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第1篇：自主學習的缺點范文

關鍵詞：高校；鋼琴專業；學生自主學習能力

通常情況下，高校設置的鋼琴學習時間較短，教師為了利用有限的時間完成教學任務，大多利多“滿堂灌”的教學模式，嚴重挫傷了學生的學習熱情。隨著新課改的不斷推進，全體教師都認識到培養學生自主學習能力的重要性，幫助學生在實踐學習過程中，掌握學習規律與學習原理，深入理解鋼琴知識，提高學習效率。對于廣大工作在教學一線的音樂教師來說，如何在鋼琴教學中提高學生的自主學習能力成為一項重要的任務。筆者結合自己多年工作經驗，論述了在高校鋼琴教學熾如何培養學生的自主學習能力。

一、加強課堂討論，促進學生自主學習

進入高校的學生基本都具有一定的自主學習能力，但還沒有完成掌握這種學習方法，還需得到教師的積極幫助，筆者在創造探討型學習課堂氣氛中認為應該做到下面這些，有的高校組建了鋼琴學習小組，目的是為了讓學生學會彈奏門德爾松的《無詞歌》。為了發揮探討型學習模式的作用，要求學生在課前必須做好預習，做好課上的學習準備工作：在課下抓緊時間搜集一些關于無詞歌的背景，可以保存為文字或音像資料。可以在大量的無詞歌中進行選擇，確定自己喜歡的一首進行練習，這個過程也可以培養學生的自主學習能力。此時，教師的作用就是為學生進入探討型學習課堂氣氛創造有利條件，同時教師還應該提前考慮到學生在練習《無詞歌》時會遇到哪些困難。

筆者認為應該做到下面這些：第一，為了激發學生的學習熱情，可以講述關于《無詞歌》的一些內容，鼓勵學生提出自己的疑問，激發學生的好奇心。教師在演奏以后，要求學生談出自己的感受，教師要在整個教學過程中擔任指導的作用，要將學生做為學習活動的主體，只要學生沒有偏離教學內容，則允許學生開展大范圍的自主學習活動。教師還需善于創造一種和諧、平等的課堂學習氣氛，學生才敢于表達自己的真實意見，再鼓勵學生進行演出與學習。還需重視學生的演奏，學生可以根據自己對音樂的理解進行演奏，在演奏結束后現場表達自己對音樂的理解。這一過程可以發揮學生的主觀能動性，以學生的自主學習為主。在學習過程中，鼓勵學生提出自己不同的見解，但教師不要急于給出正確答案，要求其他學生對其做出解釋，利用這種教學模式則可以收到較好的教學效果。

二、實施個性化教學，因材施教

筆者提出的發揮學生個性主要是根據學生的不同性格進行分類學習的方法，教師要認識到大學生具有不同的性格、不同的生活環境、受教育情況也不同，因此大學生在鋼琴學習中也會形成不同的自主學習方法，要求教師及時給予指導，根據學生間存在的不同可以分為三種課題，有利于學生深入理解探討型學習方法，樹立完成課題的自信心，具備更加清晰的研究目的與方向，可以依據學生的不同性格給予不同的指導。如教師可以在掌握學生不同性格的前提下對學生分組，外向型性格與內向型性格分別分為一組，分別給予不同的課題開展自我學習，外向型性格的學生喜歡交流、善于表達自己的想法，能夠對事件的變化迅速作出反應，可以在較短時間內適應各種環境；但也存在一定的缺點，如注意力集中時間不長、易發生興趣的轉變，教師在教學中可以將抒情、感性的課題交給他們；內向型性格的學生有著很強的耐力，喜歡安靜做事穩重，他們的缺點是不善于與人交流、說話較少、不能對事件的變化迅速做出反應，不善于表達自己的想法，不能盡快適應各種環境，教師可以將那些歡快、節奏感強的課題交給他們。

三、學會自我檢查自我提高

在鋼琴教學中經常會遇到這樣的現象：有的學生經過自己的刻苦練習后，在彈奏鋼琴曲時譜子不會出現錯誤，但聲音卻缺乏感情，讓聽眾感到索然無味，不能引起聽眾的共鳴，產生這種現象的主要原因就是學生在練習過程中過分看重譜面的正確性與左右手的配合，沒有將聲音質量、節奏韻律跳動、旋律線的高低變化放在重要位置，所以不能準確表達音樂作品的完美流暢與效果，可以利用學生的自我學習解決這一問題。音樂其實是一門聽覺藝術，鋼琴的作用就是表達音樂，鋼琴表演者與聽眾都是利用聽覺來認知音樂的。高校學生入學前都已具備一定的音樂審美聽覺，要求在高校練習過程中，要認識審核自己彈出的每一個音符、每一個句子、每一個段落，達到音樂的高級境界，那么彈出的曲子自然就會提高質量。古人有“一日三省吾身”的教訓，因此學生在練習過程中也要經常反思自己，不斷調整旋律、和聲、音色、節奏、情緒，及時改正彈奏過程中不能形成聽覺美感的部分，利用自我學習與檢查，可以明確自己的不足，找到自己在音樂表達中的缺點，有針對性地改正錯誤，提高學習效率，這種學習過程可以實現自我檢查、自我反思、自我提高。

四、結語

總之，如果學生具備較高水平的自主學習能力則可以保證教學的順利進行，學生只有高度重視鋼琴學習，提高自主學習能力，積極投入到鋼琴自主學習活動中，激發對鋼琴學習的熱情，才能不斷提高鋼琴學習質量。所以鋼琴教師還需將培養學生鋼琴自主學習能力做為主要任務來抓，努力提高學生的專業技能與綜合素質，才能使鋼琴教學收到較好的效果。

【參考文獻】

[1]毛新儀.學生自主學習能力在鋼琴教學中的培養[J].音樂時空.2016（10）.

