校建設進程。

2、扎實推進現代教育技術裝備工程。堅持以裝備促普及，以應用促發展。計劃投資100萬元，購置教師辦公電腦350臺，使初中教師人機比達到3：1；投資100萬元裝備多媒體教室67個，提高學校“班班通”覆蓋面；投資20萬元，建設教育系統視頻會議系統，逐步實現網上辦公，提高工作效率。以網站建設為契機，以應用為重點，積極搭建資源建設平臺，加強技術指導和師資培訓，努力開發實用性資源庫，力爭完成500g以上的資源建設，形成教學資源共建共享的長效機制。

3、強力推進“普三提高”工程。以建設農村規范化幼兒園為著力點，加強幼兒園基礎設施建設，實施分類掛牌動態管理機制，不斷提高辦園水平。年內力爭東黃坨鎮中心幼兒園、宋道口鎮中心幼兒園、方各莊鎮李方各莊獨立幼兒園通過省一類園驗收。加強幼兒教師隊伍建設，推進幼兒園規范化管理，優化幼兒一日活動，提高保教質量。將幼兒藝術教育作為特色辦園的突破口，面向全體幼兒，多渠道、全方位開展藝術啟蒙教育，培養興趣愛好，開發幼兒潛能。積極引導幼兒園增強自主發展意識，優化教育資源，提升整體競爭力，吸引更多地幼兒接受正規優質的教育。

（六）以服務縣域經濟發展為宗旨，做大做強職業、成人教育

1、加快職業教育發展。按照“優化結構、突出特色、靈活模式、促進就業”的指導方針，進一步增強職業教育辦學活力，確保形成出口旺、入口暢的良好局面。緊緊圍繞市場和用工單位需求，進一步深化教學改革，合理調整專業設置，不斷拓寬“校校結合、校企結合、產教結合”的辦學渠道，強化“訂單培養、定向就業”的培養模式，提高學生的職業技能和就業能力。進一步暢通就業渠道，健全完善畢業生就業服務網絡，積極做好職前指導和跟蹤服務，提高學生就業穩固率，把畢業生打造成有影響力的品牌。突出抓好招生工作，加大宣傳攻勢，制定責任目標，層層分解任務，不斷擴大招生規模，促進職業教育健康持續發展。

2、大力扶持成人學校自主發展。各鎮成人學校要依托資源優勢，發揮陣地作用，創新辦學模式，以服務“三農”的實際成果實現自身的發展壯大。要著力加強師資隊伍建設，有計劃、有重點地開展師資培訓，力爭打造一批素質較高、技術過硬的“本土型”、“專家型”教師隊伍。發揮“上掛、橫聯、下輻射”的功能，推動新項目、新品種的引進、實驗和推廣，加快農村產業結構調整步伐。瞄準農村特色養殖和高效農業，發揮成人學校陣地作用、職業學校人才優勢，采取長短結合，以短為主的辦學模式，大力開展農村實用技術培訓，促進農民增收致富。著眼于構建學習型農村，舉辦農民學歷教育中專班，計劃開設種植、養殖、農村經濟管理三個專業，提高農民科技文化素質和學歷水平。

（七）以“創建平安和諧校園”為載體，努力提高教育幸福指數

1、著力加強學校安全管理。牢固樹立“安全第一”的思想，進一步強化學校安全防控工作，嚴格執行安全責任制和責任追究制，加大安全隱患排查和整改力度，完善應急預案，努力構建防控有力、處置迅速、責任分明的學校安全工作體系。突出抓好甲型h1n1流感的防控工作，嚴格執行晨午檢、消毒和病因追蹤登記等一系列制度，加大督導檢查力度，確保各項防控措施落實到位。圍繞防火、防食品中毒、防校園踩踏，經常性開展安全知識教育和應急演練，提高學生安全意識和防范能力。

2、深入推進黨風廉政建設。堅持標本兼治、綜合治理、懲防并舉、注重預防的方針，全面推進教育、制度、監督并重的懲防體系建設。繼續深化民主評議學校工作，促進教育行風不斷好轉。健全完善反腐倡廉各項制度，切實加強基建工程、物資和圖書（教輔資料）采購、后勤保障等工作的監督管理。加大教育收費監管力度，深入推進政務、校務公開，提高工作透明度和群眾滿意度。

第4篇：中小學職業教育啟蒙范文

關鍵詞：兒童；生涯啟蒙；體系

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0271-02

2001年，聯合國教科文組織修訂的《關于技術與職業教育的建議》，明確提出初步了解技術和職業生活應是普通教育不可或缺的組成部分，這標志著世界開始重視“職業啟蒙”。[1]“職業啟蒙”的開展依托于生涯教育（輔導），即依據一套系統的計劃，通過生涯輔導人員協助個人建立并發展一個整合而適當的自我概念，然后將此概念轉化為實際的選擇與生活方式，達到個人的生涯發展目標，同時滿足社會的需要。[2]美國的職業生涯教育從1994年進入全面發展時期。生涯教育的目的是為所有學生提供職業準備，包括從幼兒園到社區學院或大學的學生。我國臺灣地區也在法歐美的基礎上成功進行了本土化，經過多年實踐，至今也取得了一定成果。職業生涯教育在我國起步較晚，特別是學前階段的生涯教育，目前還處于探索期。

幼兒園這個階段對于孩子的職業啟蒙至關重要，此階段是孩子們生涯的起點，是他們開始探索自我世界和外部世界的起點。在幼兒園孩子們所接受到的教育，特別是思維習慣、個性品質方面的引導會影響到他們的未來人生的發展。筆者基于3～6歲孩子的認知水平，考慮從幼兒園教育的游戲設計和角落設計入手，建立兒童生涯啟蒙教育“3w”體系，實施“家校”互動，使游戲開展和功能區開發協同作用，喚醒孩子的生涯意識。

一、“WHY”

按照舒伯生涯發展理論，3～10歲是孩童發展自我概念的重要階段，以自身的“需要”為主要考慮因素，這個時期幻想中的角色扮演非常重要，通過不同的職業體驗類活動，獲得自我肯定，建立信心。兒童職業體驗館作為一個“舶來品”，館內有規范的微城市設計、仿真的職業體驗場所，多樣化的職業類型。由于其“寓教于樂”的教育價值，非常受孩子和家長的歡迎。職業體驗是生涯教育的一部分內容，不能滿足多數孩子對生涯發展的渴望。因此，幼兒時期開展兒童的“生涯”教育啟蒙活動非常必要。

二、“WHAT”

1953年，舒伯在繼承前人理論和實踐的基礎上，提出了階段論，即為職業行為和職業態度提供了一個框架，叫做發展任務，一個發展任務就是個體在生活中的某點上需要面對的新的成就或責任，此任務的完成會帶來幸福和成功。幼兒園的生涯階段性任務是生涯啟蒙，啟蒙教育的載體可以是游戲、集體活動、社會實踐等。

