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第1篇：盈利能力的作用范文

關(guān)鍵詞： 造句法 英語寫作能力 促進(jìn)作用

1.引言

作為詞匯教學(xué)中一種常用的練習(xí)手段，造句不僅為廣大師生所熟悉，而且在各種詞匯教學(xué)方法和理論中一直占有一席之地。目前，國內(nèi)外關(guān)于詞匯教學(xué)的主要理論和方法有：詞塊理論；概念隱喻理論；語境理論；交互理論；偶然詞匯習(xí)得理論；中西方文化差異與詞匯教學(xué)（樊永仙，2009：28）；直接學(xué)習(xí)與間接學(xué)習(xí)（郭亞莉等，2006）；任務(wù)型詞匯教學(xué)法（胡蓉，2011）；詞匯習(xí)得與關(guān)聯(lián)語境（于翠紅等，2012）。筆者發(fā)現(xiàn)，在這些新的詞匯教學(xué)方法和理論中，造句練習(xí)被逐漸邊緣化，甚至受到越來越多的質(zhì)疑和詬病。這表明，傳統(tǒng)的造句練習(xí)已經(jīng)不能適應(yīng)詞匯教學(xué)的改革需要，我們必須對其進(jìn)行改良和加工，使其既適應(yīng)各種新的教學(xué)方法，又融合各種新的教學(xué)理論。筆者正是以此為切入點，提出一種新型的詞匯教學(xué)方法——造句法，并結(jié)合大學(xué)英語的教學(xué)實踐，證明造句法的實施有利于提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而增強學(xué)生的英語輸出能力。

2.造句法的定義

造句法是指根據(jù)傳統(tǒng)的造句練習(xí)在詞匯教學(xué)中所起的作用，結(jié)合各種新型的教學(xué)理論和方法，對造句的內(nèi)容和方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新之后而形成的一種詞匯教學(xué)方法。它旨在讓造句練習(xí)適應(yīng)新的教學(xué)要求，在詞匯教學(xué)中扮演更重要的角色。造句法的成功實施需要三個條件：（1）老師教會學(xué)生造什么類型的句子；（2）老師在課堂上展示從而讓學(xué)生掌握如何造句；（3）課外學(xué)生每天堅持一定數(shù)量的造句練習(xí)。

2.1造什么句。

2.1.1定義句。

根據(jù)概念隱喻理論對詞匯教學(xué)的啟示（樊永仙，2009：38-42），詞的意義是了解詞匯、擴(kuò)大詞匯量的物質(zhì)基礎(chǔ)，我們造定義句正是為夯實這個物質(zhì)基礎(chǔ)。定義句是指學(xué)生在新學(xué)一個單詞時，以下定義的方式給它造句。定義句的實質(zhì)是學(xué)生利用自己熟悉的概念和已學(xué)的單詞來解釋和描述新學(xué)的單詞，其質(zhì)量，取決于三個因素：學(xué)生對該單詞的理解程度；學(xué)生現(xiàn)有的英語水平；學(xué)生的背景知識。顯然，學(xué)生在以上三個方面都有一定的局限性，所以不能苛求他們所造的句子多么標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)確。但是通過定義句，學(xué)生可以反過來從這三方面促進(jìn)自己。大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合母語知識向?qū)W生介紹一些常用的下定義的方法，然后鼓勵學(xué)生自己造句，告訴他們不用擔(dān)心自己的英文水平不夠高或者造出的句子不夠好。因為只要他們用心去想、用心去造，過程比結(jié)果更重要。一旦學(xué)生養(yǎng)成這種造定義句的習(xí)慣，就能增強他們對單詞意義了解的程度，增強單詞記憶效果，還能培養(yǎng)他們的英式思維能力。

2.1.2舉例句。

舉例句是定義句的一種延伸，是指學(xué)生結(jié)合個人的實際情況給新學(xué)的單詞舉個例子，包括學(xué)生的性格、愛好、習(xí)慣、背景、生活經(jīng)歷甚至隱私等。比如學(xué)到單詞eccentric（行為古怪的）時，學(xué)生可能直接舉一個例子：My neighbor is eccentric.別人不一定能看懂，但他自己卻很清楚，因為他對自己那個古怪的鄰居印象很深。又如，學(xué)到unique時，當(dāng)他了解到該單詞是獨一無二、很特別、唯一之類的意思時，很可能就造一個很簡單的句子：She is unique to me.這里的she當(dāng)然是指他愛戀的女孩子。舉例句以結(jié)合學(xué)生的個人實際為理解基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的個人情感為記憶手段，目的是讓學(xué)生對新單詞的意義一目了然。該造句法的最大特點就是個性化，即學(xué)生通過賦予新單詞獨特的個人色彩，能夠“占有”和“馴服”這個單詞，成為其主人。教師在課堂教學(xué)中介紹這種造句法時，要向?qū)W生說明個人興趣和實際生活的重要性。學(xué)生喜歡什么、對什么很熟悉或者很敏感，就引導(dǎo)他們用新學(xué)的單詞來造這方面的句子。總之，舉例句能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增強他們的成就感，培養(yǎng)他們主動使用英語的習(xí)慣。

2.1.3搭配句。

根據(jù)Lewis的詞塊理論（樊永仙，2009：31-32），詞匯塊（lexical chunks）是詞匯和句法之間同時兼有詞匯和句法特征的半固定結(jié)構(gòu)，它們可以分為四類：（1）詞、短語；（2）搭配詞；（3）慣用語；（4）句子框架和引語。Lewis還提出，應(yīng)該把詞匯（塊）而不是語法作為語言教學(xué)的中心，因為“語言是由語法化的詞匯組成，而不是由詞匯化的語法構(gòu)成的（language consists of grammaticalized lexis， not lexicalized grammar.）。將這一理論應(yīng)用到造句法中，表明我們造句時要充分利用詞的搭配關(guān)系。如果說定義句和舉例句是為了掌握詞的意義，那么造搭配句則能夠讓學(xué)生掌握詞的用法。

但是，英語的搭配種類和形式十分復(fù)雜，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該教學(xué)生哪些搭配結(jié)構(gòu)呢？Rosamund Moon曾用多詞詞項（multi-word item）這一術(shù)語來描述詞匯之間的固定搭配關(guān)系（fixed collocations），并指出詞的搭配結(jié)構(gòu)是多詞詞項的主體。在討論教學(xué)中應(yīng)該教哪些多詞詞項時，他特別提到Suzanne Irujo的建議：多詞詞項的教學(xué)“應(yīng)該根據(jù)其使用頻率、有用性、透明度及其在句法和語義上的簡易度而仔細(xì)挑選”（multi-word items to be taught should be“carefully chosen on the basis of frequency， need， transparency， and syntactic and semantic simplicity”）（Norbert Schmitt & Michael McCarthy，2002：40-61）。結(jié)合到本文的造句法，我們在教授某個新詞匯時，可以挑選出其中最常見、最實用而又夠簡單的搭配結(jié)構(gòu)來讓學(xué)生造句，達(dá)到窺一斑以見全豹的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，從句法和操作性的角度來看，重點是教學(xué)生造動詞性和名詞性搭配句，從而讓他們熟悉英語詞匯之間最主要的三種搭配關(guān)系：動賓關(guān)系，主謂關(guān)系和定名關(guān)系。總之，學(xué)生造搭配句不僅能夠熟悉各種句法，而且能夠提高詞匯使用的準(zhǔn)確性。

2.1.4.情景句。

語境既可以指語篇內(nèi)的環(huán)境，又可以指語篇外的環(huán)境。語篇可以分為四大類（陸國強，1999：265）：語言語境、情景語境、文化語境和語用語境。其中語言語境亦稱上下文，是指語篇自身的結(jié)構(gòu)和邏輯連貫。從這個意義上來說，以上所說的定義句、舉例句和搭配句實際上都屬于語言語境句。情景語境是指語篇所涉及的具體場景、事件和參與者（樊永仙，2009：42）。它包括如下幾個要素：（1）交際的時間和空間；（2）交際的對象和主體；（3）交際的正式程度；（4）交際參與者的關(guān)系（支永碧，王永祥，2009：49）。所以情景句是一種更側(cè)重使用和交際的語境句，是語境理論和交互理論共同作用的結(jié)果。造情景句的具體做法是：老師先給學(xué)生展示或描述一種具體的場景或事件，讓他們把自己當(dāng)成參與者，然后用所學(xué)的單詞造句。簡言之，就是先給這個單詞創(chuàng)造一個生動形象的使用環(huán)境，使它呼之欲出，然后讓學(xué)生自然而然地用到這個單詞。當(dāng)然，讓情景句呼之欲出并不容易。老師課前要積極準(zhǔn)備相關(guān)的用來描述場景和事件的圖片和資料；課中要花很多精力使這些場景和事件形象化。為了讓學(xué)生真正使用詞匯，實現(xiàn)其交際功能，付出這些努力都是值得的。

2.2如何造句。

如上所述，造句的種類各種各樣，那么我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何造句呢？

2.2.1.老師造句，學(xué)生翻譯。

老師造好句子（中英文皆可），然后讓學(xué)生翻譯過來。雖然這是傳統(tǒng)的方法——翻譯教學(xué)法，但它可以增大學(xué)生的輸入量，增強學(xué)生記憶和使用單詞的準(zhǔn)確性。為了彌補這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法在交際性和趣味性方面的不足，老師造句時要注意兩點：一是多造定義句，向?qū)W生介紹常用的下定義的方式和方法。這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生的英式思維，增強他們的“語言能力”和“語言行為潛勢”。二是取材要注意趣味性和啟發(fā)性，不讓學(xué)生覺得枯燥或呆板。

2.2.2老師造句，學(xué)生模仿。

這種方法主要適合造搭配句。鑒于搭配關(guān)系的重要性和復(fù)雜性，學(xué)生自己造時難免會出錯，所以最好是教師先造好例句，然后叫學(xué)生模仿。這種造句方式是交互式教學(xué)方法的初步體現(xiàn)，但不是完全自由的，是在“限定的正確方式下”進(jìn)行的。

2.2.3老師創(chuàng)造情景，學(xué)生造句。

這種方法用于造情景句。根據(jù)學(xué)生的實際水平，老師可以適當(dāng)做一些調(diào)整。如果學(xué)生的現(xiàn)有水平比較高，可以在創(chuàng)設(shè)情景時粗略一些，提示也可以少一些，并且可以做一些競爭游戲，看誰造句的速度較快。如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)還比較差，那么老師的情境創(chuàng)設(shè)要盡量具體形象，并且提示更多的預(yù)備單詞或短語。如果單個學(xué)生不能造句，可以叫學(xué)生兩到三人一組相互討論一下后再造句。在這種情況下，學(xué)生的“語言能力”和“語言行為潛勢”能夠變成“語言表現(xiàn)”和“實際言語行為”，因為他們參與課堂的程度更高，師生互動也更多。

2.2.4學(xué)生分組造句，對話表演。

對于同一個單詞，不同的學(xué)生肯定會有不同的理解。鑒于此，我們可以鼓勵學(xué)生造個性化的舉例句。但在課堂上老師有必要告訴學(xué)生他們所造的舉例句是否正確。為此，我們可以采用這種分組造句法：提供幾個單詞（如3到5個）為練習(xí)對象，將學(xué)生分成若干個小組（如3到5個學(xué)生為一組）用這幾個單詞造句。他們先各自造自己的句子，然后相互交流，并將所有的句子綜合整理成一個對話，最后選派兩名學(xué)生表演對話。老師可以根據(jù)他們最后的對話形式來判斷對錯，也可以在他們討論和準(zhǔn)備對話時加以指導(dǎo)。顯然這種造句法屬于交互式教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)生成了課堂教學(xué)的中心。該過程中既有師生互動，又有生生互動。生生互動又分為小組內(nèi)部成員之間的互動和不同小組之間的互動。

