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第1篇：會計專業的實習目的范文

1.1實踐性教學的目標不夠明確

目前，我國很多高校的會計專業實踐教學并不是獨立的體系，只是附屬于理論教學，進而造成對實踐性教學的不全面認識，只是注重將學生的專業實踐能力提高，而缺少對職業價值觀及其他職業技能的培養。且會計專業實踐教學的目標不明確還會導致課程體系中實踐性活動安排的不系統以及對課程安排的不合理。導致學生只是將基本的會計核算技能掌握，而對相關學科知識如企業的整體運作等的綜合應用的能力培養不足。會計專業的實踐性教學活動中沒有充分體現社會人才市場對高校會計人員的需求。

1.2實踐性教學課時偏少

我國高校會計專業教學中一直以來都比較重視理論教學，對于實踐教學的重視不夠。而實踐教學的課時比例過低會導致學生缺乏靈活應用所學的專業知識對問題進行分析和解決，專業實踐能力差，不能順利就業。會計是一門實踐性較強的學科，不與實踐結合，會計專業的理論是難以理解的。因此，在進行會計專業的教學時，應將會計專業的理論知識和會計實務操作技能相結合。而理論教學的任務是給學生傳授其從事職業所需的最基本、最實際的知識，給技能教學提供理論基礎。且因我國會計實踐性教學在高校中還未引起足夠的重視，在會計專業的教學中，仍然重視理論課的教授，而輕視實踐性教學。會計實踐性教學的課程比例過少，使得其與會計學科的特點不適應，限制了會計實踐教學的廣度和深度。無法達到專業應用技能的培養要求。

1.3實踐基地建設不足

因高校會計專業招生的不斷擴大，高校會計專業實踐教學所用的多媒體教室不足，無法滿足會計專業實踐教學的正常需要。為加強學生對會計實際工作的了解，讓學生能夠培養達到勝任會計工作的實踐技能，在學生完成模擬實習后還應進行實地實習。校外實習是一種很有效的傳統的實踐教學方式，但因學生面臨就業壓力及市場經濟的激烈競爭，使得學校和我國的會計事務所、企業等會計職業界的聯系不足，導致無法實現長期的、固定的聯系機制和合作關系，導致傳統的實習基地基本喪失。且因高校會計專業學生的實習的環境大部分都是一些公司、企業及其他經營單位。在社會主義市場經濟的條件下，這些公司、企業等生產經營單位是獨立的經濟實體，可能不愿意接受學生實習，且其沒有義務為高校學生提供實習的服務。且即使是學生自己與實習單位取得了聯系，但因實習單位的會計資料可能涉及商業秘密且實習是一種短期行為，導致學生很難參與到實際的工作中。導致校外的會計實習無法達到預期的目的。且因環境因素限制、經費過多，學校也很難建立起校內的實習基地，阻礙了高校實踐性教學的有效開展。

1.4實踐性教學的師資力量不足

加強會計專業實踐性教學的關鍵因素是教師的素質，實踐教學的師資隊伍的整體的結構與素質很大程度上決定著會計專業實踐教學質量的高低。而作為高校會計專業的教師，應當具備豐富的理論知識和較強的會計實踐能力，如網絡操作能力、會計軟件應用能力及手工操作的能力。而高校在引進教師時，主要重視的是學歷，對其是否有相應的專業經驗并不重視。且目前大部分教師理論知識很豐富，但缺乏會計實踐能力。還有部分教師比較精通手工操作，但沒有掌握計算機的操作。高校會計專業實踐課教師缺乏會計的工作經驗，技能傳授不夠生動和規范，導致無法有效的傳授實際操作。而校外實習因沒有指導教師，企業會計人員沒有責任要求，且沒有指導經驗，失去了監督和指導，達不到實際效果。

2會計專業實踐性教學改革的措施

2.1轉變教學的觀念

高校會計專業應加強學生的創新能力和專業實踐應用能力的培養，不應只重視會計專業理論知識的傳授，還應加強對學生的獨立分析及解決問題的能力、業務能力和創新能力的培養。而實踐教學對于這些能力的培養起著很大的作用。因此，應確立會計專業實踐性教學在會計專業教學中的地位，明確其培養的目標。應將會計專業實踐課從課程體系中獨立出來，保證實踐教學的質量。

2.2增大會計專業實踐教學的課時比例

高校會計專業教學注重其理論知識的教學的同時，還應充分的了解其在會計專業教學中的作用和地位。應適時改善學科課程過于系統化、知識化的現象，加強學生動手能力的培養。應結合會計專業的特點，在保證理論知識充分的基礎上，加大實踐課程的比例，保證實踐課程充分，讓學生能夠充分參加實踐活動，動手實際操作，提高實踐教學的效果和學生的積極性。

2.3加強校外實習基地和校內實驗室的建設

為將實踐教學的優勢充分的發揮出來，高校應建設有利于培養學生綜合素質的ERP沙盤模擬實驗室。同時，為保障實踐教學質量，應加強建設校外實習基地。實習基地應綜合大小型企業，讓學生能接觸到不同規模及行業的會計業務。豐富學生的實際操作經驗。高校應與企業建立良好長久的合作關系，支持學生完成實習工作。讓學生接觸真正的會計工作，加強學生解決實際問題的能力。

2.4加強建設師資隊伍

教師實踐能力的高低直接影響著會計專業實踐性教學的質量。因此，校內應加強對教師的實踐能力的培訓，讓其具備會計師的實務操作能力和教師的專業理論水平。應鼓勵教師在完成教學任務的基礎上，參加會計師、資產評估師、注冊會計師等考試，豐富教師的實踐經驗，并積極為會計專業教師提供參加業務學習的機會。高校還可以從企業中聘請有著豐富實踐經驗的注冊會計師、中高級會計師等到學校開展講座，指導學生的實踐課程，也可指導教師的會計專業的教學。是學生能夠更全面的學到會計專業實踐操作能力，進而提高會計專業實踐性教學的質量。

第2篇：會計專業的實習目的范文

關鍵詞：高職院校；會計類專業；頂崗實習

目前，許多高職院校都積極加強對即將面臨畢業的學生參加頂崗實習的工作，因為頂崗實習其實是一種新型的實踐教學模式，

是課堂教育的一種延伸。但頂崗實習也存在很多問題，特別是會計類專業，很少有企業愿意讓實習生接觸賬目。

一、會計類專業頂崗實習管理存在的問題

1.校方管理松散影響實習質量

對于會計類專業的學生來說，參加頂崗實習是一件既輕松又困難的差事。輕松的是會計類學生由于會計工作的特殊性決定了學生不可能集中在某一個單位或幾個單位進行，老師管理學生比較困難，最多要求實習單位寫個評語或蓋章了事，很多學生都存在走過場的心理。而困難的是如果學生想通過實習來鍛煉自己的能力，很多實習單位出于對會計工作的私密性，而不允許學生參加具體的業務工作，使得學生無法做到真正意義的頂崗實習，使頂崗實習流于形式。

2.企業無法提供大量的有價值的實習崗位

由于會計工作的特點，一般財會崗位只允許一個人進行處理，

而一個普通企業真正所需要的財會崗位只有兩、三個而已。因此，會計類專業學生如需要大批量地到某一個校外實訓基地或企業進行實習是非常困難的。即使學校通過社會關系把學生安排進財政部門或者是銀行部門進行批量實習，也很難達到鍛煉的目的。

3.學生自身態度、能力問題

到用人單位進行頂崗實習的畢業生有兩種：一種是由學院統一推薦的；另一種是學生自己主動聯系的。對于自主聯系的頂崗實習的學生來說，在參加頂崗實習過程中，由于對實習重視程度不夠、自身要求不高，往往存在應付心理，覺得參加實習只是走

過場。

學生自身的能力也與用人單位的要求存在差距。所以企業管理者還比較重視學生除專業外的其他交際能力，如：學生的溝通協調能力、團隊合作能力。

因為會計專業的特殊性，絕大多數的學生走向會計工作崗位的第一步是做出納崗位，每天都要接觸大量的現金，所以加強對學生的思想道德教育，甚至是職業道德教育也是當前高職院校所不容忽視的。

二、解決會計類專業學生頂崗實習問題的對策

1.校方應加強對頂崗實習的組織與管理

學校的管理部門要根據會計類專業的特點，要充分聽取企

業、老師和學生各方的建議，不能搞所有專業“一刀切”的模式，而要根據會計類專業的實際情況和社會需求制定及完善頂崗實習的目標和要求。

另外，會計專業學生頂崗實習的指導應實行“雙導師制”，明確企業兼職指導教師與學校指導教師各自的責任，這樣，在會計專業方面可以直接由企業的“師傅”來負責傳授，避免學生進入企業后處于“無人問津”的狀態。針對頂崗實習學生分散的實際情況，學校的指導老師可以通過隨機抽查的方式來點名。

2.選擇企業，建立穩定的校外實習基地

建立穩定的校外實習基地是解決高職院校學生的實訓、實踐和就業等問題的根本出路。學校可根據現有專業和專業發展的需要，本著“優勢互補，互惠互利”的原則，有目的、分步驟地選擇信譽良好、專業對口、實力雄厚、具有一定社會影響力的知名企業合作，在企業建立校外實習基地，接收并負責管理學生的頂崗實習。針對會計專業的學生，學校可以通過關系與社會上的諸多記賬機構和會計事務所取得聯系，進入這些會計中介機構來得到頂崗實習鍛煉的機會。顯然這是一個對學校、會計機構和學生來說三贏的模式。

