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第1篇：中小學(xué)勞動技術(shù)教育范文

一、在勞動技術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生作品的展現(xiàn)以及評價帶來的教學(xué)效果

教育改革要求在教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及良好的技術(shù)素養(yǎng)，而勞動技術(shù)教學(xué)就能很好地滿足這一教學(xué)的需要。勞動技術(shù)課程通過技術(shù)實踐活動以及對勞動技術(shù)作品的評價，可以有效地提升小學(xué)生的技能水平以及豐富其勞動體驗，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真對待、負(fù)責(zé)、團結(jié)、相互幫助的良好品質(zhì)，從而進一步促進勞動習(xí)慣的形成。

1.可以活躍教學(xué)氣氛

學(xué)生的勞動技術(shù)作品都是在課堂上完成的，雖然沒有工藝品精致、漂亮，但其都是學(xué)生自己動手完成的。在課堂上不再采用“獨白式”的教學(xué)模式，通過學(xué)生的動手操作，可以有效地開創(chuàng)學(xué)生的思維，活躍教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生對勞動技術(shù)課更感興趣，從而增強學(xué)習(xí)的自信心和成就感。學(xué)生對自己動手創(chuàng)造勞動技術(shù)作品都會很期待，迫不及待地想要和同學(xué)們分享，不管其作品工藝是否簡單、造型是否難看，學(xué)生對其都充滿信心，滿懷期待，希望得到別人的贊賞與肯定。教師也可以通過一些方式，如讓學(xué)生通過自我評價的方式，來展現(xiàn)自己的勞動技術(shù)作品，在評價過后，利用教室的空間，將學(xué)生的作品展現(xiàn)，讓學(xué)生感受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上也會更加積極參與，讓學(xué)生有更多自我展現(xiàn)的機會。

2.激發(fā)學(xué)生的求知欲

小學(xué)生求知欲強，對很多東西都感到好奇，想要探索，而且求知欲在教學(xué)中也是很好的指導(dǎo)老師，可以讓學(xué)生更為主動，對教學(xué)的內(nèi)容充滿激情，這樣，教學(xué)的效果也能很好提高。如在縫布袋制作中，如何才能將小布袋縫好，并做到針腳均勻、平整，是學(xué)生在制作過程中非常渴望知道的。學(xué)生將作品做得好，能夠贏得同學(xué)和老師的贊賞。這樣不但有利于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，還有利于培養(yǎng)其良好的品質(zhì)。在作品的制作中，學(xué)會相互幫助。

二、把握勞動技術(shù)教學(xué)中學(xué)生作品評價的技巧

在課堂上將勞動技術(shù)作品做好，對勞動技術(shù)作品展示以及評價是最振奮人心的環(huán)節(jié)，學(xué)生也相當(dāng)期待。學(xué)生在制作勞動技術(shù)作品的過程中，其勞動技能也得到相應(yīng)的提高。在作品展示時也非常的期待，如果在勞動技術(shù)作品展示之前，老師能應(yīng)用相應(yīng)的技巧使課堂的氣氛活躍起來，讓學(xué)生感覺到寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上暢所欲言，盡情地展現(xiàn)自己，這樣讓學(xué)生有更多鍛煉的機會。在面對學(xué)生存在的問題時，也要細(xì)心地進行講解，給予相關(guān)的幫助，讓學(xué)生感受到親和力，更愿意與其一同探討問題，共同學(xué)習(xí)。

在對學(xué)生勞動技術(shù)作品的評價過程中，要給予學(xué)生充足的時間。在制作過程中充足的時間對學(xué)生作品的完成程度有著重要的影響，也利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在作品評定過程中，充足的時間也同樣的重要，如果強制性地限制學(xué)生展示的時間，那么學(xué)生就不能將作品的創(chuàng)造思維以及構(gòu)造模式淋漓盡致地表達(dá)出來，暢所欲言也缺乏保證的條件。倘若在學(xué)生講得正起勁的時候，將其強制地打斷非常不好的，這樣會削減學(xué)生的熱情和積極性，從而致使在今后的作品評價中引不起興趣，對其學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生影響。因此，一定要確保給學(xué)生充足的時間，讓其盡情地講述，從而讓學(xué)生更好地從評價中學(xué)習(xí)，認(rèn)識到不足以及掌握相應(yīng)的實踐技能。

第2篇：中小學(xué)勞動技術(shù)教育范文

一、農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

1.思想觀念陳舊

思想觀念問題是影響教育信息化、信息技術(shù)教育發(fā)展的重要問題，通過走訪發(fā)現(xiàn)，無論是地方教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，或者是教師和學(xué)生對于信息技術(shù)教育都存在一定程度的偏見。部分領(lǐng)導(dǎo)、教師（甚至有的信息技術(shù)教師）和學(xué)生對信息技術(shù)不了解、不重視，觀念陳舊、認(rèn)識落伍，不能跟上社會的發(fā)展。信息技術(shù)教育跟其他任何事物一樣，領(lǐng)導(dǎo)者的觀念會直接影響其發(fā)展。如果領(lǐng)導(dǎo)者重視，那這個地區(qū)或者這個學(xué)校的信息技術(shù)教育就開展得比較好；如果領(lǐng)導(dǎo)者不重視，那么其結(jié)果是可想而知的。教師，特別是信息技術(shù)教師，如果不能正確認(rèn)識信息技術(shù)的價值，那么這個學(xué)校的其他教師對于信息技術(shù)教育的態(tài)度也不會很認(rèn)真。由于經(jīng)濟條件、地理位置等的限制，大部分農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至是教育局領(lǐng)導(dǎo)對于信息技術(shù)教育是不太重視的，他們大部分都關(guān)注升學(xué)率，對信息技術(shù)教育的投入不重視，也不重視教師在信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，對于信息技術(shù)對教育發(fā)展的重要性認(rèn)識不夠。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信心技術(shù)教育不重視，信息技術(shù)教師在工作中的職業(yè)認(rèn)同感就低，特別是很多信息技術(shù)教師還兼職打印、復(fù)印、排版，維護學(xué)校的網(wǎng)站，有時還得幫助其他教師制作課件，等等，信息技術(shù)教師任務(wù)重，做的都是一些雜活，課時經(jīng)常被占用。其他教師認(rèn)為信息技術(shù)教師就是一個雜工，對信息技術(shù)教師不尊重。學(xué)生對于信息技術(shù)課程的認(rèn)識也不同：有學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)雖重要，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)；也有學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)很重要，但和升學(xué)比起來，信息技術(shù)可以以后再學(xué)；還有的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)根本就沒用，上課就是玩，浪費時間。

2.資金不足

對于農(nóng)村教育，經(jīng)費問題一直是很大的難題，尤其是在經(jīng)濟不發(fā)達(dá)的西部農(nóng)村中小學(xué)。加之信息技術(shù)教育不是傳統(tǒng)的一本教科書加一塊黑板再加一支粉筆就可以進行的，它需要大量的資金投入，并且這個投入不是一次性就可以解決，它還需要后續(xù)源源不斷的投入才可以有效進行教學(xué)。因為，信息技術(shù)教育在前期需要買設(shè)備，中后期需要進行設(shè)備維護，軟硬件的升級，軟件的開發(fā)，等等，這些都需要不少資金，因此，可以說信息技術(shù)課程是一門高消費的課程。有的中小學(xué)還沒有開始信息技術(shù)課程教學(xué)，每學(xué)期只是將課本發(fā)給學(xué)生；有的學(xué)校甚至連信息技術(shù)課都沒有排，課本發(fā)給學(xué)生自己看；有的學(xué)校排課，但是無上機安排，僅僅是照本宣科。有一部分學(xué)校沒有專門的信息技術(shù)教育教室，供大家使用。走訪發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校計算機數(shù)量少并且性能低，兼容性差，根本無法開展正常的信息技術(shù)教育。硬件設(shè)施如此差，軟件資源就更不用說了。由于硬件設(shè)施不到位，因此，開展信息技術(shù)教育的學(xué)校有的是用光盤、幻燈片和磁帶等形式進行，有的學(xué)校就只能“照本宣科”，有少部分學(xué)校不開展，讓學(xué)生自學(xué)。可以看出，農(nóng)村教育的經(jīng)費問題是很大的一個問題。

