前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的留守兒童心理健康輔導案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：留守兒童心理健康輔導案例范文

親情陪伴，感受家庭溫暖

由于缺乏來自完整家庭的親情呵護，留守兒童容易出現孤單、失落、自卑等心理現象。安丘市青年志愿者針對留守兒童這一狀況，通過建立“代管家長”隊伍；為留守兒童尋找“陽光伙伴”；開通“親情熱線”和“親情郵箱”等，讓留守兒童感受家庭溫暖，健康快樂成長。

“代管家長”教育引導。按照“就近、便利、自愿、適用”的原則，各青年志愿服務隊的青年志愿者們爭做留守兒童“家長”。志愿者們定期與留守兒童開展談心交心、教育輔導、幫扶救助、共度節日等親情陪伴活動，通過對留守兒童的教育引導，努力彌補家長不在身邊給他們造成的親情缺失，確保其身心健康發展。

“陽光伙伴”牽手相伴。安丘市青年志愿者依托各級團隊組織，在學校中選取一批品學兼優、性格開朗、有責任心和愛心的共青團員和少先隊員，作為留守兒童的“陽光伙伴”，讓他們走進留守兒童的學習生活中，一起健康快樂地成長，青年志愿者作為專門的輔導人員，對他們進行有針對性的教育輔導，指導“陽光伙伴”開展活動。

“親情熱線”傳遞親情。在留守兒童比較集中的學校，青年志愿者們建立了“留守兒童親情服務站”。每個服務站配備2-3名青年志愿者，通過開通“親情熱線”電話，保證在校留守學生至少一周能跟外出打工的父母聯系一次，感受父母的關懷；開設“親情郵箱”，青年志愿者幫助孩子給遠方父母寫信，并為留守兒童免費提供信封和郵票，確保留守學生每周能給遠方父母寫一封信，加強家長和孩子的聯系。

愛心幫扶，共筑成長基石

留守兒童大多家庭收入微薄，經濟狀況困難，需要社會各界和愛心人士的幫扶。安丘市青年志愿者不斷擴大留守兒童幫扶范圍，加大捐助額度，為留守兒童不斷奉獻愛心和熱情。

構建幫扶信息新平臺。安丘市青年志愿者們創建了關愛留守兒童QQ群、飛信群、微博、貼吧、微信公眾平臺等，利用新媒體傳播速度快、覆蓋范圍廣的優勢，號召呼吁社會各界關注關愛留守兒童。各青年志愿者組織將幫扶活動信息提前通過新媒體渠道進行公布，營造幫扶氛圍，爭取更多物質和精神支持。安丘市慈善義工組織積極利用新媒體與江蘇愛心企業聯系，為留守兒童捐助電腦，興建電腦教室。今年以來，安丘市各青年志愿服務隊共計留守兒童信息268條，組織開展留守兒童結對幫扶活動30余次。

助學行動保障受教育權。安丘團市委組織青年志愿者對留守兒童性別、年齡、性格特點、興趣愛好、病史狀況、父母務工地點和聯系方式等基本情況進行充分摸底調查，分類建立檔案，做好入學動員，確保每個適齡留守兒童按時入學。對已經入學，家庭困難的學生，通過發放助學金、聯系結對幫扶等方式，確保留守兒童接受完整的義務教育。積極聯系慈善組織、愛心企業參與關愛留守兒童行動；走上街頭發放倡議書，開展愛心募捐；利用微博、QQ、飛信、微信等新媒體救助信息，為留守兒童募集教育基金，建立留守兒童基金會，確保留守兒童受教育權。目前已利用基金會資金建立了留守兒童愛心書屋、留守兒童醫療服務站，定期為留守兒童進行健康查體，建立健康檔案，為留守兒童創造更好的學習、生活環境。

點亮心愿，溫暖童心。青年志愿者以“心愿直通車”活動為契機，征集留守兒童心愿，為他們解決生活和學習中的實際困難。根據留守兒童心愿，青年志愿者們捐贈圖書、玩具、文體用品、生活用品等物品，向他們贈送“愛心禮物”，幫助他們實現愿望，收獲快樂；組織留守兒童參觀博物館、紀念館、科技館、圖書館、游覽青云山等，幫助留守兒童開闊視野、加強交流、融入社會；組織開展 “愛心連線”服務項目，幫助農村留守兒童到父母工作地團聚，增進與父母的親情，幫助留守兒童結交“手拉手”小伙伴，引導他們互幫互助，共享快樂，共同成長。

多彩活動，護航健康成長

留守兒童正處于長知識、長身體的關鍵時期，由于缺乏來自完整家庭的親情呵護，得不到父母在思想道德及價值觀念上的引導，導致他們在思想道德、心理健康等方面存在嚴重的斷層或缺位。青年志愿者們依托學校、社區、希望樂園、青少年維權崗等載體開展了權益維護、自護教育、心理輔導、免費義診等活動，為留守兒童成長保駕護航。

自護教育護成長。社區青年志愿者們依托社區青少年活動場所，充分利用遠程教育等資源，對社區留守兒童進行安全、法制、心理衛生等方面的教育，促進他們健康成長。交通、消防、衛生、公安等系統青年志愿者組成自護教育宣講團，圍繞自我保護、交通安全、食品安全、防震減災、消防安全等方面舉辦講座，增強留守兒童安全意識，提高留守兒童安全自護能力。青少年維權崗志愿者深入開展針對留守兒童的“維權崗在行動‘四個一’”等活動，向留守兒童普及青少年權益維護知識，講解權益維護案例，筑牢留守兒童權益防護墻。

第2篇：留守兒童心理健康輔導案例范文

留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區務工，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據全國婦聯統計數據顯示，目前我國農村的留守兒童已超過兩千萬，并有進一步上升的趨勢。可見，這是一個多么龐大的群體，留守兒童的現狀及走向不僅對構建和諧社會有重大影響，而且關系到國家明天的發展。因此，留守兒童的現狀應引起廣泛的關注，他們面臨的問題亟待解決，否則其將成為社會發展的一大障礙。

雖然改革開放距今已三十多年，但農村經濟的發展相對滯后，城市工業已成為社會進步不可或缺的生力軍，隨之“農民工”在城市也應運而生，“留守兒童”伴隨農民工的出現而出現。許多農民千里迢迢進城打工，迫于城市昂貴的學費，不得不把孩子留在家中，交給孩子的爺爺奶奶或轉到親戚朋友家就讀，更有甚者干脆把孩子丟在家中讓鄰居看管。自從離開那天起，孩子的心理產生嚴重的失落，因為他們都是從幾歲到十幾歲的孩子，這一時期他們非常天真可愛，總愛把一天所發生的見聞回家后嘮叨給父母聽，若回家見不到朝夕聚室而居的父母，就會心灰意冷，這樣長期以往在青少年中極易形成孤獨癥。據調查發現農村中小學留守兒童中焦慮心理的占27.4%，抑郁的占27.6%，易怒的占22.7%，這些孩子大都表現為語言傾向沉默，注意力不集中，不能與人進行正常的社會交往。我村有一個孩子今年14歲，8歲那年父母一起去__打工，把他留在家中由爺爺奶奶照管，家中十多畝地，爺爺平時還要做雜工。自父母走后第二年起這位可愛的孩子變得孤獨自閉，性格內向，學習成績很快下降，直至最后厭學，性情暴躁，常與大人爭吵，最后干脆輟學。12歲那年不得已父母把他帶到__，據最近了解已患有自閉性人格障礙。據日本波筑大學心理學教授松原達哉先生所創立的生活分析理論指出，留守兒童往往表現為“缺少動力、缺少目標、缺少氣力”，這一案例表現的特殊性雖然尚不充分，但足以說明留守兒童心理障礙產生的誘因。據不完全統計在留守兒童中72.3%的學生都患有不同程度的心理疾病。

針對上述現象，作為農村教育機構應積極主動地配合當地政府建立健全相應的機制，采取相應措施，給予他們更多的人文關懷，以幫助留守孩子使之健康成長。作為行政機構應建立農民工務工檔案，對于有技術的農民工在城市的收入應當很客觀，有能力帶孩子在當地就讀接受更好的基礎教育，政府行政干預拒收農民工子女就近入學的行為。對一部分無技術的農民工政府采取措施積極培訓農業技能，使之在家能安居樂業，使他們的孩子都能和父母生活在一起，以至得到更多的關愛。

作為教育教學機構以學校為載體對留守兒童的教育教學研究應納入重要日程。一是進行心理知識教育。有關部門要組織心理教育專家和具有心理學知識的志愿者隊伍，深入農村社區、學校，對留守兒童及其監護人進行心理知識教育和心理健康咨詢活動。學校要開發有關校本課程，加強留守兒童心理健康教育。二是加強心理健康輔導。要針對農村留守兒童因親情缺失導致的心理障礙，開展心理健康輔導，農村中小學要指定心理輔導員，專門針對留守兒童心理、家庭等方面的問題進行輔導。要對農村學校教師進行心理知識培訓。三是提高心理承受能力。要注重素質教育，注重提高留守兒童的心理素質培養，提高留守兒童的心理承受能力，使他們能在人文的關懷中健康成長。