[2]張海霖.論鋼琴學習者自主學習能力的培養策略[J].北方音樂.2014（05）.

[3]于彤.試論如何提高學生的音樂自主學習能力[J].新課程（下）.2014（06）.

第2篇：自主學習的缺點范文

關鍵詞：高中生 思維能力 數學自主性學習

倡導主動參與，樂于探究，勤于動手，培養搜索，處理信息的能力，以及交流知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力，是促進思維能力的有效途徑。通過實踐學習，自主性學習提高思維能力行之有效的方法主要有如下幾種：

一、自主學習意識和習慣是培養思維能力的重要保證

學生的自主學習意識不夠，自學時間不足，從而影響了他們的學業。大部分學生缺乏良好的學習習慣，這是很常見的現象。自主性學習習慣的養成對高中生現在的學習以及以后的長遠學習都有著很深遠的影響。養成自主學習的習慣主要有一些這樣的途徑：

（一）明確的學習目標，長久的學習規劃

數學的學習不能局限于課堂，充分利用課余時間是自主學習，能彌補課堂短暫的時間所不能學到，了解到得知識。習慣是在無數次重復的過程中形成的，時間是最好的催化劑，所以長遠的自主學習計劃對數學自主學習習慣的養成具有很大的影響力。學習貴在堅持。

（二）保持良好的學習心態，積極主動的去學習

數學是許多學科的基石，與物理、化學都有關聯，所以對它的學習與了解，理論結合實踐，把數學課本知識裝進腦袋中，把數學思想記在心里，參與一些與數學實際運用相關的競賽，考試，進一步檢驗自己的自主學習能力，鞏固自己的數學知識，激發自己內心對數學學習的興趣。

（三）把握課堂學習效率，課后多與老師及同學交流

課堂的學習效率比自習效率高，老師引導，學生學習，工作分配明確，所以要牢牢把握好課堂時間，課后便是給自己的頭腦加餐了，不懂，不解，可與老師或同學主動交流，進一步提升自己的認知和思考水平。

（四）厚積薄發，廣而不泛

每天自主性學習一段時間，一天一天的超越自己，逐漸由自控的自主學習到自然的自主學習，數學的學習是一個長期的過程，它不僅僅是課本，與它有關的學科同樣是學習好數學的平臺，廣闊的學習各種與數學相關的知識，為自己的大腦增加新鮮的知識血液，不停留在其表面，進一步拓寬自身的數學知識層面，有意識地激發自己往更深的層次上探索。

二、自主學習中概念公式定理的識記和理解能促進邏輯思維的發展

學生思維能力的強弱與數學概念的掌握有十分密切的關系。而定理、公式是數學中的判斷，是肯定或否定研究對象的思維形式。定理、公式和概念、定義一

樣都是主要內容，它們不H是后繼學習和實際應用的依據，而且是學習數學思路、數學方法、培養數學能力的基本手段。因此在平常的學習當中要加強對概念定理的理解，從而提高判斷能力，促進邏輯思維能力的發展。

三、注重在自主學習過程中的逆向思維

逆向思維是對傳統、慣例、常識的反叛，是對常規的挑戰。它能夠克服思維定勢，破除由經驗和習慣造成的僵化的認識模式。而循規蹈矩的思維和按傳統方式解決問題雖然簡單，但容易使思路僵化、刻板，擺脫不掉習慣的束縛，得到的往往是一些司空見慣的答案。其實，任何事物都具有多方面性。由于受過去經驗的影響，人們容易看到熟悉的一面，而對另一面卻視而不見。逆向思維能克服這一障礙，往往是出人意料地給人以耳目一新的感覺。當問題得不到解決時，轉換思考角度，也是人們常用的一種化被動為主動、化不利為有利的思維發明方法。這種方法并不以克服事物的缺點為目的，相反，它是將缺點化弊為利，找到解決方法。

四、自主學習中適時歸納與總結

在學習過程中養成自覺整理歸納的習慣，對今后的發展有很大的幫助。尤其在數學這門學科里，適時的歸納與總結，做到舉一反三，不僅可以加強對于公式定理的理解，熟練解決各種不同題型，而且歸納總結也是創造性思維的重要能力之一。歸納總結能夠創新、能夠推出新知識。歸納能力的培養過程，是一個循序漸進的過程，也是其他能力相應發展的過程。在做了大量的習題后，需對題型進行分類、歸納，總結所用的知識點、解決問題的思路、數學模型，實現由知識向能力的轉化，使自己的思維得到有效的鍛煉和發展。

參考文獻：

[1]李弗不.逆向思維新人耳目[J].寫作，2012，4：16-17.

[2]史慧峰.培養學生的數學發散思維能力[J].陜西教育，2012，9：27-29.

[3]桑亞.利用特殊化方法培養學生的思維品質初探[J].數學教學研究，2003，1：8-9.