3.師資短缺問題嚴(yán)重

農(nóng)村師資短缺問題一直是影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育的最大因素之一，也是在短期內(nèi)難以有效解決的難題之一。貴州地處我國西南經(jīng)濟不發(fā)達(dá)地區(qū)，由于經(jīng)濟不發(fā)達(dá)，地理條件限制，教師待遇等因素，農(nóng)村中小學(xué)招聘教師一直很難。城市中小學(xué)信息技術(shù)教育方面有專門師資，且在城郊、條件較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)也可能會有專門負(fù)責(zé)信息技術(shù)方面的教師，但是在農(nóng)村中小學(xué)就很少有專門的信息技術(shù)教育方面的教師。農(nóng)村教師招聘難，信息技術(shù)方面的教師大部分都是半路出家，真正學(xué)教育技術(shù)專業(yè)或者計算機相關(guān)專業(yè)的人很少。因此，存在很多教師即擔(dān)任語文或者其它科目的教學(xué)，又擔(dān)任信息技術(shù)課程的教學(xué)。他們只是憑借自學(xué)或者是在職培訓(xùn)時所學(xué)到的一點信息技術(shù)方面的知識就開始給學(xué)生傳授知識，信息技術(shù)教育的理論知識、設(shè)備維護、教學(xué)資源的開發(fā)技能，等等，都比較的缺乏。農(nóng)村中小學(xué)教師招聘難，以至于數(shù)量少，師資短缺。年輕教師，師范院校的畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村發(fā)展，造成年齡大的教師多，年輕教師少，缺乏新鮮血液，創(chuàng)新也就少。信息時代知識更新的速度空前的快，農(nóng)村中小學(xué)教師仍然憑借以前在學(xué)校所學(xué)的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育的需求，特別是信息技術(shù)的兼職教師。因此，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)迫在眉睫。

4.教學(xué)資源匱乏

我國農(nóng)村很多基礎(chǔ)設(shè)施都落后于城市，這是經(jīng)濟落后所造成的，也不能期望一朝一夕就可以改變。教育的現(xiàn)代化建設(shè)跟不上城市的腳步，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，信息技術(shù)的軟件資源也自然落后，有限的教育資源分配不均就成為一個突出的問題。硬件設(shè)施跟不上時代、兼容性差，教師基本上不是教育技術(shù)專業(yè)出身，甚至連計算機相關(guān)專業(yè)的教師也很少。甚至有的學(xué)校沒有計算機，或者有少數(shù)計算機卻沒有聯(lián)網(wǎng)。在這種條件下，由于沒有專業(yè)理論的支撐，教師購買現(xiàn)成軟件具有一定的盲目性；而要求教師自行開發(fā)教育資源又是強人所難。貴州很多農(nóng)村信息技術(shù)教育建設(shè)還處于起步階段，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也剛剛開始，因此，造成外面的優(yōu)質(zhì)的教育信息資源無法通過網(wǎng)絡(luò)等信息化基礎(chǔ)設(shè)施送到偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，教育資源無法共享。

5.教學(xué)過程中存在的問題

信息技術(shù)課程在教學(xué)過程中也存在不少問題，如教材的零起點，使得教師忽視了一些已經(jīng)學(xué)過相關(guān)知識的學(xué)生。現(xiàn)在農(nóng)村有的家庭已經(jīng)安裝了計算機，這些家庭的孩子還沒上學(xué)就開始操作計算機，而大部分的農(nóng)村家庭的孩子沒有機會接觸計算機；有的條件好一點的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)就開始開設(shè)信息技術(shù)課程，大部分村里的小學(xué)沒有開設(shè)，也就是說有的孩子小學(xué)就開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而有的到初中才開始，甚至有的到高中了才學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。我國信息技術(shù)教材絕大部分都是采取零起點設(shè)置，這使得很多孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)沒意思，那些課程都學(xué)過，特別是高年級的學(xué)生更是如此，從而產(chǎn)生上課等于玩游戲的想法。

信息技術(shù)教育在教學(xué)過程中只重視操作和使用，教學(xué)模式單一，很少做到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的三維目標(biāo)同時發(fā)展。很多教師把信息技術(shù)僅作為一種工具，在教學(xué)過程中強調(diào)操作和使用，比如：動畫制作，讓學(xué)生跟著一步步做，對于為什么要這樣做，卻閉口不談。其實不是不談，是他也不知道為什么要這樣做。教師理論知識匱乏，使學(xué)生知其然不知其所以然。由于缺乏理論知識，對計算機工作過程和工作原理知之甚少，導(dǎo)致所教的學(xué)生也是依葫蘆畫瓢，機械學(xué)習(xí)，很難培養(yǎng)學(xué)生自主的獲取、加工信息能力，無法利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。很多教師在教學(xué)過程中以講授型為主，忽視信息技術(shù)課程的實踐性、操作性強等特點，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性和主動性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、改變農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的對策

1.改變思想觀念

轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)者、教師和學(xué)生的思想觀念，謀劃適合農(nóng)村信息技術(shù)教育發(fā)展的道路。對于領(lǐng)導(dǎo)者和教師，我們應(yīng)組織培訓(xùn)，提升他們的思想觀念，讓他們認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性。另外，還可以組織他們到信息技術(shù)開展得好的學(xué)校參觀和學(xué)習(xí)，使他們充分認(rèn)識到在當(dāng)今社會信息技術(shù)的重要性，信息技術(shù)也是一種能力；普及信息技術(shù)教育是適應(yīng)信息化社會的根本需要，讓他們充分認(rèn)識到信息技術(shù)教育的價值。改變他們唯分?jǐn)?shù)就是一切的觀念，當(dāng)今知識量劇增，一個人知識的擁有量不再是唯一判斷是否是人才的標(biāo)準(zhǔn)。信息社會應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對于學(xué)生，我們在教學(xué)過程中不僅應(yīng)該傳授知識與技能，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變他們的觀念。

2.加大資金的投入

農(nóng)村信息技術(shù)教育要有效地開展起來，必須解決資金問題。信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是普及農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的前提，貴州由于經(jīng)濟基礎(chǔ)相對薄弱，僅僅靠政府撥款是不能快速有效解決資金問題的，必須由政府、教育部門、社會等多方面力量籌集資金，使信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)設(shè)施能盡早建設(shè)好，讓信息技術(shù)教育盡早開展。經(jīng)費不足造成農(nóng)村學(xué)校在購買設(shè)備、教師培訓(xùn)等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城市，使農(nóng)村信息技術(shù)教育遲遲得不到有效的開展。政府對于農(nóng)村偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)校尤其應(yīng)該加大投入，盡量縮減信息鴻溝。農(nóng)村學(xué)校也不能坐等政府的撥款，應(yīng)多渠道籌集資金，應(yīng)想辦法在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更加有效地開展信息技術(shù)教育，并盡可能地籌集資金，將籌集到的資金用于常規(guī)設(shè)備的配置、設(shè)備的更新、軟件的配備、設(shè)備維修等，將有限的資金用于刀刃上。

3.加強師資培訓(xùn)工作

由于教師這個職業(yè)的專業(yè)性，教師不僅自身需要生存和發(fā)展，同時還肩負(fù)著教書育人、促進學(xué)生發(fā)展的重要責(zé)任，所以，在教育信息化的過程中，只有教師具備了較高的信息素養(yǎng)和技能，才能提高學(xué)校的信息技術(shù)教育水平，在學(xué)科教學(xué)中有效地利用信息技術(shù)開展教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)更好地進行學(xué)習(xí)，所以，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)迫在眉睫。加強信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，提高教師信息化教學(xué)水平。當(dāng)前農(nóng)村信息技術(shù)教育急需建設(shè)一支數(shù)量多、素質(zhì)較高，愿意在農(nóng)村發(fā)展的信息技術(shù)教育師資隊伍。農(nóng)村信息技術(shù)教師在引進時就必須招聘計算機相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，招聘適合信息技術(shù)教育的人才。對于在職教師，應(yīng)該積極組織培訓(xùn)，且培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)參加培訓(xùn)教師的實際情況而定。在培訓(xùn)前調(diào)查教師希望提升哪些方面，從而制定有效的培訓(xùn)計劃，并根據(jù)培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題而改進培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)過后總結(jié)經(jīng)驗、找出不足，為以后培訓(xùn)健康發(fā)展開辟道路。

4.教育資源庫的建設(shè)