3.學校建立校內實訓基地——會計仿真實驗室

高職生頂崗實習的最佳途徑是學校自己建立一個校內實訓基地。會計類專業學校可以將日常教學與實訓、培訓、專業業務融為一體，建立會計仿真實驗室，在實驗室里學生可以像進企業一樣做賬務處理，從登記每筆原始憑證—登記會計賬簿—制作月報表，這樣可以讓每個學生都參與到會計實踐過程中，比較好地解決了實訓、實踐條件不足、頂崗實習崗位欠缺的矛盾。但是對于學校來講還要得到有關領導的重視和資金的到位，否則靠院系和老師的努力是很難開展的。

4.完善頂崗實習成績評價考核體系

會計專業頂崗實習是會計人才培養的重要環節，其評價與考核應不同于校內所開設課程的考核，必須建立一套完善且嚴格的評價考核體系。在最后的評價環節中，應用一套完整的手工賬冊作為最重要的評價結果，再加上師傅和老師的評價以及出勤率，這三項考核按照40%、30%、30%的比重給學員打分，這樣做可以

最大限度地解決學生偷懶、走過場的行為。到期公布考核結果，優秀者給予獎勵或者重點向企業推薦，不合格者則參加下一輪頂崗實習，推遲畢業。

高職學院會計類專業畢業生參加頂崗實習是近年來才采用的一種新型的實踐教學形式，其目的是為了讓學生畢業后能盡快融入社會，使其職業素質與能力得到顯著提高。但這種形式還要經過長時間的實踐來加以不斷完善，使之不斷成熟，以便為高職院校會計專業的教學實踐發揮其應有的積極作用。與此同時，還要引起校方、社會各界的重視，共同把會計類學生頂崗實習這項工作做大、做強。

參考文獻：

[1]任曉麗.高職院校會計專業管理存在的問題和解決對策.教育與職業，2009（26）.

[2]張海峰.高職教育校企合作制度化研究.教育與職業：理論版，2010（11）.

[3]梅愛冰，嚴軍.職業院校學生頂崗實習教育.對外經濟貿易大學出版社，2009-08.

第3篇：會計專業的實習目的范文

隨著我國市場經濟的迅猛發展，市場對服務于經濟管理的會計專業人才需求日益增長，與此同時，會計專業的教學也面臨著新的問題，那就是一方面企業對高素質、高水平會計人員一將難求，另一方面，無數的會計專業的畢業生找不到對口的會計工作，無法從事所學的會計專業，這就是會計職業教育的尷尬境況。這一問題表面上看起來是供需沒有很好的對接，但深層的問題是學校所培養的會計專業的學生無法在走出校門后很快的適應會計工作的要求。究其原因，主要的問題還是出在學生的培養環節。會計專業是一門實踐性非常強的學科，要求學生必須有足夠的實踐實訓才能獨立的完成工作，在計劃經濟時代，會計專業的學生有國家安排各企業、事業單位無條件的接受學生實習，并要求接受實習學生的單位承擔相應的培養責任，這樣的培養機制保證了學生在走向工作崗位之前有了一個充分的實踐鍛煉，仔細分析，這樣的一個機制實際上就是將會計專業學生的培養分成了兩個階段，一是學校完成的理論教學為主，培養學生的專業理論知識框架，使學生能夠了解所需專業應知應會的知識和技能；二是實踐教學，由接受實習的單位完成，實現學生從理論知識到實踐技能的轉變。在過去的若干年中，這樣的培養機制為會計專業人才的培養起到了至關重要的作用，但是隨著市場經濟的深化，企業不再愿意無償的承擔學生培養的義務，作為會計專業來講，由于其專業的特殊性，即便學生交學費，企業也未必愿意接受學生的實習，也就是將原來的實踐教學階段給斬斷了，會計教學面臨尷尬處境也就不難理解。

二、會計專業教學改革途徑及成效分析

（一）教學改革途徑

1.建設實驗實訓室，加大實訓課時在教學中的比重

在縮短理論與實踐的差距上，人們首先想到的是加大實訓課程的教學課時，同時在校內建設實驗室，建設仿真的會計工作場景，模擬會計工作過程。這是一個比較成功的嘗試，在實驗室里，教師通過仿真企業會計工作場景，讓學生進行角色演練，的確能夠讓從沒有走出校門的學生從感官上認識到了平常的課堂教學與實務工作的區別，從一定程度上起到了實訓的效果，讓學生對會計實務工作的神秘感減輕了許多，至少，學生通過這樣的實驗實訓可以了解會計工作的流程，在技能的提高上也起到了很大的作用。

2.走出去—教師頂崗實習

國家關于職業教育的文件精神中也提出了讓職業教育的教師到企業去頂崗實習，目的是讓老師先能適應會計實務，回到課堂能夠豐富教學內容，在課堂教學環節盡量讓學生的理論學習接近于企業實務。這一嘗試是成功的，也是必要的，因為教師是學生從學校到專業領域的引路人，學生的專業思想的形成，專業認知的形成，以及職業道德的建立、職業素養的養成等，在學校教學環節非常重要，盡管理論教學和實踐操作存在勿庸置疑的差距，但這些差距大多都是在技術上，而且是有時間段的，一旦適應的實務工作，能否成為一個優秀的會計人員，很大程度上受學校學習階段這些素養的養成，只有教師有了良好的職業素養，同時又能熟知實務操作技能，才能保證職業教育目標的實現。

3.請進來—聘請企業的實務專家走進課堂

在讓教師到企業頂崗實習的同時，許多學校也嘗試到企業去請有實踐經驗的工作人員走進課堂。為了更好的縮小理論教學與實踐的差距，許多學校采取了聘請實務領域的優秀會計人員走進課堂的做法，這些實務專家到學校主要進行實訓課程的指導教學，給學校的課堂帶進來一股新鮮的空氣，因為他們對實訓的指導以及對業務的理解應該和普通的專職教師有所區別，為實訓目標的實現有很好的促進作用。

4.校企合作辦學

校企合作辦學在職業教育界是為大家接受的認為可以最大限度的縮小理論和實踐差距的方式，對于不同的專業，校企合作的方式和內容應該差距較大，對于工科專業，企業和學校合作的積極性非常高，在許多學校的工科專業中以企業命名的班級即訂單培養的合作方式非常多，這也是企業與學校雙贏的合作模式。對于會計專業來講，這樣的合作是不現實的，盡管各個企業都需要會計，但是沒有一個企業需要的會計人員的數量有限，也不可能在一年度內需要大批的會計人員進入企業，所以，訂單培養的模式在會計專業幾乎是不可能的，現在作為會計專業的校企合作的方式主要有：（1）在企業建立實訓基地的形式進行的，讓企業每年能接受一定數量的學生到企業去實習；（2）校企合作進行課程建設，企業的實務專家參與課程建設，在教材編寫、教學內容安排上進行深度的參與合作；（3）接受教師到企業去頂崗實習，參與企業的會計業務。

（二）教學改革成效分析

作為在一線從事會計教學20幾年的教師，這些嘗試，我和我所在的學校都做了許多的努力，會計專業建設、課程建設也走在了省職業院校的前列，從實際效果來看，并沒有像工科專業那樣收到理想的成效，總有隔靴搔癢之感，會計專業招生受經濟發展大背景的影響依然火爆，但學生的就業（指學生畢業后從事會計及相關專業）的情況并不樂觀，究其原因，我認為有以下幾點。

1.會計專業的特點

會計專業作為為企業經營管理服務的微觀學科，在實務中，要求會計人員面對每天發生的業務，根據企業的具體情況和管理的具體要求，做出科學合理的處理，期間對于會計從業人員的要求有些是可以具體化為一些指標，比如會計學的基本概念框架、會計方法的應用等，但有些要求是無法具體為學校教學內容的，需要到實踐中去感悟，即所謂會計人員職業素養的養成，這種養成對于會計工作尤其重要，從某種意義上講，這種職業素養的養成比會計業務技能的訓練更重要，一個會計人員職業素養的高低決定著其從業水平的高低，這種素養的養成是學校教學很難企及的目標，即便是上述的各種嘗試也無法從根本上解決這些問題，這是由會計專業的特點決定的。

2.市場經濟機制的必然

在市場經濟背景下，會計人員的重要性越來越受到企業管理當局的重視，與此同時，對會計人員的要求也越來越高，每家企業都希望能有高水平的、有經驗的會計人員，但每家企業都不愿意為學生的實訓付出成本，當然，從企業角度看也沒有義務承擔人才培養的責任，他們更愿意用高薪招攬到有實際工作經驗的會計人員；從財務工作的性質角度看，企業也不敢冒險將財務工作交給新人去做以換取人才的成長，這是由市場經濟的背景和企業的追求經濟效益的實質決定的。

