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第1篇：團體心理輔導實施方案范文

關鍵詞　班級生涯輔導　職業生涯規劃

中圖分類號：C913 2

文獻標識碼：A

班級心理輔導是以團體輔導及其相關的理論與技術為指導，以解決學生成長的問題為目標，以班級為單位的集體心理輔導活動，這種方式能夠充分利用班級團體的教育資源，促使學生在互助與自助中成長豍。班級生涯輔導是以生涯輔導為主要內容的班級輔導方式，包括自我探索、生涯探索、生涯定位等。

目前國內高校的就業指導形式主要有兩種：一是在高年級開設就業指導課，二是宣傳就業政策，就業信息豎。只有極少數同學會就自己在求職中遇到的問題向心理咨詢師或就業指導老師尋求個別幫助。而大學生的職業生涯規劃是大學生群體普遍關注、共同面臨的問題，這一類的問題都是發展性的，一般不涉及個人隱私豏，而以班級形式開展生涯輔導，能夠比較好的解決就業指導和生涯規劃的有效性和普及面的問題。本研究就是以自然班為單位，通過設計結構化、操作性強的班級生涯輔導活動，探討班級生涯輔導對大學生職業生涯規劃的效果。

一、 方法及對象

本研究設計班級生涯心理輔導主要依據生涯理論、團體心理輔導及其相關的理論，包括舒伯的生涯彩虹理論，霍蘭德的生涯類型理論、史旺的生涯規劃金三角理論、團體動力學原理和積極心理學原理豐。

本研究從湖南農業大學經濟學院2007級學生（大三第一期）中隨機選取兩個相同專業的自然班，分別設定為實驗班和對照班，實驗班按照《班級生涯輔導活動方案》豑開展生涯輔導和職業指導，該方案共包括10次，每周1次，每次120分鐘，由筆者擔任班級生涯輔導教師；對照班以學校以往開設的就業指導課為指導方式進行。本研究以自編的《大學生生涯現狀調查表》做為測量工具，對實驗班和對照班進行前測、后測，對于實驗班的成員，將在第4個活動單元和第10個活動單元后用《班級生涯心理輔導效果評估量表》進行兩次調查。六個月后，隨機抽取實驗班和對照班學生訪談，了解接受過班級生涯輔導的學生是否能自覺將生涯輔導經驗運用到生涯規劃中，進一步驗證班級生涯輔導的效果。

二、 實施輔導過程

本研究實施方案分為三個階段進行：第一階段有4個單元的活動，首先是在班級團體內設定班級生涯輔導的目標、契約，引導學生從價值觀、能力、興趣、氣質、性格等方面進行自我探索，設想未來的理想生涯。第二階段包括4個單元的活動，帶領班級成員審視目前的生涯狀況，對職業世界進行探索，進行生涯定位，明確當前的生涯任務；第三階段包括2個單元，通過前面對自我的探索、對生涯的探索和定位，制定生涯規劃的方案，并進行可行性評估，將目標任務分解，明確行動計劃，撰寫生涯規劃方案。

三、 結果分析

（一）實驗班與對照班對班級生涯輔導效果的主觀評價比較。

分別在實驗班全部輔導活動之后和對照班一個學期的就業指導課程之后，填寫《班級生涯現狀調查表》，對結果進行對比分析，實驗班的成員一致認為此班級生涯輔導活動課程非常有意義，其中約有42%的成員認為對自己有重大幫助，約有35%的成員認為有較大的幫助，約有11%的成員認為在好幾個方面有所改善；與之相對應的，對照班約有60%的成員認為所開設的就業指導課有意義，其中只有15%的成員認為對自己有重大幫助，約有25%的成員認為有較大的幫助。

（二）實驗班對班級生涯輔導的中期、后期測評結果的比較。

對實驗班學生在第4單元活動后和第10單元活動后填寫的《班級生涯心理輔導效果評估調查表》進行比較分析，結果表明，班級生涯心理輔導課程的效果比較明顯，對“本活動對增強你解決有關生涯問題的能力”，認為“非常有幫助”的由0提高到了44.5%；對“本活動對你制定在學期間的發展目標”，認為“很有幫助”的從56%提高到了78.5%。

（三）實驗班與對照班大學生職業生涯規劃的差異。

在進行相應的職業生涯輔導和就業指導課程后，實驗班和對照班都提交了《生涯規劃方案》，從方案中目標設置的合理度、任務分解的可行性、對自我認識的深度，對職業探索的全面性等方面，實驗班要明顯優于對照班。另外從六個月后的隨機回訪中，85%的實驗班回訪成員都表示生涯發展目標明確，對自己的人生規劃很有信心，80%的受訪者表示自己開始有意識的利用周圍的資源探索自我和職業世界；與之相對應的，對照班的回訪成員中，只有20%的人表示生涯發展目標明確，有38%的人對自己的人生規劃是有信心的，只有25%的人表示自己開始有意識探索自我和職業世界。

四、 討論

研究結果表明，班級生涯輔導對大學生的職業生涯規劃有著比較顯著的作用。無論是橫向的將實驗班與對照班相比較，還是縱向的再生涯輔導的不同階段對實驗班成員的調查都顯示班級生涯輔導一系列的活動能十分有效的提高大學生探索自我、探索職業、規劃生涯的能力和信心。

本研究還存在一些局限性，由于實驗班和對照班是同一專業的兩個自然班，在一起學習和生活的機會較多，難免互相之間有所沾染，涉及到的學生比較多，難以精確控制。輔導效果的評價采用了量表和訪談進行評估，但是量表以筆者自編的主觀量表為主，總體而言主觀性較強。雖然結果顯示班級生涯輔導對生涯規劃是有著比較顯著的影響，但是對日后生活、職業、生涯的實際規劃效果的檢驗和評估方法，還有待進一步研究。

1、項目編號：09C521 班級生涯輔導在大學生職業生涯規劃中的應用研究（湖南省教育廳科學研究一般項目）

2、項目編號：B2010155 班級輔導在大學生就業能力培養中的實證研究（湖南農業大學2010年教學改革研究項目）

（作者單位：湖南農業大學經濟學院）

注釋：

吳增強,沈之菲.班級生涯心理輔導.上海教育出版社,2001:2.

顧雪英.大學生職業指導.人民教育出版社,2001:13.

鄭炎山.大學生職業生涯規劃教育初探.遼寧醫學院學報(社會科學版),2008,11:35-36.

第2篇：團體心理輔導實施方案范文

一、問題的提出

初中階段是青少年心理成長發展的關鍵期，也是學生學業發展的最重要階段。進入初中，學生們大都有了自主學習的意識，對學業也格外重視。但是經過幾次學業考試后，成績不能達到預期的學生開始增多，即出現學習潛能開發不足，成績明顯低于其能力應達水平的學業不良現象。

學業發展適應不良導致學習潛能生在各學科的學習中大量存在。以往學校也采取了多種措施，例如重復學習、加深拓展知識內容來進行學習能力的訓練，家長也會請課外輔導教師進行輔導等。但這些方法未能涉及影響學生學業發展的心理因素，對學生的重塑性有限，學生學業發展難以進入良性循環，在一定程度上增加了教師、學生的課業負擔；而學生則因更多無效重復學習而失去對學習的興趣，學習能力得不到應有的提升。因此，重視學生的心理健康教育、開展激發學生學習潛能的活動成為現階段中學教育的一大研究內容。從心理健康教育的角度激發學生的學習潛能，不僅能緩解學生的學業壓力，還可以培養學生的個性，挖掘每一個學生的潛能；不單一指向學生，還關注影響學生成長的師生關系、親子關系等生態文化環境。

開發學生潛能是我國基礎教育改革的核心理念。隨著基礎教育改革的進一步深入，我們發現對這些問題的認識與解決不單單屬于教育學、倫理道德的范疇，僅僅通過班主任工作和學科教學工作也是不能完全實現的。

2010年以來，陜西師范大學附屬中學開始借助心理學理論，通過心理輔導來挖掘初中學生內心固有的積極力量，使學生在學業發展中充分地發揮個人的潛能，促進其學業發展。幾年的實踐結果表明，學能開發小組心理輔導能夠培育和強化學生積極的心理力量，是學生優化自身學習策略和方法、實現快樂學習的有效途徑。

二、“學能開發”活動的研究目標

“學能開發”輔導活動源于學生的實際需要和教師的切身體驗，內容貼近學生生活，致力于解決學生的實際問題，形式上以學生樂于接受的小組心理輔導為主。同時，我校使心理輔導與學科教學相輔相成，促進學生學業發展，為學生可持續發展奠基。

根據學生學業適應不良產生的心理因素，我們將“學能開發”活動的研究目標定為：

1.協助學生建立積極的認知圖式，幫助他們積極客觀地認知自我、認識考試挫折，提升自我價值感和學習的自我監控能力；

2.協助學生掌握情緒管理的方法，建立穩定的社會支持系統，幫助他們以積極心態面對學業發展挫折，形成合理的行為方式和方法；

3.使學生學會如何確立學習目標、制定計劃，有效利用時間，管理自己的學業，提升學習的自我監控能力。

三、“學能開發”活動的理論論證

1.影響初中生學業發展的心理因素

初中學生心理發展趨于成熟但較不穩定，許多學者研究發現，學習興趣、思維方式、自我認識、人際關系、情感等因素均會影響初中生的學業發展。初中階段學生學業問題存在的原因主要是學生缺乏學習興趣，學習動機和意志不強，有不良的學習習慣，學習目標模糊，學習觀念存在偏差等。大部分學生在面對考試挫折時，存在認知偏差、過多的負面情緒體驗，缺乏教師和同伴的社會支持等。學習的失敗經驗進一步積累，最終形成“無能”的自我設限心理，當面臨新的學習任務時，往往會懷疑自己的能力而出現回避行為，失去進一步探索的樂趣和信心，久而久之，這部分學生的學習能力就可能被抑制，成績明顯低于其能力應達的水平。

2.小組心理輔導開發潛能的價值

小組心理輔導是借助團體動力及交互作用以促進成員自我探索、自我了解、自我悅納的歷程。小組一般由8～12名有相似發展困惑的成員組成，成員在心理輔導教師的帶領下，進行自我感受和探索，借助小組的支持、回饋、建議及經驗分享等人際互動為自己帶來覺察、思考。

