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第1篇：課程改革實施方案范文

【關鍵詞】高職院校 計算機基礎課程改革 實施策略

引言：現在的社會科學和技術都在突飛猛進的發展，我們生活的各個層面也漸漸的融入了計算機的元素，尤其是在辦公軟件方面運用的最多。現在很多高校中，為了加強學生關于計算機的運用能力，大部分都開設了計算機基礎應用課程。下面我們就高職院校的計算機基礎應用課程的改革，來和大家一同探討下怎樣進行教學管理。

1 高職計算機應用基礎課程的現狀

1.1課程設計不科學。現在的高職院校里面，對于開設的課程還是比較單調，課程內容的聯系不緊密，對于不同專業的學生不能進行不同程度的學習，很大一部分的課程還只是停留在過去的程度上，沒有運用新的計算機知識和實用方法來進行教學。

1.2教學方法太過于呆板。計算機基礎課程現在已經被列為高職院校各個專業學生的必修公共課程，就要學生具備很強的文字處理、信息處理和數據處理的能力，與此同時，還要加強學生各方面素質的培養。現在，在有的院校里，計算機基礎課還只是單純的講解和練習的手法來進行教學，現在信息技術飛速發展，這種老套的教學方式早已經不能滿足現在計算機進程的發展。

1.3教學的硬件設施跟不上。現在的高校都在擴大招生，學生的數量不斷增加，很多的學校沒有充足的計算機和電腦室來讓學生都進行實際的操作，理論課和實踐課無法聯系到一起。而且有的機房里的電腦還是運用過去老的設備系統。所以，學生沒有充足的實踐空間，不利于學生的實踐能力的鍛煉和提升。在教學的過程中，因為硬件設施不到位，很多操作性很強的計算機應用基礎課漸漸轉變成為理論課，與此同時，也讓學生在學習的階段失去了熱情和積極性，沒能實現教學一體化的目標。

1.4考核模式單一，考核內容設計不太合理。原來，很多學校的計算機考核大部分都是用筆試來取代上機操作的考試方式，這種方式很容易使得學生只知道理論的知識，而忽視了實際操作能力的重要性。所以改變傳統的計算機應用基礎教學的考核方式是勢在必行的。改革這種考核方式可以采取實務考試的方法，也就是考核分為形成性考試和終結性考試兩種方法，它們分別占總成績的60%和40%，因此，這樣不但可以提升學生學習的熱情和積極性，還可以讓學生多多進行實踐操作。

2 針對目前所存在的問題提出的實施策略

2.1進一步完善課程內容，強化高職特色。在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出，要依據現在的技術領域和職業崗位（群）的任職規定，參考相聯系的職業資格的準則，從而來改善教學形式和教學內容。建設能夠很好反映職業能力的課程準則，對于課程教學的基本要求要進行規定，提高課堂效率和教學質量。在計算機這門操作性很強的課程教學過程中，就需要把學生的專業知識和未來的發展方向相融合，制定合理的教學內容，使得所學的知識能夠合理的運用到實踐中去，達到學以致用的目的。

2.2跟隨時代的腳步，改革教學方法。計算機的基礎教學包括三個方面，分別是課堂教學、實驗教學和網絡教學三方面，相互融合，從而很好地鍛煉學生關于上機的操作能力、深入分析問題和處理問題的能力以及綜合運用知識的能力。加強培養學生計算機的實踐能力，以老師來進行引導，發揮學生的主體作用，深入研究學習，互相探討學習、共同合作學習等一些先進的學習方法，來加強學生實踐能力和個人素養的培養。探尋更多新穎的教學模式和手法來提高課堂效率。

2.3改變教學考核的方式。為了更好地提升計算機的教學質量、加強計算機的教學改革，當然對于計算機教學考核方式的改變也是值得注意的。對于老師來說，主要是強化學生關于計算機知識和能力方面的培養，使得高職的學生能符合時代的要求。我們主要是在學生成績評定方面進行改革，把學生的期末成績分為三個部分，分別是上機成績、筆試成績和平時成績三個方面。上機成績是指實踐操作的體現，筆試成績是指對于理論知識的熟練程度，平時成績是對學生平時學習的一種要求。這種方法就可以避免學生一味地追求成績而運用死記硬背的方法進行計算機的學習，鼓勵學生學到更多具有實際意義的知識。加強學生的綜合能力，需要每個計算機課程后都要進行一個綜合性的課程設計，這種做法一方面可以加強學生的自主創新能力，另一方面可以增強學生的自信心。

2.4培養高素質的教師團隊。老師在教學過程中擔當著重要的角色，尤其是在研究探究式學習的教學過程中，顯得尤為重要。所以培養一批高素質的教師團隊是很有必要的。對老師的要求不斷提高的原因是因為計算機課程知識變化速度快。就是這種原因，首先要積極的支持和鼓勵老師進行更深一步的學習，設立老師的技能培訓基地，像是中信和北大青鳥等，按照一定的時間和人數比例來抽取老師去校內外進行技能方面的培訓，參加全程的或一部分的實踐技能的培訓，積極推動老師參加職業資格認證考試；然后通過對于新的技能和知識的學習來豐富自己的實踐經驗，來強化師資隊伍。全方位的加強老師的專業知識和技能的培養，從而來壯大教學中師資力量，其中的根本也是為了更好地服務于計算機基礎課程的教學。

3 總結

計算機基礎教學的改革是需要時間進行深入的研究和分析的，需要跟上時代的腳步。就如何適應市場的要求來更好的設計教學內容、根據市場的需求來合理地安排教學的內容，對于學生的成績考評的改革等問題，都需要我們進行更進一步的探討和研究，要時刻跟上時代的腳步，才能更好地服務社會。

【參考文獻】

[1]鄧順川. 高職院校計算機文化基礎課程改革的思考[J]. 2012（05）.

[2]周瑩春，丁輝. 高職計算機基礎課程改革實施方案[J]. 2012（05）.

第2篇：課程改革實施方案范文

關鍵詞：項目課程；教學模式；改革；方案

中圖分類號： C41 文獻標識碼： A

一、項目課程教學模式改革實施背景及意義

1、實施背景

（1）國務院關于《中國教育改革和發展綱要》中指出“我國職業教育的培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。”

（2）《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出了“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”的要求，教育部部長周濟也指出：“職業教育就是就業教育，培養生產和服務一線的高素質勞動者。”

（3）隨著現代科技和生產組織形式的不斷發展，傳統課程的教學模式已不能適應職業教育的要求，改革現有的中等職業教育教學方法和教學模式，以適應職業教育改革發展形勢，彰顯“做中學、做中教”的職業教育教學特色，突出專業教學從學科本位向能力本位轉變，提高教學效益，提升培養質量，已成為當前職業教育教學改革的當務之急。現階段各地探索的項目教學法強調按職業活動實際的工作任務、工作過程和工作情景組織課程，形成圍繞工作任務完成為目的的新型教學與訓練項目。

（4）通過在實踐中對項目課程任務教學模式的具體運用，探討職業學校如何構建培養學生學習興趣、創新精神、創新能力為目標的新的教學模式，力求在教師轉變角色、技能培養模式、教學方法和教學評價上有所創新，為我校的教學工作提供指導，以提高學校的教學水平，培養更多的經濟建設需要的、合格的技能型人才。

2、實施項目課程任務教學模式的意義

（1）“做中學、學中做”是職業教育區別于普通教育的根本特征所在，也是學生形成自己職業經驗的根本途徑。

（2）通過由教師設置的虛擬情景或任務項目，在教師指導下學習實際操作訓練，在發現問題、解決問題的過程中獲得經驗。

（3）新的教學模式突出兼顧生產性經驗和學習性經驗的獲得，這正是職業教育追求的基本目標.