教育資源旨在開發(fā)教育對象的創(chuàng)造潛質(zhì)、作用于經(jīng)濟社會發(fā)展和社會進步的物力和人力的優(yōu)化組合，涵蓋的范圍非常廣泛，不僅包含非生命的各類實物，還包括具有能動性的有生命的人力資源。？眼2？演教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、建設(shè)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、促進者、研究者，且教師在進行教育資源的開發(fā)過程中，應(yīng)注重本地區(qū)特有的課程資源、學(xué)習(xí)資源的利用。為了避免教師勞動的重復(fù)性，教師應(yīng)該多溝通，分工合作，共同開發(fā)。由于農(nóng)村經(jīng)濟條件和地理因素的限制，可以以地區(qū)為單位，一個地區(qū)的教師共同開發(fā)教學(xué)資源，對于開發(fā)出來的勞動成果，應(yīng)放在網(wǎng)絡(luò)上的教育資源庫中，這樣，這個地區(qū)甚至是所有人員都可以享用，又可以有效地避免重復(fù)勞動。或者也可以幾個或者幾十個學(xué)校共同開發(fā)一個教育資源庫，它通過軟件和網(wǎng)絡(luò)把這幾個或幾十個學(xué)校的資源有機地結(jié)合起來，供這些學(xué)校共享。畢竟讓農(nóng)村每個學(xué)校做一個教育資源庫是不現(xiàn)實的，這樣以地區(qū)或者以學(xué)校聯(lián)合而共同開發(fā)的教育資源庫，可以包含各種教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。當(dāng)教師在備課時，可以借鑒這些優(yōu)秀的資源，使教學(xué)效果更好；學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在課后選擇自己感興趣的知識繼續(xù)學(xué)習(xí)。

5.利用有限的課堂時間，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)

農(nóng)村中小學(xué)因為經(jīng)濟因素和地理條件的限制，使得信息技術(shù)教育沒有得到有效開展，因此，如果已經(jīng)開展了信息技術(shù)教育，就應(yīng)該利用有限的課堂時間，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)。由于各種各樣的原因，有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課程，但是有的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過，因此，零起點的教材編寫是很好的，但這就要求教師在教學(xué)過程中必須注意到這一點，怎么教學(xué)才能照顧到所有的學(xué)生。另外，教師在教學(xué)過程中不能單一地采取講授型的模式，應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的授課方式。雖然，信息技術(shù)是一門操作性、實踐性比較強的學(xué)科，但并不等于信息技術(shù)課程就只是操作練習(xí)，從而忽視理論知識的學(xué)習(xí)。

農(nóng)村由于經(jīng)濟條件、地理位置等各種因素，在農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)教育會存在很多的困難和問題，阻礙了信息教育的發(fā)展和普及。但是，信息技術(shù)的發(fā)展對教育產(chǎn)生了重大的影響，因此，我們應(yīng)該認(rèn)識到信息技術(shù)教育對農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的意義和作用，積極解決信息技術(shù)教育在開展中所遇到的問題，促進農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展，盡早實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)教育信息化的目標(biāo)。

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第3篇：中小學(xué)勞動技術(shù)教育范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目的 必要性

80年以來，我們曾經(jīng)用“文化論”、“工具論”等方式對信息技術(shù)教育的不同目的和含義進行概括。我們還在“學(xué)計算機語言”和“學(xué)應(yīng)用軟件”方面進行過長期爭論。現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)主要以應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)為主，人們用“工具論”一詞來概括其指導(dǎo)思想，于是信息技術(shù)教育被視為純技術(shù)性教育，進而與就業(yè)技能相聯(lián)系，甚至一度將它列入“勞動技術(shù)”課。但是面對飛速發(fā)展的信息技術(shù)，中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容總滯后于技術(shù)發(fā)展，而且中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境又不可能與技術(shù)發(fā)展同步發(fā)展，于是人們很快發(fā)現(xiàn)，把信息技術(shù)教育視為勞動技術(shù)教育，對于若干年后才就業(yè)的中小學(xué)生來說，是脫離實際的，是容易受到非難的。無論是學(xué)語言還是學(xué)應(yīng)用軟件，如果不從提高學(xué)生信息素質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育角度來認(rèn)識和處理問題，都將難以擺脫尷尬局面。

一、正確認(rèn)識信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的的關(guān)系

在長期實踐中我們認(rèn)識到，雖然信息技術(shù)發(fā)展很快，但是，各種軟件環(huán)境中有許多共同的因素和特征。許多應(yīng)用軟件之間有不少概念和操作是相似的。雖然軟件版本升級很快，但是，新舊版本所涉及的許多基本概念是一致的，或者是舊概念的拓寬。從教學(xué)角度我們應(yīng)該認(rèn)識到，基礎(chǔ)教育階段，信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力。信息能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在駕馭和認(rèn)識各種不同信息環(huán)境和軟件的共性上，體現(xiàn)在對未知環(huán)境特征、未知功能的探索能力上。信息技術(shù)課教學(xué)中不可能，也沒有必要把具體軟件的各種功能都進行一一介紹和列舉。應(yīng)該以具體軟件為媒介，引導(dǎo)學(xué)生自己探索軟件的特點，掌握與未知環(huán)境打交道的能力才是實現(xiàn)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的真正目的。信息技術(shù)課中所涉及的具體軟件實際上是教學(xué)所依托的一種“媒體”。那種認(rèn)為選擇了較落后軟件進行計算機教學(xué)就是“誤人子弟”的看法，不僅將導(dǎo)致許多地區(qū)長期無法開展信息技術(shù)教育，即使在先進地區(qū)，教學(xué)內(nèi)容滯后于技術(shù)發(fā)展的情況也是難免的。如果從純“工具論”角度來看，不僅落后學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容大有“誤人子弟”之感，先進學(xué)校可能也有“誤人子弟”之嫌。所以，不應(yīng)該簡單地用“工具論”來概括中小學(xué)信息技術(shù)教育的指導(dǎo)思想。

二、信息技術(shù)課程存在的必要性

是否需要獨立設(shè)置信息技術(shù)學(xué)科，一直存在分歧。認(rèn)為沒有必要獨立形成學(xué)科的觀點大概有三個觀點：第一，認(rèn)為計算機是一種工具，它將和家用電器一樣得到普及，因此也會像家用電器那樣十分好學(xué)好用，不教自會。第二，認(rèn)為不少人已經(jīng)能夠“無師自通”地學(xué)會了計算機，因此計算機可以自學(xué)。第三，認(rèn)為計算機的學(xué)習(xí)可以全部整合在CAI活動中，用CAI代替信息技術(shù)教學(xué)。

通過調(diào)查分析，我們認(rèn)為，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)獨立形成學(xué)科是十分必要的。把計算機視為一種工具并無錯誤，但是許多人卻把這種工具簡單化了。他們認(rèn)為隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機將更加“傻瓜”化。他們忽視了計算機信息系統(tǒng)各種工具和應(yīng)用軟件的開放性和極強的可創(chuàng)造性；忽視了“傻瓜化”與“開放性、可創(chuàng)造性”這一對矛盾是難以調(diào)和的；忽視了現(xiàn)代信息技術(shù)對人類社會和文化的深刻影響和改造；忽視了現(xiàn)代信息環(huán)境對人類思維方法和工作習(xí)慣的影響和改造。這些影響已經(jīng)超越了人類使用的一般工具的作用。實際上現(xiàn)代信息技術(shù)正在構(gòu)成自己新的文化氛圍。人們在這樣的文化氛圍下，對信息環(huán)境的敏感性、適應(yīng)能力、駕馭能力、鑒別能力、構(gòu)件自己知識體系的能力如果在較系統(tǒng)、較科學(xué)的環(huán)境下進行訓(xùn)練，將收效顯著；否則全靠自己摸索學(xué)習(xí)，不僅十分耗時，而且會拉大人們之間信息技能的差距。

我們看到，的確有不少電腦迷“無師自通”地掌握了計算機。但是也必須看到，他們之所以能夠?qū)W好電腦，首先是由于他們對電腦的迷戀，因此他們在學(xué)習(xí)計算機時愿意付出常人難以承擔(dān)的精力和代價。相反我們也應(yīng)該看到，不少人對計算機環(huán)境的適應(yīng)力和敏感性很差；花高價買回電腦后，直至淘汰也沒有學(xué)會使用的人也屢見不鮮。應(yīng)該注意到，人們在信息環(huán)境下的敏感度和適應(yīng)能力的差異是十分大的。更多的人如果要在較短的時間內(nèi)掌握信息技術(shù)，應(yīng)該通過科學(xué)正規(guī)的培訓(xùn)。

我們還應(yīng)該看到，以Windows為基礎(chǔ)的大量應(yīng)用軟件，雖然“各為其主”，但是它們有許多概念、功能和操作是一致或相似的，而且軟件之間的許多信息和資源是可以共享或相通的。建立軟件之間共性認(rèn)識，了解共性關(guān)系，熟悉共性操作則是信息技能的深層次訓(xùn)練；掌握共享信息和資源的使用、傳遞則是現(xiàn)代信息環(huán)境下進行超時空思維的基本能力，這些才是構(gòu)成學(xué)生信息素養(yǎng)更高層次培養(yǎng)的核心內(nèi)容。這些技能和思維方法的形成已經(jīng)超越某個具體軟件技能的掌握。它必須由全面了解信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的教師進行有計劃的教學(xué)、訓(xùn)練，才能少走彎路，提高效益。所以我們認(rèn)為，中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)該采取獨立學(xué)科為主，輔之以整合信息技術(shù)技能的活動的形式。