小組中成員“和別人一樣”的感覺，“歸屬”的體驗，使學生消除了顧慮；小組的多向溝通使學生產生了更大的學習興趣和動力；組員之間彼此幫助、影響，有助于促進學生形成積極客觀的自我概念，建立積極的同伴關系；學生在小組中能體會到更多的滿足感和自豪感，有力量了解自己的優點和不足，吸納周圍人的優點，發揮個人潛能。

四、“學能開發”活動的設計實施

1.活動內容的設計思路及方案

積極心理學關注人類的積極力量和品質，以及人們固有的、潛在的力量，通過激發自身的積極潛力和優秀品質使個體成為一個健康的人；團體心理輔導通過團體內的人際交互作用促使個體在交往中認識和探索自我，學習新的態度與行為方式；理性情緒療法能幫助個體重新調整不合理的認知，使之產生合理信念，改變其情緒和行為后果。

挖掘學生潛在的能量，進而促進其學業發展是“學能開發”活動的主旨目標。我們以積極心理學、理性情緒療法和團體心理輔導為理論依據；以提升學生的自我價值感，使之掌握自我肯定、情緒管理的方法，建立穩定的社會支持等為輔導目標，設計了四部分共十四個單元的輔導內容。

第一部分：點亮初中生活。包含兩個單元的活動，主要通過活動使小組成員營造、體驗良好的小組內和諧、相互信任、彼此坦誠的人際氛圍，建立真誠的同伴關系，為以后的活動內容奠基。

第二部分：喚醒自我潛能。包含四個單元的活動，小組成員通過游戲體驗、紙筆練習和討論分享，學習如何進行自我探索，發現自己的潛能和局限。

第三部分：提升學習智慧。包含五個單元的活動，在學生自我探索、發現自身的潛能及局限的基礎上掌握制定目標、學習策略的方法和時間管理等技能。

第四部分：做學習的主人。包含三個單元的活動，幫助學生進行深層次的探索，合理認識考試，學習情緒管理的策略。

2.活動內容的實施方案

學能開發小組輔導活動的實施主要由專業的心理教師通過班級或小組形式，利用課余時間或校本課程時間對參加小組活動的成員進行輔導，以教師、學生、家長為對象開展教師分層培訓、學生小組輔導和家長心理沙龍，通過對不同對象的培訓，全面促進學生學習能力的提高。

（1）學生小組輔導

學生小組輔導主要以解決學生在發展過程中面臨的心理困惑為輔導任務，而這些困惑正是導致學生出現學業問題的根源。小組輔導在協助學生解決群體相似的發展困惑的同時滿足個體的需要。學能測評是學校學能開發輔導持續開展的又一動力，學校的心理健康測評網絡平臺為學生提供了“自我和諧”“自我效能感”“學習自我監控”等專業測評，學業成績的變化是反映學生學習潛能開發程度的有效指標。

（2）師長沙龍培訓

我校非常重視開展心理教師師資力量的培養，學校最終的目標是將班主任、學科教師都納入到心理健康教育隊伍中來。

首先，我們對心理教師進行培訓，學校多次派出心理教師參加團體心理輔導、小組心理輔導等專業認證培訓，從理論層面和技術層面增強了心理教師的工作能力。

其次，通過組建教師效能團體，對班主任、學科教師進行指導培訓，使大家認識到和諧的師生關系、學生良好的心理狀態是保證課堂教學和班級管理有效性的重要前提，從而促進學生學業發展的意識，幫助班主任、科任教師成為學生學業發展的導師。

家庭教育給學生的學業發展打下了情感基礎，家長以自己的價值觀念和行為習慣影響著學生的性格，進而影響學生學習的態度和信心。學校特組建家長心理沙龍，探討 “如何做一個有效能的父母”，引導家長正確認識學生學業發展中遇到的問題，從心理層面理解和支持孩子正確面對學業困難，為孩子的學業發展助一臂之力。

五、“學能開發”活動的效果反饋

1.小組中學生的成長

學能開發小組輔導以學生的發展為本，著眼于解決學生當下的學習問題，促進學生未來的發展。盡管在我校實施的時間不長，但它帶給學生的影響是深刻的。

學生L說：“在學習上，老師教會了我們一些行之有效的學習技巧，比如說如何進行有效的學習訓練，引起了我對訓練方式的注意，這對以后的成績提高的確有幫助。還有就是進行即時反思，讓我更快地認識并改正錯誤。”

通過小組活動，成員不僅建立了相互支持的網絡，還將小組活動的收獲和轉變帶回班級，從而影響和感染了更多的學生。一位班主任在反饋中寫到：“作為班主任，我感受到了學生在思維、情緒、學習方式、待人接物方面的明顯變化，受他們的影響，我們七班在變，而且肯定會變得越來越好。”

此外，學生學業成績的提高也是小組心理輔導活動效果的一個重要體現。我校參加初中“學習潛能開發”小組心理輔導的學生，初中升學考試成績均有了顯著提高。

2.教師與家長的成長

“學能開發”輔導活動小組提供了教師之間教育教學實踐經驗的相互分享，促使教師反思、重塑個人的教育行為。

W老師說：“以前課堂上學生出現不能令自己滿意的表現時，我更多選擇批評、指責的方式去告誡、提醒學生，不能及時調整情緒，不僅占用了課堂的教學時間，而且效果也不好，學生們對此有很大的抵觸情緒。通過小組活動，我的教育觀念已由原來的‘愛之深、責之切’轉變為‘親其師，信其道’。”

父母心理沙龍結束時，家長們都表示，他們比孩子更需要學習、更需要改變。大多數家長的態度開始由抱怨孩子不努力轉為主動思考如何幫著孩子去努力。

Z 的爸爸說：“小組就好像一面鏡子，讓我意識到在與女兒的交流中，曾經的職業角色總是讓自己居高臨下，更多將自己的意愿強加給女兒，而忽略女兒的感受，總覺得女兒應該做得更好。小組活動讓我逐步了解了在與女兒溝通時，什么樣的方式、方法才能幫她擺脫膽怯、獲得信心。”

3.社會影響

第3篇：團體心理輔導實施方案范文

近年來，我們學區中學把心理健康教育作為深入推進素質教育的突破口，在促進學生身心和諧發展方面收到了明顯成效。但是學區小學的心理健康教育相對薄弱滯后，削弱了整體效果。為此，我們提出了中小學心育工作“以強帶弱，整體聯動”的工作思路，充分發揮學區的組織協調作用，多渠道整合教育資源，加強中小學間的交流合作，實現了學區心育工作的整體均衡發展。

一、搭建平臺，完善機制，規劃均衡發展藍圖

均衡需要協調，發展需要環境。心育工作的整體聯動離不開制度保障和方向引領。我們在工作中做到“兩個落實、兩個統一”，即：落實到組織制度建設和校本課程開發上，做到中小學心育工作目標一致，管理統一。

1.搭建聯動平臺。為加強聯動工作的組織協調，我們組成了學區心育工作領導小組，校長任組長，成員包括中小學分管主任、心育輔導員和部分心育骨干教師。領導小組每月一次例會，匯總情況、發現問題、研究方案、提出重點，指導心育工作有序開展。同時，為保證聯動工作順利開展，我們在校園網上開辟了心育工作專欄，定期通報學區心育工作進展情況，組織教師業務學習，開展中小學聯合教研，避免因管理不到位而造成發展的不均衡。

2.完善聯動機制。為實現有效聯動的制度化、規范化，學區制定了《心理健康教育聯動工作制度》，明確工作職責；完善了《學區心理健康工作常規制度》，加強日常督查推進；修改了《中小學心理健康教育教研工作制度》，把握教研方向，實施“捆綁”式整體發展；修訂了《學區中小學教師百分考核細則》，把心育工作納入教師個人考核評估中，激發廣大教師參與心育工作的積極性和主動性。

3.構建聯動規劃。圍繞學區整體辦學目標，依據學生身心發展特點，我們制定了學區心育工作發展規劃。一是開發校本課程。在市教研中心的指導下，我們組織中小學心理骨干教師聯合開發了31中學區中小學心育系列校本課程：學會適應、學會學習、學會交往、學會生活。二是統一課程內容。小學低年級以幫助學生適應新的環境、建立新的師生關系、感受學習的樂趣為主；小學中高年級著重幫助學生樹立正確的學習觀，養成良好學習習慣，培養集體意識，形成健全人格；初中則以幫助學生適應中學生活、培養學習能力和創新能力、認識和悅納自己、調控情緒、學會溝通、培養對挫折的耐受能力為重點。目標和內容的整體規劃確保了目標的連貫性、內容的銜接性、活動的協調性。

二、強化培訓，科研引領，打造專業教師團隊

教師是心理健康教育的實施者、建設者。我們根據中小學教師的實際情況，多渠道、多層次地組織培訓活動，普及心理健康教育基本知識，培養團隊發展意識，提高實踐操作水平，努力打造專業的心育教師

團隊。

1.培訓提升。為確保培訓工作的實效性，我們立足實際，多渠道開展校本培訓。一是邀請心理健康教研員為全體教師作心育專題講座，讓教師全面了解學校心育工作的基本理論和實施要求；二是邀請外校優秀心理健康教師現場展示班級心理輔導活動課，讓教師直觀感受心理輔導活動課的魅力；三是由學區心理輔導員利用學區心育工作平臺，組織“如何上好心理健康輔導課”“怎樣讓學生喜歡你的教育”等系列內容的培訓與研討，讓教師在經驗共享和技藝切磋中學習掌握心理健康教育工作的技巧；四是由中小學分管主任負責，從榮成教育網上篩選下載國內知名專家的專題心理講座，讓教師足不出戶就可以聆聽專家大師的講座；五是以教師心理健康維護為專題，倡導教師呵護心靈，避免職業倦怠，杜絕師源性心理傷害。