（4）根據工作實踐中真實任務設計所形成的項目課程，有利于學生對工作崗位任務的真實性、整體性的理解，有利于實現理論教學和實踐教學的一體化，有利于實現職業技能訓練和職業行為養成的一體化，有利于促進學生獨立工作和合作學習的一體化，有利于促進教學相長、師生互動，使教師成為學生學習過程的策劃者、組織者和咨詢者，真正突出學生學習的主體地位，提高學生的綜合職業能力。

（5）貫徹國家課程改革精神“工學結合、校企合作”，“項目引領、任務驅動”，“學中做、做中學”“理實一體化”等基本理念的現實需要。

本改革實施方案分可為三個階段進行即：準備階段、實施階段、總結階段。

二、準備階段

1、工作目標

本階段做好課程教學改革研究的前期準備工作，抓好對教學改革的理論基礎學習、資料的收集。制定實施新的教學模式的實施方案。

2、主要工作

（1）成立實施新的教學模式改革研究小組，加強教學改革實施研究。

在學校教務處的直接領導下，成立課程教學改革研究小組，小組成員為課改核心課程責任教師。

（2）做好教改小組成員教學理論和教學方法的探討研究。認真組織教改責任教師學習與本教學改革有關的教學理論。如：《項目驅動教學法的實踐探索》、《項目教學法在中職教育中的作用》《項目教學法在中職專業課教學中的實踐研究》等材料。學習行動研究法、個案分析法等研究方法，掌握其特點和具體應用。請有關單位的專家來學校作關于教學方法、創新教育等方面的報告。通過學習，進一步提高教改小組成員的理論水平和教科研能力。

（3）收集、研究相關教改資料

搜集與教改有關的資料，為教改實施研究做好準備。

（4）多次召開教改小組成員會議，探討核心課程教學改革的目標、思路、內容、方法、步驟。

（5）確定實施方案

教改小組成員根據學校施工專業人才培養方案定位的人才培養目標確定課程目標，完成課程的模塊名稱、內容、項目情景、工作任務等的設計。以及依據階段重點寫出切實可行的教學改革實施方案。

（6）完成學校實驗班級學生學習情況調查及確定的實驗對比班的摸底調查。

三、實施階段

1、工作目標

在前一階段探索的項目任務驅動教學理論和項目任務驅動教學方法模式的基礎上，對項目驅動教學模式開展全面實踐研究；編寫基于項目工作過程對應工作任務完成學習所必需的核心課程校本教材；構建項目任務驅動教學在專業課教學中的課堂教學模式；改進考核評價機制。加強學生創新思維、創新方法培養的研究；促進教師向“雙師”型轉變。通過實施、檢測、分析、推理形成結論，撰寫實施新教學模式的教改研究論文、案例。

2、主要工作

（1）確定研究班級，專業及課程

選擇確定的實驗就業班級首先在《建筑識圖》、《建筑工程測量》兩門核心課程進行新教學模式實踐，同時把各年級高職方向的班級確定為對比班。第二學期將新教改模式擴大到其他核心課程的教學。

（2）項目教學設計原則

以學生職業生涯發展為目標；以建設項目工作過程所對應的工作任務為中心組織課程內容，按照施工先后順序編排課程（為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換）。以典型產品或服務為載體設計教學活動。

（3）選取教學項目的標準

該項目可用于學習特定的教學內容，具有一定的實用價值，具有一個輪廓清晰的任務說明。理論知識和實踐技能相結合。與建筑企業實際生產過程或管理活動有直接的關系。學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，有利于培養創造能力。有明確而具體的成果展示。

（4）編寫項目學習任務書

核心課程責任教師應提前根據課程標準和教學內容有針對性的編寫項目任務書，其主要包括項目的任務情景描述、具體的工作任務和自學過程、成果等三個部分組成。它是學生完成項目工作任務的指導性文件，在編寫時必須結合課程標準、課程內容的教學要求和學生的知識、能力水平。

（5）完善考核標準和學生能力評價標準

研究探討項目教學的考核評價在評價方式、在評價標準、在評價主體的實施以及在評定時教師需要注意的問題。從而進一步完善考核標準和學生能力評價標準。

（6）研究項目教學中師生關系

教師要重新審視項目教學中師生的主客體地位。首先在項目教學中教師與學生同是解決問題的探究者，面對工程情景，師生雙方同是學習者、探索者，地位是平等的。然而在項目教學中，盡管教師與學生是共處于問題情景中的主體，但師生的互動作用并不是對等的。教師是項目教學的組織者和引導者，教師的能動性、創造性都要高于學生，探究、解決問題的過程是向學生展示自己的認識過程，以引導學生探究與嘗試，共同完成教學工作任務。

（7）適時鼓勵學生創新的思維火花

新的教學模式要求教師十分關注學生的新發現、新想法，鼓勵他們說出來，指導他們去探索、去嘗試，通過學生自己查資料，論證，找出答案。

（8）對研究成果和教學過程及時與傳統的教學模式進行比較研究

（9）探討實施項目任務驅動教學法的保障問題

實施項目任務驅動教學所必需的實訓場地、實訓設備，師資隊伍，校本實訓教材以及實訓教學課堂化，實訓室既是生產工地，又是教學課堂。

（10）積累典型示范錄相課、案例及階段教改論文，做好有關資料的存檔工作

（11）、做好階段總結工作

組織教學改革小組成員全面收集整理資料，并做客觀的分析。對本階段的工作進行總結，把教改的中的經驗和成果在學校內進行推廣。

四、總結階段

1、工作目標

在前兩階段實踐研究的基礎上，各方面取得了初步的成果，已初步具備教改推廣的條件。本階段精心收集、整理教學改革過程中各種資料，做好教改實施資料數據的定量、定性分析，保證科研效果的嚴謹性。通過進行研究成果的歸類和總結，形成可推廣應用的課堂教學模式，以及對于學生創新能力培養有促進作用的考評機制，把項目教學在全學校范圍內進行整體推進，提高學校的教學水平達到新的水平。

2、主要工作

（1）召開教學改革小組成員會議，對上階段工作進行全面的總結和布置本階段工作

在上階段研究的基礎上，總結已經取得的成果，找出存在的問題，切實安排好本階段的重點工作。

（2）精心收集、整理、分析實驗過程中各種資料

收集整理教改實驗中的各中材料和數據，進行分類、歸檔，充分利用課堂記錄、個案分析、問卷調查等數據，對教學改革效果、教師的轉變、學生能力的提高，進行對比分析，對教改的實施得出科學的結論。

（3）總結研究成果，形成可推廣的教學模式

各核心課程負責人根據教改實踐的積累，整理出課堂教學新模式、學生評價體系、教師轉變等方面的經驗，以總結、論文等形式體現出來。

（4）聘請專家對教改實施效果進行總結性指導，相關成果的出版、展示等

通過、講座、座談會等形式，聘請專家對教改的總結進行階段性的指導，加強成果的系統化和專業化以及可推廣性。

（5）優秀論文，教師研究個案、項目設計、項目成果、教學實錄等資料結集

收集教改小組成員在教改實踐中發表的論文、研究個案，項目設計、項目成果、教學實錄等資料進行分類整理，進行結集推廣學習。

第3篇：課程改革實施方案范文

【關鍵詞】學生自評；學生互評；老師評價

教學評價要以促進學生的全面發展為目標，把結果評價與過程評價、多樣化評價、發展性評價相結合，以實現從量到質，從知識、技能到習慣、態度、情感和價值觀的全方位評價，增強教育評價的科學性和客觀性，更好地發揮評價在學生全方面發展的職能與效能。下面以中等職業學校機電一體化專業《電子技術基礎》這門課程為切入點，對課程評價改革的實際操作進行闡述。

《電子技術基礎》這門課程的教學結合中等職業學校機電一體化專業二年級第一學期的"維修電工中級工"的考工進行綜合授課，為考工打下基礎。而這門課程的考核具體操作如下。

1、上課表現、學生職業素養（含6S）評價（15%）

評價內容：學習態度、學習習慣、上課紀律、出勤、特別是實驗實訓6S規范。

評價方式：老師評價等綜合評定進一步說明:

學生自評、互評指的是在學期結束前發全班的人員名單表,每個學生除了給自己的上課表現、學生職業素養（含6S）打分數以外還要給其他同學打分。在這里學生自評、互評占這個項目的50%。