第3篇：自主學習的缺點范文

【關鍵詞】民辦高校 大學英語 自學能力

民辦大學學生英語底子薄，大多數學生英語成績不理想，在課堂中還有好多同學采用傳統式學習方法，被動的接受新知識。雖然近些年來，關于自主學習能力的研究較多。本文則基于建構主義這一新理論，研究民辦大學大學生英語自主學習能力的培養做出研究。

一、建構主義學習理論和自主學習概論

1.建構主義理論學習觀。隨著心理學的發展，認知心理學提出了建構主義理論，最早是由皮亞杰提出的。建構主義認為：一切有意義的學習是由原有的學習基礎上產生，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的，認知結構就是學生頭腦里的知識結構。建構主義學習理論認為，教學的中心是學生，學生是信息的加工者。學習者在與周圍環境相互作用下，逐漸建構外部世界知識。它包括兩個過程“同化”和“順應”。同化是學習者將外部知識整合到原有知識結構內的過程。順應是學習者受到外界刺激，不能將外界刺激和原有知識同化，所發生的認知結構性質的改變。建構主義學派強調元認知的監控作用，認為自主學習是元認知監控的學習，主張用學習策略教學生促進學生自學。

2.自主學習。自主學習在認知學和教育學界是個比較新的術語，今年教育部，人社部共同提出建立應用型大學，應用型大學培養學生綜合應用能力和自主學習能力。自主學習是學生用自己的學習方法掌握知識的技能，自主學習是學生自己尋找學習方法，制定學習目標，自己評價自己的學習過程。Lier Holines（1991）從而二語的方面對“自主學習能力”下定義為自主學習是對語感，感悟和操控能力。建構主義理論對“自主學習”的定義為有一定目的，在元認知的指導下，進行學習的這一實踐活動，并且對學習過程監督和調控的行為。

建構主義理論觀為自主學習提供了哲學基礎，自主學習是建構主義的實踐方法。面對民辦高校的學生情況，如下是培養民辦高校學生自主學習能力的策略。

二、自主學習能力培養策略

1.以學生為中心。民辦高校課堂要做到以“學生為中心”就要轉變其傳統的“以教師講授為主的”單一課堂教學模式。這需要高校教師，依據學生情況不斷的轉變教學方式，慢慢建立以學生為中心，教師為監控者的課堂模式。其次，民辦高校要利用網絡技術和多媒體帶來的良好契機。網絡技術和多媒體這一新教學模式不僅能夠擴充學生的知識面，還能夠激發學生的學習興趣，學習興趣是一個人傾向于認知和研究本事物的心理活動，也是學生學習的內在活躍因素。在課堂中，教師要轉變教師角色，通過選取與課文相對應的文化為背景，充分調動課堂氣氛，教師成為課堂活動的組織者和管理者，教師給學生提供學習資源，創造以學生自主學習為主課堂氣氛。

2.建立學習環境。國內新版大學英語新視野教材主要是圍繞與某個特定主題有關的話題，或是覆蓋某一個綜合的主題為內容，構成的單元。每單元的選材均符合學生需求。需要教師在備課時，以學生為中心，聯系相關文化，通過文化語境讓學生更好的理解語言，為能調動學生自主學習能力，從學生實際考慮，設置適宜的主題環境和知識。教師在課堂中，要依據學生個人情況，組織分組活動，通過讓學生們協商與討論，不但每個人的思維得到大家共享，而且鍛煉學生們的自主學習能力，配合和合作能力。在課堂中，教師應該挖掘每個學生的潛質，尊重個人人格，對于那些基礎差的學生應該利用課余時間從基本的詞匯和語法講授起，讓他們在課堂上也能積極參與課堂學習。

3.元認知策略培養。O’Malley J.M & Chamot，在1990年，研究表明；在教學過程中用元認知策略能夠增加學習者的元認知知識，增強自我設定，計劃的能力，能夠監測和評價他們所學知識，且還能提升自我學習能力。元認知策略強調的是學生“學會學”，讓學生先明確學習目標，設定計劃，做到有的放矢，還要分清清主次，對目標加以區分對待。在學習的過程中要有正確的自我評估，找出優缺點并對缺點進一步改正，學習計劃制定后，還要進行有效的自我監控。在學生的自主學習的過程中，老師成為一個監督者，幫助者，知識的解釋者。英語學習是一個不斷變化的語言，只依賴課堂是不夠的，需要學生在利用課外時間，利用一切資源，不斷學習練習，才能在英語水平上得以很大提高。對于民辦學校的學生，因為有少部分學生英語成績不好，所以在課堂中，先讓那些學習好的學生進行自主學習，并進行分組討論，為成績差的學生提供個模板，課下教師幫助成績差的學生學習英語的基礎知識，然后慢慢讓成績差學生也回歸課堂。

當今社會，對高校畢業生的英語水平要求越來越高，這也對高校英語教育也提出了更高要求。而對于民辦高校學生英語水平低，基礎差的現狀，必須要轉變傳統的教學方法，教師在理解建構主義理論的基礎上，培養學生的自主學習能力，這樣來提升學生英語水平。

參考文獻：

[1]權民.自主學習：一種體現建構主義思想的學習方式[J].Journal of Xi’an Petroleum Institute（Social Science）.12-1.

