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第1篇：創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)范文

【關鍵詞】幼兒;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

“培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，是素質教育的重要組成部分，它是在知識經(jīng)濟時代的召喚下，在素質教育改革中，正在探索和建夠的一種教育理論和模式。開展素質教育，培育開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維已是當前幼教事業(yè)的主流，只有抓住培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維這一重點，才能把我國的幼教事業(yè)帶入一個新天地。”[1]現(xiàn)在的幼兒是祖國的未來，幼兒的整體素質直接影響著祖國未來的發(fā)展。因此，發(fā)掘和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維具有深遠的意義。

一、創(chuàng)造性思維及培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的意義

創(chuàng)造性思維是人類在已有知識經(jīng)驗的基礎上，從某些事實中進一步找出新關系、尋求新答案，這樣的思維活動屬于人類思維的高級階段，創(chuàng)造性思維作為思維的一種特殊形式，最根本的特征就是不受陳規(guī)舊習束縛，對舊有結論的否定，并獨立自主地探索和判斷一切問題。創(chuàng)造性思維結構包括四個品質：流暢性、變通性、精密性和獨立性。幼兒的創(chuàng)造性思維是指：具有豐富的想象力、敏捷的洞察力、活躍的靈感、新穎的表達以及求異性和潛在性，它與一般思維的區(qū)別在于它有新穎性和突破性。“三至六歲的幼兒有對任何事物充滿好奇、探索的特點，幼兒的思維不受習慣的約束，是十分靈活的，幼兒自身潛在著創(chuàng)造力。因此要僅僅抓住這一點，精心培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，開拓、挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。”[2]

二、幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，要著重從以下兩方面進行的。

（一）優(yōu)化環(huán)境，營造氛圍

愉快、寬松的育人環(huán)境對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維具有很重要的作用。

1.創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的幼兒園環(huán)境

（1）富有創(chuàng)意，激發(fā)幻想的活動室環(huán)境。幼兒期是人生邁出的第一步，處在這個時期的幼兒對周圍的一切都充滿好奇，幼兒什么都想知道，什么都想?yún)⑴c，什么都想探索，玩就是一種探索。幼兒正是通過玩來了解自己身體的各個部分，感受自己的努力，通過玩來了解周圍的人和事物，體驗自己和別人、自己和各種事物的關系。因此根據(jù)本班幼兒的特點，為幼兒提供一些半成品和廢舊材料。因為成品過多會限制幼兒的想象、創(chuàng)造，而半成品恰恰給了幼兒自由發(fā)揮的機會，可以使幼兒在操作中按自己的想象任意創(chuàng)造出自己想要的東西。比如在美工區(qū)，可以為幼兒提供大量的紙盒、瓶子、布頭、毛線頭、雞蛋殼、瓶子蓋、冰糕棒等等，可稍加提示材料的一兩種玩法，幼兒在成人的啟發(fā)下，利用這些在成人眼里看來毫無用處的廢舊材料做出樓房、汽車、民族娃娃等等。每種材料在孩子手里都有它不同的用途，充分發(fā)揮了孩子們的創(chuàng)造性思維。幼兒還注意材料的多功能性，做到一物多用。例如：在操作區(qū)，老師把平時收集來的孩子們喝奶用的吸管，剪成一小段一小段的，再放一些毛線頭，這樣幼兒在掌握穿的基本技能后，還發(fā)現(xiàn)了許多新玩法：有的幼兒用它來數(shù)數(shù)，有的用它來擺畫，還有的把它按不同的顏色進行分類。另外在活動室的瓷磚墻上創(chuàng)設了自由墻，孩子們可以在自由墻上任意涂畫，可畫手掌畫、畫外星人、畫未來世界，還可以把自己的小作品貼在上面等等。開展三五天一評比，評比時注重表揚那些有幻想、有創(chuàng)新的作品，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。

（2）營造幼兒創(chuàng)造性思維的心理氛圍。由于幼兒的創(chuàng)造性思維具有脆弱性、不穩(wěn)定性，極易被外界所影響，所以一定要營造一種鼓勵幼兒發(fā)展創(chuàng)造性的心理氛圍。每一個幼兒都有自己的個性特點，老師應充分尊重幼兒、寬容幼兒、期待幼兒，做孩子們的朋友，使幼兒敢想、敢干。幼兒好奇心強，想象大膽，有時孩子們的想法也會超越現(xiàn)實，甚至脫離現(xiàn)實，老師不應以成人的標準橫加指責，而是敏銳地捕捉其創(chuàng)新思維的閃光點，并加以有效地引導，使孩子獲得心理安全和心理自由，讓幼兒在寬松的氛圍中大膽想象，主動選擇，從而表現(xiàn)出其獨創(chuàng)性。

2.良好的家庭環(huán)境對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的作用不容忽視

（1）轉變家長觀念，家園聯(lián)手，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的堅實保障。“現(xiàn)在越來越多的家長從過去那種重知識輕能力、重智力輕非智力因素的教育觀念，轉變到認為家庭教育必須適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，家長開始重視對幼兒各種素質的培養(yǎng)，重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師作為家庭教育和幼兒園教育的紐帶，應發(fā)揮所特有的優(yōu)勢。為了更好地做好家長工作，老師的家教工作呈多元化的特點。”[3]如定期的家長會、家長半日活動觀摩等，通過互動讓家長直接學習各種指導方法，與幼兒園聯(lián)合起來，成為培育幼兒創(chuàng)造性思維的堅實保障。

（2）給孩子自由的空間，創(chuàng)設良好的家庭氛圍。家園聯(lián)手后，許多家長都在各自小家庭中為孩子開辟了一個空間，對喜歡拆裝、愛提問的孩子，家長已不是聽之任之，而是盡可能地為孩子提供方便。創(chuàng)造良好的家庭氛圍對創(chuàng)造力的形成具有很大的關系，應該鼓勵孩子創(chuàng)造性的學習，探索，應該尊重孩子的個性需要，對大膽質疑和創(chuàng)造給予認同肯定。如有的孩子以前喜歡拆裝些電動玩具，父母經(jīng)常會訓斥他。經(jīng)過家園溝通后，父母在親手扼殺孩子的創(chuàng)造性時，轉變了觀念，也能和孩子一起快樂地探索電動玩具的奧妙，原來的壓制型家庭正逐步轉變?yōu)槊裰餍汀W習型、創(chuàng)造型的家庭，這也正是老師們所期盼的。

