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第1篇：微信講課的技巧范文

關鍵詞"互聯網+";教學模式;護理帶教

1資料與方法

1.1一般資料

選取2016年7月—2017年4月在我科實習的90名護理學全日制本科生,隨機分為對照組45名和觀察組45名,年齡(21.71±0.34)歲。兩組護生性別、年齡、基線成績等比較,差異無統計學意義(P＞0.05),具有可比性。

1.2方法

兩種教學模式均在嚴格執行本院帶教老師及學生管理制度、制訂?？茙Ы逃媱澕俺隹坪髱Ы汤蠋熍c護生進行互評的基礎上進行,實習周期為4周。對照組采用傳統教學模式:第1周,一級帶教老師進行崗前教育,利用板書進行常見疾病的理論授課;第2周,二級帶教老師進行臨床理論及操作帶教;第三周,在示教室進行教學查房。一級帶教老師組織,學校組長匯報病例,其他護生提出相應的護理診斷、護理措施,最后護士長與一級帶教老師參與點評和指導;第4周,出科評價。包括對護生理論、技能操作、小講課考核及護生對教學模式的評價。觀察組采用"互聯網+"背景下新型教學模式。在傳統教學模式基礎上,豐富了教學形式與內容,增加了微信群、手機APP、微信公眾平臺、影像資料等通信技術。第一,建立微信群。入科前一天由一級帶教老師建立微信群,群內成員為護士長、一級帶教老師、學校組長及其他護生;帶教老師負責發放醫院、科室及教學相關通知;將授課課件發放到微信群內,便于護生預習及復習;對出科考試學生自制PPT小講課課件進行討論與指導。第二,關注風濕免疫科微信公眾號。平臺有?？萍膊〗榻B、康復鍛煉、免疫調節治療新理念及免疫凈化治療新技術、護患溝通技巧、心理健康指導等內容[4],便于護生學習。第三,利用微信群進行教學查房。采用互動式及啟發式教學。主查人將選擇的案例根據不同需要編輯成文本、圖片、聲音、動畫和視頻等形式[5],發到微信群中供大家學習與討論。課上進行知識內化,讓學生自由討論,提高創新能力和學習效率,將傳統的"先教后學"變為"先學后教"[6]。內容包括:患者病歷資料、疾病相關知識、按照整體護理模式提出的護理診斷、護理措施以及帶教老師將本次查房的收獲及不足發到群中,供大家一起討論與學習。第四,通過多媒體進行操作示教的播放,播放后現場模擬人進行示教。第五,手機APP。使用手機APP進行效果評價,應用軟件編輯評價問卷表及出科考試試題,出科前發放,評價結果自動統計分析,節約人力資源;利用美篇、動畫相冊等軟件進行實習期間的學習過程及出科留念的宣傳。

1.3效果評價

兩種教學模式均按相同評分標準評定,滿分100分,考核的人員相同[7]。

1.3.1理論考核

利用手機APP,采用同卷亂序的形式進行,共20題,均為選擇題,每題5分。90～100分為優秀,80～85分為合格,80分以下為不及格?？荚嚪秶?疾病臨床表現、護理診斷、風濕免疫科常用藥物類型及名稱、免疫凈化股靜脈置管維護相關知識及護理操作規范與并發癥。

1.3.2操作考核

按照本院編寫的《基礎護理操作流程及考核標準》計分。成績在95～100分為優秀,90～94分為及格,90分以下為不及格,補考及格后方可出科。

1.3.3小講課考核

90分以上為優秀。80～89分為合格,80分以下為不及格。

1.3.4使用手機APP對該科室帶教內容效果進行評價

應用軟件編輯評價問卷表,針對兩組調查結果進行比較。問卷表包括7個條目和3個評判標準(見表2)。出科評價掌握度(%)=掌握條目總數÷(掌握條目總數+部分掌握條目總數+未掌握條目總數)。

1.4統計學方法

采用SPSS21.0軟件包對數據進行統計學分析。計數資料以百分率(%)表示,用χ2檢驗;計量資料以x￣±s表示,用t檢驗。P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組護生考核成績比較

對照組理論考核優秀率為40.0%,觀察組為66.7%,兩組比較差異有統計學意義(P＜0.05)。操作考核成績比較,對照組優秀率為17.8%,觀察組為55.6%,兩組比較差異有統計學意義(P＜0.05)。小講課考核成績比較,對照組優秀率為22.3%,觀察組為55.6%,兩組比較差異有統計學意義(P＜0.05)。

2.2兩組護生出科評價項目表掌握度比較

對照組掌握度為76.19%,觀察組為91.74%,觀察組明顯優于對照組。

3討論

3.1"互聯網+"背景下新型教學模式的前景

"互聯網+"背景下新型教學模式就是"互聯網+傳統教學模式",但這并不是簡單的兩者相加,而是利用信息通信技術以及互聯網平臺,讓互聯網與傳統教學模式進行深度融合[8],創造新的發展生態,是傳統教學模式的有力補充。雖對于風濕免疫病的治療手段已在單純藥物治療的基礎上增加了免疫凈化新的治療方法,但對于護生來說,仍難以激發他們學習的興趣、熱情及主動性[2]。鑒于此,我們在"互聯網+"學習時代下,改變傳統教學模式,有效利用平臺資源,并與臨床帶教相結合,不僅提高了教學質量,更發揮了護生主觀能動性,使綜合能力得到全面提高。且該模式符合信息化教學發展的趨勢,將來更多的"互聯網+"新型教學模式會不斷發展壯大,為更多臨床帶教老師的帶教工作及護生的學習方法提供方便,并能取得更多的成果,值得更多臨床教師借鑒和研究[9]。

第2篇：微信講課的技巧范文

(一)小學科學教育的意義

小學教育要求各學生德智體美勞全方位發展。在當今這個各方面都飛速發展的時代里，小學科學教育體現著廣大人民群眾的科學素養水平，也決定著國家的未來發展方向。

(二)小學科學教育的未來走向

國家在小學教育課改之前的自然課上，只是要求學生聽老師講一些基本的科學知識，觀看老師做相關的科學實驗，不用思考也不用動手操作，自然課純粹就是一門讓學生休閑娛樂的課程。但是，在國家課改之后，條例中明確指出科學課應該以培養廣大小學生的科學素養為最終目的。小學科學課的教學中，任課老師要教育孩子們熱愛科學，帶領大家一步步探索科學知識，培養他們對于科學的熱情，還要鼓勵學生自主學習，自己動手做科學實驗。在課堂上還要調動起大家的興趣，積極舉手發言，課下要有鉆研精神，自主學習，勤于思考。

二、微格教學與小學科學教育的結合

(一)微格教學是培養小學科學教師教學技能的有效途徑

在師范生中，有專門主修小學科學教育的學生，他們是我們國家未來小學科學教育的主流。這些準教師們對于專業知識的掌握情況關系著我國未來小學科學教育的效果。在學校里，他們已經充分了解了國家教育改革后對小學科學教育課程的重視程度，也知道怎么設計小學科學課的課堂模式，但是沒有實際講課經驗的他們很難將理論知識與實際課堂實踐相結合。他們往往在實際的教學中具有自己的思想和獨特的設計，但是由于小學生的理解能力有限，他們有時很難理解老師上課的內容以及老師想要傳達的信息。這個時候就需要用微格教學來幫助他們了解學生的需求，慢慢摸索讓學生接受信息的方式。

(二)小學科學教育在微格教學中可以采納的幾種方法

1．建立獨特的問題情境

問題情境通俗來講就是讓教師根據要開展的新課程內容向學生有目的性地提問，在學生想辦法解決問題的時候發現憑借以往的知識點已經不具備解決這個問題的能力，這個提問解答的情境就叫做問題情境。在微格教學中，準老師們可以通過各種方式拋出問題，比如講故事引入法，聯系生活讓學生自己思考等。但是老師也要注意不能太過，不能讓學生思維太過發散而偏題。

2．注重提問和引導技巧

在課上，老師的提問多數情況下是為了檢驗上節課或之前的學習中學生對知識點的掌握情況，很少有老師將提問作為一種引導學生思考，銜接教學步驟的方式。在引導學生進行科學探究的過程中，老師的提問具有啟發學生思維、引導學生思考的作用，教學雙方在這個過程中都可以收獲很多。扮演教師的一方可以加強自己的提問技巧，扮演學生的那一方可以用情境代入的方式站在小學生的立場思考問題，更利于今后對小學生認知能力的把握。

