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第1篇：企業會計實訓報告范文

一、課程定位與實訓條件

（一）課程定位本課程是在學生完成原教學計劃中全部課程、臨近畢業走上實際工作崗位前進行的實戰訓練的一門綜合性的實踐教學課程。該課程將企業實際會計工作的內容和形式引入課堂，讓學生在真實的工作情境下，按照規范的流程處理企業各項會計事務，進行有效的會計監督和控制，正確地進行會計核算，實施必要的財務管理，合理地預測決策，照章納稅，及時對外提供各項財務會計信息，使學生進入真正的職業工作狀態，履行其職業崗位責任，從而將學生在前期課程中學習的各項知識、方法和技能，按照企業實際會計工作崗位需求進行綜合運用、融匯貫通，提升其綜合職業能力、崗位適應能力和后繼發展能力，實現教學與實踐的零距離對接。

（二）實訓條件 為了體現實訓課程工學結合特點，在設計課程內容、教學組織、教學方法和手段、實訓條件建設等方面都體現了工學結合的特點。學院為了給本課程建設提供堅實和強大的支持，專門設立了校內生產性實訓基地（見圖1）。該基地直接為本課程商業會計真實實訓項目服務。本課程以該基地為支撐，實現了課程內商品流通企業會計實訓項目“實訓即工作、課堂即基地、學員即職員”工學結合的零距離。

根據真實企業會計各種崗位工作任務和職責的分析，業務流程的梳理與分析，會計崗位及工作領域確定，設計確定了本課程能力、素質和知識目標，選取了相關的內容進行實訓。在本課程內，學生通過對不同行業和類型的企業進行模擬和真實項目會計核算，了解不同行業或企業的業務流程、會計核算流程；掌握不同行業或類型企業的會計核算；培養會計職業道德素質和可持續發展能力。形成能力、知識和素質在本課程內三位一體高度融合，充分滿足學生畢業后就業崗位的需要。

二、課程設計

（一）課程設計基本原則 根據崗位職業能力的要求，精心設計和組織教學內容。企業會計實訓是信息化專業的一門工學結合綜合實踐課程。其培養的職業能力和職業素養是會計信息化專業職業能力和職業素養的重要組成部分。該課程所面向的崗位和工作領域具有廣泛性和可持續性。根據課程特點，在進行教學設計時應體現以下幾點：（1）以行業為載體，遵循由簡單到復雜的認知規律，即單項基本技能實訓先行，行業會計實訓順序來序化教學內容。（2）模擬實訓與真實項目實訓交替進行，深度融合。（3）體現創新的教學模式：工學交替、項目導向、任務驅動和課堂與實習地點一體化等。（4）體現創造性的學習方式。（5）體現科學的教學方法：以學生為中心，采用任務教學法、項目教學法、探究式教學法和啟發式教學法。（6）體現科學的教學手段，利用多媒體技術、實物展示臺、實物教具、虛擬企業、虛擬車間、虛擬實驗和財會專業網站等。

（二）課程實訓項目 課程內容分為三個實訓項目：會計單項基本技能實訓項目、制造業企業會計模擬實訓項目和商品流通企業真實會計實訓項目。

（1）會計單項基本技能實訓項目先行，側重會計基本技能的培養。一個任務對應一項基本技能，會計單項基本技能實訓作為模擬實訓和真實工作實踐的基礎，所有參加實訓的學生統一時間先進行一周實訓。共分6個任務：點鈔驗鈔、會計數字書寫、認識與填制原始憑證、填制與審核記賬憑證、財簿登記、認識與編制簡單報表。教學場地：會計手工實訓室。

（2）制造業企業會計模擬項目實訓混崗，側重會計綜合核算能力，培養全面性和綜合性。模擬實訓要求學生對一個制造業企業的全盤賬務進行全面核算和處理，每一個學生要完成全部崗位任務的處理。模擬實訓內容全面，涉及具體會計準則多。除了金融工具和企業合并等少數復雜和較難的賬務處理外，基本涉及到所有類型業務的賬務處理。共分5類16個任務進行3周實訓。教學場地：手工電算一體化實訓室。

（3）商品流通企業會計真實項目實訓分崗、輪崗，側重真實會計崗位工作綜合能力的培養。學院建設了專門為會計專業生產性實訓服務的生產性實訓基地。超市員工全部來自會計專業學生，由會計專業老師指導進行經營活動，全面真實鍛煉學生商務經營以及會計處理能力。超市共設置崗位14個，除超市經理一職由教師擔任外，其它13個崗位為：收銀、倉管、理貨、采購、出納、制單、記賬、復核、報表、會計主管、統計、檔案管理、納稅申報全部由學生擔任。13個崗位分為四大類：收銀部、會計部；采購部；倉管部。每類崗位每個學生實訓一周，共四周。在一周內，每個學生分別輪崗該類不同崗位。不同周，學生分別輪訓不同類別的崗位。生產性工作實訓共分15個任務，13個崗位分別對應13個任務；另外，為增強學生的商務能力，增加了兩個任務：了解商業企業行業和認識企業設立注冊登記程序與內容。教學場地：校內生產性實訓基地。

（4）模擬實訓與真實工作實訓分組交替進行。這一項目共4周。由1個班的學生先一起完成1周單項基本實訓后分成2個大組。2組分別進入制造業企業模擬會計實訓和商品流通企業真實會計實訓同時完成。每個大組完成實訓項目后交替進入另一個項目進行實訓。

三、教學過程組織

（一）教學組織 教學組織充分考慮課程建設目標、學生能力培養目標和教學資源的支持。如表1：

（二）教學過程設計 按照教學目標，設計教學過程如表2。

四、教學特點與課程作用

（一）教學特點 一是以真實工作過程序化每個項目的教學內容。企業會計實訓是會計信息化專業一門主要綜合實訓課程，學生各項能力的培養必須與企業實踐緊密結合。以企業會計核算與管理的工作過程為依據整合、序化教學內容，著力培養學生的職業能力，使學生能夠解決企業的實際問題。二是以生產性教學企業為背景，最大化融合真實項目組織教學內容。為了實現構建課堂與合作企業實習基地一體化的教學模式，學校專業建設了由學生經營的教學企業――校內生產性實訓基地。根據崗位能力的要求，以真實的任務為驅動，將課堂與實習地點結合起來，使學生在學中做，在做中學。在具體的實施過程中，突出體現深度融合。三是真實項目與模擬項目深度融合，重點突出培養學生會計專業技能。本實訓的直接內容來源有兩個：校內生產性實訓基地以及校外實訓基地（包括事務所）真實項目和由課程開發團隊開發的模擬項目。模擬項目和真實項目對教學而言各有優缺點，目前還難以互相完全替代。如，模擬項目是由真實項目經過加工整理而來的，具有系統性、綜合性、完整性、穩定性、重復性等特點，但也有滯后性、職業氛圍不強等缺點；而真實項目具有職業環境真實，項目具體，程序明確，工作過程清晰，但也有偶然性、非持續性、不全面、不可重復等缺點。將真實項目與模擬項目深度融合，可以克服單一項目實施缺點，揚長避短，達到最佳的內容組織效果。這種融合有兩個方面：（1）模擬項目來源于真實項目經加工整理而成，并根據實務發展持續更新，模擬項目本身就是與真實項目深度融合的結果；（2）本課程實訓過程中，根據真實項目與模擬項目的特點，模擬項目作為全體學生均要完成的任務，包含全面系統完整的項目內容；而真實項目根據項目的實際情況，不定時不定人組織項目小組完成單一項目，項目的內容具有特定性、單一性和隨機性。模擬項目與真實項目交替進行，以滿足真實項目需要調整模擬項目實施的進度與時間。四是商務經營管理與項目實訓深度融合，全面提升學生商務經營能力。在模擬項目內專門設置了企業管理的內容。根據實訓的表現及往屆畢業生的調查，主要在于對企業的治理結構、組織架構、業務范圍和流程，崗位核算流程了解不夠而導致會計處理失誤或無所適從。因此，本課程在內容選取上將“行業特點、企業的治理結構、組織架構、業務范圍和流程，崗位核算流程”作為一個重點內容。在組織該內容時，根據重要性及真實工作過程的考慮，將它設置為每個項目的基礎任務。在生產性教學企業進行真實項目實訓時，還專門設置了任務“認識新企業設立與登記”。并將會計工作崗位與超市其它經營管理崗位融為一體，以體現真實工作環境為背景，達到更有效培養學生會計職業道德、技能和知識素養的目標，全面提升學生的商務經營能力。

根據畢業生的就業狀況及本專業學生的培養目標，學習本課程的學生首次就業目標為助理會計，但同時本課程提供學生在未來1~3年可持續發展崗位――主管會計崗位所需的知識、技能和素質。

高職會計信息化專業學生大多在企事業單位特別是中小型企業從事出納、會計、審計和記賬等崗位的工作。這些崗位可以概括成兩類崗位，即助理會計崗位和會計主管崗位。本實訓課程的工作領域涉及到這兩類崗位的工作領域。培養的能力和思維不僅著眼于助理會計人員進行會計核算的需要，同時還考慮到學生崗位晉升和繼續深造的需要，即培養學生能夠從事比較復雜的會計業務處理和企業商務管理方面的能力和自我學習的能力。