三、校企一體化會計專業教學模式改革思路

（一）校企一體化培養模式思路

校企一體化培養模式思路的產生是受到了工科專業的訂單培養模式的啟發，由于會計專業的特殊性以及用人單位對會計人員的需求狀況決定了會計專業實質上無法實現訂單培養，但是這樣的模式讓我們萌生了將企業搬到課堂的想法，同時，隨著經濟的迅速發展，有許多的企業需要會計服務，比如記賬公司，在東營市范圍內就有十幾家，著幾千家企業的會計業務。有會計專業的學校都有著為數不少的具有各種會計從業資格的教師，這些教師幾乎都具有會計師資格，還有相當比例的注冊會計師、注冊稅務師資格的教師，在平常的教學之余，也有不少的教師走到企業去從事各種技術咨詢和技術服務工作，有著相當的社會實踐經驗，這就使得在有會計專業的高校興辦會計服務公司既有必要性又有了可行性。

（二）具體操作

在學校興辦會計服務公司的目的就是將會計服務公司作為第二課堂，在這里實現學生技能操作的培養。在會計服務公司的整體運營中，教師能力的培養、會計公司的健康運營、學生能力的培養之間相互影響、相互促進。

1.會計服務公司業務人員及管理人員的培養培訓

興辦會計服務公司的目的雖然是作為會計教學的第二課堂，但是它一旦產生就是一個獨立的企業，有著企業的使命，也需要對客戶負責，為了保證公司運行的順利，也為了讓客戶放心，在這個公司工作的教師首先要進行公司運營的培養培訓，包括為做好會計服務公司管理工作而接受的培訓，也包括為做好業務處理和學生實訓指導而接受的培訓，這項工作都做在公司運營之前，具體的培訓工作是通過我們的校外實訓基地進行的，負責各個崗位工作的教師經過幾輪次的培訓，認為時機成熟的時候即成立了會計服務公司。

2.校企一體化培養模式的具體項目設計

如前所述的，校企一體化培養就是將學生技能培養的環節放到學校興辦的會計服務公司完成，具體形式就是科學的設計技能培養的項目并合理的安排技能培養項目的實施。

（1）單項技能實訓。技能培養的第一個階段是單項技能實訓，單項技能實訓的項目有：點鈔、珠算、支票的填寫、憑證的填制、EXCEL表格的使用、會計資料的裝訂整理等，這個階段是實訓主要針對大一的學生進行。

第4篇：會計專業的實習目的范文

高中職學校教育的重要主要目標之一在于培養適應社會發展，且具有熟練操作技能的應用型人才。我國高中職學校會計專業教學實踐中存在一些問題，阻礙著學生實際操作技能的提高。本文對影響高中職會計專業學生實際操作能力的因素進行探討，并針對出現的問題提出解決措施，以期為提高高中職學生實際操作能力提供參考。

【關鍵詞】

高中職學校；會計；實際能力；探討

當前很多高中職會計專業教學活動中，比較重視理論知識的掌握，一些測試也集中在對理論知識的考察上，忽略學生實際操作能力的培養，導致學生動手能力較差，與社會需求脫節。由此可見，加強高中職會計專業學生實際動手能力的培養十分迫切。

1 影響中職會計專業實踐能力提高的因素

注重實踐能力是高中職教學活動的重要內容之一，而且越來越受到高中職學校的重視，為此部分學校投入了大量資金用于建立校內模擬實驗室等。但是縱觀高中職會計教學，完整的實踐教學體系并未完全確立，在很多方面存在一些問題，具體表現在以下幾方面：

1.1 教師實踐能力弱

高中職教師的會計理論知識非常扎實，但是教師的實踐能力較弱是普遍存在的問題，而且有關會計知識和法律法規處在不斷的更新中，如不在實際工作加以運用，很難滿足當今社會發展的需要。鑒于這種情況，教師在教學活動實踐中，往往不能有效的對學生的實踐能力進行指導，導致學生不能靈活的將掌握的會計理論知識應用到實踐中。

1.2 實踐教學安排不科學

高中職會計專業學生不但具備系統的理論知識，而且還需具有較強的實際操作能力，因此，部分高中職學校意識到會計專業學生實踐能力的重要性，建立了校內模擬實驗室，但是受到實際條件限制，實踐過程中存在較多問題，例如，實訓時淡化會計電算化實際操作能力的鍛煉；不能通過實踐訓練所有理論知識。另外，由于會計資料具備一定的保密性，很多高中職學生頂崗實習時并不能到企業的財務部門實習，使學生的實際操作能力得不到鍛煉。

1.3 會計專業實驗設備不健全

受到傳統教學思想和教育經費的影響，部分高中職學校不重視會計專業實訓設備的管理，即使一些實訓設備受損，也不能及時更換，導致會計專業實驗設備殘缺不全。有些實驗設備僅能進行一些簡單的實訓操作，無法訓練深層次的會計知識。

總之，高中職學校存在的上述問題不同程度的影響著會計專業學生實際能力的提高，使會計專業畢業的學生不能適應實際工作崗位需要。

2 提高會計專業學生實際能力措施

整體來看，高中職院校在培養會計專業學生實踐能力方面做出了很多努力，與之前相比取得了顯著成效。不過有關培養會計專業學生實際操作能力方面存在一定的缺陷，因此應采取有效措施加以應對，以此不斷提高會計專業學生實際能力。

2.1 加強師資隊伍建設

高中職學校中，教師在培養會計專業學生實際操作能力上起著至關重要的作用，因此，為了提高學生實際實踐能力，教師首先應具備較強的操作實踐水平，具體可從以下幾方面做出努力：首先，高中職學校應聘請企事業單位中具有豐富實踐經驗的專家，對會計實訓活動進行指導。這些專家對實踐知識比較熟悉，例如，哪些知識需要進行重點實訓，哪些知識只簡單操作等，進而使學生實訓知識能夠與實際的工作掛鉤，減少了實訓的盲目性，提高會計專業學生實訓效率；其次，定期組織會計專業教師到基層工作崗位實踐和學習，不但能夠使教師對會計的專業工作流程有更清晰的認識，而且還能提高其實際操作能力，讓其明白實際工作的重點、難點環節，然后將實踐知識傳授給學生，減少學生實訓過程的盲目性；

2.2 合理安排實踐教學

會計專業對學生的實踐操作能力要求較高，因此，高中職學校應建立以理論知識為導向，以培養學生實際操作能力為主的課程結構，合理安排實踐教學，以此為培養學生的實際操作能力奠定堅實的基礎。

首先，高中職教學實踐活動中應注重理論知識學習與實訓并重，將實訓貫穿到整個教學活動實踐中。教師應根據理論知識需要合理安排實訓實踐，盡量每章節理論知識學習完畢后及時組織學生進行實訓，讓學生在實訓中找到學習的不足，提高其分析問題解決實際問題的能力；其次，教師應善于利用假期機會，給會計專業學生布置一定的社會實踐任務，讓學生利用自身、家庭等關系，爭取到實際崗位中熟悉會計工作環境，有條件的學生可以進行實踐，以此提高學生實踐操作能力；最后，對于最后一學期的頂崗實習，學校應引起足夠的重視，因為頂崗實習是學生參加會計工作的基礎，對學生后期工作產生的影響較大，為此教師應跟蹤學生實習活動，及時了解學生實習情況，掌握學生實習工作中遇到的問題等并給予正確的指導。只有這樣才能使學生在實習工作中運用所學，切實的提高實際操作能力，從而為正式踏上工作崗鋪平道路。

2.3 完善實驗設施，注重校企聯合

高中職學校應注重完善會計專業實驗設施，保證學生實訓的正常進行，為此，高中職會計專業的實訓室盡量配備齊全的實訓設備，同時加強對實訓實驗設備的管理，制定詳細的規章制度，以此約束學生不規范操作行為，避免實訓過程中損壞設備。對于性能不穩定的實訓設備，應及時通知維修人員進行檢修。同時積極的引導教師、學生重視會計專業的實訓，以此提高現有實訓設備的利用率。

另外，高中職學校應注重校外實習基地的建設，以滿足會計專業實踐性教學的需要，尤其對于實力較強的高中職學校應建立多個校外實習基地，而對于一般性的高中職學校，應與相關企業進行積極的溝通，加強合作。例如，高中職學校派資質比較深的教師到企業進行理論指導，幫助企業解決會計工作中遇到的實際問題，反過來，企業可為即將畢業的高中職學生提供實習崗位，這樣以來不但提高了企業的會計工作效率，而且還為培養學生實際操作能力提供良好的平臺，達到了雙贏的目的。事實證明，加強校企聯合是培養學生動手實踐能力的重要方法，應引起高中職學校的高度重視。

3 總結

高中職學校應充分認識培養學生，不僅使其掌握專業的理論知識，最重要的是，使學生將學到的理論知識靈活的運用到實際工作中去，尤其會計專業的學習，理論性強、知識點多，如不注重實際操作能力的培養，往往與企業實際要求脫節，因此，高中職院校領導與教師都應將培養會計專業實際動手能力當做教學的重點內容去抓，從而使會計專業的學生不但具備扎實的專業知識，還具備較強的動手實踐能力，順利勝任企業會計工作。

【參考文獻】

第5篇：會計專業的實習目的范文

【關鍵詞】高職會計專業工學結合教學改革

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0122-02

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出:“要大力推行工學結合,突出實踐能力培養,改革人才培養模式。把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點,帶動專業調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”因此,大力推行工學結合的人才培養模式是各高職院校共同面臨的新課題。