留守兒童從小失去家庭的教育與監護，他們離開大人后行為上無拘無束，嚴重影響了他們良好習慣及人格品質的養成，他們對生活中的一些行為根本無法判別是對是錯。義務教育階段的少年兒童處于他律階段，自律性很差。據調查發現，在200名留守兒童中，愛睡懶覺的占65%，起床不刷牙占71.5%，不吃早飯的占22.7%，不洗衣服的占91.4%。從這組數據看出，他們確實缺少必要的生活習慣養成教育。由于父母不在身邊，他們想什么時候起床就什么時候起床，更有甚者，為了多睡一會，竟向爺爺奶奶撒謊說肚子疼，不吃飯，估計快上課時匆匆趕到學校，等到下課時買包方便面充饑。還有一部分學生糾集在一起到某一學生家打游戲，看電視一玩就是十二點多，干脆幾個人擁擠在一床，形成夜不歸宿的現象。有一所學校的三名學生得知同村的李某在外打工回家，三人結集在一起當晚偷走了李某9000多元積蓄。經調查三位學生都是留守兒童，他們時常有偷竊行為，后經

公安部門介入與其家長取得聯系，對他們進行了教育，并責令其家長監護這些同學。這一案例說明留守兒童正處在世界觀、人生觀價值觀尚未形成階段，家長的言行對他們的行為習慣起到潛移默化的作用。可這些孩子由于父母不在身邊，加之留守兒童與監護人之間的關系較為特殊，因此只要大錯不犯，監護人對孩子的行為一般都采取認可的態度。調查中還發現許多留守兒童在家不聽祖輩的管教，祖輩也只能聽之任之。由于缺少他律性，他們生活散漫，無學習動力，無目標計劃，在學校學習成績較差，經常丟三落四，生活無規律可循。怎樣才能有效地對留守兒童的思想行為進行全方位的監護與教育，其意義重大。作為教育行政機關應采取有效措施積極探索，走出一條適合新農村教育的路子。

(一)建立政府統籌的教育管理長效機制

采取層級管理由政府到責任人逐層分片到戶，對留守兒童的學習、生活建立檔案，對他們的行為習慣作定期、定量、定性分析，尤其對一部分留守學困生更應加強管理，一部分留守學生年齡很小，很天真，若能正確引導，他們會積極配合，這一時期就需要責任人給予他們更多的關愛。美國行為心理學家斯金納將影響行為分為積極強化和消極強化兩種，孩子越小犯錯誤的幾率越高，這就更進一步要求我們的老師和監護人用積極強化的手段給予他們的行為以愉快的刺激，從而更加有力的促進留守兒童積極行為的出現。同時也更進一步要求我們的老師認真研究教育心理學。

(二)建立以學校為載體的對留守學生的管理模式

有條件的學校，應對留守學生作寄宿式管理，學生吃住在校，由學校統一安排作息時間，使他們能全天候在教師的監護之下。并由專職教師對留守學生建立檔案，詳細記錄留守學生的基本情況。定期與家長聯系，或召開學生家長會議，著重解決留守學生在校期間所表現的突出問題。對留守學生的教育關鍵是一個“愛”字，這是他們最想要的，作為教育工作者應用自己的情愛來彌補他們心靈深處早已失去的父母之愛。一代師表霍懋征說過，“父母之愛是血緣本能，天下之理;老師之愛是道義和美德，更加神圣和崇高”。留守兒童內心深處都有難以言表的失落感、空虛感，這種失落和空虛源于和親人的長期隔離。一群十幾歲的孩子失去父母之愛是很可憐的，這就要求我們全社會給予他們更多的關愛，婦聯、文聯、關工委等組織一起行動包片到人，使每個孩子都能感受到陽光的溫暖。有了愛的基礎，他們會配合學校的工作，在行為習慣的養成上就會對學校和社會的教育有一種悅納的感受，同時對學校的整體管理工作也是一種促進。

這里的生活質量是指留守兒童在家中的飲食衛生、營養攝取、居住條件等生活狀況。當前雖然新農村建設擺上重要日程，可農村的飲食衛生等生活質量不容樂觀，這些留守兒童他們大都和祖輩或親朋生活在一起，他們的生活依然延用著很傳統的方式。祖輩們年齡較大、體弱多病，有的甚至患有傳染性疾病，無法料理正常生活;有的居住條件較差，室內擺放無秩序;有的地方壓水井較淺，用水質量差，水質堿化現象嚴重。雖然父母在外打工掙了些錢，但為了建設房屋無心來改善居住的環境。這樣的生活環境極易導致病菌的侵擾。其次，由于祖輩年齡較大，加之離集市較遠，購物不便，有的出現一日三餐“飯就饃、饃就飯，一壇醬豆吃一年”的現象。這些留守兒童他們父母只能在年終回家一趟，來不及洗刷他們的衣被，小孩子沒有養成洗衣疊被習慣，床上長期不整理，室內環境真可謂“臟、亂、差”。青少年正處在成長發育的關鍵時期，在這樣的環境中生存，極有可能對他們的身心造成嚴重的損害。抽樣調查顯示，留守孩子因衛生差導致疾病的占11.6%，這些患病的孩子早晨不吃飯，到學校附近的小店買零食充饑，校園附近的很多小店衛生狀況更是令人擔憂。去年就有一所小學因學生吃過期食品造成三人嚴重腹瀉、嘔吐現象，經調查這三人全是留守兒童。

造成學生身體素質差的另一個原因是:一旦離開父母他們除了睡懶覺外，很少愿意從事一些體力較強的勞動。加上缺乏營養，身體機能下降的現象較為普遍。最近的一項調查顯示七年級14歲的留守學生在百米賽跑中男生平均值為20.3秒，女生為23.4秒，結束后大都感到氣喘吁吁，體力不支。一部分留守孩子因缺乏營養面容肌瘦，目光呆滯，雖然家長考慮到孩子的營養不斷寄錢回家，但這些孩子并沒有用在補充營養上，而是拿錢進臺球室、網吧、游戲廳等。影響學生體質下降的原因是多方面的:在家不做家務、升學率的隱性競爭等導致許多學校體育課開設不足等。

作為教育部門應加大監管力度，促進學校開足開齊體育課和社會實踐課程，增強學生體質。同時在寄宿式學校里要合理搭配學生的膳食，以補充肌體所需的營養，確保學生有一個健康的體格。也只有健康的體格和健康的心理才能成為一名真正健康意義的學生。各級衛生行政部門要加強調研，及時掌握農村留守兒童的健康狀況，有針對性地研究出臺相關政策，為留守兒童提供生長發育監測、營養指導、計劃免疫、兒童常見病診療等基本的衛生保健服務。

目前，打工父母對子女總體期待不高，調查中發現，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學業有成的不多，將子女的學業定位在完成九年義務教育上，將孩子的定位在外出打工上。同時，監護人對留守兒童學習過問甚少，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子和學習。此外，受出外打工的家長影響以及大學生就業形勢嚴峻影響，留守兒童易產生“讀書無用”的思想，出現厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，成績普遍較差。調查顯示，有48%的孩子學習成績為較差，40%的學生成績中等偏下。

針對這種情況，必須建立全社會齊抓共管的教育機制。

(一)以當地黨委、政府為主體的留守兒童教育管理機制

在學校，鄉鎮黨委與學校領導、學校領導與班主任、班主任與包保責任人(任課老師

、指導老師)、教師與學生家長每年簽訂責任狀或責任書，建立梯級包保制。包保期間，各負其責，協調管理。在村里，應成立由村干部、無職黨員、德高望重的長者、婦女和群眾代表組成留守兒童管理小組，對本村未成年人出現的各種情況，利用村規民約、倫理道德、各種法律法規等進行評判和監督。(二)以教育部門、學校為主體的留守兒童教育管理機制

中小學在充分整合資源的基礎上應逐步發展為寄宿制學校。學校可建立留守學生檔案和聯系卡，詳細記錄留守學生的基本情況，并進行動態管理，年年更新，確保留守兒童的學習時間。組織教師、學生與留守兒童建立幫扶制度，積極建立一整套學校、班級、老師、同學關心幫助農村留守兒童的工作體系。

(三)以組織部門、關工委為主體的留守兒童教育管理機制

有條件的地方可組建由組織部門、關工委牽頭的“六老”義務家長隊伍。充分發揮“老干部、老戰士、老專家、老教師、老模范、老黨員”“六老”在未成年人思想道德建設中的作用以及對留守兒童學習的輔導和監督。本著就近就親的原則，由“六老”志愿者擔任留守兒童的“義務家長”，并與留守兒童結成幫扶對子。這些“義務家長”一方面對留守兒童進行學習輔導，另一方面，對留守兒童的思想進行教導，行為進行引導，心理進行疏導，生活進行幫助。

(四)以民間力量對留守兒童進行教育管理的機制

第3篇：留守兒童心理健康輔導案例范文

關鍵詞：教研員；科研；指導

中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2014）03-0037-03

隨著中小學教育科研的深入開展和整體水平的不斷提高，縣級教研室的職能和教研員的角色正在發生轉變。筆者結合本人從事教育科研10余年的課題研究和指導經歷，談談作為教研員怎樣指導教師開展教育科研的問題。