（二）課程作用 首先，本課程所培養的能力對會計信息化專業學生職業能力的培養起重要支撐作用。會計信息化專業職業核心能力包括：會計核算能力、ERP應用能力、財務報告分析能力、財務管理能力。而企業會計核算能力、財務報告編制與分析能力和基礎財務管理能力是企業會計實訓課程所培養的。其次，本課程所培養的素質對會計信息化專業學生職業素養的形成起重要支撐作用。再次，實現了真正工學結合和提高了學生的就業競爭力與創業能力。本課程為學生搭建一個真實的綜合性實訓平臺，真正實現“工學交替”和“教、學、做”一體化，實踐教學提供一個全真的教學環境，真正實現項目教學、任務驅動和“教、學、做”一體化。有了超市的支撐，“工學交替”落到了實處，提高了學生的就業競爭力和創業能力。本課程的建設，打破了傳統的實訓教學模式，使實踐教學工作得以在全真的企業環境下進行，能大大提高學生的職業素養和職業能力。學生在真實企業實習能全面了解企業的各項經營運作，有利于開拓學生的視野，實現實踐教學與企業崗位要求的零對接，從而增強學生的就業競爭力。

企業會計實訓課程是高職類會計專業實踐教學環節的重中之重，也是高職教育的特色所在，其教學質量的優劣直接關系到學生專業實踐技能的培養和綜合職業能力的形成，從而決定了學校能否向社會輸送出高素質的技能型會計人才。基于校內生產性實訓基地的企業會計實訓課程的設計和教學實踐正是為了此目的。當然繼續教學實踐改革并走向深入，還要解決實訓內容與真實的工作如何更完美的融合，進一步理順工作的隨機性、不可重復性與教學的需要、學生整體能力提高的關系，進一步改進和完善崗位設置、工作量的大小、不同工作崗位不同能力的需求與學生需要培養的工作能力如何更相一致。目前采取交替輪崗、完善崗位設置與能力匹配、工作量任務與實訓內容融合等方式；同時進行真實項目實訓，也堅持模擬項目實訓，使模擬項目的全面性、綜合性與真實項目的真實性起到互補的作用，以最大限度地滿足學生職業能力的培養。

第2篇：企業會計實訓報告范文

會計學是一門操作性、實踐應用性極強的學科，圍繞獨立院校人才培養目標，實踐性教學就成為會計學科教學不可缺甚至無法跳過去的重要環節。為此，獨立院校必須堅持理論教學與實踐教學相結合的原則。將實踐教學有機的融入到理論教學中。提高學生學以致用的能力。實踐教學的主要目標是培養學生技術應用能力，離開了實踐，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等都無從談起。

面對新的會計環境，必須高度重視會計專業的實踐性教學，加強專業技能訓練，加大實踐性教學的課時比重，邊教邊學邊做，使每一個學生都掌握多個職業、若干工作崗位所需的本領。根據社會實際工作對專業人員的職業能力的要求，獨立院校應整合會計實踐教學體系，建立單項技能訓練與分崗綜合實訓相結合、校內教學與社會服務相結合的實踐教學新體系，夯實會計職業能力。將實踐教學環節的功能發揮到最佳效果。以完成應用型人才培養的目標與宗旨。為此，我們應將會計實踐教學分為認識實習、單項實訓、分崗綜合實訓、畢業實習四個循序漸進、相互依存的部分。

一、認識實習，重內涵

首先，由專業教師進行實習動員，激發同學們熱愛會計這個職業。其次，外出參觀制造企業、商品流通企業、物業管理企業等，使同學們了解各類型企業的生產經營特點、工藝流程、資金循環、企業組織結構和內部制度，為后續專業基礎課和專業課奠定良好的基礎。再次，還可以聘請專家舉辦講座，讓同學們全面了解會計的內涵，樹立做會計職業人的目標。

二、單項實訓，重基礎

會計單項技能訓練，可細分企業會計核算及投資理財等主要技能，根據培養計劃將會計單項技能分散到會計基礎課程和專業課程的實踐教學中，其中核心的實踐課程集中一周或兩周專門訓練，其余的可穿插在相關專業課程中。

1、初級財務會計手工實訓

通過實訓，學生能規范地書寫阿拉伯數字、中文大寫數字、漢字；熟悉各種原始憑證、記賬憑證的基本要素、各種賬頁、報表的格式與用途；掌握會計憑證的填制和審核方法、傳遞程序、整理與裝訂；掌握賬簿的啟用、建立、登記、更正、結賬、對賬等方法；熟悉會計報表的格式、內容，掌握會計報表的編制方法；熟悉并掌握會計流程；掌握簡單會計業務的處理。為學習專業會計和綜合實訓打基礎。

2、中級財務會計實訓

通過模擬實踐的學習和實際操作，使學生能夠較系統、全面地掌握企業會計核算的基本程序和具體方法；熟悉各類會計業務，加強學生對財務會計基本理論的理解、對會計基本方法的運用及對會計基本技能的進一步訓練；加深學生對會計工作的認識。為綜合實訓及今后從事會計工作打下堅實的基礎。

3、成本會計實訓

使學生了解制造業的生產特點、工藝流程；掌握制造業的成本費用賬戶設置原則，生產費用的歸集和分配方法，計算技巧；熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，結轉方法、會計處理，多種方法的綜合運用。具備成本會計的能力要求，為綜合實訓打好基礎。

4、稅法實訓

通過實訓，使學生能夠理論聯系實際，對各稅種的具體應用有一個系統的、全面的認識。掌握增值稅、營業稅、企業所得稅、個人所得稅、城市建設維護稅、資源稅、城鎮土地使用稅、房產稅、車船使用稅、印花稅等稅費的申報。將學生所學的稅法知識轉化為稅收實務的基本操作技能，為學生全面掌握稅法知識、為綜合實訓打基礎打下堅實的基礎。

5、財務管理實訓

以案例貫穿整個環節，學習、運用典型案例。掌握資金籌集方式；杠桿原理的運用；投資的預測與決策，資金的營運；收入的管理和分配政策；財務預算的編制方法、控制方法、考核方法、分析方法。具備財務管理工作能力，為綜合實訓打基礎。

6、審計實訓

選用中外資本市場上審計成功與失敗的案例。從案例中吸取精髓，掌握審計的程序、方法、技術；內部控制與審計風險，審計證據與審計質量；審計工作底稿與審計報告。具備審計的工作能力，為綜合實訓打基礎。實踐課程如表1所示。

三、分崗綜合實訓，重崗位

1、分崗模擬綜合實訓

會計分崗模擬綜合實訓是在會計相關專業課程結束之后進行的獨立開設的會計專業實踐性課程，其目的是讓學生通過手工（計算機）操作手段，對模擬會計資料進行分崗位綜合實訓，增強對會計專業知識的理解和感性認識，提高會計業務綜合處理能力，樹立分工協作意識和培養良好的會計人員職業道德；使學生系統地掌握企業會計核算的全過程，熟悉會計內部控制制度及各財務崗位責任制度，從而提高會計業務綜合實踐能力。

在會計分崗綜合實訓過程中，以企業真實情況為背景，以典型經濟業務為主線，通過從建賬到日常會計核算、期末會計事項處理，再到編制財務會計報告全過程的模擬操作，按崗位設置職能，按職能安排實訓流程，學生模擬企業中會計人員的人事安排和實務傳遞，能夠親身體驗會計主管、稽核、出納、會計核算等各會計工作崗位之間的業務傳遞及內部控制環節，更接近于財務的實際操作。以此補充理論教學上沒有講到的實踐方面的知識和技能。主要培養學生會計崗位職業能力。

2、分崗實崗綜合實訓

學生到校外實訓基地實訓，主要了解企業生產經營的主要流程，企業各個部門（生產、供應、銷售等）與財務工作的相互聯系與協作，真正感受會計實崗的財務工作流程和財務技能。

第3篇：企業會計實訓報告范文

論文關鍵詞：金融企業會計 實踐教學 問題 對策 

 

一、金融企業會計的特點及教學改革必要性 

金融企業會計是一門特殊的專業會計，是把會計的基本原理與基本方法運用到金融企業這一特定部門的行業會計。該課程屬于專業課程，專業技術性較強，具有很強的實際操作性，又涉及相關金融業務知識，應在學完基礎會計、財務會計、金融學及相關金融實務課程之后開設。與一般工商企業會計相比，金融企業會計不但在核算內容上具有廣泛的社會性，在核算方法上具有一定的獨特性，其業務處理與會計核算具有高度統一性，而且，還具有社會服務與監督的雙重性特征。這些要求我們在實施教學過程中，不能沿用傳統工商企業會計教學模式，而應建立以金融企業會計仿真實驗為主，加大實訓教學的新型金融企業會計教學模式。 

二、金融企業會計實踐教學中存在的問題 

1.對實踐性教學在思想上沒有引起高度重視，實踐性教學設備缺乏，教學時間保證不夠。盡管近幾年高職教育發展迅速，但由于時間短，缺乏相應的辦學及教學經驗，高職教育教學模式還處在摸索階段，傳統的重理論、輕實踐教學模式還有一定的市場。目前高職教育中有些教學工作者對會計專業實踐性教學還沒有引起高度重視，甚至認為實踐性教學可有可無。在金融企業會計教學中，同樣存在著重視理論而輕視實踐教學的現象，再加上有些院校實踐設備設施短缺、教學時間安排不足等原因造成實踐性教學有名無實。有些院校就是開設了少量的實踐課，也僅僅是在教室或實訓做一下單項基本的練習，很少進行全套、綜合、仿真金融會計練習。 

