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第1篇：留守兒童家庭教育指導方案范文

【摘要】農村“留守兒童”問題是中國現代化、城市化、工業化進程的快速推進過程中伴隨農村勞動力轉移而產生的新問題。其中，“留守兒童”的教育問題更是社會所不可忽視的。基于對湖北省隨州市“留守兒童”的調查，我們從家庭， 學校、 社會及政府這幾個方面提出建議，以改善“留守兒童”受教育狀況。

【關鍵詞】湖北省隨州市 教育 留守兒童

根據權威調查，中國農村目前“留守兒童”數量超過了5800萬人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監護。

留守兒童的家庭都是不完整的，主要有5種情況：①單親監護，即父母一方在外務工，另一方留下來與兒童一起生活；②隔代監護，即父母雙方在外務工，由祖輩監護和撫養兒童；③上代監護，即父母雙方外出務工，由父母的同輩人來充當兒童的監護人；④同輩監護，由年齡稍大的兄弟姐妹來充當兒童的監護人照看兒童；⑤自我監護。湖北省是農業大省，父母雙方在外務工的留守兒童就有200多萬，約占全省未成年人總人數的8%。據隨州市婦聯統計，截止2012年年底，該市留守兒童人數己達到12.56萬，占全市兒童的32.12%。

感情缺失。當問到留守兒童最需要什么的時候，80%的孩子都會回答“父母的愛”。由于長時間的分離，造成父母和孩子感情逐漸淡漠，即使回家，父母和孩子交流也非常少。并且和孩子交流內容多是關于金錢，有的留守兒童甚至在父母給錢的時候才能感到溫暖。

性格極端化。留守兒童容易出現兩種極端化的性格。一種是孤僻、自卑，缺乏安全感；一種是性格極度張揚、驕縱。由于父母的遠離，孩子出現怨恨情緒，從而出現反抗心理，身邊的監護人或者不敢管或者不能管、不會管，或者過度寵溺，從而使留守兒童變得驕傲放縱。

學習無助。目前全社會對留守兒童非常關注，國家也投入了大量的資金完善校舍，a充師資力量，課業負擔加重，成績逐漸下滑，最后對學習失去興趣甚至輟學。

生活失助。父母外出務工給留守兒童增加了勞動負擔，年齡稍大的農村留守兒童就不得不過早地參加家務勞動。大多數留守兒童是隔代撫養，很多老人不能第一時間做出正確判斷。

安全缺位。由于老人年老體弱，精力有限，缺乏有力的監護，農村留守兒童很可能會成為不法分子的侵害對象。留守兒童缺少家庭的關愛和有效監護，學校缺少安全知識的普及。

2013年9月11日，湖北省隨州市委、市政府聯合下發了《隨州市留守兒童關愛行動實施工作方案》，該方案旨在解決留守兒童感情缺失、生活失助、安全缺位等問題，解決留守兒童成長中存在的突出問題。隨州市還向每個留守兒童發放一張愛心聯系卡，及時解決留守兒童成長中遇到的心理問題等。

二、隨州市留守兒童教育中現存的問題

本團隊成員以社會工作倫理為導向、小組工作為工作方法，為隨州市草甸子社區的留守兒童開展了為期六個月的小組活動。在活動期間，通過對社區基本情況的了解以及和留守兒童的交流，當地的兒童在教育方面存在較嚴重的心理、生理問題。

（一）親情缺失。父母的教育往往對孩子的成長起著決定性作用。在和孩子們的交流中發現，正常的家庭交流已經逐步被其他方式替代，孩子們與在外工作的父母平時多用電話聯系，大部分都是一周1―2次，交流的內容大多數也是關于學習。因此，父母們會經常忽略孩子們的心理發展狀況。

（二）性格缺陷。父母們不能行使監護人的責任，代替父母照顧孩子的祖輩因受本人年齡、文化素養、教育觀念等的因素制約，對孩子們的教育方面會出現偏差。家庭教育功能的缺失使得留守兒童極易形成放縱、膽怯、自卑或是社會逆反、厭世自閉等種種不良性格。性格也會帶來一系列人際交往的問題，存在性格缺陷的小孩經常是個人活動，不善于交際。

（三）學習興趣低下。孩子們的學習會很大程度上會受到周圍環境的影響。大部分學習動機不單純，多數人認為學習是為了給“父母增光”或是“出人頭地”，而忽略學習是為了自身發展的需要。還是由于家庭監督不利，留守兒童們課余學習環境也很差，他們回家后很少會幫助家里人做家務，這些問題亟待家庭、學校、社會各方面的支持和幫助，還留守兒童一片健康發展的天地。

三、解決隨州市留守兒童教育問題的對策

農村剩余勞動力轉移是中國目前和今后相當長一段時間內經濟和社會發展的主要問題，解決好農村留守兒童的教育問題，則是建設社會主義新農村和實現教育公平的重要途徑之一，就需要家庭， 學校、 社會及政府各方共同努力、協調合作。

（一）父母要承擔起家庭教育的責任，營造一個溫暖、有愛的家庭教育環境。家庭是社會的細胞，家庭的功能不僅是生兒育女，而且是人生的搖籃。父母對子女的責任主要不是養育而是教育，特別是小學和初中這個年齡段的子女更需要父母的關愛、指導和家庭早期教育的支持。可以通過間接溝通，由學校老師定期向家長匯報留守兒童的成長情況，家長及時向學校反饋信息。

（二）學校要關心留守兒童的學習狀況，營造一個活波、互助的學校教育環境。第一，教師加強對留守兒童的關愛和學習輔導。對于一部分學習有困難，又缺少輔導或在家無人指導的留守兒童，教師要利用課間或放學后等課余時間多輔導。第二，建立結對幫扶制度。實踐證明，結對幫扶活動，能通過其學習伙伴的影響，培養留守兒童良好的學習習慣。第三，開展豐富多彩的校園活動。可以使其優勢或其他方面的潛能得以發揮，從而喚醒他的自信心，激發他們學習的興趣，逐漸提高學習效果。

（三）社會關注，調動社會各方面的力量，為農村留守兒童的健康成長創造良好的社會教育環境。農村留守兒童的整體生活環境主要可以分解為兩類，第一類是家庭生活 、學校生活和同輩群體生活；第二類是社區及宏觀的社會文化生活環境，但是整個社會生活中的任何一類因素都會或主或、或隱或現、或直接或間接地影響留守兒童的成長與發展。

參考文獻：

[1]張杰.隨州留守兒童家庭教育的現狀及對策研究[D].華中師范大學 2013.