（一）興趣的探索

興趣是指無論我們能力高低，也無論外界評價如何，我們依然樂此不疲的事情。興趣與能力無關，在能力、技能尚未全面開發的兒童時期，興趣探索是最容易融入到幼兒生涯教育的元素。霍蘭德興趣理論把人的興趣類型分為實用型、研究型、藝術型、社會型、企業型、事務型[3]，把職業也分為以上六種類型，比如工程師、園藝師等是實用型職業，實驗師、科學家是研究型，演員、作家是藝術型等。如果人的興趣類型和職業的類型一致，就表明兩者匹配。喜歡整理玩具的孩子的興趣類型是事務型，事務型的興趣類型對應職業如會計、程序員等；喜歡搭積木、拼圖，一般是實用型，對應的職業比如工程師、科學家等；在團隊活動中，如果小朋友經常主動擔任領導者是企業型，對應的職業比如企業家、市場營銷員等；喜歡為他人服務是社會型，對應的職業比如護士、園丁。

幼兒園的教室角落布置，可以體現生涯啟蒙教育的幼兒觀和教育觀。3～6歲兒童的興趣探索可以以功能區開發為載體，幼兒園的角落區域可以包括：積木角、桌面玩具角、科學小活動角、圖書角、家庭角等。各個活動角用不同的家具分隔開來，這樣便于兒童清楚地選擇活動區。與此同時，教師可縱觀全局，及時記錄、整理、對比。孩子們在自由活動時間喜歡停留在哪個角落，那么就可以基本判定孩子的興趣類型（表1）。幼兒園小朋友的自我認知水平不夠高，還不能夠認識到自己真正喜歡什么，幼兒園教師通過觀察記錄來確定孩子的興趣類型，進而再和家長進一步交流孩子在家庭中的表現，以確定孩子在現階段的興趣類型，幫助家長在家庭教育、課外教育中進行個性化興趣培養。

（二）技能的培養

技能分為三類：專業知識技能、可遷移技能和自我管理技能。其中專業知識技能是和職業相關的專業技術知識，這個一般放在高等教育階段進行；可遷移技能是指職業內外能夠通用的技能；自我管理技能是一個人的品質，是決定個人職業生涯成敗的關鍵因素。在美國1989年的《國家職業發展指導方針》中[4]，明確了指出屬于小學生的12條職業能力中包括與人交往等四項可遷移技能和良好工作習慣重要性的認識等兩項自我管理技能。自我管理技能是關乎人的品質的問題，可以延伸到幼兒園教育，進行嘗試性開展。

良好的工作習慣的培養對于4～6歲的孩童來說可以從個人用品資料放置有序做起，比如整理各活動區的玩具架，要求擺放整齊、分類清楚。與人交往、合作是現代社會人的重要的技能之一。美國的職業啟蒙教育起步較早，他們重視個人對團體的貢獻，比如幼兒之間的相互幫助，集體排演小話劇，家庭之間的“玩伴日”活動等。他山之石，可以攻玉。借鑒美國幼兒教育的方式方法，在幼兒園教育中更多地開展集體活動，提高孩子們之間的互動性。另外，每個活動區幼兒的活動盡量保持開放性，以通過交往活動促進幼兒的社會交往能力，發展他們的社會技巧。

（三）角色的認識

舒伯的生涯彩虹圖表明人在一生中會有很多生涯角色，比如兒女、父母、員工、學生、伴侶、公民等，幫助孩子們認識了解各個角色以及各個角色之間的關系是提升孩子社會化進程的重要途徑，可以通過現實和模擬兩種活動載體來實現。模擬途徑是指幼兒園定期模擬各種情景，如家庭聚會、社區活動等，讓小朋友按照自己的理解去設計、扮演生活中的各種角色；現實途徑主要是依靠家庭教育開展，引導孩子注意觀察“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”等典型人物一天的生活。兩種途徑相互結合，以討論的形式進行課堂啟發，引導孩子們加深對各種角色的認識。

（四）外部世界探索

生涯啟蒙需要孩子們更多地接觸外部社會、探索外部世界，并且和社會環境中的人和物進行互動交流。教師和家長必須鼓勵幼兒積極地與自熱環境、社會環境進行相互作用。幼兒利用各種感官，通過與大自然、周圍的人和物直接作用進行學習。新媒體時代的到來，給孩子們提供了更多和外界活動的機會，孩子們可以在新媒體平臺上信息和外界互動。比如獨生子女家庭，朋輩互動空缺，可以通過網絡平臺和萬里之外的小朋友下圍棋，在活動中培養競爭意識。

三、“WHO”

“WHO”指的是兒童生涯教育開展的學習共同體，包含生涯教育的主體（孩子），客體（家長、教師）。主客體在游戲中互動，在互動中成長，兩者組成了“學習共同體”。

幼兒教師作為兒童生涯啟蒙教育的支點，需要學習職業生涯規劃的基本知識，結合對孩子的了解，給幼兒提供適合年齡發展和個體發展的游戲，在游戲中和孩子們互動。同時，加強和家長的聯系，以提升互動的深度和互動的范圍。從事不同職業，對職業生涯有自己理解的家長也是幼兒生涯啟蒙教育的重要資源。幼兒園“職業日”活動，可以邀請從事不同職業的家長走進課堂，向孩子們從工作內容、工作時間、工作對象等方面描述各自的職業生活。在生涯啟蒙教育開展的過程中，家長和教師始終應該注意保持以“孩子”為中心，從“我教你”、“我管你”到“我們一起成長”，轉變教育理念，在平等的前提下開展形式各樣的活動。

四、結語

生涯啟蒙教育包括自我探索和外部探索部分。幼兒園階段小朋友的好奇心最濃，家長和幼兒園老師作為小朋友的人生導師，應從理念上重視、從行動上協助小朋友認識自我，帶領小朋友探索外部世界，協助小朋友開始生涯之旅。

參考文獻：

[1]黃晟揚，王魚龍.美國兒童的職業啟蒙教育研究[J].成人教育，2014，（1）：109-111.

[2]焦冰清.美國職業生涯教育對我國高校的啟示[J].湖北大學成人教育學院學報，2019，（1）：37-39.

第5篇：中小學職業教育啟蒙范文

印度政府歷來重視科學技術研究，將科技發展視為其提升軍事實力和經濟實力的主要手段。建國以來，印度政府先后四個標志性的科技發展文件，《科技政策決議》（1958年）、《技術政策聲明》（1983年）、《新技術政策聲明》（1993年)和《科學技術政策》(2004)。以此來支持和指導本國科技發展。為貫徹科技政策,印度政府各部門按照國家或本部門的需要，在空間技術、核技術、生物技術、信息技術等重點領域制定相應“天文衛星計劃”““無人月球探測計劃”““一體化導彈發展計劃”““生物信息研究計劃”““信息技術發展計劃”等具體發展計劃，配合印度科技強國戰略的實施。

科技人力資源開發在印度則居于戰略地位。《印度科學報告》指出：科技人力資源是技術進步、經濟增長、社會發展和環境友好之間的重要橋梁，是人力資源的重要部分。為實現其科技強國目標,印度建立起系統的科技人力資源開發體系。

2.印度的科技人力資源開發體系

根據印度國家應用經濟委員會《全國科技調査》（2004)所提供的數據，印度根據教育資格定義的科技人力資源多達4020萬，占社會勞動力總量的11.0%;根據從事職業定義的科技人力資源為2680萬，占社會勞動力總量的7.3%。印度的科技人力資源開發體系主要由義務教育、高等教育、職業教育、繼續教育等組成,且各具特色：

