前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的引導式教育總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：引導式教育總結范文

［關鍵詞］幼兒；美術教育；創造力

對幼兒創造力的培養是幼兒教育尤其是幼兒藝術教育的主要目標之一。在藝術領域中，對幼兒的美術教育是最有利于培養幼兒的創造力的。

一、巧設活動環節，引發幼兒的好奇心和創造性想象

好奇心和創造性想象是幼兒創造力發展的強大推動力，教師在組織美術教育活動時，應巧設活動環節，引發幼兒的強烈好奇心和創造性想象，并順勢引導，鼓勵幼兒將自己的所思所想在美術欣賞、美術創作活動中表現出來，最終達到推動創造性思維發展的效果。比如我園吳老師在小班組織了一次《蘋果》意象繪畫活動，設計了三個活動環節：教師先用“蘋果說，它會變魔術，可以變成好多種樣子呢，小朋友們想不想看看”引出第一個環節“觀察蘋果”，激起幼兒認真觀察蘋果的欲望，引導幼兒先觀察多種多樣的蘋果，包括整個蘋果、半個蘋果、切成的一牙一牙的蘋果、紅色的蘋果、黃色的蘋果、綠色的蘋果、印有福字的蘋果、丟失水分后的蔫蘋果，帶領幼兒先了解蘋果的整體特點、局部特征、不同顏色的相同點和不同點等。然后吳老師組織第二個環節“畫蘋果”，請幼兒自己選擇喜歡的蘋果的樣子，用畫筆描繪下來，幼兒畫的過程中無論畫得像不像吳老師都不做干涉；緊接著吳老師啟動第三個活動環節“蘋果的魔幻旅行”，讓幼兒將畫面換個角度，運用創造性想象，以蘋果為基礎來繪畫，畫出一個故事講給大家聽。結果幼兒的繪畫作品豐富多彩，五花八門，十分的生動有趣，有的作品是蘋果在邊逛街邊吃糖葫蘆，有的作品是一家人在家里看電視，蘋果的原圖已經成為了人體的一部分。通過這樣的活動環節設計，引導幼兒進行的意象繪畫活動的過程，就是培養幼兒創造力的過程。

二、恰當“示范”，留出可供幼

兒發散性思考和自由發揮的空間在進行美術教學時，有些教師喜歡做示范或者提供一些可以參考的范例，讓幼兒模仿，甚至將“模仿得像不像”作為美術課是否成功的標準。喜歡模仿是幼兒的特點，而且模仿也常是創造力發展的第一步，但對這個特點應用不當，就會對幼兒創造力的開發造成一種阻礙。因此，在美術教育活動中，教師應有意識地掌握做示范或提供范例的度，將美術創作的自交給幼兒，引導幼兒在美術創作過程中進行發散性思考和多角度發揮。例如：我園高老師在教授幼兒學習了“好朋友”的社會教育活動后，組織“我的好朋友”繪畫活動，對于畫人物，幼兒沒有經驗，高老師首先組織幼兒進行觀察，引導幼兒總結人的外形特點，比如有眼睛、嘴巴、耳朵等，男人有胡子，女人經常穿裙子等；觀察和總結的環節完成后，高老師進行了簡單的示范，告訴幼兒人物畫的基本方法和注意事項。接下來就是幼兒的自由發揮式的創作了。在本次活動中，高老師并沒有過多地示范，僅在幼兒觀察和思考后，及時地做了一次示范，而示范的目的，也不是讓幼兒模仿，而是讓幼兒了解畫人物畫的基本方法和注意事項。如果高老師多次示范，幼兒必然會進行模仿，也會影響創造力的發揮。

三、啟發式引導，充分開發幼兒

在美術創作中的創造性思維教師在組織美術教育活動時，對幼兒的引導應該是啟發式的，也就是所說的話，所提的問題需要能引起幼兒的思考或討論，讓幼兒自己說出答案或自己的想法，而不是教師告知。例如：李老師組織了一次“圓形變變變”小班美術教育活動，李老師首先讓幼兒回答“圓形是什么”，引導幼兒總結圓形的特征；第二步問“什么東西有圓形”，引發幼兒思考，讓幼兒從班級環境中去尋找圓形，并引導幼兒說出日常生活中還見過什么含有圓形的物品，這一系列的引導讓幼兒對圓形及包含圓形的物品有一個較為充分的認識。第三步問“我們怎么才能畫出圓形”，讓幼兒自由思考畫出圓形的多種方法，比如直接用筆畫，可以用蓋章模型直接蓋出來、借助文具畫出來、可以將橡皮泥揉成圓的然后貼到紙上等；第四步組織“圓形變變變”美術創作活動，讓幼兒以圓形為基礎進行美術繪畫創作，提供尺子、彩筆、彩紙等多種物品供幼兒自主選擇使用和自由發揮。本次美術活動，李老師并沒有直接告訴幼兒應該用圓形去作畫，也沒有直接提供范例讓幼兒去模仿作畫，而是進行一系列的啟發式引導，讓幼兒不斷地思考和分析，自己去總結答案，逐步深入，充分開發了幼兒的創造性思維。幼兒經常會不顧常規、“異想天開”，創造性的萌芽忽隱忽現，教師應該及時地捕捉、發現、引導、開發、培育，精心呵護，讓幼兒的創造性思維得到開發，讓幼兒的創造力得到充足的發展。教師應當注意的是，幼兒的創造力雖然需要精心培養，但也不是對幼兒所有的創造活動都一味地認同，更不能以成人的標準人為地去拔高，或者刻意地去追求創造的外顯結果，需要理性對待，合理、適度地培養。

參考文獻：

[1]陳碧霄.“意象繪畫”課程的構建與實施[J].上海教育科研,2013,(3).