（二）設計活動，鼓勵創(chuàng)新

為了達到更好的效果，老師應精心設計一些游戲和教育活動，讓幼兒在游戲和教育活動中，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

1.在游戲活動中培養(yǎng)幼兒思維的靈活性、獨創(chuàng)性

“游戲是幼兒期的主要活動，游戲有利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，所以教師要給幼兒創(chuàng)新游戲的機會，為幼兒提供場地、時間、材料等。在創(chuàng)新游戲中，不輕易干預幼兒的活動，用側面引導、直接指導的方法，使幼兒獨立地開展游戲。”[4]平時教師應多運用拼、擺游戲來訓練幼兒的創(chuàng)造性思維。如發(fā)給每個幼兒一段毛線，游戲開始時，教師邊示范邊講解：“毛線是可以彎曲的，能擺出直角，也能擺出弧形。孩子們請想一想，毛線可以擺出什么物體來呢？”在教師的啟發(fā)引導下，孩子們積極動腦筋擺出了許多東西：蘋果、梨、桃、大樹、花、高山等等。評價時教師不應講他們擺得像不像，而是注重幼兒創(chuàng)造地使用線頭。在巧擺火柴棒的游戲中，孩子們用靈巧的小手擺弄著小小的火柴棒，一會兒把火柴變成機器人、小房子，一會兒又把火柴變成火車、帆船等。真是五花八門，擺啥得都有。在這個游戲中孩子們能創(chuàng)造性地把火柴棒拆斷，拆成弧形來使用，充分表現(xiàn)自己的獨特性。教師還可以經(jīng)常組織幼兒玩“做個小小發(fā)明家”的游戲。老師拿一個圓形的硬紙片對小朋友說：“在硬紙片的上面加上什么，能使硬紙片變成另外一種東西呢？”幼兒開始動腦想，教師乘機啟發(fā)說：“隨便加什么都行，比如在它的上面、下面、左邊、右邊都可以加。”幼兒略加思考后開始搶著說：“在這個圓上再加一個圓就是數(shù)字8，在下面加一個圓也能成為數(shù)字8，把它們橫過來放就像一架望遠鏡，再加上倆個腳，就是一副眼鏡;在圓片的中間加一個小圓點就成了鍋蓋或杯子蓋。”等等，孩子們說出了許多結果。接著又讓小朋友在硬紙片上去掉一部分，看看又能“發(fā)明”一些什么東西。孩子們手拿剪刀、紙片積極試起來，不一會兒，孩子們又“發(fā)明”了月亮、扇子、香蕉、花環(huán)等。最后教師以小結性地形式說：“小朋友們都很聰明，發(fā)明了許多東西，學做了發(fā)明家，只要大家肯動腦筋，以后還會有許多新的發(fā)明，長大了做一個真正的大發(fā)明家。”這個活動使幼兒的思維活動進入了最，孩子們的思路寬闊了，提出了不少新的發(fā)現(xiàn)。從而激發(fā)了幼兒自主參與創(chuàng)造活動的積極性。

2.在教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

“美術、音樂、語言等教育活動本身就是創(chuàng)造性活動，因此應以此為載體，用于模仿創(chuàng)造，以提高幼兒創(chuàng)造性思維能力。”[5]

（1）在美術教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。美術教學的特殊功能越來越受到社會各方面的關注和重視，家長們也熱衷于把孩子送進各種美術班，期盼在美術活動中培養(yǎng)幼兒初步的美術興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，大膽想象，勇于創(chuàng)新的能力。在美術教育領域中，幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒是借助想象來創(chuàng)造的，孩子們借助美術、制作品和游戲活動把想象和現(xiàn)實生活結合起來，發(fā)自內心的表現(xiàn)感受、體會、求同和求異的思維。在美術活動中，教師讓幼兒添筆畫（圓形可添畫成太陽、地球儀、熊貓、西瓜、人頭等，三角形可添畫成傘、房子、斗笠、松樹、花等等）拼畫、變畫，可以有主題畫、詩畫、故事畫、粘貼畫、美工等，而在評價幼兒作品時，不是看孩子們畫得像不像，制作得精美不精美，而是重視作品的創(chuàng)造性意識，鼓勵幼兒自由創(chuàng)造，鼓勵幼兒用與眾不同的方法來表現(xiàn)自我感受。

（2）在音樂活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。“幼兒創(chuàng)造性音樂活動的真正目的是強調在活動過程中獲得心智的滿足，在挖掘音樂潛能中讓幼兒釋放能量、發(fā)展能力。遵循重過程不重結果的觀念，營造自由創(chuàng)造的氛圍，注重幼兒的自我表達和表現(xiàn)。幼兒思維活動很大程度上受到情緒的影響，因此良好的心理環(huán)境是十分重要的。”[6]教師親切的笑容，和藹的態(tài)度會使孩子心理活動也將處于最佳狀態(tài)。每次活動中，教師應做到面帶微笑，尊重鼓勵孩子們的想象和創(chuàng)造，允許幼兒用多種方法來表現(xiàn)。對那些膽小靦腆、內向的孩子，引導幼兒大膽地參與音樂活動，充分肯定幼兒的點滴進步，使幼兒從成功中獲得信心。每一首樂曲由于節(jié)奏、速度、力度的不同各有其特點，幼兒只有在理解音樂，感受音樂情緒的基礎上，才能進行創(chuàng)造性的表現(xiàn)。如在教《采果子》律動時，首先讓幼兒傾聽音樂，然后配上生動的講解和圖畫：美麗的果園里，許多果子都成熟了，人們都高高興興地到果園去采果子了。幫助幼兒理解音樂，然后啟發(fā)幼兒想象怎樣轉動手腕才能摘到果子，該怎樣來表達自己快樂的心情呢？然后再讓幼兒隨音樂來摘果子。活動中，孩子們想了很多動作，有挎?zhèn)€籃子一手摘果子的，有背個筐兩手一起摘的，有用拍手來表現(xiàn)快樂的，還有用轉圈來表達的。不管動作是怎么做得，孩子們都覺得非常高興，表現(xiàn)出積極興奮的情緒。在創(chuàng)造性思維中，想象創(chuàng)造的橋梁，求異是創(chuàng)造的橋梁。因此在音樂活動中，教師更多地鼓勵幼兒開動腦筋，激勵孩子求異思維，在活動中我經(jīng)常這樣問：“誰還有什么和別人不同的看法嗎？”“還有與別人不一樣的動作嗎？”“為什么要這樣表現(xiàn)呢？”通過這些提問來開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