2.1義務教育階段:啟蒙性科技教育

落實義務教育是印度開發其科技人力資源的基礎性工作。印度義務教育階段在校人數1.88億人，占全部受教育人口的77.4%。2006年印度提出希望2010年人學率達到100%。印度的科技教育始于小學階段,2010年4月1日，印度《兒童免費義務教育權利法》正式生效。為培養學生計量和科學意識，印度要求小學生必須記住1x1到22x22的乘法口訣，在全國2500多所中學開設電腦課，要求小學生學會使用鼠標、鍵盤、打印機和掌握光驅、調制解調器等，要求初中學生必須學會如何使用教育軟件、電子郵件和利用網絡資源的方法，要求高中學生學會利用電腦收集整理數據、圖形處理和基礎軟件制作。

2.2高等教育:理工科為主導

印度政府注重高等教育,其高等教育規模與質量居世界前列。印度現有國立大學250多所，各種公立學院1萬多所，私立理工學院1100多所，高等教育的人學率約為11%，屬于精英教育。2010年7月24日印度總統帕提爾女士表示，教育是印度最優先發展的產業，印度將大力提升高等教育，使高等教育覆蓋率提高到30%,在校人數從1400萬提高4000萬人。

理工學科在印度高等教育中占據主導地位。建國后，印度仿照美國麻省理工學院(MIT)建立起6所“印度理工學院”(nT)，在全國所有邦設立印度信息技術學院，專門培養高水平信息技術人才。目前,印度自然科學、工程學、醫學、農學在校生年增長率高于其他學科'。

2.3職業教育體系:技能之上

印度職業教育具有普通教育職業化特點。1978年印度政府開始實施普通教育與職業教育相結合的“10+2”的職業教育方案，即在前10年對中小學生著重進行普通教育，后兩年分別設立兩套課程，一套幫助學生到高等院校繼續深造，另一套幫助學生進行職業教育培訓[5]。在印度，有6700所學校實施“10+2”職業教育方案。為保證職業教育質量，印度政府圍繞農業、商業、工程技術、健康與Pam醫療服務、家政科學與人文等六大學科門類提供150多門優質課程。

印度職業教育主要由三類學校承擔：以實施職業教育為主的工業訓練學校、以實施技術教育為主的多科技術學校、以實施就業為導向的技術高中。工業訓練學校主要培養熟練工人與手工藝人，多科技術學校主要培養技術員，技術高中則相當于我國的職業高中。1968年印度《國家教育政策》中提出，至少50%的學生應該接受職業教育。

2.4繼續教育體系:多措并舉、靈活多樣

為跟上技術進步步伐，印度重視繼續教育和再培訓。例如，印度針對國民文盲人數眾多的現實，實施“黑板行動”、“大眾半文盲行動計劃”、“農村半文盲計劃”開展掃盲運動；為加快技術工人培養，印度制定《學徒法》，在大中型企業實行學徒制；為培養高級技工，印度實施高級職業培訓計劃和針對特殊人群的培訓計劃;為培養軟件人才，印度鼓勵軟件產業公司獨立辦學或與高校聯合辦學，支持在印跨國公司和本土企業實施員工培訓計劃。在印度，政府各部都建立起技術培訓學校或技術培訓中心，對本領域的工作人員進行技術和管理知識培訓[6]。

3.印度科技人力資源開發體系建設的經驗

根據《人力資源強國報告》，印度人力資源競爭力總體排名世界第54位，雖遠落后于中國（第19位），[7]但其科技人力資源開發卻富有特色。印度科技人力資源開發體系建設的經驗主要表現為：

1.1 政府高度重視與支持

印度將科技人力資源是視為技術進步、經濟增長、社會發展和環境友好之間的重要橋梁予以重點開發。印度政府承諾，政府信守支持基礎科學、應用研究和人才建設的承諾；保證在大學和科技體系中加強科學基礎設施;保證支持科研機構與企業之間的合作，增加對科學前沿研究的資助;保證科研機構的自主性、減少行政干預;保證科技保障體系和為科研人員創造更多的研究機會'基于此，印度先后出臺《國家教育政策和實施規戈IJ》、《學徒法》、《印度大學撥款委員會法》等系列文件法律，規范國家辦學行為。

3.2重點支持國家戰略產業

軟件技術、空間技術、核技術、生物技術、信息技術等產業是印度重點發展產業，印度科技人力資源開發的重點也集中在這些等領域。科技人力資源開發與國家重點發展產業的高度契合，既成就了“印度硅谷”更為印度戰略性支柱產業贏得了發展潛力。同時,富足的科技人力資源使印度成為軟件及金融技術人員的“輸出國”以軟件業為例，印度每年大約培養出10萬名工程師，其中5萬~6萬就業于美國，美國每年發放的H~B1簽證中，印度占了44%。

3.3質量為重,強調工程應用

印度的高等教育質量深受國際社會稱道，德里大學、賈瓦哈拉爾尼赫魯大學、國際大學、孟買大學、亞格拉大學享譽世界。龐大的高等教育體系和眾多一流大學為印度科學技術發展培養大批高級人才,從而使印度成為世界科技人力資源大國。良好的英語語言能力、數學計算能力和計算機應用與開發能力使印度籍工程師、教師、醫生和勞工在國際上職業評價良好。據麥肯錫報告，印度學生勝任外企工作的比率為25%，而我國僅為10%。

3.4心態開放，國際化培養

印度科技人力資源開發的國際化主要表現為:首先，培養過程與國際接軌。除保留其本土的語言文字、歷史等專業之外，印度其他專業在師資配備、課程設置、教材選用上，與歐美國家保持一致[1°]。其次，向外國投資者和世界頂尖大學開放其高等教育產業,允許哈佛、斯坦福和耶魯等頂尖大學進人印度，幫助印度本土企業的管理者和員工提升素質。第三，視海外人才為本國“智囊銀行”既允許其科技人才對外移民，更鼓勵其回國創業。印度的研究所或大學，其科研人員中有近30%甚至50%的教授是從發達國家取得博士學位后回國服務的[11]。

4.印度科技人力資源開發經驗對中國的啟示

截止2012年底，我國科技人力資源總量超過6000萬人，居世界首位。作為人力資源開發體系的核心內容——中國的義務教育、民族教育、特殊教育和高等教育也取得卓越成就，但人才培養改革的呼聲仍此起彼伏。借他山之石可以攻玉，雖然印度科技人力資源的整體規模尚不及中國，但其巨大成就仍值得我們學習。

4.1充分發揮教育對科技人力資源開發的基礎性工作

教育投人是支撐國家長遠發展的基礎性、戰略性投資，我國國家教育投人與經濟增長速度則長期失衡，國家財政性教育經費占GDP的比例長期徘徊在3%左右（印度為6%，我國2012年達到4%)，人力資源開發戰略負債運行。因此,必須切實落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010~2020年)》所提出的國家財政性教育經費支出占GDP比例達到4%的目標，調動全社會辦教育積極性,擴大社會資源進人教育途徑,多渠道增加教

