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第1篇：初中化學實驗探究的步驟范文

化學作為一門以實驗為基礎的自然科學探究課程,亟待在教改中提出并設計以科學探究開展的教學設計和實踐。當前,我國很多初中化學實驗課自身條件不足,雖然進行了諸多教改,但仍然以教師傳統演示為主,化學實驗課教改仍處于轉型探索期。很多學校化學實驗課并沒能從根本轉變教師灌輸講解和演示的教學現狀,探究性實驗設計和教學實踐并未真正得到踐行。為此,初中化學教師提出多次化學實驗課改,倡導師生共同探究學習,轉變過去化學實驗課學生灌輸式學習方式,設計探究性化學實驗課,經過一系列的實驗步驟和流程,從明確實驗教學目標到得出實驗研究結論,養成學生化學科學素養,訓練學生化學學習能力。總之,初中化學實驗課教學應以探究性實驗為出發點和落腳點,充分發揮科學探究學習優勢,增強初中化學實驗課教學有效性,實現化學實驗教學目標。

筆者從初中化學一線教師實踐出發,對初中化學實驗課進行教改,結合化學探究性實驗教學現狀,引入探究性學習理念,設計化學探究性實驗課堂,開展化學探究性教學實踐,整合探究實驗資源,實現探究學習價值。筆者希望通過本文研究,不斷完善初中化學探究性實驗教學理論和實踐,改善化學實驗課沉寂教學現狀,改變學生學習化學的態度和行為,激活學生探究學習活力,達成化學實驗課教學目標。

2 初中化學探究性實驗設計

初中化學探究性實驗學習是在化學教師指導下,結合化學教學內容,從化學學科或日常生活中提煉出需要解決的問題,引出問題任務,設計化學探究實驗方案,師生共同整合利用實驗資源,按照化學實驗方案展開研究,借助化學實驗展開師生共同研究學習,確定研究對象、認識研究對象,總結實驗性質、結論,以及實驗與其他現象之間的聯系,掌握化學實驗內涵知識。

初中化學探究性實驗設計具體步驟如下。

第一,明確實驗問題以及目標。教師需要結合教學進度,選定實驗探究內容,明確實驗課教學目標,提煉出適合實驗探究的價值問題,向學生講授清楚即可。

第二,合理推測實驗設計假設。教師向學生提出價值問題后,學生集中注意在問題并產生疑惑,激發探究學習興趣,能夠結合自己所學,獨立思考后提出實驗假設,預測實驗操作過程和實驗研究結果。

第三,仔細觀察和記錄實驗過程。在教師幫助指導下,學生自己利用化學實驗儀器具體設計實驗方案,并具體操作執行實驗,仔細觀察實驗反應,并做好觀察和記錄數據、現象工作,掌握一手實驗數據和信息。

第四,探究學習化學實驗規律,并得出最終化學實驗結論。通過化學探究性實驗的操作和觀察,學生對實驗展開討論交流,揭示探究性實驗的規律,師生共同去偽存真,深化探究性實驗現象,經過探究得出化學概念、化學原理、化學規律。

第五,鞏固并延伸化學實驗結果,實現化學知識遷移發展。通過化學探究性實驗研究,學生可以結合所學知識解決實驗問題,掌握新的化學知識,鞏固原有知識,實現化學知識遷移發展。

3 初中化學探究性實驗教學實踐

初中化學實驗課教學實踐可以設計很多探究性實驗,筆者以二氧化碳實驗制取為教學實踐案例進行闡述,分析探究性化學實驗的教學實踐開展狀況,以提高學生化學學習能力。

實驗思路

1)結合初中化學教材中講解的二氧化碳實驗室制取原理,充分利用學校化學實驗室現有資源,采用探究性實驗方式學習。

2)將二氧化碳制取方法和氧氣制取方法進行對比分析。

3)二氧化碳實驗制取的裝置探究要具有開放性,即將班級學生劃分為不同的實驗小組,經過交流討論后,在教師的指導下,不局限于化學教材中給出的裝置辦法,各小組組裝探究裝置制取二氧化碳,并展開組間討論分析不同裝置的優缺點,評選出最佳制取二氧化碳的實驗裝置,在實驗設計中鼓勵各小組創新制取裝置。

4)在化學探究性實驗中鼓勵創新教材制取裝置方案,倡導學生探究學習。

實驗目標

1)探究制取二氧化碳裝置的實驗研究,訓練學生化學探究創新學習能力。

2)通過化學探究性學習實驗,強化學生小組合作意識。

3)通過二氧化碳探究實驗,引導學生歸納氣體制取的實驗思路和方法。

實驗課型 初中化學探究性實驗課。

實驗方法 小組合作實驗法和探究性實驗法。

實驗儀器 實驗儀器主要包括每小組均有的儀器和每小組不同的儀器,小組學生可以選用提供儀器,也可以自薦用儀器。每小組均有儀器:橡皮管、玻璃導管、玻璃片、集氣瓶、水槽。每小組不同的儀器具體如表1所示。

實驗參考

1)銅和稀硫酸(H2SO4)、稀鹽酸(HCl)均不反應。

2)在標準情況下,二氧化碳的空氣密度是1.293 g/L,二氧化碳的密度是1.977 g/L,二氧化碳能和水反應產生碳酸,且碳酸易分解不穩定,二氧化碳溶于水。

實驗過程

1)實驗導入:“二氧化碳作為生活中常見且重要的氣體之一,和人類生活關系密切。在化學實驗中,二氧化碳制取的方法是石灰石或大理石和稀鹽酸反應制取。從化學反應原理思考,二氧化碳制取的裝置應該怎樣確定呢?大家有更好的想法嗎?這節課,我們以小組為單位,各小組自由選擇提供的實驗儀器,也可以自薦選擇實驗儀器,自行設計二氧化碳制取裝置,展示大家的想法和創意。最后提醒大家的是,一定要注意實驗方案和實驗儀器裝置設計過程中需要注意的操作事項。在大家實驗結束后,我們要選出最與眾不同的二氧化碳制取裝置設計。”

2)回顧與討論。

①制取二氧化碳的實驗裝置有什么發生裝置、收集裝置?思考選擇制取裝置的依據是什么?

②在制取二氧化碳實驗中需要注意哪些問題呢?