3．適當的實驗搭配教學

在科學這一門課中，實驗是必不可少的重要環節。老師的示范性試驗一旦有誤，學生就很有可能將錯誤的實驗方法記在腦中，就算是以后改正過來，思維依然混亂。不當的實驗還有可能對小學生的身心健康造成傷害，千萬不能馬虎。所以老師在教學過程中一定要規范自身的實驗過程，在實驗中規范操作，在保證科學性和安全性的前提下帶領學生進行實驗。對于那些具有安全隱患的實驗，最好使用課件的形式播放給學生觀看。

三、結語

第3篇：微信講課的技巧范文

關鍵詞：互聯網；網頁設計；微課

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）07-0222-02

網頁設計，屬于計算機實操類課程。由于網頁設計需要學生具備正確的編程和設計技巧，因此，如果網頁設計課程教學還是采用傳統教學手段，教學目的將難以達到。微課的出現大大地豐富了學生的學習資源，傳統的課堂教學之后，學生很難回憶教師當時的講課的全部過程，而微課程將教學內容錄制成視頻發送到網絡或直接提供給學生，學生可以隨時隨地隨意地下載觀看教學視頻內容。

從提高網頁設計課程教學效果的角度出發，要想做好網頁設計教學工作，我們就要積極應用微課教學理念，微課主要使用視頻的形式，展示教學內容，具有時間短、流 暢，如真實操作的特點。

1 網頁設計開展微課教學的必要性

從網頁設計課程的實際難度和重要程度來看，開展微課教學不但是提高網頁設計課程教學質量的重要手段，同時也是滿足網頁設計課程教學要求的重要措 施。開展微課教學的必要性主要體現在以下兩個方面：

1）課堂教學效果需提高

傳統的教學方式是在教室通過投影儀PPT演示或者在機房通過多媒體廣播軟件如紅蜘蛛教學軟件進行廣播教學。

通過投影儀PPT演示教學效果是最不理想的教學方式，因為教室沒有人手一臺電腦，講起內容比較枯燥，學生不容易理解，容易分心，最后會對網頁設計失去興趣。

紅蜘蛛教學軟件可以直接將教師機的操作畫面實時轉播到學生機，可以看到每一步的操作方法，相對投影儀PPT的教學效果要好很多，但也存在教師一次演示，學生無法記住所有的操作細節，不能夠掌握所講內容，在學生上機操作的時候，因每一步的操作步驟沒記住，導致無法順利完成教師所布置的課堂作業。

從當前網頁設計課程的實際教學過程來看，由于網頁設計課程學習難度較大，需要學生具備較強的設計審美能力和理解能力，還需教師采取較為先進妥善的教學方式教學，微課無疑是當前比較適合的教學方式。

2）實施微課教學能夠促進學生自主學習。

微課打破了學習地點與時間的限制，只要有學習的愿望即可實現學習。實現課堂教學的延伸；微課的內容都是針對學生在學習過程中遇到的疑難問題來設計的，非常適合學生自主學習。適應不同能力的學生，可以按需選擇學習，視頻播放快慢可以調節，讓不同程度的學生根據的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。滿足學生對知識點的個性化學習；微課視頻可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞于發問的學生能夠從容的反復觀看，較好地解決了后進生的轉化問題。

2目前國內微課的問題

雖然微課以短小精悍的視頻優勢，迅速掀起微課學習熱潮，但微課在國內的發展時間很短，從2010年出現到2014年大熱，短短幾年時間，各式各樣的微課比賽一窩蜂地制作，由于發展時間過于倉促， 現在微課也出現各種的問題。

2.1 微課開發片面化

微課的開發都比較片面，不系統。教師對微課概念的理解可能五花八門，也可能出于教研或競賽等其他原因制作一個或幾個微課，即使把這些制作好的微課放在網絡資源平臺上共享給學生，其作用和意義都不大，因為在這么多零碎的資源里學生很難查到對自己有用的信息，而且很多微課展示平臺連搜索功能都沒有，這樣的微課開發就成了擺設，成了面子工程。

2.3 沒有跟教材相互配套

微課內容沒有跟教材相互配套起來，那么學生使用起來效果就大打折扣，學生也會有種脫節的感覺。何況現在的學生，學習知識還是有些被動的，讓他們在課前課后去互聯網找微課來學習相關的知識不現實。

2.3 制作微課的內容倉促

很多微課的制作由于教學條件的限制，教師缺乏優秀的教學設計，較多的微課制作內容強硬壓縮在比較短的時間里，造成制作內容倉促，制作的微課表達不到位的情況。

2.4 制作微課的時間過長

以Dreamweaver CS5網頁設計來說，把一個完整的項目做完，可能要25分鐘以上，根據學生的認知特點和學習規律， 15分鐘已經超過人觀看學習視頻的忍耐程度，講課內容可能還沒有深入闡述，對于這類的課程的微課制作， 應該從如何平衡時間與內容的關系，以更合理的形式來展現內容。

3解決以上問題方案

與教材整系列配套的微課優勢：

1） 系統化開發微課

2） 按照教材內容進行分章，分節，分案例來開發微課視頻，便于學生查找。有利于學生高效自主進行視頻學習和練習測試，并將學習中的疑問建議反饋給老師。

2）跟教材相互配套

與教材配套，與課堂教學不脫節，由教師提供整套微課，省略學生盲目在網絡上查找環節，把基礎打好了才談得上提高，再到網絡上找綜合案例提高拓展也為時不遲。

3）資源豐富，有條不紊

以教材：《Adobe Dreamweaver CS6網頁設計與制作技能基礎教程（1CD）》為例，該教材一共13章，92節，其中有12個實訓案例， 10個課后習題?？梢苑謨刹糠珠_發， 第一部分是分章開發課堂案例微課開發，第二部分是實訓案例微課開發，第三部分是課后練習微課開發，從方向至少可開發200個微課視頻，但是在現在我們不是要研究做多少個案例的微課，而是要研究怎樣才能發揮微課最大的功效，實現高質量的微課教學，提出一個比微課更進一步的新概念--“微點”。

4 “微點”

由于微課的優點在小而精，有時一個課堂網頁項目設計，無法控制在10分鐘之內完成，如果強硬加塞壓縮錄制，就失去微課原來的意義，不能發揮微課的作用。針對這一個問題，我們可以對把課堂網頁項目分為幾個或多個知識點，按知識點一個一個來錄制微課視頻，我稱作這樣的微課形式，叫“微點”， 有時微到 一個知識的難點可以用1分鐘不到就解決掉。如《Adobe Dreamweaver CS6網頁設計與制作技能基礎教程（1CD）》第4章第三節在網頁中插入特殊元素 ，只用了短短的1分鐘，就把特殊符號、日期和時間、注釋、水平線的添加方法講清楚了，錄制的視頻也只有3 MB左右，打開觀看很方便。

本書200個案例，每個案例至少有3個的知識點，按最不少的三個來計算，可以制作333個“微點”知識，對學生來說這是一筆非常寶貴的財富，真正做到為學生服務，而不是為了教師個人榮譽的比賽而去制作幾個零碎的微課。

本人在 “網頁制作”課程教學資源設計中應用“微點”的理念，開發了《網頁制作》單一知識點“微點”課堂。如第2章 創建并管理站點-第4節 實訓案例：站點的創建 ，把實訓案例中的每個建站流程進行知識要點分解，對重點難點知識點配備單一知識點“微點”視頻，只要學生哪個知識點不明白，就可以單擊“微點”視頻進行學習輔導。

5與教材配套“微點”的深度應用

課前：根據學生已有的知識基礎和對新知識的需求，可以讓學生在課下先看微課視頻，為新課做好準備。如果學生的學習能力較強，也可以提前自選章節內容學習。

課中：教師一般會先示范操作一遍步驟，但是一個班每個學生的理解能力參差不齊，難免有些學生記不住某個操作步驟或不理解其中一兩個知識點，一個班級的學生，少則二三十個，多則六十多個，碰到小小問題都要找老師是不現實的，課堂上只有一個老師也忙不過來，那學生可能就耽擱在那個知識點或操作步驟上，浪費了寶貴的課堂時間。而有了配套的教材“微點”視頻，學生就可以在自己遇到不明白的知識點上去觀看“微點”視頻，及時解決學習中所遇到的難題。

課后： “微點”視頻，學生可以在課后使用，如果在課堂時間沒有掌握，利用課后時間，自己觀看微課視頻，把沒弄明白的知識點弄明白。

參考文獻：

[1] 趙Z.平面廣告設計的微課教學[J].藝術科技，2014（7）.

