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第1篇：食物鏈的方向范文

【關鍵詞】關聯方 債務重組 上市公司

一、引言

市場競爭日趨激烈，企業可能會因財務困難而無法償還到期債務。傳統的破產清算造成了債權人與債務人的“雙輸”局面，但隨著債務重組的出現，債務雙方經過博弈可達到“雙贏”。我國企業會計準則對關聯方債務重組業務的會計處理沒有特別規定，債務重組的收益或損失計入當期損益，這使得許多關聯方利用其來操縱利潤或者達到其他目的。本文將分析關聯方債務重組業務對上市公司交易雙方的影響，希望為規范關聯方交易與資本市場提供一定的依據。

二、相關概念界定

（一）關聯方

根據我國企業會計準則第36號關聯方披露準則[1]的規定，一方控制、共同控制另一方或對另一方施加重大影響，以及兩方或兩方以上同受一控制、共同控制或重大影響的，構成關聯方。關聯方交易，是指關聯方之間轉移資源、勞務或義務的行為，而不論是否收取價款。

（二）債務重組

根據我國企業會計準則第12號債務重組準則[2]的規定，債務重組是指在債務人發生財務困難的情況下，債權人按照其與債務人達成的協議或者法院的裁定作出讓步的事項。

債務重組的方式主要包括四種，本文由于篇幅限制，將以資產清償債務這一債務重組方式為例進行下面的分析。

三、以上市母子公司債務重組為例進行會計處理及影響分析

本文假定上市甲公司為債務人，其母公司乙公司為債權人，雙方以庫存商品清償債務方式進行債務重組交易。

舉例：甲公司于2016年1月1日向乙公司借入2000萬元借款，約定甲公司于2016年6月30日償還。甲公司出現財務困難，到期無力支付，經與乙公司協商進行債務重組，甲公司以200件A產品抵償債務，甲公司將抵債產品運抵乙公司并開具增值稅專用發票后，原2000萬元債務結清。甲公司A產品市場價格為每件7萬元（不含增值稅），成本為每件4萬元。6月30日甲公司將A產品運抵乙公司并開具增值稅發票。甲、乙公司均為一般納稅人，適用的增值稅稅率為17%，乙公司在該項交易前已就該債權計提300萬元壞賬準備，不考慮其他因素。

根據我國企業會計準則第12號債務重組準則[2]的規定，以非現金資產清償債務的，債務人應當將重組債務的賬面價值與轉讓的非現金資產公允價值之間差額，計入當期損益，轉讓的非現金資產公允價值與其賬面價值之間差額，計入當期損益;債權人應當對受讓的非現金資產按其公允價值入賬，重組債權的賬面余額與受讓的非現金資產的公允價值之間差額，計入當期損益。債權人已對債權計提壞賬準備的，應當先將該差額沖減壞賬準備，壞賬準備不足沖減的部分，計入當期損益。

（一）債務人

甲公司具體會計處理（單位：萬元）為：（1）2016年1月1日，取得借款時，借方計銀行存款2000，貸方計其他應付款-乙公司2000。（2）2016年6月30日，債務重組時，借方計其他應付款-乙公司2000，貸方計主營業務收入-A產品1400，應交稅費-應交增值稅（銷項稅額）238，營業外收入-債務重組利得362;結轉成本時，借方計主營業務成本-A產品800，貸方計庫存商品-A產品800。

通過上述會計處理，我們可以發現，甲公司因為此項業務將獲得債務重組利得為362萬元，確認資產處置凈收益600（1400-800）萬元，其利潤共增加962萬元。首先債務人在整個業務過程中未付出利息獲取了2000萬元的資金，實現了低成本融資;其次債務人債務重組利得和資產處置損益事實上取決于債權人讓步的程度，以及資產轉移定價的高低，債權人讓步越多，資產轉移定價越高，就會為債務人帶來越多利潤。如果債務人的財務困難是由于產品積壓，無法獲取銀行貸款造成，該業務可以幫助債務人消化不良資產、獲取銀行融資，作為上市公司可能導致利潤虛增，粉飾財務報表，規避證券監督政策（劉佳，2015）等，損害公眾利益。

（二）債權人

乙公司具體會計處理（單位：萬元）為：（1）2016年1月1日，借出款項時，借方計其他應收款-甲公司2000，貸方計銀行存款2000。（2）2016年5月31日，計提壞賬準備時，借方計資產減值損失-計提壞賬準備300，貸方計壞賬準備300。（3）2016年6月30日，債務重組時，借方計庫存商品-A產品1400，應交稅費-應交增值稅（進項稅額）238，壞賬準備300，營業外支出-債務重組損失62，貸方計其他應收款-甲公司2000。

通過上述會計處理，我們可以發現，乙公司因此項業務獲得債務重組損失為62萬元，因該筆債務產生的損失為362萬元，一部分為之前計提的壞賬損失300萬元，另一部分為債務重組損失62萬元，利潤共減少362萬元。首先債權人將2000萬資金免費借給債務人使用，幫助了債務人度過財務困難，也保住了上市公司的“殼資源”（劉紅亮，2011）;其次債權人在整個業務中的損失取決于其讓步程度和針對該筆債權計提的壞賬金額，這兩個因素是其自主決定，具有隨意性。由于關聯方交易多數表現為一種利益輸送（劉佳，2015），如果債權人作為利益輸入方，債權人的損失取決于債務人需要多少利潤，此時債權人在一定程度上協助了債務人虛增利潤、粉飾報表;而如果債務人為利益輸送方，債務人是債權人的上游企業，資產轉移定價為債權人利益的關鍵，債權人取得資產的轉移定價低于市場上其他競爭者，則債權人將在下一環節經營中，取得低成本優勢，從而提升集團整體價值。

四、總結

綜上所述，上司公司關聯方債務重組能為交易雙方實現各自的目的，但同時也為股東等社會公眾帶來了風險。我國企業會計準則雖然對關聯方交易和債務重組都做了強制披露的要求，但是未能在會計處理上對關聯方債務重組予以更加細致和特別的規定。

基于上述分析，筆者提出以下建議：一是企業會計準則對關聯方債務重組限制條件，減少隨意性;二是完善法律法規，規范上市公司相關行為;三是規范市場競爭，促進公平競爭。

參考文獻

[1]中華人民共和國財政部.企業會計準則第36號-關聯方披露[S].中國會計視野，2014（5）.