[2]田豐海.談涂鴉美術對幼兒創造力潛意識的培養[D].遼寧師范大學碩士學位論文,2013.

第2篇：引導式教育總結范文

一、創新意識形態再認識

創新能力從創新精神過渡到創新能力，是以培養創造欲與創新能力為根本，以挖掘人的創造潛力，促進個體更深層次發展為宗旨。教育教學中創新力的培養必須堅持從基礎出發，借助科學的傳授方式將學生基礎知識夯扎實，教給學生認識問題的一般思維方式。離開基礎之源空論創新培養，將嚴重與現實背道而馳。現行的教育依然是集體教育為主，“齊步走”的客觀現實依然存在，這就要求我們在鞏固學成果的基礎上，創新我們的教育方式，給傳統的模式注入新鮮氧氣，革新教育者的意識形態。充分利用好第一課堂引導啟發學生展示他們創意與發散性思維，將基本知識通過創新思維高度靈活應用。

創新有個體、集體的創新等多面性，并非教者異想天開的形式主義，非一些小活動就是創新的教育方式。同時創新也并非一定要立一個全新的想法，全新的思維產品。對于我們學生教師而言，重點是意識與基本的求異思維的能力訓練。而這種求異只要是異于自己常規思維之外的思維與想法就是我們教師要給予肯定與保護的對象。

創新能力的培養主導在于教師，首先要在學的基礎上提升層次性教學，因材施教，關注班級中的積極的、個性化強的、有思想、有看法的學生。以點帶面，促發展。深究教材，以教材為著手點，挖掘教材內涵，駕馭教材，將新時代的信息融入多年不變的教材體系。結合時代特點引入新問題，引導學生積極質問，主動探索。立足于基礎知識與一般思維方式，倡導學生創造性的解答問題，授予學生書本之外更多知識，啟迪學生更深層次思考問題，高標準培養學生創新能力。

二、建立和諧的人際關系 服務創新思維的培養

和諧的人際關系十分利化個人思維跳躍性、超常規的發揮。意想不到的創意往往瞬息而現。課堂教學中要想學生主動的探求知識，必須適時給學生一些基礎性的知識鋪墊，積極調動學生心理愉悅心境，為創新應用作準備。引導學生講方法，有理性，帶目標的層次性完成任務。開闊學生“生存”的自主空間。洞察學生思維，尊重他們人格與個性。以一顆平常心、寬容心愛護他們，積極引導學生樂于學習，樂于合作，善于交流，成為學習探索的主人。愿意敢于說出自己的想法，勇于挑戰教師的權威。

培養團隊精神集思廣益，將學生的思維引入集體的“宏流”中，增加學生之間的研究辯論機會。學生層次各異，思維千差萬別，優劣不等，每個人取人之長，思已之短，相得益彰。合力解決問題，借力發力更能有助于團隊創新能力的培養。在集體討論中，教師要循循善誘，引導學生換位思考，闡述理由，信服于人，將創新思維建立在理論依據基礎上。對于一些綜合性強，不容易解決的問題，不能僅限于課堂當時完成，要讓學生學會課后查閱資料解決問題，營造一個寬松和諧的學習新環境，發揚教學民主，延伸課堂教學，培養學生的研究精神，創新解決問題的方式。

三、以試題為載體 堅持不懈 培養創新能力

創新精神的培養及能力的形成決非一朝一夕之際，教師必須堅持下去，持之以恒的引導與培養。以課堂教學的試題為重要把手，將能力培養的意識注入學生的思想中，時時留心，經常啟發，將創新目標意識以試題的形式呈現給學生，通過習題啟發，引導，討論逐漸培養學生的創新能力。習題呈現時要注意選擇，題目要有基礎性一面也要有高于基礎深層次的一面，更有要創新的梯度研究。讓學生在解題中感受樂趣，感受求同與求異的快樂，享受別人的優異思維，反思自己需要優化的思維方式。試題的梯度，要讓學生具有一定的入手點，切不可有度而沒梯，讓學生望而生畏，無從下手。在梯度綜合題的解決中逐步形成創新解決問題的風氣，彰顯個性才華，使學生思維更具流暢性，辯證性和敏銳性。通過提問，通過交流，通過辯論，對比，個性化創意訓練培養學生的創新能力。

四、學會反思 鼓勵創新

創新能力的形成需要一個風雨相伴的過程，我們往往喜歡陽光的正面，卻時常忽視陰雨的背面。我們應更多從背面反思吸取教訓，從正面引導學生積極的創新意識與行為。成功的背后需要失敗的經驗作反面教材，以失敗為契機，總結原因，反思過失。積極化被動為主動取得成功。創造性的好奇心在我們的學生中越來越少了，正是因為學生往往只品味到失敗的苦水，卻未能及時得到教師幫助，反思失敗之因，并及時糾正。同時我的教師的“救心”藥也未能及時跟上。能力非與生俱來，必須通過后天培養形成，教師在教學中要積極從正面鼓勵學生發現問題，提出見解，解答問題，呵護學生的創新思維，創新人格魅力。對于學生的失敗要積極主動引導他們進行反思，找出原因，查出糾結，解決困鈍的誤區。對于稍有見識的觀念要加以鼓勵，支持引導幫助，使其用取得成功。用成功的喜悅成果再次激發創新行為，逐漸形成個性化、能動性的探索創新能力。

