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第1篇：現場教學的作用范文

現場教學法與傳統的教學在實施過程中有很大的不同，因此實施現場教學法必須具備相應的條件。第一，師資條件，從事現場教學法的教師首先要具有良好的職業操守；要具有較強的理論基礎，并且實踐動手能力和綜合能力必須過硬，同時最好有在企業的工作經驗。第二，配套的教學環境，現場教學法打破了傳統的教學模式，教師不再是站在講臺上授課，學生也不是坐在教室里一味的聽，而是教室與學生同時進入企業或仿真實訓基地，使學生對陌生的專業知識有一個感性的認知，所以教學環境的選擇和建設是非常重要的。第三，合適的教材，現場教學法改變了傳統的章節式的教學內容，而是以典型的工作任務為單元進行，所以合適的教材也是必備條件之一。

2《微生物分析檢測技術》課程中應用現場教學法的實施效果

我包頭輕工職業技術學院工業分析與檢驗專業于2003年開始對《微生物分析檢驗技術》這門課程實施教學改革，通過實踐證明，現場教學法直觀、生動，與理論教學相輔相成，取得了良好的效果。第一，課堂氣氛明顯改善，學習熱情顯著增強，現場教學法實現了邊做邊學的教學模式，使學習環境變得靈活寬松了，學習內容與實踐貼近，更加生動有趣了，師生間的互動明顯增強，師生關系更加融洽了。第二，學生的動手能力明顯提高，學習成績顯著改善，通過具體的操作訓練，提高了學生對各項微生物分析檢測技術的掌握程度，更好地體現了高職教育的培養目標。第三，團隊精神明顯增強，協作意識顯著提升，現場教學法中學生的學習與實踐均以小組形式進行，通過無數次的討論、爭辯以及合作，團隊精神和協作意識不知不覺的在學生心中生根了。

3結語

第2篇：現場教學的作用范文

【關鍵詞】CDIO維修電工；施工現場臨時用電；校企合作

引言

教育部提倡職業教育必須加快改革創新，全面提升服務國家戰略和人的全面發展的能力，開展集團化辦學是深化產教融合、校企合作，激發職業教育辦學活力，促進優質資源開放共享，是推進現代職業教育體系建設，系統培養技術技能人才，完善職業教育人才多樣化成長渠道的重要載體； 《施工現場臨時用電》課程是一門理論與實際應用結合的非常緊密的專業課程，傳統的教學模式只是講解一些規范規定、條文， 缺乏所學知識的應用和分析具體問題的實踐，分配到單位進行分析和解決實際問題時得茫然失措，因此，本文針對目前中職學校《施工現場臨時用電》課程課程教學中存在的問題， 在進行教學時實行校企合作聯合教學，使學生深入理解和把握該課程要求的知識技能，掌握專業知識的具體應用，培養學生分析問題和解決問題的思想和方法、鍛煉團隊意識、終身學習能力和實際處理問題的能力。

一.CDIO及校企合作教學方法的內涵

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的成果， CDIO 代表構思、設計、實現和運作，它以項目的設計到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐課程工程的理論、技術與經驗，其教學框架體現了創新的教育思想。校企合作教學方法是學校與企業聯合教學，在校教師講授課本上理論知識，把企業上有經驗的師傅、工程師請到學校講授技能操作，學生定期下工地項目上進行實踐，它以項目工程從測繪到施工建設、竣工的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。

二. CDIO 校企合作項目教學法在《施工現場臨時用電》課程教學中的實施

在《施工現場臨時用電》課程教學中，學校首先聯系建筑單位進行校企合作聯合教學（如2014年聯系太原市一建集團），然后把課程內容分成四個項目來完成實施。下面是基于CDIO 校企合作項目教學法在《施工現場臨時用電》課程中的應用。

1.項目構思階段

針對施工現場實際當中存在的問題，和建筑單位領導、工程師及技術員討論確定，在該課程的教學中獨立制定四個項目：

項目一：現場勘測、變壓器容量核算。

合理編制臨時用電方案是保障施工現場臨時用電安全可靠的首要的必不可少的基礎性技術要求。

項目二：施工現場配電及配電柜的安裝。

配電箱內電器的選擇與安裝，是整個配電系統是否安全的關鍵。配電箱開關的配置，要遵守規定，并根據現場情況在此基礎上優化方案。

項目三：施工現場照明及安裝。

對于施工照明包括室外照明、室外、地下室照明。

項目四：施工現場接地與接零及防雷保護。

施工現場塔吊、電梯、腳手架都應做防雷接地。

2.項目設計階段

將學生分四個項目小組，每個小組學生通過教師講解掌握每個項目完成的具體要求及所涉及的內容，收集查閱資料并結合施工現場的實際情況，設計實施完成本小組的任務。

3.項目實施階段

項目設計完成后各小組和工地的實際情況相對照，提出并仔細討論項目實施方案。實施方案應滿足如下要求：

項目一：列出詳細的用電設備清單，采用需要系數法進行施工現場負荷計算，即：用設備的功率乘以需要系數和同時系數直接求出計算負荷。進行負荷計算時，需將用電設備按照其性質分為不同的用電設備，然后確定設備功率。 對于不同負載持續率的額定功率或者額定容量，應換算為統一負載率下的有功功率，即設備功率 ，計算出視在功率的值。

項目二：電箱內電器選擇

配電箱內電器的選擇、開關的配置要遵守規定， 當總路設置總漏電保護器時，還應裝設總隔離開關、分路隔離開關以及總斷路器、分路斷路器或總熔斷器、分路熔斷器。當所設總漏電保護器是同時具備短路、過載、漏電保護功能的漏電斷路器時，可不設總斷路器或總熔斷器。對于漏電保護器的要求：額定漏電動作時間越短越好，宜采用高靈敏度、快速型裝置，《規范》規定開關箱內的漏電保護器其額定漏電動作電流不應超過30mA，額定漏電動作時間不超過0.1s；施工用電系統必須做到三級配電兩級保護；施工現場應按“一機一箱一閘一漏”設置； 線路先經過閘刀電源開關，再到漏電保護器，不能反裝；漏電保護器動作靈敏，不出現不動作或者誤動作； 使用于潮濕和有腐蝕介質的場所的漏電保護器應采用防濺型產品，其額定漏電動作電流應不大15mA，額定漏電動作時間應小于0.1s；

項目三： 對于施工照明，室外照明我們多數選擇大功率金鹵燈。對于燈具的開關，制作開關箱，用接觸器控制其開關，較為安全。地下室照明一般要求低壓照明，設專門的照明箱，安裝變壓器，并在變壓器后面的回路中設熔斷器和漏電保護器，才能對變壓器和后續電路做充分的保護。 現場照明裝置在一般情況下應與動力線路分開，自設獨立的線路系統；在特殊情況下應使用安全電壓；照明燈具有金屬外殼必須做保護接零，單相回路的照明開關箱內必須裝設漏電保護器。