第4篇：微信講課的技巧范文

在新疆兵團導游服務中心導游總數為2573人，其中初級導游2409人，中級導游153人，高級導游11人。在中央下放的《導游員管理辦法》中規定：持證導游人員必須參加當地旅游行政管理部門組織的年審培訓，累計學習學時在56課時以上并通過相應的考核才能達到合格要求。為保證導游人員年審的培訓，以前是旅游行政管理部門組織，集中找時間地點培訓，采取培訓的方法有課堂講授、直觀教學。面對新疆淡旺季旅游的變化，如今的新疆導游在12月到來年4月這段時間里，新疆導游在外地帶團或帶領隊，時間上不太合適；而新疆還有很大一部導游是各大院校的學生，集中年審放在培訓放在這段時間是不合適的；還有一部從事其他職業的導游，認為在以往的年審培訓中只是一種過堂的形式。對于有的行政機構之前已使用簡單的網上年審培訓，部分導游反映講的東西枯燥，時間長，知識上團不適用等情況。因此針對以上收集調研情況，新疆兵團旅游局對導游網上年審培訓的課程開發進行研究，認為只有創新導游的年審培訓思路，才能使網上課程開發取得成效。

一、確定年審課程模式，構建課程體系。

根據新疆導游的職業特點，選用“寬基礎，活模塊，用的著”的課程模式，經過調查得出不同等級和年限導游所需的知識和技能，作為網上的教學課程，建立了三大模塊“導游知識”、“導游提升”、“拓展課程”三大塊，其中根據相應的模塊加入了相應的課程內容，搭起網上授課的骨架。

二、課程內容對導游需求的調研

在調研中對于導游年審知識更新方面，31%的導游表示非常希望講解方面提高，23%的導游表示解決業務服務的困惑，39%的導游表示非常希望在工作之余繼續獲取更多的知識， 7%表示年審知識講的太淺無所謂。很多導游希望加入一些業務知識和實際中能用得上的知識，還有導游希望借鑒優秀導游的講解，互相學習。

三、課程內容的開發與運用創新

（一）課程內容優化，加入實用內容

在年審中借鑒導游大賽優秀導游的講解，制作視頻互相學習；在導游才藝方面制作視頻，供導游上團適用，豐富帶團知識，其中對新旅游法的解讀制作了專門的專題內容。在2015年加入了全國優秀導游的講座內容，極大豐富了導游的視野。

（二）視頻時間方面縮短，變成小的片段

對與人的注意力通常是在40分鐘-50分鐘，以往視頻都在1小時以上，使人感覺分疲勞，影響了導游的興趣和注意力，同時將這些視頻制成小的片段，設置了5分鐘做提示點擊，點擊后繼續收看視頻，導游可以根據自身需求自主選擇，避免很多導游盲目的在網上掛機，增加了導游的興趣觀看，也保證了年審的效果。

（三）創新和改進

在2014年導游年審之后進行問卷調查，2015年內容調整，根據需求增加了佛教導游詞的創作和職業道德等內容，年審之后繼續調查，來年繼續改進，不斷完善課程設計和開發。

四、課程評價內容滿意度調查

（一）存在問題

1、由于課程開發還不成熟，缺乏互動培訓。

對與優秀導游講授旅游文化、講解技巧、旅游線路、服務質量等知識，收看視頻的導游可能存在一些對優秀導游的提問和溝通，或者是自己的分享無法表達出來，缺乏互動。

2、課程視頻還沒有做到精致

目前有些視頻時間短，制作技術還達不到，盡管時間縮短，但有些視頻時間還是長，對于現在導游來說，喜歡高效率的學習，為此達還不到他們的期望。

3、導游年審培訓缺乏專業職業化的師資力量。

有的教師是科班出身往往旅游各大院校的教師， 比較偏重書本理論知識， 實際工作的經驗少；有的教師是從事導游實際工作的經驗豐富的老導游，但由于沒有受過系統的導游專業教育很多歷史、地理、外語、經濟等知識無法深入去講授，而在新疆對于有專業知識和具備豐富經驗的師資比較少，師資力量單薄。

（二）對策研究

1、對于導游年審后的互動和交流，可以根據遠程網絡實現，比如微博、QQ、微信等現代化的網絡手段實現溝通和互相學習。

2、對于精致的課程提高質量和縮短時間，可采用現在流行的“微課”，進行集中講授技巧或者來解決導游的問題，這還需要不斷的創新進行開發和研究。

3、加強和高職院校還有社會優秀導游選聘優秀師資。師資是保證培訓質量的關鍵，建立一支實用性、實戰性知識與技能培訓相對穩定的師資隊伍，需要尋找到導游培訓的教師既是教學經驗豐富的講師，同時又是優秀的導游人才，這樣才能保證講課質量。

第5篇：微信講課的技巧范文

關鍵詞：網絡教室；翻譯教學；互動

在傳統的翻譯教學中，教師是主體、指揮者、評判者，學生在翻譯學習的過程中是接受者，兩者關系非常單一。翻譯教學中教師的首要任務應該是幫助學生培養語言傳達的意識，理解作者，把自己放在與讀者交流的位置上。在當今網絡信息技術如此發達，更加要求我們加快外語教學改革，提高學生的語言應用能力。作為教師，我們應該去營造交流氛圍，讓學生在一種既充當譯者又充當讀者的環境中掌握翻譯的要旨，領悟翻譯實質，而不是用些機械的規則去限制他們，單純地評判他們的譯文。我們應該利用并優化網絡的實時性，進一步拓展我們的教學模式。

一、大學英語翻譯教學的現狀

翻譯作為一種教學活動，是為學生打好英語基礎的有效教學手段，也是考察學生綜合性的語言技能的標尺之一，是高等院校英語教學過程中的一個有機部分。但在傳統翻譯教學中教師與學生之間的社會界限仍舊明顯，采用的是“一言堂”式的方式，學生只是給某一位讀者翻譯，那就是老師。老師的觀點、評判言論非常權威。一般來說，教師先講解翻譯的技巧，然后做翻譯練習，再將學生討論的問題收集起來，由老師給予講解或講評，但問題在于許多疑難點是在翻譯轉換的過程中發現的。在傳統教學中，學生的翻譯過程無法公開化，更難以進行充分的適時交流，教師也無法了解到學生遇到的具有典型意義帶有普遍性的問題，學生之間更是難以通過交談互相學習。

二、網絡翻譯教學的優勢

學校是培養人才的基地。電腦的普及和使用，使得每個學生的知識源發生了質的變化。原來學生的知識主要是來源于課堂、教師、書本，而網絡將學生和世界信息知識庫連接了起來。教師在網絡教學模式中充當的是有效信息的提供者，學生學習過程中的協調者、監督者、管理者、幫助者的角色。教師可以通過QQ群、電子郵箱、微信、微博、博客等多種網絡渠道給學生提供必要的信息及效果反饋。

綜上，我們可以得出網絡翻譯教學具備以下優勢：（1）教師可以將學生所有作業、課外實踐、論壇發表的評論等語言文字信息，收錄進學習者個人語料庫。（2）在線翻譯工具的豐富和及時更新讓網上翻譯教學實踐具備可行性和適時性。（3）翻譯教學網站在教學中所展現的靈活性、針對性、適時性、交互性和生動性是傳統教學媒體和教學手段所不可比擬的。而且通過相關網站鏈接，使教學更具系統化和有效性。（4）網絡輔助翻譯教學，減少了教師的重復勞動，減輕了授課強度，有利于教師備課和業務提高。

三、如何將網絡運用到翻譯教學中

隨著現代科技的發展，網絡教室已頗具規模，尤其是在一些重點大學。什么是網絡教室？這些教室是由若干臺學生用的電腦、教師主機、服務器和控制臺以及教學網絡軟件構成，教師和學生可以通過電腦上國際互聯網，可以點擊“網上鄰居”聯網。學生可以通過互發電子郵件和網絡聊天的方式相互調看作業。學生是教學的中心，他們接受教師布置的翻譯任務，之后可以參加同學間的譯文評判和討論，這樣的學習模式是即時性的、開放的、活躍的。教師可通過主機講課，可以在局域網上監看學生的作業和收發、批閱作業。大家可以公開展示自己的翻譯過程，用文字的方式討論，切磋翻譯技巧和所遇到的問題，并可以通過在線翻譯、在線字典等工具。整個過程是交叉式、自由式的。教師更多地成為了教學活動中的組織者，而不僅僅是個施教者。

丁往道先生曾經說過：“寫作是一種社會行為?！彼宰g者不能忽視讀者的存在，生搬硬套規則，而犯了翻譯病。教師應注重培養學生從更高的層次去理解翻譯的過程。“忠實”到什么樣的程度才合適宜呢？是不是逐字逐句地死譯呢？