2.教研引領。正如女排教練和所說：“我們沒有絕對的實力去戰勝對手，只能靠團隊精神，靠拼搏精神去贏得勝利。”學區心育工作的均衡發展，必須依靠中小學教師的團結協作。我們在學區內組織大教研活動，提出“三個一”：每月組織一次教研活動，每次確定一個教研主題，出臺一個具體實施方案。參與教研的教師可根據需要提前搜集相關資料，準備的過程即是教師主動學習、自主發展的過程。我們先后開展了“班級心理輔導活動課的設計與操作”“中小學心理健康教育工作的有效銜接”等專題教研活動。一次專題教研，既是問題解決的過程，更是發現新問題的過程。以教研作引領，激發了教師專業成長的自覺性。

3.課題深化。為了實現課題研究與個人發展的雙贏，中學課題組在開展地市級課題“班主任開展心理健康教育的實驗與研究”時，將課題研究領域延伸到小學，帶動小學教師合作研究，把課題研究方案分解落實到中小學班主任手中，形成了全面、序列化的研究格局。課題實施階段，班主任圍繞日常班級教育活動，寫教育隨筆，設計優秀課例，歸納整理教育心得，將零散的認識提煉升華；合作研究中，骨干教師進行傳幫帶，優秀課例示范引領，教師相互間切磋團體輔導技巧，分享成功經驗。課題攻關階段，邀請教研員到學校指導，組織教師與專家近距離對話，尋找研究的突破點。同時，借助網絡上的專題講座，讓專業知識與教育實踐有機對接，既培養科研能力，又提升理論水平。中小學教師在合作中找到群體歸屬感和成就感，更體會到集體的智慧和團結的力量，從而深化了教育效果，提升了教育水平。

三、立足人本，注重實效，探索有效工作模式

聯動發展目標的落實需要恰當的工作模式作為載體。工作中，我們以師生的身心和諧發展為根本，以面向全體學生的心理危機預防體系為主體，以關注特殊學生和拓展輔導渠道為兩翼，努力探索適合學區心育均衡發展的工作模式。

1.確定三級預防目標。學校心理健康教育工作包括學生心理素質的培養和學生心理健康的維護兩部分內容，以發展性和預防性為主要功能。因此針對學生心理發展的特點，構建有效的心理危機預防機制是開展心育工作的有效模式。一級預防是盡可能控制直至消除導致學生產生心理問題和心理疾病的各種不健康環境因素，讓學生生活在較為和諧的環境中；二級預防是注重早期發現和早期診斷，在學生心理問題和心理困惑還沒有加重之前及時予以干預，防止演變成嚴重心理問題；三級預防是對已經出現較嚴重心理問題的學生及時進行心理咨詢和輔導，以防止極端事件的發生。

2.構建三級預防體系。針對三級預防目標，我們構建了三級預防體系。一級預防體系以班級為工作單元，分三個層面進行：（1）學生自我防范。學生通過班級心理輔導活動課、心理主題班會等，了解和掌握維護心理健康的基本知識，樹立心理健康意識和求助意識，了解簡單的心理自我調節方法，學會識別心理不適應狀態或心理異常現象并能找到應對的策略。（2）學生互動防范。每個班級都推選出男、女兩名心育聯絡員，組成陽光心育團隊，通過學生成長互助小組等形式，及時地發現問題、反映問題、解決問題。

（3）班主任防范，班主任通過自身的角色優勢，對特殊學生和學生的偶發事件進行積極的心理關注，多角度、多渠道地預防學生心理問題的發生。二級預防體系以學校為工作單元，通過組織專題講座、心育宣傳、系列心育主題活動等形式，將“引領、誘導、防范”工作做在學生行為偏差和心理危機出現之前，達到提前預防的目的。三級預防體系則以學區為工作單元，整體協調學校、社會和家庭的育人環境，為學生營造一個和諧、健康、快樂的成長氛圍。

3.豐富心育輔導形式。一是充分發揮團體輔導功效。每周開設一節班級心理輔導活動課。小學階段以游戲為主，采用角色扮演、榜樣示范等方法，著力營造一種愉悅的成長氛圍。如“合力吹氣球”讓學生在游戲中學會與人交往，感受團體協作的力量；初中以活動和體驗為主，采用情境體驗、問題辨析、分組討論等方法，意在引發學生情感上的共鳴，如“放飛煩惱”使學生在活動中釋放壓抑的情感，體驗快樂情緒。二是營造積極的成長氛圍。通過訂閱心育報刊書籍，制作心育宣傳圖板，把“心理咨詢室”建設成學生健康成長的“快樂小屋”；利用好“心語信箱”，鼓勵學生以信件的形式，宣泄心中的苦惱，傾訴成長的困惑，在教師與學生之間架起溝通的橋梁。

第4篇：團體心理輔導實施方案范文

區域 心理健康教育 學生

《中小學心理健康教育指導綱要》指出，在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。如何有效地在中小學開展心理健康教育，促進學生人格的健全發展，已成為廣大教育工作者和學生家長共同關注的熱點問題。基于此，市教育局確立了“一個中心，兩條主線，四個途徑”的心理健康教育工作思路，即以區域推進為中心，以課題研究和常態實施為主線，以統籌規劃、先行試驗、以點帶面、全面推進為途徑，全力推動心理健康教育科學、有效、健康發展。

一、找準教研立足點，宏觀指導，多維促研，不斷提高心理健康教育實效

教研是心理健康教育走向常態的一個重要載體，也是區域推進心理健康教育的一項有效措施。實踐中，我市推行“聯片教研、網上教研、校本教研”三位一體的教研模式，使心理教研活動在教研培訓中心的宏觀指導下，實現了城鄉融合、虛實結合、內外聯合，多維度提高了心理健康教育的實效。

1.抓好聯片教研――協作中求均衡

幾年的探索，我市的心理健康教育已形成較為完善的體制。但我們深知，這個體制是縱向的，要真正實現“區域性推進”還需要一個橫向的支撐點。尤其是針對我市心理健康教育發展不均衡的問題，尋找一個能促進各校之間協作共享機制是十分必要的。聯片教研“優化一個，帶動一片”的教研優勢，成為我們首先倡導的教研模式。在聯片教研活動中，各聯誼校都有針對性地開展一系列研討活動，大力創新聯誼校教研活動的形式，做到每次活動有專題，有課例，有研討，有反思，有指導。每次聯誼活動，教研員都積極參與，及時總結聯誼校的優秀經驗向全市推廣。聯片教研極大地提高了集體教研的成效，也縮小了城鄉學校間的差距，確保了區域推進沿著均衡化發展的道路不斷前行。

2.抓好網上教研――交流中求互補

我市早在2004年底就建立了心理健康教育網站，網站包括政策導向、理論導航、心育廣角、心育載體、團體輔導、個別輔導、課程資源等近十個欄目。

為保證網上教研的順暢、實用，我們一是加強網站的組織建設，建立網上教研規范。制定了《榮成市心理健康教育網上教研實施方案》，并在全市范圍內選拔了一批有責任心、有熱情的網站編輯，參與網站的管理與維護。二是加強網站的應用建設，維護網上教研秩序。為推廣學校的經驗和做法，我們特別設置了“心育廣角”欄目，鼓勵、指導各學校分管心理健康教育的負責人及時上傳工作中的好經驗、好做法，供各學校學習和借鑒；為防止有教師抄襲別人文章，專門設置了檢舉BQQ；不定期抽查網上教研工作，并通過問卷調查和騰訊通采訪的形式，收集教師對網上教研工作的意見和建議……這一系列的措施使心理健康教育的網上教研在虛擬中求實，在操作中求真，在規范中求新，讓網上教研真正成為一線老師溝通交流、經驗共享的工作平臺。

3.抓好校本教研――內化中求提升

校本教研的最大優勢是以校為本，因地制宜，因需而研，有針對性解決教育實際問題。但以校為本，不代表教研部門不聞不問，聽之任之，而應站在區域推進的角度對學校進行方向的引領、過程的指導以及效果的評估。在這一思想的指導下，我們著重抓兩個重點：

一是內容上的宏觀調控。我們在心理網站和研修平臺上專門設立一個校本教研欄目，有規劃、有文字和音像的教研內容，學校可根據需要進行自主選擇；另外我們還開通網絡應急通道，對學校開展校本教研方面的困惑和需要進行及時地溝通答復。

二是過程中的督導引領。每個學期教研員都會根據學校的要求，為一線教師開設專題心理講座、與教師以對話交流的形式進行專題教研活動、與教師共同聽課、評課等。

二、找準實施核心點，由淺入深，強化應用，促進心理健康教育的常態化發展

心理健康教育是一項嶄新的工作，沒有固定的教材，沒有現成的模式和經驗，需要我們不斷地進行研究實踐和探索。實踐中，我們不懈追求的是心理健康教育的常態化、規范化實施，并緊緊圍繞這一目標，分別進行了內容的開發、課堂模式的構建以及活動載體的拓展，從而使心理健康教育工作真正落到實處。

1.開發課程資源，完善心理健康教育的內容體系

在督導考核評估中，我們發現很多學校和老師因缺少心理輔導活動課的課程資源作支撐，使心理輔導活動課陷入低效、盲目、無序的狀態。為改變這一工作狀態，保證心理輔導活動課能科學、規范、有效地開展，我們組織部分心理骨干教師聯合攻關，為小學、初中、高中、職高各學段開發構建了豐富的課程資源包，整個資源包共包含453個活動方案近百萬字。教師可根據需要從中選取內容進行操作。

在使用課程資源包的過程中，我們還倡導教師創造性地使用資源包。我們將各年級的最佳方案逐一上傳至心理輔導活動課專題網上研修平臺上，指導心理健康教師有針對性的進行課后反思與教研，共同參與課程資源包的修改完善工作。這一舉措有效推動了心理健康教師的實踐操作能力。

2.開設心理活動課，探索心理健康教育的新模式

班級心理輔導活動課一直是我們在基礎研究中著力探索的領域。創新的班級心理輔導活動課的課堂結構是：提出問題、了解問題；分析問題，解決問題；設置情境，方法遷移；澄清認識，理解升華四環節結構。幾年來，實驗教師以此模式執教的優質課多人次在國家、省級獲獎。山東省心理健康教育研究會的專家對我們所確立的班級心理輔導活動課的課堂教學模式給予了高度的評價。2007年，我們將一線教師的班級心理輔導活動課設計集結成教師輔導用書――《小學班級心理輔導指導用書》、《中學班級心理輔導指導用書》，由天津科學技術出版社出版發行。

3.豐富課程內涵，拓寬心理健康教育的實施渠道

一是將心理健康教育與學校的教育教學活動相結合。著力倡導教師在學科教學、班主任工作、德育工作、團隊活動等學校日常工作融合、滲透心理健康教育。二是關注問題學生的個別心理輔導。通過信箱、咨詢電話、心理日記、面對面咨詢等形式，充分發揮學校心理健康教育的補救。三是建立學校、家庭和社會相互協作的心理健康教育網絡。我們以學校為主體，聯合家庭和社會教育的力量，共同實施心理健康教育。

探索無止境。對于我們來說，區域推進心理健康教育工作尚處于起步階段，還有更多的問題亟待我們解決，還有更多的挑戰需要我們面對。相信，只要沿著既定的方向去努力，去探索，去實踐，就一定會迎來心理健康教育工作一個又一個的輝煌。同時，我們也真切地希望心理健康教育的區域化推進能送給學生陽光般的心境，能讓我們的老師和學生都擁有一個健康的心理，快樂的人生!