2.教學規劃不足，現有資源沒有充分利用。目前開辦會計電算化專業的高職院校基本上都有一定的實踐教學條件，書面上說實踐教學可利用校內電算化會計手工實習室、電教室、模擬銀行以及校外實習基地等。可現實利用怎樣呢？筆者調查得知，將近有一半院校，由于規劃不到位、管理沒到位，不但造成教學實踐資源的閑置、浪費，也使教學效果大打折扣，沒有達到教學目標。 

3.實踐性教學方法與手段落后。首先，從教學方法上來看，金融企業會計教學普遍采用的還是“填鴨式”的課堂講授形式，這種方法很不利于培養學生的獨立思考能力，不利于激發學生學習的主動性和思維能動性。對此，雖然教師們曾嘗試過如設計案例、設計問題等方法來調動學生的思維能動性，但對于技能性要求很高的金融企業會計來講，這些方法對于提高學生的思維能動性仍顯得力度不足。因而，針對如何更有效地提高學生對于金融會計的學習主動性，切實提高學生金融企業會計的實踐能力的教學方法，還有待我們結合教學內容的特點，更多地實踐、思考、創新。 

其次，從教學工具上來說，金融企業會計教材，一般是以選用高校編寫的教材為主，其缺點是內容雷同，精品太少，缺少適合學院教學情況的自編教材。再者，金融企業會計教學大多選用普通教室上課，很少利用多媒體、模擬實習室進行仿真訓練。而教師所用教案也大多是授課老師結合教材自行編寫教案，如果授課教師對于銀行、證券、保險等專業業務不夠熟悉，就很難把握金融企業會計的重點技能、技巧，因而也難以把那些學生上崗后馬上能真正用到的知識和技能傳授給學生。 

最后，從考核方式來看，隨著職業教育目標的轉變，課程考核方式也應當隨之變化。許多院校在這方面已有所探索，但僅有方式的轉變還不夠，我們在設計考試方式時還應以導向性考試目標為原則，重點考查學生對金融企業會計基本專業技能的掌握和運用情況。 

4.教學實習基地缺乏，理論與實踐聯系不夠緊密。目前，有些高職電會專業名義上說是有幾個校外實習基地，而實際上，在日常教學過程中，或者說在2+1教學模式中的前兩年教學中，教師和學生根本就沒去過基地，不知道實習基地在哪里；實習基地與學院的聯系相當松散，沒有一個固定長期的合作關系和聯系機制，根本沒有發揮實習基地應有的基地作用。再加上個別院校經費緊張、環境因素的限制等，使學院也很難建立自己的實習實訓基地，從而使會計專業的金融會計實踐性教學環節難以完整形成，也影響了日常教學中的實踐性教學的有效實施，致使理論聯系實踐不夠緊密、理論教學與實踐教學相脫節甚至脫離實踐教學只講理論。 

5.實踐性教學師資力量缺乏，教材建設落后，無法滿足實踐教學需要。近幾年來，隨著高職院校的不斷發展，高職電會專業在校生規模不斷擴大，而高職院校專業任課教師的數量和質量上的增長顯得有些滯后，致使現有專任教師無力拿出更多時間從事實踐性教學研究，部分專業課程仍由缺乏實踐經驗的授課教師擔任，他們日常忙于課堂理論教學，很少到金融企業一線體驗實踐要求，很少結合當前金融保險實踐情況，研究編寫適合本院校需要的金融會計實踐教學教材，影響了實踐性教學的有效展開。 

三、對金融企業會計實踐教學現行模式的改革方案 

根據高職電會專業人才培養目標的要求，結合目前高職院校教學現狀，筆者提出金融企業會計實踐教學改革方案如下： 

1.在思想上要高度重視實踐性教學，加大實踐性教學的投入。高職院校在做好電會專業設置的同時，應高度重視課程體系的調整，應在打破以學科為中心的課程體系的同時，按照突出應用性、實踐性及順序性的原則，重組課程結構，更新教學內容，建立以會計職業綜合能力為中心的課程體系。具體講，電會專業的金融企業會計課程，應在結束基礎會計、財務會計、金融基礎、銀行實務等相關基礎理論課程的講授，學生具備了相應的基礎理論知識之后開課，以使學生順利理解、接受課程內容。提高課程實踐課教學占教學計劃總課時的比例，課程實踐課教學所占比例在40%左右，必須安排相應的基礎技能訓練和仿真模擬操作。金融會計理論教學也應以應用為目的，以金融企業會計實踐必須、夠用為度，以講清概念，強化應用為重點，圍繞培養學生能力來展開，配合會計技能訓練進行。 

高職院校應加大對金融企業會計實踐教學軟件投資力度，建立、升級金融實務及會計操作仿真模擬系統，真正讓學生按照現代金融業會計職業崗位的要求進行仿真訓練，增強學生對業務主管、會計、出納、復核及庫房管理等職業崗位的適應能力和應用能力，真正培養出既有理論基礎，更有金融會計實踐能力的高等金融會計應用型人才。 

2.改革實踐教學形式、內容和方法，采用新的實踐教學手段。首先，在教學形式上，針對當前金融企業會計實踐教學不足的缺點，高職院校應充分利用現有資源，多形式、多方法加強實踐教學的形式，包括利用多媒體進行演示教學、課堂案例教學，利用實習室進行單項練習及綜合仿真訓練，利用實習基地進行頂崗實習，利用實習基地作課堂強化技能練習等。 

其次，在教學內容上，應按照現代金融業對會計職業崗位的要求來開展實踐教學。比如銀行業務應設置業務主管、會計、出納收款、出納付款、復核及庫房管理等職業崗位，分別讓學生仿真訓練各崗位的實踐操作，強調學生在各崗位應注意的問題，解決學生對這些崗位的模糊認識，從而熟悉各崗位的工作職責、工作內容及操作方法和技巧。培養其成為名副其實的現代金融會計人才。 

再次，在教學工具選擇上，金融企業會計在選用理論教材上應結合各自情況，減少人力投入，選擇具有通用性和前瞻性的高職精品教材；而模擬核算資料、實踐案例等這些資料可根據教學實際需要自行編制或收集，最好建立高職院校統一的案例庫、題庫、老師教案庫，以積累優化資料，實現優質教學資料共享。 

最后，在考核方式上，應注意考核方式是由新型教學方式決定的；隨著教學方式多樣化及實踐教學比重加大的變化，考核方式應從期末一卷考核中解脫出來，將平時案例報告、案例討論的課堂發言，仿真操作計分，頂崗實踐表現等各種考核方式組合起來，綜合評價，以引導和促進學生的自我培養能力。 

3.充分運用教學基地，促進理論教學和實踐運用的緊密結合。高職院校背靠金融業在校外一般都建立有多個實踐基地，為學生實習提供了諸多方便，但相對于高職院校的教學要求，實習基地還可發揮更大的作用。金融企業會計教學要培養的是一批應用性人才，這些學生來自高中的課堂，沒有對金融業的感性認識，沒有對金融實務的切身體驗，更沒有對各會計崗位職能職責的切身感受，平時教學中我們老師課堂理論說教太多、還嫌空洞，遠不如提前把他們帶到實習基地的職業現場感受感受效果來得更好。或者，也可以讓基地專家工作者到課堂給予現身說法或專題講座。同時，也可以利用院校的各種關系讓我們的教師、學生多與基地聯系交流，互利互惠，資源共享，建立一到兩個相對穩定的、關系密切的實習基地，切實有效地促進金融會計理論教學與實踐運用的緊密結合。 

4.高度重視師資隊伍建設，著力提高專業教師素質。課程教學的主要參與者是教師，課程教學水平由教師水平決定，課程教學改革的關鍵是提高金融企業會計教師的素質。根據高職院校實際情況，筆者認為可采取如下措施：（1）在選擇課程授課教師時，應注意選擇有在金融業工作背景的教師任課，實踐課教師最好從學院實習基地選取。（2）通過頂崗實習提高現有會計專業授課教師金融會計實踐教學能力。頂崗鍛煉的時間可根據需要靈活確定。（3）應定期組織專業教師交流、考查、學習先進院校金融企業會計教學的教改經驗與成果，為我所用。（4）高職院校應不惜代價，主動出擊，深入到金融企業招賢納士，將那些既有一定理論水平，更有熟練操作技能的“會計高手”充實到學院教學崗位上。 

第4篇：企業會計實訓報告范文

 

會計是隨著人類社會生產的發展和經濟管理的需要而產生、發展并不斷完善起來的。到了20世紀初，近代會計進入現代會計階段，公認會計原則和執業會計師制度是現代會計最基本的特征，現代化的管理方法和技術滲透到會計領域，使傳統會計分化為財務會計和管理會計。其中財務會計是以會計標準為依據，通過確認、計量、記錄和報告等程序，對企業的資金及其運動進行反映和控制，旨在為企業外部會計信息使用者提供會計信息的對外報告會計。其實質是一套信息系統，也是一種管理活動，管理是信息提供的目的。財務會計同旨在為企業內部管理當局提供經營決策所需的管理會計相配合，共同服務于市場經濟條件下的現代企業。正是由于財務會計越來越受到企業的重視，就使得職業院校的會計專業也相應地將中級財務會計課程的一體化教學作為課改、教研的重要課題，力求通過理論與實訓教學的有機結合，實現教學大綱規定的課程人才培養目標。

 

一、職業院校中級財務會計一體化教學的意義

 

1.適應新規則的需要

 