（3）在語言教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。“語言文學教學活動更是幼兒展開五彩的想象翅膀的重要園地。教師通過仿編詩歌，續(xù)編故事等活動來發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。語言教學內容在很大程度上取決著幼兒的積極性，提高幼兒講述欲望，讓幼兒根據(jù)一幅圖片，一段生活經(jīng)歷或見到一組情景，發(fā)揮自由想象講述內容，這些內容應該是幼兒熟悉的，又不是單一、呆板的，才能讓幼兒去比較，選擇多種可能，講出與之不同的情節(jié)。”[6]例如：看圖講述《小兔乖乖》這節(jié)語言活動。里面有許多情節(jié)，可以讓幼兒展開豐富想象啟發(fā)幼兒思維，講出不同的情節(jié)。教學內容要創(chuàng)新，首先在這個基礎上應自編一組情節(jié)。“單獨在家陌生人敲門怎么辦？”讓幼兒想象可能發(fā)生的各種情況，發(fā)揮孩子們的聰明才智，講出不同的內容。幼兒的構思各不相同，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，同時教師還注意利用各種機會不斷刺激幼兒的思維。對幼兒游戲、活動、生活中發(fā)生的一些問題，讓幼兒來討論解決的辦法。如：《手帕這樣用》等活動中，設計提問“手帕還可以用來做什么？”等，讓幼兒自由想象，幫助幼兒學會多角度看問題。另外還設計一些問題，如：“上幼兒園時自己乘坐的車壞了怎么辦？”“國慶節(jié)來到了教室怎樣布置？”等，幫助幼兒活躍創(chuàng)造性思維，并及時給予肯定、表揚、鼓勵。總之，教師在幼兒的創(chuàng)造活動中注意他們的創(chuàng)作過程，而不追求創(chuàng)作的結果，以幼兒的創(chuàng)造精神，創(chuàng)造能力的發(fā)揮為評價的重要依據(jù)。

三、結束語

二十一世紀是個知識經(jīng)濟時代，頭腦的競爭又很大程度上取決于創(chuàng)造性思維，人類美好的未來更離不開創(chuàng)造性思維，未來在急切呼喚比以往任何都要多得創(chuàng)造型人才。因此在基礎教育階段的幼兒園里，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維就成為刻不容緩的教育改革主流。因此要讓每一個奮斗在幼兒教育第一站線上的幼兒教師都來做培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的有心人吧！

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）[M].

[2]邱志華.談幼兒創(chuàng)造性教育[M].

[3]李生蘭.學前兒童家庭教育[M]華東師范大學出版社，2000年.

[4]周谷平.課程?教材?教法[J]，浙江大學教育學院1998：127.

第2篇：創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)范文

學生創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維。語文教學擁有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的廣闊天地。

滿足好奇心，打開創(chuàng)造性思維的閘門。語文課堂上巧妙地運用教學內容，盡量滿足孩子們的好奇心，孩子們的創(chuàng)造性思維會像陽光下的金子――熠熠生輝。例如，教學《蟋蟀的住宅》后布置習作，寫一種你熟悉的昆蟲。先把孩子們帶到大自然中去觀察。在好奇心的驅動下，孩子們個個興趣盎然，有的趴在地上觀察螞蟻搬家，有的蹲在花叢中觀察蜜蜂采蜜，有的躲在樹叢中觀察蜘蛛織網(wǎng)……孩子們在觀察的過程中，不但好奇心得到了O大滿足，而且提出了許多寶貴的問題：“螞蟻團結協(xié)作，隊伍來來去去，井然有序，它們怎么傳遞信息呢？”“蜜蜂采完花粉后怎么知道回家的路呢？”“蜘蛛的網(wǎng)織得那樣細密精巧，它的技術是拜師學會的，還是與生俱來的？”亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”有了這些疑問，孩子們創(chuàng)造性思維的閘門也就打開了。

張開想象的翅膀，拓展創(chuàng)造性思維空間。在語文教學中應充分激發(fā)孩子們的想象力，找準想象的切入點，激活學生的創(chuàng)造性思維。例如，教學《烏鴉喝水》時，切入問題：“假如烏鴉再找回來一塊肉，站在樹上的窩邊，狐貍又看見了，烏鴉還會受騙嗎？”頓時，孩子們興趣高漲，紛紛舉手回答：“烏鴉看見狐貍，非常生氣，破口大罵：‘你這……’哎呀，剛一開口，這塊又肥又大的肉又從烏鴉嘴里掉了下來。”“烏鴉先把肉放在窩里，輕蔑地對狐貍說：‘狡猾的狐貍，想吃肉就上來吧！’。”如果我們在教學中長期鼓勵學生大膽想象，就將極大地拓展學生的創(chuàng)造性思維空間。

