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第1篇：計劃生育的方式范文

【關鍵詞】計劃生育；婦科?。唤Y合模式；模式探索

1 婦科病的普查普治和查懷查孕工作

對婦科病進行普查普治是婦女保健工作中一項重要的內容，實行定期對婦女進行婦科病的普查普治工作，有利于及早發現婦科病，進行及時的治療，對于降低婦科病的發生概率有著重大的意義。但是在我國農村，婦科病的普查普治工作就沒有深入地展開，所以農村婦女出現婦科病的概率比較高，而且她們不便于就診，造成農村婦科病的就診率低。數據表明，農村婦女中80%三年未曾進行婦科病的檢查。為了有效地控制人口的增長，國家頒布了計劃生育這一基本國策，而對婦科病進行查懷查孕就是計劃生育工作中一大重要內容。以前，查懷查孕和婦科病的普查普治是分開進行的，而且婦科病的普查普治工作主要的是采取突擊、單純檢查的工作模式，造成了資源的浪費和婦女的反感。為了促進婦科病的普查普治工作、婦女的保健工作和計劃生育共同發展，提高工作效率，開始嘗試了婦科病的普查普治和計劃生育工作相結合的新工作模式。

2 婦科病的普查普治與計劃生育相結合的新模式

以前采取的對婦科病普查普治、查懷查孕和健康教育這三樣工作分開進行，三樣工作相結合，在提供檢查和治療的醫療服務外，還增設咨詢之一醫療服務，從而普及保健方面的知識，使婦女能夠及早發現自身的婦科病并及時到醫院進行診治。

2.1 成立一個專項的組織機構

成立一個專項的組織機構，以鎮政府的名義發放文件，以鎮長為組長，鎮上計劃生育的領導為副組長，并組織召開婦科病普查普治、計劃生育和保健工作的專項會議。某鎮人口計劃生育局、當地醫院等機構，需要從群眾需求出發，采取婦科病普查普治與計劃生育相結合的模式，開展對育齡婦女婦科病普查普治工作和計劃生育工作。

2.2 宣傳婦科病普查普治工作

2.2.1 檢查前的宣傳

充分利用一切可以進行宣傳的方式，如板報、橫幅等，積極宣傳婦科病普查普治工作的重要意義，召集全村育齡婦女到指定地點進行婦科病的普查普治、查懷查孕等工作。2.2.2 檢查中的宣傳

在檢查的過程中，要召集相關宣傳部門的記者和工作人員及時撰寫通訊稿，宣傳婦科病檢查中的典型案例，營造出一種宣傳的氛圍，讓全社婦女都關注婦科病普查普治、健康教育和計劃生育的工作。2.2.3 成立一個專業技術隊伍

從各個機構中抽調一些技術高的醫生專門組成一個專業技術隊伍，按照要求，將這個專業技術隊伍分為三個小組，進行定時、定點、定位、定人的方式對廣大的育齡婦女提供保健檢查、健康教育和治療服務，并邀請專家進行婦科病的專題講座，大力宣傳有關婦科病的知識。

2.2.4 提供資金的供應，保證后勤服務

鎮政府和社會要撥出一些資金充入到婦科病普查普治和計劃生育工作中，讓每個育齡婦女都能夠享受到免費檢查婦科病和其他保健工作的服務。另外，相關部門的工作人員的責任心要強，抽調出一些工作認真的人員成立一個后勤隊伍，負責檢查工作中儀器設備的購置、使用物品的采購、接送待檢查的育齡婦女、設備運輸和保養、保障工作環境等工作。

2.2.5 為待檢查的育齡婦女提供優質服務

2.2.5.1 微笑服務

對于檢查工作中的工作人員要進行優質服務教育，檢查的過程中，工作人員要做到三個一，即一張笑臉、一聲問候、一個答復，提供最優質的服務，熱情關心婦女的狀況，細心為婦女解答她們所提出的問題。

2.2.5.2布置溫馨的服務環境

從婦女的需求和對婦女的健康方面考慮，細心布置好服務環境，讓她們在檢查的過程中感受到溫馨。根據環境的改變提供各種服務，如夏季準備空調，冬季準備電暖爐等設施，讓婦女們真真切切感受到服務環境的溫馨。

2.2.5.3 開通綠色通道并建立檔案

對于普查出患有婦科病的婦女要及時給予治療，對于未能給出治療的婦女，我們要開啟一個綠色通道，通知她們到上一級的醫院進行再次檢查和治療。建立已婚夫婦檔案，對普查的結果進行分析，及時發現其中的問題，并作出調整以解決這些問題。

2 婦科病普查普治與計劃生育相結合取得的效果

2.1 提高婦科病普查普治的參與率

通過積極廣泛的宣傳使得婦科病的普查普治工作深入人心、家喻戶曉，同時讓群眾們知道了進行婦科病普查普治工作的重要性，將婦科病的普查普治工作于計劃生育相結合，為育齡婦女提供了免費優質的服務，減輕了他們費用的負擔，提高了婦科病檢查的參與率。數據顯示，婦科病檢查的參與率從2003年的49.57%上升到2010的97.02%。

2.2 患病率降低

建立綠色通道，從而可以做到及時發現問題并解決問題，完善檔案管理，進行大力宣傳，提高了婦女自身的保健意識，有效地降低了患病率。數據顯示，婦科病的患病率從2003年的29.14%下降到2010年的16.96%。

2.3 多方合作，資源共享

將婦科病的普查普治工作與計劃生育相結合，從而使得政府、婦聯、醫院、計劃生育部等機構聯合進行工作，有效地降低了資源的浪費，做到了資源共享。充分體現了集中優勢、依法管理、資源共享等方面的巨大優勢，更好的進行婦科病的普查普治與計劃生育工作。

3 總結

以往將婦科病的普查普治工作與計劃生育分開進行，浪費了資源，成果不大。現在實行將婦科病的普查普治工作與計劃生育相結合，采取這個新的模式進行工作，實現了資源共享，提高了各個工作的效率。

參考文獻

第2篇：計劃生育的方式范文

【關鍵字】說話方式 肯定式 被動性 間接的

我們語文這門學科作為工具性、人文性的學科。肩負的責任不僅僅教授知識，我們還需要做的是讓學生樹立一個積極的人生觀和價值觀。那么我要做的是不是在課上不停的用大道理來灌輸？這個方式的效果是非常差的。因為學生已經從小在父母長輩那里聽到無數次了。如果再加上我們教師命令式說話方式，也許還會得到反效果。因為總是聽到命令式的說話方式，學生的思維方式就會有兩種可能：具有攻擊性或消極性，不是變成一場戰斗就是變成一場傀儡戲。語文教師還有運用什么方式來對學生產生積極的教育效果呢？就是我們語文教師的說話方式。那么語文教師怎樣改變說話方式呢？可以按照以下三點去做。

一、用“肯定式”代替“否定式”

例如在語文課堂上和學生說“不思考答案不會出”（否定式）和說“再思考下答案就會出來了”（肯定式）給學生的印象就完全不同了。雖然都是說讓學生思考，但前者給人的感受是“不思考就不會有答案”，后者給人的印象是“思考就會有答案”。哪個能讓學生更積極的思考不言而喻。雖然是相同的意思，但是不用否定而用肯定式的說話方式，會讓人產生積極肯定的印象，從而激活頭腦。在大部分的情況下肯定式的說話方式能讓學生更有用，更有積極效應。