[2]中華人民共和國財政部.企業會計準則第12號-債務重組[S].中國會計視野，2014（5）.

[3]劉佳.上市公司關聯方資本性投入的識別與會計處理探析[J].太原城市職業技術學院學報，2015，（6）.

[4]劉紅亮.母子公司之間債務重組的會計處理建議[J].中國鄉鎮企業會計，2011，（10）.

第2篇：食物鏈的方向范文

[關鍵詞]供應鏈 優化

一、企業供應鏈關系現狀

一般來說，企業都建立了穩定的供應商網絡體系，具備一定的供應鏈管理經驗和水平，能為日常生產經營提供物料供應。但不少企業與供應商之間的關系建立基于合同與以往合作，側重于滿足當前生產所需供給，兩者之間的關系并不緊密，企業在供應鏈中的主體地位和主導優勢沒有充分體現。當企業進入跨越式發展階段后，隨著一體化管理的需要，必然要求供應鏈管理也納入到公司的一體化管理中，要求供應鏈的各環節與企業戰略發展相適應。從這個角度看，企業供應鏈管理存在提升空間。

二、供應鏈關系重新界定

借助增值率及競爭力分析矩陣，企業供應鏈供應關系可分為戰略供應關系、重要供應關系、普通供應關系、單一供應關系，如圖。

其中戰略供應關系是企業與供應商雙贏的最佳模式，企業供應鏈關系管理的終極目標就是實現市場采購在戰略管理下進行。只有將市場采購納入供應戰略管理，物資供應保障才會更有力，成本與增值服務也才能最大程度優化。企業物資供應鏈關系優化的關鍵，是如何讓企業與供應商建立戰略關系，使市場中的供應商提供更好的服務，以支撐企業戰略目標實現。

三、供應鏈戰略管理體系構建

從企業戰略層次上看，供應鏈管理其實是企業總體戰略及子戰略的集成和延伸；從執行層次上看，供應鏈管理又是依托于企業生產經營的具體表現。供應鏈管理的中心是如何在戰術層面上體現公司戰略價值取向，其核心內容一是如何客觀公正的評價供應商，二是將供應鏈關系轉化為具體提品和服務的具體數量、質量、倉儲、物流、財務等內容（如圖）。因此企業供應鏈戰略管理體系構建最重要的是做好供應商戰略評價與管理策略選擇。

1.供應商戰略評價體系的構成。供應商戰略評價體系除去價格因素，應側重八方面內容，即：（1）質量。產品和服務品質能否滿足企業生產需求。發生質量問題時，解決的方式是否高效，是否有持續質量改進的經營目標以及完整的質量dylw.net 學術參考網過程控制體系，這種控制對生產有多少增值貢獻等。

（2）生產。供應商生產能力能否與企業需要相適應，在企業跨越式發展條件下，能否按時提供充足的物料供應。

（3）倉儲。供應商能為企業降低庫存做出多少貢獻，對企業 “零庫存”的執行有什么積極的建議與措施。倉儲管理是否符合要求，倉儲是否容易發生變質等。

（4）公共關系。與政府、社會等公共關系如何，是否存在影響企業的負面消極因素，如產品是否環保、可回收，當出現突發性危機時，供應商應急處理機制是否能與企業經營要求相一致等。

（5）物流。物資運輸過程是否能有效監控，物流渠道是否通暢，能保證物料按時、按質到達企業，且物流成本是否最優。

（6）創新。供應商是否具體持續的創新能力，能夠為企業發展提供合適的新產品和新服務，或是推動企業進行技改，推動企業技術改造等。

（7）財務。供應商財務狀況是否良好，近期有無合并、破產、重大投資等風險，資金是否充足，能為企業的財務運作提供便利。

（8）信息。信息溝通渠道是否通暢，能否及時反饋意見，對出現的問題進行磋商和解決的能力如何。

通過對這些項目進行綜合考慮，就是將企業戰略要求以指標的形式落實在業務中，至于各種因素所占比重多少，取決于公司對供應商各因素的權衡與取舍。

2.供應商管理策略。供應商戰略評價的結果直接影響供應商選擇。但是否與供應商繼續、中止還是分流合作，則既取決于供應商評價，又取決于公司供應商管理策略。

企業供應鏈戰略管理要體現與發揮公司對供應商管理主導地位與優勢，必然要求企業與供應商關系的不對等，通過引入競爭性供應是實現這一策略最有力手段。競爭性供應是企業有意為之的管理行為，有利于維護企業最大利益。當然這種操作建立在對物料保質保量供應的基礎上。

四、企業供應鏈關系優化設想

綜上所述，筆者對企業供應鏈關系優化提出以下幾方面設想：

1.信息溝通渠道的優化。在已有的信息渠道下，進一步拓寬溝通的內容與方式，特別是要傳遞企業戰略發展意圖。在互聯網技術高速發展下的今天，信息還可借助網絡的推力，建立網上信息平臺，用網絡作為信息交流的平臺。

2.供應商贏利模式的優化。贏利模式的選擇要綜合生產經營與服務契合等綜合因素，重點是確保產品和服務品質基礎上的價格合理。可以從供應商提供的產品和服務成本上引入跟蹤控制和審計，減少中間周轉環節，實現供應價值增值，在互動中，實現雙贏。