3)拋磚引玉。向學生提供雙氧水、二氧化錳化學反應制取氧氣的裝置,并向學生提出考慮這一裝置的缺陷,要求學生獨立思考這一化學實驗的原理。

4)學生設計。學生以小組為單位大膽思考,嘗試提出新的裝置設計,利用所學化學知識對其進行驗證,創新二氧化碳制取的裝置。筆者針對實驗現場學生提出的裝置設計,比較分析出9組方案。

5)交流與展示。各小組對設計的實驗裝置進行展示,并相互探討設計思路,總結實驗設計成功和失敗的原因,得出最佳的實驗裝置。

6)評價與反思。各小組學生針對實驗裝置進行自評、互評,結合教師的點評,對實驗裝置進行反思,提出完善設計的措施。

第2篇：初中化學實驗探究的步驟范文

【關鍵詞】初中化學實驗教學；實踐能力；培養

在初中階段傳統的化學教學實踐中，教師對實驗教學改革相對忽視，即使組織開展實驗教學，也往往是將實驗教學方面的理論知識向學生傳授，或者為學生提供演示性實驗教學指導，學生真正動手參與實驗的機會相對較少，嚴重限制了學生實驗實踐能力的培養，對學生化學學習效果的強化也產生了一定的不良影響。新課程改革背景下，初中化學教師應該認識到實驗教學中學生參與實踐活動的重要性以及培B學生實踐能力的必要性，結合教學實際情況來探索教學改革創新措施，加強對培養學生實踐能力的重視，有效促進學生化學實驗學習效果的提升。

一、在初中化學實驗教學中培養學生實踐能力的重要性

（一）是踐行新課程改革思想的要求

初中化學新課程標準明確指出化學實驗教學是化學教學的重要組成部分，在化學實驗教學中不僅應該重視傳授化學知識，還應該高度重視培養學生的實踐能力，將學生實踐能力的培養作為教學改革后化學教學的重要目標之一，為學生全面發展奠定基礎。可見在初中化學實驗教學中培養學生的實踐能力是促進課程改革的必要手段，要想切實踐行新課程改革思想，就應該加強對學生實踐能力培養工作的重視。

（二）是進一步提升學生專業素養的需要

初中階段的化學教育是學生學習化學知識的基礎性階段，這一時期學生的學習效果會對其后期學習、研究、探索和應用產生最為直接的影響，因此必須加強對初中化學實驗教學的重視。對學生的化學實踐能力加以培養，能夠讓學生在學習相關化學知識的過程中更好地提升自身專業技能和綜合素質，使學生的創造性得到有效的強化，有助于學生專業素養的逐步提升。在初中化學實驗教學中，教師應該保持對培養學生實踐能力的高度重視，以實踐教學為學生學習化學知識提供良好的支持，唯有如此才能夠切實滿足學生個人發展的需求，讓學生在后期學習過程中取得較為顯著的學習效果[1]。

二、在初中化學實驗教學中對學生實踐能力的培養

在初中化學教學中培養學生的實踐能力不僅是要讓學生積極參與到實驗活動中，還要借助相關實驗探索提升自身實踐能力，將課內教學和課外教學相結合，將能力培養和自主研究相結合，并通過對學生創造能力的培養、知識推理應用能力的培養等為學生實踐能力的強化奠定基礎，進而逐步促進學生實踐能力的提升，促使學生化學學習效果得到進一步加強，為學生深入學習化學知識創造良好的條件。

（一）優化演示實驗，培養學生的觀察能力

在化學實驗教學中，演示實驗是較為重要的組成部分，能夠憑借其生動、鮮明、真實的特點為化學實驗教學提供良好的支持，在向學生傳授化學實驗知識的過程中對學生的演示能力加以培養。但是傳統的演示實驗存在一定的弊端，演示方式過于單一，演示內容僵化，已經嚴重限制了學生對化學知識的學習興趣[2]。因此，新時期基于教學改革的背景，初中化學教師在化學實驗教學中應該注意對演示實驗進行優化，促進演示實驗效果的全面提升，對學生的化學實驗學習興趣加以培養，有效提升學生的觀察能力。

首先，教師將化學演示實驗與多種類型的探究活動進行有機整合，讓學生結合演示試驗對化學實驗方面的知識進行深入探索，促進學生實驗能力的強化。例如在針對“質量守恒定律”組織開展教學活動的過程中，教師針對白磷燃燒前后質量變化情況，讓學生在觀察實驗的過程中循序漸進地對“錐形瓶口的橡皮塞為何會沖出來？如何對這一裝置進行改進？”等問題進行分析，引導學生在觀察中進行分析，探尋解決問題的方式，并得出正確的結論。然后教師在簡單的演示性實驗中加入質疑和討論環節，使學生在觀察、分析和尋求解決路徑的過程中化學實驗綜合素質能夠得到進一步強化，為學生實踐能力的培養奠定堅實的基礎。

其次，教師借助現代化教學設備組織開展演示實驗活動，增強演示實驗的直觀性、生動性和形象性，促進學生實驗學習興趣的培養，提升學生的實驗能力，為學生實踐操作技能的培養創造條件。化學演示實驗是學生進行獨立實驗操作的基礎，只有保障演示試驗質量，才能夠促進學生實驗能力的培養。因此，教師應該對多媒體實驗演示教學進行深入探索，為實驗教學改革的全面推進提供良好支持[3]。如上述“白磷燃燒質量守恒”實驗，教師借助多媒體設備向學生展示實驗活動的全過程，使學生能夠對實驗流程、操作技巧以及常見錯誤、注意事項等形成明確認識，有助于學生順利完成動手實踐操作，取得良好的學習成效。

（二）加強實驗教育，對學生的實驗實踐操作能力加以培養

強化訓練是學生掌握相關技能的前提條件。教師在培養學生實踐操作能力的過程中需要注意強化訓練與反復強化訓練存在一定的差異。強化訓練是在教師的科學教育指導下有目的、有計劃地組織學生參與實驗實踐活動，借助科學合理的強化訓練，學生的實踐能力能夠得到良好的培養[4]。在具體操作方面，教師為了保證學生能對不同的實驗動作形成相對深刻的理解，可以在訓練中將實驗動作分解成為多個簡單的、易于操作的動作，讓學生借助單項訓練完成綜合練習，從而實現對實驗技能的掌握。

如在對學生實施“托盤天平的使用”這一實驗教育的過程中，教師就可以讓學生根據分解后的步驟進行分布強化訓練，即結合天平調零、稱量記錄與天平復原三個步驟進行訓練，并結合每一步驟對學生進行相應的教學引導，讓學生逐步掌握完整的操作技巧，為學生實驗活動中的實踐操作奠定基礎。在學生基本掌握天平使用方式后，教師可以針對具體的稱量問題讓學生進行實驗操作，如稱量藥品、砝碼等，提升學生的技能應用能力，促進學生對化學實驗知識的深入學習，有效推動教學效果的強化[5]。