五、在統一思維中訓練學生創新求異思維

第3篇：引導式教育總結范文

【關鍵詞】信息技術；初中數學；問題式教學

新形勢下的初中數學問題式研究，改變了以往的數學給人死板單調的印象，給數學注入了新的生機和活力。現在教育在學生的學習過程中加入了問題式研究，這可以更好的引導學生積極主動的參與數學學習中，用每個學生熟悉的數學情形來引導他們去思考有利于開拓學生的思考能力，培養他們的主動思考積極性，興趣的提升使每個學生愿意在數學的學習上花費更多的時間和精力，從而在不知不覺中讓學生的學習能力也得到相應的提升，讓數學從學生認為的是一個死板困難的過程變成了有趣簡單的探索過程。

1 傳統教學方式存在的不足

傳統的數學教育方法僅僅是課堂上老師單一的傳授知識，老師單向的傳授與學生的死記硬背相結合，學生缺乏思考，就會覺得枯燥且乏味，而且最終只能掌握某一題，卻不能掌握某一類題型。在這種機械式的教學方法下，學生只會逐步的喪失對數學學習的興趣，以至于到最后的主觀上不愿意學習數學，覺得數學學習死板困難。數學課也變成了一門死板應付的課程，在這種現象中循環往復，考試成績必然不好。

2 怎樣開展好問題式教學

2.1 利用合作學習開展好問題式教學

合作學習策略符合當今社會發展。古語說“三人行，必有我師焉”也是告誡我們要向身邊的人多學習。每一個人都有他自身的優點和見解，所以在學習生活中，當面臨問題的時候，適當的指引學生與身邊的同學多交流，合作學習，學生就可以得到與自己想法不同的觀點，從而獲得解決問題的方法。另一方面，在與其他人的交流學習中，能激發學生的競爭意識，促進學生的主觀能動性，幫助學生形成正確的學習態度。

2.2 利用拋錨策略開展好問題式教學

拋錨策略是說在數學問題式研究的過程中用真實的發生在每個人身邊的案例帶領學生進入問題，讓學生擁有如身臨其境般的體會數學問題。將理論融入實踐。當學生被帶入到情境中主動開始思考的時候就像停在岸邊的船錨被固定了一樣，真實的案例變成了鉤住學生的船錨。有助于培養學生的思考能力。

2.3 利用支架策略做好問題式教學

支架策略是指在系統的學習中，老師引導學生將所學習的知識點逐步搭成支架，一個一個的聯系起來。正如建筑工地上常見的腳手架一樣，將知識點搭建成支架，所記住的知識也會變得更穩固。初期可以由老師帶領學生梳理構建出知識的支架結構，當學生熟悉這一方法后，老師應當引導學生自主的梳理知識，將每一個知識點聯系起來構建出支架結構。這種學習策略中去掉了復雜的運算，僅僅是知識點之間的聯系，所以其有助于學生的理解和運用。

將以上三種策略相結合運用，初中數學的問題式研究將變得簡便，也符合信息技術背景下的對數學問題式教學的要求。

3 做好問題式教學的要求

3.1 重視學生的地位

問題式教學的要求以學生為中心，以人為本。問題式教學的目的在于促進學生在信息技術的背景下更快、更輕松的學習數學，所以以學生為本是問題式教學最基本的要求。老師應當在教學過程中以學生的自身水平為基礎，考慮到課堂所傳授的內容是否在學生可接受范圍內，讓學生成為課堂的主體。舉個例子來講，教師在課后應該主動地對學生做出評價，肯定他們的進步，并且在評價的時候盡量用正面的鼓勵的方式和學生交流，避免用消極的方式和學生交流。

3.2 做好總結工作

在教育過程中，教師和學生要善于總結。總結包括學期末總結和不定時對自身的總結。對于教師自身要總結是否因材施教，自己講授的知識學生是否可以理解，同時還應總結學生在學習過程中積極性的變化以及學生對知識的接受程度。教師還要幫助學生在一段學習過程中總結出學習過程中的進步和不足，指導學生如何加以調整和改正。老師和學生雙向的評價有助于調整老師教學的不足之處，同時也可以幫助學生更真實的了解自己的成績。讓學生看到自己每一次的進步，每一次的收獲，從而明確自己的學習目標，不斷地改進，向更好的目標前進。一次測驗和考試并不能將學生的成績完全的展示出來，但日積月累的總結可以。通過不間斷的總結反思，不僅僅可以幫助老師完整全面的了解學生的成績，也可以幫助學生更好的了解認識自己。

教學策略是為了提供更好的、更有效的學習方法。信息技術下的數學教學要求我們學會靈活運用與結合以上幾種策略。最重要的是總結，總結出經驗與不足才能更好的進步。

綜上所述，信息技術下的初中數學問題式教育有許多有效的策略和解決方法。本文中列舉的僅僅是其中幾個方法，更多更全面的辦法還需要在實踐中獲得，包括如何改變教學方法使學生能學得更快、更輕松、如何幫助學生總結心得體會讓他們能在下次的考試中有所進步，每個人的情況不同，所應用的學習策略也大相徑庭。問題式數學教育將會在實踐中不斷進步和發展，使初中數學問題式教育得到更好的發展。

參考文獻：

第4篇：引導式教育總結范文

數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，這就決定了學習數學有一定的難度。所以。在課堂教學中要開發學生大腦智力因素、引導學生數學思維，更要師生間有充分的交流與合作。

