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第1篇：平行的教學設計范文

    評析：耿法太 聊城地區教研室

    教學目的

    1．使學生理解平行四邊形的面積計算公式，并會應用公式計算平行四邊形的面積。

    2．培養學生的操作能力和思維能力。

    3．有機地對學生進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

    教學重難點：

    重點：面積的計算。難點：公式推導。

    教學過程

    一、復習

    1．填空

    （1）（ ）叫做面積。

    （2）常用的面積單位有（ ）。

    2．通過測量，分別說出下面每個平行四邊形的底和高。（單位：厘米）

    （附圖 {圖}）

    3．先測量，后計算下面各圖形的面積。（單位：厘米）

    （附圖 {圖}）

    〔評析：長方形的面積的計算是平行四邊形面積計算的生長點，是認知前提，是可以利用的起固定作用的 知識。在一堂新授課中，找準知識的生長點是很重要的。在影響學習的所有變量中，按布盧姆的觀點，認知前 提占50％。〕

    二、導入新課

    平行四邊形的面積怎樣計算呢？這一節課我們就研究這個問題。

    板書課題：平行四邊形的面積。

    三、講授新課

    1．用數方格的方法求平行四邊形的面積。

    （1）數一數：

    ①用投影片投影出示下圖。（每個小方格代表1平方厘米）

    （附圖 {圖}）

    ②請同學們用數方格（不滿一格的都按半格計算）的方法，分別求出圖中長方形和平行四邊形的面積。

    長方形的面積是（ ）。

    平行四邊形的面積是（ ）。

    〔評析：直觀認識兩圖形的面積相等〕

    （2）比一比：

    ①長方形的長和平行四邊形的底有什么關系？寬和高呢？

    ②長方形的面積和平行四邊形的面積相等嗎？

    （3）小結：如果長方形的長和寬分別等于平行四邊形的底和高，則它們的面積相等。

    〔評析：通過比較，使平行四邊形與長方形聯系起來，查明面積相等的原因。認識進一層，為知識的遷移 提供了依據。〕

    2．推導公式

    （1）投影演示

    教師用割補的方法，引導學生把一個平行四邊形變成長方形。

    （附圖 {圖}）

    〔評析：“引導”體現了教師的主導作用。〕

    （2）學生操作

    學生拿出課前準備好的平行四邊形狀的卡片，自己動手用剪刀按下面割補的方法，把它變成一個長方形。

    （附圖 {圖}）

    （割下補在圖的右邊）

    〔評析：任一個平行四邊形，通過割補都可以變成和原平行四邊形面積相等的長方形。補充一個實例，特 別是學生自己動手，使學生確信無疑。為歸納公式提供了充分的事實。培養了學生動手操作的能力。人人動手 ，既調動學習積極性，又可面向全體。〕

    （3）提問

    ①割補成的長方形的長和寬與原來的平行四邊形的底和高有什么關系？

    ②割補成的長方形的面積與原來的平行四邊形的面積有什么關系？

    （4）推導公式

    填：

    長方形的面積 ＝長×寬

   

    平行四邊形的面積＝×

    〔評析：水到渠成，實現知識的遷移。培養了學生推理的能力。〕

    （5）驗證公式

    學生利用所學的公式計算出“方格圖中平行四邊形的面積”和用數方格的方法求出的面積相比較“相等” ，加以驗證。

    〔評析：前后結果一致，進一步說明公式的正確性。〕

    3．自學例1

    學生自學例1后，教師根據學生提出的問題講解。

    〔評析：自己動手應用公式計算面積。培養學生解決實際問題的能力。人人都做，又一次體現面向全體學 生。〕

    四、課堂練習

    第一組：

    1．下圖中每個小正方形的邊長都是1厘米，用數方格和應用公式計算兩種方法求平行四邊形的面積。

    （附圖 {圖}）

    2．算出下面每個平行四邊形的面積。（單位：分米）

    （附圖 {圖}）

    第二組：

    根據下表中給出的平行四邊形的數據，填空格。

    （附圖 {圖}）

    1．下圖中兩個平行四邊形的面積相等嗎？為什么？

    （附圖 {圖}）

    2．下圖中已知正方形的周長是20米，求出平行四邊形的面積。

    （附圖 {圖}）

    〔評析：練習設計由淺入深，層次清楚。第一組是基本練習，意在鞏固所學知識。第二組表式練習，可以 口算結果，加大練習量；后面幾個計算底或高的填空練習，使公式運用達到靈活的程度。第三組是綜合性練習 ，通過對圖形的觀察、推理，找到解題方法，培養學生邏輯思維能力。〕

    五、課堂小結（略）

第2篇：平行的教學設計范文

人教版五年級上冊第五單元《平行四邊形的面積計算》79-81頁。

【教學目標】

1.知識與技能：理解平行四邊形的面積計算的推導過程，掌握平行四邊形的面積計算公式，能正確地計算平行四邊形的面積。

2.過程與方法：通過操作、觀察、比較，發展學生的空間觀念，滲透轉化的思想方法。

3.情感態度與價值觀：培養學生的數學應用意識和在現實生活中解決實際問題的能力，培養學生與人合作的能力，體驗成功的樂趣，感受數學學習的快樂。

【教學重點】

掌握平行四邊的面積計算公式及其推導過程。

【教學難點】

讓學生用“轉化”的數學思想自主推導平行四邊形的面積計算公式，找到長方形與平行四邊形的關系，引導學生觀察、歸納推導過程。

【教學準備】

課件、平行四邊形紙、剪刀。

【教學過程】

一、情境引入，激趣導課

1.（出示主題圖）師請生觀察并找出圖形。看哪些圖形的面積你會計算？哪些圖形的面積你不會計算？師：今天我們就來學習計算這些圖形的面積。

2.情境引入

師：（出示校園圖）我們學校科學小組有兩塊試驗田。四年級同學負責的是一塊長方形的菜地。三年級同學負責的是一塊平行四邊形的花池。三年級同學人小志大，總覺得自己組的這塊地比四年級的小，要求給他們進行調換。科學小組的劉老師笑著說：“一樣的，不用換。”可是三年級的同學們不信，你們能幫劉老師說服這些同學嗎？怎樣才能說服他們呢？

生：將兩個圖形的面積都求出來進行比較。

師請生計算長方形地的面積：4×6=24（平方米）

師：長方形的面積我們會求，平行四邊形的面積要怎么求呢？揭示課題。

二、運用遷移，自主探究

1.用數方格的方法計算平行四邊形的面積

師：請生用數方格的方法求出平行四邊形的面積，并完成書80頁的表格。

師：如果在實際生活中，經常用數方格的方法求平行四邊形的面積，方便嗎？長方形的面積可以用公式來計算，那平行四邊形的面積是不是也有它的計算公式呢？

請生觀察表格數據，根據發現，大膽猜想平行四邊形的面積等于什么。生小組交流后，匯報：

生1：猜想平行四邊形面積等于底乘高。因為從表中可以看出平行四邊形的面積是24，正好是底乘高的結果。

生2：長方形的長和平行四邊形的底相等，長方形的寬和平行四邊形的高相等，它們的面積也相等。長方形的面積等于長乘寬，猜想平行四邊形的面積也可能等于底乘高。

師：平行四邊形的面積是不是都可以用底乘高來進行計算呢？我們不能妄下斷言，要驗證一下。

2.動手操作，驗證猜想

師請生利用學具，設計實驗證明猜想是正確的。

生小組實驗、交流后，請學生演示實驗過程及結果：一個平行四邊形沿一條高剪開、平移、拼接，可以把一個平行四邊形拼成一個長方形，這個長方形的面積與原來平行四邊形的面積相等；拼成的長方形的長等于這個平行四邊形的底，長方形的寬等于這個平行四邊形的高。因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。

師用課件演示剪―平移―拼的過程，并強調：平行四邊形有無數條高，任意沿哪條高剪開都行。

師小結：我們通過實驗驗證了前面猜想的底乘高等于平行四邊形的面積是正確的，在學習中我們采用了先猜想，再通過轉化進行驗證的學習方法，這樣的學習方法希望大家在今后的學習中注意應用，相信它會幫你學會更多的知識。