[2]李娟.隨州市農村留守兒童社會化問題研究[D].華中農業大學 2010.

[3]范先佐.農村“留守兒童”教育面臨的問題及對策[J]，《國家教育行政學院學報》，2005年第7期

第2篇：留守兒童家庭教育指導方案范文

隨著社會主義市場經濟的發展和城鎮化建設步伐的加快，我鄉外出務工富余勞動力逐年增多，催生出的“留守學生”這一特殊群體相應增加。我校現有學生751人，共有留守學生498人，其中雙親外出務工的學生372人。課題組通過多方調查研究，了解到父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童與其他兒童相比“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。處在這一年齡段的兒童，是備受父母及親友呵護的，而農村留守兒童只能在自立的狀態下過著維持溫飽的生活。經研究了解后發現留守學生家庭關系淡漠，學生和家長缺乏交流，關系不融洽的家庭關系的重建顯很重要，要從心理著手解決學生實際問題和實際需要，讓他們重新體會家庭的溫暖，重建和諧家庭氛圍顯得尤為重要。

二、指導思想

以“三個代表”重要思想和以人為本全面、協調，可持續發展的科學發展觀為指導，以貫徹新的《義務教育法》實現教育公平，構建和諧校園為目的，通過關愛留守學生活動的開展，全面落實素質教育，幫助有家庭關系重建，為構建社會主義和諧社會作出應有的貢獻。

三、主要目標

通過對留守學生問題的調查、分析與研究，找到影響留守學生健康成長的原因，了解留守兒童的需要，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，全面推廣實施“關愛工程”，為“留守學生”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境，構建和諧家庭。

四、建立健全領導負責制度

為搞好關愛留守學生的工作，確保每一個留守學生都能健康成長，家庭和諧，特成立關愛留守生家庭關系重建工程小組。

領導小組：

組長：莫邦林

副組長：張秀永

成員：楊昌喜、孔繁榮、張祥、趙磊、余金紅、王化瑩、郭志勇

五、實施方案

1、建立留守學生檔案和聯系卡制度

開學報名時認真調查研究，摸清留守學生的底數，分層次、分類建立留守學生的專門檔案和聯系卡（其基本內容：學生的基本情況、家長姓名、家庭詳細地址、聯系電話，家長務工單位詳細地址、聯系電話，監護人或其委托監護人的職業、詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡、表現行為等）。學校要指定專人負責檔案及管理工作，并根據學生變動情況，及時補充或變更聯系卡的有關內容。通過聯系卡制度的建立，加強學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成以學生為中心的關愛網絡。

2、通過設計問卷調查，摸底建檔。

根據學生實際情況結合青少年教育心理特點，進行問卷調查，通過問卷情況登記統計，了解“留守生”生活和心理上需要，家庭關系狀況，需要學校、教師和監護人給予的幫助，正如醫生治病一樣，治療之前必須要認真診斷，探明病因，建立病歷，然后確定良方，對癥下藥，然后摸清情況，建立“留守學生”成長檔案。

3、實行“家長”代管制度

大部分“留守學生”只能在親友家中輪流安家，沒有固定的監護人。家庭是青少年成長的搖籃，良好的家庭教育是學生健康成長的基礎。這樣一來，不但使這部分學生家庭教育成了空白，學生心理不能健康發展，而且為務工的父母帶來了后顧之憂。在“留守學生”教育管理過程中，學校實行了“家長”代管制度。根據“留守學生”的不同情況，采取學校安排與學生及家長自愿選擇相結合的原則，讓他們找到一個滿意的“家長”，并讓居無定所的“留守學生”在“家長”家中安家落戶。“家長”主要是從留守生班主任、任課教師和學校領導中選的，選拔“家長”的基本條件是：人本人提出申請、有一定的責任心和愛心。“家長”有明確的職責，“家長”要求做到“四個一”，即每月進行一次家訪，每月與家長通話一次，每學期給家長寫一封信，每天詢問一次學生的飲食起居，真正成為留守學生生活的知情人，學習的引路人和成長的保護人。凡寄宿在校的留守學生，作為家長的教師要不時與留守學生互相交流、溝通，掌握留守學生的思想、生活情況；非寄宿的孩子，教師要定期走訪與臨時監護人交流，及時反饋孩子的情況，幫助做好孩子的思想工作。讓留守學生在老師、同學群體中成長，以對缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。管理留守生的日常生活和學習，為“留守學生”填補了家庭教育這一空白。

4、依托政府，形成管理網絡。

“留守學生”的管理教育是一項長期而艱巨的社會工程，這一工程只有在學校、家庭、社會所構建的教育管理網絡中才能閃耀著它那燦爛的光輝。而要構建這一教育管理網絡，必須有政府的正確導向和支持，更要有政府部門出面進行協調。

鄉黨委和政府高度重視“留守孩子”教育問題，大力支持我校的“留守學生”教育管理工作。為此鄉政府正著手成立“留守兒童”教育管理領導小組，由鄉黨委書記金崇飛親自擔任組長。下設辦公室，要求主管教育工作的副鄉長任辦公室主任，學校完成常規工作。

5、建立家長學校

學生的健康成長，離不開家庭親情和家庭教育，為了便于學校與家長、父母與孩子的溝通，指導留守生監護人管理好留守生，隨時了解留守生在家中情況，學校建立留守學生“家長學校”，購買相關教材，培訓各班班主任，家長委員會成員，確定主題，定期召開家長會，集中研討，幫助解決留守生學習和生活中遇到的問題。

6、家校互動，建立溝通紐帶。

選派教師參加省級心理輔導培訓，進行心理輔導，為留守生開通親情電話，建立“愛心之家”

學生的健康成長，離不開家庭親情和家庭教育，為了便于學校與家長、父母與孩子的聯系，開通“家校聯系”親情電話，學校形成制度，有專人值班、登記并有專人負責整理、匯總，反饋到學校，便于下一步擬訂關愛留守生計劃。學校建立留守學生“愛心之家”“微笑小屋”，學校沒有專業的心理咨詢教師，但是有經過省級培訓的專職負責的經驗教師，通過校級二級培訓，帶動部分教師，通過信箱，免費郵箱，對進行心理輔導，幫助解決留守生學習和生活中遇到的問題。