4.2 高度重視人才培養質量

2013年我國高等教育毛人學率達到30%，但在國際上有影響力的高等院校屈指可數。因此,必須實施“以質圖強”戰略，提高教育質量、提高學習質量和民族素質[13]。這要求要通過實施有高水平大學建設計劃、重點學科計劃和協同創新計劃，加強重點實驗室建設,啟動高水平師資培養計劃,建立教育質量保障體系和國際教育質量評價標準，增強我國高等教育的全球競爭力和人才培養能力。

4.3將工程教育至于更加突出的地位

我國現行教育重基礎知識，重考試分數，重學術型,輕技能型,學生記憶能力強，實踐能力弱，模仿能力強，創新能力弱，這使構建創新型國家所需要的創新型、技能型人才不足。因此，必須加強人才發展統籌規劃和分類指導，轉變人才培養模式，高度重視技術創新人才、工程技術人才、產業實用專業技術人才開發。

第6篇：中小學職業教育啟蒙范文

 

雙減政策對線上課程的影響1

 

最近國家出臺了雙減政策，相信很多教育行業以及家長們都是特別關注的！今天呢也想來談談我自己的想法！

 

首先，我是一名家長，我的孩子已經3歲多一點點了，確實他這個年齡階段應該無憂無慮的輕松愉快的度過，但是我選擇了給他報名線上英語啟蒙課，很輕松的課程。當然，報名年課之前都是會有體驗課的，所以我先買了體驗課讓他試試。在體驗課期間，我兒子就對課程非常感興趣，一開始雖然說的不是很好，對課程形式也不熟悉，但是一周下來可以很明顯感覺到他的變化。他愿意自己去學習這個課程，也愿意開口說單詞。對于家里人來說，他的變化我們讓我們很驚訝，他很認真，而且會把學到的單詞運用到生活中。有一天去超市里面，她忽然對她外婆說:我要吃apple。對于他的這些表現我們非常開心，于是體驗課結束之后我毅然選擇報名年課。現在他已經上了好幾個單元的課程，單詞量也多了起來，最主要的是孩子特別喜歡學習。當然這也是線上啟蒙的教育的優勢，因為他們會運用到ai技術，讓課程很有趣。因為我和我家先生平時上班都很忙，所以我們沒有太多時間自己教他學習，但有了這個課程我感覺很不錯，周內的時候外婆可以帶著他一起學習，周末的時候我就帶著他復習一下，這樣下來覺得很不錯。

 

另外，我是一名線上教育機構的輔導老師。我自己從事這個行業快3年了，也帶過很多的小朋友，對于我自己來說我會很有成就感。雖然我們是線上教育，但是我們的老師都是會很認真的輔導每一個小朋友，看著小朋友的進步我們會非常開心。最深刻的是我之前帶著一個班的小朋友學習了一整年的英語，大部分小朋友的進步非常明顯，從只能說幾個單詞，到后面可以簡單表達自己的想法，看到他們的這種進步，作為老師的成就感真的無法用言語來表達。當然，我也認可對教育行業進行規范整頓，但是雙減政策真的是可行的嗎？因此下面我想就雙減政策提問一些問題！

 

①減輕學齡前兒童學習負擔?

 

學齡前兒童的學習其實是一直存在的，就算是沒有教育機構，家里的家長也會帶著孩子簡單學習，當然自己帶著學習不會像機構那樣系統和有趣。另外，學齡前兒童的學習也是看家長自己的意愿，我覺得這也是家長自身的權益，我們應該有自己選擇的權利。

 

②教育公平?

 

想問一下何來教育公平?雙減政策一旦實施，很多教育機構會受影響，無論是線上還是線下。對我個人而言，線上教育的學費不算高，很多普通家庭都能接受，因此有更多的普通家庭的小朋友可以接受到學習，而且是同樣的學習內容。那如果不讓機構繼續輔導孩子，很多孩子會失去這樣的機會。對于有錢的家庭而言，他們可以花錢請家教，費用他們能承擔。但是對于大部分家庭來說他們承擔不起請家教的費用，所以孩子會失去這個學習的渠道！到最后的結果就是有錢人家的孩子可以有機會越來越優秀！請問這是公平嗎？何來的公平？以后高中的50%分流，是不是大部分分出去的都是普通家庭的孩子呢？

 

③雙減政策有參考過家長的意見嗎？

 

現如今，很多家長都是90后了。我們這代人壓力真的很大，房貸，車貸等等~所以大家都需要拼命掙錢養家養娃。雙減政策一旦實施，需要我們自己輔導孩子，請問我們哪有時間自己輔導孩子。的確我有那個水平輔導他，但是我沒有足夠的時間啊！出臺這個政策有想想現在年輕父母的實際情況嗎？

 

④政策出臺，很多人失去了工作，就業率怎么解決？

 

雙減政策對線上課程的影響2

 

7月15日，教育部原基礎教育司司長王文湛在2021中國互聯網大會數字教育論壇上強調，培訓機構要準確理解國家的方針政策，對于校外培訓機構并非一棍子打死，要對上百萬機構負責，上千萬的工作人員負責。培訓機構要調整辦學方向，由過去為中考、高考服務，轉變為變成“三服務”，為國家教育中心工作服務，為學生健康成長服務，為家長服務。

 

啟信寶數據顯示，新東方、好未來在蘇州市設立的多家公司，在今年6月下旬至7月上旬期間，集體變更了經營范圍。這些新增經營范圍涉及到對中小學生藝術、體育、科技等非學科類培訓、面向中小學生提供校外托管服務、開展以休閑、娛樂為主的動手制作室內娛樂活動、面向家長實施的家庭教育咨詢服務等。

 

6月底，好未來旗下兒童素質教育品牌“勵步英語”改名，并推出勵步兒童成長中心和系列素質教育新產品。7月中旬，高途集團上線新版APP，除職業教育課程外，高途還推出了家庭教育系統班。據了解，猿輔導、大力教育、掌門教育等公司旗下的啟蒙產品，相繼上線美術課和音樂課等素質課程。

 

對于校外培訓機構的定位與發力方向，教育部校外教育培訓監管司司長俞偉躍此前談到，校外培訓機構要做學校教育的“綠色補充”。具體而言，可以多關注學校產品有限、資源不足、教師負擔過重的方面，多關注音、體、美等校內資源相對欠缺的科目，以及著眼于學生愛國、情懷、責任等必備素養和關鍵能力的培養。

 

“我們歡迎社會力量來辦學,但不能把教育作為資本運作的工具,更不能讓資本在教育領域無序擴張。”在2021年5月17日的教育部新聞會上，教育部發展規劃司司長劉昌亞強調民辦教育的公益屬性。

 

校外培訓機構能否轉型成功有待觀察

 

近日熱門中概股多數飄綠，其中教育中概股暴跌。截至7月23日收盤，新東方股價下跌54.22%，高途股價下跌63.36%，好未來股價下跌70.47%，且盤中一度觸發熔斷。

 

據有關媒體報道，摩根大通狂砍目標價，將新東方目標價從19美元下調至3.5美元；將高途評級從中性降至減持，目標價從37美元降至3.5美元；將好未來目標價從70美元降至7.6美元，評級從中性降至減持。

 