3.生看書質疑勾畫出推導過程，了解字母公式，知道字母中間乘號可以省略。

4.師：要求平行四邊形的面積，必須知道什么？高=？底=？

生：（1）知道它的底和高。（2）高=面積÷底。（3）底=面積÷高

5.師引導學生體會計算平行四邊形花池的面積要量出平行四邊形的底和高。

師給出底6 m，高4 m，請生利用公式計算面積。

師：我們算出了三、四年級兩塊地的面積一樣。

三、反饋練習，發展思維

師出示生活情境引導學生解決實際問題。

1.出示老師家小區的一個停車位，算一算它的面積。

2.考眼力。一塊平行四邊形鋼板（如右圖），四位工人師傅分別求它的面積是多少？（單位：分米）判斷哪個師傅的算式正確？說明理由。

王師傅12×5（ ） 李師傅12×10（ ）

張師傅10×6（ ） 劉師傅5×6（ ）

3.出示山西省的地圖，觀察圖形，說說它近似一個什么圖形？能求出山西省的總面積約多少平方千米？

4.給出兩個平行四邊形，請生想辦法求出面積。

5.學校要在樓道墻上掛一面平行四邊形的展牌，學校要求底邊做成7米長，整塊展牌的面積為28平方米。你能幫制作展牌的叔叔算出展牌的高嗎？

6.用數學――做個小小設計師。

為了美化校園，學校決定在教學樓門口用鮮花擺出一個平行四邊形的造型。要求面積是12平方米，請你幫學校設計一下（要求它的底和高均為整米數）。可以設計出幾種方案？想一想填在設計方案上。

生嘗試后匯報并交流哪種方案比較合理。

四、小結收獲，升華全課

1.師引導生交流學習收獲。

第3篇：平行的教學設計范文

【關鍵詞】高中數學直線與平面平行的判定教學案例設計

數學知識具有很強的抽象性，單純的依靠教師講解，學生很難理解其中的內容，而如果能夠將單方面的講解轉化為一個互動的活動，使學生積極的參與到課堂中，通過教師與學生的互動，則有助于學生對數學知識的理解和記憶。教學案例是課堂教學互動活動中的一個重要載體，通過教學案例的科學設計，結合課堂提問，同時加之有效的引導，能夠有效激發學生的積極性，同時也能充分體現學生的主體地位，促進互動性課堂的構建。針對“直線與平面平行的判定”這一教學內容進行教學案例的設計，應當從以下幾個方面著手：

一、 教學目標的設定

結合教學大綱和課堂教學要求，本次教學目標的設定，包括三點：第一，通過在具體情境中對直線、平面平行的過程進行演示，使學生充分理解并且掌握直線與平面平行的判定定理；第二，結合例題，將線面平行的關系轉化為線線平行來解答，培養學生的數學思維能力；第三，為學生提供更多實踐機會，使學生能夠將理論知識轉化為具體應用。

二.教學的重點和難點

①重點：總結直線與平面平行的判定定理以及其應用方法。

②難點：從實際的生活和學習中歸納出直線與平面平行的判定定理。

3.教學案例的設計過程

①首先利用多媒體展示的方法，帶領學生復習直線與平面的位置關系的相關知識點，引出直線與平面平行的知識點。教師提出問題“直線與平面有幾種位置關系”，請學生來回答。學生自由發言之后，教師總結明確的結論：直線與平面有在平面內、相交和平行三種位置關系（如圖1），而平行是其中最為重要，也是應用的最多的一種，是學習平面與平面平行的基礎。

②引導學生利用現有的知識，探討如何判斷直線與平面的平行關系。同樣給予學生一定的自由討論時間，在學生討論完成后，教師給予總結，根據定義中的解釋，判斷直線與平面的平行，需要判斷直線與平面是否存在公共點。但是我們又要考慮，直線和平面都是可以無限延長和延伸的，那么如何保證直線和平面之間不會出現公共點？

③利用課堂活動激發學生的興趣。在生活中存在著很多直線與平面的平行現象，如門扇的轉動就是一個十分常見的現象。首先教師可以讓學生觀察門扇，然后再引導學生動手操作，將一本書放在桌面上，翻動書的封面（如圖2），這時可以讓學生思考，封面邊緣所最在的直線，與水平面上的書之間，具有怎樣的位置關系？

當學生觀察書面之后，教師可以展示出下圖（圖3），可以提問，讓學生考慮圖中的直線a與平面a是否平行？

如果平面a中的直線與直線a是平行的，那么是否可以證明平面a與直線a是平行的（圖4）？

最后得出結論，平面外的一條直線與平面內的一條直線平行，則該直線與平面平行。

4.知識小結

通過課堂教學案例的設計與講解，可以得到以下的結論：

①要證明直線與平面的平行關系，第一可以利用定義中直線與平面沒有公共點進行判斷，第二可以用“線線平行線面平行”的定理進行判定。

②在“直線與平面平行的判定”這一課堂教學活動中可以總結出，在數學知識的學習過程中，可以充分利用轉化的思想，將直線與平面的平行轉化為直線與直線的平行，將空間問題轉化為平面問題，能夠更有利于學生的理解和記憶。另外，要將數學知識與日常生活緊密聯系，使抽象的數學知識具體化和直觀化，更有利于學生的學習。

5.需要注意的幾個問題

第4篇：平行的教學設計范文

義務教育課程標準實驗教科書蘇教版四年級(上冊)P79～P81例1及相應內容。

教學目標：

1、使學生進一步感受事件發生的可能性，進一步體驗等可能性和游戲規則的公平性。

2、能辨別游戲規則是否公平，并能修改不公平的游戲規則。

3、初步學會根據游戲規則的公平性原理設計簡單的游戲規則。

4、培養學生學習的興趣和與人合作的態度，并在一定程度上滲透公平、公正意識。

教學重、難點：能辨別游戲規則是否公平和設計簡單游戲的公平規則。

教前準備：

實物投影儀、分成小組，每小組準備好6個黃球、6個紅球，一個袋子，2個轉盤，A～10十張紅桃撲克牌，統計表。

教學過程：

一、情境導入――感受游戲規則的不公平性

1、游戲：

(1)導語：大家喜歡玩游戲嗎?那我們就來玩個游戲吧!

(2)激趣：出示神秘口袋(4紅1黃)問：袋子里面裝著什么呢?是什么顏色的球呢?(生猜)后告知袋內球有兩種顏色(紅色、黃色)。(師邊摸出球邊介紹)

(3)規則：從袋中每次任意摸一個球，摸后放回，一共摸球30次。如果摸到紅球次數多算女生贏，摸到黃球次數多算男生贏。

(4)安排：隨機請4名同學做老師的助手，其中2名同學(男、女各一)負責從袋中間隔摸球，另外2名在記錄表中分別統計摸到紅球和黃球的次數。座位上的女生報數摸到紅球的次數，男生報數摸到黃球的次數。

2、猜測結果：大家認為本次游戲比賽誰會贏?先猜一猜。

3、操作游戲：學生按照上述游戲規則進行游戲。

[分析：以摸球游戲導入，一方面激活學生已有的經驗，另一方面也激發了學生學習的興趣和進一步參與游戲活動的積極性。通過出示神秘口袋及一系列的發問到整個游戲活動，學生都能積極有序地參與。]

4、討論反饋：

(1)誰贏了呀?(女生)女生你們真厲害，祝賀你們獲得勝利。

男生不但輸了而且差距還特別大，你們好像有點不服氣，你們想說什么嗎?(男生：想看看袋中球的個數)

(2)你們認為袋中紅、黃球各幾個?(猜后展示袋中的4個紅球和1個黃球。)

(3)討論：你認為這樣的游戲規則怎么樣呢?為什么?(男生：怪不得女生贏，原來口袋中有4個紅球、1個黃球，難怪呢!)