短信互動，促進了解

據了解學生家長較年輕，學校教師平均年齡也只在34歲左右，對現代化信息工具使用較多，各班班主任可開通親情短信，班主任可將本班近期活動和科任教師了解到學生在校情況通過短信平臺發給家長，也可由家長根據子女情況申請科任教師和家長形成結對聯系，隨時聯系、了解子女在校情況，家長也可發短信了解情況，促進家長和教師溝通。

第3篇：留守兒童家庭教育指導方案范文

關鍵詞：留守兒童；教育現狀；對策

        一、農村留守兒童的監護類型及家庭教育現狀

        1.隔代監護

隔代監護即由祖輩撫養的監護方式。隔代監護，外出的父母比較放心，但這種監護方式在兒童成長過程中卻有著難以克服的問題：一是由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式，較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導；二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。

2.上代監護

上代監護即把孩子托給親朋好友、叔嬸姑舅。上代監護由于監護對象并非親生，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教方式，容易養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。上代監護還容易出現轉托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉托給另一個親戚，幾經托付的小孩幾乎無所適從。

3.自我監護

由于沒有上面兩種條件，既沒有隔代教養, 又沒有親戚朋友寄托, 獨自把孩子留在家中。大多數情況是幾個孩子在家，哥哥姐姐照看弟弟妹妹。無人監護的留守兒童成了一群“有家的孤兒”。部分留守兒童由于長期無人管教, 飲食無依，親情空缺, 心理極不健康, 無人監護的留守兒童日益成為問題兒童。這樣的家庭教育狀況非常令人擔憂。 

4.單親監護

這種監護方式使得監護人的壓力很大，家庭成員的外出增加了他們的勞動負擔，他們要承受照顧家人和從事更多農業生產的雙重負荷，根本無暇顧及對孩子的教育。

二、農村留守兒童家庭教育給孩子的成長帶來的影響

親情缺失、家庭教育出現的真空對留守兒童的健康成長產生了嚴重的負面影響。目前，農村留守兒童人數呈繼續增長趨勢。由于父母長期沒有和子女在一起, 部分留守兒童在成長過程中面臨著嚴重問題, 主要表現在以下幾個方面：

1.生活和安全問題

由于沒有父母很好的生活照顧, 有的孩子花錢無節制, 有的孩子營養不良, 有的孩子身體健康指數低，經常生病, 有時甚至面臨生命的威脅。由于留守兒童得不到雙親的精心呵護，極易引起安全隱患。

2.道德問題

留守兒童處于心理成長的關鍵期。由于留守兒童缺乏父母的管教，家庭道德教育往往放任自流，留守兒童經常出現道德行為偏差。

3.心理問題

留守兒童處在未成年期, 是人格形成的最佳期。由于父母外出務工, 留守兒童長期與父母分離，缺乏父母的親情關愛，和父母很難達到情感心理的溝通，難以找到情感傾訴對象。而且監護人很少與他們談心交流，也只能給予物質上和生活上的滿足，而他們心理上的需要得不到滿足, 極易形成人格障礙、心理疾病。

4.教育問題

不言而喻，父母外出打工，留守兒童就要失去良好的家庭教育。由于孩子常常思念父母, 導致上課注意力不集中；課后, 沒有父母的管教, 自控力差，難以完成課外作業，更談不上主動預習或復習功課，學習成績明顯下降，厭學情緒增加，最終導致逃學甚至輟學。

三、解決“留守兒童”教育問題的基本對策

1.家長：努力承擔起教子之責

作為農村留守兒童的父母，?他們大多數文化程度不高，誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于孩子學習成績、思想品德的好壞，由教師們去管教。家長應該改變這種不正確的思想，樹立“子不教父之過”的正確教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，既要考慮家庭的收入，又要考慮到子女的教育問題。

如果夫妻雙方都外出打工，首要問題就是選定好監護人。監護人最好是有文化、有責任感、能監督和指導自己孩子的親朋好友，既不能嬌慣孩子，也不要讓子女干過多的家務、農活，保證子女充足的學習時間。如是祖輩監護，一定要囑咐其對孫輩要嚴格管理，加強生活和學業的監督。務工期間，首先要加強與“監護人”的聯系，及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。

其次，應采取多種方式，注意與孩子的交流溝通，溝通的時間間隔越短越好，保證動態的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示自己對孩子的愛與厚望，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進行交流。

再次，還應和孩子的班主任、任課教師及時聯系，以了解孩子的學習、心理發展等各個方面，讓孩子時時刻刻感受到家庭的關愛。

2.學校：加強管理，傾注關愛

學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。各班級應建立起“留守兒童”個人檔案，針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案。如讓親子間保持電話聯系，班主任根據孩子的校內外表現，盡可能地讓孩子與父母取得聯系，每月定期通電話，讓家長對孩子進行“電話教育”，以便更好地進行短期的家庭教育；對于一些留守學生出現的不良傾向和在校內外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心地進行說服和教育；定期家訪，定期舉行監護人座談會，交流管教“留守兒童”的經驗教訓，相互溝通，共同制定教育策略。

另外，學校和教師應給“留守兒童”以更多的關愛、鼓勵和幫助。愛是教育的基石，對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應把愛放在中心位置。教師應多關心、愛護、照顧、理解“留守兒童”，做他們的朋友。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學習上，要多予指導；在交往上，鼓勵他們融入大班級集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態。

3.地方政府：營造良好的社會環境

首先，建立并完善農村教育和監護體系，使之成為農村教育保障機制。成立關心“留守兒童”教育指導機構，建立農村社區教育和監護體系。可由鄉政府牽頭，學校組織、村民委員會、派出所及熱心的退休教師等參與，建立對“留守兒童”家庭定期訪問制度、與在外務工父母聯系制度，了解“留守兒童”的學習、生活、健康、安全和心理狀況，及時發現問題并解決問題。對“留守兒童”這個特殊群體承擔起更多的教育、關愛和保護責任。

其次，加強宣傳貫徹《義務教育法》的力度。適齡兒童接受義務教育既是一項權利，也是應盡的義務和責任，各級政府尤其是鄉鎮應該嚴格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監護人從守法的高度，正確處理外出務工致富與教育子女的關系，把“留守兒童”的輟學率降低到最低限度。對外出務工農民的子女上學確有困難的，地方政府也可通過適當補貼及其它措施，讓學生順利完成學業。