第4篇：自主學習的缺點范文

【論文關鍵詞】計算機輔助教學模式　傳統教學模式　優勢互補

【論文摘要】在大學英語教學中，計算機輔助教學模式與傳統教學模式都各有其優缺點。本文提倡將兩種教學手段的優勢互補，以期提高教學效率，達到最佳的教學效果。

導言

眾所周知，大學英語教育的目標是培養學生綜合應用能力，幫助他們掌握口頭和書面英語交流的能力，使其適應社會，滿足國際交流的需求。學生英語水平的綜合能力體現，也就是聽、說、讀、寫、譯這幾方面要素，是相互關聯且不可或缺的。

隨著課程和文本的創新，教學模式變得越來越重要。單憑傳統的教學模式，已不能滿足發展的需要。2007年9月教育部公布了《大學英語課程教學要求》，明確指出，各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。至此，計算機輔助英語教學模式(CALL)開始廣泛地被應用于教學當中。而如何把傳統模式和CALL各自的優勢互補利用一直值得探究。

1.傳統教學模式的優點和缺點

“傳統的大學英語教學主要以面授課形式，課堂教學活動主要以教師傳授新知識和鞏固已學知識為目的而展開，其表現形式為教師“一言堂”或“滿堂灌”。”(余文靜，2007:31)

1.1 優點

首先，教學過程安排合理，容易控制。“教師備課審慎，并且有深思熟慮的計劃性。他們對授課內容記憶深刻，認真思考，并作出充分的準備，熟悉整個教學大綱和講義，有助于控制課堂教學的速度。“(聶麗華，2006:88)其次，教師是中心，而學生是接受知識的對象。這樣可以幫助教師引導學生，促進教師與學生之間的情感交流，并在學習過程中充分利用這種情感因素。同時，板書有助學生印象深刻。學生專心記筆記，跟上教師的思路，更清晰地理解課堂內容。此外，傳統教學模式為教師提供了一個展示個人風格的平臺。教師的口頭和書面的表達能力，身體語言，甚至表情，都形成了一種特殊的教學風格，吸引學生的眼球。

1.2 缺點

傳統的教學模式缺點之一是側重輸入，不顧輸出。教師只解釋單詞、課文，進行詞匯和語法練習，未重視輸出效果，導致了學生不會應用的問題。由于教師被認定是權威的，學生只是被動接受課堂內容，不能發展自己的獨立思考和自主學習的能力。此外，大多數文本上的內容已經過時，缺乏時尚性、科學性、趣味性和有用性，不能開拓學生的知識視野。板書的書寫浪費教師太多時間和精力，而學生們忙于記筆記，減少了實際運用的機會。何況有些復雜的概念、事件等也難以通過言語來解釋。

2.計算機輔助英語教學模式的優點和缺點

何謂計算機輔助教學?運用于外語教學指的是教師借助于計算機的某些功能(或讓計算機分擔部分教學工作)來改進教學手段，提高教學效果。

2.1 優點

首先體現在師生角色的轉變上。教師不再是“簡單的知識灌輸者，”而是“導演，指揮，組織者”(楊淑梅，2002:96);學生變被動為主動，提高了自主學習的能力，因為“計算機輔助多媒體教學課件結合了廣播與電視的特點，集聲音、圖像達到模擬英語國家語境的效果，刺激學生的視覺、聽覺，并將交互功能融入其中，能在很大程度上保證學生有效的引發英語思維，獲取信息，掌握知識。”(余文靜，2007:32)其次，CALL豐富了教學資源。教學中所需要的各種影音文件，可以是軟件專業人員和教師制作、也可以從因特網和專業光盤上下載;圖像和影片還可以用相機等拍攝。這些豐富的教學資源可以拓寬學生們的視野。與此同時，CALL延伸了課堂教學，開辟了第二課堂等多維立體式學習環境，并且迅速提高了教師的計算機應用能力和多媒體課件制作技能。

2.2 缺點

首先，CALL導致部分學生的學習效率不高。李黎(2005)指出，學生想要跟上授課的速度有些困難;很多人不能記錄下所有的課堂筆記，且注意力不集中，所學甚微。而且過多的人機交流會疏遠師生的關系。教師常常忙于多媒體操作，無法與學生進行有效交流;而學生則將更多的注意力放在多媒體展示的信息上，這就造成師生互動不如普通課堂方便、自如。教師處處依賴多媒體課件，客觀上限制了教學才能的發揮，不利于課堂教學。還有部分老師片面追求課件的視聽與動畫效果，本末倒置，導致學生忽視了教學內容。此外，在大班上課教學環境下，學生的英語水平參差不齊，教師不能因材施教，導致布置的任務對不同學生來說難易程度也不同。

3.傳統教學與計算機輔助教學的互補利用

基于以上對兩種教學模式的優缺點分析，筆者認為，教師在教學過程中應把兩種模式各自的優點結合起來，嘗試做到以下幾點:

首先，和學生共同決定教學目標，培養學生課前自主學習能力。自主學習是指“學習者能夠根據自己的實際情況制定學習計劃，確定學習目標、內容、材料和方法，監控學習過程及對自我發展進行檢查、評估。”(董連忠，2006:119)教師可以在課前通過多媒體網絡系統把預授課內容傳達給學生，與學生共同探討并確定題目，這樣可以激發學生的興趣，使其關注課堂內容并確定學習目標，做好充分的課前準備。

其次，結合自己的主導作用合理使用多媒體課件，“利用各種任務和活動為學生多創造一些輸出的機會。”(楊連瑞，2007:199)多媒體輔助教學雖有不少的優點，但過多、過濫地使用會讓英語課堂變成課件的展覽會。課件要避免華而不實，要重點突出。更重要的是，“人與人之間的自然語言是最具親和力、最具靈活性的語言，師生之間課堂上互動式的交流應該是最有效的教和學的途徑”(張紅玲，2000)。教師在英語課堂上組織的很多活動，包括演講、小組表演、討論、辯論等是培養學生聽說能力的好方式，是計算機所不可替代的。因此，教師在制作多媒體教學課件時，應充分體現學生的主動性和創造性;要善于通過課件來引導學生思考、討論、回答問題等。這樣才能恰到好處地發揮教師的主導作用和多媒體的輔助作用。