(4)反問：如果在袋中再放進1個(2個)黃球后再摸下去，結果會怎樣呢?為什么?

[分析：教師這樣反問，意圖是讓學生體會紅球個數比黃球多，所以摸紅球的可能性大，摸黃球的可能性小，也就是女生贏的可能性比男生大。]

5、小結揭示：紅球比黃球個數多，每次任意摸一個球，摸到紅球的可能性大，那誰贏的可能性大一些?(女生)因此，男同學你們認為這樣的游戲規則怎么樣呢?(不公平)你們認為怎么樣就公平呢?(隨生討論)揭示今天的學習內容：游戲規則的公平性(板書)。

[分析：特意安排了女生獲勝(男生一般比較外向，比較敢于表達自己的想法)，緊接著討論比賽規則，目的是讓學生能夠聯系事件發生的可能性，明白口袋中紅球的個數比黃球多，摸到紅球的可能性就大，得出本游戲規則是不公平的，從而激起學生對本次游戲極不公平的深刻理解和認識，進一步激發學生急于設計公平游戲規則的強烈欲望，為下面設計公平游戲規則作鋪墊。]

二、展開實驗――體驗游戲規則的公平性

1、修改規則。

(1)發問：那怎樣修改這個規則就能使游戲變得公平呢?

(2)追問：為什么要這樣修改(放球)呢?

[分析：教師這樣追問，目的是讓學生感悟在黃球和紅球的個數同樣多時，任意摸一個球，兩種球摸到的可能性相等，那么男女生贏的可能性就相等。]

(3)放球：先想想怎樣在袋中裝紅球和黃球才能使游戲變得公平，并嘗試放球。

(4)交流：說說你們組是怎樣裝的?(引導學生用多種方法)

(5)討論：根據各小組裝袋的情況，你有什么發現?它們有什么相同的地方?為什么個數放得要同樣多，游戲才是公平的呢?(老師隨即抽一袋)這樣的方案公平了嗎?用什么方法能驗證?

2、重新游戲。

(1)猜測：如果按照你們的辦法再摸20次，比賽的結果又會怎樣呢?(生：平局，1比1)

(2)分組活動：

①分小組進行游戲(每組的袋中紅、黃球都各有4個)。

②組長搖勻袋子，一人摸球，摸后放回；其余將每次摸球的結果記錄在下表。

③共摸20次，看看每種球摸到的次數是不是差不多。

3、交流結果。

(1)小組匯報：各小組匯報游戲結果，教師在下表中有序地填寫數據。

4、分析數據。

(1)觀察每組的結果，你發現了什么?

(2)問：放的個數相等，輸贏的機會就相等了嗎?那現在還不是紅(黃)球出現的次數多嘛?

說明：公平的游戲規則，使游戲的雙方都能獲得相等的輸贏機會，但在實際摸球時可能仍會有輸有贏。

(3)從每組實驗的結果看，紅球和黃球出現的次數比較接近。猜一猜：全班摸出紅球或黃球的總個數又會是怎樣的情況呢?(全班算出合計數)

(4)觀察合計數你又發現了什么?(讓生想象一下)如果繼續摸下去，做上千次這樣的實驗，它們的結果會怎樣呢?(生：趨向相等)

(5)小結：做的次數越多輸贏的機會就會越接近，這樣就體現了游戲的公平性。

[分析：借助游戲規則的不公平現象引導學生設計公平的游戲規則，把發現和探索的空間留給學生，然后讓學生根據自己設計的游戲規則展開摸球游戲，并對摸球的實際結果進行比較分析，得出紅球和黃球出現的次數差不多，體會在公平的游戲規則下，也會出現不一樣的結果，也會有輸有贏或者不分輸贏。通過猜測全班摸出紅球或黃球的總個數又會是怎樣，讓學生容易發現其中的規律，進一步體驗等可能性與游戲規則的公平性的關系。]

三、鞏固應用――加深體驗游戲規則的公平性

出示P80第2題：小娟和小軍做摸球游戲，每次任意摸一個球，摸后放回，每人摸20次。摸到紅球小娟得1分，摸到黃球小軍得1分，摸到藍球兩人都不得分。你認為在哪個口袋里摸球是公平的?

1、判斷：你會選擇哪幾個口袋進行游戲呢?先想想，再與同桌說說你的理由。

2、討論：說說你的想法?為什么?

3、小結：只要看口袋里紅球和黃球的個數是否相同，也就是摸球的可能性是否相等，所以選1和3是公平的。藍球并不影響輸贏，他們贏的可能性是相等的，游戲規則就是公平的。

[分析：讓學生自己通過判斷分析，再通過相互交流得出(1)和(3)兩個口袋摸球是公平的，加以討論說明為什么是公平的理由。明白其公平的道理――口袋中所放的藍球與從口袋中摸出紅球與黃球的次數并沒有關系，從而進一步感受體驗游戲規則的公平性。]

四、聯系生活――判斷并修改游戲規則的公平性

1、P80第1題：方方和圓圓用轉盤做游戲，指針停在

紅色區域算方方贏，停在藍色區域算圓圓贏。用左邊的轉盤誰贏的可能性大一些?用右邊的呢?

(1)說明：紅色區域大，停在紅色區域的可能性大，贏的可能性就大；藍色區域小則出現的可能性就小。

(2)用哪個轉盤做游戲是公平的?

(3)如果設計這樣的轉盤讓他們做游戲還公平嗎?(如下圖)

[分析：對課本的習題作了適當的優化。先出示一個規則不公平的轉盤，然后讓學生修改規則并出示學生改后的轉盤：接著再出示有3種顏色的轉盤，紅色區域和藍色區域的面積也是相等的，學生一開始雖然可能有所疑惑，但很快就能體會到只要紅色區域和藍色區域的面積相等，游戲就是公平的。]

2、P81第3題：把下面的10張牌打亂，牌面朝下放在桌上。每次任意拿出一張再放回，拿到比“5”大的算小剛贏，拿到比“5”小的算小力贏，拿到“5”不分輸贏。(A看作1)

(1)如果你是小力，你愿意接受他的挑戰嗎?為什么?

(2)怎樣修改游戲規則，才能使游戲公平呢?(討論、制訂規則、說明理由)

(3)小組合作：任意選擇一款公平的游戲規則，玩一玩這個游戲；兩人摸牌，一人記錄，一人監督；比一比誰的運氣好能獲勝。

[分析：此題是一道開放性的實踐活動題。教師要充分利用好本題的資源，讓學生盡可能地從不同的角度去修改游戲規則并嘗試摸牌進行游戲。]

第5篇：平行的教學設計范文

在高中化學電離平衡的教學中，教材中直接給出了醋酸溶于水后，在溶液中存在電離平衡的結論。盡管教材中有非常形象的插圖，但同學們仍然對此似懂非懂。在用醋酸在溶液中存在電離平衡的知識分析和解決有關的問題時，往往是顧了東就顧不了西。為此，我把這部分內容的教學設計為以化學實驗為主的探究學習，鼓勵學生就這部分內容進行探究，要求同學們通過設計操作簡單、現象明顯的化學實驗，證明在醋酸溶液中存在電離平衡的結論。

二、進行假設

同學們對把這部分內容的教學設計改為探究式學習非常歡迎，表現出很高的興趣。我在同學們進行假設的基礎上，通過小組討論、全班探究后形成以下具有代表性的幾種假設。

假設一：相同濃度的鹽酸和醋酸溶液中的氫離子濃度可能不同。

假設二：氫離子濃度相同（即pH相同）的鹽酸和醋酸溶液的濃度可能不同。

假設三：中和等體積pH相同的鹽酸和醋酸溶液，消耗相同濃度的氫氧化鈉溶液的體積可能不同。

假設四：氫離子濃度相同的鹽酸和醋酸溶液，稀釋相同倍數后氫離子的濃度可能不同。

假設五：醋酸鈉溶液的pH值可能大于7。

假設六：在醋酸溶液中可能存在醋酸的電離平衡。如果假設成立，當外界條件改變時，醋酸的電離平衡應該會發生移動。

三、設計探究實驗進行驗證

在同學們提出假設的基礎上，組織同學們依據假設設計探究性實驗進行驗證。在小組討論、全班探究的基礎上，確定通過以下實驗進行驗證，并鼓勵由設計實驗的同學親自為全班做演示實驗。