2.2.5學(xué)生分組造句，角色扮演。

該方法已經(jīng)從課內(nèi)走向課外，主要依據(jù)是偶然詞匯習(xí)得理論。偶然性詞匯習(xí)得（incidental vocabulary learning）是指學(xué)習(xí)者的主要目的是從事其他學(xué)習(xí)任務(wù)而非詞匯學(xué)習(xí)時能附帶習(xí)得詞匯（樊永仙，2009：50）。其他的學(xué)習(xí)任務(wù)通常是指閱讀。根據(jù)這一理論，我們在造句法中可進(jìn)行如下操作：將學(xué)生分成幾個大的小組（如6到8人一組），給他們印發(fā)一些關(guān)于某個主題的背景的資料或者讓他們自己瀏覽網(wǎng)頁資料，然后讓他們根據(jù)這些資料編寫一個故事，要求是必須用到所學(xué)的單詞（可以是10到20個不等），最后在課堂上把這個故事表演出來。該種造句法形式上是依據(jù)偶然詞匯習(xí)得理論，即通過學(xué)生的閱讀和編演故事來學(xué)習(xí)詞匯，但實際上學(xué)生在造句的過程中必然會涉及語言系統(tǒng)的各個層面，運用到詞匯習(xí)得的各種理論和方法，因而它的難度最大，層次也最高。它本質(zhì)上屬于課堂外的詞匯教學(xué)，但又是課堂內(nèi)詞匯教學(xué)的目的所在：學(xué)生終歸要走出課堂，靠自己學(xué)習(xí)詞匯。

3.造句法的實施

理論必須和實踐相結(jié)合才能發(fā)揮作用。因此，造句法離不開課堂實踐和學(xué)生的練習(xí)。為了驗證造句法的教學(xué)效果，筆者特意做了如下的實驗設(shè)計和實踐教學(xué)：以是否造句為標(biāo)準(zhǔn)，將所教的兩個班級分為實驗班（造句法）和控制班（非造句法）。對于實驗班，不僅在課堂上實施造句法，而且要求課外進(jìn)行造句練習(xí)。造句練習(xí)的具體做法是：以大學(xué)英語教材中的重點短語和搭配為對象，老師每天給學(xué)生兩個配有例句的短語和搭配，然后要求學(xué)生模仿例句造句。這樣每周上五天課，學(xué)生能練習(xí)10個短語和結(jié)構(gòu)，每個單元（兩周上完）練習(xí)20個短語和結(jié)構(gòu)。這種練習(xí)量并不是很大，但貴在堅持和培養(yǎng)學(xué)生造句的習(xí)慣。對于控制班，課堂上也講解詞匯，但不強調(diào)造句法。另外，課后也沒有布置造句練習(xí)的作業(yè)。這樣實施一年之后，通過對比兩個班的英語寫作能力檢查造句法的教學(xué)效果。

4.造句法對寫作能力的促進(jìn)作用

通過以上的對比，我們發(fā)現(xiàn)造句法的應(yīng)用能夠有效地提高學(xué)生的英語寫作能力，主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

4.1表達(dá)內(nèi)容更加豐富，表現(xiàn)為“說”得更多。

掌握一個詞匯的標(biāo)準(zhǔn)分為兩個方面：一是準(zhǔn)確記憶其形式和意義；二是熟悉其具體用法并能靈活運用之。造句法正是從這兩個方面進(jìn)行教學(xué)，所以能夠讓學(xué)生真正掌握一個詞匯。詞匯量的增加，必然會導(dǎo)致表達(dá)能力的增強。另外，通過造句練習(xí)的強化，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練運用所學(xué)的單詞和短語，這樣寫作時就能有書其所思，避免出現(xiàn)因詞匯量不足而導(dǎo)致的意義重復(fù)或意義單調(diào)現(xiàn)象。通過對比發(fā)現(xiàn)，實驗班的學(xué)生在作文內(nèi)容方面的進(jìn)步明顯高于控制班，同一句子重復(fù)出現(xiàn)或者同一意義反復(fù)表達(dá)的現(xiàn)象也明顯減少。

4.2表達(dá)形式更加多樣，表現(xiàn)為“說”得更好。

受規(guī)避策略（Avoidance）的影響，學(xué)生在選擇語言形式時，往往會舍難取易。他們會自然傾向于使用自己熟悉而有把握的詞匯。這樣我們就不難發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生的作文中還充斥著大量高中甚至初中詞匯。固然，使用初級詞匯不能斥其為錯誤，但這樣的文章未免過于簡單，生動性也大打折扣。造句法的一個原則就是：理解時，用簡單的單詞解釋難點單詞；運用時，用難點單詞取代簡單單詞。通過造句練習(xí)，難點的單詞，更加高級的短語和結(jié)構(gòu)已經(jīng)逐漸取代學(xué)生心中簡單詞匯的位置。這樣，在英語寫作時，他們就更有信心使用新學(xué)的詞匯。通過實驗，筆者發(fā)現(xiàn)，一方面通過一年的學(xué)習(xí)，實驗班和控制班的學(xué)生都能夠有意識地運用其新學(xué)的詞匯，另一方面在高級詞匯與結(jié)構(gòu)的使用上，實驗班的學(xué)生在數(shù)量上和質(zhì)量上都優(yōu)勝于控制班，因此他們所寫作文的文采更好。

4.3語法運用更加熟練，表現(xiàn)為“說”得更對。

根據(jù)輸出假設(shè)理論，“在外語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕才胚m當(dāng)?shù)恼Z言輸出活動能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，特別是有利于語言正確性的掌握”（何廣鏗，2001：107）。造句本質(zhì)上屬于一種語言輸出練習(xí)，所以經(jīng)常造句必能提高寫作在語法方面的準(zhǔn)確性。詞匯既是形式和意義的結(jié)合，又是各種語法概念的具體體現(xiàn)。通過造句，不僅能讓學(xué)生“記住”單詞，更能讓他們“用會”單詞，進(jìn)而熟悉各種語法規(guī)則。在對比實驗班和控制班的作文時，我們發(fā)現(xiàn)：（1）總體上，實驗班的語法錯誤減少程度要高于控制班，主要體現(xiàn)在單詞形式的拼寫、詞性的區(qū)分和固定搭配方面。（2）在句法上，實驗班的進(jìn)步要明顯大于控制班。以主謂結(jié)構(gòu)為例，雖然學(xué)生都深知一個句子一定要有主謂（賓）成分，但在寫作時，經(jīng)常會出現(xiàn)無謂語句和雙謂語句。無謂語句又多體現(xiàn)為省略be動詞和將介詞用作動詞。在實施造句法之后，我們發(fā)現(xiàn)，實驗班的作文中，句子缺謂語的現(xiàn)象明顯減少。同樣，雙謂語句也明顯減少，對應(yīng)的是各種從句使用增多，因此句子顯得更長更復(fù)雜。

4.4選詞用句更加地道，表現(xiàn)為“說”得更準(zhǔn)。

造句練習(xí)中，我們會重點運用常用短語、經(jīng)典搭配和習(xí)慣用語等。這些詞匯結(jié)構(gòu)中蘊含了地道的英式思維和表達(dá)習(xí)慣。如果學(xué)生能夠大量掌握這些結(jié)構(gòu)，并在寫作時靈活運用，他們的英語寫作就會自然變得很地道很標(biāo)準(zhǔn)。正如王文昌教授在《英語搭配大詞典》的前言中所說：“掌握符合習(xí)慣的英語詞語搭配有助于非英語民族的人克服由于本民族語言和文化的影響而產(chǎn)生的錯誤，避免不合習(xí)慣的類推，從而提高運用地道英語（idiomatic English）進(jìn)行交際的能力。”（王文昌，1991）另外，中英思維的差異固然遍及各個語言層面，但通過造句法我們可以在最重要和最核心的層面加以區(qū)分：詞匯的搭配關(guān)系。通過造搭配句，我們可以熟知某一個或某一類詞經(jīng)常和另外哪一種詞匯配套使用。當(dāng)我們對這種搭配關(guān)系的存儲量足夠的時候，我們的表達(dá)和思維自然會“英式化”。同樣，通過對比實驗班和控制班的寫作，我們發(fā)現(xiàn)實驗班的學(xué)生用詞更準(zhǔn)確，表達(dá)形式也更地道。

4.5邏輯思維更加連貫，表現(xiàn)為“說”得更順。

語篇的連貫性以詞匯銜接為基礎(chǔ)，詞匯銜接的方式分為重復(fù)和搭配兩大類（陸國強，1999：260）。在寫作中，搭配形式用得越多，詞和詞之間的聯(lián)系就越緊，文章前后的呼應(yīng)性就會更強。另外，除了利用單個單詞的語義銜接外，我們還可以將其擴(kuò)展為搭配詞組之間的語義銜接，這樣銜接的信息就會更多，文章的連貫性就會更明顯。通過造句練習(xí)，學(xué)生對詞語之間的搭配關(guān)系更了解，對句法結(jié)構(gòu)更熟悉，這樣在寫作時他們的邏輯就會更嚴(yán)密，思維也會更順暢，整個篇章就會更顯得更加緊湊和完整。在對比試驗班和控制班之后，我們發(fā)現(xiàn)，試驗班的學(xué)生更能對一些復(fù)雜的現(xiàn)象和問題進(jìn)行描述和分析，雖然不一定很專業(yè)，但至少表達(dá)得很明白，語法上很正確。而控制班的學(xué)生雖然在總體表達(dá)能力上也有進(jìn)步，但在寫復(fù)雜句子時邏輯就不是很清楚，語法上也會犯一些從句方面的錯誤。

5.結(jié)語

筆者根據(jù)現(xiàn)有的各種詞匯習(xí)得理論和詞匯教學(xué)方法，對傳統(tǒng)的造句練習(xí)進(jìn)行更新和改良，提出四種造句類型和五種造句方法，并證明這種新的造句法對學(xué)生的英語寫作能力有五方面的促進(jìn)作用。然而，從大學(xué)英語詞匯教學(xué)的實踐多樣性來看，這些類型、方法和作用肯定不全面，它們只是若干可能性中的幾種。因此，在課堂教學(xué)中具體應(yīng)用它們時，操作方式要根據(jù)各種教學(xué)因素（如教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的、教學(xué)方式、教學(xué)理念等）的變化做出適當(dāng)調(diào)整。總之，造句作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動，一方面有其局限性，另一方面只要我們積極對其進(jìn)行改革和創(chuàng)新，就一定能配合教學(xué)改革和發(fā)展的需要，在英語詞匯教學(xué)及整個英語教學(xué)過程中發(fā)揮更積極、更充分的作用。

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第2篇：盈利能力的作用范文

一、激發(fā)學(xué)生用英語做事情的

興趣

小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師應(yīng)以興趣為支點，以任務(wù)為目標(biāo)，設(shè)計的活動應(yīng)盡量活潑有趣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、個性特點，讓他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，這樣有利于學(xué)生獲得完成任務(wù)所需的知識能力、技能信息和文化理解。

如教學(xué)數(shù)字時，我為學(xué)生設(shè)計了跳繩、拍球、猜數(shù)量等游戲活動，讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)鞏固；在復(fù)習(xí)或操練單詞時，運用游戲“Act　and　say”，將詞匯按難易程度劃分為幾個關(guān)卡，比一比哪組能順利通關(guān)。在這個活動中，既避免了枯燥地讀單詞，又能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)理解和表達(dá)能力，增強了學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神。

二、在語言實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四種技能的綜合運用能力。”因此，教師在教學(xué)中合理安排有效的聽、說、讀、寫活動，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生綜合語言運用能力。