再次，地方政府部門要努力整治好學校周邊環境，加強監管直至取消學校周圍那些接待未成年人的網吧、游戲廳、錄像廳等，加大危害學生安全和學校工作秩序的打擊力度。針對“留守兒童”易受到不法分子的攻擊傷害的情況，應采取必要的安全保護措施，給兒童營造一個安全、舒適的生活和學習環境。 

參考文獻：

[1]中國農村留守兒童問題研究課題組.農村留守兒童問題調研報告[j].教育研究，2004(10)．

第4篇：留守兒童家庭教育指導方案范文

【關鍵詞】心理缺失；留守兒童；對策；畸形

在我國，隨著社會主義市場經濟的發展和城鎮化建設步伐的加快，農村富余勞動力向城鎮轉移已成大勢所趨，在大批新生代農民工涌入城里的同時也催生出了“留守兒童”這一非凡群體。農村留守兒童，在這個名稱的背后，是一個脆弱的群體，一種酸楚的生活狀態。當他們最需要父母擁抱的時候，父母卻為了生活，遠離家鄉，一年到頭只能見上一兩次面。父母的外出，使留守兒童無法得到細致的照料與關懷，長年和父母分離，天各一方，由此給這些留守兒童造成了不同程度的心理缺失，使這些祖國未來的花朵心理上多少存在畸形，面臨著心理畸形造成的成長風險和安全隱患。據調查，由于父母常年離家，性格孤僻、脆弱、渴望親情、認知偏差、有甚敵對等等已成為留守兒童最大的心理問題。有學者調查發現，近60%的留守兒童存在心理問題，65%的留守兒童不愿意與監護人進行心靈溝通。

一、農村留守兒童心理缺失存在狀況

（1）監護不力，造成的依賴心理嚴重。在農村，由于小孩父母外出務工賺錢，社會上都流傳一句不成文的名言，說的是農村里有一個整編部隊——386061部隊，意思是說留在家里的成員只有婦女、老人和兒童，留守兒童多由祖輩撫養，而在一般的家庭祖輩由于思想觀念較陳舊等因素影響，或者說祖輩為了能讓小孩安心和自己順心，常對留守子女過分地照顧與保護，往往對他們百依百順，百事包辦，讓他們除了學習什么都別管。父母由于常年有外，總覺得有愧于孩子，因此經常給孩子錢以補償，寧愿自己節衣縮食，也要盡量滿足孩子的所有要求。父母對孩子過分溺愛，導致孩子形成較強的依賴心理。

（2）敵對、古惑心理畸形、犯罪與越軌并存。由缺乏父母的關注和相應的家庭教育，紀律渙散，家里無人輔導，學習成績普遍較差，他們的內心變得敏感迷茫。少數留守兒童對父母的離去偏激怨恨。即使父母回家后，也疏遠他們，情感隔膜。在他們人格定性的年代，正常的人生觀、價值觀都難以樹立。從而導致留守兒童在學校或家里往往產生敵對心理和所謂古惑仔式的做法，這些家庭環境的不完整和教育的弱化，對其心理和精神狀況都產生了一些負面影響，一些孩子逃學、曠課、不交作業，甚至參與社會小青年團體，沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣；還有的孩子因得不到家庭溫暖而離家出走。一些青少年極可能被社會上違法人員勾引，走上病態社會化的道路比如打架斗毆、拉幫結派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴重者有的參與盜竊、搶劫，最后走上犯罪的道路。有關資料統計顯示，父母均在外的留守家庭是最容易導致青少年犯罪的家庭。

（3）生活中自我封閉、悲痛、厭惡、焦慮、憂郁。這來源于家庭環境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強的孤獨感。在必要時，沒有最親的人在身邊溝通，收到其他朋友的排擠，柔弱無助的孩子只能將自己完全與這個陌生世界隔離，保護自己。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。久而久之對周圍人產生戒備和敵對。在調查中發現,85%的“留守兒童”認為因無父母關愛，自己的性格發生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒，具體表現在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態。

針對留守兒童以上的種種狀況，如何為留守花朵營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境，已經成為農村小學教育工作中的一個新課題，實施好與否直接影響我國國民素質的提高，教育的成敗。

二、關于留守兒童心理缺失的對策思考

（1）強化家庭教育，轉變教育觀念，提高思想認識。俗話說，解鈴還須系鈴人，父母是兒童人生道路第一位良師益母，良好的親子關系是一種無法代替的教育資源，也是孩子健康成長的關鍵，是將來他們踏入社會，影響其終身發展的重要因素之一，這就要外出務工父母樹立正確教養觀念，形成正確合理的教養方式。務工父母應改變讀書無用論有錯誤思想，不能片面地認為外出務工既能省學費又能掙錢，而應該明白在知識經濟高速發展的今天，若子女未能通過上學豐富自己的知識經驗，成年后很難適應社會的要求。同時，他們還必須正確認識讀書不僅是學校和老師的事也是家長的事。家長不僅人提供物質上的支持，而且應該提供心理、思想上的支持；應該鼓勵子女多與親人、同學、老師交流；應該對子女保持合理的期望值。過高的期望反而會增加子女的心理負擔。重要的是父母應對子女采用民主型教養方式，特別是針對留守小孩依賴性強的心理，盡量同子女交流，一起商量某些事情，使子女明白父母對他們的關心。作為父母的應該盡量抽空和小孩多交流，通過書信或電話方式多少給予小孩一份真摯的生活、學習的動力。

（2）加強學校教育，因材施教，提高留守兒童調控能力。針對留守兒童敵對、古惑心理畸形、犯罪與越軌并存狀況，通過團體指導有時難以收到最佳效果，應通過個別咨詢，對個體進行指導，幫助他們減輕心理壓力和負擔。“一把鑰匙開一把鎖”，教師要隨時隨地觀察留守兒童的心理動態，對有心理疾病的學生，要對癥下藥，可以進行個別交談、電話咨詢、信函咨詢。關于提高留守兒童調控能力，則要多鼓勵“留守兒童”正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰，提高自己的獨立性，堅定性和自制力。引導“留守兒童”建立良好的同伴關系及人際關系。因良好的人際關系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來源之一，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對“留守兒童”的身心健康發展有著不可磨滅的作用。

（3）關注留守兒童，還要靠全社會的共同努力。留守兒童的心理問題，不是一兩天所造成，如果能夠依靠學校的精神培養，社會的關心，家長的輔助，我們從內心不要歧視，不要疏遠，留守的花朵就能美麗綻放。當然，我們在此也建議一些忙于掙錢與孩子溝通較少的家長，負起責任，畢竟你們才是孩子最好的老師。我希望能夠為“留守兒童”營造一個良好的生活環境，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，改善他們存在的心理問題，使其身心能夠積極健康的發展，成為一個健康的社會人。

參考文獻：

[1]楊素萍.關注農村留守兒童[J],基礎教育參考.2004.7

[2]蔣平.農村留守兒童家庭教育基本缺失的問題及對策[J].理論觀察,2005(4).

