前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的團體活動主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：團體活動范文

團體活動課中的“無效活動”泛指那些在心理活動課中出現的與實現主題無關的活動。它具有一般活動的特點,并經常與真正的心理活動一起存在于心理課的各個環節中。真正的心理活動是實現心理課的主題所需要的,而“無效活動”則與主題無關。“無效活動”常常顯得簡單呆板、無趣乏味,甚至重復多余。以下所述的就是在我們的中小學心理活動課上常見的一些“無效活動”。

一、現象描述

現象之一:牽強附會假冒充

在一節以“人際交往”為主題的活動課中,一位教師設計了這樣一組活動:先是讓學生乙蒙上一雙眼睛,然后讓學生甲牽著她到預先放好的椅子上走兩圈,走第一圈時學生甲不提醒,走第二圈時甲用語音提醒乙。結果在活動的過程中,無論有無提醒,學生乙給人的感覺總是站立不穩,好似要掉下來,顯得戰戰兢兢,讓人提心吊膽的。當時的情景頗有些像《紅樓夢》中的林妹妹剛進賈府時一樣:“不敢多說一句話,不敢多走一步路?！倍鴮W生甲在扶乙時則顯得手忙腳亂,大氣不敢出,為了不使乙生摔下來,幾乎要抱住乙了。當乙最后勉強走了兩圈重新回到地面上時,筆者總算松了一口氣,以為可以告一個段落了?？傻葋淼膮s是第二組學生的再一次重復地“牽手”去走……真不知上課教師為何要安排這項活動,該活動與人際交往的主題有何關系?另外,筆者還曾看到在以“認識自我”為主題的活動課中,教師安排學生分組踢足球(當然是模擬);“學會合作”的主題課中卻開展如何克服考試焦慮的討論;“青春期教育”課中插入了孝敬父母的成分等。這些上課的心理教師似乎認為,只要能讓學生活動或者與心理健康有關,不管與主題有無相關的內容都可派上用場,“不用白不用”。其實,如此這般濫竽充數、牽強附會的活動,“用了也白用”。像這類“牛頭不對馬嘴”的現象在目前的中小學心理活動課上屢見不鮮。

現象之二:呆板單調無變化

在2003年下半年進行的浙江省心理健康教師上崗證面試過程中,筆者曾遇到一個考場中20多位教師幾乎都選擇了團體活動課題簽的這一“怪”現象。試后悄悄地問老師們為何如此?答案都說是簡單,容易通過?！盎顒莹D討論―再活動―再討論……”這似乎成了心理活動課亙古不變的模式,想必不選擇個別輔導題簽的“秘密”就在這兒了。

再有,有些心理課上用的幾乎是同一個活動,不斷地重復。

例如某位教師在上《培養自信心》一課時,安排了這樣的活動場景:

學生甲解說:我國乒乓球運動員王浩與瑞典的瓦爾德內爾的比賽開始了,第一局王浩發球,瓦爾德內爾接球。

王浩(學生乙)與瓦爾德內爾(學生丙)在模擬打球,手不斷揮舞著來回擊球。

學生甲繼續解說:第一局王浩輸了。第二局開始,由瓦爾德內爾發球,王浩接球。

王浩(學生乙)與瓦爾德內爾(學生丙)又模擬打球,手又不斷揮舞著來回擊球。

……

如此這般,比分從0∶1到0∶2,0∶3,再到1∶3,2∶3,3∶3,直到4∶3王浩勝出為止,整個活動大約用了20多分鐘。

在該項活動中,姑且不論王浩的最終勝利與他的自信有多大關系,在這個過程中學生能否也體驗到他的這種自信?就整個活動過程而言,顯得重復、單調、呆板,缺少變化,時間也用了幾乎半節課。這不僅使聽課的教師議論紛紛,學生也是無精打采、昏昏欲睡。

現象之三:匆匆忙忙走過場

在一次以“做個受歡迎的人”為主題的活動課上,教師讓全體學生自主選擇到喜歡的“詞語”(如熱情、誠實、聰明、忠誠、關心)前站好,教師的聲音剛剛落下,教室里桌椅板凳一陣“噼里啪啦”地“嘈嘈切切錯雜彈”之后,終于“大珠小珠落玉盤”了。但細看一下結果卻發現:個別詞語(如聰明)前“生意興隆人丁旺”,個別詞語(如誠實)前卻“門前冷落鞍馬稀”。這是教師始料不及的。由于教室比較小,個別詞語前十幾位學生擠在一起,人聲鼎沸,他們根本無法靜下心地討論問題,交流彼此的心得;而個別詞語前則由于只有一個人,學生無法與人進行交流。上課教師看“時局”不對,也只得草草收場。本來很好的一個活動,就這樣不幸“流產”了。

現象之四:幾家歡樂幾家愁

才藝表演在以“認識自我”為主題的活動中常常見到。如某位教師在上《認識我自己》一課時,就設計了“才藝大展示”這一活動環節。于是有本領、有特長的學生紛紛上臺表演,彈鋼琴的、唱歌的、繪畫的,場面十分熱鬧。但是整堂課下來,能有機會上臺展示的學生畢竟只有少數,大部分學生則一直“蝸居”在座位上。另外,在心理活動課上還常會出現一些小品、角色扮演等活動形式。但結果往往是積極投入、踴躍參加的學生并不多,除了參與表演的學生比較有興致外,大部分學生都在作“壁上觀”,情感、思維都沒有很好地投入。課后與授課教師討論這類情況時,多數教師認為那部分作“壁上觀”的學生是“從來如此”的,要他們參與是難乎其難。

以上所述的幾類現象,都是在目前心理活動課堂上經常出現的。之所以會出現這些情況,究其原因是多方面的,既有認知層面上的,也有操作技巧上的,還與教師的課堂組織經驗等因素有關,下面就詳細地加以分析。

二、原因分析

1.主題不明空活動

牽強附會、生搬硬套的活動往往是由于教師對活動主題的設計不夠明確。主題不明的情況一般有兩種:

一是活動課中多主題,目標指向不一。這樣的課往往有兩個,甚至三四個活動主題,上課時顯得忽東忽西,似打游擊。這種情況在新教師中出現的比較多,原因是他們往往沒經過系統科學的培訓,缺乏一些必要的心理健康教育的基本知識和操作經驗,對活動課的實質、作用認識不深,學了一點皮毛就用之于實踐,倉促上場,臨時應戰,使活動設計顯得生搬硬套,流于形式而疏忽內容,“青菜蘿卜一鍋燴”。于是乎東打一槍,西發一炮,導致缺乏對主要目標進行集中的“火力”轟擊,“面面俱到”卻落了個“面面不到”。

二是活動課中跑題或離題。教師缺乏駕馭整體活動的能力,活動過程中無意地偏離了主題。

2.有“動”不“活”真無趣

有些心理活動課表面熱熱鬧鬧,實際呆板、單調乏味,缺乏一個“活”字,如上文現象二之中所述的。因此,一節課下來,學生雖然在動,但往往是毫無意義的“亂動”。既不受學生歡迎,也不是活動目標所需要的。這類活動往往時間長、重復多,形式單一,沒有吸引力。出現這種情況的原因主要在于教師缺乏必要的課堂設計和活動組織能力,不了解該年齡段學生的認知特點?！八囆g最忌雷同”,心理活動課也是如此。教師如果片面地認為在課堂上只要讓學生動動就行了,或者讓學生僅重復一些簡單的活動,提供一些一成不變的“菜單”,那么,就會有“動”而不“活”,更不用說會有深層次的活動效果了。

3.“動”而無“悟”難有“得”

心理健康教育從本質上講是一種體驗式學習,它雖以活動為載體,但活動的目的是引起學生的體驗與反思,重在一個“悟”字。在當前活動課的開展過程中,一些教師由于課前對學生的心理特點缺少了解,課上也就不能安排學生適時地去交流、思考和感悟了。再比如一些教師在組織學生進行小組討論時,我們常會看到許多學生還只是剛剛進入角色,開始有所體驗,就被教師的話語(有時是掌聲)打斷。因為一些教師生怕學生用時過多,影響原有的設計方案?；顒邮情_展了,但常常是有條不紊地啟發誘導學生上場,卻又是匆匆忙忙、草率地收場?；顒又宦读艘粋€小臉,便讓其“功成身退,歸隱山野”。這樣學生必然很難深入到活動的主題中去,很難對目標有深層次的理解與體會。