（三）結合探究性實驗教學，培養學生綜合創新能力

在探索培養學生實踐能力的教學活動中，對學生創新能力進行有效培養能夠促進學生對實驗實踐能力的掌握，甚至可以說只有在創新的基礎上培養學生的實踐能力，學生的整體實踐能力才能夠得到進一步提升，化學實驗學習能力也必然會得到顯著的提高。在新課程改革背景下對初中化學實驗教學進行創新，初中化學教師應該注意在探究性實驗教學中對學生的綜合創新能力加以培養，有效促進學生化學學習效果的提升。

如在做“大理石和稀鹽酸在開放型錐形瓶中反應”的實驗過程中，學生在完成實驗操作后一般會發現實驗結論與質量守恒定律存在矛盾，完成反應后得出的物質質量變小了。此時教師以此為切入點，就可以組織學生針對這一問題進行深入的實驗探究，讓學生在不斷探索中強化自身實踐能力[6]。同時，為了進一步強化學生的實踐創新能力，教師可以結合學生的學習情況設置拓展性探究項目，即讓學生深入思考怎樣對實驗裝置進行調整也能夠保證實驗結果。學生在經過不斷的創新探索后可以得出合理添加小氣球裝置能夠更為明確地看到二氧化碳溢出情況，并且保證實驗結果與質量守恒定律相吻合。在這一過程中，學生的創新能力和實踐能力都能夠得到良好培養，有助于為學生化學學習能力的培養奠定基礎。

（四）加強理論與實際的聯系，對學生解決問題的能力加以培養

理論聯系實際是重要的教學方法之一。在化學實驗教學中，教師加強理論與生活實際的聯系，能夠保證學生的實驗學習興趣得到良好的培養，促進學生在化學實驗教學中不斷嘗試進行自主探究，并有效強化學生分析問題和解決問題的能力。

例如在對“溶液的酸堿性實驗”進行教學講解的過程中，教師可以聯系學生的生活實際，從當地污染情況較為嚴重的地方提取實驗樣本，然后引導學生檢測污染水源中的pH值，讓學生分析出現污染的原因并探尋解決問題的方法[7]。這樣將實驗教學與學生的生活實際有機聯系在一起，學生能夠對相關實驗知識形成更為深刻系統的認識，并且學生借助實驗來分析問題，自身應用化學知識解決生活中實際問題的能力也能夠得到進一步培養，有助于促進學生的全面發展。

三、結束語

總而言之，在初中化學實驗教學中，傳統的教學方法已經嚴重限制教學質量的提升和學生綜合素質的培養，對學生深入學習化學實驗知識產生了嚴重的不良影響。新時期在組織開展化學實驗教學的過程中，教師應該進一步加強對實驗教學的重視，并針對初中階段學生的實際情況積極探索優化化學實驗教學的措施，為初中學生提供相對科學的教育和指導，在提升學生綜合素質的基礎上，為學生未來發展提供相應的保障。

【參考文獻】

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[4]烏蘭格日樂.試論對初中化學探究性實驗教學的幾點體會[J].讀寫算（教育教學研究），2015（08）：109.

[5]楊孝華.淺談初中化學探究性實驗教學[J].中學生數理化（學研版），2014（09）：21.

第3篇：初中化學實驗探究的步驟范文

關鍵詞：初中化學;實驗教學法;應用

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2015）02-0042-01

實驗是初中化學教學中一種重要的教學手段，其能幫助學生深化理解抽象的化學概念、理論，激發學生學習化學的熱情，培養學生動手動腦解決實際問題的能力，提高學生的科學素養。所以，初中化學教師應重視化學實驗教學，創新實驗教學方法，不斷提高課堂教學質量。

1 實驗教學法的內涵

實驗教學法，顧名思義，就是學生在教師指導下通過實驗觀察一些化學反應現象及其變化，從中獲取新知識或驗證知識的一種教學方法。對于以實驗為主的初中化學來說，這是一種十分有效的教學方法，不僅能讓學生更好地理解、消化化學知識，而且能培養學生的實驗能力、分析與解決問題的能力、創新能力、合作交流等能力，促進學生綜合能力和科學素養的提高。

化學實驗教學一般在實驗室進行，需要學生按照實驗步驟親自完成實驗任務，體驗知識的探索、獲取過程，并對實驗中的化學反應現象進行分析，對實驗結果進行總結歸納。在課堂教學中，實驗教學法有著不同的形式，就目前看，主要有導入式化學實驗、探究式化學實驗、分組式化學實驗。教師應結合教學目標任務、課程內容，合理地選用適合的實驗教學形式，精心設計，更好地發揮實驗教學法在初中化學課堂教學中的作用。

2 實驗教學法在初中化學課堂教學中的應用

2.1 導入式化學實驗

新課講解前，教師總是需要通過一定方式導入新課，引導學生快速地進入新內容的學習中，而導入式化學實驗是有效的新課導入的方式之一。在新課開講前，教師利用實驗導入新課，通過實驗給學生一個直觀的體驗，引起學生興趣，讓學生帶著疑問、好奇去聽課，在學習過程中逐漸解惑、獲得新知。這樣的教學方法也是一種倒序的課堂組織教學法，先把化學現象、結果展示給學生，在學生產生求知欲后，帶領學生逐步探究原因，體驗結果產生的過程，便于學生更好地理解新的知識。

例如，講“水的組成”時，教師可以提前準備好工具、材料及相關教具，自制水電解裝置，先通過實驗器材向學生展示電解水的過程及過程中所搜集的兩瓶氣體（一瓶具有能助燃的特性，一瓶具有能燃燒的特性），然后，向學生提出問題：兩瓶氣體分別是什么？引發學生思考，激發學生興趣，引入新課學習。讓學生帶著問題去學習，能拓展學生思維能力，有效完成教學任務。

2.2 探究式化學實驗

新課程提倡實施“自主、合作、探究”的教學，旨在讓學生自主探究并獲取知識，培養學生的綜合素質和綜合能力。因此，初中化學課堂教學應積極開展探究式實驗教學，突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，增強學生的創造性思維能力。在探究性實驗教學設計中，興趣是教學設計的切入點，問題是教學設計的關鍵，探究是教學活動的主旋律，要堅定不移的落實這三點，科學合理地設計實驗過程，發揮探究式實驗教學的功能和作用。