我院自2000年成立以來,始終堅持以能力為本、以就業和崗位為導向的人才培養模式改革,在校企合作辦學、工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式上進行了不斷的實踐與探索,取得了一些成績和經驗。然而,會計專業的教學在使用以上模式時,產生了不同的問題,本文將結合我們的實踐活動,就工學結合下的高職會計專業教學改革做一些探討。

一、推行工學結合培養模式是高職教育改革的方向

工學結合教育模式由來已久,最早可追溯到英國桑得蘭德技術學院(Sundert and Technical College)工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。1906年,美國俄亥俄州辛辛那提大學(University of Cincinnati)開始實施與英國基本相同的工學結合教育模式,并稱之為“合作教育”(Cooperative Education)。1983年世界合作教育協會(World Association for Cooperative Education)在美國成立,總部設在美國麻薩諸塞士波土頓的東北大學(Northeastern University),協會成員來自40多個國家,每年召開一次國際性會議,影響越來越大。目前,發達國家工學結合教育模式發展的重點是跨國安排學生的工作實踐,以達到教育國際化的目的。2000年協會理事會經討論決定,將合作教育改為“與工作相結合的學習”(Work―integrated Learning),以進一步從名稱上凸顯工學結合的基本特征,便于理解。

工學結合教育模式持續100年經久不衰,主要歸功于它切合實際的理念,那就是以職業為導向,以提高學生就業競爭能力為目的,以市場需求為運作平臺。美國曾于1961年在福特基金會的支持下進行了一次對工學結合教育模式的調查,后編撰成《學習與工作相結合的大學計劃》一書。該項調查認為,工學結合教育模式給學生帶來了多方面的利益:使學生將理論學習與實踐經驗相結合,從而加深對自己所學專業的認識;使學生看到了所學的理論與工作之間的聯系,提高理論學習的主動性和積極性;使學生跳出自己的小天地,與成年人尤其是工人接觸,加深了對社會和人類的認識,體會到與同事建立合作關系的重要性;為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會,也為他們提供了提高自己環境適應能力的機會。學生們親臨現場接受職業指導,了解到與自己今后職業相關的信息,開闊了知識面,擴大了眼界;使學生經受實際工作的鍛煉,大大提高了他們的責任心和自我判斷能力,變得更加成熟;有助于學生就業的選擇,使他們有優先被雇主錄取的機會。

總理在2005年11月全國職業教育工作會議上說:“有條件的地方和學校,學生可以一面在學校學習,一面在企業工作,工學結合、半工半讀。”教育部[教高(2006)]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》進一步強調指出了大力推行工學結合,突出實踐能力培養,改革人才培養模式的要求。因此,高職院校大力推行工學結合培養模式,是新形勢下高職教育改革的重要方向,是加快高職教育發展的根本出路。

二、工學結合的幾種典型形式及其局限性

實施工學結合的關鍵和難點是在“如何結合”上。近年來,對這一問題各地做了許多有益的理論研究和實踐探索,總結出了不少具體的結合方式。其中比較典型的有:訂單培養、項目導向、學工交替、頂崗實習、半工半讀、產學一體、任務驅動、建立實習基地、建立模擬實驗室等多種方式,各種方式各有特點,但有些方式在會計專業的教學中卻存在明顯的局限性。

訂單培養、半工半讀、產學一體等模式的最大優點是首先滿足了企業的實際需求,也解決了學生的初次就業問題,比較適合技術含量不高并且是勞動密集型的企業,如與部分機械制造業有關的專業。項目導向比較適合動漫設計與制造、會展策劃與管理、電子商務等專業。

至于建立實習基地進行頂崗實習、學工交替等模式,是大多數高職院校工學結合采用的方法。有人曾就此做過專項調查,在全國范圍隨機調查了16所高職院校,已建立實習基地的有14所,平均每所院校擁有2.5個實訓基地。如此之少的實習基地能安排幾個學生頂崗實習?會計與其他工種不同,企業只能提供有限的會計實習崗位,而且有些企業不讓實習生參與具體業務,只安排學生做些簡單的辦公室工作,或是讓他們作為旁觀者,真正的頂崗實習難以實現。由于這幾年會計專業招生人數增長較快,頂崗實習的局限性越加明顯。以我院為例,現在每年的會計專業學生(含高職專科、五年專科、中專)有1000人左右,平均每個單位安排2人實習,需要聯系500家企業,沒有政府干預支持僅依靠學院的力量是不可能實現的。有些學校在最后一學期讓學生放假回家,自己聯系實習單位,這實質上是學校放棄了這一段本該有的教學工作,不完整的教學環節也是這幾年高職院校學生質量下降的一個主要原因,進而導致就業難。

而且,高職會計專業學生畢業后除了一小部分升本、考研、出國深造外,大多數流向企業,包括國有企業、中外合資企業、民營企業、金融機構、會計師事務所等,從事會計或與會計相關的邊緣工作,這些企業的會計崗位工作內容由于行業、規模、管理水平及模式、發展階段、崗位的不同而有較大的差異,因此,對學生進行會計職業教育時即應考慮學生初次就業的現實,也應考慮未來會計職業生涯的發展。

因此,高職院校會計專業應該根據自身的特點,在工學結合中探索出一條適合學校、企業、學生發展的路。

三、探討工學結合教學模式下高職會計專業的教學改革

專業教學中的工學結合體現在“學習與工作”兩者的結合,主要包括師資建設、實訓基地建設、課程建設、質量管理等,通過以上對高職會計專業的特點分析及對工學結合實踐經驗的總結,我們認為工學結合教學模式下高職會計專業的教學改革應突出以下三方面:

1.建立校內實訓基地是實現會計專業工學結合的有效辦法

校內實訓基地建設的核心是為學生在校內創造真實的工作環境,使學生的“學”與“工”有機地結合在一起,強調這一點,是因為這種辦法使學生受益的廣度和深度較大。

目前,設有會計專業的高職院校普遍建立了會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室,一些條件好的院校還建立了ERP實驗平臺和沙盤模擬仿真實驗室,為學生的實習、實訓提供設施。雖然各家院校在這幾年的擴張中都存在著經費緊張的狀況,但是相比起其他工學結合方式,建立校內高仿真會計模擬實訓基地,投入小見效快,可以滿足學生大面積的實習實訓的需要,從手工核算到會計電算化,從出納到會計,從紙上談兵到業務模擬仿真,是實現會計專業工學結合的有效辦法之一。

同時,可以利用學校資源,建立校內實習基地,也是實現會計專業工學結合的有效辦法。高職院校校內資源豐富,除設有財務處和結算中心外,還設有食堂、超市、洗浴中心等后勤部門,學校可利用這些經濟實體或部門設立校內實習基地,就近安排學生頂崗實習。會計系擁有很多“雙師型”教師,可以成立會計咨詢服務公司、會計師事務所或稅務咨詢公司,所需成本不高,又與專業聯系緊密,是學生理想的實習基地。

2.理論教師與實訓老師合二為一是推行工學結合的關鍵

由于我國高校教師傳統上以理論教學為主,因此在工學結合的初級階段對解決教師的實踐經驗不足的辦法是“雙軌制”,即校內教師以講理論為主,從企業聘用技師、技能突出的工人作為兼職教師以實踐動手為主;由于管理、待遇、協調、體制等所產生問題,學校轉向以人為本的可持續發展思路,建立 “雙師”型的教師隊伍。調研顯示我國高職院校雙師素質教師已占很高的比率,但其中很多是僅參加一次培訓、考取一個職業資格證書就成為“雙師”的,真正具備較高理論知識,又有豐富實踐經驗,能指導學生實訓的雙師素質教師嚴重不足,能參與企業科技開發的更少,而這正是推進“工學結合”的關鍵。既然建立會計實訓基地以校內為主,我們進一步探討理論教師與實訓教師合二為一的必要性。

提高教師整體實訓教學水平的方法有兩種:一是走出去,在現有教師具備學歷、職稱、理論教學水平的基礎上增加他們的企業工作經歷,從而提高他們的職業教育能力;二是請進來,引進企業的專業技能高手作為兼職指導教師,可以擔任專業課的教學,也可以擔任校內實訓的技能指導。但是會計學生在校內的實訓只是一種仿真模擬,因此,會計專業技能模擬實訓的理論系統性較強,較為綜合和全面,我們可以請珠算高手、點鈔高手到學校來演示、指導,但是記賬、算賬過程更多是大腦活動,也就是理論的應用,為此,我們認為教師隊伍的建設應當實現理論教師和實訓教師的合二為一,加強對現有專業教師的技能培訓,使教師的專業技能水平能滿足崗位培訓的要求。

3.以職業能力為核心進行課程開發與建設是重要保證

目前,部分學校在教學中過于強調應用和應試,以會計從業資格證書和初級會計師證書考試培訓為教學主要內容,直接選用全國會計專業技術資格考試用書作為教材,我們認為,這種以考證為目的的教學對在校學生來說有些急功近利,知識連貫性的不完整、理論基礎的不牢固、學習能力的欠缺不利于學生將來會計職業生涯的發展。因此,以職業能力為核心進行課程開發與建設,是高職會計專業推行工學結合人才培養模式的重要保證。