具體來說，我們語文教師要學會用肯定式的說話方式來評價學生在課堂上的行為表現和問題答案。因為其實我們每個人的內心都把自己理想化，都喜歡被肯定，在肯定后會產生良好的暗示和積極的效應。因此，我們語文教師在課堂上和學生交流時，無論他的答案和做的事是對是錯，都要使用能產生積極效應的肯定式的說話方式而不是否定式的說話方式。我們還要懂得這個，不僅少使用否定式的說法方式，還要用文明的說話方式。說話方式是個人學問品格的衣冠，教師是一個傳播知識的高尚職業，如果滿口粗俗話，甚至一些下流話也出了口，使人聽了作嘔，學生對老師的敬慕之心，頓然全消。我們教師還可以使用幽默有趣的說話方式來表現我們的聰明、活潑、風趣。

二、“被動性”代替“主動性”

語文教師常常會自己說話處于“主動性”，而讓學生在我們的提醒下“被動性”的答題。特別是當學生答錯或者答的不好的時候，我們教師更容易這樣說話。其實我們不如讓學生用“主動性”的說話方式，而我們語文教師則使用“被動性”語言方式，因為這樣得來的答案才是學生的。一定要讓學生們學會主動，而我們則是被動性的說話方式來接受他們的思考成果。我們語文教師要學會忍耐，用一顆開放的心聽學生講話，讓他們充分地發表自己的意見。語文答案是主觀的，不要去跟著標準答案走，這是一條死胡同。要做一個好的語文老師，就必須在課堂用“被動性”說話方式代替“主動性”說話方式。

具體來說，對學生被動性的說話方式是一種謙遜的說話方式，語文教師要養成使用“你要來……”來代替“我要你……”這樣的習慣。為了讓學生能夠積極的回答問題，產生積極效應，老師“被動性”的說話方式會非常有效。如果在課堂上我們語文教師每天在提問時，我們對他們說“快把答案告訴我”，學生就會變成受害者一樣的“我是被要答案”心情和一種被動的身份，這樣就會想發牢騷和不平。如果我是說“你像回答這個問題對嗎？”，那么就變成“我是主人的身份，我是主動要答的感覺”，我想他們不會討厭而是會非常愿意回答問題的。所以如果我們教師的說話方式換一換，學生的感覺就不一樣了，會更主動，更有積極性。

三、用“間接的”代替“直接的”

學會表揚，學會批評，語文教師在課堂上學會用“間接的”說話方式來代替“直接的”說話方式。我們作為一個語文教師，我的說話方式會對學生產生影響，我們不可以太直接。我們重視的應該是效果而不是講出來舒服，直接的表揚和批評其實就是讓老師自我情緒的釋放。我們要做的是真正的讓學生改正自己的錯誤，產生積極的效應，所以把焦點集中在如何讓學生更好地接受。這樣做，才是我們語文教師應該做的。而很多人知道這一點，但不知道怎么做。這就像理發師在替人修面之前，先涂上一層肥皂一樣，不會直接去刮。語文教師在課堂上也要用“間接的”說話方式來表揚和批評，這樣才能得到滿意的結果。

具體來說，先說表揚，許多語文教師“直接的”表揚“你回答的真好”比起“間接的”在別的學生面前說“同學們，你們看他回答的多好”，哪個更有積極效應，那是很明顯的。再來說批評，如果直接批評，不用說，可能會引起那個學生的不滿，如果沒有不滿，不開心是肯定，那么效果也會打折扣。如果我們在說話方式稍微“間接”點，情形就不一樣了。比如我們要批評學生的課堂不舉手回答問題，我們可以這么說：“你回答問題的準確率在我們班可是很高的，我很高興。而且，如果你在上課的積極性上再繼續努力的話，你就是我們班最棒的了?！边@樣學生既不會有不滿，還明白應該改進什么，從而努力達到我們的期望。所以說批評，用“間接的”說話方式指出學生的缺點，要比“直接的”說話方式溫和，更容易被人接受，反而更有效果。

我們語文教師要知道說話方式其實也具有巨大力量，有不可思議的力量。語文教師在課堂上“肯定式”、“被動性”、“間接的”說話方式，擁有讓學生更加幸福、更加優秀的力量，它能夠左右學生的進步。因此我們應該有必要認識語言方式重要性的前提下去使用它。讓我們語文教師學會用好的語言方式讓學生在課堂上積極的效應吧！

參考文獻：

[1]《語文課程與教學理論新探之學理基礎》王榮生 李海林 上海教育出版社

[2]《新課標與“語文教學內容”》 王榮生 廣西教育出版社

[3]《走進新課程：與課程實施者對話》教育部基礎教育司組織編寫 北京師范大學出版社

第3篇：計劃生育的方式范文

關鍵詞：初中生物；對話方式；有效教學

在傳統的教學模式下，“教師”“教材”“講臺”為中心，學生完全處于被動的接受知識的局面，這不僅打壓了學生的學習興趣，還束縛了學生創新能力和創新精神的發展。因此，在接下來的教學中，我們要積極地建立與學生平等、融洽的師生關系，進行雙方的有效交流和溝通，從而提高生物教學的有效性。

一、建立平等民主的師生關系作為良好的對話基礎

師生間的交流與對話是建立在雙方平等的基礎之上的。老師和學生在學習上是平等的關系，學生在老師身上汲取知識，老師在學生身上受到啟發，兩者在學習上應該是平等的，相互交流的。學生是學習的主體，在學習中老師要尊重和發揮學生的學習主體地位，將學習的主動權交給學生，并且在學生學習過程中，積極地作為學生學習的指導者、幫助者、合作者與引導者。在生活中，老師要爭當學生的“益友”，用公平、公正的心去愛護和關心每一個學生，與學生之間做到真誠的感情溝通和交流，贏得學生的“信任”與“支持”。只有這樣，學生與老師之間才可以進行順利的對話與溝通。

二、創設有利于對話式的教學情境

在初中生物教學中，老師要積極地進行“對話式”教學情境創設，通過問題的提出和學生學習任務的確定來推進自己的教學。同時，通過問題情境的創設，激發學生的好奇心和學習興趣，聯系學生們的已有知識，積極推進學生的學習。根據初中生物的學科知識與學科特點，老師在教學中可以積極地運用多種教學手段完成教學情境的創設。通過問題情境的創設和問題的提出，學生的學習積極性被激發出來，然后可以通過自主探究的形式或者小組合作交流的形式進行問題的探索和解決，最終在老師的指引下，完成知識的歸納、總結和創新。