第3篇：創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)范文

一、高中語文教學現(xiàn)狀

1傳統(tǒng)教學模式與“求異”思維的矛盾

傳統(tǒng)的語文教學模式多體現(xiàn)在“求同”上，說的通俗一點即“格式化”，這一現(xiàn)象源于應試模式的僵化。哲學認為事物的發(fā)展具有普遍的矛盾性，所以當教師在教授一些所謂的“無敵套路”的時候，也應想想這些套路將帶來多少壓制高中生創(chuàng)造性思維培育的隱患。

2高中語文教學中理論與實踐的脫軌

隨著新課標改革的深入發(fā)展，一些創(chuàng)造性元素已逐漸滲透到了教學理論中。比如：在課堂上開展小組討論活動以活躍課堂氣氛和學生的思維；利用多媒體實現(xiàn)多媒體的教育，來幫助學生更有效地記憶課堂的知識點；還有搞一系列的科研活動以促進創(chuàng)造性思維的進一步開發(fā)等。諸如這類的創(chuàng)造性元素已經(jīng)廣泛滲透到了高中語文教學的理論當中。但問題在于，高中語文教學中存在著嚴重的理論與實踐脫軌的現(xiàn)象。在大多數(shù)高中語文教學的課堂中，教師仍是依照傳統(tǒng)的教學模式進行教學，對于一些創(chuàng)造性教學理念和觀點“陽奉陰違”，并沒有真正把創(chuàng)造性的思維融入到教學實踐中去，只是停留在表層的理論階段。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要性

1創(chuàng)造性思維具有導航作用

在學習方面：在高中教學的過程當中，有很多教師的教學沒有明確的目標性，學生的學習也沒有明確的目的性，這給高中生本就不怎么感興趣的語文學習帶來了進一步的危機。這個時候就應該充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維的導航作用，學生可以運用自己的創(chuàng)造性思維了解自己的興趣所在，以此為基礎，根據(jù)自己的興趣愛好，有條理地進行語文學習，會更有效地從側面吸收學習的重點與難點。

在生活方面：語言是語文的重中之重，語言不僅在于語文的學習當中，更存在于生活的每一個角落。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對于生活也有重要的影響。在生活中，創(chuàng)造性思維的應用可以讓你學會如何去變通，最具有生命力的東西并不是堅不可摧的硬物，而是具有變通性的柔軟物。在生活中學會應用創(chuàng)造性思維，就能將生活中的人、物、事掌控在自己的預知范圍內，就能在生活中得心應手。

2提高學習效率，保證學習質量

一是創(chuàng)新性工具的使用，激發(fā)了高中生的學習熱情。要想在高中語文教學中推進創(chuàng)造性思維，免不了使用一些創(chuàng)新性工具，比如說多媒體和其他輔的教學工具。多媒體可以使抽象的東西具體化，可以使生僻的內容簡單化，這樣的特性有利于高中生的理解和記憶，不再是以前機械化的模仿和利用，而是在自己獨特的理解上加以改造和再現(xiàn)。

二是創(chuàng)造性思維的應用可以活躍課堂氣氛，發(fā)散學生的思維。越是活潑、多變、討論的課堂，越有利于活躍課堂氣氛，這就是具有創(chuàng)造性思維的課堂與傳統(tǒng)教學課堂的顯著差別之一。而高中生正處于大膽創(chuàng)新的階段，思維相當活躍，所以越是在討論活躍的課堂上，越有利于高中生思維的發(fā)散，以養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的措施

1完善教學理念，讓學生扮演主角

在多方面思想沖擊的情況下，高中教師首先要做到的是完善教學理念，這些理念應與創(chuàng)造性思維相適應，并把這些創(chuàng)造性思維充分落實到教學科研中。這就要求明確思維的目標，盡管是創(chuàng)造性思維也得有明確的目標，空無目標的高談闊論，其實一點兒價值也沒有。當然創(chuàng)造性思維還要把握正確的思維過程，這是容易被忽視的一點，創(chuàng)造性思維在某種意義上講是突破常規(guī)的、定向的思維過程，但這不意味著可以缺少邏輯性和必然性。另外，在課堂上教師只是“授人以漁”，真正作為主角的應該是學生。但是主角并不意味著只是讓學生思考、討論、總結，而是應該在課堂前就把一系列問題拋給學生，讓學生自己來解決問題，并讓他們提出學習過程中遇到的疑難。

2豐富教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

第4篇：創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)范文

一、 注重發(fā)展學生的觀察力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎

正如著名心理學家魯賓斯指出的那樣，“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始”。觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按照固定的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能創(chuàng)新性地尋找到解決問題的契機。

如在第一冊數(shù)學教材中學生已學了20以內的進位加法，像比較9+6（ ）8+6，部分學生可能還要先算出得數(shù)再比較，在這里要教給學生不一定要計算，先去觀察，啟發(fā)思考，學會估算，為以后的估算教學做鋪墊。

二、提高學生的猜想能力，是培B學生創(chuàng)造性思維的關鍵

猜想是由已知原理、事實，對未知現(xiàn)象及其規(guī)律所做出的一種假設性的命題。在我們的數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生進行猜想，是激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。我們要善于啟發(fā)、積極指導、熱情鼓勵學生進行猜想，以真正達到啟迪思維、傳授知識的目的。

啟發(fā)學生進行猜想，作為教師，首先要點燃學生主動探索之火，我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學生觀察分析；“引”學生大膽設問；“引”學生各抒己見；“引”學生充分活動。讓學生去猜，去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯(lián)系，讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動發(fā)展。為了啟發(fā)學生進行猜想，我們還可以創(chuàng)設使學生積極思維，引發(fā)猜想的意境，可以提出“怎么發(fā)現(xiàn)這一定律的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學生進行猜想、探索，還可以編制一些變換結論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，激發(fā)學生猜想的愿望，提升學生猜想的積極性。

三、練就學生的質疑思維能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重點

質疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關的各種問題。提倡多思獨思，反對人云亦云，書云亦云。如9加幾的進位加法，出示9加3，讓學生思考怎么計算。不一定局限于教材中的“湊十法”，只要學生說得正確，都應給予肯定。像這樣發(fā)散性思維有利于拓寬學生的思路。