實驗一：分別測定0.1mol/l的稀鹽酸和醋酸的pH值。

現象：稀鹽酸的pH值等于1，稀醋酸的pH值大于1。

實驗二：用體積和濃度都一樣（0.1mol/l）的鹽酸和醋酸溶液同時做導電性實驗。

現象：用鹽酸做實驗時燈泡更亮。

實驗三：在兩支試管中分別加入體積和濃度都一樣的鹽酸和醋酸溶液，放入一樣多的鋅粒。

現象：盛鹽酸的試管中產生氣泡的速率快。

實驗四：用稀醋酸和稀氨水分別做導電性實驗，把它們混合后再做導電性實驗。

現象：稀醋酸和稀氨水的導電性都很弱，但它們混合后的導電性明顯增強。

實驗五：在試管中加入適量的稀醋酸，滴加兩滴石蕊試液，觀察顏色。向試管中加入少量的醋酸鈉固體，充分振蕩后再觀察液體的顏色。

現象：向試管中加入少量的醋酸鈉固體后，液體的顏色變淺。

實驗六：取相同體積和相同pH值（pH=2）的鹽酸和醋酸溶液，加水稀釋10倍后，測溶液的pH值。

現象：稀釋后醋酸溶液的pH值比鹽酸的pH值小。

實驗七：取相同體積和pH都等于2的鹽酸和醋酸溶液，加水稀釋10倍后，加入相同的鋅粒。

現象：盛醋酸的試管中產生氣泡的速率快。

實驗八：用氫氧化鈉的標準溶液分別滴定相同體積和pH=2的鹽酸和醋酸溶液。

現象：醋酸溶液消耗的氫氧化鈉的標準溶液的體積多。

實驗九：在兩支試管中分別加入體積和濃度都一樣（0.1mol/l）的鹽酸和醋酸溶液，分別滴加兩滴石蕊試液。

現象：盛鹽酸的試管中液體的紅色較深。

實驗十：測定醋酸鈉溶液的pH值。

現象：醋酸鈉溶液的pH值大于7。

實驗十一：在試管中加入適量的稀醋酸，滴加兩滴石蕊試液，觀察顏色。給試管加熱，再觀察液體的顏色。

現象：加熱后液體的顏色變深。

實驗十二：將等體積的pH=2的醋酸和pH=12的氫氧化鈉溶液混合后，測溶液的pH值。

現象：溶液的pH小于7。

實驗十三：向pH=1的鹽酸中加入少量的固體醋酸鈉后，測溶液的pH值。

現象：溶液的pH值增大。

四、得出結論

在以上探究實驗的基礎上引導學生就實驗現象從理論上進行分析，使同學們從本質上理解了強電解質和弱電解質溶于水后電離情況的不同。強電解質溶于水后全部電離，弱電解質溶于水后存在電離平衡，并且和其他化學平衡一樣，當外界條件改變時，平衡會發生移動。

五、教學體會

第6篇：平行的教學設計范文

關鍵詞: 中職院校 多媒體教學 平面圖形 美學設計

在中職院校多媒體教學應用中,多媒體課件應體現良好的藝術性,能夠在第一時間吸引學生眼球,能夠正確及時地傳達教學信息。藝術設計包括界面、屏幕對象、風格等的藝術性設計――文章總稱為多媒體教學中平面圖形的美學設計。

一、圖形概念與思維特征

每個多媒體項目都包含圖形元素:背景、人物、界面、按鈕,幾乎從多媒體中看到的每一個東西都是由某種類型的圖形組成的,多媒體產品不能缺少直觀的圖像,就像報刊離不開文字一樣,圖形是多媒體基本的要素。圖形本意是通過可視性的設計形態來表達創造性的意念,也就是給設計思想以形狀,是設計造型成為傳達信息的載體,并且能夠通過印刷及各種媒體進行大量復制和廣泛傳播的視覺形式。

圖形設計思維從本質上講,是一種創造性的思維活動。這種思維過程非常復雜,帶有很大的偶然性,其中雖然有一定的規律性,但是由于人類目前對于自身的研究,還不能完全解釋思維的本質,只能通過一些經驗來研究設計思維,力求從中發現創意的一般規律。

1.靈感。

所謂靈感是人們直覺表現最活躍的思維現象,是透過所有的生理器官和全部精力擠壓出的創造性思想。靈感的產生往往是在人們全神貫注觀察某種事物之時,它存在于思維之中,但又無法通過理性的分析,將其思維現象表述出來,對靈感的開發關鍵是心里的感悟。

2.情感因素。

情感是人對客觀事物的一種心理反應,它滲透于整個設計思維的全過程,由設計思維對象引起的感覺、知覺,都帶有一定的情感因素。原本無生命的形、色、空間、明暗、比例、節奏、韻律等各種視覺元素,只有在情感的引導下,才能構成寓意深刻,有視覺傳達力的設計作品。

二、中職院校多媒體教學中平面圖形美學設計

1.多媒體教學中平面圖形的美學設計的重要性和設計原則。

在中職院校多媒體教學,以及多媒體課件的評比當中,藝術性已經成為一個非常重要的因素,藝術設計成功的多媒體資料更具表現力和藝術感染力,能更加充分地實現多媒體教學的傳達優勢,這樣才能使學生在學得知識的同時,受到美的熏陶、情感的陶冶。藝術設計包括界面、屏幕對象、風格等的藝術性設計。

(1)界面的藝術和美觀性。

界面設計要更具有藝術性,主要表現在顏色搭配、固定區域的處理、標題的協調性等方面。界面要美觀,外觀清晰,一目了然。通過分組、著色、三維等處理,界面圖文并貌,層次分明,并伴有鼠標動態提示,易于操作,色彩協調。忽視多媒體的界面設計和整體布局,不講究界面的藝術性,很難充分發揮多媒體的教學優勢。多媒體作品當然要有好的界面,界面是用戶唯一和計算機、學生與教學資料之間交流的可見的東西,如果不可理解,沒有吸引力和視覺上的舒適感,那么,學生如何接受它呢?科學性和藝術性的結合,才是最后的完美,也是我們評價一個課件優秀與否的重要因素。

當然,我們在使用界面藝術性的同時要注意避免盲目的不恰當的“時尚”和標新立異,一些教師自身水平較高,想在制作多媒體作品時很好地體現自己的制作水準,喜歡把作品制作得花花綠綠,到處都有動感,畫面也非常時尚。這樣的課件看起來十分漂亮,在實際教學中教師滔滔不絕、屏幕演示不斷,可是學生卻一直處于被動接受狀態,這是違背現代教育原則的。同時過于追求界面的藝術性,忽略了學生的認知發展心理特征,其界面設計過于注重修飾,學生的注意力易被各種新奇的刺激手段和形式所吸引,而不能指向應學習的重要信息上。

(2)屏幕對象的藝術性。

屏幕對象包括文本、圖像、圖形、動畫、聲音與視頻等。其藝術設計包括圖文排版;文本字體大小、類型、顏色等風格屬性;圖形、圖像的藝術處理,過渡效果;聲音及音效的使用;動畫及視頻的顯示位置,等等。屏幕對象的藝術設計涉及多個要素,因此,教師要綜合考慮,從屏幕整體顯示效果設計各自的藝術特征。

(3)風格。

多媒體課件的風格也屬于藝術設計之列,多媒體課件的風格對體現課件主題,增強其藝術性、感染力、表現力都有重要作用。例如對歷史題材的課件,就應圍繞表現歷史內容的主題組材、設計,如果背景是時髦的設計圖片,則風格就顯得非常不和諧,從而影響課件的質量。