[3]《大沙河鎮姚莊小學留守兒童心理輔導方案》,2011

第5篇：留守兒童家庭教育指導方案范文

一、召開家長會，摸清情況  

每學期開學初，學校以班為單位召開家長會，會上除了向家長匯報學校的工作情況，另一項主要工作就是向家長了解學生的監護情況。有的留守兒童監護不到位，出現疑難問題缺乏指導；有的對活動沒有興趣，表現普遍不理想；有的心理不太健康，情緒波動大；有的行為習慣差，常有違紀現象。為切實解決留守兒童教育問題，讓他們更好地融入學校大家庭，我們成立了關愛留守兒童小組，開展關愛留守兒童工作。  

二、成立關愛小組，加強領導

為加強對留守兒童工作的統一領導、管理及跟蹤工作，成立了關愛留守兒童領導小組。形成了以園長親自掛帥，安全管理員負責對留守兒童的安全法制教育，班主任負責對留守兒童的學習教育及生活教育等。確保關愛留守兒童活動順利開展，這樣有利于提高留守兒童的自我管理，自我保護和自我調節的能力。

三、健全制度，明確責任。  

為了確保關愛留守兒童工作落到實處，我校制定了一系列的管理制度，有《關愛留守兒童幫扶制度》等。建立留守兒童檔案，我園對所有學生進行了認真的調查研究，摸清了留守兒童的底數，建立了每個留守兒童的檔案，清楚父母姓名、外出打工的地址、聯系電話；清楚監護人的姓名、聯系方式，便于老師與家長、監護人聯系溝通，配合教育，實施教職工結對幫扶留守兒童。在每班留守學生中確立幫扶對象并配備幫扶教師，由班主任、配班老師與本班留守兒童結幫扶對子。幫扶教師經常找留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態、定期家訪、關心生活、引導他們健康成長。

讓教師成為“家長”，讓留守兒童在老師同學的集體中成長，以對他們缺失家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。要求班主任老師每月對留守兒童進行家訪，了解留守兒童的在家情況。每月對留守兒童進行安全隱患排查和心理健康問題的引導，增強他們的安全意識和心理健康的疏導，每月與留守兒童的臨時監護人溝通一次，知曉他們的生活和身心健康狀況。通過家長學校、家長會等形式的活動，定期或不定期地對留守兒童的監護人進行科學育兒、科學監護孩子的教育，提高他們教育孩子的水平。  

四、開展關愛活動，快樂成長。  

關愛留守兒童，為留守兒童辦實事、做好事、促進留守兒童健康、快樂、全面地成長，對加快社會主義新農村建設，促進農村社會的和諧穩定意義重大。基于這種認識，田坎中心幼兒園高度重視“留守兒童”工作，深入開展了關愛活動。針對“留守兒童”的成長和教育過程中存在的困難和問題,采取切實舉措,營造關愛氛圍,著力解決普遍存在的親情缺失和家教缺位等問題，在生活、學習中對“留守兒童”倍加關注，幫助他們解決實際性的困難和問題，促進他們快樂地成長。 

第6篇：留守兒童家庭教育指導方案范文

關鍵詞：留守兒童；數學學科；德育教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0025-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.014

當前，隨著社會的發展，越來越多的農村剩余勞動力進城務工，留守兒童的教育問題已經成為廣大a農村教育工作者必須面對的新課題。這些孩子的父母長期在外務工，由爺爺奶奶或親戚承擔平時的監護和教育任務，家庭教育相對滯后和缺失，學生在心理和行為上表現出對學科教學的漠視，這對教師的教學提出了嚴峻的挑戰。數學是一門基礎性和創新性很強的學科，新課程標準更加重視學生分析和解決問題能力的培養和提升，與社會生活實際聯系日趨緊密，留守兒童家庭教育的嚴重缺失導致學生心理上放大了數學學習過程中出現的困難，社會基本生活常識的缺乏又使其克服困難的信心受挫，導致出現應付或抄襲作業來對付老師檢查的現象。學生認為，只要老師檢查過關就完成任務了，久而久之，學習成績就開始下滑，這給數學教學質量的提升帶來了新的挑戰。本人所在學校屬于農村留守兒童集聚的地方，下面就如何讓農村留守兒童重視數學的學習這一課題談談自己的幾點體會。

一、上好第一堂課，讓興趣吸引學生

第一課堂至關重要，學生對教師懷著極高期待，這種認同感會在他們的頭腦中持續很長的時間，一旦師生產生共鳴，教師的教學就等于成功了一半。數學作為一門基礎性和思維性很強的學科，在課堂內同學生的初次交流中，教師既要從言談舉止等細節方面力求做到恰如其分，又要從教學設計方面體現出自身高超的專業素養，還要從教學評價方面展現出高尚的師德水平和對學生真誠的關愛，當教師征服了學生，學生才會從內心深處產生對教師的尊敬甚至是崇拜，所謂“親其師，信其道”，說的就是這個道理。作為農村留守兒童，從家庭得到的關愛相對較少，內心深處渴望著能得到高素質教師的教學指導和真心呵護，教師的第一印象將會激發起學生意想不到的內驅力，為后期的教學起到重要的導向作用。

二、分類教育和分層施教同步

由于農村留守兒童家庭教育的缺位、自信心的缺乏和學習動力的缺失，在平時的課堂教學中出現了許多問題，我主要以問題為導向，采取分類教育和分層施教的方法。

1.有些學生思想消極，只是在外力的強制下被動到學校完成學業，對于為什么要上學，為誰而學缺乏基本的認識，對于自身未來的人生和學業規劃更是無從談起，對于這一類學生主要以思想教育為主。我通過打電話或家訪，詢問他們的親人朋友等方式，多方掌握第一手資料，幫助他們端正思想認識、樹立人生目標、規劃學業生涯。通過反復的交流、引導和教育，在情感上獲得他們的信任，進而讓他們產生了學習的內驅力。