3.供應商評價體系的優化。引入全面績效評價的辦法對供應商進行綜合評價，完善供應商檔案，評價的重點在于供應商能否為企業提供合適數量的產品與服務。

第3篇：食物鏈的方向范文

以學生熟知的“螳螂捕蟬 黃雀在后”的動畫導入新課，激發學生的學習興趣。

【這里我沒有直接選用“螳螂捕蟬黃雀在后”的寓言故事視頻，而是采用了畫面突出、內容精煉的動畫效果——炎熱的夏季一只蟬邊叫邊爬上樹梢，美美地吸食著樹汁，一只螳螂揮舞著“大鐮刀”悄悄地來到蟬后面……螳螂美美地吃著蟬，突然一只黃雀高高興興地飛來了，螳螂成了黃雀的美食。這樣的一段簡短精煉的、主題突出的動畫，使學生的注意力很好地集中在視頻中出現的幾種生物以及它們之間的“吃”的食物關系上，把學生引入主題】

二、認識食物鏈概念

（一）尋找、發現——建立食物聯系

1、提問：視頻中出現了哪幾種生物——樹、蟬、螳螂、黃雀，（生說）這幾種生物之間存在著一種怎樣樣的關系呢？（白板圖片展示）

（“吃與被吃”的食物關系。）螳螂和黃雀為什么需要食物？（為了生存，生存需要食物。）

2、食物中的營養是生物生長所需要的能量，而吃就是獲取能量的主要途徑。那樹的生長需要能量嗎？樹的能量是哪來的？（光合作用、自己制造的）

（二）思維——建構食物鏈概念

1、樹汁被蟬吸食了，那樹的能量傳給了誰？蟬被螳螂吃了，蟬的能量又傳給了？所以生物“吃”的過程實際上就是一種能量傳遞的過程。我們可以用一個什么樣的的簡單的符號來表示出能量在樹汁、蟬、螳螂和黃雀這四個生物中的傳遞過程呢？（生：可以用箭頭來表示。）

2、請一位同學到白板上畫一畫。（要求學生邊說邊畫，樹汁的能量傳遞給蟬，箭頭由樹的圖片指向蟬......）

3、（1）白板展示剛才那位同學畫的食物鏈的寫法。樹汁蟬螳螂黃雀

（2）生齊讀：樹汁的能量傳遞給蟬、蟬的能量傳遞給螳螂、螳螂的能量傳遞給黃雀。

（3）引導學生正確地讀出食物鏈。（樹汁的能量傳遞給蟬，意味著樹汁被蟬吸食。蟬的能量傳遞給螳螂，意味著蟬被螳螂吃。螳螂的能量傳遞給黃雀，意味著黃雀被螳螂？所以，也可以讀——樹汁被蟬吃、蟬被螳螂吃、螳螂被黃雀吃。）

小結：生物之間普遍存在這種吃與被吃的關系，這種關系像鏈條一樣，（課件展示）把一些生物緊密地聯系起來，生物學家把它叫做食物鏈。

【這課的內容我也看過很多優秀的設計，發現普遍存在的問題是在用箭頭表示食物關系這里，多數老師都是直接告訴學生草被羊吃的寫法是箭頭由草指向羊（草羊）。2011年全國小學科學年會上執教者也是這樣的----師問：“草被羊吃，那么箭頭...？生齊答：‘由羊指向草’（草羊）”，然后老師說在科學研究中，為了方便我們研究是由草指向羊。羊吃草是為了獲得能量，那么草的能量傳遞給羊；狼吃羊，羊的能量傳遞給了狼。生物之間這種吃的過程實質上就是能量的傳遞過程。然后提問：可以用一個什么樣的簡單符號來表示能量在草、羊、狼之間的傳遞過程呢？學生很自然地想到箭頭。這時候老師可以邊板書邊讀“草羊狼”（草的能量傳遞給羊，羊的能量傳遞給狼）。這樣箭頭的方向就容易理解了。然后再引導學生認識草的能量傳遞給羊，就意味草被羊吃，羊的能量傳遞給狼，就意味著羊被狼吃。所以我們也可以簡單地把“草羊狼”讀成“草被羊吃，羊被狼吃”。通過這樣的一個能量轉化上的認識，學生會更容易接受和真正地理解，而不僅僅是去死記寫法。】

（二）拓展——豐富食物鏈概念

師：食物把這幾種生物聯接在了一起，它們生活在森林里，森林就是它們的棲息地，森林里除了樹、蟬、螳螂、黃雀，還會有哪些生物生活在這里呢？（生說...）很多很多，生活在森林中的生物還遠遠不止這些，一起來看看這組圖。

1、（白板展示草、羊、獅子的圖片）

這幾種生物有沒有食物關系？（生說，什么被什么吃）你能用箭頭表示一下它們之間的食物關系？請一位同學到白板上畫畫，（一邊連線一邊大聲說出誰被誰吃）畫好之后再要求該學生用文字和箭頭寫出這條食物鏈，其他同學在筆記本上寫。【目的在于練習，掌握食物鏈的讀法和寫法。】

2、田野里的食物鏈 森林中的食物鏈還有很多很多，現在我們一起到田野里看看。……

【這里我比較好的做法就是解釋并強調了為什么說食物鏈通常是從綠色植物開始，使這句話和上面生產者概念之間有個過渡。】

4、找出花園中的食物鏈。

……

【鞏固食物鏈中生產者和消費者的概念，并能夠準確找出一條完整食物鏈中的生產者和消費者】

5、說出“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”這句話中的食物鏈。并判斷它是不是完整的食物鏈，作出解釋，并將食物鏈補充完整。

三、認識食物網

1、建立食物網概念。【由于前面對食物鏈的學習非常扎實，使得這一切都變得簡單，孩子們得心應手。】

2、建立初步的生態系統概念。提問：在這個食物網上如果麻雀滅絕了，對其他動物有什么影響嗎？

第4篇：食物鏈的方向范文

“溫帶落葉林組”共有28名學生，來自一年級的5個班級，平均每班5～6人，分布較為均勻。分組后授課基本固定在一個教室內，授課教室經過精心設計與布置。教室內有大型紙質大樹和藤條枝葉，教室展墻和四周墻壁為北美文化知識和景觀標本等，整個教室充滿著落葉森林氣息。孩子們被大森林的氛圍環繞，也是一種浸入式場景學習的搭建。

