前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)能力；英語(yǔ)教學(xué)

1 有關(guān)自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的概念

關(guān)于自主學(xué)習(xí)（autonomous learning），國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括3個(gè)子過(guò)程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。自我監(jiān)控是指學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的一種觀察、審視和評(píng)價(jià)；自我指導(dǎo)是指學(xué)生采取那些致使學(xué)習(xí)趨向?qū)W習(xí)結(jié)果的行為，包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、組織學(xué)習(xí)環(huán)境等；自我強(qiáng)化是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)自己做出獎(jiǎng)賞或懲罰，以利于積極的學(xué)習(xí)得以維持或促進(jìn)的過(guò)程。而認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。所謂自主學(xué)習(xí)能力，就是學(xué)生在獨(dú)立獲取知識(shí)技能、思想觀點(diǎn)能力的基礎(chǔ)上，不依賴他人而能運(yùn)用一定學(xué)習(xí)方法的能力。簡(jiǎn)言之就是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自己學(xué)會(huì)的能力。它是學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力的綜合反映。它要求學(xué)習(xí)者有能力獨(dú)立地組織、計(jì)劃、調(diào)節(jié)和檢查自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體包括理解和掌握教材的能力；熟練使用工具書的能力；應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、技能的能力；獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；學(xué)習(xí)遷移能力等。

2 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是決定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成敗的重要因素之一

縱觀我國(guó)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，雖對(duì)英語(yǔ)教學(xué)投入了大量的人力和物力，但收效卻總不盡如人意。 到底是什么原因影響了教學(xué)效果呢？

2.1 英語(yǔ)教學(xué)的成效，主要在于學(xué)生自學(xué)國(guó)際教育家Douglas Brown （1983年）對(duì)外語(yǔ)教學(xué)下的定義是：Teaching is guiding and facilitating learning， enabling the learner to learn， setting the condition for learning.教學(xué)就是引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)，即：促使學(xué)生自己能夠?qū)W習(xí)，并創(chuàng)造條件使之學(xué)得更好。作為教師（teacher）的解釋詞“facilitator”（幫助者）已被我國(guó)外語(yǔ)界廣泛認(rèn)可，教師是創(chuàng)設(shè)意境讓學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”[1]。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)講：所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自知其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受[2]。 第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為：English can not be taught. It must be learned（英語(yǔ)不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的）.由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)。教師的教學(xué)始終要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)，學(xué)生能否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

2.2 傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育模式不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育模式只重“教”，不重“學(xué)”，片面強(qiáng)調(diào)教師單方面的輸入，強(qiáng)調(diào)唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，忽視個(gè)體差異、學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教學(xué)方式以教師為中心，教學(xué)過(guò)程主要是教師分析講解，歸納總結(jié)；再者，中國(guó)的傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)尊師重道，以教師為權(quán)威，認(rèn)為教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生們習(xí)慣了以教師為中心的學(xué)習(xí)模式，從而造成大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師有很大的依賴性，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性和能力。

3 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。學(xué)習(xí)的自主是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.1 轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是所有教育者的最終目標(biāo)。如果學(xué)生的“學(xué)”仍然圍繞著教師的“教”來(lái)進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位不能得到保證，自主學(xué)習(xí)的能力就無(wú)法培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就無(wú)從談起。如果把自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，即沒(méi)有教師的學(xué)習(xí)（teacherless learning），也是不對(duì)的。因此，教師首先要對(duì)自主學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的職能是：?jiǎn)拘褜W(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)展；關(guān)注學(xué)生不同的需要，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)地發(fā)展。我國(guó)幾十年的填鴨式教學(xué)使大多數(shù)學(xué)生有較強(qiáng)的依賴性，自覺(jué)性較差。而提高學(xué)生的自覺(jué)性首先要改變學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度將直接決定他們對(duì)自主性學(xué)習(xí)的接受程度，直接影響到自覺(jué)性的激發(fā)。只有當(dāng)學(xué)生真正接受了這種自主性的學(xué)習(xí)理念，才會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，積極跟老師配合。

3.2 動(dòng)機(jī)和興趣是自主學(xué)習(xí)的前提英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。由于種種原因，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)所遇到的困難遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他學(xué)科，學(xué)生往往認(rèn)為自己既不會(huì)出國(guó)，也沒(méi)有太多的機(jī)會(huì)與外國(guó)人交談。尤其是學(xué)中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生，他們可能認(rèn)為自己的專業(yè)與英語(yǔ)關(guān)系不大，沒(méi)有強(qiáng)烈的“非要學(xué)好英語(yǔ)”的動(dòng)機(jī)。因此，教師必須因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。只有當(dāng)學(xué)生擁有了動(dòng)機(jī)（不論是哪一種動(dòng)機(jī)），有強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的念頭之后，才會(huì)積極主動(dòng)地去思考“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問(wèn)題，才會(huì)制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住一切學(xué)習(xí)機(jī)遇，克服困難，按照自身的需要去主動(dòng)尋求知識(shí)[3]。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的前提。 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“學(xué)好英語(yǔ)”的動(dòng)機(jī)與興趣同等重要。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)的效果越好。但如能把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣培養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)的需要，就能使學(xué)生由原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。但是，興趣容易因困難和乏味而轉(zhuǎn)移和中斷，只有不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才能維持他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持久興趣。

3.3 在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要幫助學(xué)生樹立自信心，形成正確的自我意識(shí)，讓他們?cè)谇楦蟹矫嫦茸灾髌饋?lái)。其次是積極發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，鼓勵(lì)和督促學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試自我調(diào)控學(xué)習(xí)的方法、節(jié)奏和進(jìn)程。再次是大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析和思考，掌握知識(shí)，提高能力，從而盡可能地?cái)[脫對(duì)教師和他人的依賴。最后，尊重個(gè)體差異，重視個(gè)別指導(dǎo)也尤為重要。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，因此無(wú)論是在內(nèi)容上、方法上和速度上，都要照顧好各種層次上的差異，幫助每個(gè)學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們的學(xué)習(xí)更加自主和有效。引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的客觀條件也是必不可少的。例如，通過(guò)大綱和課程設(shè)置促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主；結(jié)合課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主；運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主等[4]。

4 結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性是一個(gè)復(fù)雜而繁重的任務(wù)，需要教學(xué)中的各個(gè)方面進(jìn)行配合。從目前的教學(xué)形式來(lái)看，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，已成為衡量大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革是否成功的一個(gè)重要標(biāo)志。很多高校也已建立英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，有的大學(xué)還推出“自主學(xué)習(xí)套餐”，以此來(lái)培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn):

[1]王才仁. 英語(yǔ)教學(xué)交際論[M]. 廣西：教育出版社，1996：58-59.

[2]孫培青. 教育名言集[M].上海：教育出版社， 1984：29.