還有一種情況是整節課安排得非常緊湊,環環相扣,活動一個接著一個,迭起,教師和學生也非常投入,始終處于興奮的狀態。但細思一下,這種課表面上雖熱熱鬧鬧、充滿情趣,但由于學生沒有機會靜下來,缺少思考、體驗、感悟的時機,教師也沒有適時地引導學生去體驗,這樣的課也是難得“正果”的。究其原因,在于教師對心理健康教育缺乏正確的認識,沒有深入思考心理課上開展活動的真正意圖。

4.忽視全體

心理活動課是一種團體參與性的活動,不是個別輔導。所以,要提倡面向全體學生,讓每一個學生都能積極地參與,重在一個“寬”字。當前心理活動課堂上之所以會出現教師厚此薄彼、少部分學生參與的現象,主要原因有:一,教師的認識不到位,把活動課簡單地等同于“才藝展示課”、“小品表演課”。由于這些形式的限制,不可能讓大部分的學生都參與,表面上熱鬧了,但學生過后就忘了,沒有什么收獲。二,與一些教師心目中缺乏全體學生的觀念有關。部分教師的潛意識里還存在 “好生”與“差生”之分,重好而不重差,力在培養“尖子”生,那自然是“乖孩子”與“會叫的孩子”“多吃奶”了。三,活動設計不合理,沒有考慮到學生的差異性,沒有考慮不同學生的心理需要。

三、改進措施

1.主題明確無歧路

要避免“無效活動”,首先要確定非常明確的活動主(下轉第21頁)(上接第19頁)題。主題不僅要明確,而且要具體,具有可操作性。選題不宜過大,提倡“小題大做”、“一課一得”。可以是一個主題,多維目標,既有知識層面上的,也有情感、態度、價值觀方面的。在活動設計的過程中,要注意凡是不利于主題實現或與主題無關的活動,即使再有趣、再生動,也要忍痛“割愛”。比如把籃球放進衣服里扮成孕婦去提水,以此來感受母親十月懷胎的艱辛這項活動,如果活動主題是孝敬父母,那么這是一個非常好的活動;但如果在青春期教育課中安排此類活動,就顯得多余了。因而,認準“自古華山一條道”,就可以少走許多彎路和歧路。

2.此時無聲勝有聲

心理活動課在活動開展之后應適當設計“無聲”的環節,讓學生有思考和感悟的機會。比如美國的心理活動課就十分強調這一點,一般提倡在活動中讓學生自己去發現、體驗某些心理狀態,以此來改變認知觀念、接受行為訓練。其活動課的模式一般為:活動―體驗―改變認知(或接受訓練)……有些課有多個活動環節,有些課只有一個環節。但不論活動環節多少,都十分注重“發現”和“體驗”。對此筆者以為,在活動課中不僅要有“動”的安排,也要有“靜”的安排,應該提倡“動靜搭配”。“動”是指活動、交流;“靜”是指感悟和反思,留一點時間,給學生去思考,讓學生以寧靜平和的心態去審視自己、審視人生。也可安排幾個時間段讓學生去寫寫心得,引導他們從開心的活動中感悟一些東西。

2.心中有人方大成

這里的“心中有人”是指教師心中有“一切人”而不是“個別人”。心理活動課不是小組活動或個別輔導,它“應該把一切教育送給一切人”(夸美紐斯),做到“有教無類”,讓全體學生都能參與,都能有所體驗與感悟。因此,教師在設計活動方案時,應該考慮大多數學生的需求,對同一活動進行有效的層次分組,如“自我認識”這一課,既可以設計簡單的認識自己的優、缺點的活動,也可以設計認識自己的性格、興趣等較為深一些的活動。課上不要只管“乖孩子”與“會叫的孩子”,也不該有“演員”與“觀眾”之分,人人都應是主角。要想方設法讓那些“壁上觀”者也能喝到他們需要的“奶”。少采用那些只有少部分學生參與的活動形式,比如“小品”與“才藝表演”。讓人人都有參與的機會,使整堂課中不同類型的學生都能進入角色,做到真正的主體參與、情感交流和心情放飛。

第2篇：團體活動范文

〔關鍵詞〕心理健康教育；情境體驗

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2012）06-0009-03

以往常見的心理健康教育課形式多以心理健康知識的教授與心理輔導為主，學生在課堂教學中學到的各種理論知識浮于表面，卻基本上沒有什么實踐的機會，在真正遇到問題時也不知道該如何運用所學加以應對，這是心理輔導過程中經常會遇到的情況。如何使知識不再浮于表面，使原有的班級課堂教學與生活實踐有一個契合點，這是我一直在苦苦思考的問題。通過幾年的實踐，我逐漸摸索出了一種把生活中的各種問題與應對技巧經過特別設計，有機融合到課堂當中的新模式：情境體驗式心理輔導活動課。

一、情境體驗式心理輔導活動課的主要特點

它是一種接近真實的情境體驗活動課程。課中教師創設的情境，都是經過特別設計的接近于真實生活的情境，并融入心理劇元素，使學生 “扮演”的都是最真實的自我，所以教學的最直接的效果就是增加學生對真實情境的體驗，能在現實生活中運用。

學生在活動中有深刻的內在體驗，在體驗的基礎上有真正的領悟。情境體驗式心理輔導課在教學形式上基本擺脫了教師講、學生聽的傳統格局，更多以學生直接的情緒體驗為主，讓學生在情境中展現自己的個性，獲得自己獨特的情緒體驗，找到最適合自己的方法。學生通過模仿、訓練，通過學生間、師生間的體驗交流、領悟共享，在自身深刻體驗的基礎上，獲得心靈的真正成長。

二、情境體驗式心理輔導活動課操作實例

為更加清楚地說明情境體驗式心理課的內容和形式，這里特別選取《生存大考驗》一課為例。

（一）活動目的

此課的靈感來源于在非典和甲流這段病毒迅速傳播時期，人們出現了各種不同的心態和行為。本課里所創設的情境為病毒的傳播，主旨在于讓學生體驗自己在災難來臨情境下的情緒情感，從而思考在類似情況下，怎樣更好地根據自己的人生觀、價值觀做出有利于自己、也有利于團體的選擇。

（二）活動過程

1. 活動情境

某國發生了重大疫情，一種新異病毒出現，導致大批人員死亡。我國作為友好國，特派志愿者前去支援。經過艱苦努力，志愿者勝利完成任務，光榮回國，并帶來了攻克病毒的配方，但仍需要一定的時間才能研制出成藥。志愿者回國之后受到了大家的熱烈歡迎，但一段時間之后突然一個不幸的消息傳來，志愿者中有一人感染了病毒，與他接觸的人也將被感染，疫情隨時可能爆發。但新藥的研制生產還需要一定的時間，而且據說新藥的價格相當昂貴，人們一旦被感染，生命將面臨極大的危險。

2. 具體過程

（1）把全班同學分為七個小組。

（2）每組自愿推選出一名志愿者作為病毒感染的高危人群，七人中只有一人是真正的原始病毒攜帶者。攜帶者在第一輪結束時由教師隨機抽簽決定。（不通知本人，學生可根據每組選擇志愿者的情況和感染人數推知是誰 ）。

（3）活動進行三輪，代表研制藥品的時間，第三輪結束時沒有死亡的人都可以服藥得救。

（4）三輪中每個學生的具體任務是謹慎地選擇三個人與之交流，并把這三個人的學號分別填入或貼入自己的任務表，志愿者與普通學生任務相同。（如下圖）

■

交流規則：① 每一輪必須任選一位志愿者作為第一個交流者，單方選擇，直接填入學號，不必經過志愿者本人同意。

② 另外兩位交流者任意選擇，可以是志愿者也可以是一般學生，雙方同意后互相交換帶有自己學號的小紙條（每個學生6張小紙條）。同一輪中不能出現重復學號，不同輪次之間則不受限制。