教學設計：讓統整內容搭乘課時“高鐵”

考慮到一年級學生的理解與學習能力有限，老師們的教學設計中弱化了系統知識的學習，更側重于通過動手操作、實踐活動等多種方式來增加對知識的感知和理解。老師們在教學設計的過程中以“了解知識―學習概念―實踐感知―活動內化―知識再認識”作為主要的設計理念。具體課程設計框架如圖1。

（一）彈性的課程安排

整個統整課程教學活動時長為5周，約25個課時。溫帶落葉林組分組課程開展形式主要有三種：第一種是集體大課教學的形式，即全年級學生同上一節課，旨在讓學生初步了解各個生態系統的基本信息，整體感知全球生態與文化差異。在簡單介紹各組課程的教學內容的同時，為后續的分組課程教學做準備。第二種教學形式為分組教學課。學生根據自己的興趣進行意愿填報，從而進入到不同的生態系統小組中進行深入學習。分組教學課是整個教學過程的主要上課方式，學生和老師為固定人員，方便學生對知識的連貫深入學習，也利于教師熟悉學生和進行教學組織。第三種是“課程展示”學習形式，即六大生態系統小組集中在一起，以分組表演小節目的形式，展示自己在整個課程學習中的收獲與成長。屆時，也會邀請學生家長觀看和參與活動，了解孩子們的學習過程。

（二）科學與人文并重：注重素養提升

基于“六大生態系統”這一環保教學主題，老師們降低了知識學習的教學目標難度，重視培養學生的環保意識與理解“地球是我們共同的家園”的概念。孩子們學習自主探究、小組合作等學習方式，兼顧課程內容的“科學與人文”性，并以提升學生綜合素質為大的教學方向。溫帶落葉林組教學設計如表1。

小課時的大統整

在具體的教學實施中，因每個課時的教學目標、內容不同，教學開展各有差異。在此，筆者選用第二次分組課的第一、二課時“溫帶落葉林中的食物鏈”為課例進行分析，如表2。

這節課是溫帶落葉林組課程中的階段課。本節課中，學生在已有的落葉林動植物知識基礎上，通過“食物鏈”和“食物網”的概念講解和活動，引申動物與動物之間、動物與植物之間，溫帶落葉林生態系統與其他生態系統之間的依存關系，將之前學習的溫帶落葉林中的動、植物以食物鏈的形式聯結。在現代教學技術的支持下，將語文、英語、科學、信息技術、德育等多學科，圍繞“溫帶落葉林中的食物鏈”主題進行統整，呈現出跨學科的教學形態。

在設計理念上，堅持以學生為主體，教師作為引導和輔助學習者，盡可能多的為學生提供學習支持。比如，教師在“貼一貼”的教學活動中，組織學生在落葉林垂直分布圖中貼出動物的生活位置，讓學生回顧了上節課的“落葉林動植物”的學習。教師借食物鏈主題繪本故事《誰吃了幼苗》，將學生們的學習關注點由森林動物巧妙地轉移到動物的捕食關系中，從而導出食物鏈這一概念。老師用“活動+繪本故事”的方式，將學術性的“食物鏈”概念較為自然的表述出來，讓學生們更加容易接受。

在食物鏈繪制實際操作過程中，在理解的食物鏈概念基礎上，運用思S導圖繪制“食物鏈”，并在原有食物鏈的基礎上擴展成“食物網”，即繪制食物網的思維導圖，這樣的設計大大降低了由“概念學習”到“真正理解”的轉換難度。

學生成長與發展

在記錄學生的成長與發展過程中，重視學生學習過程性資料的收集，注重評價方式、評價主體和評價內容的多元化，從最初的一次性評價向定期取樣的評價過渡，涉及教師評價、生生互評、小組評價等多種主體參與學習評價。

老師們對學生成長與發展的觀察主要集中在學生的課堂表現、作業反饋、實踐運用三個方面。課堂表現包括學生的課堂常規、課堂專注度與參與情況等；作業反饋，主要從孩子們完成作業的質量和創造性兩個方面來衡量，比如學習單的填寫、思維導圖的生成、繪圖及繪本的創編等；實踐運用的考察，則是體現在學生在實踐活動中的任務完成、團隊合作及個人探究程度等方面。

教學反思

整個溫帶落葉組課程設計中，以溫帶落葉林內部的生態系統知識學習為重點，注重自然與人文的結合，注重培養學生的思考、動手能力，增強環保與國際公民意識，滲透“核心素養”教育。本組課程是由筆者和另一位老師負責設計和實施，兩位老師分別擔任一年級語文和英語學科的教學。結合老師們的學科教學優勢，在課程設計過程中也會側重于學生文本閱讀和語言表達與應用能力的培養。

第5篇：食物鏈的方向范文

七年級生物上知識點第一單元 生物和生物圈

生物的特征：1、生物的生活需要營養 2、生物能進行呼吸 3、生物能排出體內產生的廢物4、生物能對外界刺激做出反應 5、生物能生長和繁殖 6、由細胞構成(病毒除外)

調查的一般方法

步驟：明確調查目的、確定調查對象、制定合理的調查方案、調查記錄、對調查結果進行整理、撰寫調查報告

生物的分類

按照形態結構分：動物、植物、其他生物

按照生活環境分：陸生生物、水生生物

按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物

生物圈是所有生物的家

生物圈的范圍：大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細菌等

水圈的大部：距海平面150米內的水層

巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點”

生物圈為生物的生存提供了基本條件：營養物質、陽光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間

環境對生物的影響

非生物因素對生物的影響：光、水分、溫度等

光對鼠婦生活影響的實驗P15

探究的過程：1、提出問題 2、作出假設 3、制定計劃 4、實施計劃 5、得出結論 6、表達和交流

對照實驗 P15

生物因素對生物的影響：

最常見的是捕食關系，還有競爭關系、合作關系

生物對環境的適應和影響

生物對環境的適應P19的例子

生物對環境的影響：植物的蒸騰作用調節空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐爛后可調節土壤肥力、動物糞便改良土壤、蚯蚓松土