第2篇：自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)范文

一、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣

寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于幼兒無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的想法，從而去大膽地想象和創(chuàng)造。有人說(shuō)：童心是純潔的，孩子的眼睛是純潔的，孩子的直覺(jué)感是簡(jiǎn)單的。幼兒用畫表達(dá)自己的思想情感，我們不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的畫，因此，教師在指導(dǎo)幼兒畫畫時(shí)符合童心，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和巧妙地引導(dǎo)。

例如美術(shù)活動(dòng)《漂亮的小魚》中，要求幼兒在紙上畫不間斷的圓圈圈，并在圈圈內(nèi)添畫出魚的其他身體各個(gè)部位。教師并不要求幼兒畫什么品種的魚，所以幼兒可以隨著自己的想象，畫出各種各樣不同花紋的魚。有的幼兒在魚身上用線描進(jìn)行了裝飾，有的幼兒把花畫在了魚身上，還有的幼兒在魚身上畫了汽車……千奇百怪。這種教學(xué)模式讓孩子們大膽表達(dá)自己的愛(ài)好、興趣，讓孩子體驗(yàn)到快樂(lè)，真正的獨(dú)立創(chuàng)作，有一種美的教育和熏陶。

二、創(chuàng)設(shè)想象情境，給幼兒親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的空間

《綱要》中指出：幼兒美術(shù)活動(dòng)應(yīng)以幼兒為本，應(yīng)注重活動(dòng)前的體驗(yàn)，讓幼兒在實(shí)地、實(shí)物、實(shí)景、實(shí)情中進(jìn)行情感體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)環(huán)境、生活和藝術(shù)的美，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的感受力。大自然是一個(gè)天然的大課堂，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的奧秘和想象的空間。我在教學(xué)內(nèi)容上選擇貼近孩子生活的事物為題材，盡可能地讓孩子運(yùn)用自己的感官去感受身邊的事物，多給孩子觀察、欣賞的時(shí)間，引導(dǎo)他們進(jìn)行細(xì)致的觀察，幫助孩子積累豐富具體的經(jīng)驗(yàn)，直接體驗(yàn)生活，從而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。

例如：有一天，臨放學(xué)前下了一場(chǎng)大雨，家長(zhǎng)們撐著五顏六色的雨傘在園門口等候著，這時(shí)，調(diào)皮好動(dòng)的朱宇爍跑到了窗口發(fā)現(xiàn)下雨了，便召喚大家：“快來(lái)看呀，下雨了，下面有好多花雨傘呀！”孩子們都圍了過(guò)去，對(duì)此很關(guān)注議論紛紛。欣樂(lè)說(shuō)：“好漂亮呀，我今天也帶傘了，是粉紅色的，上面還有愛(ài)心呢！” 聰聰說(shuō)：“我家的小雨傘是小貓?jiān)煨偷?，傘上面還有貓的耳朵呢！”對(duì)于“花雨傘”這個(gè)問(wèn)題，孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是我和孩子們一起收集有關(guān)各種雨傘的圖片，同時(shí)在家長(zhǎng)的幫助下，還帶來(lái)了各種各樣的花雨傘。在活動(dòng)課上，我嘗試讓孩子畫出自己喜歡的花雨傘，嘗試畫出不同造型、不同顏色的傘，孩子們的興趣大極了。

三、適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，增進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的信心

《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。每個(gè)幼兒都是一個(gè)個(gè)體，個(gè)性不同，能力有別，我們應(yīng)該順應(yīng)著幼兒的個(gè)體差異，因勢(shì)利導(dǎo)。在繪畫時(shí)，有些自信心不強(qiáng)的孩子常常會(huì)因?yàn)榈谝还P不知道如何畫而呆坐在那里，也有的孩子會(huì)覺(jué)得畫得不對(duì)而馬上把紙翻過(guò)來(lái)重畫。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們可引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)對(duì)已有的圖像進(jìn)行再定義。尤其在幼兒畫“錯(cuò)”時(shí)，教師可啟發(fā)幼兒結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容，對(duì)已有圖像進(jìn)行大膽想象，并用“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”、“變一變”等方法進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)一些缺乏自信心的幼兒，我更是不斷地鼓勵(lì)、贊賞他，使他們充滿信心，大膽地繪畫。

例如：在一次手工區(qū)《剪窗花》的活動(dòng)中，宇軒將正方形的彩紙對(duì)折對(duì)折再對(duì)折，折成了一個(gè)很小的三角形，在三角形的紙上用鉛筆畫了花紋，再用剪刀來(lái)剪，可是她試了好幾次都沒(méi)成功，把窗花剪壞了，幾次的失敗讓她顯得有些煩躁了，失去了最開始的興趣。這時(shí)，我走過(guò)去對(duì)她說(shuō)：“有什么需要我?guī)兔Φ膯?？”她嘟著小嘴說(shuō)：“我老是剪壞！”我又說(shuō)：“想想咱們平時(shí)剪窗花的時(shí)候把花紋畫在哪里，剪哪條邊呢？”聽(tīng)我這么一說(shuō)，宇軒明白了我的意思，高興地重新取了一張紙，在閉合的那一邊剪了起來(lái)，通過(guò)嘗試，解決了難題，獲得了成功。教師的適時(shí)介入，給予點(diǎn)撥，又一次引發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。這正如陳鶴琴先生所說(shuō)的：“積極的暗示勝于消極的命令?！?/p>

四、正確全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

評(píng)價(jià)作品既是美術(shù)活動(dòng)中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，不僅是藝術(shù)活動(dòng)的重要組成部分，也是提高幼兒審美能力的重要手段，增強(qiáng)孩子的自信心。在評(píng)價(jià)作品時(shí)，不能簡(jiǎn)單地用“像、逼真”這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品，而應(yīng)從創(chuàng)造的新穎性、獨(dú)特性及繪畫技能表現(xiàn)等方面來(lái)評(píng)價(jià)。我們引導(dǎo)他們大膽、主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓孩子們?cè)敢饨榻B他們的作品，對(duì)他人的作品發(fā)表自己的觀點(diǎn)。每次畫完畫后，我們都要把幼兒的作品展覽出來(lái)，教師先不要妄加評(píng)論，而是讓孩子們來(lái)互相審視，交流，發(fā)表見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們介紹自己是怎么想的，怎么畫的。

第3篇：自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)范文

我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力可以從情感、課內(nèi)及課外方面入手。

一、 情感方面

1.首先建立良好的師生關(guān)系。平時(shí)注重對(duì)學(xué)生情感的投入，熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中盡力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)給予幫助，在成功時(shí)給予贊揚(yáng)，正確對(duì)待學(xué)生中的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)時(shí)做到不褒此貶彼。

2.激發(fā)學(xué)生的求知欲。主要途徑有兩個(gè)：其一，營(yíng)造課堂氛圍。通過(guò)教師營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生因惑質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念，進(jìn)入欲罷不能的心里狀態(tài)，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)，或在問(wèn)題中溶入一些趣味，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望與興趣。其二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題的模擬發(fā)現(xiàn)過(guò)程或借助類比聯(lián)想等方法，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境中，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑。

