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第1篇：中職學科核心素養范文

關鍵詞：新課改；地理教學；培養；創新素質

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0133-02

國家在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出："實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點"。可見，發展學生的創新素質是學校教育教學中一個重要目標。眾所周知，地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性強，更能激起學生質疑、探究、想象和創造的欲望。因此，筆者認為，在中學地理教學中培養學生的創新素質，具有獨特的優勢和重要現實意義。

1.創造情境，激發學生的創新意識

1.1培養學生的認知興趣。興趣具有一種巨大的推動力，可以激發人的想象力和創造力。要使學生在在將來的地理學領域中有所創新，就必須首先培養學生對這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學生充分認識學習地理的目的和意義，理直氣壯地向學生說明學習地理對學生成才的重要作用，展現學科知識的魅力；還要培養學生對學習過程本身和教學內容的興趣，努力采取多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激趣方法。如：創設情景、巧妙設疑、藝術語言、課前講地理、演講辯論、增舉時事、聯系熱點等。

1.2營造融洽的課堂氣氛。創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，弛騁想像，敢于標新立異，打破陳規，懷疑一切。為此，教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。如：上課適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學生和老師爭論；鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅，保護學生的自尊心和自信心。

1.3激發學生的創造動機。正確的學習動機是學生學習主動性、積極性、創造性的內在動力。在地理教學中，要讓學生懂得創新的重要意義：創新是時代的呼喚；創新是我國實現社會主義現代化建設的現實需要；創新也是個人自我發展的必備素質和未來競爭的前提。21世紀的人才標準不但要求知識淵博，而且需具備創新精神和創新能力。一個國家擁有創新人才多少，將決定經濟發展的快慢和科技進步的大小。當學生明白了創新的意義后，他們就會產生強烈的創造動機和責任意識，自覺地為中華民族的全面振興和為美好的人生去創造。

2.創新方法，啟迪學生的創新思維

2.1鼓勵學生質疑問難。創新思維往往是從疑問和驚奇開始的。地理教學中要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生。鼓勵學生自覺地探索新事物，創造性地解決新問題。善于創設問題，留出課堂"空白"，讓學生去質疑、解疑。例如：學習地球自轉的規律和結果后，讓學生課后思考"如果地球反向自轉，一天還是24小時嗎？產生的結果會有什么變化嗎？"；在分析了長江洪水日益頻繁之后，留給學生課后思考題"為什么洪水日益頻繁？你認為防治洪水災害的最好方法是什么？"，并允許學生異想天開，充分發表自己的新觀點新想法。

2.2訓練學生的發散思維。發散思維是創新思維的核心。沒有思維的發散，就談不上思維的集中、求異和獨創。培養學生的發散思維，應著重啟發學生從不同角度對同一問題進行思考。在課堂教學中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。例如："如何把南極洲豐富的水資源運到撒哈拉沙漠，使其變為綠洲良田？""如何開采月球上的礦產資源？""人類怎樣向外星球移民？""如何減輕巴拿馬運河太繁忙的交通？"等題，十分利于學生發散性思維的訓練。

2.3啟發學生的形象思維。培養和發展學生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學內容形象化，豐富學生有關視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯想法、想象法進行訓練。例如：經常要學生看地圖說地理分布；看漫畫講地理含義；看圖表分析地理規律；看景觀聯想地理特征等。通過這些的訓練，可以提高學生對事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養創造力。

3.重視實踐，培養學生的創新能力

3.1開展好課內活動。著重強調學生親自實踐、發現、體驗，強調學以致用，教、學、做合一。開展利于學生創造性發揮的學習活動。如：課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，學生可以在體驗知識中、運用知識中捕捉到創新靈感，從而有所發現，有所創造。例如：在學習了板塊構造學說、海底擴張學說、大陸漂移假說之后，組織學生進行題為"為三個理論找證據"的小組比賽。學生集體的智慧閃爍著創新的火花，從輪廓、形狀、地形、氣候、生物、化石、地層、火山、地震、慣性力的分析、天體引潮力的分析，甚至神話、典故、傳說、風俗習慣等等多方面進行了分析。

3.2開展豐富多彩的課外活動。在學生創造力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。課外活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種活動中學生不僅可以獲得創造力發展所需要的良好環境，而且開始了真正的創造活動。作為地理教師，應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。比如：組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環保、軍事地理等）、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調查、結合實際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。在這些活動中，學生開始了真正的創造活動。學生經常參加這些活動，不僅可以擴大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究，培養自己的創新能力。