真正的師生互動必須是在同一個相互平等、公開公正的平臺上展開的。在此，特別強調的是師生的平等，即老師不再是居高臨下的說教者，而是探究學習的引導者，引導學生自主探究、自主學習和獨立完成學習任務。我們知道，教學過程中的師生互動，既體現了一般的人際關系，又在教育的情境中“生產”著教育。推動教育的發展。只有平等參與，雙方交流，才能相互敞開心扉，彼此接納，無拘無束地進行互動。所以實現真正意義上的師生互動，就要師生完全平等地參與到教學活動中去，開展各種各樣的教與學活動，討論新型課改理論課題，探索科學知識奧秘，共同形成平等探究的意識，

如何才有師生間真正的平等，這當然需要教師們繼續學習，深刻領悟，努力實踐。其實，平等的地位只能產生于平等的角色，只有教師的角色轉變了，才能在教學過程中真正做到師生平等地參與。轉變教育觀念，改變學習方式，師生平等地參與到教學活動中并實現新課程的培養目標，正是這次課程改革實施過程中要完成的中心任務，這也正是綱要中提出師生積極互動的深刻含義。

師生互動應徹底改變師生的課堂角色，變“教學”為“導學”，變“接受”為“自學”。課堂應該是教師正確引導、學生自主學習的主陣地。也是師生開展互動的重要場所，而課堂教學又是師生主動參與、合作探究、質疑解難、分析討論、歸納總結的全過程。同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見并作出適當的評價，有利于促進學生的自我認識和自我反省。因而。素質教育中教師的作用就不應被看成“知識的授予者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示范者。充分發揮“導向”作用，真正體現“學生是主體，教師是主導”的教育思想。所以課堂教學過程的師生合作主要體現在如何充分發揮教師的“導學”和學生的“自學”上。

第5篇：引導式教育總結范文

關鍵詞：民族地區數學 新課程標準 教學探討

恰當地選準民族地區中學數學課堂教學的最佳切入點，重體驗，創設情景，做引導者，重總結，厚積薄發，做實踐者形象導入新課，重提高，加強交流，做合作者創設學習情景適時適量的增強訓練密度，提高教學效果，學會利用數學日記，適當增強課件的智能化。就能較好地激發學生的興趣，使學生獨立地、創造性地完成學習任務，這樣的教學才可以說得上是真正的民族地區中學數學課堂教學。

具體的說，在各個層面和環節中滲透研究性學習的思想和方法，改善學生的學習方式，開發學生的潛能，實現個性化發展的教育目標。對于提高民族地區中學數學課堂教學能力來說，

1.重體驗，創設情景，做引導者。

數學教學過程中，我要改變了唱獨角戲的做法，把時間、空間還給學生，讓學生充分地經歷、感受學習過程，感悟思想、體驗情感。同時樹立了為學生創設發現問題、提出問題、解決問題情景的意識，引導學生充分體驗。

2.重總結，厚積薄發，做實踐者。

在數學學習的過程中，我引導學生養成經常總結的習慣，倡導學生制作"總結簿"，隨時記錄感受體會，刻畫綱目網絡，留言點滴靈感，以形成數學知識技能的結構，并為今后的系統鞏固系統提供資源支持。同時，教師要引導學生走進社會，走入生活，擴大視野，豐富閱歷，用所學習的理論，聯系實際生活中的數學問題。

3.重探究，主動學習，做研究者。

數學課堂上，我允許學生對問題有不同的理解，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極培植學生深入探究的熱情，通過樹立榜樣、成立興趣小組等形式，引導學生積極鉆研，師生共做問題的研究者。

4.重提高，加強交流，做合作者。

新課程改革要求教師發揚合作的精神，與更多的人，在更大的空間，用更平等的方式進行合作。我認真研讀新課程，改變傳統的"單打一"工作方式，發揚合作的精神：積極參與教師之間的相互觀摩和評價、教師之間的經驗分享和交流；通過上網、書信等方式與課程專家之間建立聯系。其次是與家長及社區合作，尋求廣泛的社會資源和豐富的自然資源；最后是與教育管理者合作，積極闡述自己地教育理念和教育思想，以得到教育管理者的支持。

5.重過程，交流成果，做鼓勵者

由于學生在探究中師生之間，學生之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進行了質疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內心有著想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現自我。因此，教師要設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學生都能發揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的"培養學生搜集和處理信息能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力"就能落到實處。

6.調整學生情緒，激發學習興趣

興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。然而許多的教學內容通常本身較為枯燥無味，這就需要每位教師善于采用不同的教學手段，以激發學生的興趣。根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。

7.形象導入新課，創設學習情景

"好的開始是成功的一半"，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

8.突出學習重點，突破學習難點

傳統的教學往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

9.增強訓練密度，提高教學效果

在練習鞏固中，由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重難點。當學生出錯后（電腦錄音）耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次，這符合小學生爭強好勝的性格，生動有趣地復習鞏固了新識。

10.編寫數學日記

數學日記成為新添的活力，不僅可用于評價學生對知識的理解和對知識的總結，而且還能進行無聲的心靈溝通。教師通過數學日記走進學生中間，學生在數學日記這面鏡子中肯定自己或改進自己的學習行為。

總之，恰當地選準民族地區中學數學課堂教學的最佳切入點，重體驗，創設情景，做引導者，重總結，厚積薄發，做實踐者形象導入新課，重提高，加強交流，做合作者創設學習情景適時適量的增強訓練密度，提高教學效果，學會利用數學日記，適當增強課件的智能化。就能較好地激發學生的興趣，使學生獨立地、創造性地完成學習任務，這樣的教學才可以說得上是真正的民族地區中學數學課堂教學。