生態系統的概念：在一定地域內，生物與環境所形成的統一整體叫生態系統。一片森林，一塊農田，一片草原，一個湖泊，等都可以看作一個生態系統。

生態系統的組成：

生物部分：生產者、消費者、分解者

非生物部分：陽光、水、空氣、溫度

如果將生態系統中的每一個環節中的所有生物分別稱重，在一般情況下數量做大的應該是生產者。

植物是生態系統中的生產者，動物是生態系統中的消費者，細菌和真菌是生態系統中的分解者。

食物鏈和食物網：

食物鏈以生產者為起點，終點為消費者，且是不被其他動物捕食的“最高級”動物。

物質和能量沿著食物鏈和食物網流動的。

營養級越高，生物數量越少;營養級越高，有毒物質沿食物鏈積累(富集)。

生態系統具有一定的自動調節能力。

在一般情況下，生態系統中生物的數量和所占比例是相對穩定的。但這種自動調節能力有一定限度，超過則會遭到破壞。

例如：在草原上人工種草，為了防止鳥吃草籽，用網把試驗區罩上，結果發現，網罩內的草的葉子幾乎被蟲吃光，而未加網罩的地方，草反而生長良好。原因是：食物鏈被破壞而造成生態系統平衡失調。

生物圈是最大的生態系統。人類活動對環境的影響有許多是全球性的。

生態系統的類型p29

森林生態系統、草原生態系統、農田生態系統、海洋生態系統、城市生態系統等

生物圈是一個統一的整體p30

注意DDT的例子 (富集)課本26頁。

課本27頁1題33頁生物圈2號

生物的生存依賴于環境，以各種方式適應環境，影響環境。

七年級生物上知識點第二單元 生物和細胞

顯微鏡的結構

鏡座：穩定鏡身;

鏡柱：支持鏡柱以上的部分;

鏡臂：握鏡的部位;

載物臺：放置玻片標本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個壓片夾，用于固定所觀察的物體。

遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫光圈。每個光圈都可以對準通光孔。用來調節光線的強弱。

反光鏡：可以轉動，使光線經過通光孔反射上來。其兩面是不同的：光強時使用平面鏡，光弱時使用凹面鏡。

鏡筒：上端裝目鏡，下端有轉換器，在轉換器上裝有物鏡，后方有準焦螺旋。

準焦螺旋：粗準焦螺旋：轉動時鏡筒升降的幅度大;細準焦螺旋。

轉動方向和升降方向的關系：順時針轉動準焦螺旋，鏡筒下降;反之則上升

顯微鏡的使用 P37-38 的圖要掌握

觀察的物像與實際圖像相反。注意玻片的移動方向和視野中物象的移動方向相反。

放大倍數=物鏡倍數X目鏡倍數

放在顯微鏡下觀察的生物標本，應該薄而透明，光線能透過，才能觀察清楚。因此必須加工制成玻片標本。

觀察植物細胞：實驗過程P43-44

切片、涂片、裝片的區別 P42

植物細胞的基本結構

細胞壁：支持、保護

細胞膜：控制物質的進出，

細胞質：液態的，可以流動的。細胞質里有液泡，液泡內的液泡內溶解著多種物質(如糖分)

細胞核：貯存和傳遞遺傳信息

葉綠體：進行光合作用的場所，

液泡：細胞液

觀察口腔上皮細胞實驗P47

動物細胞的結構

細胞膜：控制物質的進出

細胞核：貯存和傳遞遺傳信息

細胞質：液態，可以流動

植物細胞與動物細胞的相同點：都有細胞膜、細胞質、細胞核

植物細胞與動物細胞的不同點：植物細胞有細胞壁和液泡，動物細胞沒有。

細胞的生活需要物質和能量

細胞是構成生物體的結構和功能基本單位。

細胞是物質、能量、和信息的統一體。細胞通過分裂產生新細胞。

細胞中的物質

有機物(一般含碳，可燒)：糖類、脂類、蛋白質、核酸，這些都是大分子

無機物(一般不含碳)：水、無機物、氧等，這些都是小分子

細胞膜控制物質的進出，對物質有選擇性，有用物質進入，廢物排出。注意課本52頁圖叫什么

細胞內的能量轉換器：

葉綠體：進行光合作用，是細胞內的把二氧化碳和水合成有機物，并產生氧。線粒體：進行呼吸作用，是細胞內的“動力工廠”“發動機”。

二者聯系：都是細胞中的能量轉換器

二者區別：葉綠體將光能轉變成化學能儲存在有機物中;

線粒體分解有機物，將有機物中儲存的化學能釋放出來供細胞利用。

動植物細胞都有線粒體。

細胞核是遺傳信息庫，遺傳信息存在于細胞核中

多莉羊的例子p55，

57頁1題

細胞核中的遺傳信息的載體——DNA

DNA的結構像一個螺旋形的梯子

基因是DNA上的一個具有特定遺傳信息的片斷

DNA和蛋白質組成染色體

不同的生物個體，染色體的形態、數量完全不同

同種生物個體，染色體在形態、數量保持一定

染色體容易被堿性染料染成深色

染色體數量要保持恒定，否則會有嚴重的遺傳病

細胞的控制中心是細胞核

細胞通過分裂產生新細胞

生物的由小長大是由于：細胞的分裂和細胞的生長

細胞的分裂

1、染色體進行復制

2、細胞核分成等同的兩個細胞核

3、細胞質分成兩份

4、植物細胞：在原細胞中間形成新的細胞膜和細胞壁

動物細胞：細胞膜逐漸內陷，便形成兩個新細胞

新生命的開端---受精卵

經細胞分化形成的各種各樣的細胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態結構相似、功能相同的細胞聚集起來所形成的細胞群叫做組織。