在網絡教室中，教師可以隨時隨意監看某個學生的翻譯過程。即可以調出其譯文在全班講評，表揚學生翻譯的精彩，也可以提示其他學生不要犯類似的錯誤。這種修改在翻譯教學中極其重要，而在傳統教學中，教師很難做到在不影響學生興趣的前提下觀察并發現學生翻譯過程中的一些問題。網絡環境為翻譯教學提供了技術支持和保障，它突破了時間和空間的限制，學生通過這種網絡模式的學習，提高了自身多角度思考問題的能力，同時還拓展了視野，有效地激發了翻譯學習的積極性。

歸納總結一下，有以下幾種網絡教學方法有助于提高學生的翻譯水平：

1.培養學生的語言感受能力。教師可以讓學生通過網絡構建自己的語料庫。在講授某一文的翻譯時可以隨時調出相關的名作、范文，讓他們談談各自的感受和收獲。

2.對待學生要以表揚為主，對待其譯文精彩之處和取得進步的學生可以用網上公榜的方式及時肯定。

3.開展適量的翻譯欣賞課，讓學生的譯文與名家的作品作比較，然后總結心得體會。

4.讓學生分組合作翻譯，讓學生相互批改，從同學那里獲得啟發，有時這比教師的說教意義更大。

隨著科學技術日新月異的發展變化，很多教師都感到使用電腦教學的迫切性，但面對新東西一時之間往往難以下手，甚至是難以適應，從而導致教師與學生都或多或少的有些焦慮感和畏懼感。因此在網絡教學課程設置方面應或多或少考慮并結合當前學校及學生的狀況。

如果學生程度比較好，一個星期四節英語課，那么可以采取隔周二節網絡教學課的方式；一個星期六節英語課，可以每周二節網絡教學課的方式。學生語言能力的提高，是建立在一定量的翻譯練習基礎之上的。一般而言，每星期200～300字左右的小篇章，每學期1～2篇大文章較為合適。

事實上，通過網絡進行的翻譯教學為充分發揮教師個性化的教學風格提供了很大的自由空間。在這樣一個網絡化環境中，教師可以在面對面授課和網絡授課這兩種方式之間隨意轉換，既可以以教師為主進行授課，也可以以學生為主進行討論。這種相互轉換的方式可以給大家一種新鮮感，可以刺激學生的神經，激起學生強烈的求知欲望，學習成為學生自我的需要和樂趣，同時也可以提高教學效率，增強教學效果，減輕教師勞動強度，更增加教學的拓展性、科學性和嚴謹性。所以作為教師應充分發揮網絡在翻譯教學中的優勢，充分調動學生的積極性，讓網絡成為教師與學生翻譯教學活動中溝通的橋梁，使課堂翻譯教學再也不會枯燥無味。

參考文獻：

[1]蔡基剛.大學英語英漢翻譯技巧[M].上海：外語教育出版社，1996：80-85.

[2]毛榮貴.英譯漢技巧新編[M].北京：外文出版社，2001：56-58.

[3]Research，puters and writing theory[C].New York：The Modern Language Association of America，1990：7-16.

[4]宋志平.關于翻譯教學的反思[J].上海科技翻譯，1999（4）：10-12.

第6篇：微信講課的技巧范文

摘 要：面對“微”教學實踐迅速發展的現狀，針對傳統教學方法中存在的問題，分析BOPPPS模型的內涵及其與微課教學之間的結合點，提出采用BOPPPS模型組織微課教學，將BOPPPS模型應用到MOOC小節制作和翻轉課堂知識點講授短視頻中，激發學員的學習興趣，強調學員的參與性和主動性；通過“魔術與數學”微課教學案例的設計與實踐，闡述如何在微課中運用BOPPPS模型。

關鍵詞： BOPPPS模型；微課；教學設計；教學實踐

0 引 言

傳統課堂教學中，教員注重知識的羅列和灌輸，學員僅限于做聽眾，缺乏必要的參與和反饋；教學經驗比較欠缺的年輕教員在主題引入、課堂組織、效果評測等方面往往缺乏技巧[1]。為了改進教學理念，進一步提高教學質量，從2013年起，國防科學技術大學計算機學院開始有計劃、有步驟地派出教員前往加拿大各大高校進行為期一個月的ISW（instruction skills workshop）和CDI（course design institute）培訓[2]。其中，ISW培訓的核心內容是BOPPPS教學模型，通過促進教員有意識地使用該模型進行教學實踐，協助教員拆解并分析教學過程，尋找教學盲點，進而改善教學效果。

隨著網絡和媒體技術的快速發展，微課成為一種新興發展趨勢。將BOPPPS模型應用到微課實踐中，對于短期內快速提高年輕教員的課堂設計能力、加強有意識的課堂互動和改善授課效果有很大幫助。國防科學技術大學組織的面向軍隊院校學歷教育的新教員培訓中，實踐環節是基于BOPPPS模型的微課教學演練。參訓教員被分為8人一組，每組安排一位具有豐富教學實踐經驗的教授作為指導老師；對微課教學實踐采取參訓教員互評、導師逐一點評的方式。經過摸索和反思，通常參訓教員第二次微課實踐的教學效果與第一次相比有較大程度的提高。

1 BOPPPS模型的內涵

BOPPPS模型是北美高校教師教學技能培訓中所推崇的一種課程設計模式[3]。該模型強調有效的課堂設計模式，以激發學生學習的興趣和主動性，注重師生互動，提高學生的學習參與度和教師的授課技能。BOPPPS模型將一次完整的教學過程概括為基本的6個環節，分別是引入（bridge-in）、目標（objective）、前評估（pre-assessment）、參與式學習（participatory learning）、后評估（post-assessment）和小結（summary），簡稱為BOPPPS。開展教學設計時，教員須首先明確課程學習目標，然后考慮如何有效組織教學內容、突出教學重點及有針對地加強互動，從而促進學員完成面向學習目標的參與式學習，接著評估和檢驗是否達到預期的目標和效果；在此基礎上，結合授課對象、課堂預期等具體情況，靈活完成引入、前評估和總結環節的設計。

BOPPPS模型為課程設計提供了一個簡單的藍圖，可操作性強，便于訓練。在深入理解和思考該模型各個環節主旨的基礎上，結合知識點的背景和特點，研究課程在各個環節的多種可能展現方式并有意識地加以合理運用，對有效優化課程結構設計，提高教員特別是年輕教員的授課技巧很有幫助。隨著教學實踐的深入，教員可在借鑒該模型的基礎上，對各個環節作出合理取舍并充分應用多種教學手段，實現更為靈活實用的教學過程。

2 BOPPPS模型與微課教學

2.1 微課的出現

隨著數字媒體、移動通信、社交網絡等技術的發展，可汗學院、TEDCED、MOOC、SPOC等新型網絡課堂模式出現。教學理念、師生互動形式、思維與認知方式的轉變，伴隨著開放、共享和個性化的特點以及教學資源的碎片化、微型化和主w化發展趨勢[4]，使得“微”教學實踐得到迅速發展，出現了微課/微課程的概念。

2.2 BOPPPS模型在微課教學設計中的運用

目前，微課教學設計尚無定法可依。我們認為，作為教員進行課程設計的一種基本模式，在以學為中心、參與式學習、基于效果的教學等方面，BOPPPS模型與微課的理念相得益彰，可被有效運用到微課教學演練中。采用BOPPPS模型組織微課教學，嘗試將BOPPPS模型應用到MOOC小節制作和翻轉課堂知識點講授短視頻中，可在短期內提高課程設計效率和教學效果。

從學習者角度，優質的微課應具備3個要素：吸引力、易懂性和難忘[5]。微課的時間較短，一般在10min以內[6]，因此，在有限的時長中有效設計課程各環節十分重要。以10min時長為例，微課的BOPPPS框架見表1，其中，表中環節2和環節5可根據實際需要靈活運用。

結合具體教學情境，微課實踐可適當對BOPPPS模型的運用加以調整，如對于以教學視頻為主要載體的微課，前評估和后評估環節的形式不必局限于教員在視頻中的互動，還可以與課堂練習、課后練習、答疑等相結合。

3 BOPPPS模型在微課教學案例“魔術與數學”中的應用

微課不但適用于知識、技能或思想的傳播，而且可用于教學培訓。通過對教員進行微課教學訓練并輔以教學錄像、同伴互評和專家點評，可在短期內提高年輕教員的教學技能。本節給出通過微課進行基于BOPPPS模型教學實踐訓練的一個案例，該案例通過演示“15張紙牌”魔術這一趣味性游戲，不僅會展示游戲的玩法，還會揭示游戲背后數學規律的奧妙，提高學員對數學學習的重視，鑒賞到“數學之美”。該微課案例短小精悍、直觀且貼切地運用BOPPPS模型，一方面可用于BOPPPS模型的教學，另一方面對探討如何在微課中運用BOPPPS模型也有借鑒意義。案例設計見表2。