三、應(yīng)試教育難以推動信息技術(shù)教育

將信息技術(shù)的發(fā)展寄托于常規(guī)應(yīng)試教育既不現(xiàn)實，也是錯誤的。由于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容不是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的計算機理論，而是以應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)為主，因此主要考核學(xué)生利用軟件完成任務(wù)的水平。如果采用常規(guī)方法進行考試，將會產(chǎn)生大量高分低能的學(xué)生，只能將這門新興學(xué)科引入死胡同，成為應(yīng)試教育的又一犧牲品。

第4篇：中小學(xué)勞動技術(shù)教育范文

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，糾正課程設(shè)置偏差

中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解計算機文化，初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強信息意識和創(chuàng)新意識，有效培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。由于沒有專業(yè)的師資我鎮(zhèn)部分學(xué)校課表上開設(shè)信息技術(shù)課，而課堂上卻上不了微機課。然而，目前社會上評價學(xué)校主要看的是升學(xué)率。因此，信息技術(shù)課就得不到應(yīng)有的重視。就學(xué)生而言，他們想學(xué)，因擔(dān)心影響必修課程的學(xué)習(xí)而不得不放棄。從部分家長和教師看，把信息技術(shù)課稱為微機課，在認(rèn)識上產(chǎn)生誤區(qū)，以為只是教學(xué)生打打字，反正不是“主科”，也不是中考科目。還有少數(shù)學(xué)生家長認(rèn)為，信息技術(shù)課就是讓學(xué)生玩玩游戲，對學(xué)生學(xué)習(xí)這門課加以阻攔。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，相信在不久的將來，信息技術(shù)課將被納入考試中。所以，農(nóng)村中小學(xué)如何開設(shè)信息技術(shù)課，先要解決的是認(rèn)識問題。

首先是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育評價標(biāo)準(zhǔn)和傳統(tǒng)的教育價值觀，將知識型人才觀轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)型的人才觀。以前，我們評價教育結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試分?jǐn)?shù)，知識的擁有量是一個人是否是人才的主要標(biāo)志，但知識量的急劇膨脹使得一個人不可能擁有全部知識。在信息社會，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得博聞強記已經(jīng)不很重要，相反，怎樣利用現(xiàn)有知識，創(chuàng)造新的知識，如何利用、檢索、加工復(fù)雜的信息則更為重要。

其次，要重新認(rèn)識學(xué)與教的關(guān)系。我們國家長期實行以教師為中心的課堂教學(xué)體制，這種體制對于系統(tǒng)的傳授知識具有一定優(yōu)越性，但作為認(rèn)知主體的學(xué)生，在教學(xué)活動中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚唬y以發(fā)揮其主動性和積極性，很不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性思維和創(chuàng)新能力，這種壓抑學(xué)生個性、不讓學(xué)生主動思考、扼殺創(chuàng)造性思維等是與當(dāng)代素質(zhì)教育的根本精神相違背的。學(xué)生在掌握知識的過程中，是在教師的指導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生通過與周圍學(xué)習(xí)環(huán)境進行交互，主動思考、主動探究而得到的。

轉(zhuǎn)變教育觀念不能是口號，要以實際行動來體現(xiàn)。學(xué)校聯(lián)入Internet，學(xué)校里的每臺電腦上隨時都可以上網(wǎng)或調(diào)用、檢索和下載相關(guān)的資料，為廣大師生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。要求教師不僅要樹立教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的遠(yuǎn)大理想，而且要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的有利資源，學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，不斷完善自己的素質(zhì)，主動迎接各種挑戰(zhàn)，以適應(yīng)教育信息化的要求。學(xué)校盡可能將機房向?qū)W生和教師隨時開放，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢自已學(xué)科所需要的學(xué)習(xí)資料，教師同樣也可以查詢、下載自已所需要的教學(xué)信息為自已的教學(xué)服務(wù)，讓師生從實際工作和學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變對信息技術(shù)教育的認(rèn)識。但由于諸多原因，想連入英特網(wǎng)的連不上，連上了的卻閑置和浪費著資源。

二、利用已有資源，解決資金缺乏難題

農(nóng)村教育中，雖然已認(rèn)識到信息技術(shù)教育的重要性，但要讓其開展起來不是一件容易的事，其中一個重要原因就是資金的缺乏。從單位建設(shè)來看，即使有點錢也大多花在排危和校園環(huán)境建設(shè)等這些基礎(chǔ)的設(shè)施上去，解決“溫飽”問題，不敢奢望把它而花在信息技術(shù)教育設(shè)施上。我鎮(zhèn)五所學(xué)校組建的微機室，因?qū)W生入學(xué)高峰期，學(xué)生多計算機少，上課時也是兩、三個學(xué)生共用一臺電腦，由于經(jīng)常停電或電壓低，時常無法正常使用，只能“望機興嘆”這樣，信息技術(shù)教育就缺乏它必備的物質(zhì)載體，實為“巧婦難為無米之炊”；從學(xué)生的角度來看，生源大多來自農(nóng)村，由于經(jīng)濟條件的限制，學(xué)生擁有自已的計算機幾乎是不可能的事，即使有，數(shù)量也極其有限，而計算機又是信息技術(shù)教育的最基本設(shè)施。沒有足夠的計算機，在農(nóng)村開展信息技術(shù)教育就只能是一句空話。由此可見，資金缺乏，是影響實現(xiàn)農(nóng)村信息技術(shù)教育的最大制約因素。

但是，為了提高將要進入社會并成我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍的勞力素質(zhì)，在資金的投入方面，中心校也在想方設(shè)法利用學(xué)校有限的資金因地制宜尋求有效的方法來發(fā)展信息技術(shù)教育。我們現(xiàn)在已有兩所學(xué)校組建了一間多媒體教室。爭取在五年內(nèi)在兩所學(xué)校建成校園局域網(wǎng)，其他三所學(xué)校各建成一間多媒體教室。

三、加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)

加強專業(yè)人才實際教學(xué)能力方面的培養(yǎng)，是實現(xiàn)農(nóng)村信息技術(shù)教育的保障。針對信息技術(shù)教育人才缺乏的現(xiàn)狀，切合農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)實際的需要，最有效的方法就是從培訓(xùn)教師掌握計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)入手。為此，我們絕不放過省、地、市任何一個信息技術(shù)培訓(xùn)的機會，讓微機教師參加學(xué)習(xí)，回來后，要求對學(xué)校未參培的教師進行培訓(xùn)，讓每位教師都可以輔導(dǎo)學(xué)生，使我鎮(zhèn)的信息技術(shù)教育成樹狀發(fā)展。并制定相應(yīng)的制度和階段性培訓(xùn)后的檢評措施，使教師真正地能學(xué)有所成、學(xué)有所用。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)給教師創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)信息技術(shù)的氛圍和緊迫感，增強意識，然后自覺地能動地研究信息技術(shù)，掌握信息技術(shù)教育手段，最終達(dá)到信息技術(shù)同自身學(xué)科相結(jié)合的目的，并從中尋求新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，逐漸探究新的學(xué)科教學(xué)模式，提高教育教學(xué)效率，從而有效推進我鎮(zhèn)教育事業(yè)的發(fā)展。

第5篇：中小學(xué)勞動技術(shù)教育范文

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)

信息技術(shù)

作用

地位

引言 ：信息技術(shù)是對信息進行獲取、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它覆蓋了微電子技術(shù)、計算機技術(shù) 、通信技術(shù)和傳感技術(shù)而成為一門綜合技術(shù)。在2000年10月教育部召開中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，并頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”、“關(guān)于中小學(xué)校實施‘校校通’工程的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”三個重要文件，決定從2001年開始用5—10年在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨式發(fā)展。

1、信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的地位。

信息技術(shù)課是中小學(xué)信息技術(shù)教育重要組成部分，列入了中小學(xué)的必修課程，并依次推動信息技術(shù)與課程教學(xué)的結(jié)合，促進教學(xué)方式的變革。在各門課程的學(xué)習(xí)中，將信息技術(shù)作為一門工具與學(xué)科教育有機的結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和評價手段，這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)。