參考文獻：

第5篇：團體心理輔導實施方案范文

關鍵詞：

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0130-01

一、案情介紹――一個手機引發的憤怒

2012年4月中旬上午，某男生宿舍5個男生集體來辦公室，堅決要求調寢室。理由是他們都不能再忍受同宿舍李某的自私、偏執和強烈的報復心理，堅決不能和他再住在一個宿舍了。

這些帶有攻擊性的詞匯立刻刺痛了筆者的耳鼓。筆者靜靜的、不厭其煩的聽他們喋喋不休的控訴。四十分鐘后，問題輪廓逐漸清晰了，主要體現在三個方面。他們共同認為：其一，李某性格孤僻，不合群；不v衛生；不知感恩。案發前的周日下午，李某把垃圾簍弄翻了，把崔某的衣服弄臟，崔某和他吵了幾句，然后就出去打籃球了。他新買的智能機（價值1600元）放在寢室里充電。等到晚上回到寢室，發現手機已被人在水盆里泡過，不能再用了。而整整一個下午，寢室里只有李某在洗衣服。于是崔某和其他四個學生都懷疑是李某破壞的。鑒于對這種“強烈的報復心”的懼怕，他們害怕有一天會遇到“另一個馬加爵”，所以態度堅決，集體要求調換寢室。

我感到事情的復雜性，略加思索，便安慰他們，并保證一定會盡快了解事情的前后情況，不偏不倚的解決這個問題。我說：“放心吧，通過這件事情，你們一定能和他共同成長的。”

二、過程分析――逐層深入，步步為營

憑直覺推斷：這是一個有一定心理問題的學生。

筆者決定用最拿手的“心理組合拳”理性思考，準確定位，重拳出擊。

初步確定方案如下：其一，解鈴還須系鈴人，要順藤摸瓜，從學生本人、學生家長和其他學生那里充分掌控李某的真實心理狀態；其二，實施針對性較強的心理輔導和心理干預；其三，尋找“和平”解決雙方矛盾的中間途徑；其四，最大限度發揮經驗效能，將該經驗以合適的途徑向全班推而廣之。

三、實施方案――心理“組合拳”的威力

1.出拳第一招：挖地三尺，不著痕跡

筆者馬上叫來涉事學生李某，從學習和生活談起，跟他聊天。談到寢室里面大家相處的情況，他很坦白的告訴我，崔某的手機最近在寢室里被水泡過。問及其他寢友的反應，他說：“也沒什么”。談話完畢，我發現學生思路清晰、語言簡潔，就是有點內向，比較害羞。

接著叫來班長和班里其他男生，以了解男生寢室狀況為由，“順便”問問李某的情況。但這次，除了“孤僻、不合群”外，我還聽到了“害羞”的中性詞匯和“善良”的褒義詞。

和李某家長通電話后了解到他在單親家庭生活中長大。

怎么辦？從調查心理健康狀況入手。把李某同寢室六個男生一起叫到辦公室，給他們統一做了SCL-90問卷。統計結果顯示，一切正常。

所有上述調查過程顯示，李某是一個勤奮上進，但性格孤僻，不善交際的學生。

2.出拳第二招：太極八卦，乾坤大挪移

接下去如何進行？決定以集體輔導為切入點，主動出擊，化解矛盾。

首先給全班學生做了一次《人際溝通技巧》的講座，，全班重點“嚴寒”地帶的氣候開始變溫發熱。

其次乘勝追擊。一周后，待上次講座的內容已被我推動、消化得完全融入學生的日常交往之后，在一個無課的下午，我和全班同學，在操場上做了一次主題為“溝通無限”的主題班會暨心理團體訓練。通過團體合作、沒有壓力的談話、兒時的游戲，讓他們有哭有笑、有喊有叫。活動結束后，大家久久不愿離去，同學們之間的感情空前融洽。

在這種溫暖、和諧的家庭氛圍中，所有的感情冰山都融化了。這個宿舍的空前團結、冰釋前嫌也成為上述活動的重要成果。室友們均和李某和好如初，他們主動要求不再調寢室，和諧、友愛的氣氛在他們之間蕩漾。

案例思考：

當前，高校教育工作的變化主要呈現以下兩個方面的特點：

一是從教育工作的環境來看， 由于受社會大環境的影響， 教育工作外部環境更加復雜。市場經濟在極大地解放生產力的同時， 也給人們的生活領域和認知領域帶來一些負面影響； 比如離婚率的提高，會有更多的單親家庭的孩子，單親家庭孩子的教育問題也越來越引起人們的重視。

二是從教育工作的對象來看，當代大學生同以前相比， 具有較高的文化素質。思想活躍，他們獲取各種信息的渠道更復雜、信息量更大。但他們的世界觀、人生觀、價值觀還處在形成時期，不夠成熟，極易受到不良思想、信息的影響。而應對這些變化，我認為在高校輔導員工作中應建立在用愛心、耐心和細心來了解學生真實情況的前期基礎工作上，以真誠和恰當的引導作為新時期高校大學生教育工作的重要切入點。

這一案例使我深深地體會到：要做好高等院校的教育工作，輔導員深入學生心靈，多與學生接觸、多多了解學生有多么重要。輔導員只有在學生工作中仔細分析每一位學生的個案， 用心去體貼、感化自己的學生， 才能把學生工作做好。也才能用自己的愛心與學生一同成長。

要構建和諧校園，輔導員工作迫切需要積極探索新思路、新途徑、新方法。

第一， 做輔導員要有愛心。長期以來，高校輔導員一直都十分重視大學生各個方面的發展。輔導員的工作很瑣碎，從學生的人生觀、價值觀、世界觀的引導到學生的日常管理，如果一名輔導員沒有愛心，那么他的工作只是停留在工作的層面上，而做不到育人的層面。在這個案例中，如果工作只是停留在對學生的日常管理上，直接給學生調寢室，不了解寢室里發生了什么事，也不了解李某的情況，也更不會想要幫助李某去成長，那么李某將會在男生心中永遠留下一個愛報復的印象，也永遠不懂得怎樣與人交往，永遠不相信真正的朋友，他的室友也將不會這么快就學會寬容、理解和忍讓。

第6篇：團體心理輔導實施方案范文

關鍵詞： 臺灣高校心理健康教育 借鑒 啟示

臺灣地區學校的心理健康教育工作自1954年開展以來，至今已有50余年的歷史。并且隨著臺灣教育行政當局明令建立與之相適應的制度，該項工作已步入正規化，形成了教學、訓導、輔導三位一體的教育模式。臺灣教育界認為心理輔導是一種助人的歷程和方法，是由輔導教師根據某種信念，提供某些經驗，以幫助學生充分了解自己、發展自己。在教育體系中，它是一種思想，是一種情操，是一種行動，是基于對人類的基本關懷，其目的是協助學生以自我了解為起點，完成自我實現。

通過了解臺灣高校心理健康教育的特點，從中找到一些富有啟發性的與可借鑒的方法，無疑對于推動我們的工作開展是十分有益的。

一、臺灣高校心理健康教育的特點

1.普遍化與制度化。

臺灣地區高校心理健康教育工作的順利開展和快速發展，有賴于教育行政部門的支持。教育行政部門的積極參與和妥善引導，促使高校心理輔導的普遍化。臺灣教育行政當局要求專科以上的學校都必須以自身規模在“心理衛生中心”與“學生輔導中心”這兩種形式中選其一，設置相應的機構。從1980年起，公立大專院校的學生輔導中心列入正式編制。1982年又分別在臺灣師范大學、政治大學、臺灣教育學院、高雄師范學院成立了幾個“輔導咨詢中心”，分片負責臺灣北、中、南三區學生心理輔導工作的咨詢任務，以提高高校心理輔導工作的成效。

同時，臺灣教育行政部門的積極參與和妥善引導，還使得已經開展的心理輔導工作走向制度化、正規化。臺灣教育行政當局通過制訂有關的法令文件、將心理輔導明確列入課程、劃撥專項經費、保證學校心理輔導人員的編制等，對心理輔導工作作出了有力的推動。

2.三級預防，全員參與。

臺灣地區教育行政部門頒布了《建構教學、訓導、輔導三合一的輔導體制方案》，其目的在于引進心理輔導工作的初級預防、二級預防和三級預防觀念。初級預防是一般輔導，是針對一般學生及適應困難學生進行的，二級預防是較為專業的心理輔導與咨詢，是針對處于偏差行為邊緣的學生而進行的，三級預防是專業心理矯治咨詢及身心復建，是針對偏差行為及嚴重適應困難學生而進行的。該觀念不僅充分體現出發展重于預防、預防重于治療的教育理念，而且充分體現了心理輔導的目的在于“助人自助”的理念，即心理輔導是協助個人自立、自助，而并非代替學生解決問題，因此心理健康教育工作者的工作不是“送魚”，而是授人以漁；不是拯溺，而是教人如何游泳；不是救人，而是教人如何自救。同時，也激勵了一般教師全面參與輔導學生的工作。