③ 每輪必須與三個人交流，否則淘汰出局。

④ 志愿者也必須與三個人交流，如果志愿者未完成任務被淘汰，則凡是第一格中選擇過此志愿者的學生皆被淘汰。

⑤ 只有志愿者知道藥方，如果志愿者全部死亡，則剩下的人都無藥可救，意味著全體死亡。

⑥ 每輪游戲結束，會公布每組被感染人數及死亡者的學號，由此作為線索可推出原始病毒攜帶者和被感染的人。

（三）活動理念

情境體驗式心理課沒有標準答案，重點在于學生的自我體驗。本課雖然是一個游戲，但情境和非典、霍亂等傳染病情境非常相似，能夠激起學生們事關生死的心理沖突，引發強烈的內心體驗。為了讓學生思考更充分，體驗更深刻，本主題用兩課時來完成，并在第一輪和第二輪之間給予學生更多的思考時間。

《生存大考驗》的游戲看似簡單，結果卻因為個人和團隊的不同而千差萬別，從全體得救到全部死亡都有可能。其中，個人的交往面是否廣泛、個人價值的取向、團隊中是否有決策者、大團體的凝聚力、小團體的自我犧牲精神等都會對結果產生決定性的影響。隨著游戲的進行，活動者的心態也將隨著所處情境的不同而變化：

第一輪：你愿意做高度危險的志愿者嗎？如果你是志愿者，你將如何選擇,使病毒的擴散降到最低？如果你是普通同學，你會不會選擇與志愿者交流，減少其他人被感染的幾率？怎樣選擇志愿者才能在感染人數盡可能少的情況下又更易推導出感染者？

第二輪、第三輪：病毒已經擴散，有沒有同學對整個病毒的擴散作統籌規劃？個體或小團體認為的最佳方案能否被全體同學所接受及執行？如已被感染，是隱瞞還是求助？是擴散病毒還是控制病毒？作為健康者，面對病毒的擴散如何對待被感染者，是救助還是拋棄？如何救助？感染者為了集體的生存愿意犧牲自我嗎？

三、情境體驗式心理輔導活動課的主要優點

根據實踐經驗和學生的反映，情境體驗式心理課較之以往的心理健康教育課有以下一些優點：

（一）學生領悟更加深刻

許多時候，事件的旁觀者和親歷者的情緒體驗和心路歷程是很不相同的，甚至完全相反。通過直接讓學生在情境體驗中進行學習，經過自我體驗后再獲得的知識和經驗比只是空泛地講授來得更為直觀，印象更為深刻，這也是情境體驗式心理課的重要特色。

（二）學到的技巧更生活化，更容易在生活情境中應用

情境體驗式心理輔導課所設計的情境多來源于現實生活，因此在情境中所親身經歷的技巧也更容易應用到實際生活當中。

（三）教育效果更加長效

讓學生進行真實的自我體驗時往往伴有強烈情感。心理學研究表明，情緒記憶是最深刻而長久的記憶，很多背誦過的知識可能會忘記，但深刻的情緒體驗卻可能終生不忘。因此學生在模擬情境中所體驗到的東西具有更長久的效果。

（四）學生對情境體驗式活動課更感興趣

情境體驗式活動課采用游戲和活動方式，更具有趣味性。每一次游戲都玩得很開心，也都很投入，氣氛也很熱鬧，因此學生會更有興趣，也更容易理解其中的道理，獲得成長。

（五）更好地發揮了學生的主體性

情境體驗式心理輔導課最主要的特點就是人人參與，群體共享體驗。這種體驗因學生的個體差異而有所不同，每個人所獲得的都是最符合自己的體驗，從而激發學生的積極性。

四、情境體驗式心理輔導活動課的注意點

情境體驗式心理輔導課作為一種較為新穎的教學形式，需要注意以下幾點：

（一）主題與實際生活要緊密聯系

應盡可能接近現實生活，使學生能有較強的認同感。如果情境設置過于空泛，與實際生活相距甚遠，或僅僅只是為了游戲而游戲，就會使學生的情緒體驗僅僅浮于表層，導致似乎玩得很開心，得到的卻很少的情況出現。因此情境設計應根據現實事件進行改創，或根據一些經典心理學實驗進行改編，同時一定要注意和學生實際密切結合。

（二）體驗課程應該是相互關聯、螺旋式深入的課程體系

各個活動的設置和安排都應該圍繞既定的主題，前后要有緊密聯系，但側重點和感悟點可略有不同。經過多年的實踐，我校的情境體驗式活動課程共有5個篇章，分別為自我篇、學習篇、人際篇、青春篇、人生篇，共計26個活動。每個篇章的活動呈螺旋式層層遞進，如青春篇由《我的青春》《我的愛情觀》《我的愛情故事》等組成，一步步深入討論主題。

（三）活動情境、游戲規則要簡化

如《生存大考驗》當中的交流方式就需要具有一定的直觀性和可操作性，通過較短的時間介紹，學生就能很快明白自己需要做什么，以及怎么選擇才是最好的。如果規則過于復雜，或活動過程過于繁瑣，就常常會有介紹規則花費時間太長，活動時間不夠，交流時間過短，或沒有交流時間的情況出現。

（四）合理分配教學時間

情境體驗式心理輔導課的基本組成是情境體驗活動與學生自我感悟及教師總結，其分配比例約為2：1，也就是在一節課內，安排30分鐘左右的時間讓學生在活動情境中體驗，安排15分鐘左右時間讓學生交流體驗和感悟。例如，如果因為活動的時間過長，致使學生沒有討論和思考的時間，就極易導致學生的情緒過于沉溺于這個游戲的成敗，而忽視了經驗的積累和技巧的提升，達不到活動的真正目的。

（五）每個活動要設計一個情緒體驗亮點

這是情境體驗式心理輔導課設計的重點和難點。如《生存大考驗》中的情緒體驗點就是個人利益與集體利益的沖突，這種利益沖突感覺甚至可以和生死抉擇掛鉤，給參與其中的游戲者以強烈的情緒沖擊。而《細節決定成敗》關鍵細節遺漏導致的慘敗，《斗地主》中面對意外之財的患得患失也都會給活動者帶來強烈而深刻的情緒體驗。

（六）及時疏導學生的反向情緒體驗

教師還必須在充分了解情境的基礎上再進行總結，而對于在活動過程中學生所出現的一些不良情緒體驗，要及時進行疏導，盡可能避免反向情緒體驗的出現。例如，在《生存大考驗》就容易出現報復心理，“你對我不仁，就休怪我不義”“要死大家一起死”等想法，這都需要教師在討論時幫助其找到一個思想的平衡點。

五、結語

人本主義心理學家羅杰斯認為，每個人都有自我成長的能力，我們所要做的僅僅是創造一個環境讓他去成長。情境體驗式心理輔導課的主旨就在于創設一些獨特的情境，讓學生按照自己的方式和想法去體驗、去成長，在情境中發現自我、發展自我。情境體驗式心理輔導課作為一種操作性更強，體驗更為深刻，對學生更具指導性和實踐性的課堂形式，是學校開展心理健康教育的一種新途徑、新思路。同時，情境體驗式心理課還處于形成期，有許多地方還十分稚嫩。我將會在實踐中不斷探索，不斷總結經驗，使這種教學方式更加完善和有效，更好地促進學生的心理成長。

參考文獻：

［1］ 鐘志農. 心理輔導活動課操作實務［M］. 寧波：寧波出版社，2007.

［2］ 楊敏毅,鞠瑞利.學校團體心理游戲教程與案例［M］. 上海：上?？茖W普及出版社，2006.

［3］ 李權超,謝玉茹.實用團體心理游戲與心理輔導［M］. 北京：軍事醫學科學出版社，2010.

［4］ 加利?蘭德雷斯（Garry L.Landreth） .游戲治療［M］. 重慶：重慶大學出版社，2011.