老師評價占這個項目的50%。具體操作形式如下：

每次課堂上，由課代表先以下表進行紀錄。在這里每個同學的基礎分為70分，上不封頂，下可以扣到0分，甚至是負分。對于點名發言情況良好的給予這個項目加1分；舉手積極發言情況良好的給予這個項目加2分；為了鼓勵大家發揮團隊精神對于一些實訓項目，我將選一些優秀小組，被評為優秀小組的組員每人這在老師評價分數里面加3分。在上課前、上課時、上課后能積極主動的幫助教師進行教學準備工作、善后工作的將予以1-5分的加分。

減分項目：上課鈴聲分預備領和正式上課鈴，在正式上課鈴聲響后再進入教室屬于遲到。前三次遲到每次扣1分，以后每次扣3分。上課時不得隨意講話、吃東西和做學習無關的事務，如有則根據情況扣1-3分。對于教師最終分好的學習小組、實訓室衛生值日表等常規要求不執行，則根據情況扣1-5分。如有更嚴重的情況則參照學生手冊的規章制度執行。

在每次課程結束后教師再根據實際情況對下表填寫的內容進行微調。

2、"理實一體化項目"學習情況（40%）

評價內容：平時"理實一體化項目"學習情況

評價方式：學生自評、學生互評、老師評價等綜合評定

進一步說明: 評價方式主要按照下表進行，當然項目內容可能有所不同。小組互評主要是學習小組內同學給自己打的分數，師評則由教師打分數。

3、期末測試（20%）

評價內容：期末考試（應知部分）

評價方式：做試卷，老師評價

4、平時作業成績（10%）

評價內容：平時作業次數、作業質量及是否準時上交

評價方式：老師評價進一步說明: 原則上學生應該在教師布置作業后的第二天下午上課之前上交作業，在成績評定上按照學校要求打優、良、中、差。課代表負責把這些折算成分數并紀錄。對應的折算方法如下：優+ 好100分 優+ 95分 優90分

優- 85分良+ 80分 良75分

良- 70分中+ 65分 中60分

再往下則為重做，這不記分，由重做成績情況而定。下表舉例。

5、平時理論測試成績（10%）

評價內容：理論考試

評價方式：做試卷，老師評價

6、學習資料檢查（5%）

評價內容：作業本、理論試卷、教科書、練習冊、項目講義、項目產品是否整理齊全。

評價方式：老師評價

進一步說明：老師在期末時把上述學習資料收繳后根據實際情況進行打分。

第4篇：課程改革實施方案范文

（浙江警官職業學院 浙江 杭州 310018）

摘要：安全防范行業在我國發展迅猛，目前市場對安防專業人才的需求越來越大。“安防設備安裝與系統調試”是安全防范專業的一門核心課程，以培養職業技能、提升就業競爭能力為目的，以實際工作過程為導向，以典型工作任務為載體，融入安防及智能建筑領域相關標準規范，培養學生安裝安防設備和調試系統的專業核心能力。

關鍵詞 ：就業；安防設備安裝；核心課程改革；系統調試

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0090-03

作者簡介：汪海燕（1975—），女，浙江江山人，碩士，浙江警官職業學院副教授，研究方向為安全防范技術專業教學與研究。

我國的安全防范行業迅猛蓬勃地發展，對安全防范專業人才的需求越來越大，對人才的專業素質要求也越來越高。從目前安防行業對人才的需求情況來看，系統安裝維護、工程施工管理、系統設計助理尤其是安防設備安裝與系統調試等崗位的一線高素質技能型人才非常欠缺。目前的狀況是安防系統安裝完全依靠毫無專業知識的外包工或者普通施工人員，系統的調試也是由一些非專業人士完成，導致系統無法發揮其應有的功能，客戶意見較多，安防企業維護維修率高，因此“安防設備安裝與系統調試”這門課程應運而生。

“安防設備安裝與系統調試”是一門實踐性很強的課程，主要圍繞培養學生核心專業技能展開教學，以培養大專層次的技術應用型人才為目標。由于傳統的課堂教學方式方法普遍存在針對性和實用性不強、課程內容與企業、行業和社會需要結合不夠、設計過程不合理等現象，學生只是被動地接收，普遍感到枯燥難學，不能體現高職學生動手能力強的特點。因此，筆者針對課程應用實踐性強的特點，結合高職教育的需求，在課程教學內容中強化“任務驅動”思想，以各種形式的工程訓練為手段，強化學生的職業道德，培養學生的綜合職業能力。

課程內容設置

（一）針對職業崗位進行能力需求分析

在深入調研的基礎上，針對安防系統安裝維護員崗位，由行業專家和專業教師共同分析崗位中的典型工作任務，推演出對應的職業能力，如表1所示。

同時，在工作任務完成的過程中，針對不同環節采用恰當的教學方法，有意識、有計劃地將職業技能訓練和職業素質培養融入到教學過程中。

（二）課程內容的設計

課程內容以“安防設備安裝、系統調試”中的典型任務工作過程為導向，注重工程施工中設備安裝和系統調試方法的學習和運用，安裝、調試技能的訓練和培養，培養學生具備認真負責、吃苦耐勞和耐心細致的職業素質等。與來自一線的安防行業專家探討，圍繞以培養學生應用能力為重點，以安全防范國家標準與規范研究為先導，確定教學內容，選取了入侵報警系統設備安裝與調試、視頻監控系統設備安裝與調試、門禁控制系統設備安裝與調試、系統聯合調試四個學習情境，再將每個學習情境分為與工作過程相匹配的若干工作任務。該課程以任務為教學單元，真正實現讓學生在做中學、學中做，提高學生的專業能力與方法能力，滿足高職高專對高技能人才的培養要求，提高學生的就業競爭能力。具體學習情境與工作任務關系，如表2所示。

按照從情境任務技能訓練的思路進行實驗內容設計，在任務設計中，擬安排“任務目標、任務分析、相關知識、任務實施指導”四個循序遞進的內容。

教學內容的組織與安排

（一）基于工作實際和學習規律安排教學內容

教學內容的組織突破傳統知識體系結構，按照安防設備安裝與系統調試工作流程的要求，組織教學內容，遵循學生職業能力培養遞進規律，由淺入深，組織教學，共設置了4個學習情境、21個工作任務。每一個情境的教學，每一個工作任務的實施，都按照實際工作過程進行體現職業性與實踐性；學習性工作任務的設計以面向具體對象的安防設備安裝與系統調試任務為載體，按設備安裝與系統調試流程要求，安排各項子任務，針對不同的系統其各設計環節的側重點略有不同，并隨著教學不斷深化，使學生的學習能夠循序漸進，能力逐步得到提高。工作任務實施過程，如圖1所示。

（二）教學內容與工作任務相結合

教學組織上采用現場教學方式，教師以工作任務為載體展開教學，學生以下達的工作任務為目標邊學邊做。將知識學習、技能訓練和素質養成融入不同學習情境的實施過程中，做到實踐部分有理論支撐，理論部分在實踐過程中消化和理解，把職業素養的養成貫穿于整個教學過程中，做到“教、學、做”于一體，理論與實踐相結合。再通過課程實訓、頂崗實習等環節，進一步強化和鞏固學習的技能。

具體教學安排如表3所示（以學習情境1為例）。

課程的教學方法與手段

本課程根據工作任務為導向的教學理念，在安防設備安裝與系統調試實訓室中采用“邊教、邊學、邊做”現場教學模式。注重將傳統教學手段和網絡化輔助教學手段相結合，充分利用實際工程案例和網絡教學資源，使教學課堂得到有效沿伸。

（一）任務導向教學法

在教學過程中，針對安全防范典型各子系統制定一個安裝調試任務，將安裝的方法和要求及注意事項等內容融入到實訓中，在實訓操作中讓學生具體體驗理解相關知識點；采用“邊學邊做”、學做交替的互動式教學方法，啟發學生主動發現問題、分析問題、解決問題，將以教為中心的教學方式轉變為“教學做”一體的教學模式，要求學生通過安裝調試任務的實施學會編制安防系統安裝和調試說明書。