例如，講“二氧化碳的制備原理及其性質”時，可以先向學生講解幾個歷年中考題，引導學生給出不同的結論，再讓學生通過探究式實驗去分析結論的正確性，以達到提高學生學習興趣，優化學習效果的目的。

再如，講“飽和溶液與不飽和溶液”時，先通過實驗構建一個問題情境，然后提出問題，讓學生根據問題提出猜想、假設，之后通過自主實驗探究猜想，得到結果。在問題情境創設上，教師可以向裝有20ml水的A燒杯中加入一藥匙物質，攪拌，再向裝有20ml水的B燒杯加入一藥匙物質，攪拌。根據現象向學生提出“兩份溶液組成有什么不同？”之后，繼續將兩個燒杯中加入n藥匙物質，攪拌。發現A燒杯中的物質能無限溶解在20ml水中，B燒杯物質則不能，向學生提出“飽和是什么意思？”，“此時溶液與剛才相比有什么不同？”等問題，讓學生根據問題提出猜想。

2.3 分組式化學實驗

初中化學實驗教學歸根結底是一個動手操作的過程，學生要參與到實驗過程中才能完成實驗任務。所以，實驗教學中要讓每一學生都成為實驗的操作者，在動手操作的過程中培養學生的實驗動手能力。教師可以把學生分為若干小組，每組成員3-4人，各小組自己設計實驗步驟，合作完成實驗，這樣才能達到良好的實驗效果。實驗過程中，教師要注意給予學生適當的指導，糾正錯誤操作，確保實驗操作的規范性。

第4篇：初中化學實驗探究的步驟范文

關鍵詞：鄉鎮；化學實驗；現狀

從實施初中化學新課程教學以來，新教材、新理念給化學基礎教育帶來了生機和活力，也為廣大的化學教師從事新一輪的教育教學改革帶來了新的機遇和挑戰。特別是新課標倡導的以探究式學習為主體的教育思想更使化學新課改如火如荼。但同時也給農村鄉鎮學校，尤其化學教學帶來了諸多的挑戰，給農村的化學實驗教學帶來很大的難題。筆者站在農村鄉鎮初中化學教師的角度來談談在化學實驗教學中的體悟。

一、對所在區域鄉鎮初中化學實驗室現狀的調查

圍繞新課程對化學實驗室的要求，針對實驗室的儀器、藥品、人員、使用狀況等，對所在鄉鎮的幾所學校化學實驗室做了調查：

1.實驗室基本配置

區域里的化學實驗室基本都是在普九的基礎上配備的。目前的幾所學校都只有一個實驗室、一個實驗儀器保管室。據我了解，現行教材所規定的實驗，大部分學校只有70%～90%能做，且多為演示實驗。至于分組探究實驗，多數學校只能安排8～10個小組，每組六七個人，一學期有一兩次就相當不錯了。

2.實驗室藥品及器材基本齊全，但數量有限

化學實驗是消耗實驗，化學藥品用完就不能再生，玻璃儀器的破損率高，各學校只能做到每3～5學年一次性投資，很少有學校能做到時常補充，只能基本保證開足教材規定的演示實驗所需藥品、器材。也有個別學校經過幾年的消耗，現在連膠頭滴管都沒有一個了，演示時用眼藥瓶、輸液管等代替。

3.實驗員素質偏低

好幾所學校都沒有專職的化學實驗員，部分學校由化學教師兼任，有的學校由工人兼任，還有的學校由其他學科的任課教師兼任。非化學專業的實驗員對化學實驗教學業務不熟，實驗前幾乎不能做好充分的準備工作，甚至連實驗后儀器的清洗、歸類和藥品的存放等處理工作也難以勝任，只能起到一個保管員的作用。實驗的準備工作一般由化學教師兼任，這在一定程度上限制了實驗課的正常開設。

4.實驗員的待遇有待提高

從工作量上講，以初三年級6個班級計算，化學實驗員的工作量系數只有0.5，這意味著規模不大的農村初中學校的實驗員崗位只能是兼職。化學實驗室的工作費時費力，實驗員經常接觸有毒的藥品和氣體，按國家規定，實驗教師和實驗員應享受健康補貼待遇，各學校基本沒有兌現，這在一定程度上影響了實驗員的工作積極性。

二、對所在區域鄉鎮初中化學教師現狀的調查

教師素質的高低直接影響著化學教學及實驗質量的提高。但從目前鄉鎮初中化學教師的構成上來看，呈現出專業化教師很少、課時負擔過重及知識能力與條件不相適應的特點。

1.思想觀念落后，教學流于形式

面對新課改，部分老師不是主動參與，積極研究，迎接挑戰，而是被動應付，沒有緊迫感。在教學中受傳統教學的思想影響嚴重，習慣于運用傳統教學模式，不去挖掘新課程對初中化學教學帶來的積極影響，上課還是老思路、老教法，對新課程理解得極不透徹，嚴重影響了新課程的實施。由此而出現了“做實驗不如講實驗”“講實驗不如畫實驗”“畫實驗不如背實驗”的荒謬做法。

2.實驗教學模式僵化

化學實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現，教學方式呆板，從教學內容到教學方式沒有給學生留出足夠的發展空間。就分組探究實驗來說，每次實驗課教師還要花相當長的時間根據教材講實驗目的、原理、儀器、實驗步驟、注意事項……然后學生照著現成的實驗步驟或跟著教師動幾下，就算完成實驗了，這樣做實驗，收獲不大。再說，現階段往往是一個班的學生同一時間做同一個實驗，用同一種方法、相同的儀器，都要在規定時間內做完，得出同一結論，這樣就有可能導致部分學生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是六七人合做時，有極少數學生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄有關數據，更談不上去思考。這種教學模式不利于提高學生發現問題和解決問題的能力，不利于學生智力的發展。

3.化學教師非職業化、非專業化制約了新課改

鄉鎮初中不少學校，尤其像我們這種欠發達的邊遠山區的鄉、鎮初中情況較嚴重。并且原本化學教師編制就緊，現在面臨著新教材、新學生、新的理念及新課標下的教學要求，部分教師力不從心，表現在不積極參加課改培訓和理論學習，缺乏接受新事物、與時俱進的能力，化學實驗教學開展無法深入，新課改成為一句口號。