然后，利用多媒體課件，附以板書，突顯教學風格。教師能否在課堂上吸引學生的眼球，與其特殊的教學風格息息相關。而“多媒體輔助教學的運用，使教師的教學風格得到前所未有的展示。”(毛明勇，2006:120)。教師可以按照教學進程，選用最適合自己的教法，充分利用網絡資源，把自身的教學風格融入到課件的制作中去。教學過程中使用課件并配以板書，充分發揮自己獨特的魅力，既能體現自己的教育思想，又能使學生容易接受。

而且，要合理安排教學進程。正如前文所說，CALL的缺點之一是信息量過大，學生跟不上教師授課的速度。因此教師應充分利用傳統的教學方法，認真備課，并且有深思熟慮的計劃性。在課堂教學中，隨時關注學生的學習狀況，針對其對新知識的接受程度對授課速度進行適度的調整。

最后，利用網絡系統，引導學生進行課后自主學習和評估工作。課外，教師進行輔導可以采取實時和非實時相結合的原則，跟學生交流，布置作業，上傳輔導資料，對學生的提問進行解答等。另外，“教師還可以利用網絡系統隨時掌握所教學生的學習進度與學習效果，并可根據所掌握的情況進行針對性指導。”(嚴華，2005:95)學生利用網絡課程部分對課堂所學內容進行回顧，及時了解自己的學習進步情況，得到相關信息反饋，以便調整學習策略。此外，師生之間、學生之間、教師之間都可互相評估，彼此促進。

總之，“語言學習是一個積極的動態過程，是學習者綜合運用各種策略對信息積極加工、對學習過程自我監控，從而達到自然運用語言的過程。”(張蓮，2008:165)

結論

在大學英語的課堂上，目前還未出現一套完美而又固定的教學模式。我們教育者應該充分結合傳統和計算機輔助教學的優點，利用各種教學資源，擴充學生學習的渠道，改善他們的學習方法，提高學習效率，培養其自主學習的能力，使他們能夠靈活運用英語進行溝通，適應社會的需要。

參考文獻

[1]張蓮，邱瑜毅.通過網絡及多媒體教學模式培養學生自主學習能力[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版)，2008，(1).

[2]楊連瑞，張德祿等.二語習得研究與中國外語教學[M].上海:上海外語教育出版社，2007.

[3]李黎.英語精讀傳統教學與多媒體教學實驗研究[J].太原師范學院學報，2005，(3).

[4]聶麗華，陳華，馮輝榮.試析傳統教學與多媒體教學的優勢互補[J].2006，(9).

[5]張紅玲.現代外語教學的發展趨勢和機輔外語教學[J].外語電化教學，2000，(3).

[6]毛明勇.英語多媒體輔助教學中應處理好的幾大關系[J].重慶交通學院學報(社科版)，2006，(6).

[7]楊淑梅.調動學生自主性是加快輸入到輸出過程的關鍵[J].外語教學，2002，(11).

[8]董連忠，董麗娜.從大學新生英語學習現狀看自主學習能力的培養[J].中國勞動關系學院學報，2006，(10).

第5篇：自主學習的缺點范文

任務型教學法是一種新型教學方法，在教育學領域發揮了重要的作用，核心是以學習者為中心，強調自主學習，發揮學生學習的主觀能動性，提高課堂教學效果，實現全面素質教育，達到理想的教學效果。本文以地理教學為例，以任務型教學法為依托，結合自身的教學經驗與實踐，對教育教學展開研究，希望可以為高中地理教學提供一定的建議。

一、任務型自主學習模式概述

任務型教學是一種新型教學理念，其核心是尊重學生學習主體性，喚醒學生的學習動機，通過完成學習任務的方式開展教學，任務型自主學習模式是一種有效的自主學習模式，在教學中發揮了重要的作用[1]。任務型教學的關鍵是以學生為中心，堅持人本理念，注重學生的層次與水平，因材施教，有針對性的開展教學。任務型自主學習模式可以根據學生的不同層次，布置不同的任務活動，使學生利用伙伴合作，學習協商的方式開展教學，完成任務，使學生在學習過程中思考，在思考過程中反思，自省與頓悟，喚醒學生學習內驅力，提高學生解決問題，發現問題的能力，使學生在完成任務的過程中感受到成功的喜悅，發揮自身的潛能。任務型教學法的特點可以歸納為三點，第一，需要強調教學過程，使學生完成教學任務，明確教學內容，積極參與到教育教學之中，使學生形成知識運用能力。第二，需要強調知識之間的關系，鞏固知識內容，利用與學習生活相關的內容與人物開展教學，可以有效實施教學中心活動，提高學習效率。第三，培養學生知識運用能力以及問題解決能力，在任務完成，交流溝通的過程提升學生學習能力。

一般情況下，任務型教學法主要分為三個階段，第一，任務前階段為準備階段，在任務自主學習過程中，首先，需要明確任務，通過明確任務，可以為學生提供一定的提示，為學生提背景知識，明確任務內容，布置任務，確保任務的有效實施。其次，需要做好充分的準備工作，了解任務背景知識，為任務型教學創造有利的條件。第二，任務中階段，任務中階段即任務實施階段，主要指在設定的教學人物環境中組織學生進行分組交流，完成教師設計的教學任務，促進學生自主學習。第三，任務后階段，任務后階段的關鍵就是總結提高，通過總結提高，可以使小組代表全班學生表現討論結果，教師進行總結，幫助學生鞏固知識，提高學生學習效率與質量。