參考文獻：

[1]中國教育學會中學數學數學教學專業委員會《數學教育改革與研究》新蕾出版社

[2][日]藤村幸三郎田村三郎《趣味數學入門》北京科學出版社

第6篇：引導式教育總結范文

(一)創設情境，引導學生

情境的創設對于營造良好的學習氛圍十分有效，能夠引導學生更積極主動地參與到課堂教學之中。要營造濃厚的學習氛圍，教師需要付出努力。首先，教師需要準確地解讀教材，全面把握教材內容，根據教學內容結合學生多方面特點塑造良好的學習氛圍。其次，教師還要重視學生對課堂的參與度，要準備更多與教學內容相關，又適合在課堂內開展的游戲、表演、故事等活動，充分調動學生的興趣和積極性，不斷鼓勵學生參與到課堂活動之中，充分體現學生的主體地位。在選擇活動的時候，教師需要參照國家教育部門的教學大綱，確保活動與國家的教育理念相一致。

(二)優化情境，促進理解

教學的目的在于引導學生學習知識，發展自我。那么如何在有限的教學時間內幫助學生理解更多的知識，獲得更好的教學效果，值得教師深思。優化教育情境是很好的方式。在課堂教學中，教師運用多種教學工具，采用多種教學手段優化教育情境，能夠促進學生對教學內容的理解。例如，針對一個問題，教師如果直接告訴學生標準答案，學生只是被動地接受了教師提供的這個答案，并沒有真正的理解這一問題。而教師如果能夠引導學生對這個問題展開討論，并鼓勵學生勇敢地表達自己的見解，讓學生在與其他學生的頭腦風暴之中，更全面、正確地完成對問題的思考，就能夠達到更好的學習效果。又如，單一的教室教學會讓學生覺得學習枯燥乏味，那么教師可以在保障學生安全的前提之下，開展一些戶外課堂或者戶外活動，同時，可征求學生的建議，讓學生自主地去策劃自己的戶外活動，同時引導學生思考戶外活動可能存在的問題、困難并提出解決方案，自主地完成整個戶外活動方案，培養學生思考問題和解決問題的能力。

(三)深化情境，挖掘主動

總結在任何工作中都發揮著重要作用，是不可缺少的重要環節，在情境教育中同樣如此。總結深化能夠在很大程度上影響教師的教學成果。因此，在開展情境教育的過程中，教師要善于觀察、善于觸發、善于總結。教師在教學過程中要注意觀察學生的行為，在學生發言時，教師要注意聆聽，一方面要引導學生，另一方面，針對學生的發言和表現，教師要善于觸發思考，推進學生的理解，幫助學生將感性認識上升到理性認識，讓學生在學習中不斷思考，又在思考中學習更多的內容。

二、教育學視野下創設情境的有效方式

(一)錘煉語言

教育情境需要語言的支撐，如果離開教學語言，教育情境往往不能實現價值，發揮教學作用。教學語言是創設教育情境的基礎。課堂在學生的心中，往往是枯燥乏味的，而在情境創設中，教師采用準確、簡潔、幽默的語言通常能夠使教學內容擺脫枯燥乏味的特征，變得生動形象，能夠營造活躍的課堂氣氛，調動學生的學習積極性。同時，語言還是教師與學生之間溝通的中介，是學生與學生交流的條件。教師若是能夠應用風格美、態勢美、形式美的各種語言，往往能夠滿足學生對真善美的追求，激發學生強烈的求知欲，變成學生喜愛的課堂，讓學生高效率、高質量地獲取知識，掌握技能，大大地培養學生的學習能力，提高課堂教學效率。

(二)結合生活

一切知識都來源于生活，一切理論都是各類專家從生活實踐中總結出來的真理。從反方向來說，知識也需要運用到生活之中，才能發揮其價值。學生由于其年齡特征，往往不能明白知識的重要意義。結合生活創設教育情境，能夠很好地引導學生認識、了解知識在生活中的重要作用，激發學生的求知欲，提高他們的學習積極性。同時，結合生活創設教育情境還能夠引導學生強化體驗，讓學生學會在生活當中運用知識，培養學生在實際生活當中思考問題、分析問題、解決問題的能力。結合生活創設情境，就是要把教材內容與學生的實際生活相聯系，通過創設情境溝通二者，打開學生的生活體驗，增進學生的學習效果。同時，運用實物也是結合生活創設情境的重要方式，課文中的一些物體對于學生來說較為陌生，教師運用實物演示情境能夠豐富學生的生活體驗。

(三)運用多媒體

隨著科學技術的不斷進步，多媒體走進了校園，已經成為學校必備的硬件設施之一。然而，很多教師由于習慣了傳統的教學方法，同時不擅長使用計算機技術，因此往往忽略了多媒體的使用。運用多媒體是創設情境的良好方式。運用多媒體，可以在課堂上展示多彩的內容，借助多媒體展現圖畫，能夠將教材具體形象化，讓學生更深刻地感受到教材內容，更易接受理解。借助多媒體播放音樂，能夠充分地調動學生的情況，渲染合適的課堂氛圍，創造良好的課堂氣氛，收獲更好的課堂教學效果。借助多媒體播放教學課件，能夠將教師的教學思路整理得更為清楚，更利于學生學習和吸收。借助多媒體播放視頻等，能夠充分調動學生的聽覺和視覺等感官，吸引學生的注意力，提高學生的感受能力，讓學生更好地理解和運用知識。