4.鄉鎮初中化學教師進修培訓面臨著挑戰

化學教師的培訓工作，是順利實施化學新課程的基礎，教師觀念的更新，教材課程標準的把握，更多依賴于教師的培訓工作。可是，目前山區中學選送和集體培訓普遍走過場、不到位，雖然部分教師參加了一定級別的培訓，但是由于受自身素質、學校條件和培訓點人數等因素的限制，新課程的理念轉化率不高，不能較好地將培訓所得轉化為教學實踐。并且培訓的只是少數的部分教師，不能解決目前教師在實施新課程方面不足的問題。鄉鎮初中化學教學尤其實驗教學任重而道遠。

我們應看到當前鄉鎮初中化學實驗教學的薄弱有很多方面的原因。在分析問題、解決問題的時候也應從這些方面入手，應針對鄉鎮初中化學實驗教學現狀，從新課程標準的高度，從這些制約因素出發，進行鄉鎮初中化學實驗教學改革，使實驗教學能充分發揮其在新課程改革中的特殊作用。

總之，要想使新課程改革真正落到實處，我想還需要相當長的一段時間。不過，可以相信，通過廣大化學教師、學校、政府、社會的共同努力，鄉鎮初中化學實驗教學改革的步伐將進一步加快，實驗教學的現狀將得以改變。為培養具有創新精神和創新能力的學生，全面提高農村學生的科學素質，你我都得伸出雙手一起努力！

參考文獻：

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第5篇：初中化學實驗探究的步驟范文

關鍵詞：初中化學；實驗課堂；探索；興趣

初中化學實驗教學是提升化學課程教學有效性的重要方式，在化學教學體系中化學實驗一直承擔著重要的角色，它有利于提升化學課程教學的實踐性，讓學生們更加鞏固現有化學知識，提高新知識的學習遷移能力。在人教版初中化學教材中有大量化學實驗內容，教師一定要在化學課堂中挖掘大量實驗教學空間，充分培養每一位學生的化學實驗能力，從而使其養成實驗、實踐、探索、學習的良好流線式學習習慣。教師只有利用實驗教學將化學理論教學的每一個環節串聯起來，才能使得化學課堂具備整體教學性。但是，如何提高初中化學實驗教學課堂的教學效率和質量一直是化學教師們面臨的教學難題，本文將結合化學實驗的本質、特征以及模式探索來探討如何采取教學策略，有效提升化學實驗教學質量。

一、初中化學實驗教學的問題

（一）口述型實驗，缺乏實踐空間

在傳統初中化學實驗教學過程中，教師們往往對化學實驗教學不重視，嚴重削減化學實驗課時，使得初中化學實驗課堂變為理論性課堂，學生們總是在枯燥的化學理論中去參悟化學的魅力，體驗化學的美好。教師們在化學實驗教學課堂上往往口述實驗，將教材中的實驗理論、實驗思路、實驗步驟等等環節以口述的教學形式進行知識講授。同時，為了應試教育模式對化學實驗課程知識點的考察要求，教師便讓學生們對既定化學實驗理論死記硬背，嚴重削弱了學生們的實驗學習主動性和靈活性。初中生在化學學習初始階段便缺少實驗動手操作訓練，其對化學實驗也僅僅局限于感性上的認知，造成其以后的化學學習將會遇到越來越多的實驗障礙。

（二）實驗課程教學目標模糊

化學實驗教師必須認清實驗課程的教學目的，從實驗本質出發將實驗教育的教學功能最大化。有的教師在實驗教學課堂上把學生們分成多個實驗小組，有的小組能夠較好地完成預定的實驗任務，達成既定實驗目標，而有的小組不能夠順利完成實驗，動手實踐能夠較差，教師們往往對表現較好地實驗小組給予充分鼓勵，使得實驗課堂的兩極分化現象嚴重，學生整體的實驗層次被完全切割。化學教師必須從具體的實驗內容出發，根據具體的學生學習實驗狀態來確定教學目標，讓事宜按課堂更具人性化。

二、化學實驗課堂的實踐改革思路與方法

（一）改革實驗觀念，立足實驗基礎

如今，新課程標準的改革結果對初中化學實驗教學提出了新的要求和新的標準。在此教學環境下，教師們要及時的改革自身實驗觀念，讓化學實驗課堂能夠按照嶄新的教學思路和全新的教學方式朝著正確的方向發展。實驗基礎應當被教師們視作化學實驗教學改革創新的開端，因此改革結果實驗觀念必須從端正實驗基礎態度開始，并從基本的實驗技能教學改革出發，提升實驗課堂實踐整體改革層次性。比如，在人教版初中化學教材物質的變化和性質的實驗教學過程中，我在課堂上完全摒棄傳統的實驗教學方式，為了深化實驗主題“物質的變化和性質”，我從基本的實驗技能開始，帶領學生們紛紛親自動手從物質的本源觀察出發，讓其深刻觀察物質變化的表現形式，以在實驗課堂中潛移默化，懂得本次實驗課堂的根本目的。

（二）明確實驗課堂目標

當前初中化學實驗課堂的教學節奏陷入傳統模式新型改革模式的過渡環境中，不僅教師們的實驗教學目標越來越模糊，學生們在課堂上也難以針對知識點的難度層次性原t合適的學習方法。為解決這樣的教學缺陷，教師們必須帶頭做好化學實驗教學改革模范作用，讓學生們在正確清晰的化學實驗體系中發揮自己的實驗能力。初三學生即將面臨中考，他們的學習壓力較大，因此教師們要在每一節實驗課堂前研究如何優化實驗課堂結構，讓學生們在課堂上輕松地進行實驗，自由發揮自己的實驗思維與操作創新精神。比如，在人教版初中化學教材《氧氣的實驗室制取和性質》的教學過程中，我在課前靈活制定了實驗課堂教學方案，將整節課堂的教學目標分為三個層次，一是操作流程基本實驗技能訓練，二是氧氣制取的實驗理論學習，三是實驗的具體實踐操作。學生們在具有規劃性的實驗課堂中能夠更加明白實驗重點在哪，如何有效掌握這些實驗重點。

總結：

化學教學體系中，實驗教學始終是理論教學的基礎與來源，作為化學教師要讓學生們認識到化學實驗對于學科理論發展與創新的重要作用，讓每一位學生養成動手實驗、探究化學理論的學習習慣。但是化學實驗教學的發展方向與改革措施的實踐性一直飽受質疑，教師們的實驗教學態度不端，嚴重限制了化學實驗課程的發展。因此，教師要立足于化學學科發展的實際動態，從自身做起，投身于化學實驗教學改革與創新，為提高化學實驗教學質量而努力。

參考文獻：

第6篇：初中化學實驗探究的步驟范文

一、求解推斷題和實驗題的基本方法歸納

初中化學推斷題是綜合性十分強的題型，其對學生基礎知識的要求、思維能力的要求、分析解決問題能力的要求等都十分高.因此，這類題型時常會在考場上成為阻礙學生獲得高分的“殺手”.同樣，初中化學實驗題對于學生的實驗探究能力及創造創新能力的考查也十分重視.而實驗題也是時常令學生頭疼的問題之一.化學推斷題和實驗題，既是初中化學中的兩大主流重點題型，同時也是兩大難以攻克的復雜題型.對比，不少學生都深有體會.