針對行業動蕩，平安證券7月25日研報表示，本次“雙減”文件落地的力度是史無前例的，K12教培機構的業務空間幾乎被完全限制，如果各地完全執行，則行業內相關公司將受到徹底打擊。目前來看，各教培機構已經開始積極向素質、成人職教等領域轉型，但是這些領域的用戶畫像、運營模式、教研體系等與K12教培都不一樣，能否轉型成功有待觀察。同時，平安證券認為整個K12教培行業的風險巨大，暫時不建議關注和參與，下調行業評級由“中性”至“弱于大市”。

 

23日，中信證券發表研報稱，建議學科類培訓機構盡早轉型、甚至轉行。“‘雙減’政策僅僅是規范義務教育階段學科類培訓的起點，未來還有大量的潛在配套政策和持續的嚴格監管。對于學科類機構，我們建議向高中階段培訓、素質類培訓、職業教育、教育科技和教育信息化等方向轉型”。

 

華西證券認為，此次雙減政策“堅決壓減學科類校外培訓”，監管范圍之廣和程度之深為歷史之最、嚴厲程度超預期，在1-3年時間內雙減政策的執行力較強，此后有可能伴隨社會反饋再有調整、完善。

第7篇：中小學職業教育啟蒙范文

自2013年以來，北京市海淀區翠微小學引進項目學習的課程與教學理念，以項目為主導，開展了基于項目學習的實踐課程。在2014年寒假，學校設計開展了以“橋”為項目主題的綜合實踐活動，讓學科知識成為引領學生實踐活動的腳手架，讓學科教師引領學生高效地開展項目研究。本期，我們展示翠微小學“橋”主題綜合實踐活動的探索與思考。

“提高國民素質”一直是解放以來教育的重要使命，但是由于應試教育所形成的人才培養體制與機制沒有突破，致使人才培育過程過分功利化，人才素質結構單一。十二年的基礎教育，不少學生每個學科只讀了幾本教科書，只會做幾道題，會做難題的進了重點大學，會做最難試題的進了頂尖大學。更令人擔憂的是，學生休息不好，身體沒有得到充足發展；學生內在的學習興趣沒有形成，過早地出現審美疲勞、社會厭惡癥；學生學習動力呈遞減態勢，厭學情緒潛滋暗長。這種內外俱損、淺層次學習所形成的素質結構何以能支撐“萬眾創新”呢？要改變這種局面，需要在基礎教育階段開展學術啟蒙，引導學生在主動求學、探問、釋疑、究理中有所感悟，有所發現，有一定的成就感。

學術啟蒙的必要性

1.保留兒童學術天性的需要

就智力品質的層級而言，學術品質是重要的一級。在我國，基礎教育階段沒有學術，甚至大學本科也不怎么搞學術，學術是研究生以上學歷的成人的專利，現在不少研究生也變成了導師的打雜工，這是有目共睹的。不僅如此，有的高校專家甚至大聲疾呼，中小學教師不要搞科研，教書育人就行了。這不能不說是一種由來已久的傳統型誤導。我國的中小學生長期以知識訓練為主要學習行為，是知識的搬運工，圍繞著人類的已知打圈圈，即使是那些難題，也都是老師掌握答案而學生還不會的題，學生很少進行知識的重組、關聯，更不要說知識的再生產、創造了。在這個過程中，學生作為兒童本有的學術天性也泯滅了，比如好奇心、探究欲、研究的心性等的喪失。為了保護兒童的自然天性，并使之延續到成人品質中，基礎教育階段有必要開展學術啟蒙。

2.開展深度學習以提高國民素質的需要

隨著信息技術的發展和世界互聯程度的加強，深度學習已為越來越多的國家所重視。一提到深度學習，有的人就以為是要提高難度，其實深度學習并不是難度學習。深度學習是相對于淺層學習而言的，強調學習關聯、學習發現、主動學習、多維學習、跨界學習，是基于分析、評價、創新的學習，同時強調高情感投入和高行為投入。說到底，它是一種培育學術品質的學習。在我國，傳統意義上的學習中很多都是淺層學習，如背記式學習、抄寫式學習、翻譯式學習、理解性學習。就是一些難題的學習，也不一定是深度學習，如有的學生把難題背記下來，照貓畫虎，或者以刷題長見識，這也是一種淺層學習。淺層學習必然對應素質結構的單一，如果不解決這一癥結，提高國民素質仍然只是一句口號。人才的競爭實際上體現在人才培養過程的優劣處置，從這個角度看，基礎教育階段開啟學生的學術之路很有必要。

學術啟蒙的素質結構及其意義

基礎教育階段的學術定位在“啟蒙”二字。所謂“啟蒙”，按照《當代漢語詞典》的解釋是“使初學的人得到基本的、入門的知識”。這里講的“啟蒙”包括以下幾個主要方面。

1.開啟兒童的學術意識

對兒童而言，學術意識是什么呢？是好奇的心理，是打破沙鍋問到底的追問精神，是對事物較長時間的關注，是凡事愛琢磨。為此，學校要營造好發問的環境，引入學生不了解的事物，設置兒童還沒有理解的現象場景，提供兒童能做事的機會，開發挑戰園地、闖關園地等場所，及時播報學科前沿動態，顯性展示各種人類研究的謎團，開放學校實驗室。致力于這樣的學術環境建設，學校的學術氛圍就會漸漸濃起來，學術意識也會逐漸具備。

2.讓兒童了解做學問的一般過程

做學問主要是揭示前人沒有發現的人自身的規律、事物規律、社會運行規律以及它們相互間聯系的規律。前人已經發現的規律而學生不懂得的，有些也可以按照做學問的方式做一番探究，讓兒童不斷經歷“發現問題―提出問題―分析問題―開展假設―驗證假設―解決問題―發現新問題”的過程，從中養成良好的學術習慣，體驗發現的快樂，感受到做學問也是一種學習，更是一件有趣味的事情。

3.讓兒童熟悉基本的研究方法

要解決問題、把握事物的本質，就要去“格”。中國古人發明的“格物致知”的學法值得傳承。在“格”的過程中，學生會主動用上一些研究方法，如問卷調查、訪談、文獻檢索與綜述、自然觀察、分類、取證、實驗、數據分析、行動研究等。這些超越了傳統的機械學習和重復訓練，學生能動起來，深入思考，與師生、其他人、各行各業、政府機關等建立廣泛的聯系，也培養了證據意識、打交道和做事的能力。

4.培養質疑和批判精神

隨遇而安和敢于質疑、批判是中國歷史的兩條基本線索。在很多時代，教育導向了隨遇而安，所以這些時代人才難以大量涌現。在有的時代，教育與社會的寬容度比較大，人才輩出，如百家爭鳴的春秋戰國時期。質疑和批判是學術訓練的基本品質，兒童在這方面有天性，但往往被打壓。深化教育領域綜合改革階段，教育和社會要給與兒童一個寬松的環境，一種世界的視野，一份追求真理的許可，引導兒童合理地質疑與批判，包括對既有知識及其體系、教材、權威、常規、常理、常式等的質疑與批判，這對于創新型人才的培養能起到很好的奠基作用。