二、高中地理教學中實施任務型自主學習模式的措施

（一）做好任務設計與準備

在地理教學過程中，任務設計與準備尤為重要，通過有效的準備與設計，可以明確教學內容，使學生做好任務設計與準備工作，合理利用課堂時間，優化課堂資源配置，提高課堂教學質量。做好任務設計與準備需要注意以下幾點，第一，需要提前一段時間，為學生布置任務，根據班級的實際情況，將學生分為幾個小組，要求學生根據地理知識內容，準確分配任務，給予學生充足的時間做好準備工作，提高學生學習效率，有效的引導學生學習，做好預習工作，做好任務設計與準備工作。第二，需要因材施教，根據學生的學習能力，依照不同階段的地理常識，了解?W生知識掌握程度，設計創造性任務，做好任務設計與準備，有效開展任務型自主學習模式，提高教學質量[2]。以學習“水資源的合理利用”為例，在學習水資源的合理利用時，教師需要為學生布置一個水資源合理利用方式調查任務，要求學生通過網絡查找，資料查詢，走訪調查等方式收集資料，開展水資源利用情況調查工作，為學習水資源的合理利用知識創造有利的條件。

（二）做好任務實施工作

任務實施階段是任務型自主學習模式開展的關鍵階段，通過有效實施任務教學，可以促進學生思考，引導學生自主學習，發揮學生的主觀能動性，確保工作的順利實施。做好任務實施工作需要注意以下幾點，第一，以小組為單位，進行交流與匯報，使學生在討論交流的過程中，加深對地理知識的了解，有效掌握地理知識，提高學生學習效率與質量。第二，需要鼓勵學生傾聽，提倡學生坦誠待人，使學生認真參與討論，認真聽取他人的意見，鼓勵學生探索問題，促進學生思考，使學生有效完成任務。第三，營造良好的學習氛圍，根據班級的具體情況，創造有利的討論交流條件，建立民主平等的關系，有效進行交流互動，引導學生思考學習，使學生獲得成就感。例如，在學習“全球氣候變化”時，教師可以以全球變暖為主題，圍繞全球變暖內容開展教學，布置任務，組織學生交流學習，引導學生思考，促進學生學習，提高教學質量。

（三）做好任務總結工作

在任務總結階段，教師需要對每組學生的任務完成情況進行總結，對每個小組，每位學生進行客觀的評價，發現學生的閃光點，對學生表現較好的方面進行積極的表揚，幫助學生建立自信心，鼓勵學生朝著更好地方向發展，提高學生的課堂參與性[3]。對學生存在的缺點，進行指正，使學生可以發現自己的不足，改正自己的缺點，更好地完成任務。除此之外，還需要進行總結與分析，通過分析總結，可以幫助學生積累經驗，使學生不斷進步，化教為導，鼓勵學生進步，在任務總結分析過程中，提升學生自主學習能力，達到理想的地理教學效果。

第6篇：自主學習的缺點范文

1.高中英語教學現狀分析

傳統的英語教學只注重知識和技巧本身，卻忽略了對學生自主學習能力和創新精神的培養，再加上學生的考試分數是反映學習效果的固有觀念作祟，使很多高中學生學習興趣下降，學習效率低下。甚至讓有些學生開始懷疑自己的學習能力，產生厭學、畏學等情緒，從而導致學業情況不佳。因此，為了培養更能適應社會發展的新型人才，學校必須改變傳統的教學方式，家長必須改變“分數即是效果”的觀念，正確看待英語學習的真正意義。

2.自主學習能力的培養

2.1轉變教師角色，提供自主學習空間

高中生正處于由青少年時期到成人時期的階段，人格逐漸成型，自主性不斷增強，表現為自我監督、自我激勵和自我評價等意識日益增強。因此教師可以結合學生的這一特點，給學生更多自主學習的時間。如角色轉換，課堂上讓學生占主導地位，讓他們通過自主學習來完成課程，教師在旁給予指點，充當學生的咨詢者及監督者。這種環境下學生才能成為課堂的主體，成為知識的主動接受者和探索者。具體操作如下：一是引導教育。在教學中，許多教學環節都是以教師與學生共同完成為主。因此在這個過程中，教師應該積極地去引導學生自主分析、自主探究，最后獲得進步。二是督促學生多做自我總結。學會在學習中自我總結的作用很大，可以幫助學生發現自我的不足，同時進行及時的補充。在教學過程中教師應適當要求學生對自身的學習做出總結，找出自己的優點和缺點；和他人進行比較后，及時找出并彌補自己的不足，為接下來的學習打好基礎。除此之外，教師可以對學生的不足進行針對性的教學，這樣就可以取得舉一反三的效果，從而使學生的自主學習能力得到提升。三是鍛煉學生自主應用英語交際的能力。在教學過程中，教師可以給學生充足的時間讓他們進行互動，也可以把部分教學內容留給學生，讓學生運用英語自主探討。這樣能夠很好的提升學生英語的運用能力，激發他們學英語的熱情，從而實現通過增強學生的自主性來提高學習英語的效率的目的。

2.2激發自主學習動機

作為學習的內驅動力，學習動機是激勵學生進行自主學習和探討、維持學生長久自主學習熱情的來源。培養學生自主學習的動機，就相當于抓住了培養學生英語自主學習能力的關鍵，能夠讓他們充分認識到自己才是學習的主人，教師只是指路人而已。至于該怎么做，教師可以合理通過教材中反映的社會生活之類的主題，聯系世界發展的新形勢、聯系人物故事和學生的實際生活進行學習態度的教育和學習目的性的教育，以此提高教學質量。