我國財政部于2006年了新的《企業會計準則——基本準則》《企業會計準則第1號——存貨》等38個具體準則和《企業會計準則——應用指南》，并于2007年1月1日起首先在上市公司開始實施，隨后其他企業跟進實施。確立了以基本準則為主導、具體準則和應用指南為具體規范的企業會計準則體系，創造了一個既堅持中國特色又與國際慣例趨同的會計準則制定實施模式，這一切都對會計人才培養提出了新的挑戰。

 

2.激發學習興趣

 

職校由于受到高中、大學擴招的影響，其生源素質逐年降低。不少來自偏遠農村、山區的學生并未接受完整、系統的素質教育。他們選擇會計專業，往往只是看到社會上會計人才的高薪與高待遇。但隨著理論教學的深入，很多學生越來越難以理解課堂教學內容，進而從喪失學習興趣發展到厭學、逃課。

 

因此，如何激發學生的學習興趣，使學生主動、自覺地發揮學習的主觀能動性，成為提高會計課程教學質量的關鍵。

 

3.專業發展的需要

 

職業院校的會計專業一度曾是學校招生的“金牌”專業，每年的招生人數都位居各專業招生人數之首。但近幾年會計專業建設卻進入了發展的瓶頸期。

 

一方面由于社會對會計專業人才的需求導致職業院校師資流失嚴重;另一方面職業院校待遇偏低，難以招聘到高素質的專業人才來任教。這就要求專業建設要轉變傳統理念，加大課程建設力度，以適應當前的形勢與環境。

 

二、職業院校中級財務會計課程一體化教學的實踐

 

1.明確培養目標

 

職業院校辦學層次的特殊性，決定了人才培養目標的特殊性。以往我們的專業課程培養目標許多都與市場、企業脫節，導致我們培養的畢業生學無所用。因此我們把《中級財務會計》一體化教學的培養目標定位于以市場為導向，以新的企業會計準則體系為準繩，培養高級應用型會計人才。

 

2.明確教學內容

 

教學內容的選擇直接影響到人才培養的質量。過去筆者學校選擇的教材大多已是20世紀90年代的老課本，許多內容遠遠滯后于當前會計專業發展。為此，在教學內容的選擇上堅持引進最新觀點、最新成果，以最新的會計法律法規、相關法律法規和企業會計準則體系為指導，汲取、借鑒近年來我國財會研究的最新成果和中外著作的精華，并結合企業一線財會人員從事會計實務的經驗，力爭教學內容具有新穎性、前瞻性、實用性。

 

3.明確教學重點

 

職業院校學制較短，學生真正在校學習時間只有2年左右，在此期間還要接受大量的基礎素質教育及相關專業課程教育。因此在講授中級財務會計課程過程中，如果片面追求面面俱到，往往會適得其反，學生囫圇吞棗，達不到預期的效果。

 

針對這種狀況應以市場為導向，緊密結合社會對會計人才的要求，突出會計專業素質和操作技能的培養，將理論與實務緊密結合在一起，將專業素質、操作技能的培養融合在各章節的教學中，使學生在學習理論的同時進行能力的培養，從而創建起立體會計知識實訓體系。

 

此外，教師在教學過程中要力爭使復雜問題簡單化、條理化，簡單問題通俗化、直觀化，讓每位學生都盡可能地理解、吃透講課內容。

 

總之，職業院校在中級財務會計課程教學過程中必須根據職校生的實際學情因材施教、有的放矢，為學生專業發展打下堅實基礎。

第5篇：企業會計實訓報告范文

【關鍵詞】連鎖企業會計原理與實務；課程；調研報告

連鎖經營管理專業是隨著我國社會經濟的發展而興起的一個新興專業。經過十幾年的發展，目前該專業已在全國將近150所高職院校相繼開設。《連鎖企業會計原理與實務》課程是連鎖經營管理專業的專業基礎課程，為了更好的體現高職教育培養高等技術應用型人才的要求，向社會輸送適應市場需求的技能型人才，我們分別從兄弟院校、本校學生、連鎖企業三個不同角度對該課程的基本情況進行了調研。調查結果如下：

1.相關院校方面

筆者對20所開設連鎖專業的高職院校進行了調研。調研內容包括課程設置及教學內容、課時安排和教材選用三個方面的內容。

1.1課程設置和教學內容

調查顯示95%的高職院校都開設了會計課程，但其課程名稱有所不同，教學內容相差不大，教學模塊基本圍繞會計核算的方法、會計科目和賬戶、復式記賬法的理論，接下來講會計憑證、會計賬戶和企業經營過程中的會計核算、財務報表等內容。在講企業經營過程中的會計核算時，70%的院校是以工業企業為例來進行講解的，沒有結合連鎖專業的專業特點進行。需要注意的是我們所教授的對象是連鎖專業而非會計專業學生，在授課時應側重會計信息的使用而非會計核算，即使在對會計核算進行講解時，應該以連鎖企業而非工業企業為背景。

1.2課時的安排

高職院校教育的一個顯著特點就是培養實踐能力強的、動手能力強的高技能人才。為了解其他院校的實踐教學的情況，借鑒其實踐教學的經驗，我們對實踐教學的開展情況進行了調查。該課程課時安排在60-72課時之間。實訓課時占總課時的30%-50%。實習實訓課程10%的學校以學生練習的方式代替了實習實訓，40%的學校是在普通教室進行賬套模擬，35%的學校采用了電算化模擬的實訓方式，部分學校在進行軟件模擬的同時也進行了專業技能大賽和企業參觀的實訓方式，但校企合作的實訓方式在多數院校利用率較低，實訓環境不夠完善。這就說明我們已經注重了實踐環節的模擬，但校內和校外實訓基地的建設有待建立和完善。當問到實踐課程的教學效果是80%的老師認為能使學生對專業核心技能有所了解，但不能熟練掌握，20%的老師認為實踐課程的教學效果不理想。在實踐性教學方式中，我們應加強模擬訓練和企業的頂崗實踐，充實我們的實訓內容。

1.3教材的選用

教育模式改革的核心和抓手是教材。教材是知識傳授活動中的主要信息媒介，是學生了解知識的主要窗口。教材的好壞，將直接關系到職業教育的發展及教學質量。75%的學校所用的教材多為《基礎會計》教材，是以工業企業為背景，與連鎖企業不相符，在教學過程中不便于根據連鎖專業的特點展開教學。25%的學校選用了與連鎖企業相關的會計教材如《連鎖企業會計核算》、《連鎖企業會計實務》等，但這些教材缺乏對會計基礎知識的講解。

2.用人單位方面的調研

筆者對10家校企合作的連鎖企業進行了調研。類型主要包括直營連鎖、加盟連鎖，所涉及的而服務類別主要為大型綜合超市、便利店、電器連鎖店。主要從連鎖專業開設會計課程的必要性和財務知識在企業經營中的作用及課程教學內容側重點等方面進行調研。

2.1開設連鎖企業會計課程的必要性

被調查的企業都認為非常有必要在該專業中開設連鎖企業會計課程。這與我們培養能勝任在連鎖超市、便利店、連鎖餐飲企業、連鎖酒店等連鎖企業加盟與調度管理，連鎖店的商品采購、物流配送、信息管理、門店經營管理、人力資源管理、財務管理等崗位的高級應用型人才的目標是一致的。

2.2財務知識在企業經營中的作用

企業認為收銀員、采購和店長是應該具備一定的財務知識的。作為收銀員熟悉收銀業務運作，熟練各種收銀設備的操作技能，具備基本財務知識、 具有識別假鈔和鑒別支票真偽的能力。采購人員能夠全面理解企業財務管理的知識，了解供應商定價方法及如何從中尋找到降價的空間，了解付款期及交貨期對采購價格的影響。店長應具備財務基礎能力、財務控制能力和財務分析能力。80%的企業認為崗位與員工具備一定的財務知識是有一定關系的。

2.3教學內容的側重點

70%的企業認為該專業的教學內容應該有別與會計專業的教學內容。其教學內容不應該側重于會計核算。而應注重學生對原始憑證如發票等的填制的練習。學生實習多是從收銀崗位開始，從目前學生實習的情況來看，學習對從事該崗位有種恐懼感。這就要求認可老師在授課時重新對教學內容進行整合、添加如假幣識別、點鈔技術、POS機的使用等與連鎖專業關系的密切教學內容。

3.連鎖專業學生方面的調研

筆者對09、10、11級連鎖專業的100名學生就對開設該課程的認同度，教學現狀、學生的學習態度和教學效果等幾個方面進行了調研。

3.1課程的認同度

在“你認為是都必要開設《連鎖企業會計原理與實務》課程”這一題時，74%的同學認為“有必要開”，8%的同學認為“沒有必要開”，18%的同學選擇了“無所謂”。在問及“對該課程是否有學習興趣時”20%的同學選擇了“很有興趣”并打算考會計從業資格證，以后想從事會計工作，46%的同學選擇了“比較感興趣”，24%的同學選擇了“一般”，10%的同學選擇了“無興趣”。通過調研說明大多數同學對該課程的開設還是非常認同的。

3.2課程的教學現狀和學生的學習態度

大多數學生認為該門課程的課程設置應該在60課時，這與我們實際的課時安排是相符的。在“你認為本課程的實踐教學是否可以滿足學生的培養要求”時，14%的同學選擇了“無法滿足”，50%同學選擇了“滿足基本要求”，36%同學選擇“完全滿足”。部分學生老師在授課過程中對于理論知識的講解過多，而實踐環節缺乏，即使有，也是對會計核算內容的實踐。這與我們的注重會計信息運用的培養目標是有偏差的。這就要求授課教師在以后的教學過程中，結合專業自身特點，有針對性的展開教學。