聽，是分辨和理解話語的能力。聽要有目的、有計劃，那便是在任務(wù)中聽。如聽音畫畫。在學(xué)了身體器官名稱后，可以讓學(xué)生邊聽邊畫：Hello，I’m　Tino.I　have　a　big　head.I　have　two　eyes，a　red　eye，a　blue　eye…我們還可以根據(jù)內(nèi)容的需要，靈活地進(jìn)行聽音示意、聽音表演等活動。

說，是運用口語表達(dá)思想，輸出信息的能力。對于英語起步階段的小學(xué)生，教師要為他們提供豐富適當(dāng)?shù)恼f話活動，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生輕松自如地運用所學(xué)語言。如五年級在復(fù)習(xí)完有關(guān)姓名、年齡、職業(yè)、顏色、外貌、穿著等方面的句型后，為了把這些零散的知識串成一個知識鏈，創(chuàng)設(shè)了情境任務(wù)：Mrs.　Newton　帶兒子Ken到虎頭游玩，貪玩的Ken不知去向，焦急的Mrs.Newton四處尋找，請你根據(jù)提示詞幫牛頓夫人組織一段話，并詢問路人。

讀，是辨認(rèn)文字符號并將文字符號轉(zhuǎn)化為有意義的信息輸入的能力。教師可以活化教材，帶著學(xué)生在趣味中讀。如五年級教材的最后一部分“特殊疑問詞”，為方便學(xué)生記憶，我布置了任務(wù)——編順口溜比賽，學(xué)生讀著自己編的順口溜“誰Who，誰的Whose，在哪兒　Where，哪個Which，什么What…”，興致極高。

寫，是運用書面語言表達(dá)思想，輸出信息的能力。如EEC第一冊四單元中的句型“　This　is　my…”，可以讓學(xué)生在卡紙上貼一張家庭照片，旁邊用“This　is　my…”附上介紹。這樣，學(xué)生們會樂此不疲地完成，并能在這樣有趣簡單的活動中體驗成功。

三、在任務(wù)型活動中拓展

學(xué)生的思維空間

從平時課堂觀察來看，在任務(wù)型教學(xué)活動中學(xué)生思維活躍，能勇于發(fā)表自己的見解，課堂參與積極性高，合作意識較強，口語表達(dá)能力佳。因此，從小學(xué)低年級到高年級，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)遵循從以模仿為主的唱、玩、演逐步轉(zhuǎn)向能充分調(diào)動學(xué)生積極思維的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動。例如操練句型“I　want　to…”時，我設(shè)計了男女生競賽的活動，在小組討論后比一比哪組能用此句型說更多的句子。學(xué)生們的積極性很高，不僅給予學(xué)生運用語言的空間和時間，還有效地激發(fā)了學(xué)生的思維。四年級學(xué)習(xí)“問路”后，讓學(xué)生自編去公園、郵局等場景的對話，并盡可能創(chuàng)設(shè)真實的情境，從語練過渡到語用，使得語言真正地運用到生活中。

四、在形式多樣的作業(yè)中

感受學(xué)習(xí)的樂趣

現(xiàn)在普遍布置作業(yè)的方式還是以機械性為主，如抄寫單詞、課文、翻譯等，導(dǎo)致學(xué)生課后鞏固知識不完全。所以，教師應(yīng)布置既讓學(xué)生愿意做，又能起到實效的作業(yè)，使課堂教學(xué)得到深化和補充，為學(xué)生提供較大的實踐空間。如三年級的教學(xué)話題多以姓名、年齡、喜好等為主，要求學(xué)生課后作業(yè)制作英文胸卡，胸卡上的內(nèi)容有中文名、英文名、年齡、電話號碼、愛好或喜歡的動物。這類實踐作業(yè)能使學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中，并感受到學(xué)以致用的樂趣。

第3篇：盈利能力的作用范文

現(xiàn)階段高等醫(yī)學(xué)院在教學(xué)的過程中承擔(dān)著培養(yǎng)綜合型醫(yī)學(xué)人才的任務(wù)，學(xué)生的寫作能力作為當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育中重要的組成部分，是對教育綜合能力的評價標(biāo)準(zhǔn)之一。應(yīng)用寫作能力直接關(guān)系到學(xué)生今后畢業(yè)工作以及提升職業(yè)生涯素養(yǎng)的重要組成部分。目前我國醫(yī)學(xué)院的教學(xué)中大多都是以理論學(xué)習(xí)和臨床學(xué)習(xí)為主，沒有從根本上重視學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。根據(jù)目前醫(yī)學(xué)發(fā)展的形式，培育學(xué)生的應(yīng)用寫作能力有著至關(guān)重要作用，能夠順應(yīng)全方位高素質(zhì)人才的發(fā)展需要，對促進(jìn)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)具有重要意義。

1培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生應(yīng)用能力寫作的重要意義

當(dāng)前對醫(yī)學(xué)生應(yīng)用寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生的獨立創(chuàng)新意識以及各方面能力的培養(yǎng)都具有重要的益處。就目前及未來醫(yī)療工作人員工作現(xiàn)狀來看，醫(yī)務(wù)工作者必須具備一定的寫作能力，對病歷以及醫(yī)療方案的擬定和醫(yī)療研究論文的編寫具有重要的作用。通過良好的觀察能力對各項客觀存在的事物進(jìn)行有效的加工，然后提煉出重要的主題內(nèi)容，經(jīng)過相關(guān)的組合后形成重要的文章，所以醫(yī)學(xué)生寫作應(yīng)用能力的高低對于學(xué)生今后的職業(yè)競爭具有重要的作用。[1]

當(dāng)前階段的學(xué)生要想具備良好的寫作能力，首要的條件就是要具備相應(yīng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識和準(zhǔn)確的表達(dá)能力，這不就是單方面對于語言素質(zhì)的培養(yǎng)，更關(guān)鍵的是對綜合素質(zhì)的評定。因此，在開展應(yīng)用寫作教學(xué)的過程中，不能單方面進(jìn)行理論課的教學(xué)，更要注重對學(xué)生多方面的綜合能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。日常教學(xué)過程中鍛煉提高學(xué)生的理性思維與觀察能力，總結(jié)好教學(xué)內(nèi)容的需要，制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，把握好寫作的主題以及寫作的主要目的。[2]

2當(dāng)前醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，在教育改革實踐探索中，雖然教師為了提升醫(yī)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，積極組織醫(yī)學(xué)生參與寫作教學(xué)培訓(xùn)，以期對醫(yī)學(xué)生寫作能力進(jìn)行整體性培養(yǎng)，為醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的支持。但是在具體教學(xué)實踐中，仍然存在一定的問題對醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)產(chǎn)生了一定的不良影響，嚴(yán)重限制了醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)方面作用的發(fā)揮，也不利于學(xué)生的未來全面發(fā)展。具體來說，醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

其一，醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)的重視程度不足，在心理上輕視醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)，并且教師在教育實踐中不注意對學(xué)生的錯誤思想觀念加以引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法正確認(rèn)識醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)的重要作用，學(xué)習(xí)興趣偏低，嚴(yán)重限制了醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)作用的發(fā)揮和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

其二，學(xué)生寫作基礎(chǔ)不足，教師教學(xué)指導(dǎo)能力相對較差。醫(yī)學(xué)寫作具有一定的特殊性，醫(yī)學(xué)生在進(jìn)行醫(yī)學(xué)寫作學(xué)習(xí)前一般沒有接觸過醫(yī)學(xué)寫作方面的內(nèi)容，寫作基礎(chǔ)相對薄弱。并且由于醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)對學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)具有較高的要求，所以只有學(xué)生具備較強的專業(yè)素質(zhì)才能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。但是在教學(xué)實踐中教師一般只對學(xué)生實施寫作強化訓(xùn)練，對學(xué)生的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)相對忽視，導(dǎo)致學(xué)生無法對醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不夠理想。

其三，教學(xué)針對性不強，醫(yī)學(xué)專業(yè)特色不夠明顯。部分教師在組織開展醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)的過程中不注意凸顯寫作教學(xué)的醫(yī)學(xué)特色，導(dǎo)致學(xué)生的寫作素養(yǎng)雖然得到了一定的培養(yǎng)，但是醫(yī)學(xué)寫作能力仍然不足，極大地限制了醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)作用的發(fā)揮，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以新時期十分有必要加強對醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)的重視，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展提供相應(yīng)的保障。

3培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生寫作能力的途徑

31開設(shè)有針對性的寫作教學(xué)課程

隨著當(dāng)前高等教育改革事業(yè)的快速發(fā)展，在日常教學(xué)過程中教育更加注重對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅僅是單方面的理論學(xué)習(xí)，更多的還是臨床實踐操作活動，這時就需要良好的寫作能力，對各項事務(wù)內(nèi)容進(jìn)行有效的記錄表達(dá)。所以在當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)置應(yīng)用寫作相關(guān)的課程，借此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生實際教育情況，在當(dāng)前教學(xué)中設(shè)置與寫作相關(guān)的選修課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課之余有充分時間和空間來進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，不斷提升自己的寫作能力和創(chuàng)新思維能力，為今后的全面綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。[3]

32培養(yǎng)學(xué)生各方面的“角色”轉(zhuǎn)換意識

在日常應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，教師要時刻注重培養(yǎng)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的意識，根據(jù)不同的身份做自己相應(yīng)的各項學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)中設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)情境，教師從旁起到輔助引導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)定各類實踐的機會，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐活動能夠充分地結(jié)合。比如，教師設(shè)定一場現(xiàn)實的醫(yī)院模擬招聘會，讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況寫出一份求職書信，信中要包括對一些經(jīng)典醫(yī)學(xué)病例的個人理解，并能表達(dá)出相應(yīng)的病情分析和自己的醫(yī)學(xué)看法，以這樣的方法轉(zhuǎn)換到今后醫(yī)務(wù)工作者的身份。通過真實的案例教學(xué)，讓學(xué)習(xí)情境能夠極大程度地得到拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行各類角色的有效轉(zhuǎn)換，經(jīng)過長期的發(fā)展，學(xué)生的實際寫作能力得到有效的提升，使得學(xué)生的綜合能力能夠適應(yīng)當(dāng)前新時期醫(yī)療事業(yè)的全面發(fā)展的需要。[4]

33結(jié)合醫(yī)療科研成果，培養(yǎng)自身寫作能力

隨著時代的更新發(fā)展，教育也體現(xiàn)出了相應(yīng)的時代性。在現(xiàn)階段高等醫(yī)學(xué)教育的過程中，對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)也是教學(xué)的重要部分。應(yīng)用寫作的教學(xué)內(nèi)容中對科研項目的文章寫作也是寫作中的重要內(nèi)容，也就是依據(jù)寫作能力創(chuàng)作出高水平的科研論文。但是目前學(xué)生缺乏實際的實踐經(jīng)驗，能夠提出科學(xué)有效的科學(xué)觀念及想法顯得十分困難。但是，對學(xué)生進(jìn)行大量的科研論文寫作能夠鍛煉學(xué)生科學(xué)化的思維能力，結(jié)合日常教學(xué)的課題內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的調(diào)研時間后讓學(xué)生更主動地進(jìn)行知識的探索。教學(xué)中模擬各項科研問題，并整理相關(guān)的參考文獻(xiàn)，對專業(yè)知識進(jìn)行相關(guān)的補充，最終讓學(xué)生進(jìn)行有效完整的歸納，這樣的過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研能力以及寫作能力。

第4篇：盈利能力的作用范文

【關(guān)鍵詞】中職生 應(yīng)用寫作 寫作能力 策略

應(yīng)用文是人們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)、工作中交流思想、處理事務(wù)、解決問題、互通情況所經(jīng)常運用到的工具。因此，應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)是中職學(xué)生習(xí)作教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