一、教研員指導教師課題研究的方式

（一）榜樣示范

榜樣示范，是指教研員運用教育科研的先進典型，感染、同化和激勵教師開展教育教學研究。

1.指導者現身說法

指導者以自身的一兩項成果為例，闡述自己的研究選題、過程、成果、感悟，與教師分享，以自己對教育的追求，開闊的視野，較豐厚的理論知識和較強的研究能力，給教師以示范。

2.樹立科研先進典型

尋找教師身邊的典型，介紹他們的研究故事，展示其研究的過程性材料，如研究手記、場景圖片等，介紹其研究成果，包括所解決的問題，所運用的先進教育理念，采取的科學方法，研究的思路、策略、師生的變化等，與教師共同分享。這些來自教師身邊的鮮活素材，定會對教師參與研究產生價值導向、情感激勵和行為暗示，激發他們主動學習、積極參與研究的強烈愿望與行為。

（二）學術講座

教育學術講座，是推進學術普及的一種有效方式，也是教研員進行專業指導的一種常用方式。它的最大優勢就是效率高。通過教研員講，眾人聽的方式，不僅可以在短時間內聚集、傳遞大量信息，幫助教師拓寬視野，了解教育改革動態，更新教育教學理念，而且可以針對研究中存在的普遍性問題，提出解決策略。同時，教育類講座本身就是一種教學方式的示范，它的設計、表達以及呈現方式會對聽講對象產生潛移默化的影響，好的講座本身就是一種教學示范。

（三）現場對話

現場對話，是指在特定場景下指導者與被指導者進行面對面的交流，以幫助教師解決研究中所遇到的困難。這是一種雙主體活動方式，是一個信息和情感雙向傳遞與共振的過程。它的最大優勢在于能調動雙方積極性，形成相互學習的氛圍；交流便捷，反饋及時；雙向互動，達到雙贏。它尤適合于專題研討，如課題論證、成果點評、案例研討等活動。

有效的對話不僅需要彼此配合默契，還需要雙方有良好的溝通能力。作為教研員，在現場對話中，不僅是單向的宣講者，而且還是傾聽者、合作者，要善于運用調控藝術，使對話在輕松愉快的氛圍中進行，使教師能對自己所遇情景、所做事情以及本真的想法暢所欲言。指導者要善于傾聽，進行點評，并提出改進意見。要做到態度誠懇，分析中肯，不要過分挑剔，隨意否定，以免傷害教師的自尊心。指導者與教師互動，是理論與實踐的對接，是指導者與被指導者的深度對話，是一種思想的碰撞，擦出的“火花”是眾人智慧的結晶；要做好現場記錄和事后的整理、綜述，并積累歸檔。這些都是促進教師專業發展的寶貴資源。

（四）跟蹤輔導

跟蹤輔導，是指在一定時間內指導者對特定的個體或群體研究實行全程跟進，及時提供理念支撐和技術支持，從而扶持教師“做中學”的專業引領方式。其最大特點是指導個別化，尊重輔導對象的差異，因材施教，但受益面相對較窄。對部分重點課題或是重點培養骨干教師研究的指導，往往采取這種方式。這實際上是教師研究的一種導師制。

跟蹤輔導方法有以下兩點

1.教研員與輔導對象保持經常聯系，主要通過信函、電話、電子郵件、博客和微博等方式進行

教師帶著研究實踐中的困惑（如理念模糊等），困難（如資料的收集、整理、成果的梳理、歸納、表達等）。隨時與教研員聯系以獲得支持。教研員也應經常主動了解教師在研究中的困惑，及時排憂解難。這種方式，不受時間和空間的限制，可跨區域、多維度開展，應經常使用。

2.教研員到輔導對象的單位進行實地考察，面對面交流

這樣，教師可以近距離討教指導者，如借助教研員智慧，更好地把握現有條件，尋找合適的研究方式等；教研員也從中清晰地了解到教師反思性實踐研究的狀況，以便給予及時指導，但受制于時間和空間條件，機會相對較少。

為了減少盲目性和隨意性，要注意：要制定一個科學合理、切實可行的指導方案，明確輔導的目的、任務、對象、方法和過程，以便統籌安排跟蹤輔導，使之有條不紊進行；要尊重指導對象，提高針對性，給予發展性評價，促進教師對研究過程的反思和重建，提升研究品質；要對輔導對象的情況和輔導過程及時做好記錄，注重效果反饋，經驗總結，汲取教訓，不斷改進輔導策略，提高輔導質量；要整合專家資源，綜合利用，并建立和形成跟蹤輔導的長效機制。

（五）合作研究

合作研究，是指教研員以一個研究者、合作者、支持者的伙伴身份參與到課題研究中去，與其他參與者一道共同學習，共同活動，共同研究，共同成長的專業引領方式。它最大優勢是教研員與教師互相取長補短，彌合各自不足，通過零距離接觸，共同研討，相互啟迪，使理論與實踐深層次結合，可有效地提高研究成果的質量與研究者的水平。合作共同體是一種既出成果又出人才的研究組織形式，是中小學培育教師研究精品成果和培養教師科研骨干的有效辦法。

合作研究的方式有二：一是教師參與教研員主持的課題（如承擔子課題任務）。教師可從教研員的研究設計與操作過程中吸取經驗，提升研究水平。在合作研究中，教師不是配角，而是一個獨立的研究者，應有自己獨立的研究過程，新的認識和感悟。二是教師研究項目吸收教研員參與。這是一個以教師研究為主體，教研員參與研討，平等對話，共同經歷研究過程的組織方式。這種方式往往通過搭建研討平臺，定期與不定期開展探究活動，尋找問題，分析原因，提出問題解決的方法，然后實施各項研究，共同提煉研究成果。在這一過程中，教師對教研員是依靠而不是依賴，教研員給教師以充分的尊重和認同，相信其獨特的視角和研究能力。

建立合作研究的共同體，要注意以下幾點：一是以研究主題為紐帶，選擇有需求、有特長、能切實擔當研究任務的教師（或教研員）參與進來。二是實行統分結合的研究方式，即在共同綱領下保持各自研究工作的相對獨立。三是教研員在堅持教師為研究主體的前提下發揮主導作用。從教師研究的實際出發，幫助解決研究中的困惑和疑難，尊重教師個體差異，實行分類指導，堅持以點撥為主，啟發思路，幫助開發資源，共同提煉成果等，而不是越俎代庖。努力調動教師參與課題研究的積極性，合作研究中教研員應始終關注“研究型”教師的培養，并非單純的學術性指導，要在“成事中成人”。

二、教研員在指導教師課題研究中遇到的問題應對

（一）跨學科知識問題

中小學教師開展課題研究的領域很廣，這就遇到了跨學科指導的難題。科研指導者與其他教師一樣都有自己的學科背景，同時在指導上往往又受制于這些知識。這該怎么辦？筆者以指導“農村初級中學留守學生心理健康教育策略研究”為例，談談科研指導者如何解決跨學科知識問題的。

1.要開展自我培訓

就是要領先一步學習相關知識。筆者首先學習了有關兒童發展政策文件，如《中國兒童發展綱要》和《中小學心理健康教育指導綱要》以及有關留守兒童心理健康教育問題的各種文件政策，了解留守兒童的有關心理健康教育教育政策。然后再學習有關留守兒童心理健康教育的專著，如《21世紀中小學學生心理健康教育指導》、《中小學學生心理健康的經典案例評析》等，了解有關學生心理健康教育知識，再指導教師如何去學習有關理論，搜集和整理有關留守兒童心理健康教育的論著，借鑒別人的研究成果，進行文獻研究和實踐研究。從而避免學科知識指導上的盲區。

2.要主動出擊，聘請專家指導團（顧問團）進行專業引領。這可以彌補自身專業不足的問題。

3.要“做中學，學中做”

要學的跨學科知識很多，但時間和經歷是有限的。因此，只能在指導過程中先學習與課題研究需要緊密相關的知識，從而達到最經濟的學習方法。如果遇到自己無法指導的學科專業問題時，可及時向該學科的教研員同事求助，也可以利用開放的現代網絡收集相關經驗，借鑒他人做法，避免自己盲目的摸索。

（二）分層指導的藝術問題

1.指導對象的方法問題

科研指導涉及的指導對象主要有三類：一是擔當課題組組長的校長；二是擔當子課題組組長的教研組長；三是參與研究的學科教師。針對不同的對象，指導方法要有所不同，因此，分層指導是有效的方法。為此，要進行調研，了解不同指導對象在研究中的劣勢和優勢，特別是要明確他們的職責，藝術地有區別地指導，使他們各司其職，各有所獲。如對校長的指導重點在如何有效地進行課題管理，如何制定課題實施計劃，建立激勵教師參與課題研究的課題管理制度，安排好人力、物力和財力的適當投入；在指導教研組組長時，關注子課題組的學科研究職能，發揮教研組校本研修的功能，通過網絡教研，現場教研等形式，提升本學科組教師的研究能力；在指導教師開展課堂研究時，主要引導學科教師根據課題要求和本學科特點，能創造性地應用先進的理論，改善自己的教學行為，及時積累和提煉研究成果。