在工學結合模式下,課程建設的重點是打破傳統課程結構框架,構建符合職業教育特點和生產一線高素質技能型人才需求的新課程體系;加強以工作過程為導向的專業課程改革;同時,重視課程建設過程中的企業參與,包括企業人員的介入、企業標準的引進、職業證書的融合等。因此,我們認為,以職業能力為核心進行專業課程的建設,主要包括以下內容:

(1)根據會計職業需求,調整課程設置,使課程更符合專業崗位的需要。為了適應工學結合人才培養模式的需要,達到高職人才培養的目標,可以把以理論知識傳授為主的課程體系調整為理論學習與技能訓練并重,實訓課程的課時數與理論課程的課時數之比調整到1∶1;另外,通過整合達到精簡之目的,把職業核心技能課程縮減到4～6門;注重課程與課程之間的知識能力關系,使課程體系更加優化。

(2)以能力標準體系為核心進行課程大綱的編寫,并與行業專家一起開發職業課程。在工學結合模式下,貫穿課程的主線是職業技能,因此,應圍繞職業能力要求建立課程能力標準體系,在此基礎上進行課程大綱的編寫。為了使課程更加符合行業需求,可以聯合行業專家共同組建專業委員會,一起開發職業課程,使之與未來的職業崗位相匹配,滿足工學交替的學習要求。

(3)站在專業前沿,積極參與教材建設。為了體現工學結合的特點,專業課程嘗試以任務驅動、項目導向、基于工作過程的方式進行編寫,教師在這個過程中熟悉了實踐操作,使理論水平得到進一步提高和升華,對成為“二合一”的教師是必要的準備,并且提高了教師的教學水平和科研水平。

我院教師在教改的基礎上編寫核心課程《基礎會計》教材時,基于會計工作過程進行了課程的設計,將課程內容分為原理與實務兩部分,實務部分以會計的工作流程確定會計工作的任務領域,再將典型任務進行整理后形成會計工作的行動領域,進而形成會計專業的學習領域。教與學以工作為主線,理論為實踐服務,并在實踐中加以應用,取得了較好的效果。

總之,我們認為,高職會計專業的工學結合教學改革應當探索出一條適合會計專業教學的模式,有所突破,有所創新,有所發展。

參考文獻

1 馬連華.論工學結合培養模式及其給高職教育教學改革帶來的深遠影響.教育與職業(理論版),2008(6)

第6篇：會計專業的實習目的范文

中等職業學校是適應我國市場經濟發展，為經濟建設第一線培養應用型人才的基地，向社會提供初、中級技術工人和初、中級管理人員的職業學校。會計專業是我校歷史悠久的老牌專業，已經有一套成熟的會計專業人才培養方案和體系。但是社會經濟瞬息萬變，相關用人單位對會計人才的需要亦提出更高的要求。為了將會計專業課程設置更加貼合社會對中職會計專業實習生或畢業生的要求，也為了能更好地突出和體現會計專業學生的職業素養和職業特征，對人才培養模式中的會計課程設置進行了問題分析及探究。

一、會計專業的教學現狀及其中存在的問題及反思

會計專業如何培養學生貼近生產活動的實際技能，建立合理的專業課程結構，加強理實一體化的教學效果。以下提出目前會計教學別是會計專業課程體系設置中發現的問題并進行反思。

第一、課程設置上偏理論教學仍然較大

職業學校會計學生到企業實習或工作往往要求可以直接上崗，而現在會計教學課堂多是老師的黑板板書和書面講解完成專業授課，這迫切需要會計課程設置中增加開設會計實操課程數量，增強會計實訓內容，讓學生們在校內就可以熟悉企業業務流程和操作方法。

第二、在課堂教學方式和手段上仍較保守

會計課程理論比較枯燥難理解，課堂基本以教師講解為主，但是中職生的動手能力強，他們不喜歡枯燥乏味的課堂氛圍，所以對于傳統的會計教學方式進行適度調整，提高學生的主觀能動性，提高教學效果。在會計課堂教學手段可以多使用現代多媒體技術，教學方法可以增強師生互動，讓學生教學主動性增強。在學習中讓學生多動手，少講些難懂的理論。

第三、企業實踐的一體化教學需要繼續加強

隨著社會經濟的發展，企業對中職學生的實踐能力要求提出更高的要求。在指定教學計劃中適度安排企業專家來校講座、校企合作講壇、企業實踐等教學模式來提高會計學生社會適應能力。

第四、中職生的學歷提升意識日漸增強

日新月異的現代化建設和發展，對學歷的要求不斷增強了中職生在3年中職學習后能繼續提升學歷的需求。但是，如何保證中高職的3+2銜接在學生文化課程的無縫對接及專業課程的平穩過渡提升的設定仍然需要提前調整和探討。

第五、會計從業資格證取消后，企業對會計學生專業能力新的界定方法

2017年全面取消會計從業資格證的考試，這對中職會計專業教學影響巨大，不僅企業在招聘會計學生中失去一個專業技能判斷依據，而且這對于會計學生就業中如何證明會計專業能力也是一個棘手的問題？如何找出新的會計專業技能判斷標桿亦是本文探討和分析的問題。

二、開展實地調研及網絡問卷調查及統計結果分析

為了使會計專業課程體制更好貼合市場要求，更好優化課程體系，使得中職會計專業學生更好發揮自身優勢。會計專業同時開展了實地調查和網絡問卷調查兩種調查方法。（包括200名本校會計專業的實習生及畢業生，40家聘用我校會計專業學生的企業，10名召開會計專業指導委員會的會計專家），通過對調查結果進行分析得出以下統計報表。

三、對會計專業課程設置的若干建議

經過一個學期的調查和回訪活動，根據以上實地調查和網絡回收問卷情況分析結果，我們仍然欣慰看到會計專業學生就業市場是廣闊的；依據調查分析數據反映的情況，提出會計專業課程設置若干建議，將中職學生的校內教學內容進行相應調整和進行適度課程改革，我們深信會計專業的發展將更符合現代經濟發展的要求，會計專業學生將更好地發揮專業優勢為社會發展服務。

（一）繼續發展和完善“以人為本，提高實操專業技能”為目標的培養模式

一方面，專業課程的設置需要明確培養學生的職業素養，包括在調研中企業關注的會計專業學生的敬業精神和吃苦耐勞的品質，在工作中有高度的責任感和高執行力。這些職業素養的培養除了專門開設實習就業指導課程，還應滲透到會計專業教學中。在大量的企業調研回訪中，企業相關負責人反饋對招聘學生的品格和道德情操的強調。另一方面，由于我們是職業院校，企業對我們學生的要求往往是可以直接進行實務操作，所以在教學中對專業技能的實操訓練是課程設置的重點，也需要加大實操課程的內容。

（二）發展和完善“以學生為主體”的教學手段和多變的教?W方法

從調查分析結果可以看到，學生對于傳統、古老的會計專業的會計教學手段和教學方法教學提出了更多的要求。而“以學生為中心”的課堂指揮棒，增強會計學生的動手能力，掌握了實務操作技能成為更大的需求。因此，加強課堂中的師生互動，提倡“任務驅動教學法”的教學方法應用，充分調動學生的專業學習積極性變得尤為關鍵。

（三）繼續堅持“以就業為導向”的專業課程設置

專業課程的設置需要以就業為導向，教學計劃的課程內容必須按照當今市場對會計專業需求來制定。從大量實地調研和問卷回收分析中，可以很明晰地看到：

第一，我們學生畢業后就業的企業90%是私營企業，所以，在課程設置中會計專業課程必須以小企業會計準則和相關及制度作為指導來開展會計業務實操內容；第二，企業對就業學生的辦公軟件能力，尤其是EXCEL財務應用能力要求很高，所以在課程設置中對于相關課程需要加大授課時量；第三，由于需要進行畢業生的就業職業指導，在實習前的一個學期，也就是第五個學期應該增開相關實習就業指導課程或者商務禮儀等課程，使得學生可以從中提高就業綜合能力。

（四）加強和發展校企合作，開發形式多樣的校企合作模式

在企業調研中多次與企業面談校企合作事宜，同時在召開的會計專家座談會中也都有企業專家表示愿意和會計專業有形式多樣的合作模式。校企合作可以是請企業專家來校進行財會相關主題講座；可以安排部分學生去企業進行實踐；也可以安排老師在企業進行繼續教育和學習；如果可以將企業引入學校進行長期會計專業實習基地，那是很好的校企合作模式。校企合作的規模可大可小，只要能夠提高學生專業技能，可以讓學生最直接接觸企業實踐場所及實習內容，邁開的每一步都是進步！

（五）繼續加強“課證融合”，進一步滿足升學的無縫對接

第7篇：會計專業的實習目的范文

關鍵詞：高職高專；教學目標；輔助教學；模擬教學

眾所周知，會計專業集理論性和應用性于一體，這要求會計專業學生掌握扎實的會計理論知識，同時，還要具有較強的實踐能力。隨著教育的發展，傳統的會計教學模式重理論、輕實踐，致使學生步入工作崗位后，難以勝任會計工作，可見傳統教學方式已經無法滿足當前教育的需求，因此，要調整教學內容，重視會實踐教學，為此，高職高專會計專業要通過建立模擬實驗室，實現這一教學目的。