四、訓練學生的統(tǒng)攝能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的保證

第5篇：創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)范文

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)造性思維；自主性思維；想象力

小學階段是思維方式和能力的培養(yǎng)中最為重要的階段，此時教師對學生在思維方式上的啟蒙很大程度上奠定了學生的思維基礎，所以，教師在進行語文教學活動時，應把課本和實際相結合，引導學生不斷探索與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的自主性思維和充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維。本文從三個方面對如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維做出了簡要的分析。

一、思維的自主性和獨立性是創(chuàng)造性思維的沃土

在小學語文教學中，教師應該結合所教授的課文與生活實際，引導學生提出問題、探求問題和解決問題。例如，在學習《烏鴉喝水》這課時，課前提問：“如果你是那只烏鴉你會怎么辦呢？”不同的學生會給出不同的答案，教師要針對學生的回答，從可行性、所付出的和所收獲的大小等方面來分析解決這一問題。并且，在此過程中應鼓勵學生提出問題和質疑，讓學生逐漸能夠自主地、全面地去提出問題和分析問題。只有這樣，學生才能自主地、獨立地去思考問題，其思維能力才能得到更好的培養(yǎng)。

二、想象力是創(chuàng)造性思維的種子

小學階段是培養(yǎng)學生想象力的最佳階段。小學生的思維定式少，好奇心重，接受新事物的能力強，教師在此階段適當組織教學活動不僅可以豐富學生的想象力，還能提高他們的學習興趣。例如，在學習《詠柳》《靜夜思》等古詩時，老師可以用圖片、多媒體或者實地教學的模式讓學生接觸感受柳枝、燕子和月光，從而有身臨其境的感受，并加以“頭腦風暴”讓學生說出他們的想象和感受。這樣不僅豐富了課堂的教學模式，活躍氣氛了課堂氣氛，而且能激發(fā)他們的學習興趣。

三、知識積累是“創(chuàng)造性”大樹上的枝葉

正如一句名言“讀書破萬卷，下筆如有神”，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也離不開知識的積累，只有具備一定的語文知識，才會“舉一反三”，以已知為基礎來創(chuàng)造出新的見解和思路。教師在教學中應提倡學生多讀書，并提出問題或寫出自己的觀后感，并且針對這些做出反饋，鼓勵學生進行多元化創(chuàng)作。只有有了豐富的知識積累，才能在文學創(chuàng)作時信手拈來，獨具一格。

學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在小學語文教學中起到了舉足輕重的作用，這種培養(yǎng)方式不僅能夠真正做到“以學生為中心”的課堂展現(xiàn)形式，還能提高學生的學習興趣，增強他們的學習能力。總而言之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)為學生的學習、成長提供了更廣闊的平臺和更好的未來。

第6篇：創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)范文

一、現(xiàn)代幼兒的創(chuàng)造性思維的特點與解讀

作為一線教師，我們非常關心幼兒在園里的實際表現(xiàn)，我們也更樂意相信并堅持將自己對幼兒教育的觀點建立在對幼兒的行為觀察上。以本文所要重點闡述的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)為例。我們說幼兒的創(chuàng)造能力強是因為我們注意到，從小班到大班的幼兒總能有著一些令我們教師想不到的行為、想不到話語。而這些行為看起來雖然幼稚不合規(guī)，但背后卻隱藏著孩子們天真的想法與對客觀世界好奇的態(tài)度。我們認為這其中既有幼兒本身智力飛躍發(fā)展的原因，也有現(xiàn)代信息社會有許多媒體如電視電影等，能夠對孩子的智力起到明顯的提升作用的原因――筆者常常想，人們都說現(xiàn)在的孩子越來越聰明，其中一個重要原因可能就是現(xiàn)代信息手段的影響。根據(jù)有關幼兒教育的專家研究，幼兒在四五歲期間有一個明顯的智力發(fā)展時期，而這個時期也正是中班左右的時期，以這個時期為中心向兩邊延伸，分別設計不同種類的幼兒活動，可以有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

談到幼兒的創(chuàng)造性思維，離不開對現(xiàn)代幼兒語言的分析，人們在感嘆現(xiàn)在的孩子越來越聰明的同時，還常常會感嘆“不知道現(xiàn)在的孩子為什么這么能說”。事實上在有經(jīng)驗的幼兒教師看來，這其實正是幼兒創(chuàng)造性思維能力的一種體現(xiàn)。他們在家庭中，在進入幼兒園之前，由于家長有針對性的教育，由于電視中動畫片的刺激，由于生活中觀察到的各種事物――幼兒自己感興趣大人卻無法感覺得到，因此當幼兒到園里進行學習與生活時，其實是帶著大量的豐富的生活經(jīng)驗和感受進入課堂的，因此每每遇到適當?shù)拇碳r――如教師的語言、課堂上的情境等，他們的這種創(chuàng)造性就會表現(xiàn)出來。

因此，在幼兒教育階段，對幼兒進行仔細的觀察并尋找相關的理論依據(jù)，就成為幼兒教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要基礎。

二、幼兒教育階段培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效措施

根據(jù)以上分析，我們可以看到幼兒教育階段進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是有著良好的基礎的。但這并不意味著無論怎樣的幼兒教育都能促進兒童創(chuàng)造力的提升，相反，如果我們不注意增強這種培養(yǎng)意識，或者不具有一定的創(chuàng)造性培養(yǎng)的技能，那幼兒有可能經(jīng)歷了三年的幼兒園成長階段之后，創(chuàng)造性能力得不到有效的提升，甚至會因為有意無意的阻礙而停滯不前。因此在筆者看來，要想有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，至少應當從以下幾個方面進行思考與實施。