一、中職學(xué)校學(xué)生提高應(yīng)用寫作能力的必要性

應(yīng)用寫作具有信息交流、溝通協(xié)調(diào)、指揮管理、宣傳教育、憑證依據(jù)等功用，其應(yīng)用范圍很廣，熟練地掌握這些應(yīng)用文的寫作，對一個中職生來說，具有十分重要的意義。

（一）應(yīng)用寫作能力是衡量中職生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)志

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)不太扎實，語言尤其是文字表達(dá)能力普遍較弱。這個問題在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中表現(xiàn)較突出，教師們反映也較普遍。因此，中職生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程自覺學(xué)習(xí)有關(guān)寫作方面知識，著力提高應(yīng)用文寫作能力。

（二）應(yīng)用文寫作能力是中職生從業(yè)的基本要求

應(yīng)用寫作實用性非常強，它離不開概念、判斷、推理，離不開綜合比較分析，也就體現(xiàn)著抽象思維的運行規(guī)律。從而客觀、真實地反映事物的本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律，因而也就體現(xiàn)了應(yīng)用寫作材料必須真實的規(guī)律。

（三）應(yīng)用寫作是中生成才就業(yè)的得力助手

應(yīng)用寫作具有實用性、綜合性、特別是智能性的特點，任何工作都離不開它。當(dāng)前，相當(dāng)一部分中職生不會撰寫應(yīng)用文，已經(jīng)成了學(xué)生就業(yè)的絆腳石。例如：在畢業(yè)生應(yīng)聘會上，一名理科學(xué)生因不會寫應(yīng)用文而失去就業(yè)機會，而一名中職生則受到青睞。因此，很多中職學(xué)校都已經(jīng)加大應(yīng)用寫作教育的力度，開設(shè)了應(yīng)用寫作課程。

二、中職生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)與提高的方法

寫作能力是中職生的基礎(chǔ)性能力，然而，要培養(yǎng)和提高中職生的應(yīng)用寫作能力，實現(xiàn)“能力本位”的教育目標(biāo)，教師必須掌握科學(xué)的方法，通過合理有效的培養(yǎng)途徑，方能取得良好的效果。

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)方法與我們通常使用的以教師課堂講授為主的教學(xué)方法相比較，它有許多優(yōu)點：首先，可以啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思考問題，提高學(xué)生分析問題的能力，使學(xué)生思路開闊，有利于開發(fā)學(xué)生的智力；其次，運用案例教學(xué)法，有利于彌補單純灌輸理論知識，進(jìn)行思想教育的缺陷；案例的有趣性、可讀性，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。文秘專業(yè)的應(yīng)用寫作可根據(jù)事件案例進(jìn)行設(shè)計和教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與討論，通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高寫作能力。

學(xué)生通過分析，結(jié)合文種寫作要求，擬寫出了自己的習(xí)作，讓大家將習(xí)作相互學(xué)習(xí)，并推薦出寫得好的作品，分析寫得好的原因，使大家有更加深刻的認(rèn)識，也使學(xué)生的寫作能力得到了有效提高。

（二）情景教學(xué)法

為了提高應(yīng)用文教學(xué)效果，我們要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，盡可能地聯(lián)系學(xué)生身邊的實際生活的例子，啟發(fā)學(xué)生思維，使教學(xué)內(nèi)容由單調(diào)變得豐富，引發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望，讓他們在精神極度興奮的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)。

（三）任務(wù)驅(qū)動法

根據(jù)課程內(nèi)容模塊，我們在教學(xué)時將結(jié)合各專業(yè)工作要求的實際，以完成職業(yè)任務(wù)為核心派生工作項目，以完成工作項目為目標(biāo)派生工作職責(zé)，以勝任工作職責(zé)為目的重組理論與實踐教學(xué)內(nèi)容。做到理論聯(lián)系實際，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力。

三、中職生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)與提高的措施

（一）加強應(yīng)用寫作課程內(nèi)容的建設(shè)

應(yīng)用寫作作為一門課程，包括了課程規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法及形式等。我們立足于素質(zhì)教育，瞄準(zhǔn)學(xué)生運用知識，解決問題的意識與能力，重抓寫作知識的實用性和寫作技能的實訓(xùn)強化。在處理具體的寫作問題時，通過這些形式訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，以提高學(xué)生的寫作能力，收到事半功倍的效果。

（二）加強應(yīng)用寫作教材的設(shè)計和編排

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)充分反映現(xiàn)代科技水平并與職業(yè)崗位的需要相適應(yīng)。通過調(diào)查，教師與學(xué)生都認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生繼續(xù)升學(xué)并勝任專業(yè)對口的工作非常有用，但這些內(nèi)容在適應(yīng)不斷變化的工作崗位時有用程度比較低，教材的內(nèi)容有相當(dāng)部分不能適應(yīng)科技發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級引起的工作和崗位變化的需要。許多學(xué)生反映，教學(xué)內(nèi)容太深，難以理解。教材對教學(xué)內(nèi)容有制約作用，中職學(xué)校應(yīng)用寫作課程使用的教材，內(nèi)容應(yīng)按認(rèn)識規(guī)律編排，采用“讀—說—寫”的程式，利于突顯“教學(xué)性”、“教寫性”和“實訓(xùn)性”。

（三）突出應(yīng)用寫作課程教學(xué)的實踐性，促進(jìn)校企合作

在課程教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，我們在應(yīng)用文寫作教學(xué)中打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大膽嘗試和推行項目教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

應(yīng)大力促進(jìn)校企合作，為學(xué)生創(chuàng)建一個真實的、良好的實習(xí)環(huán)境，在人才培養(yǎng)的過程中，以滿足企業(yè)需求為目的，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持同步，保證課程設(shè)置的新穎實用、教學(xué)資源的隨時更新，以及學(xué)生個人素質(zhì)的全面提升，以利于課程設(shè)置與企業(yè)工作需要的對接，也為中職生寫作的實習(xí)場所提供好的工作環(huán)境。

（四）改革應(yīng)用寫作課程的考核模式

應(yīng)用寫作課程的考核，應(yīng)打破傳統(tǒng)的考核方法，制定合理的考核方案。加大過程考核監(jiān)管力度，進(jìn)一步提高學(xué)生的實際操作能力，真正體現(xiàn)：“理論夠用、實踐為重”的課程設(shè)置理念。從只考理論知識到注重過程考核和綜合能力測試，促進(jìn)學(xué)生知識的積累，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)知識與學(xué)習(xí)能力的統(tǒng)一。對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，請企業(yè)技術(shù)人員共同參與教學(xué)評價，減少讀死書、死讀書的教條，增加智商、情商的綜合測評，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，應(yīng)用寫作是一門重要的技能，具有較強的實用性，是中職學(xué)校應(yīng)用寫作課程教學(xué)的重要內(nèi)容。作為中職學(xué)校的教育工作者，我們要順應(yīng)社會形勢的發(fā)展，積極引導(dǎo)，為培育有用的技術(shù)人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第5篇：盈利能力的作用范文

關(guān)鍵詞：《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》；《歐洲語言共同參考框架》；語言能力

[中圖分類號]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2015）02-0072-5 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.019

1 . 導(dǎo)言

教育部歷時8年，于2011年4月完成了對2001版《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂工作。2011版《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）包括小學(xué)和初中階段的內(nèi)容，并于2012年2月1日頒布。新版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。該文件還在“教學(xué)建議”部分強調(diào)“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。可見，“培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)的具體途徑，也就是說，在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅僅是掌握基本的英語語言知識，還應(yīng)該發(fā)展綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。這一教學(xué)建議與2001年頒布實施的《歐洲語言共同參考框架》（Common European Framework of Reference for Languages： Learning， Teaching， Assessment，以下簡稱《共參框架》）的基本理念一脈相承。《共參框架》是由歐洲理事會及其所屬語言政策司組織的“語言學(xué)習(xí)與歐洲公民資格”項目組前后歷10年時間編制完成的。該文件全面闡述了語言教育的中心任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用語言進(jìn)行交際的能力”這一國際語言教學(xué)基本理念，其核心是對交際能力的闡發(fā)和描述，反映了當(dāng)今國際語言教學(xué)界對語言教學(xué)目標(biāo)的共識，我國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)中提出的“培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”也是這一國際語言教育理念在中國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

《共參框架》作為一個新型的外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)成為歐洲各國語言教學(xué)和評估的共同理論和實踐基礎(chǔ)，為歐洲各國語言教學(xué)大綱設(shè)計、教材編寫、考試評估、教師培訓(xùn)等方面提供了可參照系數(shù)，體現(xiàn)了歐盟在新的政治與教育環(huán)境下語言教育的新理念，反映了時代和社會對外語教育的需求（North， 2012）。《共參框架》是現(xiàn)代語言教學(xué)與語言教育政策結(jié)合的典范，它山之石，可以攻玉，本文將在分析《共參框架》語言能力觀的基礎(chǔ)上，評述《共參框架》對我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育英語教學(xué)如何“培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”的借鑒意義。

2 .《共參框架》的語言能力觀

2 . 1《共參框架》語言能力描述框架

語言教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用語言進(jìn)行交際的能力，體現(xiàn)在我國基礎(chǔ)外語教學(xué)中，就是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“用英語做事情的能力”。《共參框架》認(rèn)為語言的使用，包括語言的學(xué)習(xí)，由作為個體和社會行為者的人所進(jìn)行的行為組成，在這些行為的過程中，語言使用者的各種能力得到發(fā)展，包括總的能力，特別是交際語言能力。《共參框架》指出，“交際語言能力”包括語言能力、社會語言能力、語用能力。每個組成部分又由知識、技能、應(yīng)變?nèi)糠謽?gòu)成。同時，語言能力體現(xiàn)在各種語言活動中，語言能力是在某種語境中參加語言活動或完成某項任務(wù)的能力。語言活動按其進(jìn)行方式可以分為接受型（口頭和書面）、產(chǎn)出型（口頭和書面）、交互型（對話）和中介型（翻譯、解釋、總結(jié)和記錄）。語言活動又都發(fā)生在一定的領(lǐng)域或場合，《共參框架》將這些場合分為公共場合、個人場合、教育場合和職業(yè)場合。在各種場合和語境中語言交流和學(xué)習(xí)都要求學(xué)習(xí)者運用交際策略來完成語言任務(wù)，語言任務(wù)具體體現(xiàn)為對口語或書面語篇進(jìn)行加工的過程（接受、產(chǎn)出、交互和中介）。可見，交際語言能力具體體現(xiàn)在語言使用的環(huán)境、交際主題、交際任務(wù)和目的、交際語言活動和策略、語言交際過程、語篇等幾個方面相互作用、相互制約的關(guān)系之中。

基于這一交際語言教學(xué)思想，《共參框架》提出了一個全新的交際語言能力框架，并在對交際語言能力進(jìn)行了整體描述基礎(chǔ)上，按交際語言活動類型對語言能力分別進(jìn)行描述，對各種類型語言交際活動則根據(jù)不同的語言場合、不同的交際主題（日常生活、休閑娛樂、旅游觀光等）和交際過程中所涉及的不同交際策略（計劃、執(zhí)行、評估、補償、修復(fù)等）進(jìn)行描述。《共參框架》的描述框架如圖1所示：

《共參框架》按語言活動場合、語言任務(wù)類型和交流方式對語言能力進(jìn)行定性的描述，同時沿縱向從低到高進(jìn)行六個級別的定量描述，即A1，A2，B1，B2，C1和C2。因此，在對總體語言能力進(jìn)行描述的基礎(chǔ)上，又有關(guān)于語言能力不同方面的分級描述和在各種交際語言活動中對語言能力的分級描述。可以看出，語言學(xué)習(xí)者或使用者的語言能力被放在一個立體空間進(jìn)行標(biāo)定。《共參框架》的交際語言能力描述框架反映了當(dāng)今國際外語教學(xué)界對語言能力的新認(rèn)識，《共參框架》對語言能力的分級不是單一的、平面的，而是多層次、立體的，既有整體的綜合語言能力描述，又有針對某項能力或語言活動的具體描述，為語言學(xué)習(xí)、教學(xué)和評測提供了詳細(xì)參照。它全面描述了語言學(xué)習(xí)者為學(xué)會一門語言用以有效交流所需要掌握的知識、技能和文化背景，并為評測學(xué)習(xí)者每一階段的進(jìn)步制定了不同的能力等級。