在這一個過程中，有效地形成了學生與學生之間的交流、學生與老師之間的溝通、學生與課本之間的有效對話。比如說，在學習“環境對生物的影響”這一節課的時候，就可以先給學生提出這樣一個問題：為什么魚離開水，不久后就會死亡，在熱帶生長的植物移植到北方之后就會枯萎、死亡？環境變化會對生物產生什么樣的影響？然后將學生分成不同的小組，通過小組內部的交流與探討得出結論。再讓每個小組走出教室去觀察一下，石塊或者花盆、花園中的，身體橢圓形、略扁的灰褐色爬行動物潮蟲。當把花盆或者石塊搬走之后，為什么潮蟲馬上就會爬走？是什么因素導致了潮蟲爬走？讓學生通過小組交流，設計研究方案，得到老師的幫助和支持，經過自己的動手實驗得出了正確的理論。最后，可以讓學生回家之后，通過上網或者到圖書館借閱圖書的形式，了解一下，因為環境變化對生物的生活造成了哪些影響？這樣的作業不僅能讓學生將學習的知識運用到生活實際中，更燃起了學生熱愛生活、保護環境的思想意識。

三、打破障礙，進行深層次的對話

現階段，對話式的教學模式被廣泛地應用到各個學科的教學中。但是在具體的科目教學中，不是每一節課都能進行有效的對話活動。雖然老師本著有效對話、民主、平等的姿態，但是在教學中會出現很多意外情況的發生導致有效對話的失敗。這就需要老師精心的備課，并且在捕捉課堂信息和提升學生們的思維方面找準切入點，向更深層次的方向拓展。比如說，老師在進行備課的過程中，不僅要“深入”的研究教材，掌握教材的脈絡和內在聯系，更要“淺出”教材，也就是要讓學生明白老師的“教學思路和教學意圖”。初中生物有一部分知識比較抽象、生澀，要想進行有效對話，必須先讓學生理解。這就需要老師多下工夫，設計好有“梯度”的教學問題，讓學生的思維循序漸進的“由易到難”，真正的掌握和理解知識。最后通過對老師提供的信息的分析、比較和判讀，最終提出自己的想法和觀點，積極地進行同學與同學之間、同學與老師之間的對話和交流，在交流和碰撞中，完成由感性認識到理性認識的轉變和升華，真正地做到初中生物的對話式教學。

綜上所述，本文針對初中生物學習的知識規律與特點以及新課程改革的全面要求和初中生的心理特點，從建立平等民主的師生關系作為良好的對話基礎、創設有利于對話式的教學情境、打破障礙進行深層次的對話等三方面，詳細分析了基于對話方式的初中生物教學。

參考文獻：

[1] 石曉瑛.初中生物課堂基于對話的引領與打造[J].教育研究與評論：小學教育教學，2011 （7）.

第4篇：計劃生育的方式范文

關鍵詞:生態；建設；城市規劃;生態導向；規劃設計

中圖分類號：S891+.5 文獻標識碼：A 文章編號：

當前,人類在建城活動中的生態思想經歷過生態自發、生態失落、生態覺醒、生態自覺幾個階段,反映了人對自然的關系從尊重順應到控制征服到保護利用直至上升到協調共處,這種變遷反映了不同社會發展時期人類建城的價值取向,實際上也是人類對理想城市探求的過程。生態的價值取向使在生態學原則下建設未來城市已成為人類社會發展的歷史必然,是世界各國為了”我們共同的未來”,改變傳統經濟發展模式,謀求全球全人類可持續發展的結果。

一、生態城市概念及其創建標準

建設生態城市是人類保護自身賴以生存環境的客觀需要,是社會、經濟和現代科學技術發展的必然結果,是實現全球全人類可持續發展的必然選擇。生態城市的創建,具體說來要滿足實現以下標準: 以下幾個方面,說明了生態城市在社會生態、經濟生態和自然生態三個方面的互相聯系和相互制約的內容,從不同側面反映了生態城市的建設目標和價值取向,也反映了生態城市的基本特征和必須具備的主要條件。

1采用可持續的消費發展模式,實施文明消費,物質、能量利用率及循環利用率高,消費效益高。

2保護并高效利用一切自然資源與能源,產業結構合理,實現清潔生產。

3廣泛應用生態學原理規劃建設城市,城市結構合理、功能協調,所在區域對其有持久支持能力,與區域的可持續發展能力相適應。

4人工環境與自然環境相融合,環境質量高,符合生態平衡的要求。

5居民的身心健康,生活滿意度高,有一個平等、自由、公正的社會環境。

6有完善的社會設施和基礎設施,生活質量高。

7生態(健康)建筑得到廣泛應用,有宜人的建筑空間環境。

8保護和繼承文化遺產并尊重居民的各種文化和生活特性。

9居民有自覺的生態意識(包括資源意識、環境意識、可持續發展意識等)和環境道德觀,倡導生態價值觀、生態哲學和生態倫理。

10建立完善的動態的生態調控管理與決策系統,自組織、自調節能力強。

二、生態城市規劃設計方法

(一)著眼于生態導向的整體規劃設計方法

生態導向的整體規劃設計方法是在對傳統規劃方法反思基礎上,摒棄傳統規劃價值觀,適應城市生態化建設而提出的。生態導向的整體規劃設計方法倡導的是人與自然的互惠共生,與傳統的規劃價值觀有本質區別,是對人類主宰自然、追求物質利益的傳統規劃價值取向的徹底否定。

生態導向的整體規劃設計方法實質上是從人類生態學的基本思想出發,把人與自然看作一個整體,以自然生態優先原則來協調人與自然的關系,并采取行政立法、科技等手段,促進系統向更有序、穩定、協調的方向發展。最終目標是建設宜人的人居環境,實現人、自然、城市和諧共生,持續協調發展。

1、生態導向的整體規劃設計的特點

生態導向的整體規劃設計方法不同于傳統的規劃方法,較之有以下特點。

1.1系統性系統思想把城市看作一個功能整體,一個社會、經濟、自然三者復合的系統,而不是三者的簡單組合。規劃設計變單因單果的鏈式思維為系統思維,綜合分析、研究和處理城市系統各要素的整體聯系。

1.2整體性生態導向的整體規劃設計不是單一的物質形體規劃(physicalplanning),而是兼顧社會、經濟、自然可持續發展的整體規劃(integratedplanning)。它不再僅僅是為了單純的物質建設的需要,它必須同時考慮生態環境和社會的后果;在規劃工作上也不再是只有少數單學科背景的規劃人員,而是多學科的共同參與,是跨學科、多層次的綜合研究。

1.3可持續性生態導向的整體規劃設計是以人與自然和諧為價值導向,從城市長遠利益出發的,憑借必要的技術手段,保證規劃設計既滿足當前的發展需要,又不危及子孫后代的發展,合理配置資源,不因眼前、局部的利益而用”掠奪”的方式來促進城市暫時的”繁榮”,保證每個階段發展目標、發展途徑的科學性、合理性。

1.4生態導向性廣泛應用生態學原理、方法來規劃設計、調控城市中的各種生態關系,引導城市”生態化”。這種導向性是生態導向的整體規劃設計的核心和重點。

2、生態導向的整體規劃設計的原則

城市是社會、經濟、自然三者復合的巨系統。三者交織在一起,相輔相成,相生相克,相互關聯而不可分割。經濟生態原則保護與合理利用一切自然資源與能源,提高資源的再生和綜合利用水平,實現資源的高效利用,采用可持續的生產、消費、交通和住區發展模式。

自然生態原則給自然生態以優先考慮,最大限度的保護,使開發建設活動一方面保持在自然環境所允許的承載能力之內,另一方面減少對自然環境的消極影響,增強其健康性。復合生態原則這一原則要求規劃設計把社會、經濟、自然三個子系統有機結合起來,使整體效益最高,實現社會、經濟、自然三者復合的永續發展。