二、課內(nèi)方面

除了要重視老師的教學(xué)方式，也要尊重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法，例如：有的學(xué)生傾向于借助具體形象進(jìn)行記憶和思考，有的學(xué)生偏愛(ài)運(yùn)用概念進(jìn)行分析，叛斷和推理；有人善于運(yùn)用視覺(jué)通道，有人傾向于運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)通道，也有人喜歡運(yùn)用動(dòng)覺(jué)通道。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛(ài)。比如有人喜歡在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，有人偏愛(ài)合作學(xué)習(xí)，有的學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)本身感受到樂(lè)趣，還有人能夠在復(fù)雜的環(huán)境中有效的工作和學(xué)習(xí)，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)不僅要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立且富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，還要鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，經(jīng)歷并體驗(yàn)探究過(guò)程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式三個(gè)方面并不是相互獨(dú)主、互不相容，也可以相互運(yùn)用。

時(shí)代要求我們教師要勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐探索新型的課堂教學(xué)模式和方法，通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為課內(nèi)的教學(xué)方法《嘗試教學(xué)法》可以使我們收獲不少。

嘗試教學(xué)法分為兩個(gè)階段，一是準(zhǔn)備階段，二是延伸階段。準(zhǔn)備階段可以從五步進(jìn)行：

第一步，出示嘗試題。這一步是提出問(wèn)題。出示的嘗試練習(xí)題一般有同步嘗試題、變化嘗試題、發(fā)展嘗試題三種。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生的興趣，提出啟發(fā)性的問(wèn)題，先讓學(xué)生思考一番。 轉(zhuǎn)貼于

第二步，自學(xué)課本。閱讀課本前，教師可預(yù)先提一些思考性問(wèn)題作指導(dǎo)。自學(xué)課本中，學(xué)生遇到困難可及時(shí)提出問(wèn)題。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生置疑問(wèn)難。

第三步，嘗試練習(xí)。一般讓好、中、差三類學(xué)生板演，其他同學(xué)同時(shí)在草稿本練習(xí)，教師巡回視察，及時(shí)了解學(xué)生嘗試練習(xí)的情況。學(xué)生練習(xí)時(shí)，還可以繼續(xù)看看書上的例題，一邊看，一邊做。

第四步，學(xué)生討論。教師根據(jù)三類學(xué)生板演的情況，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)講討論。

第五步，教師講解。教師針對(duì)學(xué)生感到困難的地方，教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解。一般采用評(píng)講嘗試試題的辦法。講解時(shí)要注意采用直觀手段。

延伸階段其實(shí)就是第二次嘗試練習(xí)。其作用是再給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)，得到強(qiáng)化，這也是一次集中反饋，便于教師掌握學(xué)生理解新知識(shí)達(dá)到何種程度的信息。

在教學(xué)過(guò)程中教師要靈活運(yùn)用嘗試教學(xué)法，嘗試教學(xué)法的基本程序有如下幾種變式：

第一種變式：調(diào)換式。（1）出示嘗試題嘗試練習(xí)自學(xué)課本學(xué)生討論教師講解。

（2）出示嘗試題自學(xué)課本學(xué)生討論嘗試練習(xí)教師講解。

第二種變式：結(jié)合式。出示嘗試題邊看書邊做嘗試題學(xué)生討論結(jié)合教師講解。

第三種變式：增添式。（1）準(zhǔn)備題導(dǎo)入出示嘗試題自學(xué)課本嘗試練習(xí)學(xué)生討論教師講解第二次嘗試練習(xí)。（2）出示嘗試題學(xué)生議論或動(dòng)手操作自學(xué)課本嘗試練習(xí)學(xué)生討論結(jié)合教師講解。（3）出示嘗試題動(dòng)手操作學(xué)生討論或自學(xué)課本嘗試練習(xí)教師講解第二次嘗試練習(xí)。

三、 課外方面

1. 學(xué)生課外預(yù)習(xí)的練習(xí)可分層布置：差生及中等生布置做A組作業(yè)，優(yōu)生做A組及B組選做題。書本上較簡(jiǎn)單的題目讓學(xué)生直接解答在書本上，需書寫過(guò)程的習(xí)題做在練習(xí)本上若遇到不會(huì)做的抄在練習(xí)本上，留出相應(yīng)的寫作位置，等到教師講解或理解后再補(bǔ)上。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生課后預(yù)習(xí)時(shí)提出問(wèn)題記在筆記本上，好的提問(wèn)可由小組長(zhǎng)把原題記在數(shù)學(xué)科代表的本子上。

3. 教師可鼓勵(lì)有條件的學(xué)生在課后上網(wǎng)查詢數(shù)學(xué)資料、史料拓寬視野，節(jié)假日鼓勵(lì)較近的學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或中等生一起到優(yōu)生家中合作學(xué)習(xí)、互補(bǔ)學(xué)習(xí)，及時(shí)解答疑難問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生自己出題，教室黑板可設(shè)立一塊數(shù)學(xué)園地，每天小組長(zhǎng)輪流更新一道習(xí)題，習(xí)題允許出自于課本但不得重復(fù)。

第4篇：自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

在課程改革的目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)指出：要改革課程目標(biāo)過(guò)分注重傳承知識(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；改革教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我注重做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

兒童心理學(xué)家告訴我們：兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生發(fā)展起來(lái)的，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。

1、建立良好的師生關(guān)系，做學(xué)生喜愛(ài)的老師

良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率的保證，對(duì)師生雙方良好品質(zhì)的形成也起著重要的作用。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，增近彼此的感情，我在班內(nèi)設(shè)立了“知心信箱”。在信箱中我們互相問(wèn)候、互訴心事。信箱拉近了我和學(xué)生的距離，使我成為了學(xué)生的朋友。有一位學(xué)生在信中這樣寫道：“老師，我非常喜歡你，只要是你上課，我就非常愛(ài)聽(tīng)?！?/p>

2、努力營(yíng)造一個(gè)明主、平等、寬松和諧地學(xué)習(xí)氛圍

關(guān)于學(xué)習(xí)氛圍，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：兒童的思維同他的情感分不開，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤，學(xué)生只有在情感愉悅的氣氛里思維才會(huì)活躍。因此，課堂上我做到關(guān)注每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上發(fā)表不同意見(jiàn)，即使說(shuō)錯(cuò)了，對(duì)學(xué)生思維中合理的因素也加以肯定，保護(hù)學(xué)生自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上提出問(wèn)題，對(duì)教師的講授、學(xué)生的發(fā)言，大家隨時(shí)可以發(fā)問(wèn)，對(duì)提問(wèn)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這樣就形成了課堂上生生、師生的互動(dòng)交流。

二、培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)主體意識(shí)

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣，即來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。作為教師，要刻苦鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還要巧設(shè)問(wèn)題，促進(jìn)思考，使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣。例如：在教學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，教師與學(xué)生展開比賽，在教師快速說(shuō)出計(jì)算結(jié)果時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了急于探求知識(shí)的欲望。

三、改進(jìn)教法、指導(dǎo)學(xué)法

達(dá)爾文有一句格言：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、解放學(xué)生的雙手，加強(qiáng)直觀操作