項目四：施工電梯、井架、塔吊都要設置接閃裝置，建議采用Φ12以上鍍鋅圓鋼做接閃器。引下線可利用設備本身的通長構件，上與接閃器連結，下與接地極聯結。在施工過程中，要嚴格控制焊接質量。整個防雷系統施工完成后，務必測量接地電阻，要求不超過4Ω。每月都要測量一次接地電阻；保護接地系統必須采用TN-S系統；做防雷接地機械上的電氣設備，所連接的線必須同時做重復接地，重復接地電阻不得大于10Ω；配電箱門、箱體接地措施齊全。

4.項目運行階段

在項目實施時，做好項目的展示，推選主講人，團隊共同參與項目展示，對項目的設計思路、技術措施、工作過程等內容進行公開匯報，并把存在的問題、沒有達到的預期目標等詳細記錄下來，使每個同學從“聽明白”到“想明白”再到“講明白”；可以鞏固學生對相關知識的理解和運用，而且培養了學生綜合運用能力、舉一反三的能力和解決關鍵技術問題的能力。

5.項目評價與考核

教師組織學生撰寫項目總結報告，對構思、設計、實施、運行各階段的工作進行總結，結合自己的側重點寫成項目報告總結學習心得。教師對小組中每位學生的表現進行點評，對項目中的亮點進行表揚和推廣，并給出成績，考核方案可包括職業素質的考核和綜合應用能力考核。

三.結束語

基于 CDIO 的項目教學在《施工現場臨時用電》課程中的應用，有效地解決了理論教學與實踐教學脫節的問題。項目實施中，每個學生都有自己的任務，都要接受檢查、考核，成績評定注重過程考核，有效激發了學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高學生的實驗技能，培養工科學生的創新能力，培養了學生的自主學習能力、動手能力、溝通能力和團隊合作精神，而且在項目實現過程中可以進一步提高教師的任教水平和實際應用能力，使教師具備完成一個項目所涉及的專業理論和專業技能，具有一定的開發教學項目的能力。本教學方法為工科其他基礎課或專業課的教學提供借鑒意義。

參考文獻：

【l】《施亡現場臨時用電安全技術規范》（JGJ46--2005）

第3篇：現場教學的作用范文

【關鍵詞】預防醫學專業流行病學現場調查實踐教學

【中圖分類號】G642.0【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2020）29-0039-02

前言

現場流行病學的概念是：“要解決的問題出乎預料必須立即對該問題做出反應，流行病學工作者必須親赴現場解決問題，由于必須及時地采取控制措施，故調查深度可能受限”情況下的流行病學應用，現場流行病學是方法學科，有些學習流行病學很好的博士、碩士，由于缺乏現場經驗，面對實際發生的問題而手足無措，他們不善于征取得到當地人員的配合，不知道如何與群眾、決策者溝通，這足以說明僅僅掌握流行病學方法，是難以解決實際問題的。

雖然目前生物醫學日益發達，生物醫學技術已經發展到分子基因水平，但這些仍然代替不了現場流行病學研究，流行病學是研究疾病的群體現象，疾病的群體現象體現在現場人群中，因此必須讓學生經歷規范化的現場人群調查實踐，才能認識疾病的群體現象，探索疾病發生和流行的原因，然而，目前流行病學的教學重視理論，而實踐教學開展的相對較少。

流行病學是一門方法學科，在本科教學工作中應該包括理論教學和實踐教學兩個部分。實踐教學比較注重流行病學各種方法原理的應用，幫助學生消化理論知識，采用實踐教學不僅能提高學生應用理論教學中流行病學方法的能力，還能培養學生學習流行病學的興趣。許多在理論課堂上看起來較簡單的流行病學設計思路在實際應用中會有很多問題。因此通過現場調查實踐，根據存在問題找出對應的解決方案，不僅能夠使學生的理論知識得到應用，還能夠鍛煉其處理問題的能力。

現場實踐教學是流行病學教學的重要環節，但這一環節在實際教學工作中往往沒有得到很好的落實。造成這種情況的原因很多，最主要的原因在于沒有相關流行病學課題支撐的情況下，相關部門不愿意配合完成，學生實踐現場難以獲得。因此為了完成流行病學教學任務，現場實踐教學這一環節必須加強，學校和代課教師要做好與地方疾病預防控制中心、醫院及相關部門和社區及相關部門的聯系工作，組織開展如個案調查、小規模的現況研究和利用現有資料進行生態學研究等現場實踐教學。

流行病學的研究方法具有嚴密的邏輯思維特性，被喻為“醫學中的哲學”，因此培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，是流行病學理論和實驗教學的重點和難點，面對新形勢下社會和經濟發展帶來的突發公共衛生事件應對，和疾病、防控的機遇和挑戰，加強學科建設，培養高層次流行病學專業人才，是擺在預防醫學專業教學面前的艱巨而又緊迫的任務，現況調查是描述性流行病學調查研究中重要的方法之一，特別適合于慢性病調查，對特定時間內某種疾病或健康狀況及有關因素的資料進行調查，描述資料的三間分布，以分析該人群中疾病的分布特征及其與相關因素的聯系，從而為進一步的研究提供病因線索，也可以調查某特定人群對某醫學知識領域的認知水平，以便對該人群進行針對性的健康教育提供參考依據，同時也可以提高學生流行病學理論教學內容的掌握和應用能力。

在流行病學教學過程中，如何激發學生學習流行病學理論與方法的興趣貫穿于流行病學的課題設計、現場調查、案例討論、統計分析之中，是每一位流行病學教師需要長期研究和實踐的課題，因此通過系統的現場調查研究設計、現場調查實施、實驗室檢測和數據統計分析相結合的流行病學實驗教學改革實踐，可以促進學生理論與實踐相結合，更系統掌握理論知識并運用于實踐。

流行病學現場實踐教學步驟與方法

現場實踐教學大致可分為4個階段：計劃階段，準備階段，實施階段，總結階段。

1.計劃階段

本課題，計劃在南疆51團流行病學現場，該團不同連隊包括美麗社區、和諧社區、6連、2連18周歲以上的村民（約1000人）作為調查對象，采用問卷法、體格測量法調查該地高血壓、血脂異常、肝膽良性腫瘤的患病率和知曉率。學生在帶教教師的嚴密組織和指導下開展流行病學的現況調查，包括調查設計、調查準備、資料收集、整理與分析等流行病學調查的全部實踐過程。