2、信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的作用。

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，使現(xiàn)代教育發(fā)生了革命性的變化。計算機、多媒體、通信和計算機網(wǎng)絡(luò)這些信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生選擇相應(yīng)的計算機輔助教學(xué)軟件，通過與計算機的交互進行個性化學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校也能通過通信和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開展遠(yuǎn)程教學(xué)，使更多愿意學(xué)習(xí)的人有一個進一步學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生不僅能學(xué)到一定的知識和技能，還學(xué)到了獲得信息、收集信息、加工信息和傳播信息的技術(shù)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

2.1作為學(xué)習(xí)對象。

把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象：一方面可以學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識；另一方面可以把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的基本技能，作為未來社會的主人公，現(xiàn)在的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握信息技術(shù)的基本技能。再一方面作為全社會實施信息化的今天，包括學(xué)生在內(nèi)的每一個人都必須了解信息技術(shù)。

2.2作為教學(xué)工具。

由于信息技術(shù)擁有強大可靠的存儲能力、快速精確的處理能力、重復(fù)而又多變的工作方式以及生動形象地呈現(xiàn)能力，因此作為教學(xué)工具的作用可以體現(xiàn)在以下幾方面：

計算機輔助教學(xué)，簡稱CAI，是計算機應(yīng)用于教育的一種傳統(tǒng)形式。使用CAI可以向?qū)W生傳授新知識、新技能，幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識與技能，也可啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生客觀的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。例如：信息技術(shù)在小學(xué)自然課上的應(yīng)用。一、創(chuàng)設(shè)情境，可以用Flash動畫制作太空系九大行星、天體、航天器以及宇航員從遙遠(yuǎn)的宇宙深處飄然而來并配以音樂，強烈的感官沖擊立刻抓住了學(xué)生們探索宇宙的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二、新課導(dǎo)入，給出三類天體的名稱并輔助以圖片、相關(guān)資料和觀測數(shù)據(jù)，啟發(fā)學(xué)生探究太陽系各大天體之間的相互關(guān)系，發(fā)現(xiàn)問題并以協(xié)作方式解答問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，求異思維能力，探索精神。

計算機管理教學(xué)，簡稱CMI。教師工作的一個主要內(nèi)容就是進行教學(xué)管理，他必須關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，選擇合適的教學(xué)策略安排課程內(nèi)容和教學(xué)進度，還能利用信息技術(shù)記錄、收集、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

計算機輔助測驗，簡稱CAT。在組織教學(xué)過程中，測驗是不可缺少的環(huán)節(jié)。這需要教師完成試卷的生成、打印、分發(fā)等瑣碎的工作，測驗完還要進行分析試卷、總結(jié)等工作。信息技術(shù)可以減少教師的事務(wù)性勞動，把更多的精力放在組織教學(xué)上。

計算機輔助備課。在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)可以取代教師和學(xué)生常用的黑板、筆紙等工具，教師可以處理多種其他事務(wù)性工作。

2.3作為學(xué)習(xí)工具。

信息技術(shù)作為一種工具，可以用來獲取和存儲自己所需要的信息，還可以利用計算機的工具軟件作為學(xué)生的工具書或參考資料。

3、推進教育的信息化。

由于信息技術(shù)本質(zhì)上是一門工具性課程，最主要是讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本操作技能和獲取信息的能力。教育信息化是教育改革的必然趨勢。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革，以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求。同時，信息技術(shù)的普及有利于實現(xiàn)教育的公平性。教育的信息化能突破教育環(huán)境的時空限制，把外部世界引入課堂，是優(yōu)質(zhì)的教育資源通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)矫恳凰鶎W(xué)校，讓“校校通”從物理通到管理通、教學(xué)通，并突現(xiàn)信息技術(shù)與各科的整合，使所有學(xué)生接受公平、優(yōu)質(zhì)教育。

4、信息教育的發(fā)展趨勢。

第6篇：中小學(xué)勞動技術(shù)教育范文

The Present Situation of Rural Primary and

Secondary Education and Reform Suggestions

TIAN Jing

（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract The author analyzes the current problems existing in the education of primary and secondary schools in rural areas in China， and put forward the reform proposals， in order to consolidate the weakness of China's basic education， promote the healthy development of rural education in primary and secondary schools to provide reference.

Key words rural primary and secondary schools； present situation of education； teaching reform

1 農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀

中小學(xué)教育是整個教育事業(yè)的基礎(chǔ)，是民族振興的基石，而農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的好壞直接關(guān)系到我國教育事業(yè)的繁榮與發(fā)展。發(fā)展和改革農(nóng)村中小學(xué)教育，提高未來勞動者素質(zhì)，培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的適用人才，是加強農(nóng)村建設(shè)的重要方面。改革開放以來，隨著經(jīng)濟實力的逐步提升，國家不斷加大教育投資，加快農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)步伐，使得農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件得到了大幅度提高。然而，我國農(nóng)村基礎(chǔ)人群大、總體素質(zhì)低，農(nóng)村中小學(xué)教育依然存在不少問題和困難，突出表現(xiàn)為信息化教育落后、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)生流失嚴(yán)重等。

1.1 信息化教育落后

農(nóng)村教育信息化先期資金主要來源于國家投入，而設(shè)備到位后的后期維護和管理經(jīng)費主要依靠當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校。由于農(nóng)村稅費改革和中小學(xué)“一費制”的施行，使得農(nóng)村中小學(xué)教育經(jīng)費大幅度下降。然而，教育信息化建設(shè)需要長期穩(wěn)定的資金投入，無論是硬件配置、軟件開發(fā)，還是技術(shù)支持、人員培訓(xùn)等，均需要大量的經(jīng)費來維持。由于農(nóng)村中小學(xué)資金不足，雖然大部分學(xué)校都有計算機教室，但是設(shè)備老化、配置較低，甚至閑置不用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足信息化教育的需求。受?r村經(jīng)濟條件的制約，無法建立良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，中小學(xué)生無法通過網(wǎng)絡(luò)獲取最新的教學(xué)資源，使得城鄉(xiāng)教育的差異依然存在。

由于信息化教育基礎(chǔ)設(shè)施落后、教學(xué)資源匱乏，無法形成良好的信息教育文化氛圍，加上教師進修學(xué)習(xí)機會較少，農(nóng)村中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)水平普遍較低。由于計算機技術(shù)發(fā)展迅速，對教師掌握信息技術(shù)和理論的要求越來越高，而農(nóng)村中小學(xué)教師所具備的信息技術(shù)知識滯后，難以滿足信息化教育的發(fā)展需求。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)只注重學(xué)生的成績與升學(xué)率，不重視對教師在信息技術(shù)方面的引導(dǎo)和培訓(xùn)。農(nóng)村中小學(xué)教師也受原有的備課方式、授課方法以及教育思想的束縛，不愿意使用信息技術(shù)，使得本來有限的農(nóng)村信息教育資源因閑置或使用率較低而大量浪費。

1.2 師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

教師是教育的基礎(chǔ)，是開展教育教學(xué)活動的主體力量。由于我國一直以來實行“只進不退”的教師錄用制度，使得農(nóng)村中小學(xué)師資隊伍中存在著一大批老齡教師。同時由于農(nóng)村地區(qū)教師待遇普遍偏低，生活環(huán)境艱苦，個人發(fā)展空間較小，高校畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村任教，致使農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀年輕教師尤為稀缺。我國現(xiàn)行的中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)是按師生比計算的，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)意見》的通知規(guī)定，[1]我國中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)為，農(nóng)村小學(xué)、初中師生比為1：23、1：18；縣鎮(zhèn)為1：21、1：16，城市為1：19、1：13.5。由于我國農(nóng)村地區(qū)人口分布較為分散，校點較多，加上近年來農(nóng)村中小學(xué)生源逐步萎縮，使得按照編制標(biāo)準(zhǔn)分配的教師名額逐步減少，出現(xiàn)了名義上的“超編”現(xiàn)象。教師“超編”使得大量優(yōu)秀的年輕教師無法及時引入，對師資隊伍的更新?lián)Q代以及教育質(zhì)量的提高帶來了很大的阻力。

由于早期體制不健全，“民轉(zhuǎn)公”教師在農(nóng)村中小學(xué)占據(jù)很大比例。“民轉(zhuǎn)公”教師雖然在歷史上撐起了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的脊梁，但是由于學(xué)歷不高，教育觀念陳舊，知識結(jié)構(gòu)老化，自我更新和接受繼續(xù)教育能力較差，總體素質(zhì)已經(jīng)難以滿足當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求。