3.3要促成創造性人格品質。人的創新能力與他的人格品質有著密切聯系，情緒、動機、堅持性、獨立性等都影響著創新能力的發展。有創造性的學生多表現為自信、富有責任感、富有想象力、獨立性強、求知欲旺、嘗試困難、興趣廣泛、勇于探索、毫不猶豫地把握時機等。為此要鼓勵學生自信敢為，促使其創造個性自由充分地發展。同時要培養學生科學的環境觀、資源觀、人口觀和可持續發展的觀念，努力培養學生成為符合跨世紀需要的新型人才。

4.結束語

總之，創新教育是一種全方位的改造教育過程和學生成長過程的教育，是素質教育的最重要環節，地理教師要樹立"教學過程其實是學生發現并掌握知識，形成創造性思維能力的過程"的觀念，把培養和發展創新型高素質人才作為地理教學的根本任務，從點滴做起，與時俱進，就會使我們的學生"處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人"，從而迎接現代社會的挑戰。

參考文獻：

第2篇：中職學科核心素養范文

當今時代經濟和科技高速發展，課程改革也在不斷發展，中學生思想政治學科核心素養的培養需要我們共同努力。所謂核心素養，是指“??體在面對復雜的、不確定的現實生活情景時，能夠通過自身正確的人生觀、世界觀和價值觀，綜合解決問題，而且還指通過自身技能和觀念的提升，在各種問題面前表現出的綜合品質”。思想政治學科核心素養大體上是指學生通過教師傳授的知識和自己的親身實踐，獲得對知識的理解和相關的技能以適應生活，并在個人情感和生活技能等方面得到正確的發展，走正確的人生道路。立足于學科，才能更好地把握學科的本質。中學思想政治學科，主要是鍛煉學生的能力，培養學生的素質。作為學科素養的精華，思想政治學科核心素養集結了“最能體現育人價值的根本性和關鍵性要素”。培養中學生思想政治核心素養，關鍵就是要加大中學生對此科目的重視程度。思想政治學科的內容相對于其他學科來說是綜合性的，但是卻又有別于我們通常所指的綜合課。思想政治課程的設置，是我國課程體系的重要標識，尤其是在初中階段，更是對國家教育發展有著很大的基礎作用。提高核心素養，也是育人的本質。

二、培養核心素養的途徑

1.注重課堂效率，培養學生的辨析式思維

政治思想教育本身就能夠培養學生的核心素養。在教師的引領和學生的努力下，運用多種教學方式培養學生的素質，增強學生的辨析性思維，不僅能夠培養中學生的思想政治學科核心素養，還能盡快實現教育的改進與突破。在課堂中不論是學生還是教師，都應充分運用每一分鐘，鼓勵學生提出疑點，在各個知識點上發表自己的意見和想法，共同交流、共同探討、共同分析，向45分鐘課堂要效率。

2.注重課堂設計，增強練習引領

自古以來，教師都是一個偉大的職業，雖不能創造物質財富，卻能創造精神財富，給予每個人真正的財富原動力。課堂設計對于中學生核心素養的培養有很大的作用，教師要最大限度地把握課堂，設計課堂展示方式，體現課程活動性。課堂設計大致可分為三個維度：主體活動、思維激發和情感體驗，讓學生從各個方面提高知識掌握程度和素養。練習引領就是將練習題聯系本課的內容，讓學生從書中和生活中尋找答案。課堂設計與練習引領相結合能逐漸提高學生的核心素養。

3.注重課下指導，體現差別式評價

教師對中學生思想政治學科核心素養的培養主要體現在課堂的實踐和知識的傳授過程中，教師應該在每一個環節中督促學生通過自己的實踐得出結論，而不是一味地追隨課本。教師要利用多種途徑對中學生進行正確的評價，盡量進行單個指導，這樣有助于學生的成長和發展。

三、追求教育的深度與廣度

第3篇：中職學科核心素養范文

 

在本文中，筆者將筆力主要放在新課改形勢下如何高效培養高中學生的政治素養這個核心的話題上。

 

社會的發展需要人才，人才的培養需要教育，教育事關社會發展和國計民生，而一個人政治覺悟的高低可以直接影響其思想高度，甚至是國家安全。我們學習政治，著眼于塑造一個人正確的世界觀、人生觀和價值觀，學習政治并學好政治，可以使得我們在人生的道路上少走彎路，擁抱美麗的人生。