2.集體指導與個別指導的藝術問題

可以根據實際需要就課題研究面臨的共性問題進行集體指導，也可以根據個別教師的特殊問題，進行個別針對性的指導。而要取得指導的有效性，需要教研員全面真實地了解每個研究者面臨的實際困難，這就需要深入現場聽課觀察，與被指導者進行交流來獲取他們的真實情況，從而達到指導的有效性。

（三）變通能力的問題

課題研究是變化莫測的，例如：課題題目太大，在實際研究中很難達到預期的目標怎么辦？課題研究的進度太慢，難以在預期內完成研究怎么辦？課題研究采取原有的路徑與方法走不通怎么辦？……面對這些問題，教研員不能用已有的固定思維去應對，而是需要有變通的能力，那么，變通能力如何培育呢？

1.在反思中培育逆向思維

中小學教師在課題實施中遇到一些挫折或失敗的教育教學案例時，作為教研員要進行自我反思，要反省自己在哪個研究環節出了問題，要對研究者的自身素養問題，研究方法問題等進行反思，要從失敗的案例中分析原因，避免僵化的研究思維。

2.在頭腦風暴中培育發散思維

在教研員面對棘手問題的而自身一時還無法解決時，就要依靠教研員和群眾的力量，采取頭腦風暴的方法，尋找解決問題的多種路徑與方法。

3.在新型民主中培育求異思維

智慧和經驗來源于群眾，教研員的最好老師往往是指導的對象，而科研經驗和方法有時是來自于一些參與課題研究的優秀教師。因此，教研員在提升自我專業發展時可以利用群眾的教育智慧，從而達到“教學相長”的目的。

（四）人格素養問題

作為縣級教研員能否有效地指導中小學教師開展課題研究，其中一個非常重要的因素就是人格素養，而人格素養中比較重要的是民主平等的態度，示范型的研究能力和奉獻精神三個方面。

1.以民主平等的態度對待教師

現在有一些教研員，自封權威，高高在上，不能建立和諧的人際關系，使被指導者對教研員產生了對立情緒，從而影響了指導效果。因此，教研員一定要放下架子，要反對“學霸”行為，要與被指導者平等相處，從而激發被指導者的研究積極性。

2.要提高自己的研究能力

要有效指導他人，自己應該有深厚的研究功底，否則很難服人。這就需要不斷挑戰自我，苦練基本功，要勇于承擔各級的科研課題，并且取得一定的研究成果；要不斷有像樣的專著、論文出版和發表。

3.要無私奉獻，提升自我的人格素養

第4篇：留守兒童心理健康輔導案例范文

本文以陜西石泉縣關愛留守兒童長效機制建設為例，闡述了服務型政府特征和內涵。探討建設地方服務型政府的路徑：加快城鄉社會管理制度改革，打破城鄉二元結構；加大政府投入，強化政府支撐；加快推進農村教育體制改革。

【關鍵詞】

地方政府；服務型政府；留守兒童；長效機制

和諧社會是以人為本的社會， 是充滿創造活力的社會， 是穩定有序的社會。在這樣的社會環境中，地方政府扮演著相當重要的角色。伴隨著工業化、城鎮化和農村富余勞動力的轉移，我國農村出現了一個特殊群體：留守兒童。留守兒童的健康成長，關系著家庭的幸福、社會的穩定和民族的未來，但現狀不容樂觀。為了解決農村留守兒童問題，全國各地進行了諸多探索。其中，陜西省石泉縣的經驗在縣級政府層面上或許是較為系統和富有成效的一種創新。

一、案例概述

陜西省石泉縣是一個勞務輸出大縣，留守兒童問題顯得尤為突出。2007年以來，石泉縣切實將解決留守兒童問題納入全縣經濟社會發展總體規劃、黨委政府重要議事日程和教育行政管理部門重點工作。明確縣委、縣政府為實施主體、縣教體局為主抓單位，要求相關部門密切配合，動員社會各界廣泛參與， 扎實穩妥推進留守兒童教育管護工作。經過三年來的大膽探索和深入實踐，通過建設“三大中心、四支隊伍”等措施，廣大留守兒童的成長環境得到全面改善，初步形成了“黨政統籌、部門聯動、學校為主、家庭盡責、社會參與、兒童為本”的“六位一體”農村留守兒童教育管護長效工作機制，在促進兒童健康成長等方面取得了顯著成績和創造了豐富經驗，在全省、全國得到了推廣，被專家譽為“石泉模式”。石泉縣“關愛留守兒童長效機制建設”項目榮獲“中國地方政府創新獎”，這也是陜西省首次獲此殊榮的項目。

“石泉模式”的顯著特征：1、創新工作理念，明確責任主體；2、促進資源整合，夯實硬件基礎；3、調動社會力量，健全管護隊伍；4、加強制度建設，形成長效機制。創新之處在于：1、建立了動態的留守兒童檔案；2、建立了能夠覆蓋留守兒童教育與管護工作全部范圍的三大中心；3、招募并培訓了專職的輔導員隊伍，建立了家長和志愿者隊伍，實現了基本教育資源的均等化。當然，在政府資金投入有限的條件下發動更多的社會資源，包括非政府組織、企業家、愛心人士等社會力量來支援農村留守兒童的教育管護工作也是可取的。

二、地方服務型政府的內涵與特征

1、地方服務型政府的內涵

英國《布萊克維爾政治學百科全書》認為，地方政府是“權力或管轄范圍被界定在國家的一部分地區內的政治機構。它具有如下特點：長期的歷史發展，在一國政治結構中處于隸屬地位，具有地方參與權、稅收權和諸多職責”。

各地地方服務型政府建設所采用的服務方式都是不同的，我們不妨來界定一下地方服務型政府的內涵：首先，從執政理念上以全新的服務理念為支撐，從根本上破除了傳統管理型政府的“官本位、政府本位、權力本位” 理念，實現“公民本位、社會本位、責任本位”的回歸；其次，從職能范圍上定位于“有限政府”，即從根本破除傳統上的事無巨細、無限擴張的全能型政府；再次，從治理方略上定位于“法治”型政府，實現政府的依法行政和依法治政的施政方略；最后，從行政方式上根本改變傳統的行政命令式的管理方式，實現“柔性”行政指導代替剛性的行政命令成為施政的中心手段。在我國，地方政府是政府體系中的重要組成部分，與民眾日常生活息息相關，其主要職能是執行中央制定的各項政策，制定地方經濟和社會發展戰略，為地方發展提供各類公共物品，發展地方社會各項事業。

2、地方服務型政府的特征

對于地方政府來講，發展不僅僅是經濟的增長。如果忽視社會發展，可能會對經濟發展造成嚴重的影響。作為國家政治制度的重要組成部分，地方政府執行中央制定的各項政策，制定地方經濟和社會發展戰略，為地方發展提供各類公共物品，其執政理念與民眾幸福度密切相關。堅持以人為本，就是要尊重人的特性和本質，把人民的利益作為一切工作的出發點和歸宿；要求把人作為經濟社會發展和現代化建設的動力和目的，一切為了人，一切依靠人，不斷滿足人民多方面的現實需要和實現人的全面發展。從石泉模式一例可以看出，石泉縣級政府在建設關愛留守兒童長效機制的舉措中體現了地方服務型政府“以人為本”的特征，這里的以人為本可以進一步引申為“以兒童為本”，就是堅持以留守兒童為工作主體，尊重留守兒童成長規律，避免把留守兒童標簽化、問題化、弱勢化，培育和引導留守兒童成為自強兒童。

當前我國正處在經濟轉軌和社會轉型的關鍵時期，伴隨著經濟增長，迫切需要政府解決好就業、收入差距、城鄉差距、社會弱勢群體保障以及腐敗等問題，創造良好的社會環境。地方政府與民眾日常生活息息相關，應當定期地、主動地向公民、企業征詢意見、解釋政策和回答問題，對公眾提出的問題和要求，及時做出處置和負責的反應，提供高質量的公共服務。

三、地方服務型政府的創新建設路徑

1、加快城鄉社會管理制度改革，打破城鄉二元結構

一是政府必須運用市場經濟規律、統籌城鄉一體化發展，加快推進戶籍管理制度改革，逐步調整戶口遷移政策，同時要將附著在戶籍制度背后的涉及民生的種種制度剝離出來，拆除教育、就業、醫療、養老等方面的城鄉壁壘，建立城鄉一體的勞動就業、教育醫療、福利等社會保障制度。二是大力發展縣域經濟和區域經濟，引導農村富余勞動力就地轉移就業、外出務工人員回鄉創業，加快發展農村二、三產業，推進農村工業化、城鎮化進程，消除城鄉差別，使城鄉互為資源、互為市場、互相服務，實現優勢互補、整體推進，從根本上消除農村留守兒童產生的土壤，從制度上遏制留守兒童快速增加的趨勢。

2、加大政府投入，強化政府支撐

一是加大政府投入。國家應當設立專項教育基金，用于流動人口子女教育支出，從而彌補和緩解流入地政府農民工子女教育經費不足的問題；二是完善體制。目前，留守兒童問題無主管部門。我們建議政府應設立一個負責管理流動人口子女義務教育的工作機構，摸清流動人口中適齡兒童底數，及時對外來人口及其子女數量進行監控和測算，并在教育規劃中根據預測合理布點教育資源，在外來人口流入集中地留出足夠的教學資源；三是鼓勵社會力量辦學。教育是公共產品， 不是產業，社會力量投資開辦農民工子弟學校是回報社會的公益之舉。政府各部門要適當放寬社會力量辦學的條件，在土地審批、校舍和師資等方面給予相應的幫助，同時也要加強管理，規范辦學。