2.3增強學生自主意識

英語的基礎知識學習主要包括詞匯和句型的學習，基礎的技能則包括聽、說、讀、寫四種能力。學生應該明確這一點，然后“對癥下藥”，為提高基本的聽、說、讀、寫能力，學生要學會自我激勵，善于利用課內外學習活動的機會將自己帶入學習中，在不斷的學習中充實自己，在不斷的自主探索中提高自主學習能力。此外，教師要為學生創造更多的課內外活動，讓他們有更多的機會融入學習，讓學生在活動中掌握英語學習的技能，并能在形式多樣的活動中提高自主學習意識。學生還要加強自我評價能力的訓練，只有充分地認識自我才能更好地解決自身的問題。

綜上所述，培養學生自主學習的能力才是這個時代教學的最終目的。學生能否自主學習，是其能否把所學知識靈活自如地運用到實踐中去的關鍵。無論是教師還是學生，都必須知道學生才是學習的主體，所以教師要豐富已有的教學方法，充分調動學生的自主性，培養學生自主學習的能力，最終實現“培養全面發展的人”的教學目的。

參考文獻

[1]滑睿.論高中英語自主學習能力的培養[J].寶雞文理學院學報（社會科學版）,2011(s1).

第7篇：自主學習的缺點范文

隨著社會的進步，科技的發展，高等學校計算機應用基礎課的教學方法和教學模式都為了適應時代的需求而發生了變化。在這其中很多高等學校都采用了基于任務驅動的教學方法。這種方法是一種簡單、高效的教學方法，很適合現代教學模式。

下面我們對高等學校計算機應用基礎課的任務驅動教學方法進行簡單的探討。

1 任務驅動法的定義

所謂“任務驅動”是一種以具體任務為基礎，教師占主導地位，學生自主學習的教學方法。這種學習方法的關鍵在于，教師要巧妙的把教學內容設計在各種任務中，要全程把握整個教學過程，掌握學生的學習動態，引導學生獨立自主的完成任務。

學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。

2 任務驅動法的特點

任務驅動法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的填鴨式，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

任務驅動法一般包括以下幾個過程：

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3 任務驅動法在高校教學中的優點

任務驅動方法是符合高等學校培養方案和培養政策的一種教學方法。這種教學方法在高校教學中有著諸多優點。例如這種教學方法可以培養學生的動手能力，使學生真的能夠“學以致用”；可以培養學生的觀察能力，使學生能夠學會如何去發現，思考和尋找解決問題的方法；可以培養學生的創新意識和能力；使學生自己能夠針對知識提出問題并解決問題；可以培養學生的自學習慣，使學生脫離對教師的依賴性，能夠自主的完成任務，為將來參加工作打下良好的基礎等等。

4 任務驅動法在高校教學中的缺點

任務驅動方法在高等學校中實施也有其相應的缺點。例如如果這種教學方法管理不嚴，會出現某些學生上課不認真，甚至上課打游戲，最終導致什么都沒學，反倒不如普通“填鴨式”教學方法吸收掌握的多；如果這種教學方法教師不能密切注意學生的操作，會出現發現不了學生操作的亮點，不能對學生進行實時點撥，只注重學生對任務完成的結果，一味的讓學生反復尋找一些簡單任務的答案等等現象。

5 任務驅動法在高校教學中的難點

任務驅動方法在高等學校中實施還有其固有的難點。目前普遍存在于高校的任務驅動方法有以下兩個難點：

第一，由于學生水平參差不齊，如何把統一的教學內容融入不同層次的任務中，成為了教師教學中的難點之一。

第8篇：自主學習的缺點范文

一、合作、探究學習的重要性

英語這門語言的學習是靈活的，因此，學生不能死板地去死記硬背，應該學會靈活地運用所學的知識。在運用知識的同時加深自己英語運用的熟練程度。在合作中學生能夠相互取長補短，發現自己的優點和缺點，全面地認識自己，明確自己的努力方向。在探究學習的過程中，能夠提高學生的求知欲望，幫助學生積累經驗，更好地解決學習中的各種問題，有利于學生對英語的學習。

二、讓學生成為課堂的主人，合理分配小組成員

傳統的教學模式沒有充分地認識教學的意義，剝奪了學生自主思考的能力，讓學生成為課堂的主人是教學成功的關鍵，老師要負責引導和監督學生，為學生指明正確的道路，教學生學會學習。合作是當今社會的主題，在英語學習過程中也不例外，每個學生都有他的優缺點，老師應該積極了解學生，幫助學生合理分配學習小組，將學習好的學生和學習差的學生合理地分配在各個組內，共同進步。每個人的思想和思考方式不同，相互合作、探究學習有利于學生相互進步。教師切記不要將優等生、學困學生分開討論，這樣只會使班級的學習氛圍降低，給學生造成更大的心理壓力，不利于學生的身心發展和綜合素質的提高。

三、教師應充分了解教學任務

第9篇：自主學習的缺點范文

關鍵詞： 大學生 自主學習能力 培養方法

自主學習能力最早由Holec（1981）提出，他把“自主”定義為“負責自身學習的能力”。[1]龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，他的學習就是自主的[2]。可見自主學習不單單是一種自我學習，而是從依賴到獨立活動，然后到對合作的新認識，最終實現兼顧個人與群體的一個過程，這一過程雖然在小學和中學階段就已存在，但較為徹底的實現卻是在大學階段[3]。然而大學階段的自主學習也并不等于自學或者自由學習，由于課程設置及大學生身心發展規律的特殊性，大學生的自主學習能力培養也需要處理好以下幾個方面。