2.準備階段

實踐教學4個階段中，準備階段尤為重要，如果準備工作做得比較周全、完美，就能為現場實踐教學工作的圓滿成功創造條件，打好基礎，如果準備工作做得不扎實，有欠缺，就會為現場實踐教學工作的成功埋下隱患，因此，本次現場實踐教學開始實施之前，我們準備了大量的前期準備工作，為保證本次現場實踐教學活動的順利開展打下了堅實的基礎。

周密的教學設計和完善的教學準備是現場教學成敗的關鍵，該過程的主要教學工作包括：①向學生解釋說明現場教學的教學目標及其重要性、一般步驟和基本要求，使學生對現場教學的目的、內容、步驟及方法有一個整體了解；②指導學生復習流行病學現況調查的基本知識，及高血壓、肥胖、血脂異常、肝膽良性腫瘤的患病率和知曉率與防治技術；③練習擬定調查計劃，制定調查表，撰寫高血壓、肥胖、血脂異常、肝膽良性腫瘤的防治知識宣傳冊；④強化對高血壓、肥胖、血脂異常、肝膽良性腫瘤病史詢問、體格檢查、實驗室檢查等技術訓練，統一檢查和記錄標準，并對學生規范組織紀律和工作作風；⑤將學生分成不同連隊的流行病學調查組，分別參與各組的物質準備工作。

3.現場實踐

進入現場教學之后，將學生按自然村分成4個大組，每一大組均由流行病學基本信息調查小組、體格檢查小組組成，各小組在帶教教師指導下按調查設計有條不紊地開展流行病學現場實踐工作。流行病學調查組在各村領導協助下，主要負責逐戶宣傳動員群眾，收集流行病學基本人口學資料，采集研究對象血標本并送檢。對調查表進行核對、充實之后進行整理，及時計算出不同人群高血壓、肥胖、血脂異常、肝膽良性腫瘤的患病率。最后對流行病學現場場地進行清理，指導學生書寫流行病學調查報告及現場教學體會之后結束現場教學。

4.總結階段

現場教學結束之后，由流行病學實踐教學現場返回學校并由帶教教師組織學生交流現場教學學習后的體會，總結學生在現場教學中的表現，評價學生所撰寫的流行病學調查計劃、問卷調查表及調查報告的質量，最后綜合評定現場教學目標達成度。

教學效果

學生在現場實踐教學中的一系列實踐活動中必然會遇到不同的問題，尤其是對調查對象的宣傳，由于有周密的教學計劃、充分的準備、嚴密的組織、嚴肅認真的工作態度，使得學生在調查過程中遇到的問題和困難都能及時得到解決，順利完成各個環節的教學活動，保證了教學效果和流行病學調查的質量。同時教師認真的工作態度使學生初步認識到：作為一名公共衛生工作者，在工作中想要達到事半功倍之效，除了必須具備扎實的專業基本理論和熟練的操作技能之外，還必須具有科學的工作方法和認真負責的工作態度，從而強化學生對專業學習的進取心和良好的工作作風。

結語

流行病學調查現場教學體現了理論聯系實際的教學原則，有利于預防醫學專業學生的基本技能訓練，有利于促進學生深化學習專業知識和培養學生在實際工作中的專業能力，樹立正確的職業道德觀，是培養實用型人才的有效措施之一，因此對預防醫學專業學生適當開設流行病學現場教學是大有裨益的。同時流行病學作為預防醫學中的主導學科，在預防醫學教學、防病控病以及科學研究中均發揮重要的作用。從“教學型”向“教學研究型”人才培養方向過渡，綜合培養學生的流行病學思維和工作能力，以培養適應社會需求的高層次人才。

第4篇：現場教學的作用范文

高校社區流行病學實驗教學設計性實驗流行病學是預防醫學的主干課程，它在疾病預防、控制和促進健康方面有十分重要作用。從某種意義上說，流行病學是一門方法學，利用流行病學的基本原理和方法可以解決疾病預防控制工作中的很多重要問題，因此培養學生的實踐應用能力，提高學生的綜合素質是流行病學實驗教學的重要目的。

2003年傳染性非典型肺炎的發生，把流行病學推上了前所未有的地位。流行病學在非典防治工作中發揮了重要的作用，但同時也暴露出我國疾病控制工作存在的問題，如專業人員數量不足，整體素質不高等，尤其是現場調查研究和應急反應能力不強等。說明傳統的流行病學教學已不能滿足培養高素質應用型人才的需要，必須對流行病學的教學進行改革，尤其是進行實驗教學的改革。

一、傳統流行病學實驗教學方式的弊端

傳統的流行病學實驗課教學主要以課堂討論為主，有統一的實驗課教材，學生在教師的引導下對教材上的經典案例進行分析和討論，并回答教材上所提出的問題。如疾病頻率測量資料分析實驗課，要求學生根據教材上所給出的案例計算出發病率、死亡率、罹患率等并進行簡單的比較分析；病例對照研究資料分析則根據給出的數據進行統計分析，判定暴露因素和疾病之間是否存在著統計學聯系以及是何種關系等。該方法對鞏固理論課教學內容，掌握流行病學的基本理論有較好的作用，但對于培養學生設計調查方案、收集資料、發現并控制偏倚以及處理現場調查中突發問題的能力幫助甚小，更達不到啟發思維、發揮其創造力的目的。

二、流行病學實驗課開展設計性實驗的必要性

鑒于傳統流行病學實驗教學的不足，國內許多高校都積極的進行教學改革的研究，如項目綜合教學法、PBL教學模式、案例教學法和開展設計性實驗等。其中PBL教學法和案例教學法仍然是一種以課堂討論為主的教學方式，對提高學生學習興趣、培養學生流行病學的思維方式起到了很好的作用，但是由于這兩種教學方式仍然缺乏學生實際的動手實踐，對于培養學生實施調查設計、現場流行病學調查以及應對現場調查各種問題的能力并無幫助。項目綜合教學法是老師和學生形成一個團隊共同完成一個項目。項目綜合教學法如果在流行病學實驗教學中合理運用，能較好地提高學生的實際應用能力，但是這種學生和老師團隊合作的方法在實施的過程中很容易變成老師為主導，學生被動參與，而失去或減弱應有的作用。

設計性實驗是一種主動探究性的學習活動。和項目綜合教學法不同，它是以學生為主體，由學生對實驗內容和方法進行自主設計與實施。全過程要求學生獨立思考，發現、分析、解決問題。設計性實驗能夠充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的創新意識，培養學生科學嚴謹的態度、協調和團隊協作能力，最重要的是通過對自己的選題進行實施，能鍛煉學生的調查設計、現場調查等能力。而“科學嚴謹的態度”“扎實的理論基礎”“現場流行病學調查設計和應用能力”是疾病控制中心職工最看重的應該具備的素質。因此在流行病學實驗教學中充分發揮設計性實驗的作用很有必要。