不管是怎樣的化學推斷題或實驗題，必然不可能超出教學大綱的范圍，而且基本是建立在學生所學習過的、接觸過的知識基礎上.由于“底層基礎決定上層建筑”，這就意味著牢固的基礎是打開推斷題和實驗題真理之門的關鍵鑰匙.比如在初中的探究性實驗當中：常見的干燥劑有哪些；分別是什么性質；常見的氣體發生裝置和收集裝置有哪幾種；實驗尾氣的處理方法等.這些基礎知識往往是一些實驗題和推斷題中的題眼所在.學生往往只要發現了這些題眼，就可以進一步聯想出整道題的解題步驟.

除了夯實基礎外，總結經驗也是十分重要的方法.這里所謂的總結經驗，就是要求學生要牢記一些化學中的通常情況或條件，比如，紅色的固體物質有哪些；具有刺激性此為的大氣污染物是什么；地殼中含量最多的元素是什么等.對于與基礎知識點相似但是又不完全一樣，這類經驗的總結是學生在面對“似曾相識”的提醒時得以快速得出解答的根本方法.

二、例題詳解

總結了基本的解題方法之后，下面再舉兩道例題具體說明.

1.化學推斷題

有時候在一道推斷題中所涉及的知識往往十分廣泛，聯系眾多，需要學生有較強的聯想及推理能力.常見的推斷題有符號描述推斷題、框圖推斷題、流程線式推斷題等.下面試舉例一道符號推斷題.

2.化學實驗題

初中化學的實驗題時常以考查基礎為主，并在此之上檢測學生的綜合應用能力.下面以一道實驗題為例.

例2實驗室一實驗裝置如圖1所示，請回答以下問題：

（1）在此裝置中，哪處的酒精燈最先點燃？哪處最后點燃？

（2）各個裝置中的實驗現象分別是什么？

（3）C裝置旁的酒精燈有何作用？

解析：這是一道典型的考查學生化學實驗基礎知識掌握程度的實驗題，本身的難度并不大.在解答這道題時可以運用“整體把握，分塊實施”的解題方法，使問題得到輕松解決.因為本身這道題給予的信息較少，因此，將這道題中的實驗裝置分塊，就很容易明白題目的所考查的內容.裝置B是CuO的還原實驗，C裝置是尾氣的處理措施，而A是制取CO的實驗裝置.在明白了各個實驗裝置的作用之后，三個小問題也就不難回答了.

總之，推斷題和實驗題是初中化學中的重點題型，也是難點題型.但是，只要學生基礎知識牢固，經驗豐富，并能夠觸類旁通，就不難攻克這類題型，在考場上博取高分.

參考文獻：

[1]程興榮.淺談初中化學中探究性實驗題的解法[J].科學咨詢，2011（36）.

[2]朱國賓.整體把握，分塊實施——淺談初中化學綜合性實驗題的解法[J].化學教與學，2010（2）.

第7篇：初中化學實驗探究的步驟范文

關鍵詞：初中；化學實驗；創新思維

一、引言

化學實驗教學是初中化學課程設置的重要部分，開展化學實驗，可以培養學生的動手能力、應變能力、觀察能力、思維能力、綜合分析能力，使學生能夠牢固地掌握化學基礎知識和化學實驗的基本技能，總之，化學實驗可以很好地培養學生嚴謹的學習態度和探索科學真理的意志力。而學生在化學實驗學習過程中的創新思維，直接關系到他們的分析、判斷、推理等學習過程。因此，在素質教育推行的今天，人們在初中化學實驗教學的創新過程中，必須要先培養學生的創新思維，這樣，才可以培養出具有創新精神和社會實踐能力的高素質人才。

二、轉變傳統教學觀念，注重學生創新思維能力的培養

在初中化學實驗教學中，教師必須要擺正自己的思維觀念，不能總是灌輸式教學，而是要樹立“學生為主體、教師為主導”的教學思想，其實，學生能否學好一門課程，主要原因是學生是否發揮了他們的積極主動性，主要還是看學生的內因，而教師則是引路人。化學實驗是培養學生實踐能力、激發學生的好奇心的重要方法，因此，教師要盡可能地向學生開放實驗室，使學生能通過實驗來驗證教材上的內容，將概念化的知識化作可見的實物學習，懂得真正掌握所學知識的方式方法，而不是僅僅依靠死記硬背一些條條框框的東西。教師在進行化學實驗教學的過程中，要本著“實踐—認識—再實踐—再認識”的原則，培養學生學會以事實為依據，重視對問題的觀察、實驗、分析，進而有效地掌握所學知識。同時，在化學實驗教學中，還可創設相應的問題情境，引起學生的興趣，激發學生的好奇心，使學生產生探索問題的欲望，從而引導學生進行有目標性的實驗，在實驗中學會舉一反三，掌握問題的實質。例如，教師可以通過色、態、光、聲設置為一體，引起學生強烈的感官刺激，以此來吸引學生的注意力和一探究竟的好奇心，在學生進行實驗的過程中以及實驗結束之后，教師可以深入淺出地給學生講解、分析，然后讓學生談論、推理，引導學生一步步走入化學的奇妙世界，這樣，課程不會枯燥，較難的問題也能在較為輕松的步調下為學生所掌握。

三、放手學生自主實驗，培養學生的動手能力

化學是一門以實驗為基礎的課程，在初中階段，實驗更是必不可少，教師通過化學實驗的教學，不僅要培養學生的觀察能力、應變能力、分析能力、推理能力，更要注重學生的主體性，放手讓學生自主的進行實驗，包括實驗的步驟、方式方法的設計，教師可以在一旁給出一些建設性的指導，但不要去干涉學生實驗的進程。學生只有在自己動手做實驗的過程中，面對著未知的挑戰，才能激發自己的潛能，去設計、去思索、去分析，然后得出結論，從而拓寬自己的知識面，循序漸進地提高自己的化學思維水平。適當的放手，對學生們的成長是有極大的幫助的，包括動手能力、動腦能力、觀察能力、推理能力等各方面的綜合能力都得到極大的提高。例如在講解完了“鐵生銹”的相關原理之后，讓學生結合生活中自己了解的日常知識，自己設計一個“防止金屬銹蝕”的實驗，并通過自己設計的實驗得出結論。通過學生自己的實驗，人們要看的不是實驗是否成功，而是學生是否通過自己的實驗調動了自己全部的知識儲備，在實驗進行的過程中有沒有按照合理的步驟進行，整個實驗有無創新之處，等等。如此一來，才可在化學實驗教學中，讓學生真正學有所得，學有所用。