總之,多媒體作品在體現其藝術性的同時,必須掌握分寸,追求平衡、和諧、協調,在注重內容的科學性、教學性的同時,教師還需要考慮的是多媒體作品界面的藝術性,將美學特性與計算機特性巧妙地融合在一起。音樂、圖像、動畫等媒體元素的合理運用,色彩的和諧,屏幕構圖的美觀,令學生在學習過程中能方便操作,并得到美的享受。

2.從學生的視覺吸引和接受效果方面闡述平面圖形美學設計的原則及應重視的相關問題。

從多媒體教學資料的呈現來看,視覺沖擊直接影響著整個多媒體教學的效果,如何獲得良好的視覺吸引和沖擊,一般可以參考以下幾點。

(1)構圖圖形的層次感及視覺線牽引。

圖形和元素之間的層次感,可以在干擾視覺的同時,突出自身所想體現的主題,這種表現方式往往是比較直接而且有效的方式。這種視覺干擾是在分散學生多余視線的同時,更能注意到這一設計的主題上,為這種干擾方式所產生的圖形是這個主題的輔助圖形。

利用色彩或者元素來牽引學生的視覺,讓學生隨著教師的思維去思考和觀看作品。現在存在的大多數作品都是運用點、線、面來引導,以圖形和元素出現的引導方式的作品比較少見。

(2)色彩、明暗誘導。

運用主體色塊的不同,形成強烈的對比,從而體現主題;利用由光感折射、光感捕捉、動態光感及明暗差異性的一些共性來襯托主題。

(3)瞬間捕捉,抓突破點。

利用眼睛感官的瞬間接受來捕捉視覺點;靠突破圖形圖像本身的視覺平衡點來達到視覺要求;運用圖片素材的本身來尋找設計的突破點;依據圖形自身所產生的空間感、光感等一些突出的地方,來加以利用,從而突出設計的主題。

(4)比例大小。

依據事物本身的比例關系,在等比的關系上追求視覺上的平衡關系、突破事物本身的等比關系,進而推出自身的視覺重點以求突破。就如一些夸張漫畫那樣,一個大頭小身子的人物形象,一種夸張的歪曲正常比例的方式,在不經意間往往能收到奇效。

綜合近年來多媒體技術在中職教學中的應用情況,可以發現,多媒體教學應用的發展方向可分為:向網絡化方向發展、向智能化方向發展及向虛擬現實方向發展。多媒體設計在中職院校教學中有著光明的發展前景。

參考文獻:

[1]夫龍著.現代圖形[M].河北:河北美術出版社出版.

[2]俞國良著.創造心理學[M].浙江:人民出版社出版.

第7篇：平行的教學設計范文

關鍵詞：平面設計;改革措施;必要性

平面設計專業是比較熱門的專業，職業技術院校中的平面設計專業每年的招生情況比較可觀，學生對畢業后就業的情況也比較滿意。學校的招生與就業情況的好與壞，直接與學校教學的質量息息相關，因此，必須認識到教學改革的重要性，提出對平面設計教學改革的具體措施，更好地滿足學生、家長與社會的需求，保證平面設計專業的教學質量。

一、平面設計教學改革的必要性

職業技術院校對平面設計專業的教學進行了課程改革，這門專業課程的改革是非常有必要的。在以往的平面設計專業教學中，經常以“理論為主，實踐為輔”的原則，學生的實踐能力得不到充分的發揮，自然而然就沒有學習的積極性，影響了整個教學的質量。學生畢業后往往不知道自己在學校最終學會了什么，最擅長什么，最后能從事什么工作。通過平面設計專業在教學中進行了課程革改后，學生的問題得到了良好的改善，通過運用多種教學方法，能夠有效提高學生學習的積極性，提高教學效率。

二、平面設計教學的改革措施

1.理論與實踐相結合的教學方法

理論與實踐相結合的教學方法就是指在教學中，教師一邊運用理論講解一邊給學生實際操作進行演示之后，再要求學生實際操作教學的方法。例如在學習設計“辦公事物用品識別系列”的內容時，教師在講解理論的知識點后，要求學生進行實際操作，學生充分發揮自己的想象力與創造力，積極主動地設計各種各樣的名片，辦公物品的標志等。有的學生把名片“人名”的字體設計得很大;有的同學在名片上沒有設計漢字，而是用符號和圖畫體現了他的主題;同學們都各顯其能，認真地完成教師所安排的任務，提高了學生實際動手操作能力。

2.實習教學的方法

實習教學的方法就是學校與企業相互合作進行教學，學校會在學生即將畢業的前一年時間，就開始將學生分配到各個企業或單位，學生學習相應的專業技術或是從事相應的技術崗位。例如，在學習設計“企業標志設計”的內容時，就是學生在企業里進行學習的，學生在企業或單位實習過程中，企業或單位常會接到設計“企業標志設計”的任務，學生可以通過自己的努力，在企業或單位職員的幫助下完成，或是學習企業或單位的職員的操作過程，學會如何來完成這項工作。通過這種教學的方法，使學生融入企業工作中，適應企業的規章制度，學習企業的專業技術，更好地服務于社會，服務于人民。

3.反饋教學的方法

反饋教學的方法就是通過學生課上練習后或是到企業實習后反饋所學專業課程中發現的問題，這些問題可能是直接被老師發現，也可能是學生主動地反饋給老師信息，教師通過反饋的信息進行教學的方法。例如，在學習設計“企業商品包裝識別系列”的內容時，學生在課堂上學習時只知道如何設計平面上的內容，知道所設計內容的尺寸，而到了企業考查和學習后，得知在設計“企業商品包裝”的時候，還要注意包裝的尺寸不能過大也不能過小，需要進行嚴格的計算后，再按照計算后的數據，定制出標準尺寸再進行設計;而且在平時的練習過程中設計字體的大小，在實際印刷后顯得格外的小，與想象中的樣子有所不同。通過學生反饋回來的信息，老師會在課堂上用實際的案例進行說明，并給予學生更正確的引導，使學生的學習更貼近于現實生活。

學校通過對平面設計專業教學進行了課程改革，采用了理論與實踐相結合的教學方法;實習教學的方法及反饋教學的方法，合理地把學生從學校的學習中過渡到企業的工作中，有效地提高了學生的學習能力、實踐能力、工作能力。學生的學習成績得到了提高，學校的教學質量也得到提高。

參考文獻：

[1]萬力寧.高職平面設計教學改革的必要性及改革措施探索[J].商業文化：學術版，2010（12）：28.

第8篇：平行的教學設計范文

基金項目：2011年天津市“十二五”教育科學規劃項目（重點）“學科、專業、人才培養與經濟社會發展對接研究”（he2008）；天津城市建設學院校級優秀課建設（kc2011-04）

作者簡介：郝鵬（1975-），男，天津城市建設學院副教授，碩士，主要從事工程造價、工程項目管理研究，（e-mail）hp_chj@163.com。

摘要：針對應用型本科教學團隊建設，闡述了團隊建設的目的、作用和特征，構建了團隊建設評價體系與模糊評價集，分析了指標體系與團隊內涵的一致性，運用ahp與fce方法對團隊建設效果進行綜合評價，識別待優化關鍵環節，并從教材建設、教學研究以及科研和社會服務等方面提出工程造價應用型本科教學團隊建設的具體措施。結果表明：ahp與fce方法均適用于應用型本科教學團隊建設效果評價。

關鍵詞：應用型本科專業；教學團隊；模糊綜合評價

中圖分類號：g6424文獻標志碼：a文章編號：10052909（2013）05001405應用型本科教學團隊建設應以推進教學改革為手段，提高教學質量，增強專業辦學能力，提升專業教學科研實力為主要目標[1]。按照社會對專業的人才需求，應用型本科專業教學體系設置的出發點是基礎能力、綜合能力和工程應用能力的培養，即突出實踐能力；同時，作為新興專業的教學團隊建設，更應著力探尋新知識與新見解，即堅持學習型團隊建設導向。