三、高校社區作為流行病學現場的可行性

在流行病學的實驗教學中實施設計性實驗和其他學科不同的是首先要有合適的現場和調查人群。流行病學現場依據研究目的不同有不同的選擇，可以選擇普通社區，也可以選擇醫院、工廠和學校等。但用于教學的現場不僅要滿足調查研究本身的要求，還要求便于實施，更重要的是能夠絕對保證學生實驗課期間的安全。安全問題也是許多學校不愿意變課堂討論的實驗課教學方式為現場調查的重要原因之一。

高校作為學生平時學習生活的地方，是學生最熟悉的也是最安全的地方，以高校作為流行病學實驗課的調查現場能保證實驗教學安全有序的進行。高校社區里學生和教師都是有組織的團體，活動范圍相對比較集中，通過宣傳發動，調查的應答率相對較高，便于設計性實驗的實施。高校學生和教師分別有不同的健康問題，而這些問題貼近學生自身情況，往往是學生所感興趣的，能基本滿足選題的需要。因此，高校社區是比較理想的流行病學實踐教學現場。

四、以高校社區為現場的流行病學設計性實驗的選題

以高校社區為現場的流行病學設計性實驗可以選擇現況調查、流行病學實驗研究甚至也可以進行病例對照研究的嘗試。其中現況調查和流行病學實驗研究比較容易實施。

設計性實驗的選題除了考慮學生自己的興趣之外，還要考慮可行性，必須符合高校社區人群的特征。可以選擇網絡成癮、吸煙及控煙知識、心理衛生狀況、近視情況、營養知識和營養狀況、艾滋病等疾病防治知識以及乙肝患病率等對大學生進行現況調查，如以教師為調查對象，還可以進行慢性病發病和患病率研究。如選擇進行流行病學實驗研究，一般建議選擇健康教育近期效果的評價。還可以選擇高校教師人群進行慢性病的病例對照研究。

五、流行病學設計性實驗的實施

為了保證設計性實驗的正常進行，在安排教學進度的時候將實驗課安排在全部理論課結束之后進行。實驗課有一定的學時數，但實驗的設計、實施等不受課時安排限制，由學生根據實際情況自行安排完成。課堂教學主要完成分組、選題、開題和結果報告等步驟。具體實施過程如下：

1.實驗分組

首先由教師在課堂上集中講授科研的基本步驟、文獻檢索方法以及設計性實驗課的基本要求，然后學生根據自己的意愿和興趣自愿組合，5～6人一組，指導教師可在不同組之間進行人員的微調，使每組都有1～2位能力較強的學生，保證整個設計性實驗的順利實施。每2組配備一名指導教師，負責整個設計性實驗過程的指導。

2.選題及設計實驗方案

由實驗小組根據興趣自行選擇一個研究內容，也可以由教師先提出幾個研究方向，再由學生挑選。要求學生按所選題目自行查閱文獻并設計實驗方案，包括研究目的、所采用的研究方法、樣本量和研究對象的選擇、調查表的設計、可能需要的實驗器材、調查方法的選擇和質量控制、可行性分析及存在的難點等內容。要求選題不要太大，能夠在1個月之內完成，盡可能不使用二手資料。

3.開題報告

實驗在實施前需進行開題報告。開題報告要求全班同學和全部指導教師參加，根據實際選題情況邀請實驗室老師參加。每個實驗小組由1名學生報告，全部成員答辯。老師和同學向該組的成員提問、討論，最后根據開題結果進行研究方案的修改。

4.課題實施

學生根據自己設計的實驗方案，獨立進行調查。學生需要獨立解決在課題實施過程中遇到的問題，教師只對實施過程中的技術性問題進行指導。實施過程中要求學生填寫實驗記錄。

5.資料分析與總結

資料收集結束，實驗小組共同討論資料分析方法，并進入學校信息處理室進行資料分析，然后在指導老師指導下形成調查報告并在全班報告。

設計性實驗能培養學生現場流行病學調查設計和應用能力，以高校社區為現場，又能保障學生的安全和實驗的順利實施，以高校社區為現場進行流行病學設計性實驗，提高學生的實際應用能力，將是流行病學實驗教學改革的一個方向。

參考文獻：

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[2]王聲.流行病學教學與高素質的疾病控制人才培養.疾病控制雜志，2004，8（4）：289-290.

[3]郭小娟，余清，鐘崇洲等.項目綜合教學法在流行病學實驗教學中的探索.內蒙古醫學院學報，2009，31（1）：70-72.

[4]蘇虹，方雪暉，陳娟等.PBL教學模式在《流行病學》實驗課教學中的應用.疾病控制雜志，2007，11（2）：238-240.

[5]馬莉，高曉虹，張翠莉等.實例教學法在流行病學實驗教學中的應用.大連醫科大學學報，2005，27（1）.

[6]朱紅，謝娟，朱新民等.流行病學設計性實驗的開展及效果評價.中國科教創新導刊，2010，（8）：29-30.

第5篇：現場教學的作用范文

關鍵詞： 實踐能力 現場教學 課程設計 生產實習 頂崗實訓

學生的實踐能力是在實踐活動中把理論知識和實踐知識融會貫通逐步結合起來的產物。實踐教學，就是提高學生實踐能力，動手能力，是培養學生發揮創造性智慧的載體。因此，在教學中培養學生實踐能力是高等職業技術教育永遠研究的課題。

理念知識不與實踐相結合不等于能力，但無知識也很難談能力。真正的能力只有通過實踐才能獲得。教學質量是高職辦學的生命線和永恒主題。而學生實踐能力的培養又是高職教育教學質量的體現。為進一步深化教學改革，推動校企合作、工學結合，優化專業結構，完善質量監控和評價體系，實施“教學質量工程”，全面提高教育教學質量，必須把培養學生實踐能力，做為專業課教學改革的突破口。

一、實踐能力的概念與內涵

康德說過：“一切知識都需要一個概念，哪怕這個概念是很不完備或者很不清楚的。但是這個概念從形式上看，永遠是個普通的，起規則作用的東西。”

“實踐”是西方哲學的核心概念，實踐的觀點是馬克思哲學首要的基本觀點。由“實踐”和“能力”組成的“實踐能力”，中外學者從心理學、哲學、教育學等領域展開了研究。現只舉出兩個代表性的論點：

例1：美國的斯騰伯格教授認為：實踐智力是人適應環境的一種能力，能夠確定和達到目標的，向周圍世界展示自己意識的一種能力。這一觀點，突破了心理學意義上的局限，對人的實踐智力給予了價值上的判斷。

例2：我國龐國斌教授對實踐能力所做的解釋，他認為實踐能力是，指人的能動性和探索現實世界的一切社會性物質活動中所具備的解決實際問題的能力，這種能力是動物所無法比擬的，是人所具有的一種能力。