不同的組織按一定的次序結合在一起構成器官。

動物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結締組織、肌肉組織、神經組織。

四種組織按照一定的次序構成，并且以其中的一種組織為主，形成器官。

能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組成在一起構成系統。

系統：運動系統、消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統，神經系統、內分泌系統、生殖系統。

動物和人的基本結構層次(小到大)：細胞→組織→器官→系統→動物體和人體

植物結構層次(小到大)：細胞→組織→器官→植物體

P65題3

第二節 植物體的結構層次

綠色開花植物的六大器官

營養器官：根、莖、葉 ;

生殖器官：花、果實、種子

第三節 只有一個細胞的生物體

單細胞生物：草履蟲、酵母菌、、衣藻、眼蟲、變形蟲

第6篇：食物鏈的方向范文

一、針對生活現象，解釋生物原理

生活中有許多常見的現象，但這些往往最容易為學生所忽略。生物與生活是息息相關的，生活中的現象幾乎都蘊含著豐富的生物知識。如果能將這些生活現象與生物知識緊密結合起來，生物將是一門最有趣，也最容易學習的學科。例如，在學習八年級生物“食物腐敗變質”一節時，我先讓學生列舉生活中的一些食物腐敗變質現象。因為生活中這類現象很普遍，也很常見，因此學生都積極踴躍地發言，其中包括剩飯剩菜變餿、食物表面長一層“白毛”、水果蔬菜腐爛等。等學生的興趣被充分激發起來后，我再向學生解釋：這類現象的產生很大一部分原因是源于微生物的生長與繁殖。細菌和真菌以食物為培養基，在適宜的環境下迅速生長繁殖，就會導致食物變酸、變臭、變色、變黏等，食物表面的白毛其實就是大量繁殖的真菌。而平日里我們將食物低溫保存、真空包裝、添加防腐劑，其實就是通過抑制微生物生長來防止食物腐敗變質。有了具體的生活實例做背景，學生聽起課來格外有精神，記憶的效果也自然事半功倍了。

二、選取恰當案例，幫助學生理解

初中生物在學生眼中，一直是一門比較枯燥的課程。生物學本身并不乏味，之所以難以激起學生學習的熱情，部分原因是生物學的專有名詞太多，學生難以正確理解，更不用說記憶了。就拿細胞來說，對于肉眼看不見的東西我們很難在腦中形成概念認知，但就是這樣最微小的細胞，在生物學中仍被分成細胞核、細胞膜、細胞壁、細胞質、細胞器去講解，細胞器還能再進一步劃分。如此繁雜的生物體系，學生自然不樂意去深究。針對這一現狀，教師應該尋找合適的模型或替代物，幫助學生理解和記憶。例如，在學習七年級生物上冊“食物鏈和食物網”一節時，書中涉及食物鏈、食物網、生產者、消費者（一級、二級、三級）、分解者、自養生物、異養生物、能量傳遞等一系列專業名詞，學生很難弄清楚其中的關系。因此我在講解這一章節時，特地找了諸如“螳螂捕蟬，黃雀在后”“大魚吃小魚，小魚吃青蝦，青蝦吃泥巴”等一系列諺語去幫助學生理解食物鏈的概念。我還借助“我們用了幾萬年時間爬到食物鏈頂端，可不是來吃素的”這一則小笑話，告訴學生什么是雜食性動物，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習興趣。

三、穿插實踐內容，活躍課堂氣氛

初中生物課時較少，但涉及面廣，教師為了完成教學量，對很多抽象概念的講解一帶而過。在這種情況下，教師可以在教學過程中穿插一些實踐內容，以直觀、形象的方式幫助學生理解抽象知識，展示生物的魅力。例如，神經系統中的反射弧一般包括感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器，這五個部分都很抽象。如果一味地去口頭講解，可以預見能將這一節課完整聽下來的學生十中無一。但若能加入實踐環節，效果就大不一樣了。在講到膝跳反射這一最簡單的非條件反射時，我讓學生將一條腿自然地搭在另一條腿上，用手輕輕地叩擊膝蓋下的韌帶。學生驚訝地發現，只要敲對位置，小腿會產生急速前踢的反應。大部分學生樂此不疲地多次嘗試，在我的提醒下才停止動作。前后大約只實踐了五分鐘，且只涉及傳入神經、傳出神經這兩個部分內容，但學生的興致卻被大幅度調動起來，課堂氣氛也一掃陰霾，變得異常活躍了。

四、安排模擬實驗，引導學生參與

第7篇：食物鏈的方向范文

喜歡站在路邊看車流和行人，看久了，就看出些道道來，發現馬路上各類車與人都遵循著一套獨特的等級規則。就像人們經常把高樓林立的城市當作森林，我有時會把馬路上的汽車、警察、行人幻想成森林里的動物，一個用不同的“食物鏈”組成的動物世界。

在這個世界里，有種車無疑是動物之王――老虎。這種車的價錢，樣式很普通，但與眾不同的是這種車的制服，就是屁股上掛的牌照。它們通常還帶有標志，有時突然發出一聲怪叫，其他車輛就紛紛顫抖著跑開，讓老虎或逆行或插隊先過。我以前的主任買了輛奧拓，本來至多算只兔子，但后面掛了一個特殊拍照，就可以在警察面前微笑著闖過紅燈。當我看到警察難過地轉過身去，明白了決定一輛車的等級最重要的不是品牌，是車牌。

公交汽車的特點酷似驢子，外形龐大，本質虛弱，虛榮與自卑交織。驢子也踢人，但不敢來真的。我有次看見公交車別了一輛自行車，小伙子把車往車前頭一橫，雙手抱胸邀請公交司機下來練練，司機趴在方向盤上直咳嗽，典型黔之驢的色厲內荏。