（二）分組討論鼓勵法

針對工程實施中的常見問題，設計討論題目，分組對題目進行討論，充分調動學生學習的積極性，鼓勵學生發表個人意見，啟發學生主動發現問題、分析問題、解決問題，將以教為中心的教學方式轉變為“教學做”于一體的教學模式。

在教學中靈活運用分組討論、以小組為單位制定安裝調試方案，引導學生積極思考、主動學習、靈活運用，在培養專業能力的同時注重學習方法和社會能力的培養。最后通過教師的總結，給出合理的結論。

（三）現場教學示范法

對工程安裝調試的各個階段環節（安裝前工具準備、設備檢測、現場安裝、安裝檢查、調試）的部分內容采用現場教學法，使學生直接了解和掌握各階段的工作方法、流程。邊講解、邊操作示范，使學生熟悉安裝調試的具體技法。

（四）引導文教學法

系統安裝和調試任務相對設備安裝與調試任務的工作量較大，難度也大，教師針對實施任務編寫教學引導文，引導學生有效閱讀系統技術文件，注重安裝和調試中的工藝要求和注意事項，提高學習效率。

課程的考核方法

以考促學，培養學生具備一定的就業競爭能力，課程的考核以學生平時訓練中的過程考核為主，采用操作技能考核和集中筆試考核相結合的形式。操作技能考核主要考核學生安防設備安裝和系統調試能力；筆試考核主要考核學生在安防工程中設備安裝和系統調試技術文件的制作能力。本課程的考核共分為三個模塊：操作技能考核、筆試考核和平時考核。操作技能考核的標準，如表4所示（以主動紅外探測器考核為例）。

結語

通過課程改革，讓學生在各個工作任務的實現中強化安全防范系統的整體概念，使學生具有安防設備安裝與系統調試能力，把理論基礎知識與安防工程應用相結合，培養學生工程實踐能力和創新能力、理論聯系實際和解決實際問題的能力。該課程目前在實踐教學中已取得滿意的教學效果。

參考文獻：

[1]于復生，張芃，范文利.任務驅動教學法在機電一體化系統設計教學中的實踐與探索[J].電氣電子教學學報，2004（1）.

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[3]劉艷.案例教學法在單片機教學中的應用[J].電腦知識與技術，2008（5）.

第5篇：課程改革實施方案范文

關鍵詞：基礎朝鮮語；考試改革；方案；考核；評價

doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.021

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0088-03

“基礎朝鮮語”課程的教學目的是通過朝鮮語基礎知識的講授及聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓練，使學生掌握正確的朝鮮語字母的發音、詞匯、基本語法、慣用型等知識，為以后的朝鮮語學習打下基礎。通過本課程的教學，使學生在聽、說、讀、寫、譯等方面達到課程的各項技能要求。該課程在教學內容的選擇上非常寬泛，包括語音、詞匯、語法、課文等。“基礎朝鮮語”作為朝鮮語專業的主干課程，在朝鮮語專業學生的學習過程中占有極為重要的地位和作用，是為視聽、會話、閱讀、寫作、翻譯等課程夯實基礎的課程。

不難看出，保證學生本門課程的學習效果對于保證朝鮮語專業人才培養質量具有極其重要的意義，甚至可以說關系到朝鮮語專業人才培養的成敗。考核是大學教育教學中的一個重要環節，是教育評價的一種重要手段，也是促進教學相長的一個途徑。選擇合適的考核模式，能夠公正地反映學生對所學知識的掌握，檢驗出學生的真實水平，從而能夠準確評價學生，促進學生學習，培養學生的學習能力和創新能力，這對于人才培養質量的全面提高都具有十分重要的現實意義。因此，如何科學準確地檢驗學生在本門課程學習過程中對知識的掌握和應用能力便成為“基礎朝鮮語”課程面臨的一個重要課題。

一、傳統考核方式存在的問題

過去，“基礎朝鮮語”課程主要采取平時考核（出勤情況+課堂表現+課后作業）、期中、期末成績相結合的百分制考核方式，即學生的平時考核成績占總成績的20%（或10%），期中成績占總成績的20%，期末成績占總成績的60%（或70%）。期中考試與期末考試均采取閉卷筆試考核方式。傳統的考核方式主要存在以下問題：

（一）以筆試為主要形式的考核方式不能充分體現本專業的培養目標。本專業的培養目標是培養具備較好的朝鮮語聽、說、讀、寫、譯能力的高素質應用型人才。“基礎朝鮮語”作為朝鮮語專業課程中的基礎課及主干課，單純采取閉卷筆試考核方式不能充分體現本專業培養目標的精髓，尤其是聽說能力的培養。

（二）語言教學的特點是將聽、說、讀、寫、譯能力的培養貫穿于整個教學過程中。“基礎朝鮮語”作為朝鮮語專業的基礎課以及主干課，應從基礎階段開始注重對學生綜合能力的培養，但目前的考核方式只局限于讀、寫、譯三個方面，不能全面考核學生朝鮮語的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應用能力。

（三）對學生平時學習環節督促的時效性不強，不能在平時充分調動學生的學習積極性。語言學習是一個累積提高的過程，需要學生平時勤學、多練，而總成績以期末成績為主要依據的考核方式會導致學生不注重平時學習，容易導致期末死記硬背搞突擊的現象，使考核的導學促教功能難以發揮。

（四）檢驗學生韓國語水平的韓國語能力考試以及從2013年6月開始實施的全國高校朝鮮語專業四級考試主要從聽力、閱讀、寫作、語法及詞匯四個領域進行評價；本專業改革后的畢業考核也以人才培養目標為契機，從聽、說、讀、寫、譯五個方面進行綜合評價，因此，傳統的考核方式與韓國語能力考試、全國高校朝鮮語專業四級考試以及畢業前考試相脫節。

（五）20%平時成績的給定，缺乏科學依據，情感分、隨意性占較大比例。針對傳統考核方式存在的種種弊端，結合朝鮮語專業學生的實際學習情況和該門課程的教學、考核需要，對“基礎朝鮮語”課程考核方式進行了改革，并在實踐中取得了良好的效果，這對于促進學生的專業學習，提高朝鮮語專業人才培養質量都將產生積極意義。

二、“基礎朝鮮語”課程考核方式改革方案

從考核方式上，將筆試這一單一的考核方式調整為聽、說、讀、寫、譯相結合的語言綜合應用能力全方位考核方式。針對不同能力的考核選用試卷、音頻、問答、背誦、口譯等不同的考核方式。從考核次數上，將一學期兩次的期中、期末考試改為一學期四次的全程形成性階段考核方式，使考核更全面、更科學、更公正。通過改革調動學生學習朝鮮語的熱情和積極性，進而全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應用能力。

（一）考核成績評定方法

改革傳統的以期末考試為主的考核方式，以專業人才培養目標和朝鮮語教學綱要為基礎，從聽、說、讀、寫、譯等方面進行全程考核。考試采取階段性考核形式，每學期考核四次，前三次階段考試要對聽、說、讀、寫、譯五種能力進行全面考核，采用筆試、口試、聽力測試相結合的方式。期末考試主要采取筆試的方式，考核本學期所學的所有內容。

每個學期的考核以教學內容的階段為單位分為四次，每個階段的考核成績與期末成績相結合。全程形成性考核成績實行百分制，分為四個大部分。前三次考試為階段性考試，在學期中進行，每次階段考試成績各占總成績的20%，期末考試成績占總成績的40%，即第一階段考試成績占20%，第二階段考試成績占20%，第三階段考試成績占20%，期末考試成績占40%。

前三個階段是考試、總結、診斷、再學習的過程。從聽、說、讀、寫、譯等方面綜合評價學生的應用能力，將過程考核與期末考核有機結合，將考試成績分解到教學的整個過程，強化學生對所學知識的理解和聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力的培養，同時還能有效地鼓勵和督促學生平時努力學習，調動學習積極性。每次階段考試結束后，學生可以得到學習效果的及時反饋，根據自己的學習情況不斷地自我修正，確保較好地完成每一階段的學習任務。