3.投入充足，配備齊全。

臺灣地區投入了近86億臺幣來推行《輔導工作六年計劃》，目的在于“結合家庭、學校、社會及國內資源，建立全面輔導體制，統整規劃輔導工作發展，以減少青少年問題行為，培養國民正確人生觀，促進身心健康，增益社會祥和”。

臺灣各高校都對心理健康教育工作給予了相當的重視，資金投入充足，硬件設施完備，咨詢輔導中心規模大、設備全、藏書多。

另外，在心理輔導的師資力量的建設方面，臺灣高校的把關也相對較嚴格。在聘請輔導教師時會考慮下列因素：首先，教育程度方面，任何輔導人員都必須具備學士學位，以具有碩士學位為佳；其次，工作經驗方面，在從事輔導工作之前，最少有兩年的教學經驗，最好還具有一年以上的教學外的工作經驗，如社會工作、行政工作、公眾服務等經驗，另外還需要有3―6個月的處理輔導業務的實際經驗與實習；最后，專業技能方面：從事輔導所需的專門技能包括咨詢、調查、問卷、測驗、個案研究、心理治療、資料收集、聯絡服務等技能，并具備教育心理學、社會學、職業教育與輔導的技能等專門訓練。臺灣地區培養正規、專門的心理輔導工作人才的基地是臺灣師范大學與彰化師范大學，并為新任的輔導教師提供研討進修的機會。

二、對內地心理健康教育工作開展的啟示

對比臺灣地區學校心理健康教育工作重在預防、與時俱進的先進理念與內地高校心理健康教育工作現階段尚存在的不足，借鑒臺灣的先進經驗，內地高校還應著重就以下幾方面的不足加強改進。

1.硬件建設不足，應加大投入，完善心理輔導機構設置。

目前，內地高校心理輔導機構建立的比例明顯不夠，硬件設施仍存在不足；心理輔導人員較緊缺，且專職人員少，兼職人員多，由于身兼行政、教學等多項任務，對心理健康輔導工作有很大的沖擊和干擾。建議上級主管部門應加大投入，劃撥專款支持基礎建設，積極創造條件，在現有基礎上，根據輔導的需要完善心理咨詢中心的各項設施。例如，根據輔導對象的不同，分別建設個別輔導室和團體輔導室；根據輔導方式的不同，可建設訪談室、宣泄室、沙盤推演室等；根據功能的不同，開辟心理治療室、心理測評室、心理閱覽室等活動場地。為大學生心理健康教育中心開展心理健康教育和咨詢工作配置必要的辦公設施和計算機等軟件和設備；出臺兼職教師各類活動課時給付標準并為開展大學生心理健康教育工作劃撥一定的專項經費，用于大學生心理健康教育咨詢工作機構的正常運轉、心理健康普查和組織專題輔導、講座、報告及人員培訓等。

在輔導組織機構的設置和人員配備上，可參考臺灣學校的經驗，根據學校自身的規模設立1個心理咨詢中心，由數名熱心于心理輔導工作的教師、校醫、政教人員組成，其中應有一定數量的專職輔導教師，負責學校經常性的輔導工作；另設1個心理健康教育工作委員會，由校長兼主任委員，負責全校心理輔導活動的規劃、發動與互相配合。同時還要確定專職人員的定編指標，并協同人事等部門明確專業人員的職稱評定系列；兼職人員要明確工作量計算方法，落實必要的待遇。

2.師資力量較薄弱，應強化專業化師資隊伍建設。

目前，內地從事高校心理健康教育的師資力量較薄弱，當前我國高校心理健康教育專職教師數量太少，師生比平均達1∶10986，遠遠不能滿足我國日益發展的心理健康教育工作的需要。要解決這一矛盾，各高校就應該保證足夠數量的心理健康教育專職教師。

另外，對于在職心理輔導教師的培養和進修也較為缺乏。當務之急，我們要建立一支專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育工作隊伍。為了提高專兼職教師從事大學生心理健康教育工作的職業道德及必備的基本理論、專業知識和技能水平，我國也積極采取了許多措施，例如，教育部社政司在天津師范大學設立了全國普通高等學校大學生心理健康教育骨干教師培訓基地，各省也設有高校心理健康教育教師培訓中心，承擔大學生心理健康教育師資的培訓工作。但根據被培訓者反映，普遍存在下列問題：培訓內容過于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓練；缺乏實習督導；案例分析少；培訓時間短，很少有時間讓學習者自己去體驗或彼此分享、督導，培訓效果不盡如人意。要改變這種現狀，建議可以借鑒臺灣地區的成功經驗，首先，在專門人才的培養和選拔上嚴格把關，采取積極措施，引進高層次專業人才，從事專職的心理輔導工作；其次，把在職心理輔導教師的培訓工作列入學校師資培訓計劃，安排心理輔導教師進修心理學課程，系統地學習心理學專業的知識和技能；最后，依托條件較成熟的師范院校、教育學院，成立學校心理輔導咨詢中心，定期對臨近地區高校的心理輔導工作給予及時、集中、具體的指導、咨詢與監督，以加強促進心理輔導教師的個人成長，提高實際操作技能，提高心理輔導的質量。

3.課程設置欠規范，應大力加強心理健康教育課程建設。

從課程建設來看，目前內地高校開設心理教育課程欠缺規范，這種現狀難以保證通過心理素質教育進課堂而達到增進大學生心理素質的目的。

通過心理素質教育進課堂，高校心理輔導在一定的普及面上正常地開展起來。那么當務之急就是要培訓高水平的師資力量和編寫心理輔導教材。可通過優化教學內容、師資隊伍、科學研究三個方面的工作，提高心理健康教育課程教學的專業性、系統性、針對性和實效性。此外，我們還可以借鑒臺灣學者提出的制訂心理輔導計劃與實施方案的“問題――方式――策略模式”，編制課程的單元活動設計，根據學生的心理需求，緊貼學生的實際生活，大膽探索，努力創新教學方式與途徑，增強心理健康教育課堂的吸引力與活力。

4.資源未能整合共享，應建立全員參與的心理健康教育機制。

目前內地高校心理健康教育機構與校內外資源仍不能很好地整合共享。高校心理健康教育機構要與學校的各個部門互通信息、通力合作，借助于學校多方面的資源，把心理健康教育工作滲透到教學、管理、校園文化建設等各個方面。臺灣高校的心理健康教育工作委員會的設置，在很大程度上就起到了統籌規劃校內資源、發動全員參與和互相配合的積極作用，為我們提供了可以借鑒的思路和啟示；同時高校的心理健康教育工作還要積極尋求社會的理解、支持，加強與兄弟學校、政府部門、社會組織的合作。如各院校的心理健康教育部門加強聯系和研討；聘請有一定社會影響力的知名人士開設輔導講座；開展與有心理門診的醫療機構的合作，及時提供心理疾病的醫療干預措施等。此外，政府也應該加大支持力度，積極參與、妥善引導，通過立法等措施力求使心理健康教育工作制度化、普遍化，整合共享多方面的資源，以達到完善學生心理健康教育體制、全員積極參與的目標。

參考文獻：

［1］宗亮東.輔導學的回顧與展望.臺北心理出版社，1990.

［2］王淑燕，申魯軍.高校心理輔導現狀分析及對策.科技信息，2008，（6）.

第7篇：團體心理輔導實施方案范文

學校“關愛留守兒童”活動心得體會

學校在縣教育局的指導幫忙下，在鎮黨委、政府的重視支持以及相關部門的密切配合下，堅持突出重點、狠抓落實、整體推進、不斷創新的工作思路，在留守兒童關愛工作方面做了卓有成效的工作。

一、深入調研，準確掌握全鎮留守兒童情景。

x月份，我校對全學區父母外出務工的留守兒童進行一次以班級為單位的系統排摸，并分別予以登記造冊，做到了家底清、情景明。到目前為止，已為x名留守兒童建立了檔案，為切實開展留守兒童關愛活動奠定了堅實的基礎。其中80%兒童留在家里隔代看護，20%寄托給親戚看護，而隔代看護對兒童的健康成長極為不利：如心理不平衡，常常感到自卑、孤獨、憂慮、失望；生活無規律，生活習慣相對較差；缺乏學習自覺性和刻苦鉆研精神，厭學情緒嚴重；任性、自私、無組織、無紀律，自控本事差等。

二、制定方案，構建留守兒童關愛網絡。

我校根據56號文件精神，開展了“共同托起留守的太陽”為主題的留守兒童關愛行動系列活動，并制定《董崗中心學校留守兒童關愛行動實施方案》，明確了職責，分解落實了任務，動員各方面力量共同關注留守學生，構建層層推進、齊抓共管的留守學生關愛網絡，努力為留守學生營造健康、歡樂、和諧的成長環境。

三、多措并舉，大力實施留守學生關愛行動。

1、開展結對關護系列活動。進取動員志愿者、教師等社會力量，廣泛開展與留守兒童“一對一”結對關護活動，為留守兒童尋找“代表媽媽”，使遠離父母的留守兒童“心有人愛、身有人護、學有人教、難有人幫”。目前，我鎮已為11們留守兒童找到了媽媽，經過與結對兒童應對面交談、與結對兒童家長交流、與結對兒童共同生活等方式，在生活、學習、心理上給予“留守兒童”足夠的幫忙。

2、建立“留守兒童之家”。針對鎮中心校留守兒童相對集中這一情景，我們在那里建立了一個留守兒童之家，每星期2次為留守獐開放，并供給課余文化學習和組織課外活動。“留守兒童之家”常年有兩名教師現場指導。

3、開展貧困留守兒童幫扶結對活動。在鎮婦聯及團委的牽頭下，今年共有4名貧困留守兒童受到結對資助，每年均有必須的資金確保學業正常。我鎮每半年還組織一次貧困留守兒童慰問活動。

4、建立“留守兒童”家長教育聯系制度。利用定期家長會、重大節假日家長回鄉之機對留守兒童家庭進行家訪，開展對監護人專門知識的培訓和教育，讓他們明確教育子女的職責，切實承擔起教養孩子的職責和義務。