3.1 引 入

通過演示“15張紙牌”魔術引入微課主題。選擇該魔術的主要原因是其操作簡單且易掌握，適合在時長有限制的微課上進行演示。為了增加學生的參與感，增強魔術表現效果，可任選一位學員作為志愿者，配合主講教員（魔術師）進行演示。魔術表演步驟如下。

（1）由志愿者在一副普通的撲克牌中任取15張不同的紙牌，隨意洗牌后，任選一張（此處稱之為X）展示給其他學員，并提示其要讓魔術師看到所選的X。

（2）魔術師按從右往左依次循環發牌的方式把紙牌分3疊，如圖1所示，圖中矩形表示紙牌，其上的數字表示發牌順序；分發完畢，在不看牌面的情況下，由志愿者告訴魔術師X在哪一疊紙牌中。

（3）魔術師將3疊紙牌按順序依次收起，紙牌背面向上并將含有X的那疊紙牌放最下面。

（4）魔術師由上往下依次分發手里的紙牌，按第2步中的方法分3疊，分發完畢，在不看牌面的情況下，由志愿者告訴魔術師X在哪一疊紙牌中：①如果在第1疊紙牌中，則可判定該疊紙牌最上面一張就是X（在第3.4節中解析）。在不看牌面的情況下，向觀眾展示（注意：為了障眼，還是將3疊紙牌按順序依次收起，紙牌背面向上，含有X的那疊紙牌放最下面，從下往上數第5張就是X）；②如果X在第2疊紙牌或者第3疊紙牌中，則重復步驟3，按第4步中的方法仍然將紙牌分為3疊，由志愿者告訴魔術師X在哪一疊中：如果在第1疊，這疊紙牌最上面那張就是X，否則在哪一疊紙牌中，該疊紙牌從上往下數第二張就是X（在第3.4節中解析）。

上述步驟的實際操作比較簡單且時間可控，教員須在課前多加練習，熟練掌握其玩法，控制游戲節奏并在展示中適當加入表演元素。學員通常會按預期融入其中，并在演示完畢后表示不明白為什么可以找到最初的那張紙牌，極少數情況下，有學生可能了解該魔術，教員可示意其暫時保持安靜。展示完畢，教員可以提及有一類魔術，如“會說話的王牌”，靠的并不是精湛的手法、肢體或道具的掩護，也不是“心靈感應”和“透視眼”，而是隱藏的數學原理。

3.2 目 標

在引入微課主題后，教員應明確教學目標是解密“15張紙牌”小魔術，使學員明白隱藏在魔術背后的數學原理，幫助學員提高學習數學的興趣。

3.3 前評估

在解析“15張紙牌”原理之前，教員可以先做一個小調查，提出兩個問題：是否聽說過“15/21張牌”？會玩“15/21張紙牌”嗎？學員的回答一般都是否定，如果有肯定答案，可以進一步要求學員歸納該魔術的數學原理。

3.4 參與式學習

教員可采用圖示為主、課件動畫為輔的方式，直觀形象地再現“15張牌”魔術中幾次發牌過程和目標牌的定位思路；指出該魔術總體上是通過排除法最終定位到X的位置，即每次分發紙牌并由志愿者指認X在哪一疊，實際上是在縮小找牌范圍。

第1次發牌后，通過志愿者的提示，目標牌X的定位范圍縮小到5張，如圖2所示，假設是在第2疊紙牌中，第1或3疊紙牌的后續處理方式相同。

第1次發牌完畢，收起時紙牌背面向上，含X的那疊紙牌放最下面，而發牌又是由上往下依次分發，因此第2次發牌后，如圖3（a）所示，如果X在第1疊紙牌中，即可定位到X，如圖3（b）所示；或者將找牌范圍縮小到2張，如圖3（c）所示，不妨設X在第2疊紙牌中，X在第3疊紙牌的情況類似，略。

若出現如圖3（c）的情況，則需進行第3次發牌。第3次發牌后，如圖4（a）所示。通過志愿者指認X在第2疊紙牌還是第3疊紙牌中，從而確定哪張是X。如圖4（b）所示，確定X在第3疊紙牌中，那么X就在自下而上第4張；若在第2疊紙牌中，情況類似，不再贅述。可以看出，最多3次發牌即可精確定位到X。

在上述解析過程中，由志愿者指認紙牌所在疊，這是學員參與教學的一種形式，可以活躍課堂氣氛；另外，須在適當時機采用啟發、提問、回答等交互方式，加深學員對原理解析的印象和理解程度。原理解析完畢后，教員點出此處的“魔法”即數學規律。在此基礎上，可通過引用名人名言強調數學對魔術的重要支撐作用，并結合自然界及生活中的數學，如飛蛾撲火為什么飛行的路線不是直線而是螺線等，激發學生的思考和好奇心。

3.5 后評估

在參與式教學結束后，教員可通過以下問題獲取學生反饋，達到評價學習效果的目的。

（1）“15張紙牌”中用到了數學的什么思想？如果在前評估中有學員歸納，可對照是否正確。

（2）第2次和第3次分發紙牌前應該注意疊放順序嗎？為什么？

（3）最多經過幾次紙牌分發可以定位目標紙牌？

通過第3.4節中的動畫演示和講解，以上問題應該不難回答。

3.6 小 結

在微課小結環節，首先回顧這節課演示了“15張紙牌”，解析了背后的數學原理，接著總結魔術與數學之間的聯系，鼓勵學員發現“數學之美”并樂在其中，為學員布置課后興趣作業，讓他們練習該魔術的操作，試著給家人或者朋友演示。

4 教學實踐效果和體會

采用BOPPPS模型進行微課教學設計，重點在于利用BOPPPS框架有效組織課堂內容，強調通過教師主導，引導學員主動學習。我們將BOPPPS模型應用到國防科學技術大學夢課平臺MOOC“麒麟操作系統及應用”的建設中?？紤]到該課程受眾的專業背景和預備知識有所不同，我們在明確教學目標的前提下，在操作系統簡要進化史、操作系統功能、軟硬件生態環境、系統安全增強、可靠性增強等小節的設計中，采用類比、案例、圖解等方式引入并講解相關課程內容，以吸引學員注意力，提高其參與度；通過講課過程中的設問、課堂和課后練習，評估學員的學習情況；在小節結束前總結本節知識點，必要時簡單引入下一節將要講到的內容。該課程教學內容、老師講授和聽課的線上評價情況為優；BOPPPS模型教學培訓中的“魔術與數學”微課也取得較好的效果，受眾認為該微課對增加課程互動和學員參與度以及提高學員的數學學習興趣很有幫助。

通過在教學過程中明確目標，采用比較親和的講法，設計一些場景并在微課中適當位置設置對前導內容的小結和后續活動的提示，在課件制作中引入貼切的動畫、第三方視頻、趣味性圖片、相關熱點事件等，使學員體驗到循序漸進、前后一體又寓教于樂的認知過程，提高學習主動性。實踐表明，嘗試將BOPPPS模型與MOOC小節等微課設計相結合，展開具體教學，有助于使教員更加明確教學目的和注重目標如何達成，能夠達到更好的教學效果。

5 結 語

微課作為一種教學模式，已廣泛應用到MOOC、SPOC等新型網絡課堂模式中。我們提出將BOPPPS模型運用到微課教學設計與實踐中，并通過“魔術與數學”這一微課教學案例進行展示。今后我們將進一步結合教學實踐，研究BOPPPS模型在微課教學中運用的效果評估。

第一作者簡介：任怡，女，副研究員，研究方向為計算機操作系統、虛擬化和代碼質量分析技術，。

參考文獻：

[1]羅宇， 付紹靜， 李暾. 從BOPPPS教學模型看課堂教學改革[J]. 計算機教育， 2015（6）： 16-18.

[2]王左利. 國防科大： 活躍課堂從教學技術培訓開始[J]. 中國教育網絡， 2015（5）： 24-25.

[3]Pattison P， Day R. Instructional skills workshop （ISW） handbook for participants[M]. Vancouver： ISW International Advisory Committee， 2006： 3.

[4]胡鐵生， 黃明燕， 李民. 我國微課發展的三個階段及其啟示[J]. 遠程教育雜志， 2013（4）： 36-42.