(二)生態城市的總體規劃對策

1、以生態城市所在的區域作為一個整體來規劃

城市的形成從來就不是孤立的,而是與其所在的區域與區域經濟發展相聯系的。城市與其區域是相互依賴、相互制約的,生態城市本身就是”區域市”,生態城市應當與其區域共存共榮。

2、對生態城市的環境容量、社會經濟總負荷等方面的可持續發展能力進行綜合分析來確定其合理活動容量,保證生態城市發展與其補給區相平衡。

規劃運用環境容量論和門檻理論對生態城市區域生態系統的承載力、建設用地容量、供給容量、工業容量,水、大氣及土壤等環境容量進行系統分析和發展建設可能性分析,確定區域的活動容量和城市的合理容量,使城市的開發建設與環境保持協調,使城市與其補給區的長期供給能力和長期承受能力相平衡,與其可持續發展能力相適應。只有平衡協調的區域才有平衡協調的城市。

3、強調空間規劃、生態規劃和社會經濟規劃的結合

這意味著規劃內容的擴大,僅僅考慮物質環境是遠遠不夠的,還要提出社會、經濟的生態化對策,規劃是多學科、多工種協作配合,進行跨學科研究,從而使規劃更具有科學性和綜合性。

4、以土地適宜度等分析為依據,合理開發利用土地,保護不可再生的自然資源

通過對不同區位土地開發成熟程度(開發度)、土地的最佳利用方向(適宜度)及土地對人類活動強度所能承受的最大限值(承載力)的分析,進行土地分區(比如可分為優先發展區、引導發展區、從緩發展區、限制發展區、更新改造區、自然保護區等),確定土地開展順序,保證城市的發展環境。

(三)生態城市功能區規劃設計對策

生態城市也是由多種不同功能的分區有機組合而成的功能綜合體,這些功能區各自發揮著不同的功能,都是城市功能不可缺少的一部分。

規劃設計重視多樣化自然景觀的保護和優美人工環境的創造,將人工建造的生活居住環境與自然環境有機融合,創造高質量的生態環境。規劃設計中也注重加強立體綠化,提高景觀的多樣性,另外還可起到隔熱、截水、凈化空氣等效果。

在進行綠色景觀建設的同時,根據條件可利用有機垃圾制造肥料在居住區中來發展種植業,既為居民提供了多樣的生活環境,又增加了景觀的生產性。規范設計以人為主體,滿足居民多層次、多樣化的普遍需求,創造多樣性的棲境。功能多樣化,活動場所多樣化,住屋空間多樣化等。

(四)生態城市建筑空間環境設計對策

城市在自然環境的基礎上,建造了大量的建筑物。這些設計通過一定技術手段,尋求最充分的實現建筑的高效、低耗、無污,最大限度地減少建筑對環境的消極影響。設計必須綜合考慮資源和能源利用率,增強建筑及其環境的健康性,提高生活舒適度,減少建筑對自然環境的不利影響,以實現社會、經濟和環境的全面生態化。

三、結語

建筑生態城市這一基本思想,為城市發展提出了明確的遠景目標,它是尋求城市持續發展的有效途徑,代表國際城市的發展方向。生態城市并不是一個不可實現、盡善盡美的烏托邦,但也不是可以一蹴而就的,而是一種循序漸進的持續發展過程。建設生態城市是一項跨世紀的系統工程,相信通過全球、全人類共同的不懈努力,它將不再是一種趨向,而將是確確實實到來的人類理想住區。

參考文獻

1、陳勇1生態城市新概念及其規劃設計方法研究1重慶建筑大學碩士論文,1995。

2、黃光宇、黃天其1論生態城市的概念與評判標準,1992。

3、黃光宇1田園城市#綠心城市#生態城市,1989。

第5篇：計劃生育的方式范文

關鍵詞：初中；德育；學生成長；心靈對話；創新

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0014-01

在學生個性得到充分尊重與發展的今天，學生成長被賦予了更多的含義。有一點是肯定的，那就是學生的成長不是在嚴厲管教下進行的。就算在教育懲戒之聲日益高漲的今天，基于學生成長需要的心靈對話仍然是每一位教師尤其是班主任的必修課。

一、心靈對話，要以研究學生的需要為基礎

學生在學校生活中有著豐富的需要，這里所說的需要更多的是指向心理層面的。一方面身體的成長帶來了精神需要，另一方面學習的壓力又使得一些心理需要承受壓力。在這種情況下，學生常常表現為一種壓抑的心理狀態。作為最基本的教學方式，談話在化解這一矛盾的過程中發揮著重要的作用，而指向學生心靈成長需要的對話，則能夠讓學生擁有一個美麗的初中生活。學生在初中階段的成長過程中，具體有如下需要：其一，獲得尊重的需要。獲得尊重，不是常規意義上的教師對學生的認可，因為常規的認可往往是建立在學生學習成績基礎之上的，這不是學生想獲得的尊重。因此，教師在做德育工作的時候，一定要去研究學生對尊重需求的心理。根據調查研究，學生所需要的尊重，是對他們在學習與生活中的認知的尊重。比如學生對學業成績的認識，對男女交往的認識等。這些往往是與教師的期待不一致的，傾聽他們的想法再去引導，才是基于尊重的心靈對話。其二，指向成長的需要。通過研究發現，每一個學生都希望自己能夠在初中生活中得到成長，可是現實條件下，很多學生的這種需要并沒有得到滿足，這就使得他們對初中生活產生一種逆反心理。在這種心理作用下，學生與教師甚至是家長之間的矛盾就容易出現。而指向成長的心理需要，實際上就是學生在得到尊重的基礎上，希望得到教師的耐心指導。以上兩點雖然不能囊括所有學生的成長需要，但已經能夠從學生的心理層面指出工作方向。事實證明，圍繞這兩個方向去努力，實現與學生之間的心靈對話是可行的，效果也是明顯的。

二、心靈對話，要在德育實踐中尋找新思路

既然是指向學生心理需要的心靈對話，那就必須在傳統思路上加以創新。這里所強調的創新，不是與學生對話過程中某個細枝末節的創新，而是對話思路中的創新。這里通過一個例子來說明。剛剛過去的一個學年，班上有一個優秀男生的學習成績突然出現了下滑。根據以往的班務工作經驗，教師立即意識到肯定是近期出現了某方面的問題，而且極有可能是男女相處上出現的認知問題。經過與家長的一番交流，印證了教師的初步猜想，家長反映這些天孩子常常一個人躲在房間里，作業情況也不理想，還有的時候通過聊天軟件偷偷與他人交流。在這種情況下，怎么辦？如果是傳統的思路，那肯定是找他談話，以求取得即時效果，但這并不利于該學生通過這一事件獲得新的認知。于是，教師進行了三步工作：第一步，通過班會或者其他場合，給他一個暗示。這是常規工作中常做的事情，不贅述。關鍵在于讓其意識到教師已經注意到了他存在的“問題”，對于這樣聰明的學生來說，也不需要什么招式，很快容易達成目標。第二步，靜待該生找教師。這是最為關鍵的一步，看似被動，但由于之前的鋪墊，這樣聰明的學生自然會認為教師是他最值得交流的對象。在這個過程中，教師除了舉例之外，也跟他敞開心扉，講述自己在初、高中曾經的生活經歷。告訴他，這樣的年齡階段，有這樣的生活插曲是一件美好的事情，是一件值得珍藏與回憶的事情。當這個學生聽到這樣的話語時，就能夠將自己內心的想法與困惑真實地呈現在教師面前，從而讓心靈對話成為可能。第三步，心靈對話。在前面的基礎上，教師要結合學生的成長需要，告訴他當前最理智的選擇是什么。這是指向學生對情感認知的話題，教師的引導、教育價值蘊含其中。這樣的心靈對話過程，沒有任何矯情，有的只是師生之間互相尊重，有的只是敞開心扉之后的思想交流，有的只是教師對學生的諄諄誘導和教誨。學生的尊重需要得到了滿足，對情感的認識得到了提升，自然也就促進了他在學習與生活中的理性認知，從而成績的提升也就是自然而然的事情。