2 . 2《共參框架》對語言能力定性描述

貫穿《共參框架》這一國際語言教育綱領(lǐng)性文件的主線是體現(xiàn)了當(dāng)今全球化背景下社會生活對語言教育新要求的“面向行動”的外語教學(xué)理念。所謂“面向行動”就是把語言使用者和學(xué)習(xí)者定性為社會人，他們需要在某一具體的社會行動范圍內(nèi)，根據(jù)特定的條件和環(huán)境，完成包含語言活動在內(nèi)的各項任務(wù)。如果說言語行為是通過語言活動實現(xiàn)的話，語言活動本身則是社會環(huán)境作用下的產(chǎn)物。一個或幾個行為主體策略運用其掌握的能力，去實現(xiàn)某一特定的目標(biāo)，這就叫行動，或者叫完成“任務(wù)”。同時，該文件指出“任務(wù)是為了實現(xiàn)特定目的，在解決問題、履行義務(wù)或達(dá)到目標(biāo)的語言環(huán)境中，必須采取的目標(biāo)明確的行動”（Council of Europe， 2001）。語言學(xué)習(xí)者和使用者的語言能力在行動中也即是用語言完成任務(wù)的過程中形成的，而對如何通過描述學(xué)習(xí)者完成不同能力要求的任務(wù)的能力來描述學(xué)習(xí)者的語言能力，從而有針對性地開展語言教學(xué)和測試工作，是語言教學(xué)工作的出發(fā)點和立足點，也是一直困擾語言學(xué)界和語言教學(xué)界的一道難題。

上世紀(jì)六十年代，喬姆斯基（Chomsky，1 9 6 5）首先提出語言能力（l i n g u i s t i c competence）的概念，打破了結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論一統(tǒng)天下的局面。到了七十年代，海姆斯（Hymes， 1972）從社會學(xué)的角度出發(fā)，提出了交際能力（communicative competence）這一個概念，拓展了英語教育和測試領(lǐng)域語言能力研究的視野。到了八十年代，卡耐爾和斯維因（Canale & Swain， 1980）和卡耐爾（Canale， 1988）提出的交際能力理論在英語教育和英語測試中得到廣泛應(yīng)用，并最終發(fā)展成為巴赫曼（Bachman， 1990）的交際語言能力理論。因此，從上世紀(jì)九十年代開始，歐洲、北美及世界上其他地區(qū)的外語能力標(biāo)準(zhǔn)大都以交際語言能力理論作為自己的理論基礎(chǔ)。交際語言能力理論十分重視人們運用語言完成交際任務(wù)的能力，但由于交際功能與語言形式之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，人們很難綜合詳盡地描述學(xué)習(xí)者完成一定任務(wù)所需的交際語言能力。

《共參框架》突破了90年代以前外語教學(xué)界對語言能力描述的局限，采用“能做某事”描述語（“can do”descriptors）描述學(xué)習(xí)者語言能力。例如，《共參框架》描述B1級能完成在國外旅行索要物品和要求提供服務(wù)的任務(wù)：能在旅行社預(yù)訂出游日程；個人去一個地方旅游時，能在途中向其他乘客打聽?wèi)?yīng)該在哪里下車；能應(yīng)對在商店、郵局或銀行發(fā)生的不愉快的事情，如對質(zhì)量有問題的商品要求退貨等等。《共參框架》以“can do”descriptors的方式來描述語言能力是基于上文所介紹的語言能力描述框架。該框架的基礎(chǔ)是一種以社會語言學(xué)、語用學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論為依據(jù)的動態(tài)語言能力觀念，從社會語言學(xué)強調(diào)社會文化條件的把握影響語言交際以及從語用學(xué)強調(diào)運用人際交流中的語境和語篇的角度出發(fā)，“can do”描述語的應(yīng)用折射出語言任務(wù)既不是已成模式的也不是一成不變的，采用“can do”描述語來描述學(xué)習(xí)者的語言能力強調(diào)的是完成交際任務(wù)需要運用最適合的策略，同時，交際能力反映在學(xué)習(xí)者在一定語境下完成語言任務(wù)的能力上。

3 .《共參框架》對我國實施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的啟示

3 . 1 正確理解語言能力是實踐“培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”的前提

Stern（1983）指出，客觀準(zhǔn)確地定義和描述語言能力或語言水平是語言教學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，不同的語言能力觀決定著教學(xué)大綱的編制、教學(xué)材料的編寫、教學(xué)原則和目標(biāo)的確立、教學(xué)方式和方法的選擇以及測試評估等影響語言教學(xué)效果的因素。

《共參框架》開宗明義，把在多種語言和多種文化背景下提高“多元語言能力”（plurilingualism）作為現(xiàn)代外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，指出“多元語言能力”并非“多語能力”（multilingulism），“多元語言能力”指的是作為一個社會個體的人既掌握自己的母語，也掌握學(xué)校教育中學(xué)到的外語。但它們的語言水平有差異。有的可用于聽說，有的用于讀寫。它們的應(yīng)用語境也不相同，有的只用于家庭，有的用于社交。“多元語言能力”注重個人語言經(jīng)驗在其所處環(huán)境中不斷增長的事實，即從家庭中的語言到社會大部分人所說的語言，再擴(kuò)大到其他國家和民族的語言。無論是在學(xué)校中學(xué)習(xí)，還是生活中直接接觸，這些語言在學(xué)習(xí)者心里并沒有被分隔孤立開，而是共同建立一種由經(jīng)驗組成的溝通能力。這種能力促進(jìn)語言間的聯(lián)系和交流。“每學(xué)會一種語言以及學(xué)習(xí)語言的每次經(jīng)歷都在促進(jìn)個人交際能力的建構(gòu)。在這樣的交際能力里，學(xué)會的各種語言相互聯(lián)系、相互作用。”《共參框架》重新詮釋了交際能力，將其分為語言能力、社會語言能力以及語用能力，每種能力都由知識、能力和技能等要素構(gòu)成。

“多元語言能力”是外語教育領(lǐng)域的一個全新理念。在這種理念驅(qū)動下，外語教育目標(biāo)將不再是學(xué)會“掌握”一兩門甚至三四門語言，不再是以培養(yǎng)“理想中的講本國語的人”為最終目標(biāo)，而是要培養(yǎng)具備各種語言交際能力的綜合語言素質(zhì)。以這種理念為基礎(chǔ)，《共參框架》揚棄了傳統(tǒng)上以詞匯、語法、語音或語言的流利度和準(zhǔn)確度為要素來衡量語言能力的做法，而用“can do”statements對語言能力進(jìn)行整體描述。即把語言學(xué)習(xí)者作為社會成員在一定的環(huán)境或情境或某種行為范疇中用語言來完成交際任務(wù)的能力作為衡量其語言能力的標(biāo)準(zhǔn)。這種用語言來做事情的能力作為外語教育的目標(biāo)使我們認(rèn)識到在全球化進(jìn)程不斷加快的今天，單純學(xué)習(xí)一種外語知識已不能滿足成為世界公民的需要，提高學(xué)習(xí)者語言交際能力，提高“多元語言能力”才是外語教學(xué)的終極目標(biāo)。

我國基礎(chǔ)外語教育把“培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力”作為基礎(chǔ)教育外語教學(xué)的總目標(biāo)，為廣大外語教師正確理解語言能力指明了方向，語言能力不再是空洞的概念，而是學(xué)習(xí)者綜合語言素質(zhì)的體現(xiàn)，外化為學(xué)習(xí)者在跨文化交際中，調(diào)動以往生活經(jīng)驗中獲得的知識、技能和能力來完成交際任務(wù)的能力，其實質(zhì)就是“多元語言能力”。只有正確理解了語言能力，基礎(chǔ)教育英語教學(xué)才能跳出傳統(tǒng)上語言知識和技能“分離式”語言能力的培養(yǎng)的怪圈，從而真正走上“培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”之路。

3 . 2 正確領(lǐng)悟教學(xué)目標(biāo)是實踐“培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”的基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。外語教學(xué)目標(biāo)是外語教師的行動指南，是教師對學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。國家英語教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)作為國家頒布的指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，應(yīng)明確外語教學(xué)的目標(biāo)，而且該目標(biāo)的敘寫應(yīng)反映學(xué)術(shù)界對語言以及語言教學(xué)的正確認(rèn)識。《共參框架》語言教學(xué)目標(biāo)給我們的啟示是外語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在一定語境下用語言完成任務(wù)的能力，而不能把掌握靜態(tài)的語言知識和孤立的語言技能作為外語教育的目標(biāo)。

改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)大綱經(jīng)歷多次修訂，體現(xiàn)我國外語教學(xué)界與時俱進(jìn)的精神，尤其就教學(xué)目標(biāo)而言，基本上反映當(dāng)前國際主流語言理論和語言學(xué)習(xí)理念。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》將基礎(chǔ)教育英語教學(xué)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”、“培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”，這種課程目標(biāo)定位跳出了以往結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)的理論框架，不再認(rèn)為語言能力是由相互獨立的語言知識和語言技能構(gòu)成，這些知識和技能的總和并不能構(gòu)成學(xué)習(xí)者的語言能力。在這樣的語言能力觀關(guān)照下，我國基礎(chǔ)教育課堂英語教學(xué)就要打破單純語言知識和單項語言技能訓(xùn)練的局面。而要把綜合應(yīng)用能力設(shè)為英語教學(xué)目標(biāo)，在強調(diào)語言知識和聽說讀寫等語言技能培養(yǎng)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者社會語言能力和語用能力，從而達(dá)到能用英語完成任務(wù)，“能用英語做事情”。

3 . 3 實施任務(wù)型教學(xué)是“培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”的途徑

自上世紀(jì)70年代，隨著學(xué)術(shù)界對語言教學(xué)研究不斷深入，語言教學(xué)研究中心從關(guān)注“如何教”轉(zhuǎn)移到關(guān)注“如何學(xué)”，任務(wù)型語言教學(xué)因能更好地實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，很快被視為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言綜合能力最有效的途徑之一”（Skehan， 1998），成為了國際語言研究的焦點，《共參框架》認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)是“以行動為導(dǎo)向”的現(xiàn)代外語教育理念實現(xiàn)的途徑。任務(wù)型語言教學(xué)理念也得到了我國基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)制定者和教材編寫者的認(rèn)可和推廣。教育部于2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，2011年頒發(fā)的修訂后的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步闡明了任務(wù)型語言教學(xué)實施方案，提出“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的途徑與方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。目前，全國各個版本的中小學(xué)英語教材幾乎無一例外在導(dǎo)言或教師用書里介紹了該教材是按任務(wù)型教學(xué)理念編寫的。