3、加快推進農村教育體制改革

一是強化撤點并校工作，發展寄宿制學校。結合農村寄宿制學校建設工程和中西部農村初中改造工程等項目的實施，把農村中小學校布局調整作為各級政府，特別是縣區政府的重要職責，列入區域經濟社會發展的總體規劃和重要議事日程，加強寄宿制學校建設，優先滿足留守兒童需求，并努力提供更好的生活學習和監護條件；二是完善對學校的考評機制。建議將生理心理健康教育納入學校考核范圍，對因出現心理問題而導致事故的學校實行問責制度，促使各地政府和學校重視學生心理健康教育，重視特崗教師的招聘和培養工作，保證留守兒童能夠接受到全面健康的教育。三是要加強對留守兒童的在校管理。建立和完善留守兒童登記制度和幫扶制度，關注留守兒童心理健康教育，將心理咨詢室引入農村中小學，對學生進行心理咨詢，幫助指導留守學生解決各種困惑和疑難，引導他們正確健康地走過人生發展的關鍵時期。

【參考文獻】

[1]俞可平.中國地方政府創新案例研究報告[M].北京大學出版，2010.148-162.

[2]劉熙瑞.服務型政府――經濟全球化背景下中國政府改革的目標選擇[J]，中國行政管理，2002（07）.

[3]張秀蘭.和諧社會與政府責任[J] .中國特色社會主義研究，2005（01）.

[4]B.蓋伊.彼得斯.政府未來的治理模式[M].中國人民大學出版社，2001.

[5]羅興文.農村留守兒童問題探析[J].湖南科技學院學報，2007（08）.

第5篇：留守兒童心理健康輔導案例范文

受多種因素的影響，現在的孩子大都缺乏吃苦耐勞的精神，缺乏集體榮譽感，缺乏堅強的意志品質，更缺乏受挫和抗挫能力。有些孩子甚至形成孤僻、任性的性格，再加上家庭教育不科學，以致出現怪異、暴躁、輕生等一系列心理問題，令人擔憂。面對活潑可愛卻隨時都潛存著種種心理問題的學生，作為教育工作者，深感責任大、壓力大，如何讓孩子們健康成長，為他們的成長鋪路引航，我覺得做好學生的心理健康教育工作十分重要。

一、正確認識學生心理健康問題，學會寬容

家庭、社會對兒童健康的認識，也往往偏重于身體好、吃得好、睡得好等生理健康方面，“重養輕教”現象嚴重，從而忽略了兒童心理健康這一重要方面。心理健康是兒童精神發展的重要內在基礎，只有擁有健康的心理，兒童才可能有充分的發展，反之若是缺少了心理健康這一關鍵要素，兒童的發展就可能會受到無法預測的限制，甚至在其以后的成長過程中就有可能出現人格障礙或心理疾患。

擁有健康的心理是孩子們進行正常學習和生活的基本條件，是其智力正常發揮的關鍵。孩子學習好、聽話、做事穩穩當當不出格不一定表明其沒有問題，教師要想真正了解學生，必須放下“架子”，試著用孩子的視角看世界，走進孩子的內心世界，與孩子站在同一個平臺上，這樣才能理解孩子的所思所想，從而合理的接納孩子的各種行為哪怕是過激行為。面對孩子們的錯誤，教師立刻就進行嚴厲的呵斥或責罰是不可取的，因為此時孩子的內心是充滿恐懼的，最需要教師的理解、安慰、關心。如果教師能夠在及時了解詳細情況的基礎上再對孩子進行教育，對孩子來說是巨大的寬容和幫助，也能在心理上增強孩子改正錯誤的信心和信服感。學生在課堂上出現搞小動作、作業馬虎或與同學不和群等問題，如果我們能從心理學的角度去研究、剖析，去解決孩子們思想上的負擔、包袱，尋找科學有效的方法法，就一定會使學生形成健康、樂觀、向上的品格，這有助于學生的健康成長。

二、了解學生心理發展規律，學會賞識學生

由于小學生的年齡及個體差異不同，他們的心理發展規律也不相同，尤其在小學階段，孩子們活潑好動，對事物充滿好奇，有著很強的探索欲望。針對孩子們因好奇和沖動而產生的破壞與冒險行為，教師要正確、積極的進行引導，不要馬上批評學生或完全否定學生，要用賞識的目光去關注他們，鼓勵他們的探索和創新精神，借勢教育學生即由此可能會產生的嚴重后果或危險，讓學生對教師的教育心服口服，不斷培養學生的創新精神和創新思維。對于學習，教師不能只用成績這把標尺去衡量學生的優劣，而應努力端正學生的學習態度、糾正學習方法，調動學生的學習興趣。教師要學會賞識學生，要善于發現孩子的閃光點，經常鼓勵學生，增強學生的自信心，用觀察的眼光審視學生，用發展的眼光看待學生。

三、鼓勵學生樹立自信，學會與他人交流、溝通

一般來說，凡心理出現問題的學生，往往會在老師、同學面前表現出退縮、怯懦、不愿意與同學交往等現象，同時他們的內心也充滿矛盾，他們非常渴望自己的內心充滿陽光，充滿快樂，更渴望老師和同學能夠幫助他搬去心底的石頭，所以，教師要有敏銳的洞察力，去發覺孩子細微的變化。如果發現學生有了心理問題，教師就該及時正確疏導，鼓勵學生正確的認識自我，建立自信，鼓勵他們的點滴進步。在學習上結對子，進行幫扶；在思想上進行開導；在物質上進行獎勵，讓他們努力克服自己的弱點，學會與他人交流、溝通。這一過程中教師要幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓學生用善意的眼光看待社會，看待別人。現在的孩子大多數是獨生子女，他們在家里是小皇帝，缺少與同齡小伙伴交往的機會，很容易養成任性、愛發脾氣、自私等不良性格特點，因此兒童人學后，教師要引導、鼓勵他們積極參加各種集體活動，在集體活動中，使他們學會關心他人、尊重他人、團結互助，學會與他人平等相處。現代社會知識膨脹，變革急劇，文明加速發展，兒童成為每個國家的寶貴財富，誰擁有健康的心理，誰便擁有美好的未來。“兒童心理健康教育”關系著一代人的成長，對心理有問題的孩子，甚至是在我們看來有些頑固不化的孩子，教師不能灰心，更不能放棄，要用愛心、耐心、誠心、熱心去關心他們，愛護他們，平等的對待他們，用集體的溫暖去感化他們，使學生不斷進步。哪怕是說上一句關愛的話或一個贊許的眼神，也是愛的表示。這些看似簡單、平常的言行，可以讓孩子快樂一天甚至幾天、幾年。因此，教師平時應該通過各種形式，向每個孩子表示愛意，讓孩子在愛的氛圍中健康成長，增強兒童心理適應和承受能力，減少心理疾病的產生。

四、加強教師、家庭、學校聯系，建立三位一體教育網絡

人的成長歷程是一個沒有歸途的旅行，既充滿陽光，又充滿荊棘，充滿坎坷。要受到家庭、社會、學校環境的重重影響，尤其受家庭環境熏陶極為重要。學生在學校里的一言一行都可能是其所受家庭教育的折射反映。學校在復雜的教育過程中產生困難的根源其實都可以追溯到學生所受家庭教育程度，不管教師作出多大的努力，卻總收不到滿意的效果。因此，教師要經常與家長溝通交流，特別是生活在單親家庭或父母長期不在身邊的留守兒童，學習上，有厭學情緒，性格上任性偏激，心理有被父母拋棄的陰影，親情空虛，同時還有較強的逆反心理，內心脆弱，不堪一“責”，他們是極易出現問題的孩子，教師要定期組織召開家長會，及時家訪，既讓教師了解家長，又讓家長理解教師的工作，及時找學生談心，了解學生的家庭環境和思想變化狀況，要做到對每一個學生的情況都了如指掌，使學校與家庭目標一致，齊心協力，共同搞好學生的心理健康教育。

五、完善教師培訓機制，營造健康育人環境

第6篇：留守兒童心理健康輔導案例范文

關鍵詞：農民工　流動兒童　心理健康教育

近年來，隨著我國城市化建設進程的加快，大量農村剩余勞動力涌入經濟相對發達的城市。隨著流動人口“家庭化”，流動人口中14歲以下的兒童規模越來越大，使得外來務工人員子女的就學問題凸現出來。銀川作為寧夏的首府有很多附近的農民工涌入。農民工子女進入城市之后，除了就學方面存在的問題，心理適應更應當是我們關注的焦點。探究農民工子女在城市適應過程中的心理適應，消除造成農民工子女心理障礙的社會因素，既有利于他們的成長，又有利于促進社會和諧發展。

一、農民工流動兒童心理問題

流動兒童的來源地分布廣泛，主要從一些人口多、發展緩慢的農村和城市到大中型城市，但流出地相對比較集中，在一些發達城市。銀川市的流動兒童相對較少，然而數量也是很龐大的。他們所存在心理問題主要表現為以下幾方面：