(四)角色扮演

角色扮演是創設教學情境，充分調動課堂氣氛的良好方式。角色表演是指教師指導學生扮演課文中的角色，主要通過了解情境—理解角色—擔當角色—體會角色—扮演角色———獲得感受等環節來完成。由于將學生的心理位置換成了教材內容中的人物，能夠讓學生學會站在文中人物的角度思考問題，更好地獲得理解與體會。角色扮演由四種方式，一是閱讀教材內容，讓學生直接進入角色，體會思想感情。二是分角色閱讀教材內容，讓不同的學生閱讀不同人物的不同聲音，增進對課文的理解。三是直接表演，讓學生分角色在朗讀的基礎上對課文進行表演。四是改變教材，讓學生自己對教材進行改編，編寫出合適表演，突出主題的劇本，再進行表演。

三、結語

第7篇：引導式教育總結范文

【摘 要】步入21世紀以后，中國的教育方式發生巨大的變化，從“填鴨式”的教學方式逐漸走向開放式教學模型。重點培養具有創新意識和實踐意識的新一代人才。在教學中，教師更多采用建立數學模型的方式，培養學生構建模型思想，讓學生體會和理解數學與外部世界的聯系，找到適合自己的學習方式，利用模型讓學生理清數學的內涵與形式，幫助他們更好的學習數學。

關鍵詞 數學模型；小學數學；模型思想

當今社會發展，使得社會對人才渴求度越來越高，教育部門也意識到需要從小培養學生們思維創新模型，才能適應今后社會的發展。教育事業受到社會和國家共同關注，新課改以后數學作為重要學科，教師們投入巨大心血進行教學研究。通過多年教學經驗分析、總結提出，培養小學生數學模型思想，具有現實使用價值。教師們應該根據學生的實際情況出發，對學生學習數學模型思想培養進行引導，使其能夠更好地掌握數學模型思想。

1.數學模型和數學模型思想

數學模型是利用有關符號或者數學語言，對某種用詳細的語言描述出事物，通過總結特征或者觀察數據間關系，然后進行統計和歸納，建立簡單明了的數學結構。但是其應用范圍比較狹窄，不能用來套用所有數學中的關系，只能反應結構相似部分數學關系。

而數學模型構建，是一種可以解決實際問題數學模型思想，它是通過對數學模型深入研究，并不斷抽象、概括的過程。只有真正認識到數學模型的意義，才能用數學模型思想來指導學生進行數學模型思想建設。具有提高教育意義，同時具有增強學生對數學學習興趣的作用。

2.小學數學教材中重要繁榮數學模型思想的培養

2.1學生表格思維的運用

培養學生歸納總結的能力很重要，學生上學的最終目的不是學習知識，學會學習方法才是教學重點。將與他們生活中隨處可見事物進行舉例，將抽象的理論知識進行具體化分析，幫助學生深入理解知識點。

例如： 有甲乙兩杯果汁，甲杯中的果汁倒20ml到乙杯中，這時甲乙杯中各有100ml果汁，求原來甲乙兩個杯子中的果汁有多少？

利用表格模型簡化條件和問題，讓學生簡單明了看清問題的本質。這樣的模型對于小學生來說并不難建立。學生能夠解出這一道問題意義并不大，但是從角度長遠來看，學生們學會把復雜的文字通過自己理解以后，提煉重點信息，然后進行整合，這對學生今后處理任何問題都是一種啟發，具有重要的現實意義。

2.2以舊換新模型

其實所有數學公式都只是一種數學模型，僅僅是一種新知識的構建方式， 只是把已有的數學模型進行逐級增加難度。例如，多位數乘法這一知識點，以往教學模型，只是在“一個數乘一個數”的基礎上逐級增加，新型思維模型的后，教學內容可以加深難度。

“小明家新裝修房子，裝潢工人需要給墻刷油漆，每平方米需要120元，刷5平方米要多少錢呢？”

首先學生需要把文字用公式的方式套用出來得出120*5=？

然后學生考慮如何才能得出結論？教師此時引導學生，“一個數乘一個數”運算大家都會，這其中一個數變成三位數應該怎樣運算。讓學生學會轉換思維，用已經學過知識點來得到新結論的數學模型思維。但是教師必須把握教材中各知識點要素，利用學生已有認知的結構模型區進行新思維的開發，從而能夠使學生利用已經了解知識模型應對更多類型不變但是難度增加的問題。

2.3利用生活原型上升為數學模型

小學階段，學生的心理和生理各方面都不成熟，所以在教學過程中教師需要吸引學生注意力，充分調動學生學習興趣。利用（創設）豐富有趣的情景（境），引導學生思路緊跟教師教學內容展開，“小熊原有120元人民幣，這個月獎金199元，現在他一共有多少元？讓學生來表演發獎金，先給小熊2張100元鈔（200元），小熊找還1元。”其實就是簡單多位數的加減法。通過整個題目列出的算式，不僅讓學生明白計算事理，在生活中他們能夠實踐，本質上就是一個建立思維模型的過程。把情境抽象變成數學問題：小熊原有120元，收入199元；現共有多少元？

用數學算式來表示：120+199=120+200-1=319。

總結其中的算理，概括出速算的法則。利用生活原型構建數學模型是小學教學中最基礎的方式，通過教師精心設計的問題，創造一個現實情境，學生通過這一例題被老師引導出數學模型思維方式對問題進行解決。

2.4讓學生參與到教學中去，自己動手實踐

對任何事物充滿好奇是學生小學階段的特點，教師應該充分抓住這一特質，在教學的過程中引導學生自己動手制作教具，使其都參與到教學中來。這是利用情感教材，在教學中利用這一非常重要的基礎設施，讓學生在自主實踐的過程中提高動手能力和主觀能動性。在教學過程中對學生進行數學模型思維的培養，是一種非常重要的媒介，能夠幫助學生加深記憶，對知識點的理解也會更加透徹，是非常好的學習模型。例如，在教受乘法口訣時，可以在提示部分簡單的乘法口訣，后面的部分可以讓學生自己找尋規律，總結出剩余部分的懲罰口訣。即鍛煉學生的推導能力和總結歸納能力，同時構建模型思維奠定基礎。