二、培養學生實踐能力的主要原則

（一）層次性原則

層次性原則，即針對不同層次的教育對象，確定不同的創新精神和實踐能力培養目標、內容和途徑。這項原則重點是要求教師在培養學生實踐能力時要考慮到教育對象的差異性，沒有差異就沒有正確的對策。

（二）基礎性原則

基礎性原則，即創新精神和實踐能力的培養必須以一定的基礎知識為前提，提倡創新并不是否認知識的傳承，創新是建立在知識積累的基礎上的。創新精神和實踐能力的形成和發展是以深厚廣博的知識為基礎的。學生只有基礎打得好，才能構建起自己合理的知識面結構和體系，才能站在高的起點去探求未知世界。

（三）創新性原則

在創新精神的和實踐能力的培養過程中要激勵學生創新思維理念，進而形成創新精神的源泉，把發揮學生創新精神，當做教學活動所追求的目標，這樣才能使學生把知識學活，學的扎實，學到真本領。

三、培養學生實踐能力的措施

（一）以社會需求為導向，進行課程改革和教材建設

加強實踐教學，在構建課程教學體系的基礎上，完善實踐教學體系的教學內容。進行課程體系的改革與創新，依據建設人才培養的特點，采用了綜合的實務模擬教學環節，可彌補建設類人才培養中由于建設工程本身周期長、無法復制、不可移動等帶來的實踐教學的缺陷，有效的提高了學生實踐動手能力，同時理論聯系實際的教學方法，有效提高了學生的職業能力。這樣選擇一本實用、工程案例多、實踐項目多的《建筑施工技術》教材是關鍵，教材是從生產實踐中總結出來的理論，又用理論指導學生現場實踐的過程。要求教材有工程案例分析，理論深入淺出，通俗易懂。因此，要加大課程改革的力度，把教材建設工作納入重點工作內容編制出適合學生提高實踐能力的優秀教材。

（二）以現場教學為重要方式深化學生的理論知識

《建筑施工技術》是一門研究建筑工程各主要工種工程施工工藝、方法和技術的學科，涉及建筑結構、材料、管理工程等學科的綜合運用，實踐性、綜合性很強，為了使課堂教學與實際相結合，應在現場教學中加以深化與補充。在教學計劃中，把各主要工種工程都安排一到兩次的現場實踐教學。將學生帶領到現場前，布置任務要重點突出，引導學生多觀察、多思考、多實踐，激發學生強烈的參與意識，調動師生兩個積極性，保證學習效果。例如：當介紹樁基礎工程施工時，課堂上講解了預制樁打入法的施工工藝、打樁設備的選擇、打樁時遇到問題的處理等等，學生從沒有見過，課堂上講解，在學生腦海中總是形成不了完整的概念，只有死記硬背。而通過在現場工人師傅的操作和工地技術人員的講解，學生自己觀察詢問，教師的指導，就可以把打樁機械組成、打樁施工過程、打樁順序確定及最后貫入度等問題得到感性知識，有了深刻的認識，對學好建筑施工課程直接起到了積極地作用。現場教學和實習都是面對工程施工，與面對書本理論教學相輔相成的，進一步開拓了視野，對學好施工課程起到了不可忽視的作用。它不僅有利于理論知識的講授與驗證，也是對理論認識的深化和理論教學的補充。

（三）、以多媒體教學手段加強學生直觀性認識

第6篇：現場教學的作用范文

浙江省教育廳教研室教研員余立峰，浙江省麗水市教育局教研室教研員饒偉峰、夏小岳，麗水市蓮都區教育局教研室主任劉必水及麗水市蓮都區體育教研員江藝鋒等參加此次活動。來自浙江省麗水市各區縣的體育教師及麗水學院教育學院的部分學生參加了活動并觀摩體育課展示。

本次送教活動中，由《體育教學》雜志兩名優秀社外編輯、骨干教師——浙江省臺州市玉環縣坎門一中葉海輝、江蘇省南通中學潘雪峰擔任執教教師，他們分別執教了小學《站立式起跑》和中學《毽球發球》兩節體育課。兩位名師的課堂為麗水體育課堂教學傳遞了全新的理念：課堂教學要采用豐富的教學手段和游戲的教學形式來服務課堂教學，解決課堂中學生出現的問題；針對不同的教材一定要提煉出教材的核心價值，通過各種手段提高學生的體育能力，讓技能學習的過程變得快樂，從而促使學生喜愛體育課，在快樂的學習過程中掌握體育技能。兩位老師的課堂生動、活潑，重難點突出，解決的方法手段巧妙有效，給與會代表留下了深刻的印象。同時，來自麗水蓮都區碧湖小學的姜樂美老師和麗水市蓮都區花園中學的毛葳老師也分別執教了小學《跪跳起》和中學《交叉步籃球投籃》兩節課。兩位青年教師對教材、課堂把握住了關鍵，處理得當，得到了與會同仁的一致好評。麗水市優秀教師何健、徐崢、夏小岳、張瑞萍分別對四堂課做了現場點評。

《體育教學》骨干教師、浙江省臺州市葉海輝還進行了體育游戲技能培訓，充滿激情的誘導充分調動了所有參加培訓教師的學習積極性，參培教師全身心的投入學習，培訓氛圍濃厚，培訓效果突出，所有參培老師深刻體會到了游戲帶來的樂趣和游戲對體育課堂教學無可比擬的作用，使與會人員再次領略了游戲的魅力，同時也讓我們明白了游戲在體育教學中的重要作用。

同時，蓮都區“基于課堂觀察行動改進”的教研模式在大會上推廣，課題組成員現場編成不同的觀察小組，分別對學生心率、課堂密度、教師講解、隊伍調動等多個方面進行觀察記錄，形成調研報告，在隨后的匯報中，花園中學的徐崢老師、蓮都外國語學校的彭曉偉老師為廣大教師做了四堂課的數據分析，“用數據說話”是蓮都區基于課堂觀察行動改進的教研模式的重要特征，它可以使教師更有針對性地改進自己的課堂，實現高效課堂。同時也為體育教研活動更好的促進青年教師的成長提供了可操作的模式。及時恰當的點評和詳實細致的觀察報告為執教活動植入了新鮮血液。

活動期間，參會人員還觀摩了蓮都區花園中學的大課間展示，全體教職工參與的整齊的廣播操和學生們豪邁的跑操步伐引來與會代表的一片贊嘆。在課后研討環節，四位做課教師分別進行了上課思路闡述，并與現場教師互動。最后，《體育教學》雜志與浙江省麗水市教育局教研室共同為上課教師頒發了證書，并贈送了雜志社為此次活動特別設計印制的精美T恤衫。