5.指導和改變生產與生活

國家的學術力在一定程度上講是國家的文化創新力，它作用于國家的生產與人民的生活，決定著國家發展和文明的程度。國家的學術力與國民的學術力是緊密相關的。國民的學術力提升是國民素質提升的重要表現，這需要從國民兒童階段的教育抓起。兒童利用自己的學術性思考作用于生產活動、鏈接生活，甚至有自己的專利，這不是在講天方夜譚的故事，課改地區有些學生的表現已經證明了這一點。長期以來我們以打基礎的名義抑制學生的創造，把人生嚴格地區分為學習期和工作期，學生成了學習的機器，學習成了唯一的勞動，學習分數成了進入職場的準入標準，結果是程式化和世俗化最終武裝了成年前的兒童，兒童邁入成年后學習動力不是興趣與理想，而是名與利，這不能不說是一種悲哀。我以為，以發展興趣、實現理想為動力的學術體制和直接參與社會改造的學術體制應在基礎教育階段興盛起來，這有利于引導市場經濟體制下逐利的思想動機向良性轉化，也有利于整個社會風氣的凈化。

學術啟蒙的操作方式

基礎教育階段的學術啟蒙絕不是把兒童培養成學者、學問家、發明家，而是像學者、學問家、發明家一樣學習與思考。為此，教師引導學生開展必要的學術操練要成為基礎教育的一道風景，在這條風景線上，可以是以下這些方式。

1.研究性學習

研究性學習是第八次課改的重要舉措，對基礎教育而言具有劃時代的意義，但十多年來整體效果并不佳，表現在：不少學生沒有真研究，書上抄、網上“蕩”成風；有些研究性學習成果不是按照研究的規律得出來的，而是未證實的臆測。這種做法屆屆相傳，影響極壞，污染了學校的學術空氣。真而實的研究，要走完“選題-定題-議題-準備-實施-總結-反思”的全過程，引發和保持學生研究的興趣，讓學生有發現的驚喜，培育出持續研究的品格。

2.小課題研究

現在的基礎教育體制里面，基本上只有教師有課題研究，未來也可以引導學生以課題研究的形式開展學習，現在有的學校做出了有益的嘗試，取得了良好的效果，學生經歷了“選題-開題-研究-結題”的過程，資料查閱量大大增加，學術性文章的閱讀量大大增加，視野更開闊，對學科前沿知識也有所涉獵，比起只讀教科書的效果可謂天壤之別。

3.“學-用、學-創”模式

“學-用、學-創”模式，就是學以致用、學以致創，這里面蘊含著學術品質。一方面，將知識應用起來，能發現知識的適應性和不適應性，能補充或修正原有的學術；另一方面，加工、重組、關聯知識，實際上是知識再生產的過程，能發展學術。這與“市場力量”和“知識經濟”的時代特征也是相符合的，這也是對職業教育、大學教育“學-研-產”模式的支撐與奠基。有的專家不經考證認為這是花里胡哨，還有的認為這是浮躁之風。應該說，現在教育界的確有類似的現象，但不能亂打板子，對于符合時代特征和符合人、社會發展規律的教改不能不分青紅皂白地全部否決。

4.實驗研究

實驗教學薄弱也是教育改革的問題背景。講實驗代替做實驗、視頻演示實驗代替做實驗、只做考試涉及的實驗，這在一些學校還普遍存在。如何營造濃厚的實驗研究氛圍以助推學術啟蒙呢？可以從實驗環境的創設、實驗條件的改善、實驗制度建設、實驗文化的沉淀、實驗精神的形成等方面入手，同時既重視科學實驗，也鼓勵學生開展社會實驗。

5.主題學習

由于受到教科書編排思路的影響，學校課程實施往往采用分章節學習、分篇目學習的辦法，按部就班，條塊分割，以致于過分強調知識的系統性和完整性，忽視了知識原初的鮮活性與實踐性，也出現了不少重復交叉學習的問題。采用主題學習的方式，圍繞主題發散開去，聚合起來，讓不同方面、層次、向度、時空的知識聚集、沖突，能實現對事物、現象的完整認識，教學過程生動可感。跨學科的主題學習則能引導學生在主題探索中培育綜合意識，掌握綜合技能，學會綜合方法，形成綜合能力，最終發展綜合素養。這樣的學習，自然有助于發展學生的學術素養。

6.學科實踐活動課程學習

北京市新的義務教育課程計劃要求各學科拿出不低于10%的學時用于開展學科實踐活動，由此誕生了學科實踐活動課程。這類課程除了強調綜合性、實踐性、開放性、生成性外，還特別強調學術性。既然這樣，每次活動教師和學生都要設計完整的實踐過程，活動前要研究出學習單、研究單，活動中要聚焦問題、有所發現，活動后要完成研究、有感悟與反思，而不是“到此一游”“打卡報到”。

7.其他學習方式

學習方式的變革也是學術啟蒙的重要手段。隨著學習理論的充足發展，新的學習方式顯示出了時代的優越性，體現了以學生為中心的思想，體現了學術取向，完全可以融入到學習過程中。例如，以“確立主題-立項-申請-實施-績效反饋”為基本過程的項目學習，以“創設情境-確定任務-協作學習-匯報成果-評價反饋”為基本過程的任務驅動學習，以“前置性學習-學習目標及實現目標闡述-多途徑講解-多形式嘗試-中期評估-尋求支持”為基本過程，同時混合各種理論、資源、環境、學習方式的混合式學習。

8.開展學術交流活動

學校要搭建學生學術交流的平臺，包括網絡平臺、平面媒體平臺、現場論壇等；鼓勵每一個學生遞交學術文章，參與不同層面的學術交流；尊重學生的學術作品，保障學生的學術權益；設立相應的學術評選機構，研制學術激勵機制；讓學術成果對自身生活、社會生活產生直接或間接影響，并讓學生體會到自己的成功。

學術啟蒙的基本規約

學術啟蒙強調一種適性引導，順天致性，在實施過程中，要做到“三忌”，發展“三個基座”。

所謂“三忌”，一是忌諱罔顧兒童的年齡特點唯學術論，二是忌諱拔苗助長，三是忌諱增加學生學習的難度和負擔。

第8篇：中小學職業教育啟蒙范文

摘要：

借鑒職業教育中的MES理念設計適合小學科學教師職后培訓的課程。該課程以PCK理念為指導，做到知識、技能教學綜合化。培訓課程的設計過程包括選擇模塊和開發課程兩個環節。開發的培訓課程以教學實踐為主線，增加前瞻性的理論講座并關注多方面技能的訓練。

關鍵詞：

小學科學教師；職后培訓；模塊式技能培訓；培訓課程

當今世界，科技和教育被許多國家視為提高綜合國力和國際競爭力的關鍵。公民素養，尤其是公民的科學素養已經成為國家競爭力的重要標志。要提高公民的科學素養，主要靠教育。而目前擔當我國少年兒童科學啟蒙教育主要任務的小學科學教師的現狀不容樂觀：小學科學教師大多為兼職教師，在科學知識、科學方法、科學性質和態度等方面還存在著諸多問題［1－2］。所以對小學科學教師進行職后培訓成為當務之急。職后培訓最重要的是培訓課程的設計，然而對小學科學教師培訓課程的研究還停留在探索層面［3］，課程設計的內容模糊、空泛，缺乏實用性和系統性。教師的在職性和培訓的周期性特征要求在設計培訓課程時一定要把握好實用性和量力性的尺度。培訓內容應該是小學科學學科教學知識技能的延伸，在保證培訓規格的同時還必須保證課程結構的系統性。既要注意深廣度，從嚴謹著眼，從量力入手，又要注意培訓的實用性。由于現任小學科學教師的具體情況和教師職后培訓的特殊性都對培訓課程的設計提出了更高的要求，本研究之目的就是通過設計模塊式小學科學教師職后培訓課程，為建構一種新型實用的教師培養模式打下基礎，以促進教師培訓的專業化發展。