數(shù)學(xué)知識(shí)具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和原理，就需要為學(xué)生提供具體材料，使學(xué)生通過(guò)具體操作進(jìn)行大量的感知，建立表象。例如，在教學(xué)三角形面積的計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的各類三角形動(dòng)手剪一剪，拼一拼，折一折，使三角形轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形，推導(dǎo)出其計(jì)算公式，有了平行四邊形面積的推導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)不斷剪、拼、折的探索和教師的點(diǎn)撥啟發(fā)想出了多種方法。有的用“倍拼法”，有的用“剪拼法”，有的用“折拼法”。又如在教學(xué)“體積和體積單位”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手做出“1立方厘米”、“1立方分米”、的學(xué)具，并用學(xué)具裝一裝沙子之類的東西，還可以用墻角實(shí)際體會(huì)一下“1立方米”的大小，通過(guò)這些活動(dòng)使學(xué)生充分感知什么是物體的體積、常用體積單位的大小，這樣通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)、自己動(dòng)手操作，不但使全體學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握新知，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

2、課堂上變教師講授為學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

課前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，再給組內(nèi)成員一個(gè)特殊的身份，一項(xiàng)特殊的職責(zé)。如“主持人”（掌管小組討論的全局）、“記錄員”（記下學(xué)習(xí)結(jié)果）“檢查員”（檢查小組成員學(xué)習(xí)情況）等，然后促進(jìn)合作小組形成“組內(nèi)互助合作，組間互相競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)氛圍。

3、聯(lián)系生活，學(xué)以致用

生活是孩子文化的重要源泉，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊。所以教學(xué)中我注重聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的身邊找例子。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)出生活中的圓形物體并觀察概括它們的特點(diǎn)，了解它們?cè)谏钪械淖饔谩?/p>

4、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

開放的作業(yè)內(nèi)容，既與教材相聯(lián)系，又與學(xué)生生活相合，還“接軌”了社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生有了“自由馳騁”的空間，在實(shí)踐中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第5篇：自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)范文

在我的英語(yǔ)教學(xué)中，我嘗試了很多培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式方法，極大地提升了我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與能力。我以實(shí)現(xiàn)課標(biāo)規(guī)定的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)課標(biāo)理念為準(zhǔn)則，課內(nèi)外結(jié)合，全面提高所有學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力?！罢n內(nèi)外結(jié)合” 指課堂教學(xué)與課外的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。我們以落實(shí)課標(biāo)教學(xué)理念、力求教有成效為準(zhǔn)則，確定了“放、實(shí)、評(píng)、提”四字課堂教學(xué)總體思路，具體說(shuō)就是“放開學(xué)生、實(shí)在有效、評(píng)價(jià)激勵(lì)、夯實(shí)雙基、提高能力”，“放”是指“在課堂教學(xué)中，要放開學(xué)生，落實(shí)學(xué)生的主體地位”，“實(shí)”是指“采取的教學(xué)策略要實(shí)在有效，教學(xué)效果要扎實(shí)，要夯實(shí)雙基”，“評(píng)”是指“要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，要采取激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”，“提”是指“要注重能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，盡可能提高學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)”。

一.激發(fā)興趣，導(dǎo)入教學(xué)

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我們要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)探索，并且學(xué)好英語(yǔ)；要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍；要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生；要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生不怕錯(cuò)誤，敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理，孩子的創(chuàng)造的火花才能迸發(fā)出來(lái)。例如：在教nose，時(shí)，我走到學(xué)生中間，輕輕地捏捏他們的鼻子、摸摸他們的耳朵，在出示單詞卡片的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意模仿我的口形，“[n] [n] nose ”并鼓勵(lì)他們自己站起來(lái)試著發(fā)音，使學(xué)生感受到老師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

二.自主探究，促進(jìn)教學(xué)

在教授Let’s talk和Read and Write這兩部分課文的時(shí)候，首先讓學(xué)生自讀課文，把不認(rèn)識(shí)、不會(huì)發(fā)音的單詞、不理解的句型圈出來(lái)，嘗試用字典、電子辭典等工具解決問(wèn)題，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，安排組內(nèi)交流，集中小組集體的力量和智慧，解決疑難，小組合作仍然解決不了的問(wèn)題，在全班交流時(shí)提出來(lái)，由老師引導(dǎo)學(xué)生一起商議解決。在這一環(huán)節(jié)，老師要在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，采取靈活有效的方式引導(dǎo)學(xué)生熟記生詞，掌握重點(diǎn)句型。在具體操作過(guò)程中，要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際靈活安排這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，要視年段不同，確定指導(dǎo)方式及指導(dǎo)開放程度，中段，本著“先教后學(xué)”的原則，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，逐步放開，在學(xué)生上三年級(jí)剛開始學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)生學(xué)習(xí)，高段，應(yīng)盡可能放開，做到“先學(xué)后教”，讓學(xué)生在自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

三.全方位評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)習(xí)

重過(guò)程、重反饋、重改進(jìn)、重激勵(lì)、重發(fā)展，實(shí)施全方位、全程評(píng)價(jià)。心理學(xué)指出，積極的情感是人的一切活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者。教師要營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍。凡是學(xué)生能想、能說(shuō)、能做的，教師就要站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地去體驗(yàn)學(xué)生的感受。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)放手讓學(xué)生主動(dòng)嘗試，自己探索；不代替學(xué)生去說(shuō)出他們自己經(jīng)過(guò)努力能得到的答案；不代替學(xué)生去思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境，提供思考機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，這樣和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展創(chuàng)造了條件，他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到迅速增強(qiáng)，就會(huì)自始至終地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

布魯姆認(rèn)為：“教學(xué)中的評(píng)價(jià)是為了改善教師的教和學(xué)生的學(xué)?！币还?jié)好的英語(yǔ)課，教師要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的微觀調(diào)控。教師在教學(xué)中應(yīng)采取多種激勵(lì)形式。在課堂上可經(jīng)常使用評(píng)語(yǔ)式激勵(lì)，像：Clever，Good，Well done， Wonderful等，采用發(fā)粘貼畫、或者做一些獎(jiǎng)勵(lì)物，如“小旗、星星、花、賞識(shí)卡、進(jìn)步卡、喜報(bào)、獎(jiǎng)狀”等等，貼在學(xué)生記錄卡上，并建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋、評(píng)選“英語(yǔ)超級(jí)明星”、“英語(yǔ)小能手”等也是一些比較好的激勵(lì)形式。

三.挖掘潛能，拓展訓(xùn)練

小學(xué)生年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性，完全能夠參與教育活動(dòng)。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，要組織多種教學(xué)形式，擴(kuò)大了單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生活動(dòng)的空間，釋放了每一位學(xué)生的精神活力。具體形式有：個(gè)人學(xué)習(xí)、同桌協(xié)作、四人小組活動(dòng)、大組競(jìng)賽等。如教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)Let’s act時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，整體感知對(duì)話內(nèi)容；接著跟磁帶讀、跟老師讀通對(duì)話；然后分角色朗讀；再然后和學(xué)生一起表演對(duì)話；最后完全放手讓學(xué)生改編、表演對(duì)話，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

四.課內(nèi)外結(jié)合，反饋教學(xué)

作為一門語(yǔ)言，光靠課堂時(shí)間來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，那是根本不可能的，因此，作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，有必要安排一系列的課外英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和良好的語(yǔ)言環(huán)境，利用一切可利用的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)醺陶和礪練。