5、開展“留守兒童”興趣活動。根據兒童的興趣愛好，經常組織開展各類趣味活動，如“六一”期間組織留守兒童舉辦了一場文化演出；

6、強化宣傳。經過學校廣播、網絡、會議等多種形式，宣傳報道留守兒童教育管理工作進展情景，抓好典型宣傳，讓全社會都了解關注留守兒童的生存現狀，動員引導全社會力量都來關心、關愛留守兒童，在全社會營造濃厚的輿論和關愛氛圍。

取得的成績

經過各界人士的共同努力，我校的“留守兒童”工作已取得了必須的成績，學生的行為習慣好了，成績提高了，待人接物禮貌了，自立、自主、自強了……在結對的教師中更是涌現了許多優秀教師。我們開展關愛農村“留守兒童”的健康成長工作，也許此刻還僅僅是起了個頭。可是在那么多人的關心和支持下，我們有決心對這項工作進行不斷的探索、研究，全力做好這項工程，為社會的和諧發展做出新的貢獻。

學校“關愛留守兒童”活動心得體會

關愛“留守孩子”，就是要讓他們用陽光般燦爛的笑臉應對生活，應對學習，自強不息，歡樂健康地成長。這就是我校關愛“留守孩子”的主題，現將本學年留守孩子工作總結如下：

一、利用主題班隊會，加強關愛。

我校要求以班級為單位開展“關愛留守孩子”的主題隊會，各中隊輔導員教師根據本班留守孩子的具體情景，確立一個子主題，策劃，組織同學舉行一次主題隊會。經過主題中隊會，以正面、反面的事例教育留守孩子明白時間一去不復返，合理安排自我的學習與娛樂。經過活動，讓留守孩子從小學習自理，明白自我的事情自我做，主動參與家務勞動。經過組織“送微笑”活動，讓學生在實踐中體會幫忙別人時的歡樂，也在團體中體會到別人幫忙時的歡樂，懂得他人在遇到困難時應當伸出援助之手，把關心他人看作是自我生活中歡樂的一部分。在各位教師、同學的幫忙下，我校蔡東劍同學被評為莆田市留守孩子“自強少年”。

二、利用節日，加強關愛。

我校根據元旦、六一等節日契機，開展了“同在藍天下茁壯成長關愛留守孩子”座談會，為每個孩子送上學習用品，對他們進行心理輔導與溝通，讓這些“留守孩子”體會學校對他們的關愛。六一節在全校開展了“慶六一，關愛留守孩子”大型游園活動，使每一個留守孩子在活動中，感受到班團體的溫暖，覺得自我和其他孩子一樣，能夠開開心心、快歡樂樂的學習生活，讓他們的心理充滿陽光與歡笑。

三、利用資料，加強關愛。

每個班級建立了留守孩子檔案、聯系卡、統計表、基本情景登況表、手拉手好朋友結對子登計卡。每一位教師都與留守孩子結對子，要求教師必須做到：1、掌握留守學生的基本情景。2、關懷學生的精神成長，把學生的喜怒哀樂放在心上，注重“留守孩子”的心理生活，道德情操，審美情趣的教育，與學生溝通情感，彌補留守孩子親情的缺失。3、供給必要的幫忙，如在生活、學習、思想等方面。4、矯正不良行為習慣，轉化“問題孩子”。

四、利用“愛心天地”，加強關愛。

每個“留守孩子”都有一個以上的手拉手好朋友，在學習、生活上幫忙他，與他一齊成長提高。并在“留守孩子”生日期間，全班同學為“留守孩子”獻上一聲生日祝福送上自我制作的小賀卡、小禮物等。使他們感受到團體的溫暖和關懷。

在各班開辟關愛留守孩子“愛心天地”，發表“愛心宣言”，制作“愛心牌圖”，精辦“愛心宣傳欄”。挑選創意新穎，主題鮮明，版面精美的作品為宣傳欄的資料。

一個個品學兼優的愛的使者，一句句感人至深的愛心宣言，一幅幅絢麗多彩的愛心畫面，給留守孩子陽光般的溫暖，陽光般的熱情。

學校“關愛留守兒童”活動心得體會

我校高度重視關愛留守兒童工作，現有留守兒童x名，根據上級要求我校進一步進取探索和完善關愛留守兒童工作機制，建立了有利于留守兒童身心健康的社會、學校和家庭共同參與的社會支持網絡，取得了新的成效。我校全體教師對在校留守兒童給予異常關注，無論在生活上、學習上、幫扶上對其總是予以優先照顧，多獻上一份愛心，想方設法消除其孤寂的心理，讓他們與正常的兒童一樣健康茁壯成長。如活動參與方面，留守兒童優先；在貧困生資助方面，留守兒童優先；在學習輔導方面，留守兒童優先……

我校在關愛留守兒童工作上，從“創、辦、建、管”四個字上狠下功夫，從強化組織領導，完善措施保障，求真務實高效等三個方面推進留守兒童關愛活動，大力營造良好的社會氛圍，使留守兒童和外出務工的家長能真切感受到黨和政府的溫暖，把關愛留守兒童工作作為一項民心工程，德政工程抓緊抓好。

一、指導思想，工作原則。

創辦關愛留守兒童活動中心的指導思想：廣泛宣傳“兒童優先”、“為國教子”、“以德育人”等新觀念，增強做好留守兒童工作的職責感和使命感，充分利用村“兩委”現有條件，做到學校、社會和家庭共同參與，為留守兒童辦好事、辦實事，為構建和諧吳川村，促進城鄉兒童教育均衡協調發展，努力提高農村留守兒童綜合素質，為其營造健康、歡樂、平等、和諧的生活學習環境，促進健康成長。

創辦關愛留守兒童活動中心的工作原則：我們堅持在“五清楚”和“三溝通”原則下開展留守兒童工作。即：清楚留守兒童個人基本情景，清楚其家庭情景，清楚其學習、思想動態；清楚與監護人的關系；清楚與其聯系方式。多與留守兒童談心溝通，彌補留守兒童親情缺失；多鼓勵支持留守兒童參加學校團體活動，定期與留守兒童父母交流溝通；多與教師聯系，了解留守兒童學習、思想等方面困惑，與臨時監護人密切溝通，為其營造溫馨的家園氣氛。

二、加強領導，真抓實干。

（一）創出留守兒童活動中心的一條路子。

經過調研我們發現留守兒童臨時監護人，絕大多數是年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆。由于長期缺少父母的監護和教育，加之監護人管理不到位，部分留守兒童出現了留守綜合癥――學習成績下降、心理出現障礙、行為出現偏差、安全事故也有時發生。針對該村留守兒童令人擔憂的現狀，更加感到關愛留守兒童工作刻不容緩，經過一系列籌備工作，我校成立了“關愛留守兒童活動中心”。成立領導小組，下設辦公室。大家統一思想，明確分工，如每期活動開展都有3個人參加，其中值班干部處理日常應急事務、班主任（退休教師）做好出勤登記、安全管理工作等、輔導教師（在職骨干教師）做好科學文化知識輔導及開展文體活動等。

（二）辦好關愛留守兒童活動中心的一個場所。

為解決留守兒童雙休日、節假日沒人管、沒地方去的問題。我們在校設兩個室，一間是留守兒童活動室，另一間是閱覽室，作為留守兒童活動中心的固定場所。同時按照“七個有”來建設：即有場所、有設施、有隊伍、有制度、有活動、有檔案、有成效等，實現了由鎮村干部、教師（退休教師）、社會各界愛心人士等組成的隊伍，為廣大留守兒童服務。同時，進取籌措資金，購置圖書、文體設施等，并開通了“親情電話”。

（三）建立健全關愛留守兒童工作的規章制度。

我們制定了xx小學創立留守兒童活動中心實施方案，創立工作領導組名單、基本概況、工作職責、信息卡制度、幫扶制度、聯系制度、“四個五”愛心育人制度。對我校一至六年級156名在校留守兒童造了《花名冊》，擬定了每學期《教師輪流服務安排表》、《活動中心日安排表》及詳細的《工作安排表》等。這樣留守兒童工作做到有章可循，活動開展有條不紊。

（四）管好留守兒童在活動中心的學習生活。

1.進取培訓提高監護人素質。

每學期舉辦一次監護人培訓班。針對留守兒童的監護人多為爺爺、奶奶或外公、外婆，經過舉辦“留守兒童家長家庭教育培訓班”，該活動中心留守兒童監護人（或臨時監護人）有xx多人次參加了培訓，并分發了《家教歌謠》、〈〈家庭教育集言〉〉等家教材料，受到了監護人的歡迎和好評。

2.精心組織開展活動是關鍵。

開展豐富多彩活動是“關愛留守兒童活動中心”的靈魂，是讓留守兒童進得來，留得住，學得好，有成效的關鍵。為此，需要建立長效機制，結合留守兒童身心發展的特征，分別制定了兩個學期活動的具體計劃，不僅僅提高留守兒童學習成績，并且增強綜合本事。我們開展的活動有：輔導學科作業、健康體檢、知識競賽、春游踏青、心理疏導、下棋比賽、畫畫比賽、趣味健身、看KTV文教片、每月一次的團體生日，以及到愛國主義教育基地參加體驗生活，主題實踐活動等。每次活動做到定時，定點，定人有序開展，大大增強了留守兒童活動中心的吸引力和凝聚力。

三、傾情付出，碩果累累

（一）心理健康教育有實效。

經過心理教育輔導活動的開展，健全了留守兒童正常的心理品質，他們“學會堅強、學會學習、學會交往、學會生存、學會理解、學會自我調解”，促進了其健康成長。留守兒童中心，性格孤僻不合群，逆反心理嚴重，自由散漫，學業成績很差的經過一段時間的幫扶，他們變了，變得活潑開朗了，學會尊重他人了，能夠自覺遵守紀律了，學習成績有了明顯提高。

第8篇：團體心理輔導實施方案范文

近年來，學校把“全方位育人 育全面發展的人”做為育人目標，通過“推行大閱讀工程、豐富校本課程資源，撬動學校全方位育人格局”，把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，使學生朝著“愛學習、有特長、自我管理能力強”的方向發展。