第7篇：現場教學的作用范文

論文摘 要：本文分析了當前高職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程教學中存在的主要問題，闡述幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式的定義及其結構，并指出指導類課程現場教學模式的現實。

一、研究背景

幼兒園教育活動指導類課程，主要包括幼兒園領域活動指導課程（其中又包括若干課程，如幼兒園健康教育活動指導、幼兒園語言教育活動指導、幼兒園科學教育活動指導、幼兒園社會教育活動指導和幼兒園藝術教育活動指導等）、幼兒園主題活動指導課程和幼兒園游戲活動指導課程。幼兒園教育活動指導類課程具有很強的實踐性和應用性，它的教學目的是讓學生掌握理論知識后對幼兒園教育活動進行具體設計、實施與實際指導。然而，當前高職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程并沒有很好地實現上述目標，歸其原因主要是教學中理論與實踐相脫離、知識學習與能力訓練相分離。再者，由于高職學前教育專業學生知識基礎薄弱、經驗不足，所以在幼兒園教育活動指導類課程學習中，對幼兒園教育活動指導課程基本理論的理解和幼兒園教育活動設計與實施指導兩個方面的學習都表現出很大困難。

高職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式的探索與實踐研究就是在這樣的背景下展開的，希望本研究對高職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程教學模式的改革創新起到拋磚引玉的作用。

二、現場教學模式及其結構

（一）現場教學模式的概念界定

現場教學模式是指課堂設在工作現場或模擬工作現場，將課程中抽象化、概括化的理論知識以現場實景、實事、事物的形式展現給學生，直觀地進行講解和具體演練，促使學生在實際的體驗和活動中學習抽象的知識，培養實際工作能力的一種教學模式。高職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式就是，將幼兒園教育活動指導類課程設在模擬實訓室或幼兒園中，將抽象的幼兒園教育活動指導類課程基本理論知識轉化成學生直觀可觸的真實場景，在幼兒園或模擬幼兒園情景中開展教學活動，達到學習理論知識、培養職業能力的雙重目的。

幼兒園教育活動指導類課程現場教學有兩種基本形式，一種是實際現場教學，即將課堂搬到幼兒園，通過園校結合的途徑，高效合理地利用社會教育資源，通過教師與學生同時面對真實的幼兒園場景實施教育教學過程，使學生更快、更好地掌握幼兒園教育活動指導的方法和途徑，培養開展幼兒園教育活動的能力；另一種是模擬現場教學，即在學校實訓室中通過墻面布置、區角設計、小桌椅放置、室內裝飾和多媒體輔助等形式創設模擬幼兒園情景，讓學生直觀感知幼兒教育活動的基本特點、類型和過程，并身臨其境進行教學活動演練，達到學習知識、培養能力的目的。

（二）現場教學模式的基本結構

教學模式的結構一般包括理論依據、教學目標、實現條件、操作程序和教學評價等五個因素[1]。

1.理論依據。理論聯系實際是人類進行認識或學習應遵循的一個重要原則，也是教學應遵循的原則[2]。現場教學模式將知識學習搬到實際現場或模擬現場，使得理論與實際得到緊密的結合，不僅使知識學習變得易知易懂，也使知識的遷移和應用變得更加有效。另外，陶行知教學做合一思想認為，教學應該遵循“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”的原則[3]。

2.教學目標。現場教學模式要達到如下教學目標：首先，知識學習轉化為能力，即所教所學的知識能夠活學活用；其次，技能練習要科學有效，即在現場教學模式中所實訓的技能能夠在學生日后的工作中得到有效應用。

3.實施條件。采用現場教學模式應當具備如下條

件：第一，教學內容貼近幼兒生活，具有較強的可實踐性；第二，模擬現場的創設或實際現場的選擇要服務于教學內容和教學目標；第三，教師具備現場教學示范與指導能力；第四，學生的探究興趣、設計與實施幼兒園教育活動的意愿和行動，此四者缺一不可。

4.操作程序。高職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式包括初步感知現場（模擬現場或實際現場）并討論明確目標、學習理論設計幼兒游戲活動方案組織實施游戲活動（在實際現場或模擬現場中）評價與反思歸納總結等六個教學環節。下面以幼兒園游戲活動指導課程中的 “角色游戲”為例[4]，說明現場教學模式的實施程序。第一步，播放《娃娃家游戲》錄像片段，引導學生按小組討論，重點討論教學錄像中教師的教學理念和教學方法，針對情境中的做法提出自己的設想。第二步，明確教學目標，并組織學習幼兒角色游戲基本理論，教學目標包括知識目標、能力目標和情感目標。知識目標為了解幼兒角色游戲的特點，理解角色游戲的作用，掌握幼兒角色游戲的指導方法；能力目標為能夠科學地、恰當地引導幼兒參與游戲與自主游戲，并能夠適時、恰當地介入游戲；情感目標是樹立科學的幼兒教育觀和幼兒角色游戲觀。理論學習可依據教學內容靈活采用講授法、讀書指導法和談話法等。第三步，設計幼兒角色游戲活動方案。采用小組合作學習形式，分小組根據角色游戲活動目標設計活動方案，并形成文字簡案。第四步，組織實施幼兒角色游戲活動。教師現場提供課件或教具，學習小組選派代表到模擬教學區（或在幼兒園）進行模擬現場教學（或實際現場教學）。第五步，對幼兒角色游戲活動的開展情況進行評價與反思。各學習小組對模擬現場教學（或實際現場教學）進行自評與互評，并進行反思。第六步，歸納與總結。學習小組根據模擬現場教學（或實際現場教學）歸納、總結出幼兒角色游戲活動的過程和方法，以及設計與組織實施中應注意的問題。

5.教學評價。在幼兒園教育活動指導類課程教學過程中，我們堅持“以評促學”的評價原則，采用形成性評價與總結性評價相結合的方式，主要側重形成性評價。從教學評價的主體看，包括教師的評價、學生的評價、幼兒教師與園長的評價，目的是“找足學生的優點，找準學生的不足”，取長補短，不斷改進和完善，讓學生設計與實施幼兒園教育活動的能力得到快速發展。

三、現場教學模式的實踐意義

（一）提高教學效率，促進教師的職業成長

現場教學模式將學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程設置在模擬現場或實際現場中，改變了以往從知識到知識的傳統教學模式，學前教育專業的實踐教學環節得以實際展開，提高了教學效率，更好地完成了準幼兒教師幼兒園教育活動設計與實施能力的培養。現場教學使課堂教學更具開放性和創新性，由于面對真實的幼兒園環境和豐富多樣的幼兒活動第一現場，極大地調動了教師工作的積極性，增強了教師的“雙師”意識，加快了教師“雙師素質”的成長。