（二）考核時間安排

除第一階段的發音部分之外，其他各階段均以每二至三課的教學內容為一個單元進行一次階段性考核，考核內容以教學要求和目的為基礎，在難易程度適中的情況下，盡量選取題材寬泛的內容，并采用靈活多樣的題型。每次階段考試后及時對學生的學習情況進行客觀評價，并根據考核情況總結教與學中存在的問題，討論教學內容的改進及方法，同時也將這些情況及時反饋給學生。

一年級發音教學階段的學習是以發音為主，教學內容主要包括發音、詞匯、音變現象及少量日常用語，因此，考核主要從聽、讀、寫、譯四個方面進行。而其他各階段考核均從聽、說、讀、寫、譯五個方面進行。聽、說、寫、譯等能力的考核可以安排在課內進行隨堂考試，考核讀的能力即檢查背誦課文情況需要較多時間，因此，可以安排在課外時間進行。

（三）考核內容安排

階段考試的主要考核內容與題型如下：

1.筆試：要求學生在規定時間內筆答詞匯、語法、閱讀、筆譯、作文部分的閉卷試題，分值為60分。筆試可以采用以下題型：翻譯單詞、選詞填空（副詞、同義詞、反義詞、動詞多義詞）、語法選擇填空、語法造句、完成句子、閱讀分析、翻譯下列句子或短文（漢譯韓，韓譯漢）、作文等。2.聽力測試：聽寫20個單詞，五個句子或聽五段會話，根據會話內容回答問題等。分值為10分。3.口試：回答五個韓國語提問（日常會話），分值為10分。4.背誦：背誦一段課文，分值為10分。要求學生背誦短文形式的課文，背誦時重點考核學生的朝鮮語發音、語音語調、流利度、完整度等。5.口譯：口譯五個句子（漢譯韓，韓譯漢），分值為10分。如果考試環境條件允許，也可使用同聲傳譯訓練室進行口譯測試。

三、課程考試方式改革取得的主要效果

（一）加強了對朝鮮語聽說能力的考核

朝鮮語應用能力中最為重要的是聽說能力。傳統的考核方式主要是以筆試為主，考核本身忽略了聽說能力，由此導致學生對聽說能力不夠重視。本次考試改革有效地解決了這一問題。不僅聽力與口語考試的分值比例增加，而且在內容上更加生活化、口語化，從初級學習階段就杜絕了“啞巴朝鮮語”現象的出現。

（二）學生更加重視平時學習過程

階段性考核是對學生全面、綜合的評價，它關注的是學習過程，通過改進學習過程來改善學習結果，讓學生參與到全程的評價過程中，使學生認識到，若想取得理想的考試結果，就要重視平時的學習過程。

（三）教師能夠有效地指導課堂教學

在階段性考核中，教師可以通過各階段的考試反饋、課堂觀察等手段對學生的學習過程進行全面、主動的監控。通過考核結果更有針對性地了解學生在聽、說、讀、寫、譯五個方面的優勢和薄弱環節，更有效地指導課堂教學，并提出個性化的建議，進一步提高課堂教學質量與教學效果。

（四）培養了學生的自主學習能力

由于考試次數的增加以及考核方式的多樣化，考核內容變得更加寬泛，不再局限于教科書中的內容，因此，學生若想取得理想的成績，除了掌握教材中的知識點和教學內容外，還必須大量地進行課外自主學習，這樣，學生就會在不知不覺中提高自主學習能力，而自主學習能力的提高必然會帶動語言綜合應用能力的提高，并最終提高朝鮮語專業人才培養質量。

（五）有效提高了韓國語能力考試過級率

第6篇：課程改革實施方案范文

關鍵詞：市場調查與預測；教學改革；再思考；模擬公司；考核方式

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）05-0140-02

1高職教育要求與課程性質研究

1.1高職教育要求研究

2012年6月國家教育部頒布的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中指出中等職業教育重點培養現代農業、工業、服務業和民族傳統工藝振興需要的一線技術技能人才；高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。很顯然，高職教育的要求比中職教育更進一步，中職強調的是一線技術技能，而高職除了技能要求外，還要求教育出的學生是可發展、復合型、創新型，這就對學生的思維能力提出了更高的要求，不僅要會做，還要會思考，會創新。對于“市場調查與預測”這門課程來說，學生不僅要知道調查與預測的具體方法，而且還要會靈活應用，甚至要能夠針對具體情況，思考出創造出更好的更合適的調查或預測的方法。這就要求學生要能夠將知識融會貫通，真正吸收轉化成自己的思想。

1.2課程性質研究

“市場調查與預測”這門課程本身是一門實踐性學科。課程教學大綱要求學生通過課程的學習，掌握一定的市場調查與預測的知識與技能，具備一定的調查、分析、預測和解決企業相關市場問題的能力，以適應現代市場對信息搜集與分析的需要。一方面，調查與預測的知識和技能來自于實踐，是人們對實踐的經驗總結，是從實踐中摸索出來的，前人把它變為文字，上升為理論，給后人參考，以使后人少走彎路；另一方面，學生學習這門課程的目的是將相關的知識和技能應用于實踐，更好地去處理市場上那些林林總總紛繁復雜的信息，使這些信息發揮出最大的價值，為企業服務。因此，這門課程的實踐性決定了學生對于這門課程的相關知識與技能不僅是要知道還要會用。

2課程教學改革思考與實踐研究

2.1課程教學改革的思考

經過三輪教學實踐后，筆者就開始了課程教學改革的思考，并于2011年4月在《科教文匯》雜志上發表了“‘市場調查與預測’課程教學改革探析”一文。從教師自身有進行改革的能力、學生有進行改革的需求、督導提出進行改革的建議三個方面對進行課程教學改革的必要性進行了分析，提出了五大改革思路。第一，成立模擬公司，開展真實的調查活動；第二，課堂情景模擬，體驗調查方法；第三，采用多媒體案例教學，提高學生思考問題、分析問題的能力；第四，引入上機實訓，提高學生利用計算機處理數據的能力；第五，改革考試方式，采用大作業和課堂測試相結合的方式。

2.2課程教學改革的實踐

2.2.1取得的成效

（1）模擬公司成立，學生聽課積極性明顯提高。

第一堂課成立模擬公司，布置調查任務，后面的內容都以調查任務為引子，引導學生思考，學生的聽課積極性得到明顯的提高。以前學生聽課缺乏動力，聽著聽著就會走神。但是現在只要一提到模擬公司的調查任務，引導學生去思考，學生的眼神馬上會變得專注起來，有些認真的同學還會拿筆出來進行相應的記錄。課堂效果和以前相比有了明顯的提升。

（2）多媒體課件引入，學生對知識點的理解力進一步提升。

引入多媒體課件后，學生上課更專注了，感覺多了一樣吸引他們的東西。精神狀態也要比以前使用板書時好很多。上課回答問題的準確率也提高了。這說明引入多媒體課件后，學生對知識點的吸收率比以前提高了，對知識點的理解能力比以前提升了，多媒體課件的引入對學生的學習有明顯的促進效果。

（3）考試方式變革，更合理全面地考查了學生對課程的掌握情況。

考試方式改革之后，期末考試成績中一半的成績決定于市場調查報告，而市場調查報告就是他們實際操作能力的反映。這樣的考核方式很好地兼顧了理論和實踐，學生的理論水平和實踐能力都得到了考查。另外，理論考試是要求學生獨立完成的，這考查了學生的個人水平；而市場調查報告，是以模擬公司為單位完成的，需要學生間相互合作，這就考查了學生的團隊合作能力。因此，考試方式的變革還同時兼顧了個人水平和團隊合作能力的考查。變革后的考試方式更合理全面的考查了學生對課程的掌握情況。

2.2.2存在問題

（1）學生成立的公司名稱不規范，調查報告內容不規范。

第一輪嘗試時，對學生成立公司的要求不明確，導致學生成立的公司五花八門，有成立廣告公司的，有成立市場調查公司的。調查報告和PPT的內容也各不相同。給人感覺有一點亂。