三、心靈對話，需要對學生進行有效跟蹤

當然，作為德育工作者，跟學生進行心靈對話，往往是面向學生群體的。然而，有些談話并不適宜集體進行。因此，在案例積累中，更多的是這樣的個案。根據多年的工作經驗，還有一點需要重視的，那就是對學生的跟蹤研究。學生的心理往往是不穩定的，道理說服與引導之下，學生的認知有可能受到習慣和心理期待的牽引，從而出現與教師教育目的不盡一致的情形。這個時候，跟蹤調查與研究就顯得非常必要。事實上，對于近三分之二的學生而言，這種跟蹤都是必要的，心靈對話之后對成果的進一步鞏固是必需的。從這個角度講，教師與學生之間的心靈對話不應當是一次性的，而應當是有步驟，有計劃的。唯其如此，指向學生美麗初中生活的心靈對話才能收到真實的效果，才能為學生成長提供幫助。

參考文獻：

第6篇：計劃生育的方式范文

關鍵詞：教育國際化；生物；教學方式；改革

教育國際化是一種培養學生對不同文化的理解、包容和接納的理念，幫助學生開闊視野、拓展思維。生物，作為一門實驗學科，隨著知識的不斷更新，經過教學實踐上的反思和借鑒，切實感受到教育國際化是提升學生創新能力的重要手段，傳統的教學方式需要適應性改革。結合這一理念，以下是我針對轉變生物教學方式所作的一點思考。

一、教育理念上：讓學生的學“變”得更具有自主性

1.將“被動學”變為“主動求知”

設計教學情境時，選擇直觀性、參與性、新穎性的教學形式，能激發學生對將要學習的內容產生需求的欲望，進而形成主動求知的動機，積極地參與到學習活動中去。例如，在人教版生物必修1《分子與細胞》“細胞中的元素和化合物”課堂導入時，教師可以利用《紅樓夢》第二回“賈夫人仙逝揚州城 冷子興演說榮國府”中賈寶玉的說法“女兒是水作的骨肉，男兒是泥作的骨肉”，引導學生從生物學角度去思考這一說法，鼓勵學生大膽地發表開放性的見解，激發學生的求知欲望。

2.將“鞏固知識”變為“展現知識”

生物被譽為理科中的文科，要記憶的內容較多，傳統的機械記憶、重復練習讓學生深惡痛絕，學習國外通過展現知識來鞏固知識的形式，一方面消化、深化知識，另一方面張揚個性、發展學生才能，養成自信的品格和團結協作的精神。例如，引導學生聯系青少年喜歡的流行歌曲設計練習：“歌曲《老鼠愛大米》唱遍大江南北，大米中的淀粉在老鼠體內最終被分解成下列哪種成分才能被吸收？a.麥芽糖 b.葡萄糖 c.氨基酸 d.甘油。通過上述類似例題的練習和測試，既回顧了生物學相關的核心知識，又提高了學生的學習興趣。

3.將“運用知識“變為”實踐創新”

實驗是生物學的基礎，生物科學的形成和發展都離不開實驗。探究生物規律的實驗，是培養學生創新思維、觀察能力、實驗操作能力以及分析解決生物學問題能力的有效途徑。例如，在人教版生物必修1《分子與細胞》“檢測生物組織中的糖類，脂肪和蛋白質”一課中，學生選擇了白蘿卜、花生、大豆作為實驗材料，并實驗檢測發現白蘿卜中有還原糖，花生含脂肪，大豆含蛋白質。而課前，我們在實驗桌上還擺了甘蔗汁、面粉、西紅柿、小白菜、甘藍葉、葡萄糖溶液、食用油等材料供學生選擇。由于此實驗操作較簡單、易成功，所以，在實驗中又適時提出一些問題：在實驗中為什么只選擇白蘿卜、花生、大豆作為實驗材料？能否有替代品？思考并嘗試用其他材料進行實驗，結果又該如何呢？

二、教育手段上：合理利用信息技術

信息技術主要指以計算機為核心的多媒體計算機、網絡教室、校園網和互聯網等，能有力地推動從國外獲取最新的和有效的教學資源，同時以其強大的生命力在生物學科教學中發揮著獨特的優勢，為生物教學提供了理想的教學環境。作為一種技術手段，信息技術既應用于教師的教，又適用于學生的學。

1.利用信息技術實現“直觀性”教學

由于不同的學生對生物的理解、感知能力不同，利用現代信息技術對信息處理的能力，展示多元化的生物信息，有助于學生對抽象的內容進行理解。例如，在人教版生物必修2《遺傳與進化》 “減數分裂”一課中，通過利用計算機模擬細胞的減數分裂，讓學生自己去觀察，動腦去研究、發現細胞減數分裂過程中染色體和DNA數目變化的基本規律，學生這樣獲得的知識要比傳統的講授法獲得的知識要深刻得多，大大降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。

2.利用信息技術實現“合作式”教學

利用信息技術實行合作式教學方式，不僅讓學生通過網絡的渠道協作互補高效地完成任務，而且能潛移默化地培養他們的合作精神和競爭意識。例如，在教學人教版生物必修3《穩態與環境》“降低化學反應活化能的酶”時，讓學生課前在網上搜集有關酶與生活的知識，如，加酶洗衣粉，胃藥中的多酶片，餐廳洗碗機的洗滌劑，真菌產生的α―淀粉酶，催化淀粉降解成可被酵母利用的糖用于面包等食品制作，蛋白酶類（餅干松化劑）用于制作餅干過程，麥芽中的淀粉酶、蛋白酶、葡聚糖酶用于釀酒，凝乳酶用作奶酪生產的凝結劑等，有的學生還利用各種機會親自到一些食品生產工廠去體會與感受酶的作用，然后把搜集到的信息進行篩選，制作成課件，這樣學生便輕松地學到了有關酶的知識，有了這些鋪墊后面的教學就順理成章了，而且還大大提高了學生知識的寬度和廣度。

三、教育環境上：創設雙語環境

教育國際化要求培養具有國際交往能力的人才。這就要求基礎教育在做好民族教育的同時，培養面向世界、面向未來、具有開放意識、掌握國際通用語言的能力。作為教育者，首要的就是培養國際化人才所需要的語言素養。通過教學、活動、環境等多種雙語教育途徑促進學生國際化語言的學習。