我本來把出租車比成動物中的羊，專指馬路上跑的(五星酒店門前停的林肯和奔馳屬于藏羚羊，稀有)。但出租車司機將自己比喻為老鼠，因為警察是貓。出租車司機是馬路上真正的勞工階層，平均每天工作14個小時的勞工。他們確實是勤奮的老鼠，在龐大的水泥森林里竄來竄去地覓食。他們眼觀六路，邊開車，邊瞅行人，邊望著警察(他們是警察的重點目標)，還要留神隱藏在馬路上空的攝像頭；他們迅速，疲憊、忍讓、自卑、膽怯，他們是生存環境最惡劣，生存能力最強的動物，他們最大的愛好是發牢騷與罵人，惟一的前提是對方不在場。

狗是人類最好的伙伴，將私家車比作狗，因為狗的種類與私家車品牌和性格一樣復雜。狗的性格很復雜，有的貴族氣質，禮貌。矜持：有的盛氣凌人，像暴發戶，有的兩面三刀。都是自己掏錢買的車，所以私家車一般很尊重警察，在路口從不造次。但他們對行人很兇，越是新手，看到昨天還一起軋過馬路的同志，手就越抽瘋一樣朝喇叭按上去：他們以車劃等級，POLO見了寶馬畢恭畢敬，遇上吉利就斥之為假大奔。所以這類車不大得人心，被罵為勢利。公車、出租和公交瞅機會都惡心他們一下，他們不得不在車玻璃寫上“面瓜上市”或“我是菜鳥”以示和解。但一類私家車享受特別待遇，我在長安街看到一輛車，車里姑娘憋紅著臉，車子像青蛙一樣一拱一拱地跳，后面貼著幾輛公交，司機和滿車乘客都面帶微笑，寬容大度令人刮目相看。

相比食肉動物，自行車們就是數量巨大的草蜢，在叢林中跳來跳去，而行人則是螞蟻，與草蜢組成了森林食物鏈的最底層。他們永遠在慌張地奔跑，躲避，但仍隨時面對被壓在車下的危險，他們的命運被稱為“撞了白撞”。每次看到白發蒼蒼的老人像躲鬼子掃蕩一樣顫著小腳與汽車賽跑搏命，就心如刀割，忍不住咒罵沒有人情味的馬路，和馬路上橫行無忌的動物們。

沒有一個地方能像馬路一樣最直觀地表現社會的文明程度。馬路是社會的一面鏡子，我們的馬路表現出的是弱肉強食的動物叢林法則，是大魚吃小魚、小魚吃蝦米、蝦米吃污泥，這條食物鏈到了行人那里斷了線，行人只能吃污泥。

第8篇：食物鏈的方向范文

一、創設問題情境,引導學生建構基礎知識

掌握基礎知識是實施問題教學法的基礎和前提。教師要根據教學內容,結合學生的認知發展水平和已有的知識經驗,將學習內容設計成若干與學生生活接近、有一定趣味性和挑戰性的問題,引導學生建構基礎知識體系。由于是新授課教學,因此問題應簡單,生態系統功能教學習題設計如下。

1.生態系統能量流動

什么叫“能量流動”?簡述能量的輸入、傳遞、轉化過程。如何理解能量流動的特點?研究能量流動有何實踐意義?

2.生態系統物質循環

什么叫“物質循環”?這里的物質指什么?農田中的DDT,在南極的企鵝體內也有,這說明了什么問題?

無機環境中的碳以什么形式存在的?這種形式的碳有哪三個來源?

碳通過什么生理過程進入生物群落?生物群落內部的碳以什么形式存在?

比較能量流動與物質循環的關系。

3.生態系統信息傳遞

什么叫“信息傳遞”?這里的信息分為哪些?信息傳遞在生態系統中有何應用?

學生帶著以上問題來學習基礎知識,在學習的過程中,有哪些收獲、認識和發現,有哪些疑問、困難和問題,要動腦動筆,明確下來,以便在課堂教學時提出交流、討論、探究。

二、巧設問題,突破重難點

問題也是增強對重難點理解掌握的一種重要方法,對問題的設計教師應有針對性,可以從最基礎題入手,逐漸變形、引申,讓學生在教師的引導下積極思考。教師通過提問可了解學生的學習情況,通過點撥來幫助學生攻克重難點。教師不要什么都講,面面俱到,應該充分發揮學生的主體地位,不要怕自己講得少,敢于把時間交給學生、敢于把問題放給學生,同時擔心問題設計不合理、擔心學生不投入。

例1

(1)寫出①②③④的生理過程及⑤產生CO的方式。

①②③④⑤

(2)碳在無機環境與生物群落之間以 形式進行循環。

(3)碳循環中最簡單的循環途徑是在 和大氣之間的循環。

師:提問,點撥CO在生物界與非生物界的循環過程。

如果用字母來代表上圖中的綠色植物、動物、微生物,上圖即變為:

生:思考圖中的ABCD分別代表生態系統中的哪一部分,①至⑦分別代表什么過程,并回答。

師:強調本題的突破口在于,分解者可以分解生產者,分解得到的物質又可以被生產者利用,所以生產者和消費者之間應該是雙箭頭,根據箭頭④⑤的指向可以進一步判斷出D為分解者。

若上圖表示生態系統中的食物網,則應如何做最小的改動?該食物網有條食物鏈。

生:思考、回答。

師:點撥本題的突破口在于生態系統中能量流動是單向的所以都應該是單箭頭。每條食物鏈的起點是生產者,終點是不被其它生物所食的生物,即最高級消費者。

引申練習:下圖是食物網簡圖。分析并簡要回答:

(1)圖中的初級消費者是,蛇是消費者,鷹占有的營養級分別有營養級。

(2)蚱蜢每增加1千克體重至少需消耗的綠色植物千克。

(3)如果蚱蜢突然減少,蜥蜴數量將會 。

教師點撥:同一種消費者在不同的食物鏈中可以占有不同的營養級,本題中的鷹在不同的食物鏈中分別占據第三和第五營養級,也就是說鷹在該食物網中占有兩個不同的營養級。

食物鏈中各種營養級變化對其他生物的影響:第一營養級減少,固定的總能量較少,其它生物數量減少,生態系統將衰退;末端營養級減少,前一營養級壓力減輕,數量會先增加后減少;中間營養級減少,前一營養級增加;后一營養級減少。