3.結束語

通過模型思維教學，可以提高學生自我鍛煉意識。隨著時代進步，社會主義現代化建設的不斷深入，模型思維教學是為祖國建設培養人才的必經道路。本文總結出于小學教育數學模型思想幾個方面，但是依然還有很多教學方式需要靠所有教育事業工作者一起深入研究。通過大家的力量，才能夠研究出有效的培養學生進行模型思維方法。使小學生們在學習數學的時候能夠更快的掌握知識點，并且能夠運用思維模型應對生活中的問題。

參考文獻

[1]時繪繪.談小學數學教學中學生模型思想的培養[J].速讀（上旬）.2015.（1）.140-141

[2]高向東.在小學數學教學中培養學生模型思想的探析[J].讀寫算（教育教學研究）.2015.（8）.172-172

[3]李伯良.小學數學教學中學生模型思想的培養策略[J].課程教育研究.2014.（29）.141-142

第8篇：引導式教育總結范文

關鍵詞：高中政治 ;改革 ;思考 ;實踐

隨著社會的不斷發展，傳統的教學方式和教學觀念越來越束縛著教育本身的發展。在新的情況不斷出現、改革進一步深人的今天，我們的教學方式也應隨之而發生轉變。傳統的政治課教學以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心，教學方法基本上是“滿堂灌”，泯滅了學生的創新精神，使學生失去了學習興趣，難以充分發揮學生的主體地位。

一、轉變傳統的教育觀念

1.1認真學習和研究創新教育理論。高中思想政治課素質教育的核心應是創新能力的培養。創新人才的培養關鍵在教育。用先進的教育思想武裝頭腦，并把這一理論具體應用到教學實際之中，增強實施創新教育、培養學生的創新精神和實踐能力的自覺性。

1.2提高教師業務素質。研究性課程是近年來中學教育從應試教育向素質教育轉化過程中的一種較為新穎的課程形式，開展研究性學習，需要具有研究素質的教師，即研究型教師。政治教師要具有廣博的文化科學知識、精深的學科專業知識和教育學、心理學知識形成多層次新型的知識結構，具有指導學生開展研究性學習的素質和能力，才能在教學活動中提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，激發他們的創造潛能，進而培養中學生的科學精神和團結協作意識，促進他們德才素質的全面提高。

1.3創新教育方法。素質教育對高中政治教學提出了新的要求：課堂不僅要傳授知識，教會技能，更要重視情感、態度、價值觀的培養；不僅要關注學生眼前發展，更要著眼于終身學習愿望與能力的培養；不僅要注意學習方法培養，更要注重學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質的培養。課堂教學要開展師生互動的探究活動，教師不僅要注重教的藝術，更注重學的方法。教師要能夠換位思考，要站在學生的角度體驗學生的處境和感受，引導學生采用自己的方式進行學習。

二、改革課堂教學模式

2.1探索新型的教學方式。

高中學生的世界觀、價值觀正在形成階段，對什么問題總喜歡刨根問底，他們不在滿足于是什么，而要深究為什么了，因而高中教學需要巧妙“布惑”，設置障礙，激發學習興趣，使學生產生強烈的思考欲望。在教學過程中，教師故意布惑巧設學習障礙，干擾學生，使學生處于真假難辯，“心憤憤，口悱悱”的狀態下，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發學生探索問題的熱情，在積極主動的思考中完成創新過程。

同時，高中生的認知水平處于感性思維向理性思維轉變的階段，因而政治教學如果過于理論化容易導致學生的在認知上產生障礙，需要理論與實際的結合才能實現認知水平上的更大跨越。所以，政治教學要求教師采用創設情景的方法來闡釋相關的政治理論，讓他們身臨其境，從而起到事半功倍的效果。教學的目的在于幫助每個學生進行有效或高效學習，使他按自己的性向盡可能發展自身潛力，從而盡可能提高自身的基本素質。對教師提出的基本要求是站在真心實意地幫助學生學習成功的角度來考慮、選擇教學方式，讓教學方式成為學習的拐杖，而不是教師講技和講藝的展演。

2.2開展綜合實踐活動課。

《課程標準》關于高中思想政治課活動課的建議有：社會調查研究、參觀活動、課外講座、參加生產勞動、軍訓活動、社會服務活動、撰寫小論文。綜合實踐活動課是基礎教育課程改革中創新的課程，是在教育引導下學生自主進行的綜合性學習活動，它提倡的是開發學生的創新精神、創造能力，學科學、重實踐。而綜合實踐課的關鍵在于讓學生得到最大的活動體驗，讓學生在體驗與探究中成長，在參與和合作過程中溶入社會，在認識自我和重塑自我中發展并成才。在綜合實踐活動中，教師的指導任務要貫穿學生綜合實踐活動的全過程，包括對學生活動主題、項目或課題確定的指導、活動過程中的指導、總結和交流階段的指導。在活動實施階段，教師要指導學生進行資料的搜集。針對學生的實際和相關的課程資源，在活動開始階段，可以結合實例對學生進行一定的基礎訓練，幫助學生掌握利用工具書（文摘、百科全書等）做筆記、進行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能。在活動總結階段，教師應指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結論，指導學生撰寫活動報告，并進行不同方式的表達和交流。在總結時，要引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。高中政治綜合實踐活動的實施，可以促使學生轉變學習方式、綜合運用學科知識，在實踐中發現、提出、解決問題能力，在實踐中獲得豐富的情感與體驗等方面的目標得以實現。