第7篇：微信講課的技巧范文

微課是一種全新的教學方式，它短小精悍，圖文并茂，用視頻的方式呈現要學習的內容，讓原本枯燥的學習變得更加生動鮮活。它的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源。那微課是如何在高中數學課堂教學中發揮作用的呢？

微課突破了課堂教學的封閉性

課堂聽講是大多數高中生獲取數學知識的主要來源。學生的學習能力各有不同，有的跟不上教師的講課節奏，有的已經學會了教師講的內容。由于傳統的數學課堂教學是封閉且不可逆的，一切教學過程都在教師的掌握中，教師一旦上完課，學生就不可能再重新聽一遍，因此多數學生在課堂上經常有跟不上的感覺，今天缺一點，明天少一點，長此以往，學生再也沒有了學習的欲望。然而，微課時代的來臨，給了學生再來一次的機會。

較之傳統課堂上固定的時間、固定的地點、固定的學習內容，微課教學給予了學生更多的自由。微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如重點、難點、疑點內容等）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。相對于傳統課堂中復雜、眾多的教學內容，微課的內容更加精簡。在微課教學中，學生可以根據自己的學習動機，自由地選擇怎樣學（方法）、什么時候學（時間）、學什么（行為）、在什么地方學（物理環境）、同什么人學（社會）。它改變了原有的教育模式和方法，不僅能提升教師的教學效率，更能減輕學生的學習負擔，幫助他們充分利用信息技術手段去主動學習、自主學習。

實例一：在教學“數系擴充與復數”一節內容前，我建議學生先去看看微課《基于“發明”觀點下數學概念教學――以“數系擴充與復數”為例》。

發現是理性地揭示數學規律，發明是創造出新的數學模式。

發明、創造的歷程：展現需求―回溯歷史―比較驗證―發掘完善―分享經驗。

……

“發明”類數學概念的教學要凸顯發明、創造的“歷程”，這種“歷程”應該與生活中具體事物的發明所呈現出來的是歷程一致的。

教師讓學生在課外觀看制作好的微課，自學教材內容，然后在課堂上為學生答疑，開展面對面的交流與合作。將原本在課上進行的教學活動放在課下，課上的時間則用來解決小組和個人的問題或開展合作探究。這樣的課堂徹底改變了傳統的教學流程，由“課堂講解+課后鞏固練習”教學模式轉向“課前自主學習+課堂深度互動”的新模式，有效利用了寶貴的課堂時間，充分體現了學生學習的自主性。另外，微課的主體既可以是教師，也可以是學生。除了觀看視頻學習，學生也可以將自己的想法和做法錄成視頻上傳，以便交流。

雖然教師要敢于嘗試課堂教學改革，敢于利用先進的信息技術來調動學生學習的自主性，以達到提高教學質量的目的，但一味地宣揚微課教學，將微課作為主要教學模式卻是大錯特錯。在數學學習中，學生并沒有那么多時間用計算機來學習，有時候教師的一個提示也許就能讓學生豁然開朗，而且要掌握計算能力與技巧更需要動手實踐，而不是通過看視頻。如果在教學中時時處處都用微課，會在某種程度上起到抑制作用。因此，在教學中應堅持以傳統課堂教學為主陣地，以微課為補充的原則，兩者要并肩同行。

微課開辟了個性化學習的空間

古語云，“學，然后知不足”。急需解決問題的學生，在學校能夠及時尋求教師的幫助。然而，他們離開了課堂教學，離開了學校教學，回到家里，又該如何自學呢？

高中生的數學假期作業的完成效率往往極低，造成這種現象的原因有很多，其中課程難度大，主要知識點被遺忘，不會做的無人輔導，做了的不知對錯，從而沒有成就感是主要原因。因此，家庭作業的完成和批閱已成為困擾學校教師的一大教學問題。

實例二：本周布置家庭作業，為了讓學生都能過一個充實的假期，我采取新的作業形式――規定一個時間讓所有學生將作業拍照提交到QQ郵箱，可以備注哪幾題不會做。教師通過適當整理后給出文字版作業答案，并將其中的重點、難點、易錯點制作成微課。學生可以根據自己的需求，觀看全部或部分微課。上頁圖為其中一道例題。

這種教學方式不僅能提高學生的學習效率與成績，而且能避免教師因課堂時間或效率限制糾結作業是全部講評還是部分講評，以及講評深度與廣度的問題，真正落實了因材施教的教學理念。

但是值得注意的是，學生可能借著微課而沉迷于計算機，且并不是所有家庭都有網絡，也不是所有家庭都有計算機，所以微課不應成為學生家庭的負擔，它只是輔助學習的手段，培養學生的自主學習能力才是教育的內涵之一。莫以教育之名，行經濟綁架之實。只有在教學中堅持以紙質作業為主陣地，以微課作為傳統家庭作業的輔助，才能收到因材施教的效果。

微課勾勒了未來教育的藍圖

最近，一則“芬蘭正式廢除小學和中學課程式教育，轉而采取實際場景主題教學”的新聞非?；鸨?，大意為：從現在開始，赫爾辛基的孩子們就不用再上單獨的數學課、物理課、化學課、地理課等；他們的課程將會是類似“多角度理解第二次世界大戰”“如何在咖啡館進行日常工作”等這樣貼近現實、有助于理解這個世界運作規律的主題式教學。是的，全球都在尋找更合適的教學方式，我們當然也不容落后。但是學習發展的方向到底在哪兒？未來學習到底是什么模樣？新技術及前瞻性的學習模式如何幫助我們開發新的、有效的、靈活的學習方式，來補充傳統的教室課程？

解讀新課程理念后，你會發現其中的一個核心詞語就是“以人為本”。一切教學觀的宗旨就是以學生的生命成長為目標，培養自主發展的一代新人。如果我們站在文化價值觀上思考，那么課堂所表現出來的教學方式就是試圖讓大家獲取一種生活和生命的方式，促使每個人都贏得積極、自主、健康的發展能力，從而煥發出生命的活力。因此，我們在重新定義未來學習的發展方向時，希望能涵蓋可移動學習、可合作學習、可終身學習等方面，而微課恰好能滿足所有要求。

實例三：我們近期正在制作浙江省普通高中知識拓展類選修課程《寓言背后的數學》系列微課。該課程力圖把寓言的文理、事理、哲理和數理集為一體，讓學生讀完這些寓言后，除了獲得相關的文學知識、處世哲理外，還能透過寓言感悟數學思想原理，提升數學素養。

例如，《“草原買地”與“等周定理”》一文通過“原文”“譯文”“隱喻”“數學視角”“思考與提升”“實踐活動”6個環節揭示寓言背后的數學現象，體現了“閱讀―分析―發現―應用”的數學學習的思維過程，并最終得出了等周定理，即在所有等周的平面封閉圖形中，以圓的面積為最大。

第8篇：微信講課的技巧范文

【關鍵詞】營銷策劃；市場營銷；理實一體化

一、課程教學突出主線，遵循企業營銷實際工作需要

整學期的《市場營銷》課程教學都是以指導學生分組，每組完成一份完整而且有新意的營銷策劃方案為教學指導思想。這份營銷策劃方案的最終成績作為課程成績的40%，期末試卷考核占40%，平時學生考勤和課程表現占20%（實際上策劃方案貫穿整個學期的教學，也對學生的平時表現進行成績評定），因此考核標準突出了對過程和結果的雙重考核標準，能夠督促學生自覺地、積極地參與并最終完成營銷策劃任務。

根據筆者多年指導學生參與（新加坡）國際市場營銷大賽中國區選拔賽暨全國商科院校技能大賽市場營銷專業競賽總決賽的經驗，大賽對營銷策劃方案的內容要求和評分標準都是來自企業營銷一線工作的需要，因此和企業對營銷人才應具備的營銷策劃技能是對接的。所以筆者在課堂教學實踐中遵循大賽的要求，安排教學內容并依據大賽評分標準對學生完成的營銷策劃方案進行考核評定成績。

二、實踐教學環節具體安排

因為實踐教學可能會到合作企業參觀，所以安排課表時筆者和學校教務申請有四節聯排的情況，因為周學時為5學時，所以單周4學時分兩次教學，主要用于理論教學、企業經典案例和學生策劃討論穿行，雙周6學時分兩次教學，2學時也是理論教學、企業經典案例和學生策劃討論穿行，另外聯排的4學時主要安排集中實訓，和理論教學相呼應，指導學生分組案例分析匯報展示、策劃任務討論和組織參觀企業等各環節。

市場營銷的章節劃分一般都源于對菲利普?科特勒大師的營銷管理體系，菲利普?科特勒大師的體系就是建立在企業營銷管理工作的過程劃分的。因此設定各部分實訓任務是和理論教學內容相吻合的。