第6篇：自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)范文

自主學(xué)習(xí)能力對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都很重要，只有在平時(shí)的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，才能取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、更新教育理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們必須確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展性的完成課堂教學(xué)。但是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落、忽視發(fā)現(xiàn)和探索，使學(xué)生成為被動(dòng)地接受知識(shí)的容器。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)的接受，機(jī)械地記憶，對(duì)知識(shí)的掌握也只是死記硬背。這種死板教條的學(xué)習(xí)方式不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展，而且會(huì)窒息人的思維和智慧，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。更新教育理念，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地、有興趣地學(xué)習(xí)，讓他們成為問(wèn)題的提出者、發(fā)現(xiàn)者，并且在實(shí)踐中解決這些問(wèn)題。

在教“草船借箭”這篇課文時(shí)，首先讓同學(xué)們根據(jù)課題提問(wèn)題。大家的積極性特別高，在短短的幾分鐘時(shí)間里，竟然圍繞著課題提出了七個(gè)問(wèn)題。這些問(wèn)題中有比較簡(jiǎn)單的，當(dāng)時(shí)就有同學(xué)回答了，而比較難的在學(xué)習(xí)課文時(shí)，經(jīng)過(guò)同學(xué)們討論、動(dòng)腦、查找資料也都一一解決了。在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，同學(xué)們的思維活躍了，視野開闊了，學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)興趣和熱情也更加高漲。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、與人交往的能力也在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)了。

新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。他們的思維更加活躍，敢于大膽提出問(wèn)題，有時(shí)甚至敢于超越教師，在積極、有效的自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，圓滿地解決了提出的各種問(wèn)題。養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、自主學(xué)習(xí)的氛圍需要老師用心營(yíng)造

輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是孩子們喜歡的，也只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才能體驗(yàn)到平等、民主、最終、信任、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài)。學(xué)生們也才能在這種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中受到鼓勵(lì)、鼓舞、感化，形成積極、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃他們求知的火花，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的思維插上翅膀，在知識(shí)的天空里翱翔。

記得那節(jié)語(yǔ)文課，我笑容滿面地走進(jìn)了教室，望著一張張可愛(ài)的小臉，我動(dòng)情地給孩子們講了一個(gè)小笑話，課堂氣氛頓時(shí)活躍了。整堂課，我都以親切的語(yǔ)態(tài)和孩子們對(duì)話，并且不停地鼓勵(lì)舉手發(fā)言和認(rèn)真聽(tīng)課的同學(xué)。在這種氣氛中，孩子們的心情放松了，信心增強(qiáng)了，思維活躍了。他們不停地舉手，不停地思考，聽(tīng)的同學(xué)更加認(rèn)真了。而我始終是孩子們的朋友和學(xué)習(xí)伙伴。這堂課，孩子們的積極性被充分得調(diào)動(dòng)起來(lái)了，所有的孩子都在愉悅的氛圍中積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言，取得了良好的教學(xué)效果。

由此可見(jiàn)，教師以親切的語(yǔ)態(tài)為學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)輕松，愉悅的課堂氛圍，為每個(gè)孩子提供積極參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，讓他們敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，形成積極的、良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。而老師則是他們的朋友和學(xué)習(xí)伙伴。孩子們成為學(xué)習(xí)的主人，以平等的身份參加教學(xué)，在愉悅中縮短了師生間的心理距離，他們的自主學(xué)習(xí)能力得到了強(qiáng)化。

三、自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量需要滿足不同學(xué)生的心理需求

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的廣度和深度兩個(gè)方面。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，除了創(chuàng)設(shè)最佳的心理情景外，還應(yīng)該滿足不同學(xué)生的心理需求。

我們知道，每個(gè)孩子都有渴望成功和被賞識(shí)的心理需要。如果他們的這種心理需要得到了滿足，就能引起積極的情感體驗(yàn)。但學(xué)生又是千差萬(wàn)別的，他們的閱讀能力、理解能力、接受能力有高低之分。因此，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就需要老師對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，以滿足不同層次孩子的心理需求。真正使每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的積極性，分享成功的喜悅，引發(fā)他們的自覺(jué)性，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教學(xué)“蝙蝠和雷達(dá)”這篇課文時(shí)，學(xué)生們提出了許多難以不同的問(wèn)題。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)篩選，留下了幾個(gè)和理解課文有密切關(guān)系的幾個(gè)問(wèn)題，然后按照難易程度給這些問(wèn)題分了層。比較容易的問(wèn)題有：蝙蝠為什么能在夜間飛行？中等的問(wèn)題有：雷達(dá)是怎樣為飛機(jī)導(dǎo)航的？較難的問(wèn)題有：蝙蝠和雷達(dá)之間有什么聯(lián)系？科學(xué)家家是怎樣根據(jù)蝙蝠的飛行原理制造出雷達(dá)的？對(duì)于不同的問(wèn)題，分別找了層次不同的學(xué)生來(lái)回答，激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)中，善待每個(gè)學(xué)生，為不同層次的學(xué)生提供不同層次的問(wèn)題，以滿足他們的心理需求，讓每個(gè)人都能獲得成功的體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)信心和熱情，一定能充分挖掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段和途徑的總稱。它是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教學(xué)方法恰當(dāng)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，反之，則會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和自身特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程、能力水平和個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，選自最佳的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生迅速掌握所教內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)班里的學(xué)生愛(ài)讀課外書。因此每次上新課前，都讓學(xué)生自己動(dòng)手查找資料，學(xué)生的積極性很高，有時(shí)為了一個(gè)小問(wèn)題，往往翻閱大量的各種圖書。在找資料的過(guò)程中，學(xué)生收集信息的能力增強(qiáng)了，視野開闊了，知識(shí)面也更廣了，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了。除了讓學(xué)生收集資料外，還在教學(xué)中使用了“情景創(chuàng)設(shè)法”、“自主探究法”、

“小組討論法”等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、高效率地獲取知識(shí)，使教學(xué)進(jìn)入一種和諧的境界。

第7篇：自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)； 教材知識(shí)； 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）09-016-001

針對(duì)我校學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差、生物知識(shí)欠缺的實(shí)際，再加上生物教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力這個(gè)要求，我認(rèn)為在生物教學(xué)中必須注重培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生自主處理教材的能力，使學(xué)生能夠?qū)滩倪M(jìn)行梳理加工、挖掘深化甚至重整再造，做一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材能力的重要性

當(dāng)今時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而如何培養(yǎng)人才，怎樣才能稱之為人才，不同的人有不同的標(biāo)準(zhǔn)。但是，有一點(diǎn)是共同的：即無(wú)論何種人才應(yīng)具有不斷充實(shí)提高自我的能力，也就是應(yīng)具備自學(xué)和終生學(xué)習(xí)的能力。所以新課標(biāo)要求下的中學(xué)教育，必須教會(huì)學(xué)生兩項(xiàng)必備的技能：即“自主學(xué)習(xí)能力”和“自主思考能力”。而要掌握這兩項(xiàng)基本技能，就必須要從教材著手，從學(xué)生最經(jīng)常接觸到的學(xué)習(xí)材料著手，因?yàn)樯锝滩氖巧锟茖W(xué)知識(shí)的載體，是生物課堂教學(xué)的基本素材；學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自主處理生物教材的能力，才能觸類旁通、舉一反三去自主處理其他生物學(xué)習(xí)材料。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物教材能力的培養(yǎng)，進(jìn)而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他材料的能力。現(xiàn)今的常規(guī)教學(xué)，一個(gè)班上幾十個(gè)學(xué)生，只能接受同一種教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種做法只能使少數(shù)學(xué)生適應(yīng)，而對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言卻不是自己最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)模式，因而抑制了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)創(chuàng)性，也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并嚴(yán)重影響了學(xué)生開放性思維的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)個(gè)性得到張揚(yáng)，也為學(xué)生終生學(xué)習(xí)提供了必要的條件，同時(shí)也可以順應(yīng)時(shí)代要求，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。