1模塊式培訓課程

模塊式培訓課程的設計思路來源于職業教育中常用的模塊式教學法。模塊式教學法簡稱MES，是20世紀70年代初由國際勞工組織(ILO)在綜合并借鑒發達國家經驗的基礎上,研究開發出的一種先進培訓模式,在我國一般稱為“模塊式教學法”，“職業技能模塊”等［4］。模塊式教學法中的課程設計強調模塊化、綜合性，倡導學分制和彈性選課制，具有崗位化、模塊化和個性化等特點。這種重視實際應用能力的培養，從崗位的需求出發，制訂課程的目標的模塊式教學非常符合小學教師在職教育的訴求［5］。

2模塊化課程設計的背景

調查顯示，我國小學科學教師的組成結構非常復雜，目前兼職教師占絕大多數，對科學課程的內容和教授方法很不熟悉；年齡稍大的科學教師，多數是中師畢業，沒有經過專門的、系統的自然科學基礎知識訓練；年輕教師具有理科學歷背景，有一定自然科學知識基礎，但缺乏教學經驗等等。他們對培訓的需求也有所不同［6］。所以設計適合的模塊式課程，供不同需求的教師選擇是非常必要的。

3設計的基本理念

從國際和國內的科學教師培訓發展來看,教學內容知識(PCK)是近幾年在世界范圍內廣泛使用的教師教育的概念［7－8］,它所強調的是教師所具有的特定形式的內容知識,是教師在理解學科知識和教學知識的基礎上形成的能夠有效促進教學的知識。小學科學教師PCK的核心內涵是“轉化”，即基于小學生的立場，將科學知識轉化為學生容易理解的課堂教學形式［9］。以先進的教育理論和教育思想為指導，做到知識、技能教學綜合化，使小學科學教師能夠在參加培訓后自如地教授科學課程，是此次職后培訓模塊化課程設計的基本理念。

4模塊式培訓課程設計的過程

模塊式培訓課程的設計主要包括選擇模塊和設計模塊內的課程兩個環節。

4.1選擇模塊

模塊是一種微觀課程形態，它自成獨立的體系。通過模塊式教學，可以實現明確的、實用性的、能力化的教學目標，打破以知識為中心的傳統學科章節體系建立的各種類型的能力和素質專題。所以模塊的劃分必須從素質核心和能力本位的角度出發，按照一定種類的能力和素質為一個模塊的原則進行劃分。模塊的劃分既要符合認知規律，又要符合活動規律。小學科學課程內容包括科學知識、工程與技術、科學探究三個方面。科學知識是學生學習內容的主要部分，包括物質科學、生命科學、地球與空間科學三個主要的自然科學領域；工程與技術領域代表了科學實踐的重要方面，對提高學生的綜合實踐能力和創新能力十分有利。科學不僅包括知識，還包括獲取知識的過程與方法。科學探究是科學家獲取新的科學知識的方法，它是一個復雜的、多層面的、多種實現方式的、不斷循環和上升的過程［10］。小學科學教師的教學能力包括教學設計，教學實施等多方面。根據以上對小學科學教學內容的分析，選擇以下模塊作為小學科學教師職后培訓內容。（模塊具體名稱及特點見表1）在模塊的命名上，有的模塊是教學內容的，有的模塊是教學技能的。但在模塊的內涵上則遵循“小學科學教學內容為核心，以教師教學能力為本位”的原則。這樣的模塊設計解決了以往課程設計缺乏系統性的問題。

4.2開發模塊課程

開發模塊課程的關鍵點是確定模塊的教學內容，其實質就是對教學內容進行合理性、實用性的綜合化處理。綜合化過程實質就是結合知識、技能、教學特點等方面進行再加工。為保證綜合整理工作的科學性、合理性，必須確定這項工作的邏輯線索和編排方式。應當以教學活動為線索，將活動涉及的認知過程、素質基礎、能力養成以一個專題的編排方式整合在一個模塊中。這樣的課程編排可以直接解決教師教學中的問題，增加了培訓課程的實用性。下面以“生命科學領域學科知識”模塊的課程為例做具體說明。生命科學領域學科知識在現行《小學科學課程標準》的具體內容中有53條，占全部知識的40%。所以生命科學領域的知識是小學科學教學內容中的一大部分。在以往進行的小學科學教師培訓中，學員在教學實踐時主動要求進行生命科學領域教學實踐的人很少（如筆者過去五年培訓中只有10.5%）。學員普遍的感覺是生命科學領域的知識繁雜，很難把握其實質。2009年《義務教育課程標準（修訂）》的重點聚焦在凸顯和傳遞重要的科學概念［12］。現行的初中和高中“生物課標”都提到圍繞核心概念組織教學的理念。本模塊的主題定位于“基于核心概念對生命科學領域知識梳理及教學分析”。被培訓者通過這些課程的學習，學會從核心概念的角度理解生命科學領域知識的內涵；能夠從學科教學方面理解生命科學領域的知識和技能，并且找到小學科學教師應掌握的生命科學領域知識，將這些知識應用于教學實踐。（具體課程見表2）

4.3模塊課程的特點

從以上課程內容中可以看出，模塊課程具有以下特點：

（1）以教學實踐為主線

模塊中的所有課程都是為教學實踐服務的，其目的就是為了學員能夠上好科學課，如生命科學領域知識模塊的課程就是為了讓參加培訓的學員能夠自如地上好生命科學領域知識方面的科學課。所以在課程設置上有“如何說課”、“教學案例分析”和“教學實踐”等課程。

（2）前瞻性理論講座引領

持續不斷的課程改革要求教師不僅從宏觀上而且從微觀上要掌握科學教育理論。小學科學教師不僅要理解科學教育的本質、特征及教育意義，還要理解相應學科知識的特點及教育意義。在生命科學領域知識模塊中，筆者選擇了“小學科學生命科學領域教學類型分析”、“圍繞核心概念組織教學”和“生命科學領域核心概念解析”三個理論講座，為老師們上好生命科學領域方面的課打下了良好的理論基礎。

（3）技能提高伴隨其中

小學科學課程標準要求“讓探究成為科學學習的主要方式”，科學探究中涉及到的科學探究技能也非常重要。因此，在培訓課程中就相關知識涉及到的主要探究技能設計了專門的課程，如“生命科學領域科學過程技能訓練”；另外在知識學習的相關課程中也增加了技能訓練，如“生物類群知識解析及教學分析”課程中增加了分類技能的訓練。針對生命學科知識的特點增加了“顯微鏡使用及臨時裝片制作”課程。