一、高職學校建設會計模擬實驗室的重要性

隨著高職高專教育事業的發展，會計專業立足與社會對會計人才的要求，即實踐能力，學校積極為會計專業學生尋找實習的平臺，通常選擇與企業合作，將學生輸送到企業進行實習，借以彌補學校教學中的不足，但由于部分學校的課堂理論教學沒有更新教學內容，教學內容設計也不合理，致使學生在企業實習的過程中，難以真正進入工作狀態，無法掌握工作要領，在一定程度上提升了學生的實習管理難度，浪費了學生的時間和學校的資源[1]，同時，也為實習企業帶來了一些困擾和不便。除此以外，由于會計工作具有保密性和嚴謹性，對企業運營有著重要影響，企業能夠切實為學生提供的實踐機會也屈指可數，由此可見，高職高專會計專業建設模擬實驗室的必要性和重要性[2]。

二、當前會計專業模擬實驗室建設中存在的問題

研究發現，大部分會計專業的模擬實驗，過分重視實驗室教學中資料的真實性以及虛假性，在教學時，直接對某企業的會計資料進行應用，不考慮資料與教學實際的匹配性，此外，實驗室中準備的教學資料與實際的資料差距較大，學生在面對資料時，找不到切入點，導致教學的理論與實際脫離。除此以外，模擬實驗室中的實驗項目單一、簡單，缺少能夠切實鍛煉學生實踐能力的綜合項目。

三、會計專業模擬實驗室建設目標

為將會計專業的學生培養成符合社會需求的實用型人才，會計模擬實驗室的建設要實現以下目標。首先，學校要正確解讀國家的經濟政策的調整，遵循相關規定對實驗室材料進行搜集和整理，同時，要實時修訂學生的實習材料，使其日趨成熟，其次，想要學生在進行會計工作實踐的過程中，及時準確的發現存有問題的相關賬目，并能夠作出正確處理，就需要在實驗室教學過程中，有效避免單一重視培養學生數據核算能力，而忽視對學生審核監督能力的培養的情況。

網絡信息時代，會計專業學生真正步入工作崗位時，將更多的通過計算機進行工作，因此，高職高專會計專業學生在進行跨專業模擬時，實驗室的建設目標要涵蓋“教學內容系統化”、“教學手段科技化”、“教學模式多元化”、“測評自動化”等，通過以上建設目標，提高會計實驗室的應用性和實用性，以期提高會計專業的實驗室教學質量。

四、會計專業模擬實驗室建設的模式

實驗室建設模式可從以下五個角度分析，一，我們已經步入信息時代，會計工作也與時俱進，由傳統的手工會計轉變為電算化。例如，在實驗室教學過程中，教師可以為學生提供一個會計人員的階段會計工作資料，讓學生分別運用傳統的手工會計模式和現代的電算化會計模式進行操作，同時培養學生傳統和現代的會計工作能力；二，在會計模擬實驗室中，應該更多的運用現代化教學設備，運用多媒體進行教學，如，音箱、放映機，攝像機等等，在強化學生理論知識教學的同時，進行實物教學，如，教師可以搜集更多的教學資源、教學實例，通過多媒體進行播放和展示，將會計知識和會計實踐更加形象、具體的展示給學生。三，為實現信息共享，會計模擬實驗室建設中，要搭建網絡信息平臺，促使實驗室成為教師教學和科研的資料庫；四，實驗室建設的目標是為學生提供實踐機會，因此，實驗室建設要以實驗教學為主，并在實驗室中設置專業的管理人員，在學校經濟條件允許的情況下，為學生提供的更好的實驗室環境，讓學生能夠在實驗室中解決專業實習問題；五，設置企業外部環境模式，即實驗室可以設置工商或是稅務窗口，讓學生切實的感受到公司面對的外部環境，學生通過在學生和企業兩種角色中的轉換，熟練地掌握會計相關工作；六，提高師資力量，首先，學校在招聘時，要積極引進高學歷、能力的教師，同時要對學校原有教師進行培訓，幫助教師提高專業素養和教學能力，此外，還要對實驗室的管理人員進行培訓，提高管理人員的管理能力和水平[3]。

五、結語

綜上所述，高職高專會計模擬實驗室的建設，對提高學生的實踐能力有著重要影響。在建設過程中，學校要立足學生的實際情況，結合當前社會對會計人才的要求，建設符合教育要求的模擬實驗室，提高會計專業的教學質量，為社會培養優秀的會計專業人才。

參考文獻：

[1]姜瑩.高職高專會計模擬實驗室建設目標與模式[J].商業文化（上半月），2012，10（03）：248.

[2]周彥.高職會計專業模擬實驗室建設目標及模式研究[J].中國管理信息化，2017，9（03）：222-223.

第8篇：會計專業的實習目的范文

【關鍵詞】職業學校；會計專業；教學；社會實踐

會計專業課在職業學校的會計教育專業教學課程設計的一個重要組成部分，在職業學校接受會計專業教育的學生不僅要具備良好的會計理論基礎知識還要具備一定的會計操作經驗和職業素養。職業學校的育人目的在于向社會輸送具有良好會計知識儲備和實踐能力的人才，幫助學生在學有所成后更快的就業。對此職業學校應注重關于學生的社會實踐學習。

一、職業學校會計專業實踐教學現狀

1.教學觀念。無論在課程設置、教學課時安排,還是在教學內容、教學方式上都還存在著對會計實踐性教學片面性的理解,致使目前的會計實踐教學主要以模擬實習為主。2.實踐教學環境。實驗經費短缺,實訓室軟、硬件滯后于目前的實際需要,沒有完整的會計模擬數據系統,無法保證實驗實訓需求。3.師資水平。職業學校會計教師都是從學校到學校,缺乏實踐經驗,步入職業學校教學崗位后,教學任務繁重,往往難以抽出時間參加社會實踐。4.實踐教學方式。教學手段越來越先進,但針對培養學生解決實際問題能力的會計課件制作上沒有突破,課件內容完全來自教材,缺乏來源于社會實踐的案例。

二、會計實踐教學中社會實踐教學策略的作用

職業學校關于會計專業學生的教育工作之重在于開展關于會計專業學生的實踐教學，學生在接受實踐教學過程中可以有效的促進綜合素質水平的提高。在學習了會計基礎理論知識并對會計知識體系有一定的掌握時，學生通過接受實踐教學時，針對會計賬目的相關操作，對賬目的工作流程以及賬目的相關概念有一定的加深記憶學習，關于會計實際操作的一些工作流程和職業素養都有一定的促進作用。并且在實際操作中學生自身的人際交往能力也得到極大的鍛煉和進步。從此可以看出會計社會實踐教學在會計教育中的地位無可替代。目前關于大學生的就業問題日益嚴峻，隨著每年數以萬計的大學生畢業和社會待業崗位之間不協調的嚴重形勢致使如今關于大學生的就業壓力也在不斷上升。許多大學生畢業之后找不到適合自己的崗位，用人單位企業招不到合適的員工。為此職業學校應注重關于此類問題的現狀，在職業學校開設相關會計課程充分結合實踐教學，讓學生在實踐教學中掌握相關的會計操作技能，解決學生在應聘相關工作崗位時關于工作經驗的問題，提升學生的競爭力。

三、目前職業學校中社會實踐教學存在的問題

目前的職業學校教學模式中，學校的教學模式主要針對學校相關專業的設置來制定針對性的教學體系。但是職業學校會計專業的起步較晚，沒有較好的形成關于會計專業的教學體系，致使在教學活動和實踐操作中的內容不相符合。還有部分學校盲目借鑒各高校的會計專業教學體系，并沒有充分結合學校自身的發展現狀，也致使學校會計教育教學效率并不理想，沒有達到教學目標。職業學校的師資隊伍力量不強，雖具有較強的理論的知識功底但缺乏相應的社會實踐經驗，致使在開展會計教學活動中沒有較強的實踐教學環節。社會的發展對學生相關專業技能的要求進一步提高，但目前的師資隊伍并不能滿足教學要求。在開展實踐教學中，模式單一化現象普遍，職業學校對學生的會計專業的實踐操作集中在模擬做賬或者在教室或微機室教學，與會計實踐操作環境大有出入，致使學生對實踐教學環節不重視，沒有達到實踐教學的目的。學校關于學生實習的投入不注重，沒有建立的相應的實習基地，使得學生沒有固定的實踐實習場所。

四、關于職業學校中社會實踐教學應用的對策

教學體系關乎著教學目的實現，只有建立針對性的教學體系才有助于教學水平的上升。在建立針對性教學體系時要充分將會計理論知識和實踐教學相結合，幫助學生在掌握基礎會計理論時也具有一定的會計操作技能。在開展實踐教學活動中潛移默化的對學生的職業素養進行教育，培養會計專業學生在工作中的良好工作態度。強化職業學校會計專業師資隊伍的建設，加大對師資隊伍教師的實踐能力培養，職業學校應注重為教師拓展多種學習的渠道，讓授課教師進修，加強師資隊伍的實踐專業性建設。也可以通過校外聘請相關會計行業經驗豐富的老教授進行授課，解決師資教學能力不足的問題。職業學校在教學體系中充分結合社會實踐模式，改變以往的傳統的在教室或者微機室授課的場所。學校要重視與相關企業的合作，建立人才實習培養基地，注重在實踐中的教學，達到真正意義上的實踐教學目的。改變通過論文來決定學生學習好與壞的傳統專業學習考核方式，轉變為注重學生的實踐操作成果考核，提升學生對實踐操作的重視程度。綜上所述，關于職業學校中的社會實踐教學在會計授課中有著至關重要的作用，實踐教學有著課堂教學所不能及的優勢，不僅有利于學生充分掌握會計實踐操作的工作流程，加深理論課程的知識體系理解，更有利于學生的就業競爭力提高，解決就業問題。因此職業學校應重視社會實踐教學教學策略，推進教學水平的提高。

參考文獻：

[1]李曉艷.中等職業學校《基礎會計》教學改革探索[J].西北職教,2009.