2.有些學生很有上進心，懂得學習機會的來之不易，但是思維狹窄，方法欠缺，學習效率低下，對于這一類學生主要以學法指導為主。我通過分析他們的思維方式和學習方法中存在的問題，有針對性地幫助他們指定個性化的學習方案，跟蹤指導和調整，逐步幫助他們找到符合自身實際的學習方法。

3.有些學生平時疏于管教，和家長溝通不暢，逆反現象嚴重，性格偏執，行為極端，教育難度較大，對于這一類學生主要以思想教育、行為矯正和心理輔導為主。我通過與班主任及家長溝通，引導他們轉變認識態度，反復矯正他們的不良學習行為，同時開展積極的心理輔導和行為干預。

三、情感教育和知識教學融合

著名教育家蘇霍姆林斯曾說：“我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應有的高度。”這里的“看到人的心靈美”，簡而言之，就是要我們注意教學中的情感教育。為了凸現情感教育，在教學目標的設計上，我把數學知識和生活常識緊密聯系起來，把愛心、耐心、恒心和信心始終貫穿在教學的全過程，把尊重他們的主體意識和個性發展放在了知識教學的前面，努力營造寬松、和諧和充滿愛的氛圍，因為我深知，與你一同笑過的人，你很快就會將他忘記，與你一同哭過的人，你卻永遠不會忘記他，因此，我同學生的感情是建立在這樣一種渾然天成的過程中的。所以學生格外喜歡我，也喜歡我的課堂，我們班的數學成績也因此一直穩居年級前列。

四、把德育滲透到課堂，讓德育發揮威力

毋庸置疑，德育的力量已經遠遠超越了知識本身，學生的行動是思想的反應，學生的學習歸根結底是內心的升華，沒有了德育就產生不了學習的意愿、自主、信心和堅持。雖然賞識教育備受爭議，但教師在課堂中適時地肯定、鼓勵和表揚是非常重要的，學生身心發展的特點決定了他們渴望被反復的肯定、沒有學生會在教師的指責當中產生學習興趣，樹立學習信心。農村留守兒童由于特殊的成長環境，心理上更需要教師對他們成長的關注、關愛，個性的尊重、理解。數學是一門嚴謹的學科，德育教育在數學教學中的滲透絕不是虛無縹緲的，數學的教學最終是要走進生活，教師對德育教育的用心程度決定了學生對教師教學的認可度。

五、開展農村留守兒童學習情況的調查和課題研究

隨著城鎮化步伐的加速推進，農村空心化現象越來越嚴重，留守兒童數量也越來越龐大，而其身心發展尤其是品德、心理健康成長方面存在的問題也日益凸顯，需要我們高度重視。開展針對性地調查和課題研究，對于分析留守兒童心理、制定科學的轉化措施、開展有的放矢的教學輔導非常必要。

第7篇：留守兒童家庭教育指導方案范文

論文摘要：隨著農村剩余勞動力向城市轉移，農村留守兒童數量不斷增加，這些留守兒童正值生長發育、接受義務教育、思想啟蒙和人生觀世界觀初步形成的關鍵時期，常年缺乏父母和家庭的關愛和教育，對他們的成長帶來不利影響。作為新農村建設的一個重要方面，如果不把農村留守兒童的教育問題解決好，整個社會都將為農村下一代教育的缺失付出代價。

“留守兒童”是指農村流動人口(其中80%左右是農民工)在戶籍地以外謀生時，把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊社會群體。具體而言，是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農村的少年兒童。

一、留守兒童在受教育中存在的主要問題

1、人格發展不健全。在孩子的成長過程中，家庭教育對人格的發展起著重要作用。留守兒童的父母有的半個月或一個月給家中打一次電話，有的外出打工夫婦一年才回家一次，由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多孩子出現了內向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏、逆反心理強等問題。

2、學習較差。大多數"留守兒童"在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應付了事。部分“留守兒童”陷入一種新的“讀書無用論”，看到沒上過什么學的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農村的孩子們覺得“這書讀不讀也沒啥區別”。

3、思想品行問題較多。父母由于長期在外，大多采取“物質（金錢）+放任”的方式來補償，對子女的倫理道德、法制教育關注較少，致使子女好逸惡勞、擺闊氣，產生“拜金主義”等思想。又由于監護人的特殊性，只要孩子不犯大錯，監護人對其行為一般不過問，因而缺失及時有效的約束管教，導致部分留守兒童紀律散漫，不遵守規章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀“網吧”等。

4、安全隱患較多。對于環境適應能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。但由于學校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學校不可能面面俱到，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。

二、留守兒童教育問題產生的原因

1、城鄉二元制結構造成農民工無法承擔子女在打工地入學的高昂費用及各地不同教材影響教育銜接，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

2、經濟收入與子女教育之間取舍失衡。絕大多數農民沒有認識到教育是最大的投資，而認為其是最大的負擔。

3、家長（或監護人）的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，家庭教育基本處于空白狀態。

4、農村學校課程設置與兒童身心發展不相適應，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。

三、解決留守兒童教育問題的方法

1、加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距，引導農村富余勞動力在城鄉間的有序流動，是解決農村留守兒童問題的根本所在。

2、農民工流入地的教育部門應加快解決農民工子女隨父母入學就讀的問題。政府要制定政策，切實保障農民工子女在父母打工的城市接受九年制義務教育的權利，免除不合理收費，使農民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。

3、構建一個以“留守兒童”為中心的學校、家庭、社會三位一體的教育保護網絡，建立健全“留守兒童”檔案，因人落實教育保護方案。

學校方面：開展法制安全講座，促進“留守兒童”教育保護工作的開展。適當開設心理教育課程，充分利用學校閱覽室、圖書室、興趣小組等陣地，開展豐富多彩的活動。老師要加大家訪力度，隨時洞察學生心理，通過家訪、座談、結對幫扶等辦法，給這些學生以更多關心。針對留守兒童缺乏父母關愛、在情感發展上缺少支持的現狀，教師要及時進行角色置換，由單純學習上的指導者轉換為關注和疏導他們學習、生活、情感、心理等問題的臨時父母；抓住節假期家長回家的時機，召開留守兒童家長會，使學校、家庭產生合力效應。 轉貼于

家庭方面：留守兒童父母應主動配合學校工作，在外出打工之前，一定要將自己在外打工的情況、聯系方式等告知學校，并主動地與學校加強聯系，以便及時了解孩子身心發展的狀況；要加強與子女的交流和溝通，最好每周聯系一次，還要經常與臨時監護人保持聯系，了解孩子的學習和生活情況；要利用打工的淡季，盡可能多回家與孩子團聚，做到掙錢與關心子女教育兩不誤。