（一）缺乏歸屬感和認同感

銀川市這些流動兒童能夠和城內的學生一起學習。然而這些兒童作為城市的第二代移民，大多數人很小的時候就隨父母來到城市，長期的城市生活使他們的價值體系、心理狀態與社會角色不同于上一代，但由于沒有當地戶口，難以在城市中享受到與城市兒童相同的待遇，缺乏歸屬感和認同感是最重要的心理問題。

本文通過對寧夏銀川市西夏區六小和金鳳區回民四小200（有效問卷193）名流動兒童隨機的調查中，153人來自農村。所以流動兒童的數量是非常龐大的。關注他們的成長，才能讓所有花朵共同開放。

（二）孤獨寂寞的心理比較嚴重

孩子的生活除了在學校，剩下的大部分時間都是在家里度過，現在大多數家庭都是獨生子女，放學回家后父母卻忙于工作或者其他事情，很容易使他們感覺孤單。

在流動兒童認為最難受的事情一題的四個選項，經常自己在家，很寂寞；成績沒別人好，很自卑；生活條件沒城市同學好和朋友少，很難過分別占到的比例為54.92%、30.57%、7.25%和7.25%。從數據分析中，得到流動兒童的孤獨心理嚴重。

（三）自卑心理強烈

流動兒童認為一個幸福家庭的一題中四個選項分別是：能和父母在一起、有足夠的錢、父母有一定社會地位和沒想過的學生比例分別是3.63%、4.66%、84.97%和6.74%。

自卑是流動兒童的又一比較突出的心理問題。從數據處理中有84.97%的孩子認為父母有一定的社會地位才算得上一個幸福的家庭，表明流動兒童對于父母的工作存在自卑心理。

（四）學習過度焦慮

流動兒童自我評價優點和弱點這道題目選項：吃苦耐勞，堅強自信（優點）；勤儉節約，學習刻苦；自理能力強；我覺得沒什么優點；生活條件不如別人（弱點）；不善于交往；沒什么特長，不自信和學習成績不理想，分別占的比例為26.42%、19.17%、24.87%、29.53%、12.44%、17.10%和29.02%。

學習壓力是流動兒童的另一個突出的心理問題。根據數據分析，流動兒童自我評價優點和弱點，很明顯可以看到他們的不自信。

二、農民工流動兒童心理問題分析及成因

農民工流動兒童存在很多心理問題，但主要表現為以下幾種：

（一）認知問題

1．心智偏差導致排斥心理強烈

心智指的是想法、愿望、情緒以及動機等。這些流動兒童大部分出生于農村，生活習慣、衣著和住房等和城市兒童都存在一定的差異性。這也是農民工流動兒童在城市里受到城市兒童及其他人的歧視的表現，這樣很容易導致兒童排斥心理的產生，“仇視”周圍的人和事。

2．社會歸屬問題引起自卑心理

流動兒童所受到的歧視不僅僅是城市兒童的還有社會各界的。比如說有對流動兒童有偏見的老師，很多的學校不愿意接受這樣的學生，城市居民行為與態度上的表現都會損害流動兒童的自尊。長期的這種歧視會使流動兒童產生自卑心理，一旦產生自卑心理，會引發許多行為上的困擾，妨礙學習、生活和人際交往的正常進行，使自己沒有自信，情節嚴重者會導致一個人頹廢、落伍、心靈扭曲，甚至產生錯誤的人生觀。

3．城鄉二元差距導致自我身份認同問題

在城鄉二元差距下暴露很多問題，家庭經濟狀況的懸殊，使得他們與城市兒童的生活方式大相徑庭。戶口差異、家庭收入差異也使他們無法以平等的身份享有教育資源。

其中，最明顯的是刻板印象。“刻板印象一般是指對某一社會群體較為固定的看法，有正確與錯誤之分，錯誤的刻板印象往往與偏見與歧視聯系在一起。當人們自認為是某社群的成員時，常會把伴隨著身份的刻板印象加諸己身，即自我刻板印象化”。①個人對自我的感受，并非直接地、而是間接地依據同一群體中其他成員的特殊觀念或依據其所屬的作為整體的社會群體的一般觀念。

“泰弗爾提出了一個影響深遠的假設：人們建立社會身份，是為了通過所認同的群體來提高自尊。”②流動兒童不斷地轉換比較標準，主要的心理動機便是提高自尊。通過共性標準從外地人—學生—人的轉換，模糊了與參照群體之間的群際邊界，從而在更寬泛的意義上納入到優勢群體的行列。此外，其對城市兒童不良品性的強調，如“嬌生慣養”，也可看作是在承認差別基礎上的應對策略，目的是降低參照群體的地位以滿足自己的自尊和心理平衡。

4．學習動機缺乏、學習壓力大和社會適應性困難等問題

學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統所引起的。流動兒童缺乏學習動機最主要的原因來自家庭環境。其中家庭的流動對孩子的學習連續性造成很大的影響。經常換學校換老師，致使孩子的學習出現斷層，學習跟不上，導致他們缺乏學習興趣和動力。

城市適應性概念是社會學家在研究移民問題時提出的。流動兒童的城市適應性，是他們在新的環境下主要依靠自身努力實現的社會化，它反映出流動兒童對所居住城市的認同程度和融入程度。流動兒童從農村來到城市，環境的變遷迫使他們在心理和行為上加以調整，以更好地適應新環境。但由于社會各種不公平對待，使他們不能輕易擺脫父輩那種邊緣人的命運，真正融入社會的主流。

（二）情感問題

在小學階段兒童已經能夠較好的認識自己的情緒并對自己的情緒作出反應，產生與自我評價有關的一些情緒體驗。情感主要表現為三個方面：

1．城鄉二元差距造成流動兒童自卑心理

城鄉二元結構導致了流動兒童與城市兒童的差距。農民工流動兒童的家庭收入不高，生活水平比較低，不能很好的保證的孩子的學習生活的需要，而且生活很單一。調查表4（你在學校朋友多嗎）中有50%以上的的孩子認為自己朋友不多。這客觀的反映流動兒童和朋友交往的困難。

流動兒童交往能力的調查中，44.04%人認為有很多朋友，49.22%朋友很少，3.63%很少朋友，3.10%幾乎沒有朋友。

2.缺乏良好的家庭環境導致兒童的孤僻冷漠

農民工大多數時間都考慮著自己的工作以及社會地位，對子女教育的時間很少。然而有卻把把希望寄托在孩子身上。他們拼命掙錢，為通過改變孩子的未來而改變整個家庭的生活狀況。孩子來到城市后，比成年人更容易融入新的環境。尤其是上學之后，隨著他們知識的豐富和視野的開闊，接受很多的城市現象和觀念。相對而言，低文化素質的父母卻很難滿足孩子在學習上和精神上的需要。這都是會導致兒童孤獨的原因。

3．學校歧視和心理輔導的缺乏導致流動兒童人際關系不協調

由于生活條件較差和社會地位較低，家長過于忙自己的工作而忽視了與孩子的溝通交流。家長受教育的程度在很大程度上能為孩子的學習提供必要的指導，而流動兒童的家長大多數都是文化水平較低，所以家庭教育資源缺乏。

學校對流動的兒童的影響主要包括兩方面，一是很多學校甚至是老師都不愿意接受外來打工者的子弟；二是很多學校只注重各門學科的教育，沒能把心理健康的內容融入教學過程中。

而且，在學校生活中，很多城市孩子看不起流動兒童，他們在家庭經濟水平和業余生活等方面都是有差距的，甚至很多城市孩子在家長及其他社會人士的影響下會歧視流動兒童。這給這些兒童的心靈造成了嚴重的創傷。

（三）　意志問題

意志是人自覺地確定目的，并支配行動，克服困難，實現目的的心理過程。意志的品質有自覺性、果斷性、堅韌性和自制力。還對人的自我修養具有重要意義，流動兒童和其他兒童的差別主要表現自覺性上。

流動兒童在有些方面做的還是比較好的，在本文的調查中有90%以上的人就知道要通過自己的努力，不要讓父母太勞累，他們要考出好成績好好報答父母。

流動兒童（對學習的態度）即自覺性調查中，有27.98%的人認為自己十分刻苦，按時完成任務，28.50%在學校基本能完成任務，18.13%有時候不能完成基本任務，25.38%沒人監督就不學習。

然而，從上面的分析得到，他們有接近四分之一的人自認為在沒有父母的時候不是很自覺的去做作業。這不是天生的，是因為流動兒童大部分家長都不能陪孩子，任由孩子自己該干什么干什么導致了他們自覺性相對較弱。

三、解決農民工流動兒童心理健康問題的對策

針對農民工子女存在的以上問題，本文主要針對上面出現的幾種問題提出以下策略：

（一）提高政府、學校和全民意識

首先，從國家法律上應該承認流動兒童和城市所在地的兒童具有相同的受教育權利，加強流動兒童所居住地政府的責任。另一方面要進一步完善我國的教育法律體系，健全教育督導機構和制度，提高全社會的教育法制觀念和有關教育法律知識水平，積極推進依法治教，真正地用法律來保護流動兒童的義務教育權益。