但從近年來的教學(xué)實踐看，由于對任務(wù)型教學(xué)的片面理解，在教學(xué)實踐中存在著兩個極端：要么盲目拒絕任務(wù)型教學(xué)理念，如有人認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)理念是一種舶來品，在我國推廣可能會水土不服，認(rèn)為我們“不恰當(dāng)?shù)厥讋?chuàng)在全國使用任務(wù)型教學(xué)法等強交際型理念”是“脫離實際的盲動”，把任務(wù)型教學(xué)寫進(jìn)國家的指導(dǎo)性文件，是“非常輕率的”（《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》編輯部，2007）；要么認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)只是培養(yǎng)學(xué)生的會話等口頭交際能力，因而課堂教學(xué)中主要以游戲、對話等活動為主，對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的語言錯誤不太糾正，造成了在培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力同時，忽視了對學(xué)生語言形式準(zhǔn)確性的訓(xùn)練。我們認(rèn)為這兩種傾向都是由于對任務(wù)型語言教學(xué)理念認(rèn)識上的偏差造成的。首先，任務(wù)型語言教學(xué)是國際應(yīng)用語言學(xué)界綜合現(xiàn)代語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、教育學(xué)等語言教育相關(guān)學(xué)科的最新研究結(jié)論基礎(chǔ)上提出的一種語言教育理念，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)界對語言教育的最新理解，也反映在包括《共參框架》在內(nèi)的國際主要外語教學(xué)文件中，作為我國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)的指導(dǎo)原則也是恰如其分的。造成對任務(wù)型語言教學(xué)理念的另一個極端認(rèn)識是由于我們在實施任務(wù)型教學(xué)過程中，并未完全領(lǐng)悟任務(wù)型語言教學(xué)的本質(zhì)，回顧我國近三十年來外語教學(xué)思想發(fā)展過程，我們課堂教學(xué)中心任務(wù)與20世紀(jì)90年代以前國際主流外語教學(xué)思想發(fā)展軌跡一樣，也在關(guān)注形式與意義之間大幅搖擺，非此即彼，沒有做到形式與意義的兼顧。任務(wù)型語言教學(xué)并非擯棄語法等基本語言知識的教學(xué)，相反，它是“意義領(lǐng)先，兼顧形式”的教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，當(dāng)前，在基礎(chǔ)外語教育界，如何引導(dǎo)教師正確理解和實踐任務(wù)型語言教學(xué)對提高我國外語教學(xué)效率，使我國外語教育走上良性發(fā)展道路具有極其重要的意義。

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第6篇：盈利能力的作用范文

【關(guān)鍵詞】英語；聽力；閱讀

英語聽力能力是大學(xué)階段學(xué)生必須獲取的一項重要技能，對于學(xué)生綜合能力的塑造而言，其價值不言而喻，因此在我國高校教學(xué)體系中，一直都得到了諸多方面的共同關(guān)注。這種關(guān)注貫穿整個教學(xué)活動，甚至于貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段。從中學(xué)一直到大學(xué)，可以說從學(xué)生接觸英語開始，聽力能力就作為一個培養(yǎng)重點對待，到了大學(xué)環(huán)境之后，英語教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)都滲透著聽力能力的訓(xùn)練，甚至于這種訓(xùn)練已經(jīng)走出了課堂，延伸到了校園環(huán)境之中。在這樣的背景之下，更需要教師保持警惕的視線，尋找能夠切實推動學(xué)生聽力能力的方法。

一、英語聽力和閱讀的共性分析

1985年，美國語言學(xué)家Krashen首次提出了二語習(xí)得的概念，在這個理論體系中，輸入假設(shè)是重要的環(huán)節(jié)之一。依據(jù)這一思路，學(xué)生想要實現(xiàn)有效的第二語言學(xué)習(xí)，必須能夠?qū)崿F(xiàn)合理水平合理總量的輸入，而閱讀和聽力，同樣屬于輸入的陣營，從這個角度看，二者應(yīng)當(dāng)能夠在一定程度上保持一種相輔相成的狀態(tài)。

首先，聽力和閱讀二者都具有主動和被動相融合的特征。看似都屬于輸入領(lǐng)域，存在一定的被動接受的特征，但是深入分析，又會發(fā)現(xiàn)二者均具有極強的主動特征。無論是文字的視覺輸入還是語音的聽覺輸入，都要求學(xué)生調(diào)用其自身具有的對應(yīng)語言能力，主動獲取到輸入語段中的內(nèi)容和思想，同時當(dāng)遇到不熟悉的內(nèi)容的時候，還需要語言信息的受眾進(jìn)行推斷，這同樣也是一種意義的學(xué)習(xí)。

其次，閱讀和聽力同樣都是一種基于語言的溝通與交流。雖然二者只是輸入而不注重輸出，但是不管是聽還是讀，都帶有一定的目的性，是語音的發(fā)出者或者文字的作者想要傳達(dá)給聽眾和讀者以對應(yīng)的思想或者信息。雖然對應(yīng)的輸出沒有完成，但是溝通過程本身已經(jīng)形成。

最后，閱讀和聽力兩個環(huán)節(jié)，本身都存在一定的不平衡特征。這種不平衡特征大多與文化背景相關(guān)，或者說，與學(xué)生的經(jīng)歷和認(rèn)識形態(tài)有關(guān)。對于聽、讀的內(nèi)容，在文化背景、題材都熟悉的情況下，學(xué)生作出的反饋也很快，反之，如果對于材料里面的思想文化背景不熟悉，則無法很好地獲取對應(yīng)的思想作出反饋。這種特征同時存在于閱讀和聽力兩個看似并不相同的環(huán)節(jié)中，并且表現(xiàn)一致性十分突出。

從以上三個方面可以看出，在英語的學(xué)習(xí)過程中，閱讀和聽力具有很多共同特征。這些共同特征都決定了二者的訓(xùn)練，會對于學(xué)生同一個方面的能力有所加強，因此想要實現(xiàn)切實可靠的聽力能力提升，可以考慮通過加強二者之間的合作，或者借由閱讀手段，來對聽力能力進(jìn)行提升。

二、優(yōu)化閱讀與聽力的協(xié)同作用

通過上述對于閱讀和聽力之間共性的分析，可以基本確認(rèn)在二者之間必然存在學(xué)生綜合能力提升方面的協(xié)同作用。因此在實際工作中，應(yīng)當(dāng)考慮加強二者之間的合作，形成彼此之間相互推進(jìn)的局面，切實成為推動英語教學(xué)體系向前發(fā)展不斷成熟的重要力量。

1.加強文化教育

基于學(xué)生在閱讀和聽力兩個領(lǐng)域中同時表現(xiàn)出來的不平衡特征，以及語言本身的對于傳遞信息和思想的價值體現(xiàn)，都決定了文化的教育必然是英語教學(xué)活動中不容忽視的重要環(huán)節(jié)，對于這一方面的加強，直接影響到學(xué)生對聽力和閱讀材料中相關(guān)信息的獲取能力。對于這一方面，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生完成對于相關(guān)材料的獲取之后，依據(jù)材料中的內(nèi)容來實現(xiàn)對于文化的補充。需要注意的問題在于，英語教師長久和英語以及西方文化接觸，可能對于某些文化細(xì)節(jié)已經(jīng)司空見慣習(xí)以為常，但是對于學(xué)生而言仍然屬于空白領(lǐng)域，因此需要教師細(xì)致深入地考察材料中的文化背景，才能落實在教學(xué)活動中，才能推動學(xué)生對于西方文化的洞悉深度。

2.加強協(xié)同作用

既然閱讀和聽力存在有諸多共性，其在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中也必然能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)同價值。實際工作中，應(yīng)當(dāng)打開閱讀和聽力之間的壁壘，避免單一的學(xué)習(xí)形態(tài)隔離。對于閱讀而言，可以在閱讀訓(xùn)練結(jié)束之后的最后環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生朗讀，或者挑選某一個學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀，通過朗讀實現(xiàn)聲音的輸入。而對于聽力教學(xué)活動而言，則可以在完成聽力的測訓(xùn)練和測試之后，給出對應(yīng)的聽力材料文本供學(xué)生閱讀。這樣能夠充分發(fā)揮視覺器官和聽覺器官的不同功能，使視覺記憶和聽覺記憶同時儲存在大腦中，從而加速聽力理解過程、提高聽力理解能力和綜合語言能力。

3.加強聽力材料選擇

聽力是輸入假設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，想要實現(xiàn)學(xué)生對于英語的習(xí)得，聽力的價值不容忽視。但是聽力輸入，同樣需要遵循輸入假設(shè)中的思路，保證一定量的合理水平的力材料輸入，否則就難以達(dá)到預(yù)期的效果。實際工作中應(yīng)當(dāng)切實面向?qū)W生水平進(jìn)行考察，在獲取到其能力狀況的基礎(chǔ)之上，合理選擇聽力材料。需要注意的是，聽力材料的選擇應(yīng)當(dāng)與閱讀材料的選擇加以區(qū)分。雖然二者面對同樣的學(xué)生群體，但是對于學(xué)生而言，其閱讀水平通常都會高于聽力水平，因此在材料的選擇方面，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)做出調(diào)整，才能獲取良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)論

大學(xué)階段的英語教學(xué)，一方面應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生的學(xué)習(xí)進(jìn)度展開更為密切的關(guān)注和測評，另一個方面還要充分深入英語學(xué)科本身，深入發(fā)現(xiàn)其不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的內(nèi)在聯(lián)系。唯有如此才能獲取良好效果，不斷推動學(xué)生能力塑造的步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]高憲禮.中國英語學(xué)習(xí)者聽力速度與閱讀速度關(guān)系研究[J].西南科技大學(xué)高教研究，2011（2）.

第7篇：盈利能力的作用范文

關(guān)鍵詞：英語網(wǎng)絡(luò)電臺；英語學(xué)習(xí)；英語實踐

一、引言

隨著我國的迅速發(fā)展，與世界的聯(lián)系也越來越緊密，在這一背景下，提高高校學(xué)生英語能力至關(guān)重要。我國教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》作為大學(xué)英語教學(xué)改革的依據(jù)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。高校網(wǎng)絡(luò)電臺適應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，以提升大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。本文本文結(jié)合了本校英文網(wǎng)絡(luò)電臺的運作狀況，總結(jié)了高校網(wǎng)絡(luò)電臺對學(xué)習(xí)英語所起到的推動作用。

二、高校英文網(wǎng)絡(luò)電臺的內(nèi)容簡介

高校英文網(wǎng)絡(luò)電臺是廣播與網(wǎng)絡(luò)的融合，在相關(guān)老師的指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)電臺的日常運作主要由學(xué)生完成。通過學(xué)生主動搜集英語資料，整理資料并上傳到網(wǎng)站，使得廣大學(xué)生可免費獲取所需英語資料。同時，為使英語學(xué)習(xí)貼近生活，部分音頻和視頻資料的來源，不是由網(wǎng)絡(luò)搜集而來，而是學(xué)生親自錄制拍攝的英文新聞等內(nèi)容。傳統(tǒng)的廣播和紙質(zhì)報紙所起的作用已經(jīng)逐步在人們的日常生活中被網(wǎng)絡(luò)所淡化。造成這種現(xiàn)象的主要原因是網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步普及，特別在全國各大高校之中，網(wǎng)絡(luò)已成為當(dāng)今大學(xué)生必不可少的獲取信息的途徑。然而，同以聲音為唯一傳播方式的廣播和以文字為傳播方式的報紙相比較，網(wǎng)絡(luò)在對信息的存儲上不再是無法回放。學(xué)生可以馬上搜索到所需材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也擺脫了廣播節(jié)目有聲音而沒有畫面感的枯燥局面。部分節(jié)目內(nèi)容由于將圖像、圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生擁有了耳目一新的體驗，達(dá)到了單純聽覺無法留下的深刻印象，從而使廣播擁有了更好的傳播效果。

三、高校英文網(wǎng)絡(luò)電臺提高大學(xué)生英語能力

1.分享了豐富的學(xué)習(xí)資源：豐富多彩的英語學(xué)習(xí)資源不僅可以在線瀏覽，同時可供學(xué)生們下載以便日后復(fù)習(xí)。在電臺網(wǎng)站里，針對學(xué)生們不同的英語水平和興趣愛好，依據(jù)類別和難度將學(xué)習(xí)資料分類。其中，音頻資料包含了時下熱點新聞，同時負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)電臺的日常運作的學(xué)生們收集整理自己的錄音，并上傳到資料區(qū)供廣大學(xué)生參考，通過樹立身邊榜樣的方式，鼓勵學(xué)生們張口模仿。視頻資料讓學(xué)生通過真實的場景來提高學(xué)生的英語聽說能力。其中包括了適合配音的短劇視頻，不少學(xué)生反饋信息表示動畫配音讓他們真正體驗到快樂地說英語。