1.3 學(xué)生流失嚴(yán)重

隨著農(nóng)村經(jīng)濟水平的提高，農(nóng)民生活條件普遍好轉(zhuǎn)，經(jīng)濟因素對農(nóng)民選擇教育機構(gòu)的制約效應(yīng)逐漸降低。盡可能為子女尋求更好的教育環(huán)境和接受更高質(zhì)量的教育在廣大農(nóng)村成為新的需求，但由于農(nóng)村中小學(xué)在硬件設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量以及師資隊伍等方面與城市中小學(xué)存在很大差距，越來越多的家長選擇讓子女進城就讀，造成農(nóng)村中小學(xué)生的大量流失。近年來私立學(xué)校的大量出現(xiàn)與快速發(fā)展，也對農(nóng)村公立中小學(xué)形成了新的沖擊。由于私立學(xué)校不受國家編制政策制約，辦學(xué)方式靈活，師資配置合理，資源利用率高。私立學(xué)校通常收取較高學(xué)費，有足夠的資金用于辦學(xué)條件的改善與教師獎勵的發(fā)放，因此私立學(xué)校教學(xué)環(huán)境與教師工資待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于農(nóng)村公立學(xué)校，可以吸引大批年輕優(yōu)秀教師，教師積極性與教育教學(xué)質(zhì)量大大提高。再加上私立學(xué)校實行寄宿制，為廣大外出務(wù)工人員提供了便利，進一步提升了私立學(xué)校的競爭優(yōu)勢，導(dǎo)致農(nóng)村公立中小學(xué)生源的進一步萎縮。

為了解決流動兒童在城市的教育問題，按照2003年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等有關(guān)部門《關(guān)于進一步做好進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》，各級政府對農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育給予了很大照顧。[2]外出務(wù)工人員子女城市教育權(quán)利得以保障，大量的流動人口子女進入城市中小學(xué)學(xué)習(xí)，加劇了農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生流失問題的嚴(yán)重性。農(nóng)村中小學(xué)生在城市就讀同樣享受“兩免一補”政策，免費接受義務(wù)教育，進一步加劇了農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生進城就讀的現(xiàn)象，造成了農(nóng)村中小學(xué)在讀學(xué)生大幅度下降。

2 農(nóng)村中小學(xué)教育改革建議

2.1 完善經(jīng)費保障機制，加強教師信息技術(shù)培訓(xùn)

由于現(xiàn)階段單純依靠國家的投資很難滿足當(dāng)前農(nóng)村信息化的需求，地方政府應(yīng)當(dāng)加大在農(nóng)村信息化建?O方面的投入，對于經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)的貧困農(nóng)村地區(qū)，政府應(yīng)當(dāng)每年預(yù)算專項經(jīng)費用于農(nóng)村中小學(xué)信息化教育設(shè)備、設(shè)施的維護與更新，確保信息化教育的正常運轉(zhuǎn)與持續(xù)發(fā)展。政府和各級教育部門要拓寬思路，發(fā)動社會各界廣泛參與，多渠道、多形式籌措資金，完善農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)的經(jīng)費保障機制。積極爭取企業(yè)捐助和個人捐助，鼓勵和調(diào)動社會力量發(fā)展信息技術(shù)教育。也可以采取學(xué)校與商業(yè)機構(gòu)聯(lián)合投資的模式，鼓勵信息技術(shù)企業(yè)參與農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)。政府應(yīng)放寬相應(yīng)政策，允許信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的引進，以教企合作、創(chuàng)新融資等方式推動農(nóng)村信息技術(shù)發(fā)展。建立城鄉(xiāng)對口扶持制度，使得城市學(xué)校優(yōu)質(zhì)的師資、技術(shù)設(shè)備和農(nóng)村中小學(xué)共享，帶動農(nóng)村信息技術(shù)教育的發(fā)展。

發(fā)揮縣級教師師資優(yōu)勢，對來自一線的優(yōu)秀農(nóng)村中小學(xué)教師進行技術(shù)能力培訓(xùn)，再由信息素養(yǎng)較高的一線教師發(fā)揮骨干帶頭作用，制定適合本校教師特征的培訓(xùn)計劃和內(nèi)容，整體提高農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平。引導(dǎo)鼓勵高師院校與農(nóng)村中小學(xué)聯(lián)合建立師范生教育實習(xí)基地，積極吸納信息素養(yǎng)較高的大學(xué)生到農(nóng)村小學(xué)調(diào)研實習(xí)，促進農(nóng)村中小學(xué)教師教育觀念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及對學(xué)生信息素養(yǎng)培訓(xùn)的意識能力。制定相應(yīng)優(yōu)惠政策吸引信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)從事信息技術(shù)教育工作，加強農(nóng)村中小學(xué)教師的課件制作以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用培訓(xùn)，提升教師運用信息技術(shù)解決問題和信息技術(shù)與課程整合的能力。

2.2 優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高師資隊伍素質(zhì)

為了引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作，國家于2006年實施了“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”。各級政府應(yīng)積極行動，抓住“特崗計劃”機遇，大量補充年輕教師到農(nóng)村任教，優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)教師知識和年齡結(jié)構(gòu)，增加農(nóng)村中小學(xué)的生機與活力。加大農(nóng)村教育的整體投入，促進農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)步伐，改善農(nóng)村教師生活與教學(xué)條件。同時設(shè)立農(nóng)村教師崗位津貼，完善農(nóng)村教師社會保障制度，提高教師福利待遇，吸引大批的優(yōu)秀人才進入農(nóng)村學(xué)校，推進農(nóng)村中小學(xué)師資隊伍結(jié)構(gòu)調(diào)整。

建立和完善城鄉(xiāng)教師流動機制，引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村輻射與拓展，促進農(nóng)村師資隊伍綜合素質(zhì)的提高。農(nóng)村中小學(xué)校長可以通過到對口城區(qū)中小學(xué)掛職訓(xùn)練，吸取最新的教育信息和管理經(jīng)驗，切實提升農(nóng)村學(xué)校的管理水平和能力。選派優(yōu)秀的城市中小學(xué)教師到辦學(xué)薄弱的農(nóng)村學(xué)校支教，逐步縮小城鄉(xiāng)師資隊伍差距，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。制定科學(xué)完善的支教考核制度，并將教師的評先評優(yōu)以及職稱評定與考核成績掛鉤，從而提高城市中小學(xué)教師到農(nóng)村任教的積極性。采用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式，突破農(nóng)村中小學(xué)地理環(huán)境、經(jīng)濟條件以及交通因素的制約，使得農(nóng)村中小學(xué)教師利用多媒體教材開展自主學(xué)習(xí)，逐步提升農(nóng)村師資隊伍整體素質(zhì)。

2.3 合理調(diào)整布局，優(yōu)化資源配置

農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生流失的根本原因是農(nóng)村中小學(xué)教育不能很好地滿足農(nóng)民群眾日益增長的教育需求。因此應(yīng)當(dāng)合理調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)布局，優(yōu)化資源配置，全面提升農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條質(zhì)量，逐步縮小城鄉(xiāng)辦學(xué)差距。由于農(nóng)村中小學(xué)普遍存在著布局分散、校點較多、辦學(xué)規(guī)模較小等問題，可以通過撤并、改造以及新建學(xué)校等方式，把一些質(zhì)量差、生源不足的教學(xué)點合并到一所中心學(xué)校，并集中資金、師資以及教學(xué)設(shè)備、圖書資料等軟硬件資源，改善中心學(xué)校的教學(xué)條件。布局調(diào)整可以擴大農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)規(guī)模，合理配置教育資源，提高教育資源的使用率；同時可以精簡師資，優(yōu)化師資隊伍建設(shè)，提升教師的整體素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，提高農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。

第7篇：中小學(xué)勞動技術(shù)教育范文

據(jù)報道，南京理工大學(xué)教育實驗學(xué)院今年面向2014 級本科生推出名為“益心益意”的勞作教育課，且在課程實施方案中明確規(guī)定———該課作為大學(xué)生必修課程，分為校園服務(wù)的基本勞作課和社會實踐的拓展性勞作課兩大部分， 每學(xué)期修滿20 課時，就可得到這門課的1 個學(xué)分，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在各項評優(yōu)中會享受一定的“福利”，但考核未通過必須重修。

眾所周知，類似“勞作教育課”這樣的課程在我國中小學(xué)里長期存在，諸如“勞動與技術(shù)課”、“通用技術(shù)課”等，有條件的學(xué)校還組織學(xué)生參加實踐基地勞作，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生活技能、勞動品質(zhì)和創(chuàng)新能力。但是到了大學(xué)之后，這門課程基本就舍棄了，取而代之的是大學(xué)畢業(yè)前的社會實踐或?qū)嵙?xí)課程。那么，現(xiàn)在大學(xué)設(shè)置“勞作教育課”是否有此必要呢？