1.明確生物教材的雙語教學計劃與內容

在生物教材的選用上，目前還沒有成型的生物雙語教材，但是人教版高中的三本生物必修教材中，每一個概念都標注對應的英文翻譯。這就意味著在新教材實施時，編寫者已經有著雙語教學的思路。在教學內容保持科學性、系統性的基礎上，把生物學和英語知識的難度降低，使內容的難易程度適中，適合高一和高二多數學生的英語的學習。為學生創造一個“不是學英語而是用英語學”的氛圍，這樣學生就保持了積極性，成為課堂的主人。

2.營造輕松的雙語氛圍

生物雙語教學實踐的第一個階段就是創設英語與生物相融合的課堂氛圍。首先，我們的課堂用語基本上都用英語表達。比如，打招呼“Good morning”“How are you all today”，還有在課堂中的用語，比如：“Now let’s begin our new lesson.”“Look at your books.”“Who can answer my question？”“Louder please.”“Just try.” 另外游戲、比賽、故事表演、小組討論等，都是調動學生積極性的極好的方法。例如，在講授人教版生物必修1《分子與細胞》“細胞的失水及吸水”時，可以找兩名學生假想成自己是個細胞，分別表演出細胞被置于鹽水中的狀態和放于清水中的狀態。當一名學生為表演失水而縮成一團，而另一名學生為表演吸水挺著肚子且兩頰鼓鼓時，學生都會笑出聲來，在歡笑中既記憶了知識，又達到了教學的目的。當然，對學生每一次的表現給予及時而恰當的鼓勵，能增添學生的信心，融洽課堂氣氛。如表現好時的一句表揚“Wonderful！”“great！”“Well done！”都能使學生備感成功的喜悅；答不出時的一句安慰“take it easy！”則能舒緩學生面對挫折的心情。在激勵、和諧的氛圍中，學生能大膽運用英語表現自我，自然而然地融入雙語教學活動中。

3.結合具體學情調整雙語教學

結合學生英語水平和生物的基礎能力，把生物學中的英語專業知識適當地進行轉換，適合高中學生理解，只有這樣才能保持學生求知的欲望。例如，在教學人教版生物必修1《分子與細胞》“細胞膜上的物質運輸”時，教材上“細胞膜的組成”旁邊翻譯為“constitute（組成，構成）”，由于該單詞較為生僻，沒有太多學生能反應過來，但說“make up”很多學生就能理解。這樣既完成了高中生物的教學目標，同時提高了學生使用英語的能力，真正將英語作為工具來使用，并在使用的過程中逐漸熟練它、掌握它。

參考文獻：

[1]王華麗.全球化視野下的我國基礎教育改革[J].科教文匯，2009（7）.

第7篇：計劃生育的方式范文

Abstract: Based on soil management, taking the northeast major grain producing areas-Jilin province as the research object, this paper set up the index model and evaluation, and made analysis and discussion on production mode of agricultural modernization by using interdiscipline subjects, such as system engineering and environment engineering, etc.

關鍵詞： 土壤管理；生產方式；系統工程

Key words: soil management；production method；system engineering

中圖分類號：X501 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）11-0318-02

0 引言

土壤條件是糧食高產的基礎。土壤水分狀況、養分狀況及土壤的一些物理性狀是影響糧食產量的重要因子。目前，耕地的水土大量流失，土壤有機質下降，土壤的質量和狀態嚴重惡化。東北黑土區因水土流失形成的溝蝕和面蝕已造成每年糧食減產1921萬噸，相當于目前整個東北黑土區的糧食產量的近四分之一。因此，研究基于土壤管理的現代化糧食生產方式不僅具有重要性更具有緊迫性。

1 農業生產現狀

1.1 農業生產現狀

1.1.1 農田水利狀況 農田水利基礎設施薄弱，抗災避災能力差，農田產量容易受到天氣、降水條件變化的影響，易出現灌溉不足或過度灌溉的情況，導致農田產量的不確定性增加，農業生產效率降低，同時也加大了化肥中營養成分隨雨水徑流的比例，加劇了農業非點源污染的擴散。

1.1.2 水土流失、傳統灌溉加劇了對農田的侵蝕 農業耕種帶來的擾動活動實際上會增加農田的侵蝕，90%以上的營養物流失與土壤流失有關。水土流失與傳統灌溉等生產方式問題是密不可分的[1]，流失的土壤帶走了大量的氮、磷等營養物質，耕地有機質含量下降，在一定程度上影響了糧食綜合生產能力的提高，使之成為糧食減產因素中不容忽視的重要組成部分。目前，各地耕地質量都出現不同程度的下降。

1.1.3 傳統的經濟增長方式影響了生態資源環境 50年代至70年代，我國由于經濟基礎薄弱，農業物質投入不足，靠掠奪式提高產量，用養失調，造成土壤肥力下降[2]。進入90年代，以糧食增產為核心，增加了化肥、農藥施用量、擴大灌溉面積，大幅度地提高了農作物產量，但由于人們片面追求農作物單產，盲目地增加化肥、農藥的用量，導致了肥料的結構不合理、利用率低、土地和水資源的污染，致使土壤肥力下降。

1.2 環境資源現狀 以吉林省為例，調查顯示：過去，肥沃的黑土為中部地區糧食生產的優勢，目前，黑土已變得質地松散，加之用養失調，黑土區發生嚴重的水蝕和風蝕，土壤性質改變，從而導致耕作質量差，肥料利用率低，土壤和肥料養分流失嚴重。加之吉林省的大、中型澇區集中于中部，受洪澇災害的影響，影響糧食的穩產。

2 國內外工作進展

2.1 國外發展情況 美國的農業糧食生產地理環境條件與我國基本接近，特別是玉米生產與我們處在同一個“黃金玉米帶”。在二十世紀初由于無序的土壤耕種，使農業生產遭到了重大打擊。由此美國開始了生態環境資源同農業生產協調發展的研究和推行，采取了一系列管理措施，引導農業步入可持續發展道路。其管理主要從三方面進行：政策上引導、扶持；法律上加以限制；科學技術創新方向的誘導[3]。此外，聯邦政府設立研究機構或資助大學、研究所在水土保護方面進行研究，尋求先進的土壤和水資源保護技術；在公共土地上進行水土保護示范工作，試驗先進技術；同時向農場主提供示范、推廣先進技術。

2.2 吉林省工作措施 進一步擴大了機械深松作業面積。加大了深松作業補貼的實施力度，并將機械深松列入災后恢復農業生產的主要措施之一。吉林省建立了35個深松作業監測點，修訂了《吉林省農業機械購置補貼工作監督管理辦法（暫行）》，農機補貼產品的銷售環節采取市場化運作。

3 吉林省現代化生產方式指標評價

3.1 指標選取原則 指標選取原則： ①全面性與重點性相結合：指標測度是反映社會平均水平和總體水平；②數據易獲取性：即能夠從國家的各類統計數據中查到；③動態性：生產方式作為動態的發展過程，需要按照當時的發展背景提出不同的定量要求，在不同的發展階段，衡量指標可適當修訂，使其更具現實指導作用。