（二）提高學習效率，加快學生的專業成長

首先，幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式增強了幼兒園教育活動指導類課程實踐教學環節的真實性、生動性和豐富性，從而提高了學生學習的積極性、主動性和創造性，提高了準幼兒教師的幼兒園教育活動設計與組織實施能力，全面提升了學生的專業素質。

其次，幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式，不僅培養了學生發現問題和解決問題的能力，也培養了他們分享與合作的團隊精神。在現場教學過程中，我們引導和鼓勵學生在現場中自主地發現和提出幼兒園教育活動過程中的各種實際問題，通過收集和分析資料，應用已有的知識與經驗解決實際問題。學生通過模擬解決或現場解決幼兒園教育活動中的實際問題，培養了他們動腦、動手解決幼兒游戲生活中實際問題的能力。現場教學要求學生具有合作的意識和能力。幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式往往采取小組合作學習形式，鼓勵學生學會交流，共享學習的信息、創意及成果，張揚樂于合作、善于合作的團隊協作精神。在現場教學活動中，教師與學生之間、學生與學生之間是真正平等的交往與溝通，資源和觀點可以共享，人人可參加討論、設計和活動實施。所以，在幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式中學生不僅學好了本課程的相關知識和技能，也學會了關心關注幼兒教育，學會了團隊協作，為日后的幼教工作開展奠定了堅實的基礎。

最后，開展現場教學，對落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》文件精神、提高教師的培養效率、提高幼教師資的培養質量有著積極的推動作用，所以，對推動幼兒園教師隊伍的規范化、科學化、現代化建設有著積極的促進作用。

（三）加強園校合作，促進相互幫助與學習

高職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程現場教學的開展對高職學前教育和幼兒園教育來說是雙贏的、互利的。幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式需要“園校合作”，促進高校合理地利用社會教育資源，使高校和幼兒園教育互相影響、互相促進、共同提高。一方面，幼兒園提供教學現場，為高職學前教育專業學生幼兒園教育活動指導類課程的學習創造了物質條件，提供了可觀察、可模仿學習的榜樣，拉近了學前教育專業學生的在校學習與上崗工作之間的距離；另一方面，高職學前教育專業教師和學生也給幼兒園帶來了最新的幼教發展資訊，為在崗幼教工作者更新專業知識和思想提供了一定的幫助。

（四）推動教學改革，豐富學前教學模式

高職學前教育專業幼兒園教育活動指導類課程現場教學模式改變了以往“紙上談兵”式的傳統教學模式，豐富了高職學前教育專業實踐教學內容，構建了幼兒園教育活動指導類課程的開放性教學模式，進一步完善了學前教育專業人才培養模式。同時，它也對學前教育專業的教學改革起到一定的推動作用，為其他學前教育專業課程教學改革提供了一定的借鑒。

參考文獻

[1]刁維國.關于對教學模式研究的再認識——兼論多元統一的教學過程模式觀[J].教育探索，2008，（12）.

[2]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京；人民教育出版社，1999：224-227.

第8篇：現場教學的作用范文

關鍵詞：高職；電子技術；現場教學

電子技術是高職電類、機械類等理工科專業的重要技術基礎課程之一，它是今后學生學好后繼專業課程、掌握專業技能的奠基石，也是其就業后從事相關技術工作或繼續深造發展的重要支撐。

一、目前高職電子技術課程教學的現狀和問題

目前在許多高職院校中常出現學生對電子技術等理論性較強、結構性較緊密的課程缺乏學習興趣，學習成績不理想等問題。造成這種現象的原因可總結為兩點：一是電子技術課程本身有許多概念和規律初學者不易理解，單一的理論教學往往使學生在一些關鍵知識點上理解困難而失去學習興趣；二是由于受總課時的限制，實驗實訓課安排相對偏少，遠不能滿足電子技術課程對實踐的需求，難以有效激發學生的學習興趣。

二、現場教學對高職電子技術課程教學的作用

現場教學又稱現場實驗教學，即把課程中理論性較強，課堂上不易理解的教學內容搬入實驗室，教師通過現場實驗展示和講解，并讓學生親手操作，使原本抽象、枯燥的知識變得直觀、易懂，從而提高了教學質量。若在高職電子技術課程教學中引入現場教學，將一些抽象枯燥、難于理解的理論概念和規律借助于直觀、具體的實驗來展示給學生觀察，再加上教師恰到好處的現場講解，就能讓學生能更好地理解并加深記憶，達到事半功倍的效果，這就是現場教學的優勢。

三、現場教學實例

1.實例一：放大器非線性失真的教學

在這一節教學里，要求學生學會分析共射放大器靜態工作點（Q點）的設置可能對輸出信號造成的非線性失真。在課堂上教師要講解如何通過計算和圖解法確定Q點在三極管輸出特性曲線和交流負載線上的位置并畫出集電極輸出電流、電壓的波形圖，然后分析Q點在不同位置可能出現的波形失真。但在教學中發現許多學生對于輸出電流、電壓波形出現的“削頂”“削底”現象哪個屬于截止失真、哪個屬于飽和失真較難理解，容易搞混淆。如果本次課到實驗室采用現場教學，教師邊演示邊講解，同時還讓學生親自操作，就很容易從示波器中觀察到輸出電壓波形出現“削頂”的原因：因Q點設置過于靠近截止區，造成電壓信號進入截止區的部分（頂部）被截掉了一部分，因此這種失真屬于截止失真；而“削底”則剛好相反，屬于飽和失真。

2.實例二：RS觸發器邏輯功能分析的教學

此節的教學要求是要學生掌握基本RS觸發器、同步RS觸發器的邏輯功能，學會畫工作時序波形圖。以基本RS觸發器為例，其邏輯功能為：①當■＝0、■=1時，觸發器置0；②當■＝1、■=0時，觸發器置1；③當■＝1、■=1時，觸發器將保持原狀態不變；④當■＝0、■=0

時，觸發器的兩個互補輸出端Qn+1=■n+1=1。第④種情況屬于“不符合觸發器邏輯定義”的狀態，且由于構成觸發器電路的邏輯門延遲時間不可能完全相等，當兩輸入端的0同時被撤掉后，觸發器將不能確定所處狀態是1還是0，稱為“狀態不定”，這種情況在使用中是不允許的，即RS觸發器存在著約束條件。在教學中發現，學生對于第④種情況“狀態不定”理解有一定困難，多數學生只好死記硬背，因而在應用中出現錯誤較多。若利用實驗室進行現場教學能有效地解決這一問題：教師在講解完觸發器功能特征后，即讓學生進行分組試驗，學生在實驗臺上組建基本RS觸發器電路進行測試，測試結果第④種情況沒有規律，有的組結果為1，有的組結果為0，且重測后結果也不相同，這時學生就能對RS觸發器的“不定”狀態有了更深刻的理解。