之所以強調(diào)“勞作教育課”要落到實處，是因為在一些中小學(xué)甚至大學(xué)各種不同形式的勞動課大多名存實亡。對勞動教育的忽視，不可避免地帶來了許多問題。一是直接反映在大學(xué)生個人、教室、宿舍的清潔衛(wèi)生上，不少學(xué)生無法維持整潔的生活環(huán)境，不僅影響個人的身體健康，也影響學(xué)習(xí)環(huán)境。二是間接對大學(xué)生的行為習(xí)慣和意志品質(zhì)造成了長遠(yuǎn)影響。沒有吃苦耐勞的精神，沒有敢于創(chuàng)新的品質(zhì)，在未來的工作上也難以有更好的發(fā)展。從這兩個方面來看，勞動教育不可謂不重要。

長期以來，在人才培養(yǎng)規(guī)格上，我們提倡“五育并舉”，即德、智、體、美、勞全面發(fā)展。但是，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，勞動教育很少被提及，在高校人才培養(yǎng)上，取而代之的是培養(yǎng)實踐性、創(chuàng)新型人才。而勞動技術(shù)教育恰恰是實踐性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑之一。

第8篇：中小學(xué)勞動技術(shù)教育范文

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 結(jié)果傾向 本位傾向

【中圖分類號】 G423 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0241-01

伴隨著電腦的普及和信息技術(shù)的高速發(fā)展，人們的生活、學(xué)習(xí)、擇業(yè)和工作將與電腦及其網(wǎng)絡(luò)緊密關(guān)聯(lián)。這也使僅僅作為信息處理和傳播手段的計算機工具性日益突出。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)教育中，強調(diào)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識教學(xué)和學(xué)生對有關(guān)軟件系統(tǒng)的學(xué)習(xí)操作無可厚非，也是必要的。但現(xiàn)存的不良傾向中最普遍的就是把信息技術(shù)教育理解為計算機理論知識課，或局限于引導(dǎo)學(xué)生操作相關(guān)軟件，視其為純工具性的課程。在具體教學(xué)操作上出現(xiàn)了按學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去教，片面強化基礎(chǔ)理論知識的傳輸和有關(guān)電腦信息技術(shù)的軟件使用方式，甚至強迫學(xué)生去記憶背誦有關(guān)概念理論，并圍繞狹窄的知識點去考試。這顯然沒有正確理解中小學(xué)開展信息技術(shù)教育課的意義及其目標(biāo)任務(wù)，使該門課程的價值未得到應(yīng)有發(fā)揮。中小學(xué)信息技術(shù)教育的教程應(yīng)是學(xué)生的創(chuàng)造過程和動手實踐的過程，其目標(biāo)就是設(shè)置最佳的教學(xué)情境，通過有效教學(xué)使學(xué)生成為出色的終身學(xué)習(xí)者和未來勞動者，成為一個有信息素養(yǎng)的人。所謂信息素養(yǎng)，它包括學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的意識和興趣、信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識、信息能力和信息倫理道德觀等。因此，中小學(xué)信息技術(shù)教育絕非純工具色彩意義上的教育。

1 信息技術(shù)教育純技術(shù)化傾向

信息技術(shù)教育純技術(shù)化傾向的產(chǎn)生原因大致有這樣一些方面：由于教材里有關(guān)技術(shù)方面的內(nèi)容遠(yuǎn)多于信息獲取、傳輸、處理、分析、應(yīng)用的內(nèi)容，再加上教學(xué)過程中頻頻接觸計算機軟硬件，占據(jù)了這門課程的絕大多數(shù)時間；其次，應(yīng)試教育的思想的影響，具有指揮棒作用的信息技術(shù)會考中的題目也側(cè)重于考核學(xué)生的軟硬件操作的熟練程序，這就很容易讓師生片面認(rèn)為信息技術(shù)教育就是學(xué)習(xí)計算機軟硬件知識和操作，這就背離了信息技術(shù)課真正的教學(xué)目標(biāo)，走進了唯技術(shù)論的誤區(qū)。

設(shè)立信息技術(shù)這門課程的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)是指能夠有效的獲取信息、評價信息、組織信息，并應(yīng)用于批判性思考和解決實際問題的過程中。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)可分為兩個方面的要求：

（1）情感認(rèn)知的培養(yǎng)：要具有適應(yīng)信息社會生活和學(xué)習(xí)的正確態(tài)度；要具備對學(xué)習(xí)新知識的好奇心、探索欲；對事物主動思考的能力；會從無限的信息系統(tǒng)中提煉自己所需要的知識的能力；以及解決問題的運算能力及抓住新問題、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新見解的能力。

（2）應(yīng)用技術(shù)的培養(yǎng)：掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，具有信息技術(shù)的基本技術(shù)。

在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)中，應(yīng)用技術(shù)的培養(yǎng)是最低層的要求，任何形式的信息技術(shù)教育都必須經(jīng)過應(yīng)用技術(shù)的教育，但如果將應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)等同于信息技術(shù)教育，那無疑是一葉障目。僅關(guān)于應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)，而忽視學(xué)生實際應(yīng)用能力和應(yīng)用信息技術(shù)的正確情感等方面的培養(yǎng)，會使我們的信息技術(shù)教育陷入為技術(shù)而技術(shù)的困境。由此帶來以下現(xiàn)象：

（1）課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生厭學(xué)。對學(xué)生來說，無疑又增加了一門功課的負(fù)擔(dān)。

（2）考試沒問題，但不知怎么解決實際問題，不知道怎樣用信息工具去處理。

（3）使用Internet就是上網(wǎng)聊天、打游戲。有些學(xué)生一上網(wǎng)就迷戀于網(wǎng)上的聊天室和聯(lián)網(wǎng)游戲，而且在網(wǎng)上眾多的黑客技術(shù)介紹和胡言亂語中，我們的學(xué)生感悟到網(wǎng)上的是自由的天空，是個不需要道德紀(jì)律的地方。以至于有些地區(qū)的學(xué)校還禁止學(xué)生上網(wǎng)。

所以，教師不僅教會學(xué)生使用信息工具，更要教會學(xué)生從信息技術(shù)的角度，正確理解、判斷、評價信息，樹立正確的信息觀，拓寬學(xué)生的視野和思路，提高他們解決實際問題的能力。可以這樣說，信息技術(shù)課的設(shè)立是為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而不是培養(yǎng)計算機的操作者。

2 信息技術(shù)教育學(xué)科本位傾向

信息技術(shù)教育學(xué)科本位傾向產(chǎn)生的原因很大程度是應(yīng)該教育思想和陳舊教學(xué)觀念的影響，為了應(yīng)付會考以及教學(xué)觀念陳舊等原因，部分教師只注重課本知識的教學(xué)，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，缺乏與其他課程整合的意識。

信息技術(shù)課與其他學(xué)科不同在于，它不可能僅局限于計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)在于應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力和方法。一方面在于實際學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的情景中教會學(xué)生解決的方法和途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的應(yīng)用信息技術(shù)能力遷移到學(xué)習(xí)、生活中。

因此，對于信息技術(shù)教師而言，擴大知識面，提高各方面素養(yǎng)，不斷接受新知識，深化自己的教育思想和教育觀念，努力實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的整合和融入，尤為重要。

3 信息技術(shù)教學(xué)重結(jié)果傾向

信息技術(shù)教學(xué)重結(jié)果傾向產(chǎn)生的原因是陳舊的教學(xué)思想，在教育教學(xué)過程中只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)中教師居于主體地位，學(xué)生是被動的知識接受者，教師教，學(xué)生模仿學(xué)；評價方式是一張試卷或一份操作考核，關(guān)注的是結(jié)果，而對學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等都漠不關(guān)心。

第9篇：中小學(xué)勞動技術(shù)教育范文

【關(guān)鍵詞】技術(shù)素養(yǎng) 技術(shù)意識 技術(shù)思維 技術(shù)操作

教育部《勞動與技術(shù)教育實施指南》中指出：“勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的國家指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。”因此，在教學(xué)中，教師需要通過具有一定技術(shù)含量的操作性、設(shè)計性學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行技術(shù)啟蒙、技術(shù)意識的培養(yǎng)，有意識地挖掘教材內(nèi)容中的技術(shù)要素，并根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段，在教學(xué)中增加技術(shù)含量，加強技能的實踐操作訓(xùn)練，以便逐步形成學(xué)生技術(shù)培養(yǎng)的內(nèi)在序列和梯度結(jié)構(gòu)。而技術(shù)思維、技術(shù)操作和技術(shù)意識是勞動與技術(shù)教育中技術(shù)素養(yǎng)的三個重要要素，構(gòu)成了技術(shù)素質(zhì)的整體。三者之間相互聯(lián)系，相互促進。如何在教學(xué)中實施三