一、應用型本科教學團隊建設評價指標體系的建立

建立應用型本科教學團隊建設評價體系的首要任務是進行總體目標分解，通過逐層分解建立評價指標體系。

（一）評價目標體系的構建

1.構建總體目標和子目標

團隊建設的總體目標是提高教師教學水平和教學質量。在此目標指導下構建子目標，內容包括教學團隊結構、學術帶頭人、教學工作目標、教學研究、教材建設、科研和社會服務以及運行和管理機制共7個方面，構成總體目標的支撐結構。

2.構建任務層

任務層是對子目標的逐項細分，例如“教學工作目標”的子目標包括“了解學科（專業）及行業現狀；追蹤學科（專業）前沿；及時更新教學內容；教學方法科學、手段先進；重視實驗/實踐性教學；引導學生進行研究性學習和創新性實驗；培養學生發現、分析和解決問題的興趣；有強烈的質量意識和完整、有效、可持續發展的教學質量管理措施；教學效果好、無教學事故”共九項任務。以此類推，確定其他子目標實現的具體任務。

3.目標體系的構建

構建應用型本科教學團隊建設效果評價樹狀多層目標體系，見圖1。

圖1教學團隊建設目標分解（二）模糊綜合評價模型的建立

作為定性分析和定量分析綜合集成的一種常用方法，模糊綜合評價（fuzzy comprehensive evaluation-fce）已在工程技術、經濟管理和社會生活中得到廣泛應用[2]。其基本步驟：首先，建立因素集u與評價集v，因素集u是以影響評判對象的各種因素為元素組成的集合，u=u1，u2，…，un；評價集v是以評判者對評判對象可能做出的各種總的評判結果為元素組成的集合，v=v1，v2，…，vm。其次，進行模糊評價，從因素集u中的單個因素出發進行評價，確定評價對象對因素集中各元素的隸屬程度。然后，將n個因素的評價集組成一個總的評價矩陣，通常以r表示；建立權重向量，對各個因素ui賦予相應的權數ωi，組成因素權重向量ω=ω1，ω2，…，ωn。最后，建立模糊綜合評判數學模型，使用模糊變換進行綜合評判，模糊綜合評判數學模型為b=ω·r。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

郝鵬，等基于效果評價的應用型本科教學團隊建設研究

1.確定模糊綜合評價指標體系

將因素集u按屬性類型劃分為7個子集，每個子集作為一個單獨的評價指標，如圖1，記為：

第一層為：u=u1，u2，u3，u4，u5，u6，u7，滿足：∪7i=1ui=u，ui∩uj=φ。

第二層為：u1=u11，u12，u13，u14，u15，

u2=u21，u22，u23，u24，u25，

u3=u31，u32，u33，u34，u35，u36，u37，u38，u39，

u4=u41，u42，u43，u44，u45，u46，u47，

u5=u51，u52，u53，

u6=u61，u62，u63，

u7=u71，u72，u73。

2.確定評價集

按照“優良、中等、合格、不合格”4個評價等級建立評價指標評語集v，即v=v1，v2，v3，v4=優良，中

等，合格，不合格。

3.指標體系與教學團隊內涵的一致性分析

教學團隊內涵是設置評價指標體系的依據。首先，依據教學團隊建設的總目標，將“提高應用型本科教學團隊的教學水平和教學質量”設定為目標層。其次，根據教學團隊的定義，將總目標劃分為“教學團隊結構、學術帶頭人、教學工作、教學研究、教材建設、科研和社會服務、運行和管理機制”7個方面，從而建立子目標層。最后，將子目標分解為符合教學團隊特征的具體任務，如為了“突出實踐能力”，在“教學工作”中設置“重視實驗/實踐性教學”任務；為了“堅持學習型團隊建設導向”，在“教學研究”中設置“教學改革與創新”任務，在“教學工作”中設置“及時更新教學內容”任務，在“科研和社會服務”中設置“學術研究”任務。

通過設置過程可知，指標體系的設置與教學團隊的內涵是一致的。回顧構建過程，目標分解符合教學團隊建設的目的、作用和特征，任務貼近教學科研工作實際，能夠支撐相應目標的實現。

經過上述分析，圖1所示的“教學團隊建設目標分解”符合教學團隊內涵，具有科學性，可以作為應用型本科專業教學團隊建設效果評價的研究模型。 　二、團隊建設效果綜合評價

工程造價專業是各高校新近設立的本科專業，專業教學團隊還處于建設初期。工程造價專業教學團隊的特質符合應用型本科專業教學團隊的基本特點。筆者以工程造價專業為例，在上文的評價目標體系基礎上綜合評價教學團隊建設效果，提出教學團隊建設措施。

（一）單因素模糊評價

應用delphi法對每一子目標對應的任務uij的現狀進行單指標評價，得到如下模糊判斷矩陣：

r1=0.50.30.150.05

0.60.30.10000

0.60.30.10000

0.10.40.50000

0.10.30.500.105×4

式中：r1為教學團隊結構子目標模糊判斷矩陣。因子目標層數量眾多，此處不顯示其他判斷矩陣。

（二）評價指標權重系數的確定

采用層次分析法（ahp）確定各評價指標權重系數。層次分析法（ahp）是較為成熟、較為常用的主觀權重確定方法，由美國運籌學家a.l.saaty教授于20世紀70年代首先提出[3]。其基本原理和步驟是：首先將多目標、多因素、多準則的無結構復雜問題分解為若干組成部分或因素，按照各因素的屬性和隸屬關系對因素分組，按照因素間支配關系從最高層向最低層逐層建立遞階層次結構；針對上層的某個準則，把下層與之相關的不能精確度量的因素，通過兩兩比較，按相對重要性等級賦值；每一層次都通過兩兩比較導出元素相對權重；最后通過層次間的遞階關系得到方案對于總目標的相對重要性排序。依據圖1所示的遞階層次結構，采取問卷調查、專家打分的方法，利用1-9比例標度法構造兩兩判斷矩陣，進行層次單排序和一致性檢驗，得出各級指標權重。

相對于總目標，構造各子目標相對重要性判斷矩陣a，進行單排序和一致性檢驗。

a=aij7×7=11/31/31225

3132339

31/312227

11/21/21225

1/21/31/21/2113

1/21/31/21/2113

1/31/91/71/31/31/317×7

式中：aij為相對重要性比例標度。采用方根法近似計算子目標相對重要性系數：

ωa=∏7j=1aij17∑7i=1∏7j=1aij17（1）

式中：ωa為相對重要性系數矩陣。

經計算，ωa=（0.13，0.33，0.21，0.15，0.09，0.09，0.03），λmax=7.2925，c.r.=0.0369<0.1，通過一致性檢驗。

相對于子目標u1-u7，構造其對應任務的相對重要性判斷矩陣a1-a7，進行單排序和一致性檢驗，其中：

a1=15152

1/511/91/31/3

19153

1/331/511/3

1/231/3315×5

式中：a1為相對于子目標u1對應任務的相對重要性判斷矩陣。

經校驗，相對重要性系數ωa1=0.32，0.04，0.39，0.08，0.17，因任務數量眾多，此處不顯示其他重要性系數。

（三）子目標層綜合評判

子目標層綜合評判矩陣：bi=ωai·ri（2）

式中：bi為子目標i綜合評判矩陣；ωai為子目標i對應任務的相對重要性系數；ri為子目標i單因素模糊判斷矩陣。依公式（2）計算子目標u1-u7的綜合評判矩陣，如b1=ωa1·r1=0.45，0.31，0.21，0.03。

（四）總目標層綜合評價

對于u=u1，u2，u3，u4，

u5，u6，u7，子目標層權重ωa=（0.13，0.32，0.20，0.14，0.08，0.08，0.03），則綜合評判：b=ωa·r=ωa·（r1，r2，r3，r4，r5，r6，r7）t（3）