一、啟動大閱讀工程，營造全方位育人氛圍

把學校建成讓學生“愛上讀書”的地方，讓濃濃的書香伴隨孩子成長，是我們的教育情懷。建設書香校園為目標，啟動大閱讀工程，引領廣大師生與經典為友、與名著為伴，在讀書中學會做人、學會思考、學會認知。我們主要做了下面幾件事：

一是營造氛圍。經過幾年的努力，學校書香校園文化氛圍初具雛形。“育德啟慧、明理尚仁”的校訓，“書香潤德 書韻華質”校園文化主題大廳，舉頭可見的讀書名言，以及教學樓內的“愛國教育”“歷史教育”“創新教育”“文化教育”主題大廳，小花園里的“悅讀長廊”，都在引導著全體師生遨游書海，精心閱讀。

二是硬件保障。推進大閱讀工程，學校遇到的最大問題是圖書問題，近年來，我們通過學校進、社會贈、學生捐等渠道，基本解決了圖書緊缺問題；在進行班級文化建設、校園文化建設的過程中，學校建設了圖書室、學生閱覽室、開放圖書大廳、班級圖書角等，特別是我們教學樓8個開放圖書大廳，成為了課間學生最喜歡停留的地方。讓閱讀成為師生隨時隨地都能做到的事兒正在成為現實。

三是細心組織。學校制定了“推行大閱讀工程 構建書香校園”活動實施方案。安排了晨誦、午讀活動，每天都有固定的閱讀時間。同時各年級均開設了專門的“閱讀分享”課。本學期，學校教務處專項安排了開展“同讀一本書”活動，各年級有閱讀記錄表、有讀書筆記、有心得體會。德育處針對低年級學生年齡小，識字量少，開展“親子閱讀”活動，以培養良好的閱讀習慣。

四是教研先行。學校校本教研聚焦于“閱讀思維”，以閱讀分享、思維訓練、口語交際為主題，學校的公開課、教師的課題研究都是圍繞閱讀主題展開。上學期疫情期間我校開展了“共研共享，共育共贏”校本教研活動，并邀請局教研室主任、老師參加，活動中老師的《品詩中春景 寫美麗世界》；老師的《當數學遇到語文》兩節線上公開課，均拓展了大量的課外閱讀內容，課上與學生流暢的交流互動，智慧的火花碰撞，無不體現了我校師生深厚的閱讀底蘊。主任認為兩位年輕教師的課堂上體現了：暖暖的教育情懷；濃濃的文化味道；純純的語文韻律；美美的景物呈現；濃濃的師生情誼。

蘇霍姆林斯基說，“讀書是教育最本質的活動，讀書是學校最根本的任務，讀書是發展學生的最基本途徑，讀書是教師成長的最重要的源泉。”相信通過推動大閱讀工程，在學生中會形成愛讀書、讀好書的濃厚氛圍，他們的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力都會得到提高。在濃濃的讀書氛圍中，我們的孩子們會更快樂，更努力，更好地成長！

二、豐富校本課程資源，拓寬全方位育人渠道

學生有特長，學校有特色；為學生打開興趣的一扇窗，為未來鋪就成功的一條路。在學校校本課程建設中，我們一直致力于打破學校教育的小圈子、課本標準的小空間、成績定終身的小格局，用豐富多彩的校本課程，撬動全方位育人模式。

首先，打破常規，不斷探索開創校本教育的內容、途徑、辦法和措施。遵循充分挖掘教師特長，合理利用家長資源，適當聘請社會人才的原則，由教務處統籌安排，悉心組織實施。通過整合學校、教師、家庭、社會資源，共開設了34個拓展校本性課程，其中藝術教育類課程有管樂隊、合唱團、形體隊、手風琴、古箏、口風琴、軟硬筆書法、繪畫、笛子等；體育訓練類，以校園足球為特色，聯動排球、籃球、乒乓球，國際象棋、圍棋等，國際象棋等；綜合教育類，有沙畫、機器人、計算機編程、手工制作、主持人、心理輔導等；文化教育類有閱讀欣賞、寫作、速算、巧口英語等；每周四下午開展活動，實行走班制，全體學生均參與活動。

其次，學校鼎力支持，不斷完善硬件設施。近年來學校借助分局的雙投政策，建立了錄播教室、多媒體教室、云計算機教室、學生閱讀室、心理健康教室、機器人教室、航模教室、書法教室、國際象棋教室、沙畫教室、手風琴、古箏教室等等，我們計劃利用學校四樓有限的空間逐步完善以綜合實踐、藝術教育為主題的創客教育基地。為全方位育人提供堅實的物質保證。

第三，長期堅持，形成特色。一個好的特長教師，就可以形成一個學校鮮明的特色。特色教育不能一蹴而就，需要長期堅持。值得一提的是我校的“心理健康”、管樂隊和國際象棋。我校的心理健康教育從心語室建設起步，2015年被評為“河北省心理健康教育特色學校”，多年來我們一直堅持開設著心理健康教育課、進行特殊學生心理教育個別輔導、開展系列團體活動，從未因人員調整、學校搬遷等外部因素而停止。學校管樂隊2018年成立，到現在已經參加了局運動會、藝術節演出，“八一建軍節”創業社區文藝演出、社區迎國慶文藝演出、區域迎國慶文藝演出、2020年＊＊春晚的演出，形成了一定的影響。我校的國際象棋，多次在全國棋協大師賽、國際象棋公開賽、京津冀國際象棋棋士賽中取得優異成績。同時學校還承辦了2017、2018年的市教體局組織的國際象棋等級賽，影響不斷擴大，正初步形成特色。

第9篇：團體心理輔導實施方案范文

關鍵詞：多元文化；民族高校；朋輩輔導；前路

大學階段是人生發展的關鍵時期，大學生的人生觀、價值觀、世界觀尚未成熟，卻需要面對越來越復雜的人際關系、要應對沉重的學習壓力以及嚴峻的就業形式。因此大學生群體很容易陷入煩躁、焦慮、自卑等負面消極情緒中，學生的心理問題層出不窮。為及時發現和有效處理大學生心理問題，朋輩輔導被引進大學校園。然而朋輩輔導不是一記包治百病的靈丹妙藥，如果沒有專業的訓練和管理，朋輩輔導工作可能會產生負面效果。因此在多元文化視角下，朋輩輔導工作正面臨巨大的挑戰。本文以朋輩輔導實施方案為核心，以民族高校為落腳點，綜合分析多元文化視角下朋輩輔導工作的開展。

一、朋輩輔導的定義

朋輩具有"朋友"和"同輩人"兩重含義，朋輩關系的組成實體是同輩群體，指可以信賴、年齡相近、家庭環境和文化背景相似、興趣愛好及行為方式幾乎一致、價值觀和人生理想十分接近的一種社會群體[1][2]。

朋輩輔導，又稱朋輩咨詢（peer counseling）、輔咨詢 （paracounseling） 、半專業咨詢（paraprofessional counseling） 、朋輩幫助 （peer helping） 、同伴教育（peer education） 等[3]。上世紀七十年代興起于美國高校心理健康教育實踐。具體指"非專業心理工作者經過選拔、培訓和監督向尋求幫助的年齡相當的受助者，提供具有心理咨詢功能的人際幫助的過程" [4]。朋輩輔導自上個世紀90年代開始，在我國迅速發展。其服務范圍涵蓋適應性（跨文化適應、學校適應）咨詢、心理知識普及、學業咨詢、就業咨詢、心理情感溝通、心理危機干預、心理問題解決等方面，可以幫助同學解決實際問題，提高學生自身能力并促進群體間的相互關懷。

二、朋輩輔導工作取得的成績

朋輩輔導作為一種全程的輔導教育模式，通過內化的途徑，把客觀的校園文化成果轉變為大學生的內在心理過程，從而使大學生的行為符合社會存在與發展的要求[5]，取得了驕人的成績。

（一）覆蓋面廣，彌補專業心理教師隊伍不足

受條件限制，現階段高校開展心理健康教育工作的主要方式有開展心理健康測試、開設心理健康類課程、展開心理健康講座以及開設心理健康中心、心理咨詢室等。總體上采取一對多的開展方式，意圖通過廣撒網、重點擊破的方式有針對性開展心理輔導。然而實踐證明，最有效的心理健康教育應實行一對一的方式。遺憾的是，目前我國心理健康專職教師師生比約為1：10985[6]，這一數據正面反應了目前我國高校專業心理咨詢人員緊缺的現實。雖然近幾年高校對心理健康教育的投入不斷加大，但我國心理健康教育師資隊伍服務能力明顯不足。朋輩輔導成功實現了專業心理輔導不可實現的全面覆蓋，也解決了專業心理輔導不可能主動接觸并發現需要幫助學生的不足。

（二）靈活性強，提高了心理輔導的效果

由于朋輩輔導助人者和受助者都是在校的學生，故具有較強的靈活性。相比較專業心理咨詢而言，在時間和場地等方面優勢明顯。不必提前預約時間和固定場地，朋輩輔導在學校可以隨時隨地開展工作，易于滿足同學的個別需求。朋輩輔導員在進行心理輔導時，往往具有較強共情心理和親近感。雙方之間年齡相近，體驗相似，經歷相仿，防御性低、互動性高，在共同的語言背景下進行交流，易于互相理解建立信任關系。且不受年齡代溝和傳統師生距離觀念影響，可以及時處理較簡單的心理問題，使專業教師有更多的時間和精力處理更迫切或更嚴重的個案，有助于提高學校心理咨詢的整體效果。

（三）有利于搭建學生自我教育平臺，提高學生能力

助人者和受助者雙方在輔導中實現個體親近的同時，其個人情感和心靈也能得到一定的寄托和安慰。同輩輔導可以有效的引導學生個體思想走向成熟，行動趨于理智。對個體的人生理想、職業規劃、價值觀、感情觀、婚戀觀等方面都有著深遠的影響[7]。朋輩輔導作為一種新型的建設性的人際關系，外在助人過程是單向的，表現為助人者幫助受助者。助人者幫助受助者解決心理困惑和問題，被輔導者在朋輩互動過程中培養幸福感，體驗到溫暖、關愛和接納。正確認識自己，對待他人，建立友好和諧的人際關系。在潛移默化中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。內在成長過程是雙向的，助人者和受助者都在輔導過程中得到成長。對助人者來說，首先在上崗之前都會接受相關的專業培訓，這會增長他們的知識，他們在幫助別人的同時也在對自己的知識進行著內部的整合，這對助人者個人能力的提升有很大幫助。另外對受助者提供幫助也是個人成就感的體現，通過朋輩輔導更可以增加智慧，培養責任感；所以朋輩輔導是一個助人自助的過程，是一種有效的自我教育、自我管理、自我服務的載體，可以促進學生的良好發展。