其次，學校以及老師應該一視同仁的對待他們，更應該要積極鼓勵、正確引導，不能認為鄉下孩子就笨之類的。

再者就是需要全民意識的提高，改善流動兒童認知問題中的排斥心理和自我身份認同問題，政府或者教育局都應該做一些宣傳工作，使本城市孩子家長以及其他居民能夠寬容的接受流動兒童以及他們的家長。這樣孩子會慢慢的消除或者不會產生對常住兒童和社會的排斥心理。

（二）優化家庭環境

父母是兒童的第一任老師，家庭是孩子成長的搖籃，良好的家庭環境教育對一個的成長、成才尤為重要，優化家庭環境可以改善情感問題中的孤僻冷漠心理和意志問題中的自覺性差的問題。從家長素質方面，部分流動兒童的父母將教育的功能和價值狹隘地工具化，并且大多數流動兒童的父母教育能力不足，家長和學校溝通不積極，不清楚孩子表現。所以家長應該正確的對待孩子上學的目的和意義，了解孩子的心理發展，適當的去學校和老師溝通，孩子就會感覺到家長的親切和家庭的溫暖，盡力做到關心孩子學習和生活。大多數流動兒童的家庭都不是很固定，再加上家長受文化程度總體偏低，兒童的很多要求不能滿足。最好的辦法就是讓他們感覺到家庭生活的安全，馬斯洛的層次需要說里提到，人的需要就包括安全的需要。孩子需要的感情和地位都要從家庭中獲得。而很多家長都以傳統的方式對待孩子，認為孩子就應該嚴厲，并且沒有過多的時間陪孩子聊天。針對這種現象，他們應該多考慮自己的處事方式，多和孩子進行溝通，營造平等的家庭氣氛，培養孩子開朗的性格，避免孩子孤僻性格的形成。家長也應該注意孩子的早期發展，盡量保證孩子的物質需求，應該有豐富的營養品和相對的玩具，還可以避免他們產生自卑感和挫折感。

（三）加強學校心理輔導

學校應該組織一些家校溝通的活動，比如說開家長會，這樣班主任及其他老師主動和學生家長聯系不僅僅很有必要，而且還會得到家長的回應，增加他們溝通的機會。

從同伴（學校同學）的影響方面，孩子的朋友中同齡伙伴還是居多，他們同齡人可以更好的溝通，促進其生活學習，可是很大一部分城市居民不讓自己的孩子和流動兒童玩耍。針對這樣的事實，我們應該從全民出發，讓他們認識到流動家庭的孩子也是國家的花朵，祖國的未來。讓城市兒童和流動一起學習，他們會相互促進、相互學習。

通過以上對流動兒童的調查研究，從現狀、問題分析和并提出了解決策略。但這不是一個教師或者是一個家長的工作，也不僅僅是教育者們的工作，這是我們每個中華公民應該關注的問題，為流動兒童開辟心靈美好新天地。（作者單位：寧夏大學）

注解

①趙志裕.社會認同的基本心理歷程：中國的研究范例［J］.社會學研究，2005（5）：202-228.

②TAIFEL　H，TURNER　J.The　social　identity　theory　of　intergroup　behavior［G］//WORCHEL　S.Psychology　of　inter-group　relations.Chicago：Nelson-Hall　Publishers，1986：7-24.

參考文獻：

［1］何桂宏.流動兒童社會化過程中的自卑與超越［J］.教育理論與實踐，2008（26）

［2］唐瓊一.基于公民視角的流動兒童社會流動問題［J］.教育理論與實踐，2008（26）

［3］袁方程.農村流動兒童教育權利保障權利的國際觀察與啟示—以美國的“流動學生教育計劃”政策為參照［J］中國青年研究，2008（05）

［4］李雅儒.“同在藍天下　共同成長進步”——應重視打工子弟學校學生的心理健康［J］北京教育（普教版），2004（Z1）.

［5］楊菊華.農村地區流動兒童、留守兒童和其他兒童教育機會比較研究［J］.人口研究，2008（01）

［6］武春玲.由農民工子女心理問題引發的思考［J］.當代教育論壇，2006（03）

［7］張麗紅.簡析農民工子女不良輿情及其調適　［J］社會工作下半月（理論）　，2008（02）

［8］李友霞.關于農民工子女教育策略問題研究　［J］東北農業大學學報（社會科學版），2008（02）

［9］張人杰.國外社會基本文選［M］.華東師范大學出版社，2009

［10］田家盛.教育人口學［M］.人民教育出版社，2000

［11］莫忌華.反思中國教育［M］.上海三聯書社，2006

［12］郭黎巖.小學生心理健康與輔導［M］.高等教育出版社，2008.4.

［13］李偉健.學校心理學［M］.南開大學出版社，2006.

［14］盧秀安.教育心理案例［M］.廣東：高等教育出版社，2002.1

［15］王書荃.學校心理健康教育［M］.華夏出版社，2005.4

［16］葉瑋琳.農民工子女小學生不良情緒特點及其干預研究　［D］.上海師范大學，2008

附件

銀川市農民工流動兒童調查問卷

親愛的同學們：本問卷為調查需求，我們將不記姓名，對你的回答保密，請如實回答，如果對某個問題沒把握，請盡量選擇一個你認為合適的答案。

性別：民族：就讀年級：

1、你就讀的學校在哪里　（）

A、市內B、郊區

2、你的老家住在哪里？（）

A、農村B、城市C、郊區

3、你喜歡在城市生活嗎？（）

A、很喜歡B、還可以C、很討厭

如果喜歡，請說說你為什么喜歡？

如果不喜歡，請說說為什么不喜歡？

4、你認為一個幸福的家應該是（）

A、能和父母在一起B、有足夠的錢

C、父母有一定的社會地位D、沒想過

5、你對在城市上學感覺怎么樣（）

A、環境好，很滿意B、不太適應，不是很滿意

C、不和老師溝通　，有很大壓力D、不和同學交流，很孤獨

6、你認為最難受的事是（）

A、經常自己在家，很寂寞B、成績沒別人好，很自卑

C、生說條件比不上城市同學D、朋友少，很難過

7、以下四個地方你認為最開心的地方是（）

A、自己家里B、游樂場所C、學校或朋友家

8、你有心事向誰訴說（）

A、向家人B、寫信給父母

C、向同學D、寫日記

9、你認為自己具有哪些方面的優點？（）

A、吃苦耐勞　，堅強自信B、勤儉節儉　，學習刻苦

C、自理能力強D、我覺得沒什么優點

10、你認為自己的弱點有（）

A、生活條件不如別人優越B、不善于交往

C、沒什么特長，不自信D、學習成績不理想

11、你對學習的態度如何？（）

A、十分刻苦，按時完成任務B、在學校基本能完成任務

C、有時候不能完成基本任務D、沒人監督就不學習

12、在學校里的朋友多嗎？（）

A、很多B、不是很多

C、很少D、幾乎沒有

13、你覺得身邊的人關心你嗎？（）

A、很關心B、關心

C、偶爾關心D、從不關心

14、你是否喜歡呆在角落？（）

A、喜歡B、不喜歡

15、你是否覺得自己很棒、很優秀？（）

A、我很棒，我做的很好B、我做的很一般

C、我做的比很多人差D、我做什么都不成功

16、你經常在課前預習、課后復習功課嗎？（）

A、經常B、偶爾C、從不

如果不怎么復習，你認為是什么原因是

16、在這個城市你最討厭的事情是

第7篇：留守兒童心理健康輔導案例范文

論文摘要：隨著新課程改革的推進，時小學未來師資培訓的要求進一步提高。師范生教師職業技能訓練內容結構的合理與否，將直接關系到師范生職業水平的高低。應重構小學教育專業本科師范生教師職業技能訓練內容，使未來小學師資能力結構得以改善，從而有效提升小學教師培養的質量。

師范生職業技能訓練是師范生培養教學計劃的整體組成部分，是教師培養的重要環節，是師范生專業化發展的基礎。為了加強高師院校師范生的職業技能訓練，1992年，原國家教委師范司印發《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》，1994年又頒布了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對師范生應具備的教師職業(專業)技能作了系統而又明確的規定，是對學生進行教師職業技能訓練的依據。包括講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分內容。兩份文件的頒發，有利于全國高師院校有目的、有計劃、有組織地對師范生進行系統的教師職業技能訓練，對培養合格師資起到了很大的指導作用。

我國本科層次小學教育專業的出現，不僅意味著小學教師的培養在學歷層次上的提高，更意味著小學教師培養的專業化程度將進一步加強。特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，對教師培養質量提出了更高的新要求。《大綱》中的關于師范生教師職業技能訓練內容體系，已不適應社會發展和教育自身改革的要求。基于城鎮教師編制飽和，鄉村教師緊缺的實際情況及“應用型人才培養目標”，我們有必要對現有的師范生職業技能訓練內容體系進行重新地建構，這就要求教師教育從專業設置、培養模式、實踐教學等方面進行根本性變革，特別是以職業技能訓練與考核達標為牽引，著力提高師范生從事小學教育所需要的基本技能和專業技能。

一、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的原則

本著繼承、更新與發展的態度，我們對原《大綱》中教師職業技能訓練內容進行了重新審視，設計并實施符合小學教育專業本科培養要求的教師職業技能訓練內容體系。在重構中遵循了以下原則:

(一)可持續性原則

根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神，小學階段課程設置以綜合課程為主，教學內容呈綜合化。同時筆者在兩個縣六所鄉鎮小學調研中發現:農村留守兒童增多，村完小一級學校有住宿生，很多學校都缺少音樂、美術及體育類專業教師，需要語文、數學等教師從能教授小學一門課程向多學科教學發展。因此，需要在原《大綱》基礎上拓展師范生綜合實踐活動的研究、校本課程的研究、信息技術與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓練等內容。只有這樣，小學教育專業本科學生才能根據基礎教育課程改革需要與農村教育實際，構建自己應有的技能結構，增強就業和創業可持續發展的潛力。

(二)整體優化原則

課程體系是專業建設的核心問題，是專業人才培養規格的具體體現。要完成小學教育專業本科的培養目標，就迫切需要構建與基礎教育新課程改革相協調的課程體系。教師的專業化是憑借“實踐性知識”加以保障的，因此，整體優化原則就要求教育理論基礎課程、實踐技能課程、微型課程等各類課程進行整體優化設計，凸顯教師教育的專業優勢和特色。如我院小學教育(語文教育方向)專業，重視構建培養應用型人才的課程體系。2008，2009級的實踐教學分別占總學分比例為35.7% ，43. 1%;注重學生教育教學實踐能力的培養。并認真修訂教學計劃，力求音樂基礎、課件制作、學科教學論等課程的開設，體現從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程。低年級側重解決基本技能與技能特長問題，高年級側重解決教育教學實踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計劃、有步驟地訓練，初步掌握從事小學教育所需要的基本技能和專業技能。

(三)個性化原則

《大綱》對師范生的教師職業技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學教育專業的基本技能外，不同具體專業方向的師范生還應具備進行小學某一學科教學所需的專業技能，以實現同一專業不同專業方向的個性特征。如語文教育方向對普通話、朗讀、文本細讀技能;數學教育方向專業對速算、繪圖技能;英語教育方向對英語歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業的特殊要求。基本技能和專業技能兩者應互補互促。教師要根據專業、年級和個體的差異，有重點、有計劃、分層次地進行培養訓練。

二、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的體系

根據原《大綱》的要求以及基礎教育課程改革和小學教育專業本科師范生專業發展的需要，我們進一步將重構的師范生職業技能訓練內容體系細化為六大類17個項目(見表1)。

三、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的實施

師范生職業技能訓練是一項長期艱巨的系統工程，它需要從理論與實踐的結合上進行長期研究和探索。在重構的小學教育專業本科師范生職業技能訓練中應考慮兩方面因素:一是技能培養訓練問題，二是技能考核問題。如何開展這項工作，筆者依據多年的教師職業技能訓練的實踐經驗，和調研獲取的資料，談談自己的實踐體會與思考。

(一)加強課程滲透，堅持課內指導與課外自練相結合

教師職業技能訓練的相關內容應具體滲透在學科教學法等相關課程中，成為課程教學的有機組成部分。教師在教學方法的選擇和教學過程的安排上，應注意發揮案例教學的示范作用，并對師范生進行相關技能的培養訓練。如教師口語課程，理論知識的傳授應考慮做到簡約性，切實提高學生口語訓練的實效性。用于講授學時為30%，用于實踐訓練的學時為70 %，督促師范生充分利用課余時間，開展技能訓練活動，保證學生在課程教學中有計劃、有教材、有指導地訓練。同時，課程教學中應注意強化教師自身的引領示范作用，讓每節課都成為教師職業技能訓練示范課，讓教師以良好的教師職業技能給學生以潛移默化的影響。 (二)開展常規訓練活動，目標引領與任務驅動相結合

教師職業技能必須在教學理論學習的基礎上，通過反復訓練才能形成。指導任務盡管已滲透到相關的具體課程教學中，但僅靠有限的課堂教學、學生的社團活動及學生自覺的訓練，難以達到師范生在校期間的理想水平。為了保證學生有足夠的時間進行技能訓練，需要學校或各院系根據專業特點和學生的實際需求，對師范生技能訓練進行統一規范和安排。一是將重構的師范生職業技能訓練內容體系(表1)，和《小學教育專業本科師范生職業技能訓練與考核手冊》下發給每位學生，讓師范生一人學就能夠了解到各年段訓練內容與考核要求，并讓其成為自己的學習目標，成為自主訓練、自主學習的動力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時制定《早自習、晚自修師范生基本技能訓練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級為單位組織學生進行晨讀練習。“每日一寫”—學生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個學生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習唱歌。保證學生有時間、有場地、按要求進行訓練。輔導員要按計劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動”，并經常檢查督促。其余時間讓學生根據自己的實際需要加強學科專業技能的訓練。從人學開始，四年不斷線，確保每個學生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

(三)建立教師職業技能競賽長效機制，以賽促教，以賽促練詳

根據教師職業技能培訓鮮明的實踐性特點，除了開展常規訓練活動外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業技能競賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個競賽項目，通過教學設計、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術書法比賽等方式，營造氛圍，給學生提供展示和匯報舞臺，以此激發學生參與訓練的熱情。各教研室還可根據專業特點，定期舉辦師范生學科競賽或教研活動。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動。多年的實踐證明，教師職業技能競賽不僅促進了師范生的教師職業技能訓練，而且在提高他們的綜合素質和造就復合型人才方面也發揮了積極的作用。

(四)努力發揮校園文化在師范生職業技能形成中的滲透功能

與專業文化素質教育一樣，師范生教師職業技能培養同樣需要營造一種良好的教育環境氛圍。一是應科學設計和正確引導校園文化活動。圍繞教師職業技能成立學生社團組織，活躍校園文化氣氛，充分發揮學生社團以點帶面的積極作用，激發他們參與技能訓練的積極性。二是定期請小學優秀班主任、特級教師、杰出校友來校開展“說課、評課”等專題講座或開設微型課程，傳經送寶，為師范生搭建理論和實踐溝通的橋梁，提高教育教學的針對性和實效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網或各院系網站上開辟“師范生教師職業技能培養”的教學網站。把有關教師職業技能培養的課件、講義及優秀教學設計、課堂實錄、新課程的案例研究等優質教育資源掛到網上，充分利用網絡資源和信息化教學手段，讓他們網上學習優秀教學設計或觀看視頻課程，以滿足學生自主性學習、自我訓練、自我培養的需要。積極創設、營造培養學生從教技能的實踐環境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。

(五)在實習支教活動中夯實師范生教師職業技能

舒爾曼認為，“教學實習是經過認真設計的教學范例，而且都伴隨著嚴格管理的、為學生提供容易進人實踐的教學階段，以確保學生學會所需的技能，并表現出恰當的工作表現、方法和價值觀。”教學實習是促使師范生專業化的關鍵環節，在一個教師的專業準備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養質量的有效措施“。實習支教是師范生掌握教師職業技能的良好平臺，”頂崗實習支教與以往的常規實習相比，時間為一個學期，具有全職性質，將實習生作為全職教師進行要求和考核。由于實習時間的延長，實習生上課課時、做班主任工作的時間大大增加，而且實習內容豐富，更加有利于培養師范生的教育教學實踐能力。借助這一平臺，重點做好三項工作，已達到夯實師范生教師職業技能的目的。實習支教之前，力求在具體的教學情境中重點對師范生的課堂教學技能進行強化培訓，將師范生分為若干小組，進行上課模擬教學，培訓教師引導學生針對模擬教學同學的教態表情、課堂語言、板書等逐一點評，促使他們反思、修改、反復訓練中提高課堂教學技能。實習支教過程中，一是要求師范生參加所在實習學校的教研組學習、研究活動(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實習后階段，上教學匯報課并進行課后反思。通過教學的展示與反思，促使師范生有意識、有目的、自覺地尋求提高教育教學能力的方法與途徑，或進行一些帶有探索性的嘗試;三是在實習學校搜集原始材料、開展問卷調查、進行教育研究，或在實踐教學中發現新情況、新問題，選擇并確定畢業論文選題。實習支教結束后，一是引導師范生開展課題研究，撰寫教學論文或調研報告，培養師范生教育教學研究技能;二是要進行全面的總結和經驗交流。針對師范生在實習中存在的問題和不足，采取相應的補救措施，拾遺補I}，有針對性地補充理論和實踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進人到未來的工作領域。如我院教師教育學院在實習生回校后，針對部分師范生教學技能欠缺等問題，仍然堅持開設《小學語文教學技能訓練》和《小學數學教學技能訓練》課程進行強化訓練，取得良好的效果。

(六)建立科學考核評價機制，規范評價考核

為了使教師職業技能訓練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實效，需要制定一整套明確規范的評價標準。目前，“除了普通話在語委的統一指導與考核下執行嚴格的標準以外，其它訓練項目劃分不夠具體，考核的質量標準也不夠健全”。應建立教師職業技能培訓“三級考核’，機制。考核工作由各院系教師技能教研室總體負責。各項考核標準由相應責任課程教師負責制定，教研室匯總，編輯成《小學教育專業本科師范生職業技能訓練與考核手冊》(以下稱《手冊》)。該手冊包括考核年段、考核項目、考核內容與要求、考核方式、考核成績等內容。