一是給幼兒營造一個敢想、敢說和敢做的生活環(huán)境。這一點很基礎也很重要，看起來簡單但想做到且做好并不容易，因為我們知道幼兒是具有一定的破壞性且缺少規(guī)則意識的，放手讓幼兒活動往往意味著實際的物品或精心布置的環(huán)境被破壞，有可能意味著幼兒之間容易出現(xiàn)更多的矛盾而影響了幼兒園的常規(guī)管理。但從長遠的角度講，我們要思考我們幼兒教育的目的是什么，不是為了表面上的整齊有序，也不是為了眼前的管理方便，而是為了幼兒長遠的發(fā)展。且不說什么大道理，就從人們常說的“從小一看，到老一半”所隱含的兒童時期教育的重要性，我們也應該本著為兒童終身發(fā)展的目標，盡量地讓幼兒大膽表達、大膽表現(xiàn)。

事實證明，只有幼兒在不害怕、不恐懼的環(huán)境中，他們才能將自己的創(chuàng)造能力最大程度地發(fā)揮出來。如在一次教學觀摩中就看到這樣的情形，可當時上課教師害怕孩子弄臟了衣服，就制止了幼兒的這一行為。后來在交流時，有專家指出其實當時可以大膽一點讓幼兒表現(xiàn)，因為幼兒在表現(xiàn)過程中還有可能有其他的一些行為或者語言出來，這對兒童的成長是十分有益的。而我們制止了幼兒的這一行為，其實就是打斷了他的思維，看起來衣服是干凈了，是講了衛(wèi)生了，但很重要的一個創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的機會也就失去了。因此，這一行為是得不償失的。

二是將一些活動進行到底。在幼兒教育中是充滿著大量的有趣的活動的，我們在設計這些活動時，目的往往是為了讓學生掌握一些必要的知識和基本的技能，而如果我們有時候能夠將一些活動堅持下去，則會發(fā)現(xiàn)幼兒會有更多意想不到的表現(xiàn)呈現(xiàn)出來，而這恰恰就是幼兒性思維能力的體現(xiàn)。這一點看似平凡，其實真正落實起來也不容易，根據(jù)我們的經(jīng)驗，我們日常的課堂上，幼兒教師對活動的規(guī)劃痕跡往往都非常明顯，一個活動進行到什么時候，進行多長時間，到什么時候應該有什么教學環(huán)節(jié)，往往都設計得比較精確，這種精確固然能夠保證活動的整體性和可觀賞性，但對于幼兒思維的發(fā)展卻往往不是好事。因為成人是很難觸摸到幼兒的思維的，有可能出現(xiàn)我們認為一個活動可以結束時，幼兒的思維才剛剛展開，因此教師對活動的中止往往也就意味著幼兒思維的戛然而止。

注意到這一點，在實際活動中我們就應該給孩子們多一點時間，問問他們：你們還有什么要做的嗎？你們還有什么要說的嗎？某某某（一般是思維能力比較強的幼兒）你還有什么想法嗎？有了這些問題，那些隱藏在兒童內心的想法就有可能外顯出來，而我們的活動也就有了預設外的生成。這樣，幼兒教育的精彩也就能夠充分體現(xiàn)，幼兒的創(chuàng)造性思維也就有了發(fā)展的時間與空間。

三、幼兒教育中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的思考

很多時候，我們的教學活動都是經(jīng)驗性的，我們作出這一判斷并不是批評我們自身，因為我們無法拎著自己的頭發(fā)使自己離開地面。經(jīng)驗是個好東西但卻又常常讓人難以走出其中。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要的正是我們能夠走出經(jīng)驗層面，更多的從幼兒的角度出發(fā)，更多的從科學角度出發(fā)，這樣才能有效地達成對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

第7篇：創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)范文

關鍵詞：中學；語文教學；學生；創(chuàng)造力

【中圖分類號】 G633.3【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）06-0076-02

“學生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標。”《普通高中語文課程標準（實驗）》要求語文教學“應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了前所未有的高度。

在中學語文教學中，筆者嘗試從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

一 創(chuàng)設有利于學生創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境

學生的創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實施者。現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，學生的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)造性活動的兩個基本條件。

1.努力構建校內外溝通的教育環(huán)境

社會、學校、家庭等因素極大的影響著學生的創(chuàng)造力。家庭氣氛和管教方式是影響學生創(chuàng)造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規(guī)范，學習中過分強調答案的準確的標準，也會影響學生創(chuàng)造力的發(fā)展。社會文化的管理體制也會影響學生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，民主、寬松、尊重個性的環(huán)境將有利于學生的發(fā)展。所以要努力構建校內外聯(lián)系，與家長多聯(lián)系，多交流，多溝通，同時，構建學科間融合的語文教育，改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為學生創(chuàng)造有利的環(huán)境，使學生的生活環(huán)境充滿創(chuàng)造的氣氛，使創(chuàng)造性成為一種生活方式，學生自然可成為富有創(chuàng)造性的一代。

2.創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，給學生更多自由發(fā)揮的空間

初中生創(chuàng)造力是一個受多種因素制約的復雜的動態(tài)進程。心理學研究表明，初中生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，初中生創(chuàng)造力的體現(xiàn)在好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現(xiàn)出對事物探索的熱情，又善于大膽幻想。處于初中階段學生的創(chuàng)造力更多的帶有幻想型的特點，同時，初中生創(chuàng)造想象和思維大多是由現(xiàn)實中遇到的問題或困難情境激發(fā)的，思考問題是表現(xiàn)出一定的主見。因此，教師更應給學生提供更多的自由發(fā)揮的空間。

二 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力

語文能力的核心是思維能力，而思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維，而學生創(chuàng)造能力的提高最終取決與培養(yǎng)較強的創(chuàng)造性思維能力。因此，我們在語文教學中就必須注意開發(fā)智力，采用多種教學手段積極改進教學方法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，以達到良好的教學效果。

1.打破思維定式，激勵創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)的語文教學觀念中，教師對學生來說。是神圣的權威，真理的化身和絕對的評判者，學生被動接受老師的駕馭，在這種教學思想的壓制下，學生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創(chuàng)造力可言。我們老師對于學生回答的問題，不能以自己的思維方式或唯一的標準答案捆住學生，要鼓勵學生打破思維定式是羈絆，在評估學生非基礎知識方面的答案的時，要把有無創(chuàng)造性放在首位，只有這樣不斷激勵學生的創(chuàng)新意識，才會在頭腦中閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。