四、創新實驗材料與裝置，改進初中化學實驗條件

說起化學實驗創新的思維方法，多數人都會從教師、學生、實驗形式等方面入手，卻獨獨忽略了實驗材料和裝著的改進和創新，這是值得人們反思的問題。在初中化學實驗教學中，改進和創新實驗材料可以增強化學實驗的科學性、安全性、有效性，改進和創新實驗裝置，可以讓實驗操作過程更加簡單，極大地提升化學實驗效果，可以說，創新和改進實驗材料和實驗裝置，對學生化學實驗的順利進行起了前提作用，同時，也是化學實驗創新的重要部分。例如，在教授酸雨的危害的實驗過程中，讓學生掌握了基本原理之后，讓學生認識到酸雨的危害，以及酸雨是如何形成的。在進行實驗時，教師可根據實驗原理，對實驗材料進行相應的創新和改進，因為采集二氧化碳的難度比較大，所以，教師可嘗試用氧氣仿生裝置燃燒煤來產生二氧化碳，然后在水中溶解二氧化碳產生酸性的溶液，形成酸雨。為了證明此種液體就是酸雨，還可將樹葉放入其中，會發現樹葉被腐蝕，學生在觀察這一實驗的過程中，自然而然的就意識到了酸雨的危害性。而通過實驗裝置的改進，可以讓學生非常直觀的觀測到實驗的效果。例如，做分子運動的實驗，教材中所舉的實驗方法在實際操作中因為氨水揮發性強而效果欠佳，教師在教學中，可以通過濾紙來改進這一實驗，這樣，學生就可以直觀地看到試管里酚酞逐漸變為紅色的現象，加深學生的實驗印象。

五、結束語

綜上所述，初中化學實驗教學的過程中，要注重盡可能地優化實驗教學，在實驗創新的思維方法方面要多下功夫，以形式多樣且新穎的實驗來激發學生的好奇心和求知欲，使學生積極主動地參與到化學實驗中來，啟發他們思考、創新，提高初中化學的教學效率。

參考文獻：

[1]蔡小彬.淺談初中化學的實驗創新教學[J].赤子(中旬),2013(08).

[2]付勇.淺談初中化學實驗中學生創新素質的培養[J].教育教學論壇,2011(22).

[3]劉向東.初中化學實驗教學中創新思維的培養[J].玉溪師范學院學報,2001(03).

第8篇：初中化學實驗探究的步驟范文

[關鍵詞]初中化學理論知識實驗操作結合

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290082

初中化學作為自然科學課程之一，課堂教學包含理論與實驗兩方面。教師在對學生進行理論知識傳授的同時，又要配之以相應的實驗操作，讓學生在實驗中消化理論知識，并通過自身的思維能力分析實驗要點和操作原則，從中補充完善自己的化學知識體系。

受農村學習環境的影響，農村學生實驗能力普遍較差，而中考對實驗能力的要求卻逐年提高，且化學教師的教學目的主要是培養學生良好的實驗動手與創新能力。只有在日常學習中，盡可能有意識地培養學生的觀察、設計、自我監控等綜合學習能力，才能提高學生成績，提高學生自我學習的能力，為今后的主動學習打下良好基礎。

一、農村初中化學理論教學與實驗教學存在的問題

在農村初中化學教學課堂上，很多化學教師沒能正確處理理論知識與實驗操作之間的關系，有人重理論輕實驗，有人輕實驗重理論，具體表現有以下幾點：

1.基礎知識教學抓不牢，學生沒能很好地掌握入門技巧。初中化學課程主要的教學目標是教會學生基礎的化學入門知識以及培養基本的自然科學思維，這要求化學教師要狠抓化學基礎知識教育，穩扎穩打鞏固初中生的根基。就目前農村初中化學教學而言，教師只顧教學進度的推進，教學沒有能夠取得應有的成效，學生化學基礎薄弱，直接影響到了化學課堂教學的效率。

2.實驗設備不足或過于陳舊，教師對實驗教學不夠重視。農村初中教學投入有限，進而導致化學實驗設備的不足，老舊的設備沒能及時更換。教學硬件上的弱點是導致初中化學實驗教學質量不高的硬傷之一。此外，農村初中教師對實驗教學不夠重視，仍停留在傳統的課本說教上，注重對理論知識的講授，而忽略實驗操作的演示。

3.理論知識和實驗操作的關系處理不當，教學效率不高。化學作為自然科學的重要學科之一，理論和實驗是相互促進、相輔相成的。農村初中化學教師仍停留在應試教育的思維模式下，片面追求考試分數的提高，忽略學生探討科學、走近科學的潛質，注重課堂理論知識的教學，忽略化學實踐操作。理論知識和實驗操作之間的關系長期處理不當，在很大程度上影響到了教學效率的提高。

二、正確處理理論教學與實驗教學的關系

只有正確處理好化學課程理論和實驗的教學關系，讓兩者相輔相成，學生才能在理論學習時對實驗充滿好奇，在實驗中深化對知識的理解，進而提高化學知識水平。筆者結合自身多年農村初中化學教學經驗，認為應從以下幾點來改進初中化學理論知識與實驗操作教學的關系：

1.加強對學生開展基礎知識教學，打好化學學習的根基。初中化學基礎知識的教學要立足于淺顯易懂的元素、公式以及化學現象，通過最基礎、最基本的教學來逐步引導學生接觸化學知識，形成初步的化學思維。化學教師要根據農村初中生的具體情況，不要片面追求教學進度，只有有步驟、有計劃地開展化學課程教學，才能不斷打好農村初中生化學學習的根基。

2.充分發揮實驗操作的教學作用，激發學生學習化學的興趣。化學實驗教學可以活躍教學氛圍，集中學生的學習精力，激發學生探究自然奧秘的興趣。化學實驗的每一個細節的操作都蘊含著豐富的科學道理，課本上的知識點也將會呈現在實驗操作過程中。學生在有趣的化學實驗中萌發學習化學的興趣，有助于學生主動地接受化學課程。