第3篇：團體活動范文

關鍵詞：活動教學；思想品德

一直以來，我們傳統的政治教學比較沉悶單調、枯燥無味，缺乏活力生氣，難以喚起學生學習政治的興趣。如何才能激發學生學習政治的積極性，從而適應新課程改革下的初中政治教學形勢呢？我認為，在政治教學過程中，對于某些知識的學習，我們可根據學生的年齡和心理特征，將活動教學法引入課堂教學，通過課程和活動的整合，使學生在活動的準備和進行過程中完成對知識的學習，加深對教材的理解。

一、課外活動的特點

課外活動與一般的課堂教學雖然都是實現教育目的重要途徑，但由于課外活動在教學內容、組織形式、活動方式上等又不同于課堂教學，因此，又具備了它自身的特點。

1.較強的針對性

課外活動從大的范疇講也是一種課堂，有著很強的教育目的，對于學生的能力、知識、情感、態度都有明確的要求。。

2.形式靈活多樣

課外活動的開展，可以根據學校的實際情況和學生的身心發展狀況等來確定?；顒右幠５拇笮?、活動時間的長短、活動內容的選擇等都可以靈活掌握，沒有固定模式，生動活潑，靈活多樣。

3.課外活動與一般課堂教學相比，具有很強的實踐性

課堂教學中，學生可以獲得知識，培養思想品德，提高能力等。在課外活動中，學生有直接動手的機會，在其親自參與、組織、設計的各項實踐中，獲得了實際知識，提高了思想品德，各方面的能力都在實踐活動中獲得了發展。

二、活動教學方法

將活動教學法引入課堂學習中，目的是使學生能在活動中自主學習，增強其感性認識和情感體驗，以培養和提高學生的實踐能力。那么，怎樣才能構建高品質的“活動教學”呢？

1.構建高品質的活動教學，要求教師必須不斷提高駕馭活動的能力。傳統的課堂內，豐富的感性材料得不到及時的呈現與展示，教師空洞的理論說教并不能使學生產生靈感的迸射、心靈的激蕩和情感的共振。

2.構建高品質的活動教學，必須采取措施調動學生積極主動地參與活動。

首先，教師要多幽默、少板臉，多引導、少訓斥，這樣會拉近師生的距離，消除學生的畏難情緒，調動學生參與活動的積極性。教師要尊重和信任學生，相信學生的潛能，大膽放手，鼓勵學生各抒己見，允許學生發表不同的觀點，努力創造百家爭鳴的民主氛圍，這種和諧的氣氛中孕育出的積極情緒也會激發學生參與活動的熱情。最后，在活動中，教師要當好學生的組織者和引導者，規范活動秩序，防止活動在無序的狀態下進行，同時當學生在活動中遇到困難時，教師要及時地引導點撥，及時地給學生以有效的幫助，能防止學生因無法跨躍困難而喪失繼續參加活動的興趣。

3.構建高品質的活動教學，在活動設計、實施及結束后還應注意幾個問題?！盎顒咏虒W”中，活動是學生參與教學的主要形式。因此，教師在設計活動時，要考慮活動是否適應學生的特點、已有經驗和發展需求；活動是否關注學生的情感生活和情感體驗；活動是否符合教與學的原理，是否能調動學生的興趣和學習積極性；活動涉及的問題是否有一定的深度和梯度，并體現一定的層次性，是否能提高學生的思維水平與技能；活動是否內容化，是否對學生的道德認知形成挑戰；是否把注意力從活動形式轉到如何運用活動達到最佳的教育效果上來。

三、中學生自尊的發展特點

1.學校因素對中學生自尊發展的影響

經過檢驗，在自尊的5個因子中“社交自信”“外貌”在不同年級有顯著性差異。在“社交自信”因子中，預備年級的學生社交自信分值最高，初一、初二開始下降，初三基本穩定，高一時又顯著回升，高二降到最低點，高三時再度回升。在“外貌”因子中，預備年級的學生得分最高，初一、初二開始下降，初三降到最低，高一又有回升，高二、高三又有所下降。

自尊是個體對自身的生理活動、身體特征、個性特點和心理品質以及社會交往等各個方面的情感體驗，它一方面依賴于過去經驗的積累，隨著年齡的增長逐漸趨于穩定，另一方面也隨社會角色、身份的改變或重大事件的發生而波動。當生活出現不良的刺激如較大的壓力或挫折時，個體就會產生沮喪、不滿的情緒，對自己產生懷疑，難以接納自己。中學生的自尊水平尚不穩定，遇到較為強烈的刺激時，自然會出現暫時的自我貶低現象。初三和高二學生自尊水平偏低的原因，可以從社會情境因素來解釋。

自尊的歸因傾向對中學生人際關系影響較為穩定，自尊水平較高的中學生人際關系相對較好。男生進入人際關系回歸方程的變量為學習能力和社交自信，女生則是自我評價和外貌。這是由于傳統文化中的性別角色期待和接納方式影響個體的自尊活動方式，導致男女生自尊獲得方式產生差異。在傳統觀念的性別角色模式中，對于男性強調身份、地位和競爭因素；對于女性，更強調順從和外貌。

總之，道德的內化不是通過教師的講授灌輸可以實現的，而是要學生通過體驗產生道德情感，通過情感的作用機制來實現的。政治課教師應是設計和運用活動教學的能工巧匠。只要掌握活動教學的特點，在豐富的教學實踐中，不斷探索，在探索中不斷反思、不斷創新，就能構建高品質的活動教學，從而大大提高思想品德課的教育實效，不斷提升學生的思想道德品質。

參考文獻：

第4篇：團體活動范文

【關鍵詞】團體心理輔導；入學適應；獨立學院；家庭經濟困難生

獨立學院的家庭經濟困難生由于面對著較高的學費負擔，經濟、學習、就業等各方面的壓力巨大，由此引發的心理困惑很難得到調適與緩解，極易產生心理問題。因此，從心理健康層面，促進貧困生的成長和發展，積極探索獨立學院貧困生心理健康教育模式成為高校思政工作的重要課題。研究表明，利用團體心理輔導對大學生進行心理健康教育是一個高效、節省的方法。本研究利用團體輔導的方法作為干預手段，探討如何有效提高獨立學院家庭經濟困難生的心理素質，培養健康的情緒和人格，促進新生適應大學生活。

一、對象與方法

（1）對象。隨機抽取自愿參加團體心理訓練的2012級家庭經濟困難生參加團體心理訓練，共24人，男生11名，女生13名。發放團體心理訓練反饋表24份，回收有效問卷24份，有效率100%。被試者平均年齡19周歲。

（2）評估工具。自編新生團體心理訓練反饋表，共10題，其中客觀題目6題，主觀表述題4題。題目內容包括團體成員對團體的滿意度、對團體活動的感受、行為變化狀況等。

（3）施測步驟。本次團體心理訓練的目的是培養團體成員的溝通技能，建立互信互助的關系，了解并規劃大學生活。團體活動的領導者由心理健康教育老師擔任。整個過程持續2個小時，包括暖身階段、主題階段和結束階段。其中，暖身階段主要達到激活全場，營造融洽、活躍的團體氛圍的目的。主題階段包括：①微笑握手：引導學生與盡可能多的同學打招呼，并做簡短地自我介紹，達到初步相識的目的；②桃花朵朵開：以游戲的形式，對團體成員進行分組。讓成員體會被團體“接納”或“孤立”的感覺，感受團體對個人的重要性；③我愛我家：鍛煉成員間的溝通 ，體會個人與團體的關系，提高集體榮譽感；④我的大學路：利用音樂想象，引導成員調適初入大學的情緒，規劃自己的大學生活。每個游戲活動后領導者引導學生進行感悟分享。結束階段由領導者與大家同唱《相親相愛一家人》，拍一張全家福結束，同時發放團體心理訓練活動反饋表對活動效果進行評估。

（4）統計方法。數據采用SPSS10.0和EXCEL2003進行統計分析。

二、研究結果

團體心理訓練反饋表統計結果顯示，有95.7%的同學認為該次團體輔導的過程是有條理有目標的，70.1%的人認為通過團體活動，對培養自己的溝通技能有幫助，也能促進自己更好地融入集體。另外，從同學們對本次團體活動是否有意義的反饋可以看出，有61.3%的人認為有意義，30.5%認為很有意義，91.6%的同學認為有必要繼續開展類似的活動。在交流團體心理訓練后的收獲時，有學生在反饋表中寫道：“用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用心靈去交流……每一個人都會在大學里收獲更多的朋友?！币灿型瑢W對心理輔導有了更深入的認識“心理輔導不僅是一種愈人的途徑，更是一種自愈的方法，它是一碗可以讓心靈重新起航的湯藥，它有苦有澀，但是回味甘醇?！边€有同學說道：“通過這次活動，我對大學生活有了一定的了解和心理準備，我開始思考并規劃我的大學生活。”