社會方面：大力加強社會輿論宣傳和監督，營造全社會關心“留守”兒童的氛圍。各媒體、單位、組織、個人都應在力所能及的范圍內對“留守”兒童成長做出努力，建立“關心留守兒童工作委員會”，適當開展少年兒童活動，彌補兒童離開父母后的空虛感。有關部門加大對公共娛樂場所的管理、整治，加大社會閑散人員的管理、教育和監督，共同營造孩子積極向上的良好環境。

4、發展是硬道理。留守兒童不僅僅是教育問題和生活問題，更是經濟體制問題。要從根本上解決“三農”問題，就要建設好社會主義新農村，特別是要大力發展縣域經濟，所有的問題才能得到根本解決。

讓我們共同關注留守兒童的教育，消除留守兒童的教育問題，解決農民工的后顧之憂，提高未來勞動者的素質，為建立起和諧、安定的社會主義新農村。

參考文獻

[1]殷世東，朱明山.中國教育學刊[M].北京：中國教育出版社，2006.88-90.

第8篇：留守兒童家庭教育指導方案范文

關鍵詞：留守兒童；問題；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0138

家庭是人生來的第一個場所，成員和處所是構成家庭必不可少的要素。家庭環境是學校教育的依托和基礎。每個孩子基本生活常識的獲得、行為習慣的培養、性格的塑造都是在家庭中通過與父母或祖輩的交往獲得的。由于留守兒童的家庭環境與正常兒童的家庭環境相比具有不完整性，在這樣的環境中進行的教育呈現出別樣的風采。下面，筆者談談留守兒童目前存在的問題及解決對策。

一、留守兒童現存的問題

1. 缺少父母的鼓勵、安慰，心理產生問題

據大部分有關留守兒童的調查顯示：心理健康和人格發展問題是留守兒童最容易出現的問題，也是最突出的問題。由于留守兒童缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情饑渴”。因此，留守兒童在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等情形時，沒有信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理，導致其在心理、性格上容易走極端，出現以下問題：

（1）自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信、上進心不強。

（2）自尊心過強、內心較敏感，對教師、親友等的管教和批評容易產生較強的逆反心理。

（3）對父母產生怨恨情緒。認為父母故意拋棄自己，對父母的外出不理解，甚至疏遠他們。

（4）心胸偏狹。留守兒童過早地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產生社會不公的意識。因此，他們對社會的認識多是灰色成分，容易產生仇視他人、仇視社會的心理傾向。這使得他們在認識問題和解決問題時容易產生偏狹的認識和過激的行為。

2. 情感得不到關愛，道德素質不高

留守兒童一般為學齡前兒童、小學生、初中生，正處于心理成長的關鍵時期。他們缺乏家長的管教與約束，而且，由于農村教師受教育條件的限制，對學生的關注十分有限。留守兒童長期處于這種環境中，容易在行為習慣上發生消極變化，且難以及時得到糾正，嚴重影響了他們的健康成長。另外，留守兒童由于長期遠離父母，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，再加上農村環境的特殊性，留守兒童在道德、行為上容易養成不良的習慣。主要表現為放任自流、不服管教、違反校紀、同學之間拉幫結派等。

3. 留守兒童監護人的教育方法不當

多數留守家庭由于父母外出打工，其物質生活水平較普通家庭有了很大的提高，祖輩為了彌補孩子缺失的父愛母愛，在物質和金錢方面從不吝嗇。而且，多數留守兒童的家長很長時間才能回家一次，對于孩子，他們百依百順、溺愛放縱，容易使子女養成亂花錢、擺闊氣的不良習氣。

4. 教育不佳，學習普遍較差

由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監督大大減少，甚至完全消除，使孩子在學習方面處于無人過問的狀況。長時間的放任自流，容易使孩子對學習產生無所謂的態度或在偏離健康發展的方向上越走越遠。

5. 缺乏社會關愛

家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產生了很大的變異，他們多在性格方面表現出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農村的社會活動和人際關系基本上是以家庭和親緣關系為紐帶展開的，對于自己家庭及親緣關系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態度，卻也無可奈何。于是留守兒童在既得不到家庭溫暖，又得不到社會關愛的情況下，只能靠自己對生活及社會的理解發展自己。這樣，道德滑坡、學習偏差、心理缺失等現象在他們身上將不可避免地出現。

二、解決留守兒童問題的對策

農村留守兒童出現的問題，不僅會危及孩子的健康成長，而且會給農村的教育以及社會的發展產生較大的負面影響，能否解決好這一問題意義重大。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會、政府多方面的共同努力和合作。

1. 從家庭教育入手

首先，父母在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如身體、經濟、思想品德狀況。其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、教師等，并向其詢問孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能地將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。第四，父母應善于將自己在外打工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。

2. 充分利用學校教育資源，發揮學校教育的功能

（1）學校是兒童接受正規教育的主要場所。留守兒童作為特殊的教育對象，學校應采取不同的教育措施和方法，除了進行知識的傳授和學業的管理外，還應給與他們心靈關懷，對留守兒童付出真正的愛。

（2）學校應建立留守兒童專項檔案，有效了解、掌握留守兒童在各方面的發展變化狀況。專項檔案應對留守兒童的家庭結構、學習情況及心理發展變化狀況進行詳細的記錄，這樣，教師既可以保持與留守兒童家長、監護人的聯系，及時溝通家校教育，掌握學生的雙向表現，統一家校教育的口徑，又可以及時發現留守兒童身上的新變化和新問題，并采取有效的措施進行監督和管理。

（3）在班級建立留守兒童特別小分隊，指導留守兒童學會學習、學會生活、學會生存。用真正的師慰留守兒童受傷的心靈，補償留守兒童的親情和父母的愛，以消除他們心中的苦悶與孤僻，使他們的心靈得到關懷。學校要肩負“指導家教、優化家教、環境育人”的重擔。這就需要學校定期召開家長（或留守兒童監護人）會，班主任向學生家長通報學校、班級工作計劃和實施方案，通報學生中帶有普遍性、傾向性的問題，讓家長了解（下轉第145頁）（上接第138頁）孩子的在校表現，做家庭教育的有效補充。