在學生的學習態度問題上，46%的同學是想學習知識為以后就業打基礎，54%的同學是為了通過期末考試，順利畢業而學習。多數同學沒有預習和復習的習慣，只是在考試前為了通過期末考試而進行考前突擊，還有少部分同學出現過曠課現象。說明學生對該門課程的重視程度不夠或者是老師在上課時對學生的注意力吸引程度不夠。這就要求授課教師在以后的教學過程中采用多種教學方法。

3.3教學效果

多數同學表示通過該課程的學習能熟悉會計的工作流程，掌握了基礎的會計知識，能填制簡單的會計憑證，能看懂簡單的財務報表，并進行簡單的財務分析，對教學效果比較滿意。也有少部分同學反映課程比較忙，對于借貸記賬法難以理解，會計科目的內容也不熟悉。認為該課程有難度。

總之，經過本次調查從相關院校、企業和學生三方面了解了課程設置的情況，也發現了本專業在教學過程中的系列問題，這對于我們在完善該課程的教學方法改革研究上提供了很多可供參考的理論基礎。

【參考文獻】

第6篇：企業會計實訓報告范文

對會計專業學生實踐能力的培養，我國高職院校主要采用文字描述實訓模式和仿真原始憑證實訓模式。其共同的缺點是不利于學生會計職業判斷能力培養、綜合會計技能檢驗和實踐對理論的反思改進。為切實提高會計專業應用型人才培養質量，高職院校應發揮優勢加強校企深入合作，探索全真型會計專業實訓模式，進一步提高會計實訓效果。

關鍵詞：

校企合作；人才培養；全真型；實訓模式

中圖分類號：

F23

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）04-0137-01

培養高等技術應用型人才是我國高職院校人才培養的目標定位。大多數專業特別是如會計等應用型強的專業急需通過校企合作等形式加強理論與實踐的結合。但是，不少高職院校往往在校企合作方面建設乏力，因長效實訓基地缺乏等原因而以手工模擬實習代替校外會計實務的真正有效實習，甚至干脆取消專業教學實習。作為高職院校，應把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，不僅不能取消或減少會計實訓，更應積極加強校企深入合作，創新全真型會計專業實訓模式，不斷提高會計專業人才培養質量。本文擬對此進行探討。

1 會計實訓在人才培養中的重要性

知識產生于實踐，能力形成于實踐，素質在實踐中養成。會計專業比其它社會科學更注重實踐性和應用性。因此，會計實訓是培養高素質應用型會計人才培養目標的關鍵。其重要性主要體現：一是通過會計實訓此理論教學和實踐教學的有機結合點，能夠加深學生對理論知識的理解，培養學生知識整合能力；二是通過會計實訓能增強學生的技能操作能力，培養學生主動探索、獨立反思、解決問題的能力；三是通過會計實訓能增加學生自信，培養學生應對壓力，增強毅力的能力，并強化團隊協作精神和集體榮譽感；四是通過會計實訓能培養學生自我完善和可持續發展能力，提高其科研創新和創業能力。

當前，在會計專業人員就業方面出現了兩極分化的現象。一是會計專業應屆學生經驗不足，上崗適應期太長，難以找到理想工作；二是企業急缺經驗豐富的會計專業人員，即使是高薪也難以找到。這充分反映了搞好會計實訓教學在會計專業人才培養中的重要性。

2 會計實訓通常模式存在的問題

在大多數高職院校，在會計實訓方面多采用文字描述實訓模式和仿真原始憑證實訓模式。

文字描述實訓模式要求教師用文字或語言設定并描述各項經濟業務事項發生的時間、內容和金額等前提資料，再推出相關原始憑證要求學生進行實訓的模式。其優點是學生可比較快熟悉會計實務操作的流程，但其缺點是這種實訓場景與企業實際發生的經濟業務事項有很大差距，只比較適合會計專業初學者學習。

仿真原始憑證實訓模式是指只對仿真原始憑證進行實訓，而沒有上述的文字或語言描述。此種實訓模式雖然有利于加深學生對原始憑證的識別和操作能力，但是存在的突出問題是比前面的文字描述實訓模式更加割裂了原始憑證與企事業單位經濟業務事項的聯系，只能培養學生的某項單一技能。

在本質上，文字描述實訓模式和仿真原始憑證實訓模式與日常會計教學中文字敘述的會計業務事項還是具有近似性，其共同的缺點是忽視學習者會計職業判斷能力的培養。學生難以把原始憑證與日常發生的經濟業務事項緊密聯系起來，也無法感覺到會計工作在企事業單位運行中的具體作用。學生按照實訓大綱的操作要點就能夠很容易的完成各項會計模擬實訓任務并取得好成績。當學生就業后到了實際會計工作崗位就會發現很多的知識和能力在學校沒有學到，尤其是難以辨別真實企業所發生的經濟業務事項的原始憑證所反映的內容，無法對經濟業務事項進行準確的確認、計量、記錄和報告。導致學生上崗適應期被迫延長，也影響學生的職業后續發展。

3 加強校企深入合作，探索全真型會計專業實訓模式之思考

3.1 “全真型”會計實訓模式內涵與核心

“全真型”會計實訓模式即是指立足校企合作平臺，真賬實作，并由校外會計實踐專家親自指導學生進行進行會計實訓。

“全真型”會計實訓模式的核心：走進會計專業學生實訓的第一現場，將真實企業所發生的經濟業務事項的原始憑證搬進課堂，實現會計實訓與會計實務工作的直接對接，切實提高會計專業學生的會計實踐動手能力，特別是增強會計專業學生根據真實原始憑證對經濟業務事項所做出的職業判斷能力。

3.2 “全真型”會計實訓模式建設要點

（1）爭取企業支持，嚴守商業秘密。“全真型”會計實訓所需要的原始憑證及所反映的有關企業經濟業務運行信息屬于企業的商業秘密范疇。為此，院校首先要積極獲得企業自愿、真心、真誠的支持。同時，院校也要采取以下措施嚴守商業秘密：一是院校與企業要簽訂校企合作協議并明確保護商業秘密的責任；二是可以對真實經濟業務事項的原始憑證等相關會計資料進行復印或掃描、打印，并實行封閉管理，確保商業秘密不泄露、不外傳。

（2）優選企業，分類選擇代表。不是所有的企業都適合建設成“全真型”會計實訓基地。院校必須在深入調研基礎上，根據具體培養目標選擇各方面有代表性的企業作為合作對象。既可以是工業、房地產、銀行等各具特色的企業，也可以是會計記賬機構。

（3）注意企業經濟業務事項原始憑證的典型性。及對真實企業的真實經濟業務事項原始憑證應當有所取舍，避免重復，不能照搬照套，而是應選擇一些不重復發生的經濟業務事項的原始憑證進行會計實訓，所選擇企業的真實經濟業務事項的原始憑證必須具有典型性。

（4）關注連續進行的企業會計業務實訓。既要考慮“本月合計”之類的通常實訓，又要考慮“上年結轉”、“本年累計”、“結轉下年”等會計實訓項目，使會計實訓在時間上有一定的連續性。為讓學生真正理解和掌握會計的連續確認、計量、記錄和報告所必備的會計知識和技能，提高學生的會計職業判斷能力和技能的綜合運用能力，在有條件的情況下，可以考慮爭取讓學生對企業3-5月經濟業務運行原始憑證進行連續實訓。

（5）加強校外會計實踐專家全程指導工作。高職院校教師的優勢是理論知識扎實，但比較缺少經驗。企業會計骨干的優勢是經驗豐富，但理論可能不夠系統。在會計實訓工作中，要切實發揮校外會計實踐專家的積極作用，提高會計實訓的針對性，彌補校內教學的短板。為此，高職院校要積極聘請企業會計實踐專家擔任學生會計實訓的指導教師，指導學生真賬實做。當然，他們應具備比較熟悉企業工作流程和會計處理程序，具有較豐富的會計實踐經驗和較強的指導分析能力。高職院校會計教師要積極當好配角，協助校外會計實踐專家開展會計實訓教學組織工作，并把握機會學習體驗交流會計知識、技能和技巧。

3.3 校內模擬會計實訓與“全真型”會計實訓模式的有效銜接

要真正建設好“全真型”會計實訓模式需得到企業的大力支持，非常不易。同時，重視“全真型”會計實訓也不意味著不再需要校內其它模擬實訓。根據專業技能形成規律，我們不僅不能忽視校內其它模擬實訓，反而要更加重視兩者的銜接。其目的是通過兩者的銜接，構成一個技能訓練循序漸進的遞進體系。當然，校內其它模擬實訓的重點應是會計專業的基本技能培養。而“全真型”會計實訓應著重于實踐對理論的反思、綜合技能的檢驗和會計職業判斷能力的鍛煉。為切實讓“全真型”會計實訓取得更好的效果，在“全真型”會計實訓前，可以聘請退休會計師提前指導學生校內其它模擬實訓，以便更好的做好兩者的銜接。

3.4 “全真型”會計實訓模式教學質量考核

“全真型”會計實訓模式要取得更好的效果，建立和落實“全真型”會計實訓質量考評體系是關鍵。此體系應遵循“過程+結果”原則和企業院校共同評價原則。具體指標可從綜合會計專業技能、職業習慣養成、職業判斷能力、團隊協作、溝通協調能力等方面進行考核。

參考文獻

[1]鄭維.校企合作下的高職會計專業實訓項目研究[J].科技信息，2012，（27）.