2.培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵多角度思考問題

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會學生去多角度思考委托求得多種設想和答案。在語文教學中，我們可以在作文教學中，針對某一作文題目，進行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。引導學生從不同的角度思考問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發(fā)展了思維的流暢性，通過長期的訓練，必能提高學生的發(fā)散思維能力。

3.積極開展創(chuàng)造性活動

在語文教學中，我們可以通過課堂辯論、智力競賽、即席演講、口頭作文、即興詠物、編輯班報等活動來有效的發(fā)展學生的各種創(chuàng)造能力，例如，我們掌握了有關駁論的知識后，老師在課堂上出師一幅漫畫，題目是"孔融讓梨"，讓學生聯(lián)系當今社會現(xiàn)實，談談當今社會需不需要謙讓精神，大家分組討論。討論題目：A需要怎么樣？B不需要怎么樣？要求找出材料中的突破口，進行反駁。短短幾分鐘，學生們各抒己見，踴躍發(fā)言，精彩的發(fā)言洋溢著創(chuàng)造的靈光，有這樣好的起點，我們何愁學生創(chuàng)造能力不會提高呢？

三 積極評估，鼓勵創(chuàng)新

學生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動作出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師要善于創(chuàng)設和諧、寬松的教學情境，促使學生敢疑、善疑，避免學生死啃書本，產(chǎn)生厭學態(tài)度，教師要讓學生進入無拘無束的狀態(tài)，教師要盡量少用一些扼殺學生個性的“標準答案”或習慣用法來“排斥異己”。

第8篇：創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)范文

【關鍵詞】創(chuàng)造性思維 逆向思維 發(fā)散思維

小學生的創(chuàng)造性思維在數(shù)學課中表現(xiàn)為能夠深思熟慮、別出心裁、反復探索，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在數(shù)學課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是一項長期的復雜的過程。下面談一談我在課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的幾點做法：

一、努力營造民主氛圍，提供創(chuàng)造性思維的環(huán)境

創(chuàng)造性思維的萌發(fā)需要愉悅的環(huán)境，只有教學民主，學生才能積極思維，大膽創(chuàng)造，不斷產(chǎn)生新觀念。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，必須在課堂中努力營造民主氛圍，鼓勵學生參與，不搞"一言堂"，樹立起學生自尊心、自信心，多提供獨立思考、發(fā)表獨立見解的機會，對有獨立見解的學生熱情表揚，對錯誤甚至令人尷尬的回答要容忍并及時地引導。

并指出：這兩組數(shù)都能被3整除。此話一出，只見有的同學驚喜，有的同學懷疑，一個數(shù)一個數(shù)的檢驗。當他們發(fā)現(xiàn)這些數(shù)果然都能被3整除時，強烈的好奇心成了迫切的未知欲，在此基礎上，引導他們觀察、探索這些數(shù)的特征，得出："各位上的數(shù)的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。"整節(jié)課中學生興趣極高，氣氛活躍，創(chuàng)造性思維也得到了很好的發(fā)展。

二、拓寬思維空間，給學生一個創(chuàng)造性的余地

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，只有在教學過程中積極地引導學生最大限度地參與知識的探索過程，才能使學生把課本的知識結構轉化為頭腦中的認知結構，在探索過程中促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如，教學"平行四邊形的面積"一課，教材立意是引導學生利用已有的長方形面積的知識基礎，通過剪拼探求平行四邊形的面積計算公式。講授時，教師一般是引導學生沿著高剪開再拼成長方形，這種教學方式體現(xiàn)了編者的基本意圖。可以采用這樣的教學過程：讓學生拿一個沒有畫高的平行四邊形，要求①畫出一條線②沿著線剪開③把剪開的兩部分拼成長方形。這樣，學生畫成的高將會是各種各樣的，拼成的平行四邊形也有所不同。接下去可以進一步提問："你是怎樣轉化的？""為什么要沿著高剪開？"......使學生的認識向更深處發(fā)展。

三、注重逆向思維和發(fā)散思維的訓練

逆向思維是從相反的方向去思考問題，尋找解決問題的方法，這種思維的鍛煉，有助于克服思維定勢的消極影響，往往使人在創(chuàng)造活動中勇于打破常規(guī)，獨辟蹊途完成創(chuàng)造任務。教學中要多進行一些逆向思維的訓練，如在分析應用題時，要思考要求這個問題，必須知道哪些條件，平時授課中要多問一些"為什么"，多假設幾個"怎么樣"來達到訓練目的。

發(fā)散思維，又稱多向思維，輻射思維。它是以多角度、多方向的尋求多種答案的思維，在數(shù)學課教學中要善于啟思誘導，采用一題多解，一疑多問的方法來逐步培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，日積月累形成一種求異創(chuàng)新的能力。

四、開設數(shù)學活動課，促進創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展

活動課是一門內容廣泛，形式多樣，實施靈活，強調學生自主參與獲得直接經(jīng)驗的課程，開展數(shù)學活動課程能使學生在興致勃勃的活動中擴大視野，拓寬知識面，提高創(chuàng)造性才能。

第9篇：創(chuàng)造性思維怎么培養(yǎng)范文

【關鍵詞】美術教學 培養(yǎng)能力 創(chuàng)造性思維

我在幾年的美術教學實踐中，通過與上千幅的兒童畫作品相接觸，認識到兒童們的處女作并非只是簡單和幼稚，兒童們原始的美術創(chuàng)作，閃現(xiàn)的是人類原始階段的智慧，體現(xiàn)的是藝術創(chuàng)作中最本真的靈魂。在實際教學中，我著重從以下三方面入手，讓兒童通過在自己的畫面中運用線條色彩與獨特的構圖，來向大人展示自己對美的敏感性，對事物的審美情趣。