三、開展研究性學習

中學階段的研究性學習，應以學生在教師的指導下，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，通過主動地探索、發現和體驗，學會對大量信息進行搜集、分析和判斷，從而增進思維能力和創造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習是一種與接受性學習相對的一種學習方式，它要求教師不要將現成的結論告訴學生，而是指導學生自主地發現問題、探究問題，獲得結論。研究性學習作為一種新型的體現素質教育思想和要求的學習方式，對于傳統教學而言，在培養學生的探究性學習能力、創造能力和創新精神方面具有巨大的優勢。

第9篇：引導式教育總結范文

藝術美感的教學方式力圖發掘學生最濃郁的自然興趣，環境在于教育的培養有著不可忽視的作用。所謂景中生情，情中應景，如若在學生感知萌芽階段加以正確的引導，學生的自我興趣，情感思維開始發展，直至成熟完善，這將對人的思維判斷，情感理解等多方面的感知領域產生長遠的影響。因此，藝術美感教育方式對成長初期的學生來說意義深遠，有著一定的人生啟蒙作用。

2藝術美感在教學中的應用方式

藝術美感教育途徑多種多樣，最為根本的便是能夠遵循“以人為本，自然為主，抓住審美”幾大要素來組織教學或者安排活動。中學課程將教學劃分為聽、唱、形式演示、理論普及、探索現實等多種教學模塊，實施教學時需要將各個模塊聯系組合，形成生動形象的知識鏈，情感主線等關鍵因素，能夠讓學生深入學習，激發興趣。教師在課堂上不僅要觀察學生狀況也要及時反饋學生的學習進度與效果，做好及時的總結，以便于快速調整教學方式。

2.1音樂互動及交流

師生間的交流形式多半限于言語的交流，藝術美感教育可以注重利用聲樂“無界限”的特點，在一些抽象問題做以形象音樂的表達，學生能夠快速全面的理解問題現象，同時增強了互動性，往往能夠達到事半功倍的效果。比如根據老師示范的節奏讓學生模仿，接著使用自己理解的方式即興發揮。

2.2拋磚引玉形式

一些具有特點或者典故的音樂，教師可以通過描繪一個故事場景，引入故事情節，環環相扣，最終圍扣主題，引出音樂。這樣的形式能夠讓學生印象深刻，故事引人入勝，激發了學生強烈的好奇心，培養了學生探索學習的興趣。同時可以留給學生自主的想象空間，讓學生通過扮演角色、模仿教師演示的音樂來加深印象。

2.3資源組合分享形式

教師可以運用閑余時間尋找課程相關的資源，在論壇、博客、報刊等互動式平臺上分享探討，這樣不僅增強了師生溝通，而且豐富了課余生活。

2.4活動組織

教師可以定期組織學生喜歡的實踐活動，內容可以多元化，例如包括聽、看、猜、想、比、演等實際活動。學生可以在活動中真實體會，能夠探索發現不曾遇到的問題，并且能夠在一定的音樂基礎上，發展自己的創作。

3藝術美感培養方式應用與現狀分析

初中生經歷了小學時代的心理成長初期，對于事物的主觀判斷有所提高，但是還是不能夠準確地做出判斷，他們往往能夠懂一些事理，有時卻又會犯錯誤，面對生活和挫折，有時會產生厭煩心理，甚至是放棄的態度。因此，藝術美感式教育需要教師平時多與學生溝通交流，力圖營造一個公平公開自主的學生成長環境，并且允許學生犯錯誤，提倡學生自我錯誤自我發現，以及及時糾正。在學生的創作能力上需要多鼓勵多肯定，讓學生在自己感興趣的領域產生動力，鼓勵他繼續探索發現并且能夠做出自我總結。這樣能夠很好地激發學生的創造天性并且更多地接觸實際，讓他切身體會世事真理。中學年齡段的學生富有創造的天性，有著較強的好奇心，探索心，同時還有很好的學習能力，教師可以利用學生年齡階段的生理發展規律，對學生加以正確的引導，給予充分的自由探索空間，使得學生能夠獲得全面穩定的發展與提高。初中聲樂主要培養學生對音樂的理解能力以及感知事物音樂的思維判斷能力。目前大部分學校的教育方式還是比較傳統的“教案式”教學，學生經常面對教科書上死板的內容以及老師生硬不變的講課模式，使得學生的學習過程變得平淡乏味，學生的積極性與興趣也會被打磨殆盡。為了學生更好的發展，教師在完成教學任務的同時也要注重興趣的培養，引導學生懂得去欣賞音樂的完美，能夠多聽、多想、多探索，同時教師也應該允許學生對不同的音樂擁有自我的理解與感知。教師不能對學生產生的一些想法和心理輕易否定，需要多加疏導溝通，擺正學生的成長心理。每段音樂都是人或事物情感的化身，它們從心理和社會的角度來看都是立足于現實生活的。很多時候，學習主要靠的是自我的努力以及動力，老師的幫助相對而言往往是比較有限的，然而在學生成長初期，孩子的感知啟蒙，事理積累都將由老師擔起大任，教師同時也要注意學生的心理過程，適當的時候加以疏導排解，引導學生培養自我反省的品格，冷靜客觀的批評心態，以及用扎實的基礎和努力的練習來提高自己。

4結束語