第7篇：企業會計實訓報告范文

關鍵詞： 中職 會計 實訓基地建設 企業

中圖分類號：F23文獻標識碼： A 文章編號：

隨著我國市場經濟的不斷發展，近些年來財經會計類人才需求量較大，財經會計類人才在推動企事業單位現代化管理、提升企事業單位核心競爭力、引導社會資源合理配置、保障社會公眾利益、維護國家經濟安全和市場經濟秩序等方面發揮著越來越重要的作用，而實訓基地是完成實踐教學的重要場所,因此，加強實訓基地建設是辦好會計專業職業教育的關鍵所在。雖說各個專業實訓基地的建設具有一定的共同性，但是大多情況下針對不同專業所對應的不同工作崗位，多會顯現出不同的特點。會計專業是一門技術性很強的學科，由于其專業的特殊性，而出現實訓材料仿真性不強，校外實訓基地建立困難重重，校外頂崗實習流于形式等問題。

一、中職會計專業實訓基地建設的現狀

（一）校內實訓基地建設經費投入有限，實訓基地設置單一。

會計實訓室資金投入不足，實訓室數量少，實訓設備更新不快等問題大多存在。很多中職院校會計專業招生人數也在逐年增加，但是相對的校內實訓室建設經費并沒有隨之增加，實訓室數量和設備明顯不足。很多中職院校只建有手工模擬實訓室和會計電算化實訓室，手工實訓室的布置也是相對簡單，一般只有幾張桌子，所以完全起不到任何模擬仿真的效果。

（二）實訓教材與實際工作脫節。

近些年市場上各種各樣的實訓教材雖說不少，但卻大多存在材料仿真性不強、內容單一，多只側重會計核算、與企業會計實務對接不及時等一系列問題；一些過于繁瑣復雜的實訓材料，重復性工作量較大。從而導致很多學生在財務管理、稅收、審計等方面的操作技能難以得到鍛煉。

（三）實訓師資隊伍缺乏經驗，有待進一步改善。

很多會計專業的教師大部分來自于高校，因此對于企業的會計流程并不熟悉，缺乏這方面的實踐經驗。教師們因為平時教學任務繁重，很難抽出時間到一些企業或事務所參加專業的培訓和實踐，所以直接制約了校內實訓的效果。

（四）校外實訓基地建設存在的問題。

會計專業學生到企業進行校外實訓是比較理想的途徑，能夠融入真實的場景中，感受到真實的職業環境、獲取真實的職業資料。但是，對于企業來說會計崗位容納的人員有限、會計職業涉及商業秘密以及企業會計人員自身業務繁忙，無暇也不愿指導學生操作會計業務等，自然大大降低了企業參與到職業教育中來的積極性。

一些建成的校外實習基地，現實中并沒有讓實習學生參與具體的業務，只是安排一些簡單的辦公室工作，做不到真正意義的頂崗實習，沒有發揮實質作用，校外實習往往只是流于形式。

二、中職會計專業實訓基地建設的改進意見

（一）以加強校內實訓基地建設為主。

由于崗位和辦公場所的限制，一個企業財務部門只能接納幾個學生實習，做不到像基層生產部門或銷售部門那樣能接納大量的實習學生，所以，要實現會計學生大批量地到某一個校外實訓基地進行實習是很難完成的。對學校而言，要聯系大量的企業讓全部學生進行校外實訓并對其進行指導可行性更是很小，所以，對于中職會計專業來說應該著重的建設好校內實訓基地，安排合理的教學，會計實訓教學活動更是應該有組織、有步驟、有計劃地合理開展，保證每一名學生都有機會進行全過程的模擬實習。

校內實訓基地的優點主要體現在以下兩點：第一實訓效率高。在校內實訓，學生集中管理容易安排組織，實訓內容可以按照日常計劃進行，可操作性大大提高、實訓效率自然明顯提高；第二管理成本低。校內實訓有效的減少了學生校外實訓的補貼和實訓指導教師在校外實訓基地的交通等相關費用開銷。

1、加大校內實訓室建設，提升經費投入。

校方應著重建設校內會計實訓室，提升資金投入，保證實訓室的充足，在其基礎上還應增加會計崗位實訓室、審計實訓室、綜合仿真實訓室等。校內實訓以會計職業能力提升為實訓重點，實訓既可以分會計主管、成本會計、出納等崗位進行演練，還可以讓學生以供應商、采購商、倉庫保管員、企業經理、稅務、銀行、審計等不同的身份進行模擬訓練，全方位地培養和提高學生的會計職業能力。

2、在校內，以學校為主體依托成立記賬公司。

近年來有不少中職院校嘗試聯系會計師事務所和會計記賬公司來校設點辦公，校方免費提供辦公場地，并組織學生參與其公司業務，從而提高學生處理會計業務的能力。這種雙贏的合作，因為一些管理上的等等原因沒有很好的得到推行。

學校很多教師都具有會計師、注冊會計師等資格證書，可立足這一點在校內設立起會計師事務所、記賬公司或財務咨詢公司，建立企業化的運作機制，把教學與經營服務緊密結合，發揮實訓教學功能。指導教師和記賬人員要根據委托公司提供的原始憑證和其他資料，按照國家統一的會計制度規定進行會計核算；按照國家的稅收法規規定，客戶填報日常的納稅申報表、日常申報工作。這樣一方面增加了教師的收入，另一方面更是提高了教師的實踐水平，最終給學生提供了一個長期穩定的實習場所。

3、加強實訓指導教師隊伍建設

為了讓實訓基地的運行效果得到保障，應重點加強實訓指導教師隊伍的建設，建立“會計教師到企業頂崗實踐，企業會計能手到學院任教”的雙向交流機制。要求教師定期到對口企業頂崗實訓，掛職鍛煉，積累實際工作經驗，為自己的科研和教學提供服務；建立兼職教師資源庫，根據實訓項目需要，請企業會計能手來學院現場指導實踐教學，結合工作實際詳細講解企業發生的各項業務，這樣能使學生們身臨其境，能讓學生更好地理解和掌握所學的理論知識、掌握過硬的會計操作技能；學校應制訂實訓基地實踐教學管理辦法和能力考核辦法，加強兼職教師和校內骨干教師實踐能力培養力度，使實訓課堂與崗位實現無縫對接。

（二）校外實訓基地建設為輔。

校外實訓基地建設主要的合作對象是會計師事務所和記賬公司，這種類型的公司業務量大、季節性比較強，因此對會計實習人員的需求量較大，所以應重點關注這類公司，與其簽訂長期合作協議，定期組織實習小組讓學生參加校外實習。在實訓基地，學生可以對企事業單位會計科目的設置情況，會計憑證、會計賬簿、會計報告等情況進行了解，通過實習可以加強學生對會計工作崗位、會計工作流程的感性認識，提高會計工作的實際動手能力。校外實訓基地建設則需要我們校方依靠自身人才、資源優勢，服務于合作企業，建立與企業的長效共贏機制。

三、總結

第8篇：企業會計實訓報告范文

論文關鍵詞：就業導向；高職；會計專業；實踐課程

高等職業教育培養目標是：為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用型專業人才。浙江工業職業技術學院經管系深入分析高職培養目標的內涵，在實踐中開發出富有成效的就業導向會計專業實踐課程體系，為地方企業培養了大批優秀會計人才。

一、就業導向的高職會計專業實踐課程體系構建

(一)進行會計專業調研，確定實踐課程目標和課程內容

進行會計專業調研，不僅能掌握學生未來就業方向，還能根據調研資料確定有效的實踐課程目標和課程內容。我院每年利用暑假組織教師對地方企業的發展現狀、企業會計崗位分工情況、企業對會計人才技能的需求、畢業生去向及用人單位情況、畢業生會計技能不足之處以及會計行業的發展趨勢等眾多問題進行調研。調研獲取的大量信息成為調整會計專業教學計劃，尤其是調整專業實踐課程目標和課程內容的可靠依據，并由此形成動態的會計專業人才培養方案，體現了就業導向的人才培養目標。如通過調研我們發現浙江省稅務申報方式發生了很大變化，就及時整合課程，將中國稅收分為稅法及稅務法規與稅務會計實務，同時增設了稅務會計實訓項目，使畢業生的納稅申報能力進一步增強；發現企業需要大量的出納人員，就將出納知識單獨辟出，專設出納技能實訓項目等。

(二)根據會計崗位分工，設計實訓項目

每種職業都有其特定的工作任務邏輯，會計職業是典型的以崗位工作任務邏輯展開的。我院在構建會計專業實踐課程體系時，充分考慮會計工作任務的特點，結合地方企業的會計崗位分工情況，設計專業實訓項目。如先進行會計基礎技能、出納技能及財會手工賬模擬實訓等，然后，展開會計專門化方向訓練，如稅務會計實訓、電算會計實訓、外貿會計實訓、小企業ERP實施實訓等訓練，最后安排學生頂崗實習。根據會計崗位分工情況，分階段設計實訓項目不僅能培養學生技能，而且能滿足企業一人一崗、一人多崗、一崗多人的需要。具體實踐課程體系，如圖1。

(三)理論課程設置為實踐課程體系服務

學院經管系的課程設置，充分體現了會計職業能力的要求，理論課程設置為實踐課程體系服務，理論課程以“必須、夠用”為度。為培養會計職業崗位能力服務；理論課程主要為培養學生會計職業能力提供必須的文化知識和專業理論知識，同時強調對學生進行技能訓練。實踐課程與理論課程的關系，見下表。