三、討論

（1）團體心理訓練能夠提高學生自我接納水平。許多成員表示，在小組活動中，成員間得到了理解和認同，緩解了心理壓力。當成員們坐在一起分享自己的經歷、觀點時，他們發現并不是只有自己有這樣的經歷，有些人也經歷過，甚至于有著更深的遭遇。成員間由于相似的經歷使得他們能夠更榮譽理解彼此的觀點，給予關懷與幫助。這種發自內心的歸屬感，使得小組成員的自我接納水平有所提高，對增強成員的自信有極大的促進作用。

（2）團體心理訓練能夠提高學生人際交往技能。團體心理訓練使參與其中的成員們發生了變化。隨著活動的深入開展，他們從最初的拘謹到彼此合作、分享與關懷，建立了友誼。他們會帶著這種愉悅的態度開始大學生活，接納自己、他人，從而建立與宿舍同學、班級同學良好的人際關系。在我們的小組活動結束后，有一位學生將在團體活動中領悟到的人際交往技巧運用到和宿舍同學的交往中，經過不斷的溝通，最終解決了同學之間的心理沖突。

（3）團體心理訓練能夠提高學生學業規劃能力。大學貧困生由于較重的家庭經濟壓力，與其他新生相比，對于自己的未來前途、職業目標感到迷惘、焦慮。團體心理訓練中針對這種狀況所設計的“我的大學路”音樂冥想及分享活動，讓成員在輕松的環境下，規劃自己的大學生活。通過分享活動，在主領的引導與其他成員的建議、鼓勵下，進一步明晰自己的學業目標，提高了學生的生涯發展自主意識和生涯自我規劃能力。

參考文獻：

第5篇：團體活動范文

關鍵詞：中職；團體訓練；德育活動課；實效性；心理成長動力

中圖分類號：G718文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0115-02

德育活動課及其意義

德育活動課是學校教育者為了促進學生的道德生成而有計劃、有目的精心設計的、在班主任及德育課教師主導下與學生共同參與的道德實踐活動，也是通過道德實踐活動促進學生道德發展的教育教學活動。正因為是課，所以要求它環節齊全、結構緊密、條理清晰。德育活動課教育目的明確、教育手段靈活、教育方法科學、教育效果明顯、組織形式嚴謹。由此，德育活動課具有計劃性、養成性、教育性、創新性、體驗性、探究性、活動性、實踐性、生活性、知行統一性等特點。

積極開展德育活動課，對于現階段創新德育途徑與方法，增強班主任及德育教師德育工作實效性有重要意義。德育活動課是學?；顒诱n程中的一個重要組成部分。德育活動課是向學生進行思想政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育的一條重要渠道，是學校德育工作的重要陣地。它有著學科課程無法實現的功能，與德育學科教育也有很大的互補性，從德育實踐的角度更應當加強德育活動課程的建設。它的最大特點是通過思考探究、體驗感悟能夠有效地解決圍繞在學生身邊的熱點、難點、疑點問題。因此，無論從育人的角度考慮，還是從廣大青少年的身心健康著想，應該有計劃、有目的、系統規范地開展德育活動課，引導學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中發展。建立學生主體參與的德育活動方式是增強學校德育工作針對性、實效性的關鍵。德育活動課以學生的發展為本，煥發學生的主體能動性，激發他們積極向上的精神，使學生真正做到自我發展、自我完善、自我教育，也正是現代德育的觀點。

德育活動課通過給學生提供各種各樣真實的道德情境和道德沖突，通過學生現實的人與人之間的交往，不僅能把抽象的道德原理和規范以具體的方式呈現出來，加深學生的道德認識，培養學生對道德情境的自主判斷能力，而且還會使學生產生相應的情感體驗和自覺的參與意識，從而使學生的道德知識轉化為自己的觀念和品行，使學生在未來遇到相似的情境時產生道德動機和行為。德育活動課要注重弘揚人的主體性，挖掘和引發人的自覺性、積極性、獨特性和創造性。德育活動課應從學生興趣出發，從學生的情感需要、意志、理想出發，在活動中為學生提供發展個性、進行獨立思考和選擇的道德實踐的機會，使他們在實踐中借助于自己的主觀能動性和智慧，努力探索，在活動中不斷強化道德認識，培養道德情感，促進自身品德的發展。這充分體現了對學生主體的尊重，體現了德育工作的人本化特征。

一個成功的德育活動課應該主題鮮明，針對性強，貼近學生、貼近生活、貼近實際，有吸引力；內容豐富，形式多樣，生動活潑，學生喜聞樂見。事實上，成功的德育活動課首先是實效性很強的活動課。而筆者認為，團體訓練正是提高德育活動課實效性的有效形式。

團體訓練及其在青少年成長中的獨特地位

（一）青少年心理健康團體訓練的界定

青少年心理健康團體訓練是指：根據青少年心理發展特征與規律，針對特定心理成長主題，設計各種游戲、活動等，在團體（學校、班級、小組、共青團、少先隊、夏令營等）中引導團體成員完成體驗、互動、反思、分享，從而對其心理狀態產生積極的影響，提高其心理健康水平的過程。

德育鑄就人的靈魂，心育使人成長，德育離不開心育。所以，團體訓練是青少年心理健康輔導的重要形式，同時也是德育的一種主要方式。

（二）團體訓練在青少年成長中的獨特地位

以活動為本，強調主觀體驗，學生喜聞樂見團體訓練采取以趣味性為主要特征的各種活動，強調學生在活動中的主動參與和體驗，其游戲性質使得青少年更樂于參與其中，減少他們對學校和家長“要教育我”的抵觸情緒，也降低了在實際學習和生活中遇到真實問題時所產生的壓力，使他們可以更自然地展現自己的特長、發揮自己的能力、體會活動過程中可能帶來的體驗和認識。

滿足了相同年齡段學生共同的心理發展需要青少年時期是人心理健康發展的關鍵期。中職學生在學習、生活、人際交往和自我意識發展過程中會遇到和出現各種心理困擾或問題，有些問題如果得不到及時有效的解決，將會對健康成長帶來不良的影響，嚴重的還會出現心理障礙或精神疾病。而一般而言，同一年齡層次的青少年，心理發展基本處于同一水平上，他們所遇到的問題和困惑，基本呈現出普遍性和規律性。因此，完全可以通過以班級為單位的團體訓練，來促進同齡中職學生心理素質在整體發展水平上得到提高。

為學生心理健康發展創設互動的融洽氛圍團體訓練是一種心靈與心靈的溝通，有一種人際間相互信任、相互幫助的友愛關系，以及一種充滿人性的融洽氛圍。它給青少年提供一個現實社會的縮影，使他們能將從團體中所獲得的洞察與日常生活經驗相聯結，并在安全、信任的氣氛中嘗試著去學習或改變行為。

專業設計和良好組織的團體訓練，為青少年成長保駕護航團體訓練以青少年健康成長的需要為主線，其根本目的是在專業化設計和良好的組織實施的活動中，讓青少年通過自身的主動參與來體會自我、理解他人與社會，從而逐步把握自己的思想、情感和行為，為真正走向社會，成為獨立的社會主體奠定堅實基礎?？梢姡行У膱F體訓練可以為青少年的健康成長和未來發展起到保駕護航的作用。

團體訓練在中職德育活動課中的作用

團體訓練通過一系列活動，讓青少年同時受益，同時獲得心理上的成長，筆者認為，它在提高中職德育活動課實效上發揮著如下作用。

（一）團體訓練在德育活動課中體現的是一種團體動力

團體代表了資源在德育活動中，每個參與團體活動的學生都不是一張白紙，都會將先前生活中的知識、經驗、情感體驗帶到團體活動中來。當他們面臨成長中的問題時，可以依靠的資源就不僅僅是自身經驗，而是整個團體的生活經驗。

團體代表了差異我們每天都在用自己習慣的視角去看待自己和外界事物，卻常常以為我們看到的就是唯一的真實。在德育活動中，當團體成員聚在一起分享體驗時，我們就能夠擁有換一個視角看世界的機會，對自己的心理產生強烈的沖擊。