三、加強練習

學生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上進一步通過做題來提高能力水平。

下圖是生態系統碳循環示意圖,圖中“”表示碳的流動方向。請回答:

(1)寫出圖中含有四個營養級的食物鏈:(用字母和箭頭表示)。

(2)分析AE和DB過程中碳流動形式的不同點。

(3)若生產者有10000kg,按能量最大傳遞效率計算,位于第四營養級的生物可增重kg。

(4)據測定,生產者在黑暗中每小時釋放出44mg的CO,而在光照充足的條件下,每小時釋放出64mg的O,經過10小時可積累葡萄糖mg。

(5)人類大量開采并燃燒由遠古動植物遺體變成的煤和石油,使地層中經過千百萬年積存的碳元素在短期內釋放,對環境產生的影響主要是。

四、教學評價與反思

我們應改變傳統教師講學生聽的填鴨式教學模式。教師僅僅是學生學習的輔導者、學習環境的設計者。教師出示問題,讓學生在思考、交流、討論、辯論等互動中產生思維碰撞,可提高學生學習的主動性,收到良好的教學效果。

第9篇：食物鏈的方向范文

美國海邊的居民實實在在地看到了英美電影導演阿爾弗雷德?希契科克在《群鳥》電影中所展現的一幕:空中的飛鳥簡直都發瘋了,它們沖進家中,撞擊電線,撞擊窗玻璃,攻擊行人,因此成群的鳥被撞死或撞傷,有的拋尸在大街上……

類似的場景如果說不是每年都有,那也總是幾年就會出現一次,而且不僅僅是美國,世界上其他國家也屢見不鮮。比如說,今年在拉托維亞的首都里加的大街上就發現不少海鷗和信天翁的雛鳥,它們往車輪底下鉆,往車窗上撞,全然不顧及有生命危險。在愛沙尼亞的納爾瓦市,2007年秋天有不少羽族嚇壞了一所學校的師生。一群群的飛鳥直接沖向學校建筑物的墻上和窗玻璃,撞死后成堆地堆在地上。老師們一開始還以為有孩子們淘氣,在用石頭砸窗戶,可到院子里一看,一個個都驚呆了:原來是一只只飛鳥都像發瘋似的在不停地撞墻和窗玻璃。

印度賈金加村的村民每年幾乎都能看到這種慘烈的場景:有40多種候鳥在當地一個山谷里進行集體自殺,那個山谷也因此獲名“死鳥谷”――需要說明的是,這種場景多出現在候鳥遷徙期。

謎中之謎

照理說,這個謎團已經有了比較有說服力的答案了,但嚴謹的科學家們并沒有就此罷休,他們感到,這個答案還存在一些疑問,這個謎團背后很可能還隱藏著其他謎團。

現在存在的疑問是,鳥類在從北向南遷徙過程中,都路過哪些地方?它們是否有機會去吃那些中了毒的蝦蟹和軟體動物?再說,有些飛禽甚至還在飛過大海上空之前便已經有了反常的舉動,這和海洋里毒性食物鏈似乎扯不上關系。但人們又沒有理由否定海洋里毒性食物鏈對鳥類的毒害。那么,這個謎團究竟還包裹著什么謎團呢?

科學家認為,近海藻類受人類活動污染而中毒,造成鳥類集體自殺,這很可能只是一個重要原因,鳥類群體自殺行為可能還意味著海洋深處的遼闊廣大的區域,都可能存在有毒的浮游植物和生物,只有這種情況存在,才可能讓鳥類在短時間內出現集體自殺事件。雖然人類還沒有能力讓整個海洋受到污水污染,但大自然卻能夠做到這些,如當今世界范圍內急劇變化的氣候,就可能是制造有毒物質的“元兇”。

當然,還有另外的可能,那就是不一定只有有毒的藻類能迫使鳥類瘋狂自殺,生活在陸地上的鳥類很可能受到例如城市噪音、廢氣和污水等的毒害,導致它們的神經慢性中毒,慢性中毒的結果可能讓它們在特別疲勞的時候,如長途遷徙時顯現威力――讓它們神志不清,行為失控,走向極端。

多數科學家認為,不管怎樣,目前的答案都不能算是終極答案,不過最后的答案很可能就在海洋深處,下一步人類應該關注整個海洋的變化對鳥類的影響,并以此為突破口,深入研究這種變化對人類將要產生的影響,并采取相應的對策。如果人類對此掉以輕心,或許未來某一天上演集體自殺慘劇的,就不僅僅是鳥類了。

是神秘死亡鏈發威?

飛鳥為何要集體自殺?長久以來,人們一直在尋找答案。

一個比較流行的說法是:鳥類之所以會集體自殺,主要是因為地球磁極的變化使它們找不到原來的定向標了,因為它們基本上都是利用定向標來飛往目的地的。當它們迷失方向后,便不會調整飛行的方向了,即使遇到障礙物,也會直線前沖,因此集體自殺的悲劇就發生了。但當科學家在實驗室里讓鳥在磁極不斷變化的小空間里飛行,它們只是顯得慌亂而已,并沒有選擇自殺。因此這種說法站不住腳。

還有一種說法認為這僅僅是偶發事件,是突發事件讓鳥類產生精神變態導致的惡果。比如在2007年出現暖秋的情況下,不少飛禽都不急往南方,它們在家鄉也過得不錯。可后來天氣突然變冷,于是才開始大批遷徙。在這匆匆忙忙的飛行過程中,難免有些驚惶失措,于是發生集體性精神變態。而研究證實鳥類確實也有歇斯底里、出現精神變態的時候,它們和其它動物一樣,也都有自己的脾氣,它們有可能變得相當兇狠,非常不友好。但精神病變后一定要選擇自殺而后快嗎?這種說法也比較牽強。