3. 社會應大力支持

面對留守兒童的種種問題，應調動社會各方面的力量，為其健康成長創造良好的外部環境。盡管學校是留守兒童最主要的生活場地之一，但是整個社會生活中的任何一個因素都會或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長與發展。因此，社會要加強農村鄉鎮文化建設，大力整治校園周邊環境，打擊違法經營的網吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農村中小學生在良好的環境中接受教育和熏陶。同時，社會還要多方籌措建立村、社區“留守兒童之家”、 “溫馨小屋”和鄉村少年宮等留守兒童活動場所。為留守兒童建立自己的”家”。在這個”家”里，應配備圖書室和閱覽室，配置方便留守兒童與遠方父母進行溝通的視頻電腦，安裝留守兒童與遠方父母聯系的免費“親情電話”，通過對親人相互的問候，使留守兒童達到放松心情、交流情感、增添親情的目的。而且，在課外活動、節假日中，留守兒童可以在這個溫馨的“小屋”中看電視、學電腦、翻閱圖書、做游戲等，從而極大地豐富“留守兒童”的生活。

4. 發揮政府的力量

要徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的協作才能完成。從橫向看，各部委應履行本部門的責任，如政府的公安、新聞等職能部門，應切實履行自己的職能，與學校共同承擔起留守兒童的教育和保護責任。從縱向來看，中央、省市和地方政府，應協調政策、整合資源有效解決這個問題。例如，政府的有關部門應該對進城務工的農村家長進行引導和教育，強化農民工家長的家庭教育觀念，讓農民工家長學會與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發揮家長對孩子獨特的教育功能。政府應該主動承擔相應的責任，提前做好準備。在有條件的農村，地方政府可為開辦寄宿制學校創造條件，在為留守兒童提供住宿方便的同時，讓他們在教師、同學等群體中感受到溫暖。

第9篇：留守兒童家庭教育指導方案范文

關鍵詞： 學校教育 留守兒童 班主任工作

隨著農村勞動力外出務工數量的不斷增加，留守兒童亦普遍增多，這些兒童隔代撫養現象尤為突出，造成班主任的教育壓力增大。這些留守兒童因情感需求得不到滿足、缺少親情和家庭教育，形成任性、放縱、隨意的性格，大多屬于“獨行者”、“問題學生”。而這些留守兒童的種種表現，直接影響到周圍的同學，給班級的管理工作帶來了諸多不利因素。

如何給予這些留守兒童更多的關愛，促進他們身心健康成長，促進班集體良性發展，已成為擺在我們面前的一個重要課題。從事農村班主任工作多年，下面我談談看法。

一、及時采集信息，全面掌握留守兒童情況

每接手一個班，我都會注意收集好學生的基本信息，建立留守兒童檔案和聯系卡制度，包括學生姓名、性別、出生年月、家庭詳細住址、家庭情況、家長務工單位、監護人或其委托監護人的基本情況、聯系電話，以及是否是留守兒童、是否單雙孤等信息都一一進行登記，并根據實際情況的變動隨時更新。若為留守兒童，則落實其監護人的姓名及聯系方式，能在第一時間聯系到監護人。平時做到時常溝通交流，掌握留守兒童的思想動態，并專門設立留守兒童花名冊，了解、熟悉每一個留守兒童的家庭背景、成長經歷、性格特征、興趣愛好等。落實留守兒童關愛工作責任制，每學期至少要與留守兒童家長或其監護人座談一次，隨時與留守兒童談心，并詳細記錄在案，隨時掌握留守兒童的生活和心理狀態。

二、堅持優先照顧，多渠道規范引導

在工作推進的過程中，不斷使工作制度化、規范化和常態化，建立健全《師生談心制度》、《家訪制度》、《課外學習小組活動制度》、《生活教師工作職責》、《宿舍管理員工作職責》，以及“留守兒童檔案登記制”“結隊幫扶制”“家長制”“問題兒童特別關愛制”等有關規章制度，使留守兒童管理工作有規可依、有章可循。同時實行留守兒童真情關愛“三個優先”制度：學習上優先輔導，生活上優先照顧，活動上優先安排。

對少數出現嚴重心理問題的留守兒童，要制定個別教育管理方案，重點給予關愛和幫助，日常指導留守兒童吃飯、睡覺、洗澡、理發等一系列日常生活事務。針對寄宿留守兒童，強化對他們的住宿、就餐等日常管理，做到“六個統一”，即統一就寢、統一進餐、統一內務衛生要求、統一物品擺放、統一個人衛生行為養成、統一安排室外活動。同時，更多的優秀教師成為寄宿留守生“家長”，使寄宿生得到應有的照顧，讓他們能夠在學校安心、舒心，讓家長放心。而非寄宿留守兒童，班主任定期走訪，與臨時監護人交流，督促監護人履行對留守學生的思想、學習、安全、生活的監護職責。“三管一強化”即：管學習、管生活、管身心，強化監護人的法律責任和道德義務；要求做到“十個一”即：一張聯系卡、一次交流溝通、一次談心活動、一次學習輔導、一次親情活動、一次家庭訪問、一封親情家書、一門實用技術、一次家長會、一本工作記錄；一律強調“五必訪”即：留守兒童身體不佳時必訪、情緒不好時必訪、學習成績下降必訪、與同學爭吵必訪、遲到早退必訪。創建“托管”寄宿制模式，在周末和節假日，組織留守兒童開展各種活動，避免節假日期間孩子在家無人看管而出現各種安全問題。多渠道開展安全衛生、心理健康教育，充分利用班隊會、墻報、播放教育影片、上法制課等進行交通安全、遠離、預防疾病、防火、防溺水、防電、防地震、防食物中毒、防人身侵害等安全知識教育，深入開展防地震、防停電安全演練，增強學生安全意識和自我防范能力。課余時間，組織引導學生參加乒乓球、籃球等體育活動，開辦嗩吶、繪畫、編織、舞蹈、刺繡、折紙、器樂等各種興趣班，讓每一位學生都能學有所長。緊扣愛黨、愛國、愛社會主義的思想主旋律，圍繞“關愛、責任、誠實、誠信”等基礎道德規范，開展豐富多彩、具有教育意義的活動，有效引導學生樹立遠大理想和正確的人生觀、價值觀。如每年春節即將來臨之際，組織留守兒童給遠在他鄉的父母寫信，通過寫信匯報自己的學習、生活情況及愿望，表達對父母的理解與問候，促進留守兒童與父母的情感交流。設立學生“悄悄話”信箱，開通“親情電話”，使學生健康、快樂成長。

三、整合力量，構建留守兒童關愛網絡