一、認清自主學習的潛在隱患

自主學習本身其實存在隱患。理論上，自主學習有三點難處：第一，孤芳自賞，難以開闊眼界。若完全以學習者為中心，可能導致他的資源與機遇的狹窄，無法擁有廣闊而豐富的眼界而導致錯誤判斷。第二，缺乏對比和標準而盲目自信。當缺乏外界參照和檢驗標準時，自主學習者容易盲目自信而驕傲不前，或引發自身的同一性矛盾而導致角色混亂，自暴自棄。第三，自制力和意志力的高度挑戰。當面對需要耐心和長期努力的工作時，大學生由于身心發展不平衡，容易產生矛盾，意志力薄弱，從而放棄。實踐上，由于大學生心理發展過程中，存在著明顯的兩面性，而且其各方面的發展也很不平衡，往往易引起各種各樣的沖突與矛盾[4]。同時每個大學生的基礎與起點都各不相同，從而使得自主學習的個體差異性很大。再者，自主學習具有曲折性，自主學習與師授相比，對學生自身和外界環境的要求都更具挑戰性。

二、自主學習與指導教學的關系

“重教輕學”和“重學輕教”是教育史上兩種爭議了很久的教學思想，最終統一于“教學并重”。然而實際中常常會因為“以教師為中心”而“重教輕學”或者會因為“以學生為中心”而走入了“重學輕教”的誤區。其實自主學習采用的還是“以學生為主體，教師主導”的“教學并重”的模式。如同任何事物的存在都有一定條件一樣，學習的“自主”也是有條件的、相對的。自主學習不等于自學，自主學習可說是一條教學原則，包含豐富的內容；而自學只是一種學習方法。自主學習更不是“自流學習”、“自由（散漫）學習”、無原則地不聽課[5]。自主學習的前提條件，就是指導。而指導教學就是為了培養自主學習的能力。所以，教師在教學過程中應當正確處理“學會”與“會學”的關系，學會是學習的目的，會學達到學習目的的能力。同時，教師要動態把握學生的自主學習進程。學習是從依賴走向獨立的過程。自主學習既是學習的目標又是學習的手段，因此，它是一個動態生成的過程，是長期積累的結果而不是一蹴而就的。教師要根據學生的不斷成長，變換指導策略。

三、自主學習中獨立與合作的關系

Brundage和MacKeracher將自主學習分為4個階段：依賴——自我認識（獨立活動）——對合作的新認識——兼顧個人與群體。可見最終的結果并不是獨立的，而是建立在合作基礎上的雙贏。Heron認為“教師決策一部分，師生共同決定一部分，學生決定一部分”這種決策模式最合理。而運用到大學生自主學習能力的培養中就是獨立與合作的結合。

首先，教師完美的教學大綱是指導學生自主學習的風向標。基于任務的教學是在一個清晰明確的教學大綱下實施的，教師應告知學生學習的目標任務、程序安排、相關資料書籍、達標評價的形式與標準等，使他們在學習一開始就建立起應有的期望，產生主動學習的要求。一份好的教學計劃一定要有一個適應最近發展區原則的學習目標，同時，教師在引導學生制定目標時，要把具體目標融于長遠目標之中。

其次，教師和學生共同完成教學內容與教學計劃。在課堂教學中，教師指定一定量的、難度適中的學習參考內容，讓學生進行小范圍的自主選擇，經過訓練以使學生掌握基本的自主學習能力，為逐步實現學生自己選擇的自主學習做準備。此外當學生由于缺乏必要的克制力而放棄計劃或者延緩計劃時，教師應參與和引導學生堅持自己的計劃。比如英國約克圣約翰大學，會讓每個學生準備一個檔案袋，里面裝有每次課程學生自己搜集的資料和閱讀痕跡，以及提出的問題和家庭作業，等等，期中教師會檢測一下檔案袋，以確保大家的學習情況和進度，同時督促學生養成良好的學習習慣[6]。

最后，給學生展示自主學習成果的機會。這也是一個對自主學習的強化過程。傳統驗收成果的方法都會采用終結性的評價，比如期末測驗。而自主學習的每次課堂其實都是驗收成果的過程。比如美國俄亥俄州立大學（OHIO STATE UNIVERSITY）每次課開講時都進行一次15分鐘的有關課本內容的測試（quiz），測試的成績記錄在案，這樣教師就能夠督促學生的課外學習，主導教學的進展。除了測試之外，進行探究教學，采用分組教學、情境教學等也是能強化自主學習成果的教學策略。學生以討論的形式進行學習成果的交流，教師的角色由“主體”變為“主導”，舊“替代者”變成了“參與者”。由傳統的教師單向性權威評價向自主性評價過渡，將教師評價、同輩評價與自我評價相結合。課程的最后教師再進行對有關問題的評述，但是評價的對象無關對錯，只有優缺點，從而使學生在喜悅中成長。

參考文獻：

[1]Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authentic，1991.

[2]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[3]鐘以俊，石中英.簡論大學生學習活動的摧本特點及學法指導[J].上海高教研究，1994（3）.

[4]黃希庭，鄭涌.當代中國大學生心理特點與教育[M].上海：上海教育出版社，2002：20-23.