3.2 評價指標體系

3.2.1 主要農田作業的耕種收綜合機械化水平＜40%（初級）、40～70%（中級）、＞70%（進入高級）；實際值：52%，所處階段：中級。

3.2.2 玉米耕種收綜合機械化水平＜45%（初級）、45～70%（中級）、＞70%（進入高級）；實際值：40%，所處階段：初級。

3.2.3 農業勞動生產率＜1000美元（初級）、1000～2000美元（中級）、＞2000美元（高級）；實際值：1203美元，所處階段：初級。

3.2.4 每公頃化肥施用量＞112.7公斤（初級）100.9～104公斤（中級）、＜100.9公斤（高級）；實際值：685.50公斤，所處階段：初級。

3.2.5 玉米平均單產＜151蒲式耳/英畝（初級）、151～165蒲式耳/英畝（中級）、＞165蒲式耳/英畝（高級）；實際值：86.832蒲式耳/英畝，所處階段：初級。

從以上可以看出，①每公頃化肥施用量遠遠超過世界平均水平，玉米單產和發達農業國家相比，還處于較低的水平。因此，農民增收問題是制約糧食生產進程的關鍵瓶頸因素；②玉米耕種收綜合機械化水平、平均農業勞動生產率偏低，是制約糧食生產現代化的關鍵問題。

4 分析探討

4.1 建立不同類型農田土壤生態系統農作體系 研究對象包括環境狀況、生產力水平、技術水平等各種因素。主要內容包括耕地產量潛力及其開發策略，不同類型區域農作物的建立，主要農作物合理布局和結構調整，作物體系集約化耕作栽培技術等[4]。建立作物生產潛力、農業資源評價、種植制度調整、作物布局規劃、養分吸收和運轉、產量形成等過程模擬模型和宏觀決策系統，加強為區域農業多年、多地、多種作物的生產及其環境描述的研究，生產和決策的專家支持系統等。

4.2 依托科技進步，建立農業現代化支持系統 政府應該優先支持并重點發展一些持續農業科技領域，一是化肥、農藥、農膜新品種、新劑型及其高效利用的技術。重要的在于選用無污染或污染少的新品種，支持科研部門和大專院校建設一批重點實驗室和中試基地，引進國外新品種和自己創新相結合，組織攻關、盡快突破。二是進一步依靠科技進步，對于中國傳統農業創造的各種類型的間、套、復種耕作制度和多熟制種植制度、能量多層次利用及病蟲害綜合防治技術也應當有重點地給予總結提高，加快示范和推廣。

4.3 嚴格實行耕地保護制度，多渠道并進，努力提高耕地質量 繼續實施最嚴格的基本農田保護制度，免費向農民推廣測土配方施肥技術,讓農民真正科學用肥。目前耕地測土成本較低，配方也不是問題，關鍵是測完土、配完方沒有肥料去供應，農民在市場上買不到科學配比的肥料，因此不僅要幫農民測土、配肥，還要指導農民科學施肥。形成測、配、加工、指導一條龍服務，從根本上把住土地投入關。

參考文獻：

[1]李奇峰，陳埠，李玉義，等.東北地區糧食生產動態變化及影響因素研究[J].農業現代化研究，2005，26（5）：340-343.

[2]尚杰，劉宇會.東北糧食主產區農戶參與農產品質量安全保護的選擇行為分析[J].東北農業大學學報（社會科學版），2010，8（1）：8-11.

第8篇：計劃生育的方式范文

關鍵詞： 亞非留學生 學習方式 文化差異 教學方法

目前國內院校的漢語教學，多數按留學生的漢語水平編班，分初中高級，很少考慮學生的母語類型和文化差異。我校醫學留學生基礎漢語教學同樣采取混合班制，筆者所教的初級班共36人，其中非洲學生24人，南亞學生12人。比較不同來源國學生的課堂表現，分析學習方式的文化差異，對提高學生的漢語學習水平具有重要意義。

一、學習方式的文化差異

學習方式也稱認知方式，是學習者進行學習的具體方式。對學生本人而言，學習方式是相對穩定的，不可否認的是，學習方式與文化因素密切相關。因為母語文化始終存在于人的大腦中，影響著人的認知方式。非洲和南亞地理位置相距較遠，具有不同的文化背景、不同的價值取向，這就決定了兩地學生的學習方式存在較大的文化差異。具體表現在：

1.自我意識觀念

亞洲文化被認為是集體主義取向的，集體的概念按層次劃分，大到國家，小到家庭。集體觀念將個人連接在一起，交織成社會網，而且要求個人利益服從集體利益，追求集體的整體和諧。亞洲文化，作為傳統的集體化社會是場依存的，任何導致不和諧的言行都意味著個人或“大家”丟臉，所以個體往往顧全大局，對身處的社會場更為敏感和依賴。

相反，非洲文化雖然強調個人與家庭、社會緊密相連，但個人利益沒有完全被集體抹殺。非洲作為個性化社會是以場獨立為主導的，同時注重集體與個人之間有意義的相互作用。群體雖優于個體，但并不壓制個體，而是鼓勵其自主發展，達到個人潛能的最大限度的發揮。

場獨立性是從整體中發現個別的認知方式，善于剖析事物和問題，把部分與整體區別開來。場依存性是易于感知事物整體的認知方式，把事物作為一個整體來對待。漢語學習中，場獨立型學生分析力強，自信心強，富有競爭性，善于考試。而場依存型學生關心別人，善于與別人交往，容易在交際過程中潛意識地習得語言。

場依存型的南亞學生喜歡共同學習，尋求老師的指導，以小組形式獲得榮譽。他們不喜歡表現自我，不在同學之間直接競爭，即使有競爭也是私底下進行，所以表現為課堂討論不夠積極。場獨立型的非洲學生更喜歡獨立學習，常以個體競賽形式得到嘉獎。認為老師應把他們看成是獨立的個體，公開的爭論值得稱贊。有問題隨時就問，不會考慮自己所問的問題是否合理，提問的時機是否恰當。

2.社會關系方面

亞洲和非洲人都與本國人使用間接的、有模糊性的交流，不過二者存在一定的差別。亞洲人的直接交流僅傳遞信息量的冰山一角，更豐富的信息要由上下文語境來推斷。表現在習慣用中間人來傳遞信息，婚姻和商業市場中常需要第三方來溝通。而非洲人一般在低語境下交流，表情達意更直截了當，溝通不會使用中間人，因此非洲人的歧義容忍度比亞洲人低。

對模糊不清或有歧義的問題的容忍程度叫歧義容忍度。歧義容忍度高的人接受不同的觀點，能處理復雜、模糊的事物。歧義容忍度低的人則拒絕不同的觀點，不能忍受有歧義的事物。漢語學習中常遇到歧義現象，如語義不明、指代不清、發音含糊等。歧義容忍度高的學生會較好地處理這些問題，但歧義容忍度過高也導致對歧義研究不夠。而歧義容忍度低的學生，任何問題都要弄個清楚，實際上是不可能的，結果會導致回避甚至拒絕歧義現象。

南亞學生歧義容忍度高，一般不會向老師提出疑問，喜歡在知道答案的時候才回答問題，或者在自己不確定時按照書本回答，以求達到準確。而非洲學生歧義容忍度相對低，愛問老師“為什么”。他們在回答時不照本宣科，喜歡用個人觀點回答問題。他們可以隨時說出自己的想法，而不考慮是否被老師接受。