二、就業導向的高職會計專業實踐課程體系的實施

(一)以會計崗位工作任務為邏輯線索，展開階梯式實踐訓練

實踐課程內容主要分為三個部分，即基本技能、專業技能和技能應用。三部分實訓內容并不是并列的，而是由簡單技能逐漸過渡到復雜技能．呈階梯式上升，基本技能是基礎，專業技能是專門化方向，技能應用是實踐課程最終目標的實現．三者相輔相成。

1．基本技能實訓

這部分內容主要包括會計基礎技能實訓、出納技能實訓與財會手工賬模擬實訓。會計基礎技能實訓，訓練學生系統地掌握會計核算的基本程序和基本方法，具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本會計核算的技能。出納是最基礎的財會工作崗位，且實踐性較強。因此．要求學生熟練掌握珠算、點鈔、票據填開、小鍵盤錄入、數碼字書寫、計算器應用、真假幣鑒別的方法與技巧。學生能形成快速準確地核算企業貨幣資金業務、處理出納相應業務的能力。財會手工賬模擬實訓是對前面所學技能、知識的系統總結、鞏固，讓學生體會企業完整的會計核算一般程序和流程，目的是培養學生面對企業發生的經濟業務．能獨立地判斷經濟業務的類型，完成憑證編制、賬簿登記和報表編制的工作，能對模擬企業進行簡單的財務分析的能力。

2．專業技能實訓

專業技能實訓實質上是專門化方向訓練，是指學生在學習基本會計技能基礎之上，再學習較復雜的專業技能．主要包括成本會計、稅務會計、電算會計、小企業ERP實施、商業企業會計與外貿會計等。

成本會計實訓主要是讓學生將所學的成本會計技能運用到實踐中去，從成本核算的基本流程和方法人手，訓練其成本計算、成本管理的能力；稅務會計實訓主要是在模擬企業真實環境的基礎上，學生將所學的稅務會計的基本理論和基本方法，運用到實際經濟業務的稅務核算中去，鍛煉學生從事企業稅務核算，進行納稅申報的能力：電算會計實訓主要以財務軟件為依托，訓練學生掌握財務軟件操作方法和技巧，具備運用計算機進行會計核算的能力；小企業ERP實施實訓，使學生能夠更加熟練地運用所學的小企業ERP軟件實施的相關知識，對小企業銷與會計核算進行電算化管理，掌握ERP系統實施的流程、基本方法和技能，具備初步的系統實施能力；商業企業會計實訓，則要求學生進一步掌握商品流通企業的會計核算方法，理解商品流通企業會計核算與工業企業會計核算的異同，具備商業企業的會計核算能力；外貿會計實訓，要求學生理解外貿企業的會計工作特點，掌握出口退稅、進口業務、出口業務、外幣業務的核算與管理方法．具備從事外貿業務的會計核算工作的能力。

3．技能應用

技能應用就是安排學生進有關公司、企業的財務部門、倉庫、車間班組等實際會計工作環境．從最基本的會計崗位做起，運用所學的會計知識與技能。實習時，要求每一個參加的學生都必須按所在單位會計部門的要求．在各會計崗位以跟隨或以助理角色或以正式頂崗等工作方式．完成實習過程；并要求學生以所在單位的工作標準和要求及學校所學的理論，遵守操作規程，在所在部門領導或其指定人員的支持、指導下開展工作。實習結束后，每個學生要根據實習過程寫出自我評估報告。

學生進行頂崗實習，能真正走進企業．參與企業的會計核算，實現理論知識與實踐技術的融合．并具備從事相關領域會計核算工作的能力。學生進企業、公司頂崗實習．使學生的會計職業能力和關鍵能力兩個方面都得到鍛煉．為未來順利過渡到就業崗位奠定了良好的基礎。

(二)根據會計職業特點，獨創“教、把、放”實訓方法

我院根據會計職業特點，結合本校的實際情況．獨創“教、把、放”實訓方法，即：根據會計專業人才培養目標及三階段實訓內容(基本技能、專業技能、技能應用)，把實踐課程體系分為“教、把、放”三個層次。“教”為第一層次．主要由各課程的實驗課組成，體現“驗證式”教學的特點，介紹各項技能的原理與方法，多以教師“教”為主；“把”為第二層次，主要由各實訓課程組成，強調各種會計崗位的職業能力訓練，以學生動手為主，教師適當點評，體現學生主導式學習的特點；“放”為第三層次，即經過系統實訓后，組織學生去公司、企業頂崗實習，放手讓學生做，學生能運用基本的會計技能，并逐步過渡到分析、處理復雜的會計事務。學生通過親自體會會計工作的環境和特點，積累實踐經驗，進而提高從業能力。

(三)專業實踐課程與職業技能鑒定相結合

近年來，學院經管系積極落實“雙證書”制度．把國家職業能力標準融入課程標準中，使專業實踐課程與會計職業資格證書制度相銜接，突出課程目標的職業化方向。增強學生的崗位適應性。學生在校期間就取得進入勞動力市場的“通行證’職業資格證書(會計從業資格證書、珠算證書、電算化證書及初等會計專業技術證書等)，增強了學生的就業競爭能力。專業實踐課程與職業技能鑒定銜接．見圖2。

(四)校內實踐與校外實習相結合

校內實訓場所與校外實習基地為學生進行技術訓練、發揮其聰明才智提供了良好的平臺。

1．校內實訓設備建設情況

我院按照實踐課程的內容。將會計專業的實驗實訓室構建成三個技能培養平臺：即基本技能訓練平臺，包括手工賬會計實訓室3個；專項能力實踐平臺，包括電算會計實訓室1個、稅務實訓室1個，審計實訓室1個；綜合實踐能力應用平臺。即進行財會綜合模擬實訓的場所。目前，這些實訓室能夠滿足實踐教學的需要，完成對學生會計技能的培養任務。

我院在重視硬件設施投入的同時，也非常重視實訊室管理的制度建設，制定了相關規章制度，規范了實驗(實訓)室的使用。專業實驗(實訓)項目按教學計劃安排，有相應的實驗(實訓)大綱，并制定了嚴格的課程考核細則。

2．校外實習基地的建設與管理

我院先后與多家企業建立了校企合作關系，成立了校外實習基地，并在實踐中摸索出一套建設與管理校外實習基地的經驗，為學生進入企業、工廠等真實的會計環境中的頂崗實習提供了可靠的保障。

為加快對校外實習基地的建立和加強管理，首先，要對擬建立的實習基地的企業進行考查評估，選擇技術構成較高、管理規范的企業。校企雙方在協商一致的條件下簽訂合作協議書，規定雙方的權利與義務，并舉行基地的成立掛牌儀式；實習基地成立管理組織機構，制定實習基地的管理制度和保障正常運行的措施。其次．要重視與實訓基地的協調與溝通，積極創造條件，使每個校外實習基地都能為學生提供頂崗操作。在技術方面由企業工作人員實地指導，真正做到教學內容與實習、實訓內容的銜接，起到提高學生職業能力的作用。第三，加強與校外實訓基地的合作。我們與校外實訓基地確立了優勢互補，互惠互利的合作形式。一方面，學校為企業職工提供多層次的在職培訓；另一方面，積極鼓勵教師與企業共建學校科研與生產聯合體，使企業成為學校科技項目的來源地、科技成果的轉化地、學生進行生產實踐的基地，真正發揮校外實訓基地在實踐教學和科研中的作用。

(五)注重教師專業發展，保障實踐教學質量

眾所周知，專業教師素質高低是高職院校健康發展的核心因素，是保障實踐教學質量的關鍵。為加強師資隊伍建設，培養高技能人才，學院采用了多種措施。如大力引進高級職稱教師；對中青年骨干教師進行重點培養．大力培養“雙師型”教師；定期選派教師到校企合作的單位掛職鍛煉，提高教師的實踐能力；選派教師進行短期進修．提高師資隊伍的業務水平和能力，以實現企業與教師及專業建設的有機結合，取得三贏的良好局面。

此外，學院還有一支來源和數量穩定、生產實踐經驗豐富、素質較高的兼職教師隊伍。兼職教師均具有中級專業技術資格以上職稱，主要參與本專業的畢業實習、畢業設計指導工作。由于兼職教師具有豐富的實踐經驗，在指導過程中能夠緊密結合工程實際學生在接受指導過程中收獲很大，為今后走上工作崗位更好勝任崗位工作創造了條件。

三、就業導向的高職會計專業實踐課程體系實施效果

(一)學生專業知識、技能扎實，滿足企業需求

專業技能是高職教育的特色與生命力所在，學院自實施就業導向的會計專業實踐課程模式以來，學生的專業知識與技能進一步得到增強，歷屆畢業生珠算(普通五級)、會計電算化合格證(初級)、用友軟件應用證書(能手級)及會計從業資格證書通過率都為100％；在歷年競賽中也取得較好的成績。2004年，在浙江省首屆財會信息化競賽中，會計專業選手榮獲三等獎和優勝獎；2005年，在浙江省第二屆財會信息化競賽中，選手一舉奪得全省12個一等獎中的個，另有兩個組得二等獎；2006年，在浙江省第三屆財會信息化競賽中，本專業選手一舉奪得四個一等獎。另有兩個組得二等獎，再次獲得全省最佳成績。畢業生扎實的專業知識與技能贏得得了企業的青睞，受到用人單位的一致好評，用人單位普遍認為學生動手能力強、知識結構較為完善、綜合素質較高，能適應企業的要求。畢業生就業率達到100％。