二、充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的能力

要想培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的能力，就要從課堂教學(xué)做起，因?yàn)檎n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地，是教師發(fā)揮導(dǎo)向作用的最前沿，只要學(xué)生在課堂上能夠發(fā)揮自主學(xué)習(xí)教材的能力，那么在課余學(xué)習(xí)其他材料也會(huì)順理成章的發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。首先，作為教師要轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)觀念，必須確立學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。教育學(xué)理論告訴我們，一旦學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，學(xué)生不僅樂(lè)意接受教育，同時(shí)還能自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行自我教育和自我發(fā)展。為了提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在給定的條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)材料、處理材料，在教師引導(dǎo)下，有序地學(xué)習(xí)。學(xué)生只有通過(guò)自己積極主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)來(lái)激活大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，大膽地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，讓學(xué)生去思考，去討論。其次，要通過(guò)“設(shè)疑”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。而“學(xué)貴于思，思源于疑”。疑是激起學(xué)生閱讀的動(dòng)力，思維活動(dòng)往往就是從問(wèn)題開始的。讓學(xué)生帶著疑惑，學(xué)習(xí)的熱情自然也就高漲，所以教師要想激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就要學(xué)會(huì)在教學(xué)中“設(shè)疑”。教師一旦激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，學(xué)習(xí)效果明顯提高，教學(xué)效率成倍增長(zhǎng)。第三，要讓自學(xué)與討論成為課堂學(xué)習(xí)的主要形式。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)生看成是被動(dòng)接收知識(shí)的容器，教學(xué)方法是教師的一言堂，學(xué)生根本就沒(méi)有時(shí)間去仔細(xì)思考，更談不上能力的培養(yǎng)。所以課堂上要讓學(xué)生有“看書閱讀權(quán)”、“分析思考權(quán)”及“討論交流權(quán)”。通過(guò)自學(xué)，讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行整理、分析、歸納，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的討論交流，可以使學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生表現(xiàn)的需要，培養(yǎng)合作意識(shí)，加深對(duì)問(wèn)題的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

三、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主渠道，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材能力的培養(yǎng)，要求教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主渠道來(lái)進(jìn)行。而目前學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主渠道，還是要在教師的引領(lǐng)下來(lái)完成。具體來(lái)講，教師要從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的能力：

1.幫助學(xué)生提煉教材基本知識(shí)

教學(xué)實(shí)踐證明，已有知識(shí)的概括水平越高，就越能揭示沒(méi)有認(rèn)識(shí)過(guò)的某些同類新事物的實(shí)質(zhì)，并能把新事物納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中去。生物知識(shí)領(lǐng)域廣闊，內(nèi)容紛繁復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)多而散亂，生物學(xué)習(xí)切不能枝蔓不辨，主次不分，學(xué)習(xí)教材時(shí)，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生抓住事物主要矛盾，分析概括教材的知識(shí)主干和要點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成提煉知識(shí)綱要的習(xí)慣，從而為學(xué)習(xí)其他知識(shí)材料做好思維準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

大量的事實(shí)表明，思維的愿望總是在一定的情景中產(chǎn)生的，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景。這就要求教師必須熟知教材體系和新舊知識(shí)聯(lián)系，熟悉學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智能發(fā)展水平，采取多種措施引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的思考，并大膽的提出問(wèn)題。然后，在教師的指導(dǎo)下抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)與核心，對(duì)教材提供的材料進(jìn)行分析研究，從中提取有效的信息，適當(dāng)進(jìn)行思維拓展，找出問(wèn)題的答案，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化生物知識(shí)體系，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納與整理

第8篇：自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)范文

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)其開展自學(xué)、獲取更多知識(shí)的必不可少的基礎(chǔ)能力。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生由于缺乏自主學(xué)習(xí)能力，因此在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中過(guò)度依賴于老師。學(xué)生依賴于老師給出答案、帶讀等，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)人能力得不到有效提高，學(xué)習(xí)的效果也不盡如人意。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不僅是當(dāng)下新頒布的課改對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)能力的要求，也是社會(huì)行業(yè)對(duì)人才的能力的訴求。

一、教授學(xué)生自學(xué)法，打下扎實(shí)的自學(xué)基礎(chǔ)

老師不可能將所有的知識(shí)教給學(xué)生，因此在學(xué)生的成長(zhǎng)中自主學(xué)習(xí)能力尤為重要，自主學(xué)習(xí)能力是不斷獲取知識(shí)的源泉。這也就要求當(dāng)前的小學(xué)教育要將自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重點(diǎn)的培養(yǎng)內(nèi)容。因此，在進(jìn)行能力培養(yǎng)時(shí)首先要為學(xué)生提供在沒(méi)有老師的情況下自學(xué)的指導(dǎo)。以語(yǔ)文教學(xué)為例，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可先指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)及自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行新課預(yù)習(xí)的時(shí)候，首先指導(dǎo)學(xué)生將新課課文內(nèi)容初步略讀一遍，同時(shí)用筆將課文中的生字詞及不理解的字詞劃出來(lái)，然后給生字詞標(biāo)上拼音并在旁邊做出簡(jiǎn)單的解釋；而對(duì)于不理解的字詞則借助字典、詞典等工具書進(jìn)行查閱或者上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，弄懂詞意、句意。其次，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)讀，了解文章大意并對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)短的概括。最后預(yù)習(xí)的要求是學(xué)生能夠明白文章所要表達(dá)的中心思想，學(xué)會(huì)用文中的詞語(yǔ)嘗試性地造句、仿寫句子。此外，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，還要教學(xué)生正確使用工具書、網(wǎng)絡(luò)尋找資料的方法。其中，工具書是學(xué)生學(xué)習(xí)中一個(gè)舉足輕重的小伙伴，因此對(duì)其進(jìn)行發(fā)揮工具書價(jià)值的指導(dǎo)尤為關(guān)鍵。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，可幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究未知的習(xí)慣，奠定自學(xué)基礎(chǔ)，從而逐漸減弱學(xué)生對(duì)于老師的依賴性。