式中：b為總目標綜合評判矩陣；ωa為子目標權重；r為子目標模糊判斷矩陣。

依公式（3）計算總目標綜合評判矩陣b=ωa·r=0.24，0.29，0.29，0.18。

對應于評價指標評語集v=v1，v2，v3，v4=優良、中等、合格、不合格，根據最大隸屬度原則，團隊建設總體評價為介于中等和合格之間的水平。

（五）關鍵優化環節的識別

通過分層綜合評價可以看出，評價結果較差的子目標分別為教學研究（u4）、教材建設（u5）以及科研和社會服務能力（u6）。因此，將這三項確定為關鍵優化環節。同時，依據單因素模糊判斷矩陣進一步分析，按隸屬度順序將u52、u53、u42、u44、u45、u46以及u61的任務作為待優化任務，即“承擔過面向21世紀課程教材國家級規劃教材編寫任務” “獲得過優秀教材獎等相關獎勵” “省部級以上教改課題” “教學成果獎” “省部級教學基地” “實驗教學示范中心”和“學術研究”。

三、教學團隊建設措施研究

評價結果顯示，工程造價教學團隊建設取得了一定成果，但仍處于上升階段，指標體系的很多目標完成效果一般。為彌補不足，教學團隊應在已識別的亟需優化的關鍵環節上采取有針對性的措施予以改進。

（一）教材建設目標的實現措施

對于實現“承擔過面向21世紀課程教材國家級規劃教材編寫任務”和“獲得過優秀教材獎等相關獎勵”任務，教學團隊應從教材內容創新和教學研究兩方面進行有針對性地改進。

要充分體現工程造價規劃及控制的多視角、多層次特點，探索教材內容創新。在“著重介紹具有廣泛遷移能力的基礎性知識”[4]的同時，還應“重演知識的創新、發展和演變過程，讓學生了解知識創新的基本路徑和模式”[5]，培養學生的科學思維方法和創新意識。教材內容應緊跟學科學術發展前沿動態，注入時代內涵，不斷更新內容，不斷吸收新的教研成果，保證教材的創新性。同時學院還要為教師提供教材建設平臺，資助教材編寫費用并積極幫助做好規劃教材的申報工作。 要深入開展教育教學改革研究，加快研究成果轉化，充分運用教研成果服務教材建設。教材中要體現學術上的百家爭鳴，同時介紹各具特色的多種版本的著作和參考書，重視學生比較、鑒別和選擇等能力培養，擴展學生多維學術視野[6]。

（二）教學研究目標的實現措施

對于實現“省部級以上教改課題”“教學成果獎”“省部級教學基地”和“實驗教學示范中心”任務，應努力搞好教學資源開發，充分利用網絡教學平臺提升教學水平，完善計劃內實踐課程建設環節、學生第二課堂建設以及工程教學實訓中心建設，具體措施如下。

1.從思想上強化教學研究意識

“高校教學內容的廣博性、專門性、高深性及不確定性，決定了高校教學是一個復雜的認識過程，是探索性很強的活動，只有通過刻苦的研究才能進一步促進教師教學水平和研究水平的提升。”[7]因此，教學團隊應從思想上強化教學研究意識，教學研究要與自己的教學實踐緊密相連。

此外，教師不僅要研究學術，還必須研究其自身。“要在研究中分析自己的教育理念，考察自己的教學行為，思考自己的努力方向，找尋自己的利弊得失。也就是說，自始至終要研究自己的變化、自己的知行、自己的成長。離開對自我的研究，一味關注外在的對象和事物，教師的研究也就在很大程度上失去了意義”[8]。

2.強化自我學習與自律能力，建設學習型團隊

學習型團隊是一個通過團隊學習來傳播學校教育理念和價值取向，形成學校的共同愿景，為實現共同愿景而自主學習、主動工作、真誠奉獻，最終實現學校與教師的共同發展。學習型團隊是一個有凝聚力，創造力的群體，各成員之間共享教育信息，共享學習成果，其意義在于提升團隊的學習力，體現團隊的生命價值，增強團隊的創新能力。為此，團隊成員要積極做好兩項工作。

一是，專題研究，深化學習。結合教育教學中存在的實際問題，經常開展專題學習、專題研究活動，增強學習研究的目的性、針對性和有效性，既突出重點，又保障質量，使教師的學習活動更加深入。

二是，課題研究，引領學習。強化科研和學術研究工作，營造濃厚的學術研究氛圍，積極引

教師開展課題研究，以課題引領學習，以課題促進學習。

3.加強實驗教學示范中心和實習基地建設

實施校、院兩級提供人財物支持，實驗教學示范中心主任負責具體的建設和運行。按照國家及市級優秀示范中心建設標準建設，爭取在近1～2年內使其具有相當規模并能良性運行。實習基地建設由院系兩級管理建設，滿足學生實習需要。

（三）科研和社會服務任務的實現措施

1.建立健全科研和社會服務鼓勵措施

教學團隊要采取措施鼓勵青年教師到985高校、211高校深造，提升學歷層次。鼓勵教師深入企業、項目進行鍛煉，爭取每一年都派出教師到企業頂崗工作，參與工程建設全過程的管理，提升工程實踐經驗與服務能力，促進科研質量的提高。

2.重視橫向課題研究

提倡團隊成員以橫向研究課題為載體，通過課題研究工作的實施，提升自身技能。鼓勵教師積極承接可行性研究、工程招投標、工程造價文件的編制以及項目管理規劃等橫向課題，將實踐成果編制成試題、試卷，以豐富教學資源，提高教學水平。

四、結語

綜上，針對應用型本科教學團隊建設展開研究，以教學團隊內涵為基礎構建了效果評價指標體系，以工程造價專業為例，采用模糊綜合評價法進行了教學團隊建設效果評價，基于效果評價提出了團隊建設的改進措施。

第一，評價指標體系與應用型本科教學團隊內涵的一致性較好，表明評價指標體系設置合理，科學性較強，可以作為團隊建設效果評價模型。

第二，模糊綜合評價結果顯示，工程造價教學團隊建設總體評價介于中等和合格之間，教學研究、教材建設以及科研和社會服務能力應被視為待優化子目標。該結果與工程造價本科專業教學團隊建設現狀相符，與工程造價專業是高校新近設立的本科專業，教學團隊尚處于組建初期，教學團隊建設僅取得初步成效的實際狀況契合程度較高。評價結果表明，該評價方法適合于應用型本科教學團隊建設效果評價。

第三，基于效果評價的教學團隊建設措施針對性較強，適用于工程造價本科教學團隊建設實踐，符合應用型本科教學團隊“突出實踐能力、堅持學習型團隊建設導向”的內涵特征。針對性措施的提出表明，在應用型本科教學團隊效果評價基礎上凝練建設措施的研究思路合理，措施手段提出的過程具有科學性。

參考文獻：

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teaching team construction for applicationoriented

majors based on effect evaluation

hao peng， li jinhua， ren zhitao

（tianjin urban construction institute， tianjin 300384， p. r. china）

abstract： we researched on the teaching team construction of undergraduate applicationoriented majors， illustrating the purpose， role and characteristics of team construction， building an evaluation system and a fuzzy evaluation set， and analyzing the consistency of team connotation and index system. furthermore， we evaluated the effect of team construction by using ahp and fce to identify key links and proposed measures for teaching material construction， teaching research as well as science research and social services for teaching team construction of engineering cost. the results show that ahp and fce are suitable， the research method is reasonable， and the pro

ocess of proposing measures is scientific.