第9篇：企業會計實訓報告范文

關鍵詞：實踐教學體系；實驗；實訓；實作

自1999年擴招以來，全國600多所高等院校中有500多所開設了會計及其相關專業。伴隨著會計學專業的蓬勃發展，其在人才培養方面存在的問題也逐漸凸現出來。據教育部高等教育司完成的《普通高等學校經濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養現狀調研報告》來看，人才培養中突出問題就是培養出來的本科畢業生解決實際問題的能力不強、創新能力較差，不適應用人單位的需要。從用人單位對畢業生的意見看，他們對學生的創新能力尤為不滿。

問題出在哪里呢?應該說，致使牛業生實際工作能力與社會需求不對口徑的原因是多方面的，有教育體制的原因，也有資源配置效率和資金投入能力等方面的原因，但多年來形成的“重理論體系闡述，輕實踐體系探索”卻是最為直接的原因。現代經濟學研究告訴我們，知識是在“干前學”和“干中學”兩個環節獲得的，實踐教學既是課程的延伸，也是使受教育者接受知識、提高能力、體會創新不可或缺的環節。我們在會計學專業實踐教學中，無論是對其體制還是體系研究都缺少理性重視和深入的思考。當前，要培養出社會需要的有創新能力的會計人才，與之相應的實踐教學體系創新勢在必行。

一、當前會計實踐教學體系存在的問題及原因分析

會計專業的發展潮流要求教育工作者以人為本，促進大學生的全面發展，尤其是實踐能力和創新能力的提高。學生實踐能力與創新能力的形成來自于他們親力親為的實踐感受，來自于模擬現實工作環境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實現，都要依托于科學合理的實踐教學體系設計與安排，而這恰恰是現有會計實踐教學體系薄弱之所在。具體表現在：

1　體系中各環節間的邏輯關系不清晰

從現有資料來看，將會計學專業實踐教學環節理解為由實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文等環節構成已是共識。但是，這些環節之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會實踐與學年論文、畢業論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的：沒有實踐就難以形成論文，特別是會計學本科論文多要求以當前實際存在的會計問題作依托、體現實際應用價值；而試驗與實習、社會實踐之間可以并列，屬不同的認知途徑。由此可見，將實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文等環節簡單羅列在一起，是缺少系統性思想作統馭的，邏輯關系不夠清晰。

2　學生主體地位不明確

教育必須為社會主義建設服務，會計學專業也莫不如此。會計學本身就是一門實踐性很強的學科，它既要求學生有扎實的理論基礎，同時更注重他們對實際業務的操控能力，而這種實際操控能力來自于學生在實踐教學中的感受和感悟，它不能脫離“干前學”，但它更依賴于“干中學”。它是學生在實踐教學中親力親為的切身感受，是學生對專業認知的必然階段和過程，是不能被代替和剝奪的。在實踐教學中，應由他們自己來設計“該怎樣做?”，他們才是教學的真正主體，這與理論教學中習慣以教師為主導的理念是不同的。然而，目前學生的主體地位尚不明確，教學觀念的改變是迫切的。

3　實踐教學中資源配置不科學

實踐教學中的資源既包括人的因素(如師資情況等)，也包括物的因素(如實踐場所、業務狀況等)。在實踐教學思維中，我們往往局限在“高校”層面，而未擴展到整個會計從業環境，都是我們實踐教學的資源。然而，也只有將實踐教學放在更大的從業背景下，培養的學生才可能更貼近社會所需、滿足社會所求。所以，在實踐教學中我們應將現有高校資源與企業資源盡可能的充分組合，使資源配置更趨科學、合理。

4　忽視會計學研究對象的復雜性

自2007年1月1日起，實施新的會計準則。在新會計準則中，更加強調會計人員的職業判斷和對金融及其衍生品的駕馭能力，對企業合并、債務重組、非貨幣易等特殊業務事項的掌控能力，對公允價值的靈活運用能力。新準則的出臺，是應經濟全球化潮流而生，這勢必在客觀上導致會計學研究對象更加復雜和多變。不僅如此，對一名會計從業人員來說，僅僅將這些復雜多變的經濟業務作出專業處理還是不夠的，還要善于與環境溝通：與工商稅務保持良好的溝通界面，與會計師事務所等審計監督部門交流順暢，與生產銷售部門分工協作等。我們相信高質量的會計人才不是在書齋中長大的，也不是通過完善的理論邏輯訓練達成的。從學生成長為一名高質量的會計人才，科學合理的實踐教學體系安排是重要保證。學生只有身臨其境才能真正形成自己的體會和認知，才有可能激發出靈感，創新也就水到渠成了。這也正是社會所期望的。

二、會計學實踐教學體系創新探索

由以上分析可見，實踐環節間邏輯關系的捋順，學生主體地位的凸現，在更寬視角下進行教學資源的配置，用好、用足企業資源，以及重新審視和看待會計學研究對象的復雜性與動態性是當前實踐教學亟待解決的問題。鑒于此，我們用實驗、實訓、實作三大模塊作主干，以專題寫作和畢業設計為輸出形式來構建新的會計學實踐教學體系，如圖。

1　實驗模塊

該模塊是針對會計學專業主干課程(如會計學基礎、財務會計、成本會計等)單科結束后，在校內實驗室進行的基礎性試驗。在實驗資料的選擇上，應首選企業真實業務和數據，盡量減少驗證性實驗的數量。同時，注意學生的主體性，激發學生的參與熱情。積極推廣運用虛擬、仿真等技術與實踐的有機結合，廣泛運用計算機等現代工具，提高實踐教學含金量。

為了更好地熟悉會計準則中有關金融業務與產品的規范，應增加適當比例的金融專業實驗課。在實驗中應引導學生之間的相互協作，培養溝通能力，使其盡量適應會計研究對象的復雜性。

2　實訓模塊

在專業主干課程的理論教學基本完成之后進行的綜合性實驗。此時，學生已將升入大四，一方面應鼓勵學生參與教師的科研項目，另一方面也應重視學生與企業的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺。在實訓階段，應盡量以企業真實業務為依托，保證實驗資料的鮮活。以學生為主，教師為輔地進行試驗程序的設計。針對具體業務處理，要求學生充分發揮其“會計職業判斷”能力，鼓勵學生在實踐中形成開放式的答案和個人見解。

在實訓階段雖然還要依托學校的綜合實驗室，但在指導教師的配備上，應優先選擇有科研項目以及具有雙師背景的教師，同時還應邀請相當比例的企業會計實務專家來共同完成，這也是優化資源配置的內在要求。

通過實訓教學模塊的訓練，學生已基本具備獨立完

成企業一般經濟業務的會計處理能力，為下一步進入企業開展實作做好鋪墊。

3　實作模塊

經過在校的基礎性試驗和綜合實訓后，學生對一般會計操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業水準。為了增強學生的綜合業務處理能力，以及體驗真實的會計工作界面與場景，就必須將其放在更大的專業背景中。因此，在教學實踐中需要安排最重要的環節――實作模塊訓練。

實作，即在真實的專業場所進行實際工作的訓練。學生對特殊業務的處理，與工商稅務界面的溝通，與會計師事務所等審計監督部門的交流，以及與企業內其他部門的協調等工作能力的培養，均是通過實作教學環節來實現的。實作教學模塊的目標決定了該環節只能在校外的專業場所進行，利于學生的實戰鍛煉。

實作教學模塊能否達到預定目標，至少要處理好以下幾個關鍵環節：

首先，高校要主動與企業建立起合作平臺。高校應在與企業溝通中闡明這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎的，是雙方共建共享的資源。高校對企業的一個重要功能就是向企業提供受過良好教育的畢業生。為了適應企業需求，高校應主動與企業建立聯系，對專業方向、課程設置、教學內容等做出調整，為企業培養高質量人才。同時，高校提供多種形式的短期培訓和在職教育機會，為企業舉辦員工培訓班，做專題學術講座，以提高員工綜合素質和經營管理水平。相對應的，企業接納學生參與企業會計實作，為高校學生提供實作場所、資料、場景，增強學生的綜合業務處理能力，也培養了學生的協調和溝通能力，使學校教育與崗位需要為零距離。該合作平臺的建立，一方面，高校提高了實踐教學質量，能夠為社會培養所需專業人才：另一方面，企業可以較低的成本擁有高質量的人力資源儲備。

其次，在導師的配備上，要有一定比例的企業會計事務專家與高校教師共同構成。在校實訓期間，要有企業會計事務專家入校對學生進行實踐輔導；在入企實作期間，要由企業會計事務專家與高校教師共同組成實作導師組，共同負責實作環節指導，隨時把握實作新變化。同時，專家與導師之間應加強聯系與溝通，培養友誼，更大限度地產生協同效應，可充分發揮和利用高校教師的特長為企業服務，同時也使高校教師更多地了解企業實際，更好地為提高實踐教學質量服務，使學生、企業、學校均受益。

再次，企業與高校在科研上要合力協作、謙虛互補。單純的高校研究容易脫離實際，單純的企業研究容易就事論事，而雙方結合，可以互補互利，形成互相促進的良性循環。共同承擔課題研究，實作教學基地為高校教師承擔科研課題提供了條件，為科研數據的取得提供便利：企業在與高校的科研合作中，利用高校科技資源，增強了企業會計人員的科研能力。

4　專題寫作與畢業設計環節