團體代表了人際人際關系的困擾是中職學生生活中的重要壓力來源。而在德育活動中，團體活動更能讓學生了解、體驗到自己是被其他學生支持和關心的，能幫助學生發展社會性，學習與他人溝通、分享和合作，鍛煉社會交往技巧。團體中最重要的人際互動不是師生互動，而是學生之間的競爭、合作、分享。因此，在德育活動中，通過團體訓練，團體中學生的安全感和自信心也容易得到提高。

第6篇：團體活動范文

近十年來隨著應試教育向素質教育轉軌，學生的心理健康狀況和心理素質培養日益受到重視，團體心理活動也日益受到人們的關注，且正被越來越多的學校納入到課程的系統安排中。一些研究認為團體心理活動符合學校心理健康教育的要求，同時也符合素質教育的要求，是培養學生良好心理素質的重要工具。目前團體心理活動主要以課程的形式在普通中小學開展，在中職生群體中開展團體心理活動的研究尚少，值得深入探索與思考。

一、團體心理活動在我校的實施情況

（一）指導思想

針對我校中職學生所具有的共性問題開展以班級為單位、以教室為主要場所、以活動為主要導向的團體心理活動，借助整個團體的動力及團體成員之間的相互作用，促進團體成員更深的自我探索、自我領悟及自我完善。在彼此尊重、安全、輕松、開放的氛圍下，團體成員放下個人的防衛，充分投入團體活動中，在體驗和領悟中致力于每個成員的內在成長。

（二）實施目標

通過團體心理活動的開展豐富我校德育載體，在理論上進一步深化職業教育改革背景下中職生良好心理素質的培養研究，在實踐上探尋并建立一種科學有效地培養和提高中職生良好心理素質的方法和途徑，為中職生良好心理素質的培養和提高提供一種范式，對促進中職學校全面推進素質教育，為社會培養高素質應用型人才具有現實和重要意義。

（三）實施對象

選取我校2014級學生作為實驗對象，使用心理測評系統中的《中學生心理素質量表》、《中學生心理健康量表》對其進行測試，最后根據專業、班主任意愿等因素選擇9個班作為被試。

（四）實施內容

根據測試結果以及班主任討論會中反映的目前我校中職生存在的主要問題，以華南師范大學鄭希付教授提出的中學生心理素質結構模型為基礎，選擇和最終確定主要圍繞人際溝通能力、合作能力、情緒調節能力、責任感、自信心、意志力、進取心、抗挫能力、積極樂觀九種心理素質來設計和開展團體心理活動。每種心理素質設計一至兩次團體心理活動。

（五）活動設計和開展要求

每次團體心理活動主要包括導入、活動體驗、活動討論分享、活動總結、活動結束等環節。導入環節通過一些熱身活動或小故事等引入活動主題；體驗環節開展主題相關的游戲活動，讓學生在活動或游戲中體驗和感悟；討論分享環節通過設置相關的問題讓學生進行討論并分享討論結果，促進學生對游戲和活動的感悟；活動總結通過教師對本次活動的小結，點出活動的主旨，起到總結升華的作用；最后的活動結束可采用歌曲、詩朗誦、集體口號等形式，來達到進一步強化和提升活動效果的作用。其中，討論分享是每次活動的重點，包括個體分享、小組內分享、班級分享?；顒芋w驗完成后，各小組組員在老師的問題引導下進行組內討論分享，然后再由小組代表把小組討論結果在全班進行分享和討論。

二、中職學校開展團體心理活動的意義和價值

（一）團體心理活動豐富德育載體

團體心理活動注重學生在活動中的體驗、分享和感悟，以學生為中心，教師為引導，有別于一對一的個體心理輔導，它不僅是一種有效的心理輔導，更是一種有效的教育活動，可以為學校德育工作的開展提供一種新的范式，在以往的社團活動、主題班會、紀律教育等形式的基礎上，進一步豐富學校德育教育的載體。

（二）契合中職學生的心身特點，提高教育成效

與傳統的教學方式不同，心理活動課重視學生的主動參與和自主體驗，充分調動學生的積極主動性，體現了學生的主體地位，體現了在做中學，在體驗中學的教學思想，體現了以學生為中心、以活動為中心、以經驗為中心的現代教學思想。這與中職學生不擅長傳統教學的學習，好動、好奇、好模仿、動手能力強等特點相符合，能很好地把中職生的優勢特點展現出來，進而提高他們的信心和積極主動性。如此，學生的興趣和參與性得到大大提高，教育的成效自然增加。

（三）促進班主任和學生心靈成長，提高學生的整體心理素質

通過團體心理活動，使學生在自我意識、人際交往、團結合作及情緒調節等方面受到積極影響，促進其整體心理素質的提高。使班主任在引導學生提高認識、促進學生心理素質提高和心理健康水平改善方面有更多的途徑和更有效的方法，提高班主任對班級管理的有效性與自我效能感。

1.在活動體驗中收獲自信和積極主動的生活態度

不少班主任反映自己班上的學生剛進校時明顯缺乏自信心，很多學生不敢上臺發言，上課不敢與老師互動交流，班上死氣沉沉，毫無生氣。還有一些學生照相時不敢把自己亮出來，總是躲躲藏藏，遮遮掩掩，對自己沒有一點自信心。還有很多班主任反映絕大部分中職生都缺乏主動性、積極性，他們在學習社團、學校、班級活動等方面，都抱著消極的態度，不愿主動去參與和爭取，班主任需要在班上做大量的動員工作，很多時候還是收效甚微。

在一次次團體心理活動中，很多學生收獲了老師、同學和自我的肯定，在這些肯定中他們成長了，進步了。在課堂上他們能自信地回答老師的問題，在相機鏡頭前他們會自如地微笑……一位班主任老師說：“今年學校組織的校運會和藝術節，我們班的學生不用我動員就自發地報名參加了，在校運會上他們努力拼搏、互幫互助、團結一致，取得了入場式第五名、一個單項第一名的好成績，這對于他們來說真的是很大的進步，看到他們的點滴變化，我覺得特別高興、特別自豪！我和他們一起在成長?！?/p>

2.在活動中增進感情，提高班級凝聚力

活動的互動交流增進了同學之間的相互了解、理解和接納，因此同學之間的交往更友善，班級氛圍更融洽。班級的凝聚力提高了，同學們更有青春活力，班風更積極向上。他們更加懂得團結合作的力量，更愿意打開自己的心扉，與同學真誠合作，共同完成學習和生活中的各項任務。

14會計2班的班主任分享說：“通過團體心理活動，我們班的同學有了更多的互動和了解，感情更加密切。他們學會了接納、傾聽和溝通，真誠對待他人?！?4模具班的班主任感慨地說：“我們班的同學在每次活動中被帶動起來，放松身心，打開心扉，彼此合作，營造輕松愉快的班級氛圍，還拉近師生距離，班級的凝聚力大大提高?！?14物業班的同學說，這些活動讓他們體會到了團隊合作和團隊精神的重要性，這對他們日后的學習和生活將會有重要的影響。

3.在活動中學習心理調節，保持良好心態

學生在活動中對各種心理和情緒調節方法的學習和體驗，讓他們了解到自己的心情是可以去自我調控的。當他們有郁悶、憤怒、難過等情緒時，懂得了運用一些方法去自我調節，讓自己保持一個良好的心情和心態。

4.在活動中體驗擔當，提高責任感

團體心理活動在促進學生各方面提高的同時，也促進他們對責任的理解，提高責任意識，包括對自己的責任、對他人的責任和對社會的責任。他們的學習積極性提高了，學習生活更有活力。他們更加積極地看待身邊的人和事，更積極努力地去面對自己的人生。

三、思考與建議

（一）設計獨具特色的校本化的團體心理活動方案和課程

中職生有其共同的特點，但是每個學校由于專業設置、專業構成、招生情況等因素差異，學生的情況也會存在較大差異，因此根據自己學校學生的實際情況設計獨具特色的校本化的團體心理活動方案和課程就顯得尤為重要。這決定著活動開展的實效性。拿我校來說，我校是工科學校，專業以工科為主，90%左右均為男生，在活動方案設計時必須考慮性別因素，很多其他學校適用的活動方案未必適合我校學生。