3.在理論知識教學中滲透實驗操作思維，在實驗操作中深化理論知識。自然科學的教學講究實驗與理論的結合，在初中化學教學過程中，教師一定要善于將實驗與理論二者有機結合起來。在理論教學中灌輸實驗操作的思想，在實驗操作過程中又要不斷引申到理論知識的講解，這樣由表及里、層層推進的教學策略將不斷促進化學教學效率的提高。例如，在給固體物質加熱時，一定要注意：“試管固定鐵架臺，鐵夾離口三分一，受熱試管口下傾，免使回水管炸裂，固體平鋪近管底，移動火焰勻均受熱，用畢待冷再拆卸，洗凈放穩莫著急”；在給液體物質加熱時，要注意：“盛液不過三分一，外壁拭干防燒裂，木夾持管手握柄，45度傾斜來加熱，液面液底勻受熱，管口對空不對人”。只有在實驗操作中不斷注重對基礎知識的講解，學生才能及時吸收。

總之，農村初中化學教學的開展需要教師細致、全面地考量教學的目標，以學生為本，提出適應于課堂教學的方法，只有這樣才能不斷將課堂教學效率提高。農村初中學校綜合教學條件比較薄弱，在化學實驗教學上的投入也相對較少，這就要求農村化學教師要發揮主觀能動性，充分運用有限的教學資源將最多的知識教授給學生，讓理論知識教學和實驗操作高度融合，不斷促進農村初中化學教學效率的提高。

[參考文獻]

[1]賈翠平.初中化學情境教學初探[J].考試周刊.2013（23）

第9篇：初中化學實驗探究的步驟范文

關鍵詞：初中化學；實驗教學法；應用

化學課程以實驗為基礎，通過實驗教學法，理論聯系實際，從而使學生能夠直觀地感受到化學理論，激發學生學習興趣。同時，化學也是一門與生活聯系極為密切的學科，通過化學學習能夠有效地為生活實踐提供指導，引導學生更好地生活。因此，在化學實驗教學法中，如何通過有效教學方式，激發學生學習興趣，引導學生掌握正確的學習方法，從而促進學生化學成績的提升，對于教育者而言具有重要的研究意義。

一、導入式實驗教學對學生學習興趣的激發

導入式實驗教學方式在初中化學教學中的應用十分廣泛。在課程開始之前，教師通過率先進行實驗的模擬，在學生面前呈現出一個直觀的化學變化，提高學生積極性的同時，激發學生的求知欲望，使學生通過觀察到的現象，走進新知識的學習中。導入式實驗教學方式能夠有效激發學生的學習積極性與興趣，使學生不再局限于教材單調的模擬展示。例如，在“水的組成”的教學活動中，教師通過在課堂開始后的前三分鐘進行電解水實驗，從而收集兩瓶氣體，要求學生對兩瓶氣體進行觀察，采取其他輔助手段，分析兩瓶氣體的性質。采用導入式實驗教學方式，能夠有效激發學生的學習積極性，使學生帶著疑問進行下一步的學習。在面對疑難問題時，學生可以通過對實驗的聯想，啟發自身的思考，從而提升自身的學習效率。

二、分組式實驗教學對學生合作學習能力的提升

當前，受到傳統教學理念“唯分數論”的影響，眾多中學在采用實驗教學法時，為有效節省課堂時間，通過題海戰術提升學生的化學成績，忽視學生的實際動手能力。因此，導致學生無法獲得全面發展，違背了教育本質。所以，在化學實驗教學中，應積極采用分組方式，引導學生增強自身的實際動手能力。例如，在學習化學實驗基礎操作時，要求學生在教師的引導下，通過自主劃分學習小組，對化學實驗操作程序進行分析與討論，分析化學實驗操作步驟“為什么這樣設計”“這樣設計有什么好處”等，充分提升學生的思維分析能力。教師在此教學過程中，可以采用化學實驗操作口訣方式，使學生快速掌握操作方式。例如，試管中裝入粉末狀藥品時應“一斜、二送、三直立”，裝入塊狀藥品時，應“一橫、二放、三慢豎”，有效提升學生的學習效率。

三、探究式實驗教學對學生探索精神的培養

初中化學教材中的大多數實驗都屬于驗證式實驗，即教師與學生在實驗之前都已知道實驗的結果與化學反應所出現的現象。因此，此種實驗降低了化學實驗的吸引力，不利于學生探索性實驗的推進。因此，在實際的實驗教學活動中，教師應保證在實驗安全的前提下，要求學生進行實驗的設計，拓寬學生對化學的認識與理解深度。例如，在“二氧化碳的制備原理以及性質”一課中，教師可以要求學生不采用教材上的制備方式，首先對二氧化碳的性質進行分析與探討，根據學校實驗室的基本條件，設計符合實驗標準的實驗，以此提升學生的學習積極性與熱情，以獲得更好的學習效果。

四、多種教學方式的靈活運用與創新

在化學實驗教學中，教師的教學方式應保持較高的靈活性與多樣性，保持一定的神秘感，提升化學教學本身的吸引力。依據學生的學習掌握程度，采用科學的實驗方式，引導學生規范自身的實驗操作程序，從而對化學課程形成正確的認識。在教學實踐中，教師應積極同學生展開互動，及時了解課堂教學效果，了解自身存在的不足，并對教學方式加以改進。教師也應加強自身的學習，利用豐富的教學資源，通過情景化設置、問題設置、生活教育等方式，豐富課堂內容。此外，化學教師還應積極主動地與其他學科的教師進行交流與學習，不斷提升自身的專業素質，切實提升初中化學實驗教學效率。初中化學實驗教學應注重學生自主學習能力的提升、合作學習能力的提升、探究學習能力的提升，從而促進學生的全面發展。同時，教師應注重自身教學方式的轉變，提升實驗教學課堂的趣味性，不斷推動學生自身全面素質的提升。另外，教師也要加強自身的學習，注重通過自身專業素養的提升和與其他教師之間的密切交流與合作來有效提升化學實驗課堂教學效率。

參考文獻：

［1］張仕剛.課改下初中化學實驗教學法的探討［J］.都市家教：下半月，2013（09）：165.

［2］姚兆東.初中化學實驗使用嘗試教學法探索［J］.中學教學參考，2011（29）：126.

［3］王興平.“嘗試教學法”在初中化學實驗中的應用［J］.新一代：下半月，2015（02）：140.