2.提高了教師的教學(xué)效率：教師教學(xué)效率的提高，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。語言學(xué)家Krashen在語言輸入論中指出，語言的習(xí)得是通過語言輸入完成的，教學(xué)的主要精力應(yīng)該放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上，從而促進(jìn)語言習(xí)得。正如大大眾知曉的那樣，英語教師在備課時花費了大量的時間，他們努力尋找既適合于教學(xué)又吸引學(xué)生的資料。然而有時，事與愿違。學(xué)生對老師提供的資料絲毫不感興趣，會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前我國大多高校仍然在按照傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，從而減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聽力課程選擇在語音室內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式主要是聽音頻后回答問題。在這種被動的學(xué)習(xí)方式下，不少學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致多數(shù)情況下聽不懂音頻內(nèi)容，從而產(chǎn)生了放棄心理，這在一定程度上制約了學(xué)生的積極性和主動性。而高校英文網(wǎng)絡(luò)電臺使得學(xué)生可以上傳分享自己感興趣的視頻音頻等，通過這種豐富有趣的的方式學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，真正提高學(xué)生的英語能力。

3.提供了學(xué)生實踐的平臺：高校英語網(wǎng)絡(luò)電臺是在相關(guān)老師的指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)電臺的日常運作主要由學(xué)生完成。學(xué)生主動搜集資料，整理精華資料并上傳到網(wǎng)站。音頻錄制由學(xué)生選稿并播音，學(xué)校視頻新聞的制作中，更是分工安排，分別由不同的學(xué)生負(fù)責(zé)新聞采集與撰稿，新聞播報，錄制與后期的剪輯美化。通過學(xué)生實時報道的途徑，各個環(huán)節(jié)都為學(xué)生運用英語提供了鍛煉機會與實踐平臺，及時發(fā)現(xiàn)糾正英語運用中的錯誤，培養(yǎng)了學(xué)生將所學(xué)英語知識投入實際運用之中的積極主動性。此外，通過觀看本校英文新聞，也促進(jìn)學(xué)習(xí)者對英語態(tài)度的轉(zhuǎn)變。有不少學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)缺少環(huán)境的熏陶，認(rèn)為英語和自己的日常生活無關(guān)。通過本校英語新聞的傳播，學(xué)生體會到了將英語生活化，感受到了英語氛圍，有效提高了學(xué)習(xí)英語的熱情。

4.互動專區(qū)及時解決學(xué)習(xí)困難：針對需要的知識以及難點等，學(xué)生可以在互動專區(qū)在線提問或留言，都可以得到有效解決。同傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境相比教，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有虛擬性、開放性、支持協(xié)作性和信息資源豐富性等多種特征。學(xué)生可以自主地在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動獲得英語資料。通過老師與同學(xué)的互動，學(xué)生與學(xué)生的交流，將問題認(rèn)識的更加透徹，知識掌握的更加牢固。更加重要的是，讓所有學(xué)生，都能夠瀏覽到自己未曾察覺的不足。通過日積月累的努力，錯誤及時得到改正，難點及時得到突破，最終逐步提高學(xué)生的英語綜合能力。

四、結(jié)論

高校英語網(wǎng)絡(luò)電臺為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺，利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，聽著身邊事，積極學(xué)英語，網(wǎng)絡(luò)電臺豐富校園文化生活，創(chuàng)造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。實踐英語聽說讀寫，提高英語能力，網(wǎng)絡(luò)電臺的作用不可忽視。此外，項目也存在以下不足，日后需要改進(jìn)。視頻新聞的錄制設(shè)備均由學(xué)生提供，不夠?qū)I(yè)，視頻效果有待改善；對音頻視頻的剪輯能力也需提高；采集新聞存在滯后性，目前不能達(dá)到及時播報；對網(wǎng)絡(luò)電臺的宣傳工作不夠，參與人員范圍小。（作者單位：山西財經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京：高等教育出版社，2007：2.

[2] 何蓮珍，自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)，外語教學(xué)與研究（外國語文雙月刊），2003年7月，第35卷，第4期：287-289

[3] 劉曉天，網(wǎng)絡(luò)資源在大學(xué)英語視聽說課中的應(yīng)用教學(xué)實踐與教學(xué)實踐與研究研究，中國電化教育，2011.11，總第298期：110-112

[4] 武明光，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語研究，廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010年12月，第21卷第4期：37

第8篇：盈利能力的作用范文

關(guān)鍵詞：砂漿；水化學(xué)腐蝕；化學(xué)損傷變量；孔隙率

中圖分類號：TU502.6

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：16744764（2014）01012505

人們在大興土木的同時面臨著嚴(yán)重的環(huán)境污染問題。由于廣大地區(qū)的雨水、地下水等中帶有各種侵蝕性離子，使得混凝土材料在服役期間，不僅受到外荷載的作用，還長期受到環(huán)境中復(fù)雜的化學(xué)腐蝕作用，這嚴(yán)重影響混凝土材料耐久性，再加上重建和維修所需要的費用巨大，從而引起了工程界人士的高度重視。因此，開展水化學(xué)作用下類砂巖材料物理力學(xué)特性的研究具有十分重要的意義。

近年來關(guān)于水化學(xué)溶液對混凝土的物理力學(xué)性質(zhì)影響的研究已受到了研究者的重視，并取得許多成果[111]。如Fattuhi等[1]、Kong等[2]、Chandra[3]和Attiogbe等[4]使用不同配比的砂漿、混凝土和水泥漿體，將試樣浸泡在不同濃度的酸性溶液中，利用EDAX（掃描電子顯微鏡（SEM）或透射電子顯微鏡（TEM）上用的一種附屬分析設(shè)備——能譜儀）、掃描電鏡和SEM等微觀檢測技術(shù)，對受腐蝕的砂漿、混凝土和水泥漿體的物質(zhì)成分、結(jié)構(gòu)及抗壓強度的變化進(jìn)行了詳細(xì)分析，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)物成分的不同，提出了不同的反應(yīng)模型，發(fā)現(xiàn)受酸腐蝕的過程是復(fù)雜的。鄭楠[5]開展了不同化學(xué)溶液、不同濃度、不同pH值的水化學(xué)環(huán)境對砂漿試樣力學(xué)性能的試驗研究，主要研究了不同水化學(xué)溶液腐蝕后砂漿試樣的抗壓強度和應(yīng)力應(yīng)變曲線的變化規(guī)律，并在實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出了水泥砂漿受鹽酸腐蝕的強度計算模型。然而，有關(guān)化學(xué)作用對砂漿試樣三軸試驗力學(xué)特征的影響效應(yīng)方面卻鮮見。

筆者開展溶液pH值、濃度及化學(xué)成分對砂漿試樣力學(xué)特性的試驗研究，分析了化學(xué)腐蝕作用對砂漿微細(xì)觀結(jié)構(gòu)的影響效應(yīng)，并對化學(xué)腐蝕機理進(jìn)行了探討。同時，基于孔隙率建立了損傷變量來定量描述砂漿試樣的物理力學(xué)參數(shù)在化學(xué)腐蝕過程中的演化過程。

韓鐵林，等：三軸應(yīng)力作用下化學(xué)侵蝕對砂漿力學(xué)性能的影響

1試驗材料與方法

1.1試驗儀器及試樣制備

試驗儀器采用西安理工大學(xué)巖土所與長春朝陽試驗儀器有限公司聯(lián)合研制的WDT1500多功能材料試驗機，該試驗機由軸向加載系統(tǒng)、圍壓加載系統(tǒng)、橫向剪切系統(tǒng)、聲波檢測系統(tǒng)（采用中國科學(xué)院武漢巖土所RSMSY5聲波檢測儀，包括聲波檢測分析儀、聲波換能器）、計算機控制與量測系統(tǒng)5部分組成。最大軸向力為1 500 kN，最大圍壓80 MPa，軸向和徑向變形測量范圍分別為0～10 mm和0～5 mm。

1.2試樣制備

試驗采用灰∶砂∶水=1∶2∶0.5的砂漿試樣，水泥選用陜西秦嶺P.O 32.5，砂料選用西安浐河砂，并對其水洗干凈烘干處理，同時對砂粒粒徑級配進(jìn)行了嚴(yán)格的控制，目的是為了保證砂漿試件所用骨料的均勻性。所用砂粒骨料粒徑級配重量比為φ1（0.16～0.315 mm）：φ2（0.315～0.63 mm）：φ3（0.63～1.25 mm）：φ4（1.25～2.50 mm） = 5%：30%：40%：25%，鑄模一次成形，加工成φ50 mm ×100 mm圓柱狀，養(yǎng)護(hù)24 h脫模，然后在養(yǎng)護(hù)箱內(nèi)（20℃，濕度90 %）養(yǎng)護(hù)28 d后，取出自然風(fēng)干。試驗前，采用中國科學(xué)院武漢巖土所RSMSY5聲波檢測儀對試件進(jìn)行聲波波速測試，剔除差異比較大的試件，并依據(jù)縱波波速對砂漿試件進(jìn)行分組，即9組，每組12個試件，總計108個試件。試驗前將試件放在105℃烘箱內(nèi)烘24 h，然后測定每塊試件的原始重量及縱波速度，其密度介于2.02～2.08 g/cm3之間，縱波速度變幅在3 602～3 781 m/s，孔隙率范圍為8.07%～9.59%，這說明試驗所用的砂漿試樣物理性質(zhì)相對均勻。

第9篇：盈利能力的作用范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)療經(jīng)濟(jì)；商業(yè)智能；精細(xì)化管理；應(yīng)用；作用

一、醫(yī)院精細(xì)化管理

精細(xì)化管理這一管理理念最初來源于企業(yè)管理領(lǐng)域，它依托于社會發(fā)展后的分工高度細(xì)化，同時也是為了響應(yīng)社會對于產(chǎn)品和服務(wù)的精細(xì)化要求應(yīng)運而生。精細(xì)化管理通過系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化管理思想的應(yīng)用，通過改變管理規(guī)則，力求規(guī)則的協(xié)同化和細(xì)致化，強調(diào)管理手段的可操作性和科學(xué)性，再充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，統(tǒng)籌組織內(nèi)部分支機構(gòu)和組成部分有效銜接運作，精確關(guān)聯(lián)、高效溝通，增強組織競爭力，獲取更大商業(yè)利益。醫(yī)院精細(xì)化管理實際是一個舶來品，是醫(yī)療管理向企業(yè)管理的一個學(xué)習(xí)借鑒的過程。精細(xì)化管理在醫(yī)院管理中的運用，能夠推動醫(yī)院經(jīng)濟(jì)管理目標(biāo)的實現(xiàn)，將醫(yī)院運營成本細(xì)化到考核單位，制定成本費用的具體分?jǐn)倶?biāo)準(zhǔn)，把科室責(zé)任、權(quán)利和利益有機地結(jié)合起來，為整個醫(yī)院的經(jīng)營目標(biāo)而努力。精細(xì)化管理在醫(yī)院管理中的實踐，有利于統(tǒng)籌醫(yī)院現(xiàn)有的人力資源、運營信息、總務(wù)器械、流動資金、醫(yī)療技術(shù)等各種資源，降低內(nèi)部交易成本，做到內(nèi)部經(jīng)濟(jì)，避免資源隱性浪費，促進(jìn)資源有效利用，有效控制醫(yī)療成本，提高醫(yī)院經(jīng)營收益能力，做大醫(yī)院優(yōu)勢學(xué)科，做強綜合競爭力。這里我們主要討論HERP系統(tǒng)以及BI系統(tǒng)為主的商業(yè)智能對醫(yī)院經(jīng)濟(jì)精細(xì)化管理的推動作用。