[2]劉慧敏.職業學校會計專業學生跟崗實踐教學模式的探索[J].讀寫算,2013.

[3]夏葉紅.職業學校會計專業項目教學模式初探[J].現代企業教育,2011.

[4]張林杰.淺談職業學校藝術設計基礎教學與社會實踐結合的途徑[J].現代企業教育,2016.

第9篇：會計專業的實習目的范文

關鍵詞:本科會計教育;問題;解決策略

隨著大學本科會計教育的發展，本科教育的傳統理念和教學模式面臨著新的挑戰，在資源投入、教育結構、教育手段等方面的分配，還存在一些急需解決的問題。因此，會計教育的改革對于會計事業的發展有著至關重要的作用。

一、會計教育概述

(一)會計教育的內涵定義

從不同的角度來看，目前會計機構對會計教育主要賦予了以下幾種含義:從宏觀來講，會計教育主要是指那些促進人們會計專業知識和實務操作技能的全部活動;從微觀來講，依據社會經濟事業的發展趨勢和對會計人才的需要，會計教育者對接受會計知識教育者施行的有目的、有計劃的以及有組織的關于會計專業及相關知識、技能和專業認同的會計基礎理論與實務操作教育的各種各樣的教學活動都屬于會計教育［1］。

(二)會計教育的層次

隨著社會的不斷發展，就會計教育目標的層次性而言，其具有一定的層次性和差異性。例如，會計從業者的發展主要是從出納、審計、初級會計師、中級會計師、再到高級會計師等，而在這連續不斷的會計發展階段中，會計專業人員的不同需求也體現了會計教育水平是不同的。而這一層次性水平則主要受到相應的會計教育目標的制約，比如中專、大專、本科、碩士以及博士就是中國獨特的五階段主要培養計劃。作為會計人才，不僅要具有豐富的會計實務操作能力和會計教育能力，而且還要具有深厚的理論知識，這才是達到了培養人才的目的。因此，高校會計教育必須要明確其層次，以適應會計教育水平的教育模式，從而真正培養出優秀的會計專業人才。

(三)會計教育的特點

1．重視訓練職業技能會計教育界在確定會計教育的目標時，必須依據會計職業界提供的相關需求信息。從這些會計人員需求信息中表明，通過一定的方式，反映了會計教育的實際情況，并不定期評估會計教育發展的現狀，同時也將加強對會計職業界的影響。會計教育可能不是要求所有的會計專業人才對會計理論知識全方位的掌握，但應該讓學生掌握學習的技能，直至學生具有獲取專業知識的能力。另外，會計教育必須要明確會計教育的目標應當多樣化和豐富化。2．重視會計專業的課程設置中國各個大學針對大一新生，開設了超過一般數的普通會計相關課程，有利于學生的學習熱情和學習興趣的培養，提高學生對會計恒等式的知識的認同感，它對學生學習會計課程奠定了基礎。為了與會計專業機構資格更好地聯系在一起，課程設置在不斷改革和創新。目前，專業知識掌握能力、交流能力、團隊協作能力、財經法規與道德職業規范、實務操作知識以及創造發散性思維和分析解決問題的能力是比較受歡迎的會計目標教學。3．重視實務操作能力為了提高會計專業學生實踐能力的培養，在學生的大學學習生涯中，各所學校積極鼓勵學生到企業去進行各項實習的工作，同時還提供了很多不同的兼職崗位。一方面，學生到企業中去實習，獲得了頗多結合實際工作的理性的專業知識，為日后的會計相關方面的學習打下了良好的基礎，在回到學校后，學生還可以重新尋找一種更為高效的學習方式，從而更能理解和掌握會計專業基礎知識。另一方面，企業也會因為實習期的長度，而喜歡去招聘那些勤奮好學，品學兼優的學生，同時也能為企業提供廉價勞動力，達到雙贏的效果。中國各所高校這種“三年教學+一年實習”的課程生動形象地被稱為具有特色創新性的會計課程體系。此課程體系不但縮小了現實和理論的差距，而且在一定程度上還減輕了許多大四畢業生的就業壓力。隨著畢業時間的不斷推進，這些畢業生漸漸地意識到:具有較強的環境適應能力同時具有快速的操作能力將會帶來更大的競爭優勢。

二、中國本科會計教育現狀

世界每天都在發生著改變，與此同時，會計的環境也隨著市場、教育、經濟、政治環境等不斷地改革和發展［2］。會計環境則是指會計教育界在確定會計教育的目標時，必須根據會計職業界提供的一些需求信息。在這樣的會計環境下，在此主要從以下幾個角度概述本科會計教育的現狀:

(一)經濟發展角度看會計教育

會計教育在一定程度上來講是推動經濟的增長，維持社會的相對穩定，保障人民的幸福生活。依據重慶這塊區域范圍內的會計教育發展趨勢來看，要從經濟發展角度上看會計教學理念。由于國家經濟的迅速發展，大部分的會計機構也在不停地改變會計方案，做到在創新中求生存求發展。為了適應經濟迅猛的發展，本科會計教育理念也要不斷創新，做到與經濟同步發展、與時俱進。推動經濟快速發展的持久性要素就是作為積累人力資源的主要途徑的會計教育，同時也是拉動中國經濟持續增長的重要樞紐。目前，中國大學本科會計專業知識的教育對于中國經濟增長的作用，不但表現在會計教育推動了經濟增長，而且表現在其一定意義上，協調了地區間的矛盾和平衡了地區間的發展差異。一方面，在不影響國家的經濟增長率的情況下，會計教育相對提高了經濟收入水平;另一方面，會計專業教育和人力資本積累水平也可以通過以下方式來影響經濟的發展:第一，推動了科學技術的發展;第二，增強了認知技能、會計專業知識建構能力、實務操作技巧、創新轉換能力和核心把握能力;第三，通過改善專業技術水平來增加社會的收益。然而，從各個現象表明，會計教育的不公平將會嚴重影響經濟增長的速度，損害國家經濟的持續性發展。因此，所要面對的使命和職責是十分艱巨的，那就是要維持會計教育的公平公正發展［3］。

(二)社會需求角度看會計教育

現階段，會計教育對于中國社會發展的意義不僅在于促進大學會計教育課程之間的協調發展，還可以滿足中國會計專業人才的培養需求。中國各所高校對會計教育的重視程度，表現在會計教育課程設置了人力資源管理、市場營銷、會計基礎、財務會計、成本會計、審計等課程。基于三項綜合平均的得分，主要有會計專業基礎知識，學生的會計實務經驗和自作能力的綜合表現，這些指標衡量了根據會計教育理念而開展相關會計教育的指導意義。而會計繼續教育的培訓也受到了師資力量和教學資源的牽制，偏向于傳統的形式化管理，會計工作效率不夠高。比如，對會計人員開展培訓主要是對其進行會計教學上課，而對其資格是否符合的相關的條件并不加以重視，因而真正對會計人員素質培養的作用和效果就不明顯了。因此，目前中國本科會計教育的質量不是很理想，處于有待于提高的局面。

(三)會計專業知識角度看會計教育

根據會計專業知識這個方面可以得出，重慶大型國際企業對會計專業的學生們都有著越來越高的要求，比如說，這些應聘的學生要對會計相關專業知識具有較深層次的理解和掌握。眾所周知，會計發展趨勢是不斷變化的，其中在一定的適應階段中，會計教育教學會隨著市場的需求而改革和創新，并與國家社會的經濟發展產生緊密的聯系。對于不同的大學教學課程來說，會計教育理念勇于創新，新的教學理念是能夠適應現在的經濟發展潮流的。當今的會計教育理念擺脫了傳統的只是為了提高學生層次思維能力的弊端，它對培養學生積極參與社會實踐，并從中獲取親身經歷更為重視［4］。此外，會計教育應根據社會市場培訓需求條件，以學生為中心的會計教學模式，在不斷完善和創新。中國各所高校不但需要開設會計專業的相關課程，而且還需要結合學生的興趣愛好和自身優缺點，開設能夠進行優勢互補的選修輔助課程，比如《企業管理與決策》、《經濟法》、《會計電算化》等科目。

三、本科會計教育存在的問題分析

在大學本科會計教育的發展中，傳統的本科會計教育教學模式面臨著越來越多的新挑戰，在資源配置方面，教育結構，教育評價，培養目標，教育哲學，教育手段等，還有著一系列的問題待解決，主要體現在如下幾個方面:

(一)培養目標不明確

由于缺乏一個正確的教育理念為指導，許多大學畢業生在學校所學到的會計專業相關知識是純理論性的，到關鍵時刻完全發揮不出會計專業的優勢，所以他們與很多條件優異的工作失之交臂，從而丟失了很多合適的就業機會。盡管會計市場對于新型會計專業人才存在著迫切的需要，但是會計人才的陳舊的知識結構也是這些公司拒絕的很大的原因，而大學生寧愿待業，也不愿意屈就于條件相對一般的工作，從而造成了會計人員的“高不成低不就”現象。

(二)會計專業課程設置不合理

1．課程內容存在重復現象會計專業課程通常由公共課、會計專業必修課和選修課三大部分構成，會計本科專業開設的必修課程較多，但對于培養學生全面發展能力的公共課程卻不加以重視。因此，學生對其他相關專業的課程越來越不感興趣，變得越來越單一化，由此可見，會計課程設置存在著不合理性。為了改善以上情況，目前本科會計學專業增加了新課程。2．會計專業教材結構不合理雖然各科在課程安排上是相互聯系的，但是由參考書可見其重復的內容較多，并且在日常課時安排上，也沒有根據合理的課程聯系來進行課程排列，這樣就造成了當堂的課程不能當堂清，常常拖堂，從而浪費了寶貴的教學資源。再加上少數高校會計專業課程考核的傳統方式，讓學生會計專業知識培養的能力屢屢陷入被動的局面。

(三)會計教師隊伍素質問題

1．會計教師的實踐經驗問題目前，中國的很多會計人員是從課堂會計教育教學到社會實踐操作教學中，而實際從事會計工作的少之又少，因此大學會計本科教育必須招聘有豐富經驗的會計專業教師，從而增強學生的社會實踐能力和社交能力的培養。2．本科會計專業教師的職業素質問題目前，很多高校的本科會計專業教師的職業素質并不高，尤其是年輕教師在會計專業素質方面還存在很大問題。部分會計專業教師無論是在理論知識方面，還是在會計實務操作方面的會計專業知識都存在著一定的欠缺，因而其教學水平受到很大的影響。3．會計教師的繼續教育問題會計繼續教育差強人意的真正原因在于教學各方面因素的影響和制約。比如，為了不影響經濟收入以及職稱晉升等，很多老師都是在崗進行學習和考試，真正掌握的程度并不高，并沒有真正掌握相應的專業知識。

(四)學生會計知識及實際操作能力不匹配

在市場經濟條件下，畢業生的專業技巧與企業的人才需求并不完全一致，主要是由于這些畢業生欠缺扎實的會計專業理論基礎知識和會計實務操作能力。然而，大部分企業都是很關注學生的社會實踐經驗的積累，但是現在的大多數畢業生就需要用比較長的時間來調整工作狀態，更是需要很長的時間來獨立完成企業所交代的工作任務，而這種人力物力的耗資所得到的結果還不能讓企業領導完全認可和滿意，由此可見，學生的會計專業基礎知識和實務操作能力并不完全匹配，其中主要體現在實習基地難落實，畢業實習流于形式［5］。在市場經濟條件下，學生的實習得不到大部分公司或其他生產經營單位的積極服務和重視，即使是安排實習部門和實習任務，也僅僅是到企業的財務部門旁觀企業員工填制憑證或手工操作軟件，而這些大都是在專業任課老師帶領下完成的，企業基本不會關注實習生的實際會計知識的掌握情況。然而在實習時，有些學生可能會面對嚴峻的就業問題，不能踏實完成實習任務，同時各高校對畢業生的實習匯報不能落實到實處，常常不了了之。繁重的課程設置使得學生的實踐時間被占用，有些實踐也只是走走形式，毫無實踐的意義，現實操作的一些局限性使得學生的實踐能力不能完全得到鍛煉。

四、解決本科會計教育問題的對策

在新時期，中國大部分高校必須改革會計專業教育體制和教育模式，不斷培養適應二十一世紀知識經濟與社會所需求的會計專業人才，從而促進國家物質文明和精神文明的發展。針對目前高校本科會計教育中存在的相關問題，主要提出以下解決對策:

(一)重新界定會計教育目標

中國高校的會計本科教育的培養目標決定了會計本科教育改革的具體思路。為適應社會發展的需要，培養具有良好的職業道德和掌握會計專業的學習技巧的高質量的會計人才，一直是中國高校會計本科教育的一個目標。但是，很多高校的會計本科專業的學生太過重視本專業知識的學習，而對一些公共基礎課程的學習興趣減弱，從而導致學生片面追求專業知識。另外，會計教育的目標是基于通識教育的變化對職業教育專業教育轉換的實現。在市場經濟快速發展的形勢下，尤其是多種學科以及多種產業的不斷整合的會計條件下，只是僅僅熟悉會計專業知識是無法滿足復雜的市場經濟的需要。因此，高校必須重新界定會計教育的目標，不僅要重視會計專業教育，而且要重視基礎課程及其他相關課程的教育形式和方法，從而不斷培養出能適應市場各種需求的人才。

(二)重構本科會計教育課程體系

1．優化本科會計學專業課程體系本科會計教育目標應當調整課程體系，全面提高學生的綜合素質，應全面貫徹以下指導思想:第一，依據過去以來的會計課程綜合評價的結果表明，在會計相關制度改進的過程中，伴隨著社會對會計專業人才的需求不斷變化，課程體系必須要及時作出相應的調整。從學科前沿的角度，會計課程體系要適應市場經濟發展的客觀要求［6］。第二，致力于學生的會計專業品質和綜合能力的培養，改變傳統的課堂知識教學，基礎課程削減的數量要適當，在目前的情況來看，多數高校要合理增加基礎課程，從而培養學生的各方面能力。第三，按照會計專業知識和實務操作技術的更新速度，未來的社會將會出現更為頻繁的職業轉移特點，中國高校需要實施“通才教育”，大力培養“復合型人才”的計劃。2．改革會計教學模式因此，當代本科會計教育要做到案例精選。會計教師在選擇案例選擇時必須注意案例一定要具有一定的代表性，同時，在會計實務中，要懂得通過類比和舉一反三的相關技巧，從而讓學生學習掌握會計專業相關知識。會計教學課程必須與會計教學內容密切聯系，但也有跨度性的難度［7］。

(三)提高師資隊伍整體素質

教師是教學的關鍵因素，會計教學質量很大程度上取決于教師的素質和業務水平。在現代會計教育中，教師對教育產業產生關鍵性的作用。如果想有較好的會計教學成果，高校就必須努力提高師資隊伍的整體素質，尤其要不斷提高會計教師的實踐能力，主要注意以下兩個方面:1．加強對教師的培訓與管理高校應擬定科學、合理的教師培訓計劃，并保證其及時執行。另外，高校應該增強對高校教師調研、進修等方面的管理，建立系統的教師管理與培訓機制，定期對高校的會計教師進行測試和總結［8］。2．建立教育教學實踐基地，要求會計專業教師參加定期的企業業務實踐項目高校還要把會計專業的教師定期參與企業各項活動成為一個考核機制，加以確定并嚴格執行，以增加教師的實務經驗。教師要及時把最新的知識與信息反饋給學生，使學生順應當今社會發展的潮流。

(四)構建實踐教學體系

在會計教學中，為了落實會計專業教學環節，中國高校大部分設立了與會計專業教學有機結合的實踐教學體系［9］。為了加強實踐教學，高校主要從社會實踐和模擬實踐兩個方面開始準備:1．加強校內實踐教學隨著社會對會計專業以及經濟學綜合性人才的需求不斷擴大，人才的結構越來越趨于多層次化發展。高校應當依據自身的實際教學情況，增多實驗課程的數量，加強實踐教學環節，開展實踐模擬訓練。沒有實習就沒有改進，將建立教學實踐基地，作為提高會計專業水平的重要途徑，企業和各個高校之間互相學習，互相幫助，建立緊密的合作關系。2．加強校外會計實踐教學學校應該積極尋求鞏固的校企合作單位，創設校外實踐基地，并與這些單位建立持久性的合作關系，使得學生有到企業頂崗實習會計的機會。通過在校外實習基地的親身經歷，培養學生的綜合素質，強化學生對會計專業基礎知識和會計實務操作技巧的內在聯系的認識，同時讓學生領悟現實生活中的會計環境和書本里虛擬的會計環境的差別，以便將來更好地適應社會會計環境［10］。

五、結束語

以國家的本科會計教育作為研究對象，對會計本科教育的實踐教學研究和人才培養標準的探討，探究中國本科會計教育發展中的不足，建構系統的課程設置體系和尋找合理的會計教育教學方法，作出了相應的會計理論知識的相關解釋，并提出了一些建設性的見解，也在很大程度上影響了高等會計教育理論的發展。總之，會計教育改革是一個漸進的過程，并不能一蹴而就，在改革的同時還需要慢慢探索直至找出一條適合中國國情的會計教育教學模式。培養會計專業人才是高校會計專業教育形式的關鍵，因此，會計專業教育應當與社會經濟的發展相協調，解決會計現實環境和專業的理論知識的矛盾必須要一切從實際出發，理論結合實際，在創新中求發展。

參考文獻

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