5設計模塊式培訓課程應注意的問題

好的職后培訓課程應該滿足教師個人、學科發展及學校三個方面的需要。為了更好地滿足各方面對培訓課程的需求，應該注意以下幾個問題：

5.1模塊之間要相對獨立，內容不要過多

獨立、內容少的培訓課程便于教師選擇。教師可以根據自己的實際需求選擇適合的模塊課程。同時小模塊的培訓課程占用時間少，方便學校為教師排課。

5.2模塊可以根據實際情況進行調整

課程模塊可以根據國家政策的變化、課程標準的修訂以及被培訓者的具體需求來調整。例如“工程與技術”模塊就是依據修訂版“課標”而設置的；而針對新入職的小學科學教師，則設計了“教學設計及實施”模塊；針對市級骨干教師，則設計了“主題驅動合作研修”模塊。

5.3模塊中的課程設計要以教學為切入點

教師培訓課程設計的最終目標是提高教師教學能力，提高專業發展水平。所以課程設計要以教學為切入點，教學實踐貫穿始終，將教學設計、實施及教學研究結合到課程中，真正滿足一線教師的需求。

6結語

總之，培訓課程模塊式設計，實質上是一種課程綜合和優化的方法。方法是實現目標的手段，為了有效達到目標，應該選擇最好的手段。然而，每種方法都有其應用的局限性，所以模塊式培訓課程的設計是否具有普遍性，還有待于進一步實踐和論證。

參考文獻：

[1]王秀霞.小學科學教師隊伍現狀與培訓模式研究[J].吉林教育學院學報，2010，26（10）：24-26.

[2]文豐玉，鮑正榮.“國培計劃（2011）”———農村中小學緊缺薄弱學科（小學科學）教師短期集中培訓需求調查報告[J].科學課，2012（1）：50-53.

[3]柏靈.小學科學教師繼續教育課程體系探索[J].繼續教育研究，2011（9）:122-124.

[4]胡慶國,蘇子麟.模塊式培訓課程教材的開發與應用[J].安徽冶金科技職業學院學報，2010，20（4）：78-80.

[5]謝培松，李彤.模塊式課程：小學教師在職教育的必然訴求[J].湖南師范大學教育科學學報，2009，8（1）：84-86.

[6]吳育飛，姬冰澌，徐莉.小學科學教師培訓需求調查分析[J].教師教育論壇，2014，27（7）：31-35.

[7]孫可平.理科教師培養的新視角:教學內容知識[J].全球教育展望，2008(5):65-69.

[9]范增，吳桂平.論小學科學教師PCK的內涵及其發展策略[J].教育與教學研究2014，28（12）：35-38.

[10]教育部.科學（3~6年級）課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[11]張丹，鐘祖榮.骨干教師“主題驅動合作研修”模式的實踐探索[J].教育科學研究，2012（12）：19-23.

第9篇：中小學職業教育啟蒙范文

一、幼兒教育信任危機的具體表現

（一）教育公平信任危機

古往今來，教育就沒有高低貴賤之分，早在春秋時期孔子就提出了“有教無類”的思想。幼兒家長都希望孩子能夠上所優質幼兒園，讓孩子接受到公平的教育，不輸在起跑線。由于幼兒教育不在義務教育范疇，國家投入也比較少，幼兒園主要是民辦性質的，也有少數公辦幼兒園，但是門檻比較高，因此孩子能否上一所品質優秀的公辦幼兒園，就是家長之間社會地位和經濟實力的相互較量，普通民眾肯定會在這場較量中落于下風，城里孩子上高檔幼兒園，而農村孩子很可能都沒有上幼兒園的機會。普通民眾想讓孩子接受公平教育的夢就此破滅，教育公平信任危機由此產生。

（二）教育安全信任危機

最近虐童問題使得人們愈加擔心孩子在幼兒園的安全問題，引發了教育安全信任危機。如果無法保證孩子在幼兒園內的安全，那么公眾就會對幼兒園乃至整個幼兒教育行業失去信任。很多條件優越的幼兒園已經實現了在教師安裝監控設備，家長通過調看監控記錄就能了解孩子人身安全是否有保障，如果從表面分析這一現象，這種做法能夠讓家長放心把孩子放到幼兒園，實際上，這就是孩子家長對孩子安全不放心的表現，也就是教育信任危機的體現。對于教師還是幼兒來說，長期處在監控的環境下，都會感覺不自在。僅僅依靠監控，并不能讓信任危機問題得到解決，往往還會產生負面作用。

（三）教育內容信任危機

處于幼兒時期的孩子認知能力都比較強，只要是新鮮事物，都會表現出很強的好奇心和求知欲。這時，如果對其進行適當刺激和引導，將大大有利于孩子身心健康成長。對于幼兒教育的內容，國家明確規定必須包括語言、健康、藝術和科學等多個領域的內容，而實際上，很多幼兒園所開展的教育內容注重知識學習，幼師在進行教學內容選擇時，偏向于讀、寫和算，并沒有將其與學生的興趣和愛好相結合。不僅對幼兒健康成長不利，而且還會無端增加孩子的學習負擔和精神壓力，這樣往往會使幼兒家長對教育內容產生信任危機。

二、幼兒教育信任危機的破解策略

（一）加快完善幼兒教育相關法律法規

我國現行的幼兒教育相關政策法規處于教育法律的第四層次，缺乏加強的法律效力，相比較而言，義務教育、職業教育等其他領域的法律所處層次都比較高。因為幼兒教育法律規范缺乏，導致我國很多地區的幼兒教育無論在辦學體制上，還是在師資隊伍以及保育教學方面都存在諸多缺陷，嚴重阻礙著學前教育事業的發展。因此有必要出臺一部法律效力較強的《幼兒教育法》。與此同時，地方上也要結合當地幼兒教育發展現狀制定相應的幼兒教育法規，法律體系一旦完善，幼兒教育管理體系才有完善的可能，才能對辦園行為予以規范，才能推動幼兒教育事業的發展。

（二）增加投入，多方籌措經費

要推動幼兒教育的發展，就必須要有充足的經費作為保障，當前幼兒教育事業的很多問題都是因為經費缺乏導致的。國家近些年在其他教育層次不斷增加投入，卻沒有在幼兒教育事業上增加收入。教育公平首先是公平分配資源的要求，要確保有高質量、充足的學前教育供給，確保學前教育回歸其在教育公平系統中應有位置，必須加大公共財政對學前教育的投人。學前教育是準公共產品，具有明顯的非營利性特征，因此政府必須承擔起學前教育的責任，給予財政投資，促進學前教育資源分配的合理化、均衡化。應建立和完善政府對幼兒教育事業的投入保障機制。幼兒教育是民族未來啟蒙教育的重要環節，承擔著振興中華的重任，因此國家就應該建立完善的幼兒教育投入機制，加大財政撥款力度，多方籌集幼兒教育辦學經費，推動其健康發展。由于幼兒教育不屬于義務教育，因此幼兒教育經費應當由個人、社會和國家三方共同來承擔。在當前我國經濟實力雄厚的條件下，應當盡可能地把幼兒教育納入到義務教育范疇中，確保教育公平。

（三）加強學前教師隊伍建設