講解第一章市場營銷導論時，一方面通過最新的學生喜聞樂見的案例講解基本概念，搭好今后進行營銷策劃的腳手架。例如今年上課時，我講到市場概念時介紹當前中日政治關系緊張，但日本不能不考慮中國消費者市場，并以學生非常感興趣的綜藝節目《爸爸去哪兒》講解市場概念的重要，同時介紹這個節目的推出是受到市場營銷環境影響，為第二章學習打基礎。大多數學生因為喜歡這個節目積極參與討論。然后又在學習了市場營銷觀念的演變時，給學生播放了視頻《奔馳的快與慢》，學生通過奔馳的故事對市場營銷觀念的重要有了更加直觀的印象。同時因為學生對市場營銷知識還是剛接觸到皮毛，因此實踐教學更多地讓學生學習優秀的策劃案例。因此除了安排新穎有趣的企業營銷策劃案例外，筆者在前幾年指導學生參加全國商科院校技能大賽市場營銷專業競賽總決賽時，大賽組委會提供過一本國際比賽的案例和一些相應的PPT。筆者所在校區是北京農業職業學院國際教育學院，因此筆者提前復印好參加國際比賽的成功策劃案例，給每組學生發一份案例，由他們進行翻譯，并做成中文PPT，介紹給其他組同學，大家一起討論每個案例的成功之處和可以更加完善的地方。學生在翻譯、做PPT、展示交流的過程中對市場營銷有了更加感性的認識，并掌握了營銷專業術語的英文表達方式。

第二章市場營銷環境中一方面穿插一些著名企業的經典案例講解宏觀營銷環境和微觀環境對企業營銷的影響，今年授課時結合正在召開的兩會、打車軟件補貼競爭和余額寶的冬天會不會來等案例組織學生討論交流，最后給學生播放了視頻《“肯爺”啃“麥叔》，由學生指出對肯德基和麥當勞的營銷策略制定產生影響宏觀環境因素和微觀環境因素。熱點討論、視頻賞析都是學生喜聞樂見的學習方式。這時組織各組學生思考策劃什么樣的產品，或是進入哪個行業領域？對所在行業做環境分析，分析本組營銷策劃面臨的機會和威脅。例如今年上課時，有一個小組打算做火鍋，其他小組成員就問你們怎么和競爭對手如小肥羊、海底撈搶占市場份額，競爭對手這一微觀環境就需要這個小組認真思考，是迎難而上還是進行其他產品的策劃。另外一個小組想做和電腦系統完全兼容的手機系統，其他小組成員就給他們提建議，說這只是你們的一個點子，你們首先需要找懂技術的人員看技術上是否可行，這就是看科技環境是否支持這一產品。通過這一次課的討論，同學們清楚地意識到市場營銷環境的影響作用。這一節課學生的收獲遠遠大于教師講課的效果。

第三章消費者購買行為分析和第四章市場調研對于市場營銷專業的學生來說，有專門的《消費者心理分析》和《市場調研》課程講解內容，因此只是給學生串講，幫助學生理解其他課程對完成營銷策劃方案的輔助作用。在這兩章教學過程中穿插學生翻譯優秀策劃方案進行策劃書的展示交流，大家分析每一個策劃方案的優點、自己進行營銷策劃時值得學習借鑒之處，重點分析消費者購買行為和市場調研對整個策劃方案的作用，這樣大量的案例分析討論對于今后他們獨立開展營銷策劃奠定良好的基礎。

第五章STP市場營銷教學過程中引用著名企業的經典案例組織學生分析討論學習，幫助學生理解目標市場定位對企業營銷的至關重要性。在這章學習過程中組織學生到企業去實地參觀，了解企業如何進行市場定位。學生通過案例分析、實地參觀對自己的營銷策劃方案進行目標定位。去年實踐教學時，有一個小組通過對消費者行為分析，根據他們自身的興趣愛好進行市場定位。這一組進行營銷策劃是他們的原創設計，分為兩大類，第一類是做明星周邊產品，這類產品主要圍繞“東方神起”這一韓國演唱組合為主題進行創作，目標顧客群定位東方神起的歌迷，推出有意思、有個性的產品；第二類是主要推出自主設計產品，即從最初設計概念到實體產品版權均歸他們品牌所有，目標顧客群定位在具有小資情結的人群。

第六章至第十章市場營銷組合策略這部分，更是充分調動和激發學生的熱情、創新的積極性，鼓勵他們獨立完成策略策劃。前期的大量案例翻譯、做PPT、分析討論和企業實地參觀，學生們已經從優秀案例中積累了很多知識和技巧，現在正是他們大展身手的大好時機。之前提到的做原創設計這一組，他們在設計自己品牌LOGO時，整個LOGO由其中兩個學生英文名字組合而成，取兩人英文名字首字母拼合出ME，諧音“蜜”，閨蜜、甜蜜之意，紅色桃心意為ME的誠意，希望ME的產品能給顧客帶來溫馨的感覺。他們的原創產品主要有明信片、卡貼、卡通手繪貼畫、DVD光盤盤面、馬克杯、軟面筆記本（后面兩種產品因為成本偏高，他們不作為基本產品售賣，只是為滿足消費者個人需求訂制）。這一組在進行營銷策劃時把他們的方案付諸實踐，以淘寶網店銷售為主，實體店代賣為輔。通過三個月的運營，他們的淘寶銷售量維持較好的狀態，基本能保持每天都有訂單，但對于實體店銷售很不理想，兩家實體店總共賣出4張。實體店的位置他們選在青年溝天豐利商場，他們分析認為實體店的位置選擇上有問題，因此他們將精力主要放在淘寶網店上。價格策略，他們先選擇的是淘寶某個專門印刷明信片的店鋪，質量不錯，但是每張0.8元的成本價格較貴。經過與店鋪老板的溝通，并告知真實情況后，店鋪老板比較支持他們，將每張明信片印刷降到0.5元。前期他們印刷了150張進行網店的首次運營。通過他們與顧客的交流，對方建議我換一種紙，因此我聯系了另外一家工廠及進行印刷，但對方有數量的上的要求，因此我準備了40種明信片樣子、5種卡通手繪貼紙以及店鋪名片進行印刷?？傆?200元。他們考慮了運費問題，將明信片的價格初步定為1.6元，產品本身的價格就要比運費低很多，所以希望可以通過產品的略低價格來平衡顧客高運費的感覺。后來他們為了可以盡快收回成本，將原來的1.6元提高到1.8元――2元。因為是淘寶網店，所以他們利用新浪微博、豆瓣這樣的網絡平臺來進行宣傳，并利用微博進行了三次原創明信片抽獎。淘寶店鋪有任何新產品信息、優惠信息都將通過微博。除此之外，他們在每個訂單包裹中附有他們自己設計的ME名片以及手寫卡片，上面會標明店鋪LOGO、網址以及店鋪的廣告宣傳語，方便消費者收藏。通過課程學習期間三個多月的運營，他們的淘寶店鋪實打實地升成了一鉆。上學期市場營銷課實踐教學時，有一組學生是進行文玩產品策劃，他們選擇了微信朋友圈平臺推廣，效果也還不錯。

三、實踐教學方案實施效果

第9篇：微信講課的技巧范文

關鍵詞：微課 計算機基礎 教學 應用探討

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0139-02

1 引言

在信息技術和網絡通信技術快速發展的時代，計算機基礎教學一直是各大高校教學中不可缺少的重要部分。社會、各大企業對學生的計算機技術要求也日益提高，而學生的計算機技能的提高，學生的綜合能力的提升以及就業能力的提升都來自于高校在計算機基礎教學中的教學質量的高低，所以為了滿足社會對學生計算機技能的需求，高校需要打破傳統的教學模式，利用新的技術形式進行改革。微課教學作為信息化教育的新起之秀，有著明顯針對性強、短小精悍以及資源廣泛的教學優勢，能夠讓學生從自己的自身能力優勢中滿足自己不同層面的知識需求，同時激發學生的學習興趣，提高學生的自我學習能力，達到教學目的。筆者在本文中，分析了微課與計算機基礎教學的發展狀況，同時創新設計教學方案，調查教學效果，為提高學生的計算機技術綜合能力不斷探究。

2 計算機基礎課程教學的發展現狀

計算機基礎課程是各大高校教學中的重要組成部分，是學生必須掌握的應用性和實踐性很強的技術性學科。其主要任務就是培養學生的計算機綜合應用能力，讓學生掌握計算機的理論知識，并且能夠迎合社會職場的需求，具備計算機熟練利用于工作和學習的技能。筆者根據各大高校的教學實踐進行調研，發現目前的計算機基礎教學存在以下問題：