（二）組建一支優秀的研究和實踐團隊

學校的教學和科研要有機地結合，以科研促進教學實踐的改革和提高。團體心理活動的開展也是一樣，學校可組建一支研究和實踐團隊，把活動的開展作為科研課題來抓，班主任和學校心理健康教師以及學校德育主管領導是必不可少的團隊成員。組建一支優秀的團隊對團體心理活動的開展具有重要的保障和決定作用。

（三）在實踐過程中不斷討論、反思和改進

團體心理活動的方案在設計出來后需要召集團隊成員進行討論、修改，然后開展實施。方案實施后還需再集中團隊成員就實施情況、存在問題進行分析討論，再次對活動方案修改和完善。

第7篇：團體活動范文

不怕苦不怕累是血性。也許我們集訓開始之前我們還怕苦怕累，可是集訓真的練就了我們的血性，讓我們不再害怕吃苦受累了。感受到了那種嚴肅緊張的狀態，每一天都過得很充實。以下是為大家整理的短期團體訓練活動總結資料，歡迎你的閱讀。

短期團體訓練活動總結一

忙碌的日子總是過的飛快，轉眼間，七天的骨干集訓已經結束了。

這七天的骨干集訓，不僅提高了自己的隊列水平，還讓自己對部隊，對我們的未來有了更深的認識。

從第一天到教導大隊，就發現好像跟學長嘴里描述的不一樣，我們并不是去享福的。寒假在家自由習慣了，突然被約束起來，嚴格的內務制度，充實的訓練感覺很不舒服。

早晨五點就起床疊被子，第一天還熱情滿滿，越往后就越起不來了，六點鐘開始訓練，晚上九點才結束，以前從沒有這么高強度的訓練，身體和心理上都很難接受，第一天晚上回到寢室，每個人都感覺很累，都覺得這雙腿不是自己的了，腳底都腫了。大家說自己被學長騙了，說班長太過兇殘，說訓練的太苦了，可是不管怎么抱怨，不管怎么考慮如何應對明天的訓練，都沒有人提出放棄，也沒有人想過放棄，大家心里都憋著一口氣，既然來了，就要咬著牙把這七天堅持下去，絕不能當逃兵。

這次集訓不僅提高了我們的隊列水平，也磨練了我們的一致，讓我們在以后的日子里，不管再苦再累也能堅持走下去，即使腳再疼，踏步依然可以踏響;即使退再累，三公里照樣沖的起來，即使腰再疼，軍姿依然站的挺拔;即使胳膊再酸，引體依舊向上拉。我們漸漸學會了堅持，不會有一點不舒服就打報告，不會想方設法去偷懶，咬咬牙克服了所有的困難。

主任說怕苦怕累是人性，不怕苦不怕累是血性。也許我們集訓開始之前我們還怕苦怕累，可是集訓真的練就了我們的血性，讓我們不再害怕吃苦受累了。

這次集訓也讓我們切實的感受了部隊的生活，感受到了那種嚴肅緊張的狀態，每一天都過得很充實?？赡軇傞_始的時候還有些不適應，越往后越習慣這樣的生活，越喜歡這樣的生活，真正的走進了軍營，真正的體驗了一次軍人的生活，真正的找到了令行禁止的感覺。和兄弟們每天同吃同睡，一起訓練一起受罰，相互學習相互鼓勵，兄弟們之間的感情也進一步增進了，越來越團結。

從和班長和隊長的身上我們也學習到了一些帶兵的方法。在訓練的時候，班長嚴肅認真，嚴格甚至苛刻，盡其所能糾正我們的孤僻動作，隊長嚴格的控制訓練時間，既保證我們的訓練強度，還讓我們能得到充分的休息。平時的管理上，班長和隊長認真負責，檢查內務時一絲不茍，按時查寢。平時生活上非常關心我們，盡力解決我們生活上的問題，教我們如何為人處事，是我們軍旅生活的啟蒙導師。從他們身上我們學習到，以帶兵是也要這樣，訓練時嚴肅認真負責，平時用心關心戰士們的生活，真心對待戰士，以此贏得戰士們的認可和尊重。

雖然集訓的生活已經結束了，但是我們在集訓隊學到的東西和養成的習慣必會影響我們許久，伴隨我們一路走下去。

短期團體訓練活動總結二

在這過去的一個月中我能認真履行職責，貫徹落實好上級指 示要求，緊緊圍繞在隊黨支部周圍開展工作，嚴格按照條令 條例及各項規章制度要求自己，要求所屬排的人員。較好地 完成了本排新訓干部骨干集訓任務。同時我能夠充分發揮好 黨員先鋒模范和骨干帶頭作用，積極配合隊領導開展好各項 工作，確保了本排新訓干部骨干集訓任務的順利完成。 新訓干部骨干集訓即將結束，為了能夠更好的迎接新兵 和順利開展下步工作，對照自己一個月以來的訓練、工作、 學習等做出以下工作總結：

一、政治思想

集訓期間本人思想上能夠堅定理想信念，不斷提高認識， 與時俱進，保持了政治上的堅定和思想道德上的純潔。在任 何情況下都帶頭執行上級的命令和指示，保證了本排新訓干 部骨干集訓任務的圓滿完成。帶領全排同志積極參加政治和 上級的新訓指示精神的傳達與學習。努力用上級的指示精神 統一思想。同時組織本排人員根據今年新兵地域的分布、生 活習慣、文化程度等進行討論研究與制定措施。提前做到了 對新兵的全面了解。同時根據我營首長的要求，我排新訓干 部骨干對如何帶好大學生新兵與如何帶好性格孤僻的 新戰士進行了深入的討論。為新訓工作打下了堅實的思想 政治基礎。

二、軍事訓練

在軍事訓練上能夠認真對照訓練大綱與新兵訓練教材抓 好本排人員的軍事訓練。統一了對新訓九個課目動作要領的 規范，注重全排人員組訓能力的強化，對重難點課目全排人 員進行認真的討論研究。強化了本排人員的軍事與練就過硬 的帶兵素質。同時在集訓期間能夠提前做好新兵到之后的各 項訓練準備工作。尤其在訓練器材的保障方面。全排人員能 夠全面考慮新兵的訓練問題，能協調的器材就協調，協調不 了的就自己動手對訓練器材進行制作。期間完成了隊列訓練 與手榴彈訓練所需器材的制作。以保證新訓工作的有序開展。

三、履職盡責

在履職盡責方面作為新訓骨干排長，我能夠立足本職崗 位，帶領全排人員嚴格貫徹落實各項條令條例與規章制度， 嚴格遵守集訓隊領導的要求。嚴格落實一日生活制度，沒有 因為集訓隊是臨時單位，沒有自己本單位的領導參加就放松 了自我要求，放松了對本排人員的要求。平時我能夠及時發 現本排人員出現思想與個人的問題，做到了及時發現，準確 掌握，正確處理，充分發揮心理咨詢員的作用。

確保了本排 人員在集訓期間無一例違紀違規問題的發生。結合上級領導 的指示精神，我刻提醒本排人員認清自己的責任，自身的 素質決定了帶兵的好壞。確保本排新訓干部骨干集訓任務的 圓滿完成。

四、作風紀律

一個月以來，新訓干部骨干的訓練任務多、時間短、要 求高、標準高，工作頭緒比較繁雜，但自己能夠保持頭腦清 醒，始終嚴于律己，樹立好自身形象，帶領全排人員服從集 訓隊領導的管理。在一日生活中嚴格要求自己。同時嚴格要 求本排人員遵守集訓隊的各種規定，注意培養我排干部骨干 嚴謹的作風，積極參加集訓隊組織的各項活動，能嚴格遵守 條令條例和各項規章制度，確保不發生任何原則性問題，能 夠始終用干部黨員的標準嚴格要求自己，業余時間能夠嚴格 要求自己，帶頭遵守八小時以外的規定，杜絕了違章違 紀問題的發生。

以上是我對近一個月新訓干部骨干集訓工作的總結，有 不到之處望隊首長和同志們批評指正。

短期團體訓練活動總結三

士官是部隊教育、執勤訓練、基層管理和思想工作的骨干力量，是連接干部與戰士的橋梁，是部隊戰斗力的基礎和主體。能否做好預提士官集訓工作，為基層中隊輸送高質量的士官人才，對于部隊建設的整體水平有著非常重要的意義。結合自己在教導隊參加預提士官集訓的體驗以及平時了解的情況，談一些自己的看法。