第一，創(chuàng)設情景，以美的環(huán)境培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。情感是美術領域中一個基本內容，也是美術學習活動中的一個基本特征，而美術課是最能陶冶學生高尚情操，讓學生享受美的地方。老師在引導學生享受美，體會美的同時，還應讓學生利用美的情景，美的內容進行創(chuàng)造性思維，讓學生在美的情景中展開創(chuàng)造性思維。為此我在美術教學別注重創(chuàng)設美的情景，營造審美化的課堂，以美促情，以美促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在課堂中，我以美的形象，美的語言，美的課件，美的作品等一切美的教學手段來打動學生，感染學生。以此引起學生創(chuàng)造性思維的興趣，并將此學習興趣轉化為積極學習的動力。例如，我在講《魚兒游游》一課時，利用精美的課件，兒童化的語言為學生講解魚兒的生長環(huán)境，魚兒的生長環(huán)境，魚兒的身體特征，魚兒的趣味知識，并讓學生思索“我可以為小魚畫出什么樣子的環(huán)境，讓小魚可以有哪些不同的姿態(tài)。”美術課里，教師給學生們布置了一項題為“我們的太陽”的作業(yè)，所有的孩子都很認真地將自己眼中的太陽畫的五彩繽紛，充滿了光明和快樂。但有個學生卻畫得完全不一樣，他出人意料地把太陽畫成了黑色。黑乎乎的太陽沒有光明，沒有快樂，也沒有生命。同學們一見都嚷開了：怎么能夠畫成這樣呢？太陽怎么會是黑色的呢？你瞎畫！而這位同學卻堅持說：是黑色的。面對此情此景，老師沒有批評和指責這個學生，而說道：我們請他自己談一談為什么，好嗎？于是，所有在場的人都聽到了這樣的一段話：“太陽是黑的，是因為它被污染了，是大家不關心它，讓它變成這個樣子的……”這就是兒童眼中的世界，這就是兒童通過眼睛與心靈，需要表達的思想，如果我們用傳統(tǒng)的眼光去評價他，肯定是不足取的。通過在課堂中這一環(huán)節(jié)的訓練學生從多角度多方位思考知識，開闊學生的視野。為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維打下基礎。

第二，活動激趣，以趣促進創(chuàng)造性思維。新的美術課程強調趣味性的學習美術，它是以豐富多彩的美術活動方式，以靈活多變的教學方法和盡量貼進學生生活和感興趣的事物，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，是激發(fā)學生學習興趣，最重要的學習手段之一。根據(jù)小學生愛玩好動注意時間短行為思維較發(fā)達的心理特點，我適時適量地模糊了學科界限，以多種活動形式營造趣味性的美術學習氛圍，在輕松愉快的美術教學活動中激發(fā)學生興趣，挖掘學生的創(chuàng)造潛能。例如，在講解畫小魚時，讓學生觀看優(yōu)美的課件，自己來模仿，做一做小魚在水中游泳的樣子，體會魚兒游動時的快樂，再進行描繪。讓學生在看一看動一動想一想畫一畫的快樂趣味美術學習活動中身心得到發(fā)展。

長期以來我們原以為的太陽就是一個樣子、一個面貌，我們腦中既定的繪畫格式就是“一個太陽、一座房子、兩棵樹、三朵云”，一年級如此，二年級如此，三四五六年級也如此，真是令人厭惡到極點。兒童天真、單純，富有幻想，對周圍世界的認知，和成年人有很多的不同，曾經(jīng)有一位老師在幼兒園的黑板上畫了一個圓，問：小朋友你們能想象一下這個圓可能是什么嗎？結果在兩分鐘內，小朋友們，說出了22中不同的答案，有的說，它是一個蘋果，有的說是一個滿月，有的說這是一個燒餅，有的說這是老師的大眼睛，這位老師拿同樣的實驗到大學里去做，要他們想象一下黑板上的圓可能是什么。結果，兩分鐘過去，沒有一個同學發(fā)言，老師沒有辦法，只要點名請班長發(fā)言，班長慢吞吞地站起來遲疑地說：“這――大概是個零吧？”這個實驗非常簡單，卻非常能夠說明問題，我們的教育，把人禁錮在同一個信念里：老師的任何問題都是有標準答案的。他們關心的不是我怎么看問題，我怎樣想問題，而是老師怎樣看問題，老師期望的答案是什么，完全失去自我自主的意識，在這里，不得不引發(fā)我們的思考，我們的教育，真的扼殺了人的天性？潘光旦在1948年的《論教育的更張》一文中說：為何教育？教育樹人，不比工廠出貨，我們不能只是一個公式一個模式，一套做法，然后加工原料，這樣出來的東西叫貨品……形式多樣的趣味美術學習活動能最大限度調動學生學習美術的興趣，并將學習興趣轉化為持久的情感態(tài)度和挖掘創(chuàng)造性思維的前提。

第三，自主學習，激發(fā)創(chuàng)造性思維。新美術教學大綱提出要特別注意學生的個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師在教學中積極引導學生自主探究學習，充分發(fā)揮每一個學生的主體性和創(chuàng)造性。徹底擯棄以往教學中老師為主體，老師唱主角的陳舊觀念。我在教學中遵循了以下三種方法：（1）課前觀察，加強感知。在一些創(chuàng)作課學習之前，我把其中的一小部分提前布置給學生，讓學生利用課下進行觀察，對于所學習內容有一個感性認識和大致了解。從而培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣；（2）方法分析，引出問題。在講授手工制作方法時，不直接把制作的步驟告訴學生，而是讓學生自習，把問題引出拋給學生，讓學生自己思考。如在講《會動的小紙人》時，我拿出一個作好的小紙人讓學生欣賞，把“小紙人的哪一部分會動，以及會動的這一部分是怎樣制作的呢？”等一系列問題引導給學生，讓學生嘗試探究，發(fā)現(xiàn)問題；（3）小組合作，解決問題。在造型表現(xiàn)設計應用類型課題中鼓勵學生小組合作動手實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并獲得解決問題的方法。