1）教學內容與社會企業需求嚴重脫節。目前，各大高校的計算機基礎課程內容主要是計算機理論和實際操作，其中課程教學的操作技能也僅僅是Windows，office等辦公軟件以及簡單的網絡操作基礎，不涉及那些高級的辦公軟件操作，所以學生最后的課程測試也只是會一點操作皮毛，編譯程序，實驗數據的程序化分析等都無法獨自完成。再有學校對于操作課程的學習時間不多，學生的自主性不高，造成技術的掌握能力不足，而現在的企業單位都是在學生就職開始就需要熟練的操作各種常用軟件，獨立掌握各軟件的應用技巧以及快速學習運用工作中新的軟件。當前的計算機基礎課程內容無法兼顧到以上內容，所以就造成學生的計算機技術與社會、各大企業的技術需求產生較大差距。

2）教學模式單一化，學生缺乏學習興趣。計算機基礎課程的傳統教學模式是針對教師為主的強制灌輸教學，計算機課程內容本來就繁復難懂、操作性強，而教師就只是利用多媒體授課講解，教師單純進行地計算機操作教學，學生在課堂上未康靨教師授課，這樣會使得學生覺得課程枯燥乏味，難以掌握教學內容，從而缺少學習興趣，降低教學質量。另外教師在課堂上給學生示范基本操作時學生不能及時地進行學習演練，從而無法培養學生的計算機操作能力，就算是學生課后自主學習，缺乏教師指導也會讓學生在練習過程的頻繁失敗下降低學習熱情，最后達不到預定的教學效果。

3）學生的層次差別大，教師無法因材施教。各大高校的學生來自不同區域，教學水平不一樣，導致有些學生提早接觸計算機基礎課程，對計算機的一些相關知識和操作技能有所了解，而另一些學生則對計算機的接觸不多，他們對計算機的具體操作會感到陌生，所以在課堂上教師講解的教學內容，部分學生會跟不上，覺得教學內容難度過大，而部分學生則因教學內容過于簡單而忽視課程教學，形成兩極分化的教學現象。教師無法滿足學生的學習需求，教學壓力也隨之增大，學生的學習熱情也隨之降低，最后影響教學質量，培養學生的計算機綜合能力的難度增大。

3 計算機基礎教學應用“微課”的特點

3.1“微課”的含義

“微課”一詞是由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維?彭羅斯在2008年首次提出，主要是指根據教學實踐的要求，以視頻為教學載體，記錄教師圍繞某個知識點展開的與學生互動教學的全過程。“微課”的核心組成內容是課堂的教學視頻，其中包含與教學內容相關的教材課件、教學課堂設計、教學測試點評等不同形式的教學輔助資源，它們之間以一種組織形式構建一個主題突出，半結構化的資源單元應用的“小環境”。微課的視頻教學只有5-10分鐘，具有短小精悍的特點，同時微課教學還具有主題突出和易補充的半結構資源體系等特點。

相較于目前熱度很高到慕課，翻轉課堂等教學模式，微課教學有明顯的教學區別，慕課教學針對的是一些沒有時間和環境并有學習需求能夠自主學習的人，它有完整地教學體系，明確的平臺開課、結課時間，還有智能化的學習測試。翻轉課堂主要是將課堂中心由教師轉換為學生，學生通過課外的知識預習然后在課堂上進行與學生、教師之間交流討論。這些新型教學模式可以有效提高學生的學習興趣和教學質量，所以其發展運用值得我們不斷探究。

3.2“微課”應用于計算機基礎教學的可行性

1）微課方便學生的自主學習。微課教學具有可重復性，學生能夠在課后重復觀看視頻學習課程內容，這樣可以提高學生的學習效率，同時學生會更加容易獲得教學資源，通過改變的教育方式來提高學生的學習興趣，從而增強學生的學習自主能力，提高教學質量。

2）微課能夠有效抓住學生的注意力。《計算機基礎》課程的教學內容難度大，教師在課堂上的教學也是枯燥乏味，學生很難集中注意力高效率的吸取課堂知識點。微課課堂就是簡短的幾分鐘視頻教學，這種教學時間短，將教學內容中的重難點有效融入到視頻教學中，會使得學生的注意力增強。微課教學是改變了傳統教學方式的一種新型教學模式，與教師長時間講課不同，所以學生不會感覺枯燥、知識難懂，這樣也容易引導學生自主學習。

3）微課對傳統教學課堂有很好的輔助作用?！队嬎銠C基礎》課程的知識繁多難懂，所以教師在講解復雜的知識點時可以運用微課教學，將復雜的知識點分成幾個小知識點，制成微課視頻，每一節微課講解一個知識點，這樣使得教學內容與課堂、教學任務等形成一個聯系網，將教學課堂設計為一個內容完整，主題突出的結構型資源環境。所以對于傳統的計算機基礎教學，微課起到了很好的教學輔助作用。

4 微課在計算機基礎教學中的具體應用

4.1構建計算機基礎的微課教學系統結構

目前，各大高校的計算機基礎課程具體的教學內容有操作系統、匯編語言、硬件基礎知識、計算機原理、軟件知識等，由于每個部分的知識都繁多復雜，教師可以根據每個部分的重點、疑難點制作微課教學結構。筆者挑出了幾個教學內容，根據每個部分的側重點構建了計算機基礎的微課教學系統結構。

4.2微課的制作

由于《計算機基礎》課程對知識性和實踐操作性的要求很高，學生對其的學習理解難度很大，所以在制作微課視頻時可以將知識點的講解由淺到深，由易到難，這樣學生更容易吸收課堂內容，教師的語言風格可以偏向生活化，對于一些例題知識點的講解可以加入一些實際生活的元素，學生又因為信息化社會文化的熏陶，這樣的風格講解會潛移默化地影響學生的學習興趣，改變學生的學習態度。微課視頻制作時也可以結合學生的專業知識，利用計算機技術對專業學習的必要性，這樣對學生有一定的學習吸引力，從而提高學生的學習興趣，同時教師可以在學生的學習能力范圍的基礎上設置一些有難度的計算機程序編譯或者有價值的課堂討論，這樣不僅可以激發學生的學習挑戰性和學習興趣，還能增強學生的動手操作能力和思維創新能力。

4.3采用微課教學的課堂安排

以微課為中心的課程可分為視頻觀看、學習討論、教師講解、總結評價等部分，首先是視頻觀看，視頻的時間保證在5-10分鐘，視頻內容是針對計算機基礎的知識點、難點、重點的講解，同時可以包含一些計算機技術的相關發展的拓展，視頻講解會決定整個課堂教學的走向，之后就是學生的問題討論、自主講說，因為《計算機基礎》課程的學習需要大量的實際操作，所以教師可以在課堂上按照班級人數分成小組，一般4-5人，然后根據教師布置的討論課題，讓各個小組在幾分鐘的時間內發表自己的意見，相互討論，教師要注意均衡學生討論的問題，指引學生在所學的內容上發言、討論、深入，避免學生們過分關注一個問題，最后每個小組分別講說自己的討論結果，隨之教師對小組匯報的討論結果進行補充和糾正，并對學生的疑點和難點再次強調解答，或者播發視頻，讓學生鞏固理解。課堂的最后，教師和學生一起回顧本次課堂的知識點并對本次各小組、學生的表現情況進行評價，教師也可以適當的布置一些具有創新意義的課后任務，讓學生在課后更深入的理解課堂的重點、難點，做到實際操作，同時培養學生的創新思維。

4.4微課資源建設

《計算機基礎》課程的疑難點多，操作應用性強，課堂上的教學無法滿足學生的學習需求，所以課外的自主學習資源非常重要。教師在課堂上利用的視頻講解，如果不將視頻內容供學生課外學習利用就構成了嚴重的資源浪費，并且微課視頻都是有連貫性的知識點講解，學生可以相互結合學習，所以建設一個開放性的資源平臺，讓學生能夠同步到課程學習，并且教師可以設置一些對應課程內容計算機的操作練習，或者根據每個章節設置章節小考，將計算機的操作練習與學生專業知識相結合，讓學生自主設計相關的軟件作品。比如讓學生收集專業實驗數據，運用Excel進行圖表的分析繪制并進行加工制作，最后以PPT或者其他文檔的形式體現，將計算機技術運用到專業的結果分析上，可以培養學生的信息素質和實際應用能力。構建微課的開放性平臺，不僅可以讓學生鞏固學習，還對學生的學習過程起到了監控的作用，方便教師對學生課后的學習指導糾正。

5 結束語

基于筆者對微課應用于計算機基礎教育的研究討論，我們了解到這樣的改革模式是可行的，其中學生為課堂中心，教師成為學習引導者，學生的操作能力和自主學習能力都得到提升。但是教學改革之路，沒有終點，在信息技術風靡的時代，微課的教學模式還值得我們更深入的探討，還有其他科學的教學模式也需要我們不斷地挖掘研究。

參考文獻：

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