第9篇：平行的教學設計范文

【關鍵詞】品德；激勵性；教學評價；作用；策略

中圖分類號：[G40-012.9]

【正文】法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發展。從這個意義上來說每個學生都希望得到賞識。因此，準確合理，富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在潛能。

品德與生活（社會）課程應致力于學生品德的養成，而品德的養成是學生全面發展和終身發展的基礎。在評價體系中，評價的方法、手段是多種多樣的，激勵性評價是教師們通用的一種行之有效的評價方法。教師在課堂教學中以賞識的心態看待學生，善于發現學生的閃光點，能及時給學生以春風雨露般贊賞、鼓勵的評價，的確能促進學生走向成功，取得事半功倍的效果。

一、激勵性評價的原則

有效的激勵性評價應遵循以下三個基本原則：一是實事求是原則。尊重學生情感，更要尊重客觀事實。尊重學生的情感，激發學生的學習興趣，更要尊重客觀事實，二者并不矛盾。教師評價學生必須從實際出發，始終堅持客觀公正原則。面對問題不回避，堅持事實。可適當采用中性評價，使學生明白正誤，以保持知識的嚴謹性。其次，發揮教師的主導作用，加強對學生互評的引導，提高互評的有效性。二是激勵為主原則。三是及時適度原則。“及時”是指教師要正確把握對學生進行激勵的時機，必須根據學生的表現隨時給予評價，以追求激勵的最大正效應。心理學規律表明，小學生對事物或問題的注意力持續時間是有限的，因而應抓住學生對激勵要求最強烈的時機進行激勵。“適度”是指進行教學激勵的限度既要符合學生取得學習成績與付出努力的大小，又要注意現有的能力和能夠開發的潛在能力。激勵不足和激勵過度都是不可取的。

美國心理學家斯金納提出的強化理論就很值得我們借鑒。他的理論認為：人的行為在很大程度上取決于行為產生的結果：那些能產生積極結果的行為，以后會經常得到反復；相反，那些會導致消極結果的行為，以后得到重復的可能性很小。在評價中運用了強化，即用某種有吸引力的結果創造一種令人滿意的環境，另外，以表示對這種行為的肯定，提高這種行為重復出現的可能性，為學生的發展搭建一個良好的、穩固的平臺。當同學不敢舉手的時候，目光期待和語言激勵是對學生的一種無形的激勵，學生在老師的期待與信任中獲得了自信，就會由不敢說到敢說了。以學生自身為參照點進行評價，不會使學生與其它人相比而產生過重的心理壓力，有利于學生樹立自信心、自尊心、自豪感，有利于學生形成積極向上的心態，這其實就是激勵性評價給了學生以極大的鼓勵。長此以往，學生就能成為學習的主人。激勵性評價真正起到了激發學生內在需要和動機的作用。

二、激勵性評價的作用

美國著名教育心理學家吉諾特說過：“贊美具有摧毀性！贊美具有建設性！”這兩句話都是正確的，言過其實的贊美，具有摧毀性，適度的贊美具有建設性。對學生行為的積極轉變應給予及時的評價，及時肯定學生的點滴進步。激勵性評價能進一步確立學生的主體地位，提高學生學習的興趣，增強學生學習的責任意識和與人交往合作的意識，還能掌握有質量的學習方法。

三、激勵性評價的方法

“新大綱”明確提出：面對不同學生不同目標，以不同標準來評價他們，每個學生都得到真誠的激勵。多樣靈活的激勵激發了學生進一步探究的欲望。

1、期待性評價。“教師期待效應”又稱“羅森塔爾效應”，是指老師必須對學生充滿信心并抱有積極的期望，學生感受到教師的期望、關懷、愛護和鼓勵，就會以積極的態度對待學習、對待生活、對待教師，會以一種向上的激情如老師期望的那樣進步。

2、定性評價。在教學過程中老師針對學生的表現給予肯定性評價的評語，由衷地贊美與鼓勵學生，學生會從老師的俯身中感到親近，會從賞識中體會到成功的快樂。

3、鼓勵性評價。在教學過程中，學生的情感主要有依戀需要、尊重需要、理解需要和求德需要，所以老師要善于把這些需要化為自己的言行，誘導學生以最佳的心境投入學習。尤其在學生遇到困難時，教師要巧于點撥，勤于鼓勵，激發內驅力使學生獲得成功，這樣學生才會把完成教學任務當作感情上的補償，就會忘我地學習。

4、互動性評價。課標中明確指出：“除了教師的評價之外，要讓學生開展自我評價和相互評價。”所以，在教學中除了教師自身努力去鼓勵學生，還充分利用各種教學開展學生之間的相互評價，培養尊重也人、善于發現別人優點、誠懇地幫助別人克服不足的良好品質，這是培養學生品德養成一舉兩得的最好辦法。

要使品生教學充滿生機、煥發活力，教師就要充分利用情感因素激勵學生，激發學生積極性，提高教學效率。所以，我們在教學中要注意適時地對學生進行各方面的綜合性評價，力求從多角度、多側面評價每一個人的每一點長處和進步，這是調動學生積極主動學習的一種最有效的方法。真誠的激勵使我們的評價教學充滿了人文關懷。

四、激勵性評價主體的多元化

激勵性評價的主體要多元化必須體現在教師、學生、家長三結合。為保證評價過程的實觀，學生必須成為評價的主體。因此我們扭轉了教師一人評價，教師與學生二元對立的傳統評價局面，重視評價主體多向互動化，即：教師、家長與學生之間形成一種交互式評價網絡，形成各主體之間的相互監督、相互幫助的群體關系，變教師權威下的輪型模式為以學生為主體的全渠道型評價模式。

1教師評價。教師通過觀察、記錄和描述學生在學習過程中的表現，以此作為評價學生的基礎。我們主要從以下幾個方面入手：筆試與面試結合。筆試主要對學生的知識能力、學習過程與方法進行形成性和終結性檢查。平時與階段相結合。我們把對學生的測試分散到品德養成的每一個環節。顯性目標與隱性目標相結合。態度情感、學習習慣、價值觀、審美觀、價值觀評價表，以學生自評，同學互評，教師評價三者相結合的評價方式。通過參與評價，使每個孩子都能看到自己的閃光點，感覺到自己的進步，激發學生更加積極、主動地投入學習。并且在評價過程中找到自己學習的榜樣，取人之長，補己之短。從而喚起孩子們獲取成功的欲望，激勵他們健康的發展。

2、自我評價。學生是價值的最終仲裁者，要對自己的成長作出自我參照評價，跟以前的表現進行比較，發現自己的進步和缺陷，及時總結或補救，促使學生對自己的發展負責。

3、生生互評。按時、定期地給學生設立一個互相討論評議的空間。主要對學生的學習習慣、方法、情感等方面，以小組為單位，對被測人進行評價，并打上笑臉或小星星等圖形，然后反饋給被測人，引起學生注意和思考，促使學生揚長避短，不斷進步。

4、家長評價。學生的道德養成離不開家庭教育，讓家長了解新課標的評價要求，轉變觀念，同時給予一定的指導意見，讓他們參與評價，使對學生的評價更全面。

五、激勵性評價標準的分層化

不同層次的學生采用不同的評價標準。學生的認知方式，個性特點、興趣愛好、學習習慣千差萬別。每一個學生發展的進度軌跡都不同，發展的目標也具有個性特征。如果以一刀切的標準衡量定性，則會使部分學生受挫，喪失學習自尊心和自信心。因此，我們的評價在承認學生共性的基礎上依據學生的不同特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，實施分層評價。

在每個學生已有基礎上確定不同的“最近發展區”目標，通過激勵性評價挖掘學生身上的閃光點，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。

陶行知先生曾說：我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。我們只有蹲下身來跟孩子說話，才能做到平等，無論是失敗還是成功，都給學生必要的、及時的、到位的激勵性評價，讓學生感受不到師生之間的距離，感受到的只有平等。學生的成長需要激勵，學生的品德養成更需要激勵。童年時敏感脆弱的心靈，容易被一些簡單的傷害所擊破，但他能被一句鼓勵的語言，一個輕微的行動所撫平。激勵是一種信任，激勵是一種無聲的語言，激勵更是一種鞭策。

【總結】總之，激勵性評價是積極有效的教育手段，能使學生產生喜悅的情緒和動力，正如蘇霍姆斯基所說成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。快快樂樂地成長，是所有孩子的愿望。教師真摯和真情的激勵性語言不僅能打動學生的心靈，還能讓學生享受到富有情趣和人情味的陶冶，溝通師生情、伙伴情，調動學生的積極性與主動性，促進學生養成良好的品德規范。