（2）多媒體課件內容不夠豐富。

第一輪嘗試，只是做到了各章都有多媒體課件，課件內容還不是很豐富，視頻只有一小段，圖片也不是很多，框架結構也有待進一步改進、完善。課件質量還有很大的提升空間。

（3）市場調查報告評分體系不完善。

雖然對調查報告的評分結合了報告質量和ppt演示情況2個方面；對調查報告質量的評分從規范性、充實性、實用性、實效性四個方面進行，ppt匯報演示的打分也結合了老師的評分和學生評委的分數，但是評分標準還是不夠細致。

（4）課堂情境模擬和上機實訓尚未實施。

由于一些主客觀因素的影響，如，課時安排較緊，機房安排緊張等，使得課堂情境模擬和上機實訓兩項改革尚未實施。

一輪實踐完成后，我根據取得的成效和存在的問題及時調整了改革方法，并進行了新一輪的實踐嘗試。這一輪的教學效果又比前一輪有了新的提升。

3課程教學改革方案再思考

3.1成立模擬調查公司，規范公司名稱，將調查過程貫穿于教學全過程

第一堂課簡要介紹學習要求和本門課程的學習任務后，安排學生利用課余時間，自行商量成立模擬調查公司，每個班成立3-4個公司；明確公司的名稱一律為xx市場調查有限公司；公司的經營內容是：提供市場調查服務；并且布置本門課程的市場調查任務：為我系校園電子商務網站的成立開展調查，收集相關信息。

這樣的設計的原因主要基于以下幾點考慮。第一，學生踏入社會，可以創業，自行成立公司，招募員工；也可以去應聘，為他人打工。在這個過程中，沒有人強行為他們安排工作伙伴，作為老板，他們可以自由選擇需要的員工；作為員工，可以自由選擇想去的單位。讓學生自行成立模擬公司，而不是直接分配人員成立模擬公司，正是想讓學生真實地體驗一下市場上的這種雙向選擇的過程，對他們的人際交往能力是一種鍛煉。第二，對于每個班成立模擬公司的數量有所限制是基于兩點考慮。一是模擬公司若成立太多，后面的調查結果PPT匯報會占用大量時間，教學課時不夠。二是學生踏入社會，自己成立公司，也有人數的要求，尋找不到合作伙伴，找不到合適的員工，那也只能選擇為他人打工，否則，不勞動就沒飯吃。所以，事實上，公司也不可能無限制成立。第三，對公司名稱和經營內容的明確是為了讓學生更好地進入角色，清楚自己到底是一個怎樣的公司的成員，要做什么。在兩輪的實踐中發現，高職學生的理解能力還是有些不足，不將公司名稱、經營內容清楚地明確化，到后面，學生就不知道自己是干什么的，成立的公司五花八門。第四，第一堂課就明確模擬公司的調查任務，是為了讓學生在后面的課程中都能進入角色帶著任務有目的的去聽講、學習、思考。

此外，在以后每一堂課程的教學過程中，都要將調查任務貫穿進去，引導學生站在模擬公司的角度去思考。高職學生的自主思考能力還不是很強，如果在教學過程中不引導，不提點，那一開始成立的模擬公司就是空的，他們很難真正進入角色。

3.2完善多媒體課件，增加圖片與短視頻，提升課件吸引力

多媒體課件是上課時吸引學生注意力的重要工具，鮮艷的色彩，漂亮的圖片，活動的視頻都能將學生的注意力吸引過來。但是高職學生注意力集中的時間不長，他們的專注力不夠，看了兩眼，覺得沒新意了，還是會走神。所以要想在一節課45分鐘的時間內牢牢抓住學生，就要對現有的對媒體課件進行進一步的完善。要進一步增加學生喜聞樂見的圖片、短視頻等內容，減少大量的文字堆積，增加自定義動畫效果，減少靜態頁面停留時間，只有PPT動起來，變化起來，才能長時間吸引學生的目光。吸引學生的最終目的是為了讓學生學到相關的知識，所以圖片、段視頻及文字的內容要緊緊圍繞課程的重難點，突出課程的重難點，要讓學生愿意看PPT，想看PPT，并且能學到相關知識。這對PPT的要求很高，做起來相當不容易，但是這是值得去探索改進的，是今后改善教學效果的一個重要方向。

3.3改革考核方式，平時與期末相結合，理論與實踐相結合，細化實踐分值

理論與實踐相結合的考試方式能夠比較合理全面地考查學生掌握的知識與技能，也符合課程的教學目的。本門課程的最終考核成績由平時和期末兩部分成績組成。期末成績由卷面考試成績和市場調查實踐成績兩部分組成。各部分成績分布情況如表1所示。

表1課程考核成績組成分布表

對調查報告的格式給出明確的要求，統一封面和里面應包含的內容，各部分的字體、字號、行間距等也給出明確統一的要求，并對市場調查實踐成績進一步細化。對調查報告質量的每一分的取得都制定出明確的標準。例如規范性方面，封面、序言、目錄、摘要、正文、附件齊全，排版規范，得6分。缺一樣，扣1分，排版不規范，扣1分，扣完為止。調查報告演示：取學生平均分和教師打分的平均分。

這樣做的目的是讓交上來的調查報告更整齊統一，對實踐成績的評定更客觀合理。

3.4進一步優化教學內容，將課堂情境模擬與上機實訓落到實處

課堂情境模擬與上機實訓兩項內容，對于幫助學生更好掌握所學知識與技能有一定的促進作用，要進一步開展。但是，這兩項內容同時又受到課時和一些客觀條件的影響。首先要對教學內容進行優化，對教學進度進行更為合理的安排，減少一些不必要的學生難于理解的理論內容，空出一定的時間來進行課堂情境模擬和上機實訓。課堂情境模擬主要用于市場調查部分內容的講解，讓學生在模擬情境中進一步理解調查方法。上機實訓主要用于市場預測部分，讓學生初步了解如何利用計算機對市場上的相關數據進行簡單處理并進行預測，為學生踏上社會后真正使用奠定基礎。上機實訓的實施還需要提前和機房及教務部門協調，妥善安排實訓課時。

4總結

“市場調查與預測”課程教學改革，雖然經過了多輪的思考與實踐，但遠沒有結束，每一輪實踐都會有新的思考和收獲，每一次思考都需要到實踐中去檢驗和驗證。課程教學方法將在一次次的實踐—思考—再實踐—再思考中不斷得到改進和完善，以確保符合市場的需要，培養出掌握扎實知識和能靈活應用技能的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。

參考文獻

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[2]高慎英.有效教學的新思路[M].濟南：山東教育出版社，2011，（5）.

[3]鄭麗芬.市場調查與預測課程教學改革的探討——課堂理論教學與課下模擬項目實踐相結合的教學模式[J].管理學家，2012（14）.

第7篇：課程改革實施方案范文

關鍵詞：PROE繪圖課程；教學方案；改革；措施研究 中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-12-11

一、PROE繪圖課程教學目的

PROE繪圖在高校的機械設計和自動化等專業課程中有著十分重要的作用，同時也是教學中的基礎課程，是工科學生所要接觸到的必修課。通過對PROE繪圖課程的學習，學生能逐步建立起正確的設計觀念，同時形成一定的創新思想。另外，在學習中，能促使學生掌握基本的繪圖工具和繪圖技巧，形成一定的3D想象和設計能力。此外，PROE有一定的計算機運行輔助功能，這對學生的未來發展有著重要的影響，能有效地為學生未來的能力提升奠定基礎。

二、PROE繪圖課程教學改革方案及措施

PROE繪圖課程是高校理工科學生所要接觸到的重要課程，有較強的實踐性和專業性，同時與其他的專業課程之間也有一定的聯系，是培養學生專業能力和素養的重要課程。當前，素質教育改革不斷推進，傳統教學方式顯然已經難以適應現代教學需要，因此，有必要積極地進行教學改革和創新。

1.積極利用現代教學手段

當前，網絡信息技術手段已經被廣泛應用于教育領域，教師可以利用現代教學手段來進行日常的PROE繪圖課程教學，為學生制作精彩的教學課件，并以一些實際案例來引起學生的注意。[1]教師在知識點教學中進行產品實例穿插，利用多媒體豐富的畫面和聲音等來為學生營造良好的學習環境，這種方式能有效改進傳統教學中枯燥的教學方式，促進學生創新思維的發展。