3.時間觀念

亞洲人認為時間是周而復始的圓周形態，尤其重視過去的時間。他們傾向于與過去建立和諧的關系，并加強與未來的聯系。非洲人則認為時間是徑向形態，現在連接著過去和未來，是最重要的時間點。時間是從現在向未來而不是向過去流逝，過去是一切的終結，未來還沒有被經歷，只是潛在的時間，“現在”在非洲文化中極其重要。由此在學習方式上亞洲人表現為審慎型，非洲人屬于沖動型。

審慎型的人在學習中周密思考，反復考慮才做決定；沖動型的人反應快捷，甚至不假思索，沒有答案時就靠猜測。課堂上審慎者不輕易開口，表現得冷靜穩重，而沖動者非常活躍，經常一聽到問題，回答就脫口而出。這兩種學習方式各有長短。沖動者易犯錯誤，聽說能力強；審慎者知識扎實，適合歸納法的教學，讀寫能力強，但過慢的速度不利于參與語言交際。

審慎型的南亞學生課堂上常保持安靜，不習慣當眾發表言論，更不用說打斷別人的言論。有的擔心說錯話，有的不想出風頭。相反，沖動型的非洲學生愿意迅速作出回答，討論爭議問題，并堅持自認為正確的意見，對“面子”問題并不在意。

由此可見，不同文化背景下的學生，學習方式的差異比較突出。非洲學生的學習方式表現為場獨立型、沖動型和歧義容忍度低。亞洲學生則屬于場依存型、審慎型和歧義容忍度高。愛表現自我、擅長口語表達的非洲學生和比較拘謹、喜好個人讀寫的南亞學生，課堂活動中的表現不同，有時甚至難以協調。課下也相互缺少來往，很難形成和諧的互動局面。教師需要鼓勵不同學習方式的學生交流經驗，取長補短。同時又要一視同仁，將學生凝聚成一個學習的整體。

二、相應的教學方法

教與學是教學過程中兩個不可分割的方面。只有適合學生學習方式的教學方法才能產生最好的教學效果。根據非洲和南亞學生學習方式的文化差異，以下分別從國別和整體教學的角度，談談相應的教學方法。

第9篇：計劃生育的方式范文

班主任管理方式有不同形式的分類，本文結合所研究學校特點及前期的摸底調查，主要把班主任管理方式劃分為專制型、民主型和放任型三種類型。

就本文所研究的幼兒師范學校而言，該校歷史悠久，2011年由原來的中專升格為大專院校。五年一貫制班級，其前三年仍按照中專管理，實行班主任負責制。本文針對該校二年級班主任進行了問卷調查，分析了班主任管理方式所屬類別，通過學生的選擇來判斷該班班主任所屬類型，根據統計數據，確定其更加偏向于哪種類型。通過問卷進行數據的統計，結果顯示：該校的班主任管理方式的確存在專制型、民主型和放任型三種類型，民主型班主任人數最多，其次是專制型班主任，只有2個班主任偏向于放任型。

班級組織建設是班級管理的主要內容，也是班集體建設的重點。只有把組織建設搞好，才能有效管理班級。良好的班集體組織建設應該具備如下幾個方面的內容：班集體組織機構健全；有嚴格的規章制度；師生關系良好等。

班干部隊伍是班級的骨干力量，是班主任和學生有效溝通的橋梁。選任優秀的班干部并加以培養，能夠讓班主任的管理工作達到事半功倍的效果。班干部隊伍建設也是班主任工作的首要任務?？紤]到班干部隊伍建設的重要性，學校在每學年開始都會對新生班班主任進行相關的培訓，在培訓會上介紹了好的經驗方法。新生班班主任在此基礎上，完成班干部隊伍的建立和管理。

針對班干部隊伍調整的問題，也是從一個側面反映了學生對于參加班級干部隊伍建設的積極性問題?！懊裰餍汀惫芾硐碌膶W生，愿意當班干部的人數最多，說明在“民主型”管理的班級中，學生參與管理的積極性比較高，因為在這種民主的氛圍中，班干部自身感受到可以有所作為，能夠在班主任和學生之間建立良好的溝通渠道，有實現自身價值的趨向。相比較而言，“專制型”和“放任型”管理下的學生參與班干部隊伍的積極性很低，不想參選班干部的學生大有人在。 “專制型”管理下的學生因為班主任的權威性，及在班級管理過程中的過多干預，班干部的工作主要是傳達班主任的意見、執行班主任的決定，還要承擔普通學生的不理解。使得班干部的工作自主性較差，而且這項工作對學生的吸引力較低。對于“放任型”管理下的學生而言，由于班主任疏于管理，班級缺乏規范的規章制度，班級學生自覺性較低，同時因為缺乏班干部的話語權和對班級貢獻的積極性，班級學生的工作配合度比較低，無法實現班干部的能力，工作難度大，這項工作對于普通學生的吸引力也很低。

班集體的形成和發展離不開有效的規章制度，從規章制度的制定到執行，都是以班集體的良好發展為前提，以培養學生的自覺意識和守紀意識為主要內容，以形成學生的良好生活、學習習慣為主要目標。班規的制定是為了執行和遵守，在遵守制度方面所反映出來的學生的參與積極性，可以歸結為是否自覺遵守各項規章制度。從班級規章制度的健全程度而言，“民主型”管理條件下的班級，班級規章制度健全，同時學生對于班級的規章制度的認可度較高，能夠依據規章制度內容完成日常的班級管理。因為“民主型”班主任和絕大部分學生共同參與了規章制度的制定過程，在此過程中，必定已經將部分矛盾問題經過討論進行了化解，這樣使得學生對于規則的服從性比較高，對于遵守班規的自覺性也會非常高。“專制型”管理下的部分學生了解班級規章制度的制定過程，并且主動或者被動的參與了這一過程。而“放任型”管理下的有相當一部分學生對于班規的制定過程不了解，無論是主動地或者被動的情況下，都沒有參與班規的制定過程。但是兩者間的不同在于：“專制型”中認為班主任制定的人數占到了班級人數的一半以上，與班主任的管理方式有很大關系。在每個學校，都有相應的學校規定，在此基礎上，各班依據本班特點，制定自己的班級制度。而對于“放任型”的班級來說，可能直接照搬了學校的制度用于班級使用。

“專制型”班主任管理的嚴格性、懲罰的嚴厲性，使得班級學生在時間紀律方面的遵守程度要高于其他兩種，而“民主型”在這個問題上不如“專制型”有優勢，恰恰是因為民主型的班主任在處理學生問題中的靈活性，鑒于班主任性格的溫柔性，部分學生容易鉆空子，通過撒嬌或者撒謊等手段，讓班主任對自己的遲到、早退給予原諒。也就導致有部分學生偶爾會出現遲到、早退現象。對于“放任型”管理下的學生，組織紀律性較差，自覺性較低，在“遲到、早退”問題和“課堂紀律”問題上，所表現出來的遵守程度也非常低。班級內只有不到一半的學生能夠自覺遵守時間制度，這也取決于學生本人的性格和自我規劃意識。在一個有近三分之一的學生不遵守課堂紀律的班級上課，任課老師的教學完成難度加大，由此帶來的一系列諸如學習成績不好、師生關系不夠融洽等問題。