四、應用現場教學方法的注意事項

1.現場教學更適合于一些理論性強、學生不易理解但較易用實驗直觀展示出規律特性的知識點

教師在備課中要充分做好準備，包括實驗項目的選取、操作方法、內容設計、提出的問題等，并思考如何才能有效引導學生通過觀察實驗現象歸納、總結出結論，培養其觀察和理解能力。

2.現場教學有別于實驗實訓課

實驗實訓課是以提高學生分析和動手能力為目的的專項實踐訓練課，而現場教學則是以教師為主導的現場授課，力圖通過直觀的實驗過程來使學生更好地理解某些理論性強、不易理解的知識點。在進行現場教學時教師要注意掌控好課堂秩序和上課節奏，避免因到實驗室上課分散學生注意力，或過于自由而影響到課堂紀律和上課質量。

總之，高職課程教學模式改革可通過多種途徑，應用多種方法進行探索，但理論與實踐相結合始終是高職教學改革的主旋律。合理、有效地利用現場教學，對電子技術等課程的教學將起到事半功倍的作用。

參考文獻：

［1］顧蓉蓉.項目教學和現場教學在機械設計基礎教學中的應用.機械工程與自動化，2011（6）.

［2］田麗萍.淺談觸發器理論教學與實驗教學的結合.科技情報開發與經濟，2011（6）.

第9篇：現場教學的作用范文

高等職業教育實踐教學動手能力高等職業教育的人才培養目標是培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業道德的高素質技能型人才。這一人才培養目標的定位，決定著高等職業教育必須堅持以服務為宗旨，以就業為導向走產學研結合的發展道路。高等職業院校的教學過程一定要突出實踐性教學環節，強化對學生動手能力的培養以縮小職業教育與社會實踐的差距，使學生能在較短的時間內適應實際工作的需要。如何提高實踐教學質量，下面談幾點個人看法。

一、要選擇合適的實踐教學時間

實踐教學的實施中，必須建立在學生掌握了一定的專業理論知識的基礎上，如果學生們對專業知識一點都不懂，就到生產車間或施工現場進行認識實習，對教師和工程技術人員所講到的專業術語、設備或構配件名稱及作用，學生一無所知，實踐教學只是走馬觀花，一則無法達到良好的實踐教學效果，二則無法調動學生們的學習積極性，三則浪費了人力、物力、財力。例如，工民建專業學生的現場認識實習安排在第一學年第二學期進行，此時學生們只學習了專業基礎課《建筑材料》和《建筑工程測量》并沒有學習其他專業課程。當學生去混凝土攪拌站和預制構件廠進行認識實習時，他們對工程技術人員所講的混凝土的配料要求、上料順序及混凝土攪拌過程等內容非常感興趣，聽得也很認真，并不時提出與之相關的許多問題。而對各種混凝土預制構件的名稱、類型及作用卻知之甚少，學生們聽起來不但沒有興趣，而且提不出任何問題，更談不上理論與實踐相結合。把認識實習放在第二學年第一學期，學生們學習了《房屋建筑學》《建筑施工技術》《建筑結構》等專業課程，實習效果大大提高。所以，實踐教學一定要在學生們掌握了相關的專業理論知識之后再進行，才能把理論知識與現場實踐相結合，調動學生的學習積極性，提高實踐教學質量。

二、指導教師要在實習前給予學生必要的實習指導

學生下廠實習前，實習指導教師或任課教師要根據實習內容和要求及所去實習單位的實際情況，對學生進行系統的實習指導，讓學生知道下廠時主要做什么、怎樣做，有哪些注意事項。否則，學生進入實習現場，由于生產車間或施工現場機器轟鳴、噪音較大，加之學生多，現場的工程技術人員和指導教師的講解使跟在后面的許多學生聽不太清楚，從而使實習走馬觀花，達不到實習目的。比如，建筑系的學生在下廠實習之前，實習指導教師要讓學生明確本次實習的目的是什么，所要參觀的建筑物的功能、結構形式、所用材料、構件組成、特點、連接方法、鋼筋配置，等等，進入施工現場有哪些安全注意事項，實習指導教師都應該在學生實習之前向學生講明，讓學生有充分的思想準備，有的放矢地去進行實習，取得良好的實踐教學效果。

三、加強校內實習實訓基地建設，提高實踐教學的管理水平

實習實訓基地是學生進行專業技能練習培養動手能力的重要場地，也是師生進行科學試驗研究的重要陣地。學校必須重視實習實訓基地建設，采取多種方式建立實習實訓基地，圍繞培養目標搞基地建設，充分發揮實習實訓基地為教學服務的功能。到2012年底，我院共建立包括現代物流模擬實驗室、會計模擬實驗室、沙盤演練實驗室、電氣傳動實驗室、電子技術實驗室、PLC實驗室、測量實驗室、液壓實驗室、鉗工實訓車間、數控加工實訓車間及網絡中心實驗室等各類實習實訓基地共30多個，大大提高了我校學生的實踐操作能力。

要提高校內實踐教學的管理水平，不但要有各項管理制度，而且要定期檢查、督促，并具體落實。教學的管理應科學化、規范化，要有具體的計劃，明確的目標和相應的措施來保證管理的落實到位。要落實學生實踐教學的考勤制度，有獎有罰，建立檔案，良好的教學管理是提高實踐教學質量的根本保證。

四、“校企合作”是提高實踐教學質量的必要條件

為了加強對學生職業能力的培養，我們許多專業教學計劃中，實踐教學時數增加幅度較大，學生在企業真實現場中進行實習，較之在學校模擬現場或實驗室中進行的實習，在培養生產一線職業能力上，效果是有很大不同的。學生到企事業單位頂崗實習，解決了學校實習實訓設備不足或設備陳舊而跟不上現代企業步伐的問題，同時也給學生提供了一個實實在在的職業環境，使學生有機會與實際工作環境進行“零距離”接觸，為學生創造了更多的現場實踐機會，使學生的實踐能力得到很大的提高，為學生就業創造了條件。學生還可獲得部分資金補助，解決了學生生活費問題，減少了企業雇傭臨時工付出的勞務費和培訓費，對學生和企業來說是雙贏的好事。

根據我院的發展需要和各學科的專業需要，本著“資源共享，共同發展，互相協作、互惠互利”這一基本思路，我院共確定了包鋼煉鐵廠、煉鋼廠、無縫廠、焦化廠、機制公司、電修廠、計量處、供電廠、物資供應公司、技術中心、凱捷公司、稀土高科、焦化廠、軌梁廠、建筑研究院等二十多家企業作為學院校外實習實訓基地。校外實訓基地的建立，既為本院高職學生創造了一個生產現場真實訓練的實踐環境，也將我們與企業的合作推向了一個新的高地。