（四）針對性強，反應迅速，防患于未然

改進和加強大學生心理健康教育工作是新形勢下要全面貫徹的黨的教育方針。穩定壓倒一切，在日益復雜開放的社會背景及多元文化影響下，大學生面對程度不同的心理壓力，因心理問題引發的校園安全事故逐年增多，高校發生學生自殺，暴力事件已非鮮見案例。目前我國高校從事大學生心理健康教育工作的主要是心理健康專業教師、高校醫務人員和高校的思政隊伍。在高校中，心理健康教育是思想政治教育的深層次問題，不健康的心理狀態，會導致很多品德敗壞和違法亂紀的行為。學生的心理問題和心理障礙的形成和出現是一個比較長期的過程，而能主動預約心理咨詢或主動向專業教師求助的學生少之又少。有心理問題的學生雖然也會在平時的學習和生活中表現出一些異常行為，但專業心理輔導老師不可能顧及到每一個學生在校的學習生活情況，所以單單依靠心理健康專業隊伍很難及時發現問題。朋輩輔導員分布在全校的各個班級，每天與同學一起學習生活，能及時的發現身邊同學的心理變化和行動異常，可以第一時間提供幫助，進行有效疏導，盡可能把問題消滅在萌芽狀態。并第一時間向班級輔導員報告情況，請求專業心理輔導老師介入。高校的思政隊伍通過朋輩輔導員可以獲得學生心理層面的第一手資料，了解學生的內心世界。進而保證開展學生思想政治教育的針對性，增強思想政治教育工作的科學性、全面性和有效性。朋輩輔導的全面展開能在很大程度上做到"防患于未然"，促使大學生在一種無形力量的推動下，在積極向上的心理氛圍中受到激勵和鞭策，為和諧校園的構建提供基礎保障。

三、民族高校中朋輩輔導存在的必要性

（一）少數民族學生比例高，多元文化交織

民族高校的少數民族學生比例遠遠高于普通高校。少數民族學生從小受本民族文化、語言、習俗、等因素影響，意識中都帶有本民族文化模式和價值觀念的烙印。少數民族學生在入學前已形成對本民族文化的認同意識，入學后受到主流文化影響，個體的反應各不相同，有的否定本民族文化追求主流文化，有的消極或逃避與主流文化接觸，也有個體既不認可原有文化，又不愿意與主流文化群體互動，還有個體既保持對原有文化的認同，又保持與主流文化群體的互動。所以文化適應的困境在少數民族學生身上會體現得異常突出 ，在文化適應的過程中也就比較容易出現心理問題[8]。 如孤獨，無力，困惑，抑郁，暴力傾向等。

（二）邊遠、貧困地區學生增多，縱向對比加劇

民族高校中，來自邊遠、貧困地區的學生較多。隨著招生規模的不斷擴大，貧困生的比例也在不斷增大。這部分學生教學資源占有比例明顯少于發達地區和富裕家庭學生。入學后，周邊的社會環境和文化環境發生了變化，城市風貌，生活習慣，價值取向等與自己的家鄉完全不同，與家庭經濟情況較好的同學相比，吃穿用度、衛生習慣、個人才藝、見聞視野等都成為他們的短板，縱向對比加劇。如無正確的引導，此類學生會逐漸出現自卑感。而自卑感又使得他們在人際交往中比較自閉，產生自己處處不如別人的想法，在與他人交往中處處設防、甚至拒絕交流獨來獨往。這往往會使他們在經濟和心理上承受雙重壓力，極易導致"社交恐懼癥"。

（三）學習基礎差距明顯，橫向對比不平衡

在民族高校招生過程中，A、B、C類地區招生的分數線差異以及國家在政策上給予少數民族地區考生的傾斜和照顧，造成了學生學習基礎不均的現狀。橫向對比下，入學后，各類地區學生學習基礎差距也許經過老師上課的精講、學生課下的努力能相應的縮小；但與此類學生相比，部分民族地區的少數民族同學自小接受本民族語言教學，漢語水平較差，入學后因語言障礙在理解、表達方面困難重重。我們不難想象，大多數少數民族學生能從幾千萬考生中脫穎而出，都會是家鄉的佼佼者，班級的領軍人，甚至在個人修養、造詣方面都有特長，內心有很強的優越感。但來到大學后，在人才濟濟的新環境中，他們很快發現原來"一枝獨秀"的優勢地位漸漸失去，甚至淪為了"人下人"， 再加上大學階段還需面對的課程多，難度高，學習任務重，以及沒有特定老師指導，要求自我提升自學能力等多重學習和生活壓力下，爭強好勝的心理在現實面前屢屢碰壁，就會極易產生消極心理，慢慢導致自信心下降，自我評價不客觀，甚至自暴自棄，虛偽嫉妒，厭學厭世。

四、多元文化視角下民族高校朋輩輔導建設策略

（一）嚴格選拔朋輩輔導員

民族高校是各種思潮和多元文化的"交匯區"。為了適應多元文化視角下學生朋輩心理輔導的需要，在選拔朋輩輔導員時，首先要盡可能擴大選拔范圍，覆蓋到所有群體，招募來自不同文化背景的學生。Cross認為，在選拔輔導員時，要考慮申請者所屬的群體，注意選拔者的個人信息，如種族、宗教背景、專業等，每個群體都能有自己的朋輩咨詢員，以滿足該群體的需要[9]。其次要堅持自愿原則，因為只有這樣才能真正吸收熱愛工作，樂于助人的學生，從而保證朋輩輔導員的工作積極性和主動性。再次朋輩心理輔導員的選拔要在專業心理輔導老師的指導下進行，通過對志愿者進行心理測試及面試，選出心理素質穩定，生活積極樂觀，學習能力較強，有社會責任感，樂于助人，親和力高，思維清晰，善于溝通，自身善于接受老師和同學的監督與幫助，具有正確的價值取向和明辨是非能力，具有包容性且能認識到多元文化會對個人發展產生作用的學生作為朋輩心理輔導員候選人。最后綜合考慮性別、民族、專業、年級、班級等因素確定人選。

（二）重視專業化培訓，增強心理輔導基本技能

朋輩輔導作為一種"準心理咨詢"，需要依托專業心理咨詢的理論和技術，對朋輩輔導員進行專業化培訓是非常重要的一環。首先是理論學習，如朋輩輔導基本技能培訓，介紹朋輩輔導的意義與內涵，朋輩輔導員的職責與定位，幫助學員增強對朋輩輔導員的角色認同，并明確自己的工作內容和能力范圍以及保密原則等。第二是對輔導技巧的實操訓練，通過具體的事例來深化對理論的進一步理解。培訓的內容可側重于做一個傾聽者、與他人建立關系溝通感情，發現需要幫助的同學，觀察評估做出初步診斷，危機干預，適時轉介等。最后培訓是一個循環性的過程，學習-實踐-體驗-反思-學到更多-再用于實踐。要緊密的將培訓和實踐結合起來，多做總結，在"邊做邊學"的過程中使朋輩輔導員具備識別和處理心理危機的能力。除此之外，還應特別強調該注意朋輩輔導員多元文化視角適應性能力的培訓。朋輩輔導員對受助者不同的價值觀、偏好和應具有包容性，以避免在面對差異時做出負面的判斷。

（三）宣傳擴大朋輩輔導影響力，開展形式多樣的心理輔導活動

使用多種方式宣傳朋輩關愛，增強各民族同學對朋輩輔導的了解度和認同度，修正一部分大學生尤其是少數民族學生對心理輔導的認知偏差，擴大朋輩輔導在廣大同學中的影響力，從而更有效地普及心理健康教育。同時向學生提供快捷便利的聯系方式，使其能更加便捷的求助。如開辦心理健康教育課程、校園廣播、電子廣告屏、宣傳海報、院系新聞、班級專欄、發放心理健康手冊等。

開展多樣化的朋輩心理輔導形式可以提高心理健康工作的效果，如朋輩心理熱線咨詢，以電話或網絡聊天的形式對一些單一的心理疑惑進行溝通，及時化解一些小問題。如朋輩心理門診輔導，以一對一的形式，解決來訪學生的更細節化的心理問題。還有朋輩團體拓展、心理沙龍、心理知識競賽等。進而為學生提供多渠道多形式的心理咨詢方式，滿足不同學生的交流需求。

（四）規范管理制度，加強質量督導

朋輩輔導隊伍的培訓管理制度、工作管理制度等必須要科學化、規范化和制度化，以保證朋輩輔導工作正常、有序和長遠的發展。首先學校要對朋輩輔導隊伍進行長期的支持，由專業心理輔導教師對他們進行階段性的督導和培訓，不斷規范其工作內容和職責要求。如師資培訓共享、定期舉辦經驗交流和案例分析會等。通過有針對性的培訓和督導，可以有效提高朋輩輔導員在人際溝通、分析判斷、團體輔導等方面的能力，幫助同學成長并掌握有效的應對技巧。

其次要制定可行的、有效的工作效能評價考核與激勵制度，以發揮學生的主觀能動性。采取定量指標與定性指標相結合的方式對朋輩輔導員進行績效考核，評估項目應包括學生評價、同事評價、督導老師評價、輔導技巧應用水平、是否可以讓受助者無顧忌表達、緊急情況反應速度等，評出相應的等級，獎懲分明，保持隊伍的戰斗力。

參考文獻：

[1]張文新.兒童社會性發展[M].北京師范大學出版社，1998.

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[6]屈正良，易玉屏，夏金星.高校心理健康教育師資隊伍建設的調查與思考[J].大學教育科學，2006，（6）.

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