參加預提士官集訓的學員都是各中隊推薦出來作為班長骨干培養的優秀的二年兵，其軍事素質優良，政治覺悟較高，對基層中隊的管理比較熟悉，大部分學員在本中隊有過初級管理的經歷，都有轉為士官的強烈意愿。但是，缺乏對自身能力與士官應具有的能力素質之間巨大差距的認識，更沒有充分認識到士官肩負的責任使命，大多數學員把集訓三個月視為轉士官必須忍受的煎熬，抱著被動的態度接受訓練和管理，沒能認清這是一次全面提升自身能力素質、實現自我轉變的巨大機會，影響了本次集訓達到更好的效果。

集訓的實施者在按綱施訓的同時如果能靈活運用一些新穎的組訓方法，充分發揮學員的主體地位，并針對參訓學員特點，本著以人為本的管理理念，充分發揮學員自主管理的功能，運用科學的考評體系和優勝劣汰的獎懲機制，那么集訓的質量會更高，所達到的效果會更好。

一、加強教育引導，打牢參訓學員的思想基礎。

積極開展人生觀、價值觀教育，強化學員的理想信念。適時組織學員認真學習《兵役法》、《現役士兵服役條例》，抓好責任使命教育，幫助他們明白士官的義務和責任，引導他們認清士官在部隊建設中的地位和作用，增強他們的責任感、使命感和光榮感。同時，結合士官的義務和責任特點，使學員充分認識到士官應具有的能力素質和嚴格的考核要求，增強其提高自身能力素質的緊迫感，調動起學員主動訓練、主動參與管理的積極性。大力樹造典型，讓一些優秀學員暢談自己的體會和感受，進行互相勉勵，使好的經驗做法得到繼承和發揚。把條令條例的學習經?；?，進一步強化學員的紀律意識，組織他們認真學習《士官管理規定》，使學員熟知士官職責要求，增強自律意識和法規意識。

二、方法靈活，提高訓練和管理質量。

一方面，采用靈活的組訓方法，主要應圍繞加大學員參與度和調動積極性來進行。理論教學中可采用案例式、專題式、互教式、分組辯論式等多種方式全面提高學員參與教學的程度，教員通過多種途徑把要解決問題的思路提示給學員，激發學員的自主學習意識和積極性，使其固有的素質和能力得以充分發揮，其學習效果和學習效率會大大提高。在軍事技能和組織指揮的訓練中要采用苦練和巧練相結合的方法，既要反復練程序、練細節、練指揮氣質，又要讓學員提建議、想辦法、找思路，采用靈活的訓練方法提高訓練質量。另一方面，樹立以人為本的管理理念，積極推進學員自主管理。管理服務于訓練，管理服務于學員。要克服為管理而管理的思想。努力發揮學員自主管理的'功能，采取各種方法加大學員的管理參與度，提高學員參與管理的積極性和主人翁意識，培養學員的管理能力和自律素養，增強管理工作的針對性和有效性。

三、運用科學的考評體系和優勝劣汰的獎懲機制，營造積極向上的競爭氛圍。

第8篇：團體活動范文

我很感謝能通過此次拓展訓練活動有這樣一次深刻的體驗和有意義的經歷。我也為我能處于這樣一個有默契的團隊而感到榮幸，我相信，在我們這個大家庭中，不論我們接下來會面臨怎樣的困難，我們都能夠手牽著手共同去克服，因為我堅信：團結就是力量!

在忙碌了一天后，終于可以躺在床上好好享受這難得的閑暇時光。

上周，注定是一個艱難但著實充滿意義的兩天。它帶給我的不僅是生理上的挑戰，也給我帶來了一筆精神上的財富。在這次拓展培訓中,安排的拓展訓練注重團隊項目,它的最大特點就是群策群力。在本次拓展訓練的過程中,每個隊的隊員之間最應該注意的是如何組織、協調及配合好,而不是某個隊員自己如何能做得更好；個體對團隊的關注應該遠遠超過了其自身!

在這個過程中，我深刻的理解到了什么叫“團隊”?；仡櫷卣褂柧毜娜^程，歷歷在目，在困難和挑戰面前，大家都能凝心聚力，充分體現了挑戰自我，熔煉團隊的精神。沒有凝聚力的團隊就沒有競爭力。如果沒有團隊精神，這次的所有訓練項目就無法完成。如果一個團隊的組成人員各行其是、我行我素、自私自利、違法亂紀，勢必一盤散沙，工作就是難出成就，相反，當這個團隊面臨艱巨任務或遇到困難時能堅定信心，同舟共濟，在驚濤駭浪面前就能無所畏懼，就能完成別人認為無法完成的任務，就能順利地到達勝利的彼岸。這次拓展訓練的全程中，所有的隊員都為團隊完成拓展訓練科目發揮了重要作用。正是由于大家嚴格要求自己，注重了細節，一絲不茍、自動自發、拒絕借口，才順利地完成了任務。這次拓展訓練活動使我深深的體會到團隊協作在任務執行過程中的重要性，同時也學會了如何突破自己心理的極限，可以說是一次非常難得的經歷。這種心理極限上的突破不是隨便的生硬的活動項目就能夠達到理想效果的，通過對拓展訓練項目的精心設計和拓展培訓師的職業能力最終真正能夠實現個人某些心理障礙的跨越，于此同時也能夠體會到個人能力的發展潛力。證明了自己，超越了自己。

通過這種拓展訓練項目也使各個小組的成員成為一個真正能夠發現問題，解決問題的戰略團隊，大家都各司其職、各負其責，在拓展訓練項目中尋找合作的黃金點，不斷形成一種默契，這種關系由原來松散的個體磨合成為一個能夠沖破任何防線的組合體，團隊的每個成員在項目進展中都增強了克服困難的信心和勇氣，提高了面對困難卻能堅忍不拔進行到底的決心，更可貴的是鍛煉了每個團員的膽識，也克服了有時只憑感覺行事的思維定式。沒有不可能，超越自己就能夠創造奇跡。

第9篇：團體活動范文

   突然革命烈士拋頭灑血(- -!)的一幕浮現在我們的腦海里,我們班團支部也決定為國家人民的事業盡一份自己的責任,我們決定了進行廣告市場調查這項艱巨而困難的實踐活動,于是,這場名為"廣告媒介分析調查"的實踐行動大規模的展開了,我們可以形容為浩浩蕩蕩.

   我們分工井然有序,我們的合作親密無間,通過上課廣告心理學王老師的點評與指導,我們的思想如撥云見日,一飛沖天,于是我們懷著直掛云帆濟滄海的心開始了實踐活動.

   我們的調查地點遍及廣闊的校園,后山湖畔亭邊,圖書館(集中在文學區),我們美麗的塑膠操場,以及萬佳超市,甚至延伸到胖哥量販- -!總之，有學生的地方就有我們的身影，我們有許許多多奮進拼搏努力勤奮的同學，如王希正同學于澤同學,段飛同學,彭巧賀同學等幾十個先進分子都為這次廣告媒介調查做出了應有的貢獻.

   二十一世紀我們更關注的是人民的內心世界,因此本次調查活動取得了很喜人的成果,本次活動范圍之廣,參與人數之多,調查還是趣味性和學習性的完美結合,使得我們班同學在廣告媒介分析上面更加理性,視野更加開闊,使得其他學院同學也增長了一定的廣告知識,我們廣告人最需要的就是視野,本次實踐活動也正推動了我們的視野的開闊.我們廣告二班更講究內心品質的塑造,我們每個同學在這次活動中都得到了很大的鍛煉,把自己塑造成一個表里如一,有血有肉的有大無畏精神的先進分子,我們的這次活動也得到了包括輔導員劉老師,心里學王老師在內的很多老師的大力支持和鼓勵.

   既然是大學生的實踐活動,當然我們的指導思想是"三個代表"重要思想,"三個代表"重要思想比三月的春風更加溫柔,比三月的暖陽更加和煦,指導著我們班同學的內心與實踐,是我們所有同學最偉大的精神食糧,精神的水,我想在以后的學習生活以及實踐中,我們廣告二班團支部所有同學會更加的努力,更加的忘我,更加的投入,為中國的富強獻出全部的自己和自己的全部,為人民謀幸福.