2.利用項目教學法

項目教學法事實上指的是師生通過共同實施一個較為完整的項目而開展的教學活動。PROE繪圖課程當中包含了草繪、基礎實體特征、特征操作等多個不同的步驟，在傳統的教學方式中通常根據菜單命令的步驟進行操作，雖然這樣的教學方式也能起到教學作用，但并不能真正地提高學生的學習興趣，很多學生始終難以接受這樣的教學方式，最終影響了教學效果。而將項目教學法引入到PROE繪圖課程教學中，教師將一些生活中的常見物品和實踐中接觸到的實物融入到教學當中去，并根據這些實物來制造不同的項目，這種實施方式不僅能將知識點貫穿于其中，同時也能讓學生提高學習興趣，使他們更加容易理解教學中的實際內容。

3.案例教學法

通過教學案例的方式來進行PROE繪圖課程教學，能為學生提供借鑒和延伸的范本。在案例教學法當中最重要的一個特點就是教師與學生之間的互動性得到了明顯提升，真正體現出了素質教育中學生的主導思想。[2]教師將企業的實際案例作為課堂教學中的一部分來進行講解，并在選擇案例的過程中注意考慮知識的分解性和重組性，使知識得到全面的考慮和分析之后再進行教學。只有這樣，在教學中學生才能更加容易理解案例的含義，并加深對案例理解。

4.工學結合法

工學結合法主要指的是在教學過程中定期安排固定時間進行教學實踐，可以每周選擇兩天的時間選派學生到各個相關的實習單位中進行實踐學習。這種方式學生能直接看到產品，并直接接觸產品。PROE繪畫課程本身就是實踐性課程，因此采取這種工與學相結合的方式將有效地提升學生的實踐能力。在教學中以產與學相結合的方式進行教學，將產品任務作為教學驅動力，并用真實的項目作為教學培養方式進行專業教學，對教學實用性和操作能力的提升都將起到重要作用。

PROE繪圖課程在未來的社會應用中將越來越重要，在日常教學中，教師應從學生的興趣培養入手，盡量讓學生主動參與學習。同時，教師應注意引導學生提高學習積極性，通過案例或者實踐等教學方式來提升學生的應用能力，最終達到提升教學效果的目的，真正幫助學生實踐能力得到提升。

參考文獻：

第8篇：課程改革實施方案范文

（上海市高級技工學校 上海 200437）

摘要：“雙證融通”是職業院校培養技能型人才的重要保障。“雙證融通”課程的教學改革應從課程標準開發入手，研究制定教學實施方案，探索教學評價與考核方法。以上海市高級技工學校電氣運行與控制專業“繼電控制電路裝調”課程為例，闡述了“雙證融通”在課程教學改革中的探索與實踐。

關鍵詞 ：雙證融通；課程標準；考核方案

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0088-03

為貫徹國家和上海市中長期教育改革和發展規劃綱要精神，落實《上海市職業教育“十二五”改革和發展規劃》各項任務，加快構建現代職業教育體系，推動學歷證書與職業資格證書的“雙證融通”，在上海市教育委員會與上海市人力資源和社會保障局的統一部署下，上海市部分中等職業學校開展了“雙證融通”專業改革試點。電氣運行與控制專業作為首批“雙證融通”改革試點的五個專業之一，于2012年7月啟動了試點學校專業改革。上海市高級技工學校成為首批試點學校，肩負起了“雙證融通”教學改革的重任。教學團隊打破傳統思路，開發了專業教學實施方案，確定了以三年制學歷框架為基礎，以職業標準為尺度，以職業素質和能力培養為主線，以職業能力考核鑒定為評價手段的“雙證融通”教育培訓模式，共開設了5門“雙證融通”課程。“繼電控制電路裝調”就是5門課程之一，教學改革經歷了課程標準開發、課程教學實施方案編制、課程考核方案編制以及教學試點、考核試點等過程。

課程開發相關理論綜述

“雙證融通”的基礎是繼續深化以任務引領為主要特征的課程改革 以任務引領為主要特征的課程改革，主張以工作任務為課程設置和內容選擇的基本依據，為實現“雙證融通”奠定了重要的課程改革基礎。在此基礎上，進一步完善專業課程設置與內容體系，明確其與職業資格證書內容的對應關系，將職業資格證書中的知識、技能與素質等內容完全融入職業學校的日常教學中。

“雙證融通”的框架是職業資格證書要求與教育要求的有機融合 職業學校的教育要求來自多方面的需要。職業教育培養的人才不僅要能適應當前的工作任務，還要能適應未來的工作任務，同時還要能適應現代社會生活。教育目標的多元化與人才培養的特殊規律要求“雙證融通”應當是職業資格證書要求與教育要求的有機融合，在完成教育教學要求的基礎上，將職業資格證書的內容有機地融入教育內容中。

“雙證融通”實現的前提是師資與實訓條件保障 “雙證融通”專業教學實施方案開發不僅要強化課程體系設計，更要突出對教學實施條件的規范，以確保職業學校的教學質量能完全達到職業資格證書的質量要求。要從有效提高學生操作技能的角度，安排實踐經驗與教學經驗均豐富的“雙師型”教師擔任“雙證融通”課程的教學，并加強實訓實驗條件建設，確保“雙證融通”課程實踐教學的時間和質量，為實現“雙證融通”提供有力的條件保障。

“雙證融通”實現的關鍵環節是教學實施與評價 “雙證融通”實現的關鍵環節是“雙證融通”課程的教學質量保證以及其評價結果與相應職業資格證書的評價結果具有一致性。因此，“雙證融通”應突出對“雙證融通”課程教學實施方案與考核方案兩個關鍵環節的開發，開發主體應由學校教師、職業技能鑒定專家、行業專家等共同組成。

“繼電控制電路裝調”課程標準開發

“雙證融通”課程標準開發是實現學歷證書與職業資格證書相互融通的關鍵環節，是開發“雙證融通”教學實施方案與考核方案的基礎。為了保證教學實施方案與考核方案內容的一致性，其開發均依據課程標準進行。因此，課程標準是否真正實現了教學內容融合是實現“雙證融通”的關鍵環節。在一門課的課程標準中應明確課程性質、課程設計思路、課程目標、課程內容與要求以及教學實施建議等問題。

課程性質與設計思路 課程性質主要包括課程的地位、功能及與其他課程的關系等內容。“繼電控制電路裝調”課程是電氣運行與控制專業的一門專業核心課程，是培養學生具備繼電控制、電工工藝、電氣安全等領域的基本職業技能，具有獲得維修電工四級職業資格證書能力的一門“雙證融通”課程。本課程的教學為學生后續課程的學習作前期準備，同時兼顧部分學有余力學生的能力提升需求，使其具有通過維修電工三級職業資格鑒定的能力，體現終身發展目標。課程設計思路主要包括設置課程的依據、確定課程內容的依據、課程內容安排、活動設計思路、課時安排說明以及工作任務的結構模式等。“繼電控制電路裝調”課程標準的設計思路是以企業實際需求為導向，根據電氣運行與控制專業的職業能力要求，以繼電控制電路裝調為主線，通過任務引領、項目教學，用典型電氣元件、電氣設備作載體，對專業知識、專業技能加以理解和應用，培養學生具備從事電氣運行與控制專業繼電控制設備的電氣安裝、調試、維護、保養及檢修等相關工作的基本職業能力，樹立安全文明的電工作業意識，具備一定的創新思維能力、科學的工作方法以及愛崗敬業、合作進取的職業素質，為其職業生涯發展奠定扎實的基礎。建議課程學時為128課時。

課程目標 課程目標即課程對學生在知識、技能、情感態度與價值觀等方面的基本要求，即學生學習課程后應達到的職業能力目標。“繼電控制電路裝調”課程的課程目標是通過任務引領、項目活動，使學生掌握繼電控制電路裝調的職業能力，培養誠實、守信、善于溝通和合作的品質，樹立環保、節能、安全等意識，為發展職業能力奠定良好的基礎。職業能力培養目標具體包括：會熟練使用常用電工工具、電工儀表；會識別、選擇、使用、維修與調整常用低壓電器；能識讀、安裝與調試三相交流異步電動機的起動、調速、制動等繼電控制線路；能分析、排除三相交流異步電動機典型繼電控制線路的常見故障；能嚴格執行電氣安全操作規程，會正確處理各種電氣設備安全事故。