二、商業(yè)智能的構(gòu)成及概述

醫(yī)院運營管理系統(tǒng)是在企業(yè)ERP系統(tǒng)上發(fā)展而來的，是利用醫(yī)院“物流、資金流、業(yè)務(wù)流”這些供應(yīng)鏈來為醫(yī)院的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)服務(wù)。要發(fā)揮預(yù)算的作用，嚴(yán)格會計核算，以薪酬績效為指揮棒。醫(yī)院運營管理系統(tǒng)包含人、財、物管理三大方面。財務(wù)方面主要是會計核算、編制預(yù)算及資金管理、醫(yī)保政策談判、項目及科室成本控制、收入管理。物流方面主要是醫(yī)院藥劑科、總務(wù)科、器械科各級各類庫房的管理、固定資產(chǎn)管理，是運營管理的基礎(chǔ)。人力資源方面涉及到人力資源引進(jìn)、培養(yǎng)、進(jìn)修管理、薪酬制度改革、職稱評聘，最終落實到績效考核和發(fā)放，通過激勵和約束功能引導(dǎo)職工圍繞醫(yī)院戰(zhàn)略目標(biāo)而工作。醫(yī)院經(jīng)濟(jì)運行精細(xì)化分析系統(tǒng)（BI）的目的是為了提供管理決策支持信息，包括以下三個主要部分。一是數(shù)據(jù)交換平臺建設(shè)。建設(shè)醫(yī)院經(jīng)濟(jì)運行數(shù)據(jù)集成平臺，通過集成衛(wèi)生資源信息整合平臺，對衛(wèi)生資源信息進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和信息整合，建立醫(yī)院衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)管理數(shù)據(jù)規(guī)范和指標(biāo)，填充醫(yī)院經(jīng)營管理數(shù)據(jù)。為輔助決策信息提供標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)格式和數(shù)據(jù)源，為醫(yī)院開展不同角度的監(jiān)管提供技術(shù)上的保障。二是數(shù)據(jù)資源管理中心建設(shè)。通過數(shù)據(jù)交換平臺同時從HERP、HIS、醫(yī)保、LIS等系統(tǒng)采集輸入數(shù)據(jù)。實現(xiàn)數(shù)據(jù)的分層管理，建立原始業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)庫、標(biāo)準(zhǔn)字典編碼庫、經(jīng)濟(jì)運行主題數(shù)據(jù)資源庫。從業(yè)務(wù)分析角度，建立分析主題，同時建立數(shù)據(jù)分析模型，形成醫(yī)院精細(xì)化運營BI系統(tǒng)的主題數(shù)據(jù)模型標(biāo)準(zhǔn)，以便今后為擴(kuò)展醫(yī)院衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)精細(xì)化管理奠定基礎(chǔ)。三是數(shù)據(jù)分析功能建設(shè)。根據(jù)數(shù)據(jù)分主題建立數(shù)據(jù)分析功能，將數(shù)據(jù)分析結(jié)果通過圖、表等多種方式展現(xiàn)出來，提供管理依據(jù)。醫(yī)院經(jīng)濟(jì)運行精細(xì)化分析系統(tǒng)（BI）是在HERP基礎(chǔ)上的高級應(yīng)用和深度開發(fā)。HERP等系統(tǒng)產(chǎn)生的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)為BI在醫(yī)院的應(yīng)用奠定了數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，利用BI的應(yīng)用理念和醫(yī)院經(jīng)濟(jì)運行分析的模型整合數(shù)據(jù)，從全局的角度進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，優(yōu)化現(xiàn)有資源，提高配置效率。

三、商業(yè)智能在醫(yī)院經(jīng)濟(jì)精細(xì)化管理中的應(yīng)用

HERP系統(tǒng)將業(yè)務(wù)流、數(shù)據(jù)流結(jié)合起來，信息共享。利用全成本分析作為內(nèi)部控制的基礎(chǔ)，通過收支預(yù)算、物資預(yù)算等，將會計、成本、物流、固定資產(chǎn)等業(yè)務(wù)串聯(lián)起來。

1.統(tǒng)一基礎(chǔ)信息，把系統(tǒng)內(nèi)需要提取的信息都做規(guī)范的編碼，使醫(yī)院經(jīng)濟(jì)運行數(shù)據(jù)實現(xiàn)了無障礙的使用和調(diào)度，為下一步信息聯(lián)動打下了基礎(chǔ)。

2.建立適合醫(yī)院的包括項目成本、科室成本在內(nèi)的核算的方法以及管理成本分?jǐn)偂⒔ㄖ叟f、設(shè)備折舊等的攤分辦法，建立成本分?jǐn)偂⒊杀竞怂愕墓芾砟Ｊ健Ｔ诖嘶A(chǔ)上，可以實施病種成本分析。成本一體化的管理思路，可以為醫(yī)院成本合算提供大量相關(guān)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

3.建立預(yù)算控制處理方式。以收支、項目等各類預(yù)算，對會計核算、資產(chǎn)購置報損等進(jìn)行監(jiān)督和控制。同時，所有預(yù)算核算單位以科室為基礎(chǔ)，與成本、會計進(jìn)行數(shù)據(jù)連通，保證預(yù)算執(zhí)行分析的準(zhǔn)確性、及時性以及分析的廣度和深度。

4.分類管理物資耗材。為屬性不同的各類型物資耗材設(shè)置適應(yīng)各自特色的管理辦法和程序，優(yōu)化各個環(huán)節(jié)的管理流程。通過物流系統(tǒng)，讓收費耗材實耗實銷，對高值材料進(jìn)行全程跟蹤管理。

5.全生命周期管理和全過程跟蹤固定資產(chǎn)。實現(xiàn)資產(chǎn)的動態(tài)自動核對，對大型醫(yī)療設(shè)備進(jìn)行單個核算和考核，為資產(chǎn)的管理、分配、購置提供有力的數(shù)據(jù)支持。同時，將設(shè)備數(shù)據(jù)與PACS、成本等系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)了大型設(shè)備的單機效能分析。

6.建立科學(xué)的績效管理和跟蹤評估機制。通過績效工資分配方法和多方位績效考核，針對性地為醫(yī)技科室、臨床科室、行政職能科室分別應(yīng)用不同的考核方法和量化考核指標(biāo)。根據(jù)不同科室、崗位設(shè)定績效指標(biāo)，跟蹤指標(biāo)數(shù)據(jù)和指標(biāo)的完成情況。通過醫(yī)院績效指標(biāo)體系的預(yù)警監(jiān)測機制，對比已建立的醫(yī)院指標(biāo)庫、知識庫，進(jìn)行動態(tài)信息反饋。

7.實現(xiàn)已開展業(yè)務(wù)的統(tǒng)籌整合。實現(xiàn)會計、預(yù)算、人力資源、成本、物流、固定資產(chǎn)、總務(wù)后勤、績效、薪酬等業(yè)務(wù)的統(tǒng)籌整合，讓醫(yī)療服務(wù)業(yè)務(wù)與后臺運營業(yè)務(wù)的全面資源整合，實現(xiàn)藥品購銷業(yè)務(wù)和后臺運營業(yè)務(wù)的全面資源整合，實現(xiàn)以財務(wù)為中心貫穿全院各個業(yè)務(wù)科室的資源整合。

8.商業(yè)智能在醫(yī)院精細(xì)化管理中需要注意的幾個問題。（1）多系統(tǒng)整合的全面分析思路。BI系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析是多系統(tǒng)整合的思路。將HIS、HERP、病案等孤立系統(tǒng)的數(shù)據(jù)通過數(shù)據(jù)接口有機地結(jié)合起來，進(jìn)行交叉組合分析，從而能夠獲得更好地分析效果。為醫(yī)院資源的整體優(yōu)化，領(lǐng)導(dǎo)的決策、管理提供科學(xué)的依據(jù)，從而實現(xiàn)優(yōu)化醫(yī)院運作、提高管理水平的目的。（2）確立完善的指標(biāo)分析體系。指標(biāo)體系的建立是為了更好地對數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類分析。一般指標(biāo)體系建立可以按分析內(nèi)容進(jìn)行歸類分組，例如醫(yī)院基礎(chǔ)規(guī)模指標(biāo)、服務(wù)量指標(biāo)、等級醫(yī)院評價指標(biāo)、科研教學(xué)指標(biāo)、醫(yī)療質(zhì)控指標(biāo)、成本控制指標(biāo)、經(jīng)濟(jì)運營效率指標(biāo)、社會公益指標(biāo)等。（3）合理利用各種分析方法。商業(yè)智能的分析數(shù)據(jù)主要來源于各業(yè)務(wù)系統(tǒng)。為了獲得更好地分析效果，可以合理利用同比分析、環(huán)比分析、結(jié)構(gòu)分析等各種分析方法，通過餅圖、柱圖、折現(xiàn)圖等進(jìn)行直觀顯示。

四、商業(yè)智能在醫(yī)院精細(xì)化管理中的作用

1.及時發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。通過對數(shù)據(jù)分析模型和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)的應(yīng)用，將本期數(shù)據(jù)與同期數(shù)據(jù)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)的比較，準(zhǔn)確迅速地判斷出問題。利用基于行業(yè)數(shù)據(jù)的分析模型，通過因素分析方法、結(jié)構(gòu)分析方法、儀表盤分析方法、環(huán)比分析方法、杜邦分析方法、瀑布圖分析方法、雷達(dá)圖分析方法，實現(xiàn)對問題指標(biāo)的深度鉆取和橫向數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，來定位影響問題指標(biāo)的因素，并快速分析問題出現(xiàn)的原因。提供分析報告模板，從多角度對每個可能出現(xiàn)的問題列出解決方案。

2.進(jìn)行輔助決策。商業(yè)智能通過對會計核算、成本管理、預(yù)算控制、物資流、固定資產(chǎn)管理、醫(yī)護(hù)工作量信息、門診住院收入等業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)分析，對醫(yī)院的償債能力、效率效益、工作量、人員結(jié)構(gòu)、項目、收入、支出、收益等指標(biāo)進(jìn)行全方位、多視角的展現(xiàn)，形成決策服務(wù)數(shù)據(jù)，為正確經(jīng)營決策提供重要參考和合理建議。

3.優(yōu)化醫(yī)院管理。優(yōu)化醫(yī)院的資源信息傳遞、管理、利用的效率，建立資源共享的信息化系統(tǒng)，優(yōu)化內(nèi)部協(xié)調(diào)，提高醫(yī)院執(zhí)行力和管理水平，促進(jìn)效率提升，提高醫(yī)院獲取、分析和把控工作信息的能力，提高信息的利用效率，加速有效信息的循環(huán)。醫(yī)院管理層甚至醫(yī)院舉辦方能夠迅速了解醫(yī)院工作指標(biāo)完成情況和醫(yī)院經(jīng)濟(jì)運行狀態(tài)。通過與本醫(yī)院歷史同期的縱向比較和與相同指標(biāo)及相關(guān)指標(biāo)的省區(qū)內(nèi)乃至全國水平橫向比較，發(fā)現(xiàn)醫(yī)院經(jīng)濟(jì)管理中潛在的問題，找出與其他醫(yī)院的差距或者優(yōu)勢。

4.進(jìn)行信息預(yù)測。通過對醫(yī)院每一重要決策活動將帶來的財務(wù)情況變化，進(jìn)行預(yù)先分析測定，評價醫(yī)院的償債能力，考核醫(yī)院運營業(yè)績，及時發(fā)現(xiàn)潛在的風(fēng)險，并提出有效的風(fēng)險防范對策。

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