二、豐富教育教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)欲望

在培養(yǎng)能力的過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人的興趣尤為關(guān)鍵。要提高學(xué)生的自學(xué)興趣，需要老師對(duì)當(dāng)前的教學(xué)手段進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)自學(xué)的積極性。在教學(xué)中“小老師代課”是一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的方法。如在語(yǔ)文的教學(xué)中，老師可讓幾名學(xué)生充當(dāng)“小老師”的角色，分別讓“小老師”帶讀課文、講解生字詞的意思及進(jìn)行拼音拼寫等，可有效激發(fā)學(xué)生開展自學(xué)活動(dòng)的積極性，爭(zhēng)取成為一名優(yōu)秀的“小老師”。此外，以學(xué)生的“代課”表現(xiàn)為依據(jù)評(píng)選一名最佳“小老師”，從而提高其參與欲望。該教學(xué)手段會(huì)促使學(xué)生開展認(rèn)真的課前自學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)、提高其自主學(xué)習(xí)能力的目的。而在其他數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)工作中，該教學(xué)方法也可適用。此外，還可用情景教學(xué)法吸引學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。如在小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》的學(xué)習(xí)中，老師可通過(guò)多媒體向全班學(xué)生展示一幅簡(jiǎn)單的卡通地圖畫面。根據(jù)該地圖設(shè)置相應(yīng)的情景：小明同學(xué)與小紅同學(xué)相約一起去動(dòng)物園C點(diǎn)，小紅在A點(diǎn)迷路了，向位于B點(diǎn)的小明同學(xué)打電話求助，提出探究問(wèn)題，小明同學(xué)如何指導(dǎo)小紅用最便捷的方式走到B點(diǎn)跟小明匯合，然后一同前往C點(diǎn)呢？設(shè)置該情景有利于吸引學(xué)生對(duì)于方位、距離、地理坐標(biāo)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)該情景也具有現(xiàn)實(shí)意義，因而更容易讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。此外，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中應(yīng)避免教學(xué)手段的單一、枯燥，而是采用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。

三、展開自主教學(xué)活動(dòng)，造就學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

探究活動(dòng)是一種對(duì)學(xué)生自主動(dòng)手、思考能力的主要培養(yǎng)方法。因?yàn)樵谔骄炕顒?dòng)中主要以學(xué)生參與為主，老師則起到引導(dǎo)的作用，因而可減弱學(xué)生對(duì)老師的過(guò)分依賴性，從而培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此可多開展自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與其中時(shí)能夠逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。以語(yǔ)文教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)《孔子拜師》一文后，老師可開展“了解孔子”的活動(dòng)，進(jìn)行探究活動(dòng)。可讓學(xué)生自行分組、組織并查詢相關(guān)資料，了解孔子的相P典故、正史上、野史中的孔子形象，比較哪種學(xué)生資料找得最全，同時(shí)根據(jù)資料塑造一個(gè)孔子形象并表現(xiàn)出來(lái)，比較那個(gè)小組塑造的孔子形象更為豐滿。而在數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)圖像》教學(xué)中，可讓學(xué)生在校園范圍內(nèi)找出各種圖形的物體，比一比看誰(shuí)找得最多，并說(shuō)出該物體設(shè)計(jì)成該形狀的原因。在探究過(guò)程中，老師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的組織、動(dòng)手、思考能力給予及時(shí)的肯定，讓學(xué)生有信心完成探究活動(dòng)，樂(lè)于進(jìn)行探究活動(dòng)。探究活動(dòng)避免了枯燥、單一的上課方式，以學(xué)生動(dòng)手、組織、思維能力為核心，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在快樂(lè)參與的過(guò)程中得到自身的成長(zhǎng)。以自主探究活動(dòng)為平臺(tái)，在參與過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的自主動(dòng)手、思維、鉆研的能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)、提高自主學(xué)習(xí)能力的目的。

四、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，保障學(xué)生健康成長(zhǎng)

在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的影響下，小學(xué)教育重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生自身能力。自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于個(gè)人而言，不僅在其學(xué)生階段發(fā)揮著作用，也是其步入社會(huì)之后走上各大工作崗位的一塊敲門磚。小學(xué)階段是個(gè)人各方面能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，因此在小學(xué)教育中也應(yīng)將自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)需要著重培養(yǎng)的必備能力。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)、考核，避免評(píng)價(jià)過(guò)分重視學(xué)生考試成績(jī)而忽視個(gè)人能力的情況。其次，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)生個(gè)人能力考核、評(píng)價(jià)中的比重進(jìn)行優(yōu)化。最后，采用自評(píng)、互評(píng)、老師評(píng)價(jià)3種評(píng)價(jià)方式于一體的考核模式，提高對(duì)學(xué)生考核的科學(xué)性。在教學(xué)中，以自主學(xué)習(xí)能力為培養(yǎng)目的，在小學(xué)教育工作中豐富教學(xué)方法，提升學(xué)生各方面的能力。多種評(píng)價(jià)項(xiàng)目下，有利于學(xué)生更為了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于對(duì)自己的學(xué)習(xí)及個(gè)人成長(zhǎng)做出科學(xué)的規(guī)劃。

五、結(jié)語(yǔ)

第9篇：自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-00-02

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)總量正以成倍的速度遞增，人們?cè)谥R(shí)總量不斷增長(zhǎng)的前提下，要趕上信息時(shí)代的步伐，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是值得我們英語(yǔ)教師探討的一個(gè)新課題。要使學(xué)生得到發(fā)展，要使課堂實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，要使學(xué)生產(chǎn)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性素質(zhì)，構(gòu)建自主參與型的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是至關(guān)重要的?，F(xiàn)代教學(xué)思想是以培養(yǎng)學(xué)生的主體性為目標(biāo)，致力于充分發(fā)展學(xué)生自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，在本質(zhì)上，主體教育培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一種深層次的素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的一個(gè)具體化形式?？梢?jiàn)，它并非是具體的教學(xué)方法，而是立足于二十一世紀(jì)，使學(xué)生素質(zhì)適合于未來(lái)人類社會(huì)發(fā)展的必然需要。本文擬就中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略方面談點(diǎn)粗淺的看法。

一、做好自主學(xué)習(xí)模式下英語(yǔ)教師和學(xué)生的角色定位

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲取英語(yǔ)知識(shí)，并把英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，與此同時(shí)，能夠掌握學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)種的技能的一種能力。[1]在這種自主學(xué)習(xí)模式下，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

1、教師的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大都以書本為中心，課堂教學(xué)以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主。這種“說(shuō)教式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，容易造成學(xué)生依賴性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式為自主學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)生英語(yǔ)資源的提供者和幫助者。作為中學(xué)英語(yǔ)教師，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲取知識(shí)，怎樣理解并適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)言的文化變化，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考并獲得解決問(wèn)題的能力。此外，教師還需要了解自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的程度，幫學(xué)生制定短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生應(yīng)由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)知識(shí)，根據(jù)個(gè)人英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并逐步去完成。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該多總結(jié)、多領(lǐng)悟，以此來(lái)掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的技能。這樣中學(xué)生也會(huì)從中學(xué)到自我決策、自我管理，從而培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)，為不同的學(xué)生給出不同的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，倡導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃的自主學(xué)習(xí)。