課程內容與要求 課程內容是指學生要學習什么，描述的主要是課程中涉及的知識點和技能點。為了推進階段性、模塊化技能考核方式，課程內容劃分盡量采取相互獨立的項目、模塊形式。“繼電控制電路裝調”課程的教學內容包括5個項目（如圖1所示），每個項目下設模塊，共計20個模塊。學習水平是指學生應學習到什么程度，是一種表現標準，具體描述學生對相關知識和技能應掌握的程度，如表1所示。

教學實施建議 教學實施建議即根據課程實施的各個環節，提出教材編寫建議、教學方法建議、教學評價建議、課程資源開發與利用建議等。

“繼電控制電路裝調”課程教學實施方案編制

“雙證融通”課程教學實施方案由課程概況、教師任職條件、實訓教學條件與授課計劃等內容構成。“雙證融通”課程教師任職條件包括：任課教師應穩定，教師變更應獲得學校教學管理部門批準；任課教師必須持有高級工以上且與融通證書相一致的職業資格證書。實訓（實驗）裝備條件應在技術水平與數量上均能滿足“雙證融通”課程技能教學目標的實現。

授課計劃是對課程教學實施的整體安排，是從教學實施角度對課程標準的具體化。授課計劃是體現“雙證融通”課程實施程度的關鍵性文本。為了確保“雙證融通”專業教學實施方案的有效實施，應當制定“雙證融通”課程的授課計劃。“繼電控制電路裝調”課程的授課計劃針對課程性質、授課時段、編制說明、課程目標等方面進行了簡要說明，授課計劃包括43課次，共計128學時的授課內容，根據每課次的授課內容編制了教學目標、教學重點難點與教學方法，并分配了每次課的學時數。

“繼電控制電路裝調”課程考核方案編制

“雙證融通”課程考核方案是確保“雙證融通”專業教學實施方案得到有效實施的關鍵環節。考核方案開發要求以職業資格證書的考核內容與考核方式為基礎，并根據課程的目標與內容進行拓展，形成能準確、完整地評價學生對一門課程學習效果的方案。

“繼電控制電路裝調”課程考核方式分為理論知識考試和操作技能考核。理論知識考試主要采用筆試方式，由學校組織考核；操作技能考核采用平時職業素質情況記錄與現場實際操作考核相結合的方式，平時職業素質成績與現場實際操作成績的比例為2∶8。其中，平時職業素質情況記錄由學校教師負責，現場實際操作考核由職業技能鑒定中心負責。現場實際操作考核允許考生考兩次，以成績較好的一次作為考生的最終成績。理論知識考試和操作技能考核均實行百分制，成績達60分及以上者為合格。

“繼電控制電路裝調”課程是一門“雙證融通”課程，學生的理論知識考試和操作技能考核成績均合格，可認為該門課程合格。理論知識考試不合格者，按學校相關學籍管理規定執行；操作技能考核不合格者，可在下一輪相同課程的操作技能考核中安排一次補考，或參與社會化職業技能鑒定。

在上海市教育委員會與上海市人力資源和社會保障局的統一部署指導下，我校2012級電氣運行與控制專業學生已通過“電器電裝和線路敷設”、“繼電控制電路裝調”兩門“雙證融通”課程的教學與考核，成績已登錄在市社保中心專門開設的“雙證融通”課程網站上。

參考文獻：

[1]李昆益.高職創業式營銷策劃課程教學模式的設計[J].職教論壇，2012（8）：46-47.

[2]吳興華.開放教育“雙證融通”院校鑒定研究[J].成人教育，2013（3）：26-29.

第9篇：課程改革實施方案范文

一、認識到位,思想統一

學校領導要對高中新課程改革的發展動態高度關注,保持高度敏感。對于學校來說,新課程改革意味著學校的課程設置、教學管理、教師教學、學生學習方式、學生評價方式都將產生一系列變化。尤其值得關注的是,作為學校指揮棒的高考也將隨之產生新的變革,這將直接對學校的辦學思路和發展方向產生深層次影響。學校領導要把對高中新課改的培訓、實施準備等工作提高到戰略高度,學校各部門要統一思想,形成了以下共識:

1.對于我校來說,高中新課改是大勢所趨,勢在必行;對于新課改來說,我們研究的不是改不改的問題,而是怎樣把新課改落實好、實施好的問題。

2.學校各部門領導、全體老師都要全面重視、關注、學習、研究高中新課程改革,把學習、研究新課改作為學校教育教學工作的重要組成部分。

3.各部門加強協調,早做準備,在思想上、意識上提前進入新課改。

二、未雨綢繆,精心準備

要讓新課改在學校順利啟動,就必須未雨綢繆,做好充分準備,為了做好新課改的準備工作,學校要著重做了以下幾個方面的工作:

1.建立健全組織機構,包括學校高中新課改工作領導小組,學校課程委員會,學生綜合素質評價指導小組,學科教學指導和學生選課指導小組,學科學分認定工作委員會,高中課程改革宣傳和教師培訓指導小組等。學校還可根據自身情況酌情增設機構,明確責任。

2.抓好新課程培訓工作,新課程的培訓要堅持長期性和全員性的原則。即把新課程培訓當作一項長期任務,堅持不懈的抓。另外新課程培訓對象不僅是年輕教師,而且包括老教師。

3.制訂并完善各項制度及實施方案。學校要根據自治區普通高中課程改革文件要求,學校應組織相關部門按照組織機構、課程編排方案、學生選課指導、學分認定、課程建設與教學管理、評價制度、教師校本培訓、校本教研、教學資源開發、宣傳引導等要素制訂了配套的各項制度及實施方案。并不斷根據方案實施過程中出現的實際情況進行了有針對性的修改和完善。

4.加快基礎設施建設,為新課程的通用技術、綜合實踐活動等課程的開設做準備。

三、激情投入,理性操作

在進行新課程教學實踐中,要做到 “激情投入,理性操作,沉著冷靜,穩步推進”,學校領導及教師應該在新課程教學中把握好以下幾點:

1.把對新課程的熱情與堅韌持久相結合。既要防止一些老教師對新課程冷眼旁觀,漠不關心,又要防止一些教師前熱后冷。尤其是年輕教師,他們有工作熱情,但缺乏教學經驗,遇到困難容易灰心沮喪,產生畏難情緒。因此既要鼓勵老教師對新課程投入激情,積極參與,又要引導年輕教師認識到新課改的長期性和艱巨性,使年輕教師對新課程的困難做充分估計,從而以良好的心態投入到新課程教學實踐中。

2.把研究新課程教學與研究新課程高考相結合。新課程實施后,高考成績仍然是衡量教學成績的重要標準之一。在研究新課程教師的教與學生的學的過程中,關注新課程的高考模式、題型、難度,研究學生怎樣通過新課程學習順利參加高考,在高考中取得好成績。

3.把推進新課程改革與提高學校教學質量相結合。要以推進新課程改革為契機,更新教育觀念,改善教學方法,培養學生良好的學習習慣,扎實提高教學質量,使學校的教育教學水平提升到一個新的層次。

4.把傳統教學與新課程教學相結合。一些老教師在多年的教學實踐中積累了豐富的教學經驗,有精湛的教學藝術,許多教學方法經過不斷推敲、實踐,己經很成熟,具有很強的可操作性。這些教學經驗、教學方法是學校的寶貴財富,在新課程改革中仍然具有廣闊的應用空間。只要教師們真正的把握了新課程改革的實質,理解了新課程改革的內涵,就可以在新課程改革中大膽的使用這些傳統教學方法,實現“老瓶裝新酒”,使學校的新課程改革既保持連續性,又不斷向前推進。

5.把局部實驗與大局穩定相結合。新課程改革在我區是第一次,在新課程實踐中會遇到很多問題和困難。這就需要我們想辦法去解決,要把握好度和火候,確保學校教育教學大局的穩定。