大要素，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個方面。

一、技術(shù)思維先進，加強技術(shù)設(shè)計的指導(dǎo)

技術(shù)世界既是豐富多彩的，又是發(fā)展變化的，而這一切都離不開設(shè)計。設(shè)計是基于一定設(shè)想的、有目的的規(guī)劃及創(chuàng)造活動。一項技術(shù)的創(chuàng)新需要設(shè)計，一個技術(shù)產(chǎn)品的更新需要設(shè)計，一項新工藝的改進也需要設(shè)計。尤其在當(dāng)代，技術(shù)發(fā)展一日千里，設(shè)計與技術(shù)的關(guān)系越來越密切，成為推進技術(shù)發(fā)展的重要驅(qū)動力。技術(shù)世界中的設(shè)計，其核心是技術(shù)設(shè)計。

設(shè)計的關(guān)鍵在于構(gòu)思，構(gòu)思的關(guān)鍵在于科學(xué)的設(shè)計分析與恰當(dāng)?shù)臉?gòu)思方法運用。技術(shù)思維是指解決“做什么和怎樣做”的思考，是技術(shù)設(shè)計的先導(dǎo)。所有材料工具的選擇和改進、作品的設(shè)計和制圖、以及作品的調(diào)試和評價等都是通過設(shè)計和創(chuàng)新制作來實現(xiàn)人們的期望。因此，從某種意義上講，技術(shù)是設(shè)計的基礎(chǔ)，而設(shè)計是技術(shù)的靈魂，通過設(shè)計，可以把技術(shù)的潛在價值發(fā)揮出來，使技術(shù)成果更貼近人們的生活，更好地為人類服務(wù)。

例如，小學(xué)勞技八冊《花籃》一課的教學(xué)，教師可先讓學(xué)生整體感知花籃，通過把一個范例花籃變?nèi)儯骸盎ɑ@――紙――花籃”，把靜態(tài)的花籃進行動態(tài)處理，教學(xué)互動，使學(xué)生在實踐中初步認(rèn)識花籃的各個部位，以及花籃的基本制作要領(lǐng)，突破了技術(shù)操作的難點。每一步“變”的過程，實則就是教師對學(xué)生技術(shù)設(shè)計的具體指導(dǎo)，這樣便很好地體現(xiàn)了“設(shè)計與技術(shù)”的和諧共生，相輔相成。

“依樣畫葫蘆”的技術(shù)學(xué)習(xí)，顯然滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，接著，老師還可借助多媒體課件的演示，從示范作品蘊含的設(shè)計新內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生從花籃的鏤空圖案，從花籃的提手變形，以及籃身的形狀方面去思考如何變化設(shè)計，突出創(chuàng)新。“一石激起千層浪”，學(xué)生的思維被激活了，就可創(chuàng)造出個性化的花籃設(shè)計方案。這樣的教學(xué)設(shè)計，做到了技術(shù)思維引先，在“變”

中寓趣味性、實踐性、操作性、創(chuàng)造性于一體，充分突出了技術(shù)設(shè)計的指導(dǎo)。

二、突出技術(shù)操作，以實踐探究貫穿始終

教育心理學(xué)告訴我們：“人們的技能都是經(jīng)過練習(xí)而形成的，練習(xí)是學(xué)生的心智技能和動作技能形成的基本途徑。”勞動與技術(shù)教育中的技術(shù)含量主要是指學(xué)生通過初步的技術(shù)學(xué)習(xí)形成包括材料認(rèn)識、工具使用、簡單設(shè)計、簡易制作、簡單評價等在內(nèi)的基礎(chǔ)能力。因此，在中小學(xué)勞動與技術(shù)教育中要增加一定的技術(shù)含量，同時給學(xué)生一定的時間進行基本技能的自主操作和技術(shù)探索，這樣才能凸顯出勞技課的技術(shù)本色，才能避免語文老師上的勞技課象語文課，美術(shù)老師上的勞技課象美術(shù)課，科學(xué)老師上的勞技課像科學(xué)課的現(xiàn)象。

例如，在《回力車》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生和他一起玩兩個一模一樣的回力車，結(jié)果發(fā)現(xiàn)老師的車子會回來，而自己的車子卻不會回來。難道是老師的手有魔力嗎？剎那間，種種猜測充盈著學(xué)生的腦海，激起了學(xué)生強烈的探索欲。于是，老師再因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生打開這兩個一模一樣的車子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)老師的車子里有東西，而學(xué)生的車子卻空空如也，什么也沒有。學(xué)生自然迫不及待地想探個究竟――原來里面裝有一根橡皮筋和一個螺帽。明確相應(yīng)作用后，再讓學(xué)生每人動手嘗試制作一輛回力車。至此，老師又提出更高的要求，要求學(xué)生邊制作邊調(diào)試，比一比誰的車子的回程最長？探究回力車為什么會回來？最后，發(fā)現(xiàn)原來就是回力的作用。那么，回力又是怎樣產(chǎn)生的呢？教師還可以實驗向?qū)W生證明回力產(chǎn)生的原因。對于每步的課堂教學(xué)設(shè)計，教師沒有一句強硬的說教，總以技術(shù)探究貫穿教學(xué)始終，勞技教學(xué)的學(xué)科性得以充分體現(xiàn)，這樣的課就充滿著“勞技味”。課末，教師還可演示升降棒，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究升降棒升降的原理，討論還有其它哪些地方存在著回力，留更大的懸念給學(xué)生作課后繼續(xù)探究。這樣的課堂設(shè)計環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，在不斷的探索中啟迪了學(xué)生們的智慧。

再如，《小風(fēng)車》這一課的教學(xué)，重點應(yīng)該是風(fēng)葉的轉(zhuǎn)動和支架的穩(wěn)定。課堂上，應(yīng)該強調(diào)怎樣使風(fēng)車轉(zhuǎn)起來的問題，并由此引導(dǎo)學(xué)生探究風(fēng)葉轉(zhuǎn)動的原理，讓學(xué)生用不同方法，不同材料制作出會轉(zhuǎn)動的小風(fēng)車。而我們教師的課堂設(shè)計往往強調(diào)在風(fēng)車的美化上、風(fēng)葉的外形上，對風(fēng)葉轉(zhuǎn)動的原理，沒有充分重視，最后，學(xué)生所制作出來的風(fēng)車也只能是中看不中用的風(fēng)車。這樣的課，總感覺“技術(shù)”的含量不夠，沒有凸顯出勞技課的技術(shù)本色。

三、注重技術(shù)意識，突出生活化和實用性

生活中，我們每個人無時無刻不與身邊的物品發(fā)生聯(lián)系。當(dāng)我們使用這些物品時，物品就與人產(chǎn)生了一種相互的關(guān)系。這種相互的關(guān)系稱為人機關(guān)系。在設(shè)計中，我們所設(shè)計的產(chǎn)品都是從人的需求出發(fā)，為人服務(wù)的。因此，人機關(guān)系也就成為設(shè)計活動中必須考慮的核心問題之一。

如在制作花籃時，我們會因?qū)ο蟆⒖臻g、時間的不同，而選擇不同的款式和不同的顏色等。比如，送給小朋友和送給老年人的花籃應(yīng)有所不同；送給男性和女性的花籃也有所不同；擺放的地方不同，空間的大小不同，所做的花籃也應(yīng)該不同；不同的節(jié)日、不同的場合，所做的花籃也各不相同……所以，只有我們明白了勞動的目的，才會制作出合適的作品來。“從生活中來，到生活中去。”也就是勞動目的“生活化”。在勞技課教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的技術(shù)意識的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生認(rèn)識到，我所制作出的作品有什么用？作用的對象是誰？

當(dāng)然，不僅勞動的目的需體現(xiàn)生活化，勞動的內(nèi)容更需生活化。問渠哪得清如許，為有源頭“生活來”。立足于一線教學(xué)的我們，有責(zé)任樹立“學(xué)中用”、“用中學(xué)”的技術(shù)意識，不斷開發(fā)課程資源，突出勞技教學(xué)的生活化和實用性。

參考文獻:

［1］教育部.勞動與技術(shù)教育實施指南.

［2］施致良.中小學(xué)勞動與技術(shù)教育教學(xué)案例專題研究.浙江大學(xué)出版社.