二、樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心

學(xué)生要具備有自主學(xué)習(xí)的能力，首先要對(duì)自己有足夠的信心，相信自己有能力承擔(dān)自身學(xué)習(xí)責(zé)任，通過(guò)努力學(xué)成某種知識(shí)技能。但這種能力并不是與生俱來(lái)的，而是后天性的，是通過(guò)后天的教育培訓(xùn)獲得的。[2]英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中自主意識(shí)培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)是幫助加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程及其自我正確、客觀的認(rèn)知，為形成健康、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心理奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種極為復(fù)雜的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)者需要積極、主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)方法、策略等認(rèn)知手段才能有效地學(xué)好外語(yǔ)。教師可以利用《教育心理學(xué)》中的知識(shí)，幫助學(xué)生了解自己、掌握認(rèn)知的一些規(guī)律。

在我國(guó)，英語(yǔ)是中小學(xué)課程中的必修課，對(duì)人人能否學(xué)好英語(yǔ)的問(wèn)題，學(xué)生們的觀點(diǎn)并不統(tǒng)一。畢竟我們的母語(yǔ)與英語(yǔ)是不同語(yǔ)系，語(yǔ)境和語(yǔ)用問(wèn)題是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大困難，尤其在農(nóng)村學(xué)生中表現(xiàn)尤為突出。因此，教師一定克服困難，要讓學(xué)生清楚地明白：“每個(gè)人都有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的天賦”，幫助學(xué)生樹立起學(xué)好英語(yǔ)的信心，在教學(xué)中盡可能多地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的情景，運(yùn)用各種教學(xué)資源，更多地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用，同時(shí)還要有意識(shí)地進(jìn)行西方風(fēng)俗習(xí)慣方面的英語(yǔ)文化教育，培養(yǎng)他們跨文化意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

很多人認(rèn)為有了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣就能學(xué)好英語(yǔ)，事實(shí)上并非如此，許多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，但英語(yǔ)成績(jī)就是提高不了。興趣并不等于信心，信心是一種綜合人體內(nèi)各種積極向上的內(nèi)驅(qū)力的動(dòng)力系統(tǒng)。有的人即使對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大，但學(xué)習(xí)方法正確，又有持之以恒的毅力和刻苦、堅(jiān)韌等積極的情感因素的投入，也能學(xué)好英語(yǔ)。我們要利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)中積極的情感因素組建學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生樹立起自主學(xué)好英語(yǔ)的信心。

三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

之所以，中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)很困難，就在于我們沒(méi)有這種語(yǔ)言環(huán)境。有一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性不高，分析起來(lái)，我認(rèn)為除了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差外，缺乏信心、膽怯、缺少興趣往往是學(xué)生英語(yǔ)課中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的障礙，其實(shí)我們都有這樣的體驗(yàn)，在一個(gè)良好英語(yǔ)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，往往能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。實(shí)施分層教學(xué)，避免挫傷學(xué)生信心。提倡自主學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，對(duì)于不同程度的學(xué)生，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，以免挫傷學(xué)生的信心。開展英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，我們通過(guò)組織參加中學(xué)生英語(yǔ)奧林匹克競(jìng)賽、在課堂上讓學(xué)生充分展示自己流利的口語(yǔ)或者扎實(shí)的英語(yǔ)英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生分享成功的喜悅。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，我則主要從背誦英語(yǔ)單詞入手，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)，是開展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的主渠道

課堂45分鐘是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是學(xué)生獲得知識(shí)，形成有效學(xué)習(xí)策略的重要途徑。要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)利用課堂教學(xué)，利用教材，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)，形成能力。《新課標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了“任務(wù)型”教學(xué)的要求。教師應(yīng)充分信任每一位學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)。教師首先要告知學(xué)生他們的任務(wù)和目標(biāo)，然后是不斷地指導(dǎo)和培養(yǎng)并提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識(shí)，提高能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于教師在備課時(shí)，要分析學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。需要是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)最基本的動(dòng)機(jī)因素，因此教師在設(shè)定任務(wù)目標(biāo)和設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，必須認(rèn)真考慮學(xué)生的需要，要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，生活經(jīng)歷，能力范圍，智能因素，認(rèn)知能力與學(xué)科綜合，尤其要了解學(xué)生的能力范圍、智能因素、認(rèn)知能力，也就是說(shuō)要了解學(xué)生現(xiàn)有水平與課程、任務(wù)目標(biāo)之間的差距。因?yàn)橹挥挟?dāng)所設(shè)計(jì)的任務(wù)接近學(xué)生的語(yǔ)言水平或略高于學(xué)生的語(yǔ)言水平時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極參與的欲望，從而自主地通過(guò)合作學(xué)習(xí)，小組分工，以思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中承擔(dān)著比教師更為重要的責(zé)任；讓學(xué)生明白，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，必須豐富各種知識(shí)，以滿足語(yǔ)言運(yùn)用的需要。綜上所述，教師在課堂活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生以及課堂的不同階段，設(shè)計(jì)出合適的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)并掌握知識(shí)的運(yùn)用，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，促使學(xué)生用自己的方式去理解教材，感知教材，完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

五、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

學(xué)習(xí)策略是指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo)，使他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。[3]“授人以魚，不如授之以漁”。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生能充分利用學(xué)習(xí)策略，采取各種有效的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。所以，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練非常重要。教師在教學(xué)中，要不斷傳授學(xué)習(xí)策略。教師要訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同的內(nèi)容不斷地、有意識(shí)地去使用有效的策略，并逐漸形成更加適合于他們自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略，從而慢慢形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

六、改革教育評(píng)價(jià)體系，提高自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師更應(yīng)堅(jiān)持因材施教，以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，及時(shí)肯定學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵(lì)他們百尺竿頭，更進(jìn)一步。讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷地反思自我、完善自我、發(fā)展自我。這一評(píng)價(jià)體系大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性，也最大限度地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師的評(píng)價(jià)、批評(píng)與表?yè)P(yáng)，要考慮學(xué)生的個(gè)別差異。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差、自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。如：在課堂上，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)一些激勵(lì)學(xué)生的話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于開口，大膽表現(xiàn)自己，使其逐步樹立起學(xué)習(xí)信心。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但有些自傲的學(xué)生，要提出更高的要求，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)還應(yīng)指出其不足。同時(shí)，評(píng)講反饋應(yīng)主張以小組為主，個(gè)人為輔；多說(shuō)整體，少說(shuō)個(gè)人，避免言語(yǔ)不慎傷及少數(shù)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。評(píng)價(jià)多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化。表?yè)P(yáng)、批評(píng)能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以肯定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。種種實(shí)驗(yàn)表明，針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)，效果最好；針對(duì)性不強(qiáng)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，效果就較差，而只有成績(jī)卻沒(méi)有任何評(píng)價(jià)效果最差。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。這是滿足學(xué)生個(gè)性差異的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要，又是外語(yǔ)教學(xué)改革的需要。新教材的使用，為我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，同時(shí)又對(duì)廣大英語(yǔ)教師提出了更高的要求。每一個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)當(dāng)迅速更新教育觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷充實(shí)完善自我，以人為本，樹立“一切為了學(xué)生、一切服務(wù)于學(xué)生”的意識(shí)，努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生“自主探索、自我體驗(yàn)、自我感悟、自我提升”，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]龐維國(guó)，自主學(xué)習(xí)：教與學(xué)的原理和策略，上海：華東師范出版社，2003，