 

而針對于高中階段的學生來講，學習政治的主要目的還在于幫助學生能夠在各類相關考試中取得優異的成績，從而進入更高的學府繼續學習。

 

新課改的實施，使得各地各校紛紛出具了相應的應對措施，而教師作為教學一線與學生聯系密切的教學工作者，對學生的學習負有直接的不可推卸的責任。這也就意味著，新課改對于教師而言是非常重要的事情，它的推行和實施，使得教師們為了更好地培養學生，培養學生的自主學習意識和思維創新能力，不得不改善其教學方案。

 

那么，新的教育背景下，到底怎樣的教學方法和教學策略，能夠更好地助力教師在教學中有新的表現，最終對學生素質的培養和個人自主學習意識的養成具有推動作用，并有助于學生政治覺悟的提升和政治素養的養成呢?這將是筆者接下來主要探究的話題。

 

政治與我們的生活息息相關，每個人的生活離不開政治的"左右"。為了更好地提升學生們的政治素養，培養學生的政治自主學習能力，在教育教學中筆者認為，我們可以嘗試著從以下幾個方面著手解決。

 

第一，提升教師的個人教學水平和能力，豐富課堂教學形式，使得學生們能夠帶著興趣參與到政治課堂的教學中去。作為教師而言，我們需要在教學能力和教學方法上有所創新，才能使得自身的教學更好地貼合學生發展和成長的新需求。

 

當下的教育教學背景下，我們要培養的是綜合素質和能力均強的人才，而高素質的人才也必然需要具備較高的思想品德素養，就政治這門課程本身來講，學生在學習的過程中經常容易感覺到枯燥乏味，需要識記的內容也比較多，很多學生對于政治這門課程的學習態度比較消極，積極性不高，而這門課程的重要性又使得我們不得不對其予以高度重視。

 

因此，在當前的教育背景下，為了使得學生們能夠帶有興趣的學習和掌握政治知識，提升思想覺悟和高度，在平時的教育教學中，我們就要不斷地提升個人的教育教學能力，使得學生們能夠在學習的過程中感知到政治課程的樂趣所在，使學生能夠在較短時間內理解所學知識，養成良好的政治學習自主性，培養其政治學科素養，豐富自身的知識體系。

 

當然，要想使得學生們學好政治課程，除了要不斷地提升教師自身的教學能力之外，我們還需要營造良好的學習環境，不斷地豐富課堂教學活動的形式，比如說，在課堂上進行學科知識競答活動，對勝利的一方采取獎勵，可以激發學生們的學習積極性。

 

當然，也可以在課堂教學的過程中，給學生講故事以吸引學生的注意力，防止學生開小差等注意力不集中的現象發生。

 

在課堂教學的過程中開展多樣化的課堂教學活動，可以使得學生們能夠在學習的過程中感受到學習的樂趣，在新鮮感中不斷地學習政治課程知識，掌握基本的學科知識，

 

第二，深刻理解新課改下新的教學大綱及其考試大綱的"精神"和要求，給學生更多表現自我的機會和平臺，也是一種能夠有效提升學生政治素養的有效策略。

 

新課改的實施，使得我們的教育教學策略隨之發生了很大的變化，而作為教師，我們是學生學習道路上的引路人，對于學生們的學習負有直接的責任。

 

為了更好地助力學生在高考中取得優異的成績，使得學生們能夠在不斷地學習過程中感受到學習的樂趣，繼而養成主動學習政治課程的好習慣，培養學生的政治學科素養，我們在教學中首先要做得到的一點就是要對新課改實施之后的相關教育條例進行系統地研讀和理解，在對新課改有一定的認知和掌握的基礎上，再進一步一步地引導學生們學習政治、學好政治課程。

 

當然，在新形勢下，我們要培養的學子已經不僅僅是那種記憶能力較強的學生，對于學生的綜合能力要求變得更高一些，而傳統的政治教學方式已經難以再很好地滿足學生的培養和發展需要。

 

為此，我們應當努力為學生提供有利的教學環境，促使學生們能夠在新的環境下，不斷地提升自身的學習能力，在新的環境下努力發展自己、表現自我、提升自我。

 

比如說，在上課的過程中，我們可以采取讓學生回答問題的方式，了解學生在課堂上對知識的掌握程度;可以通過師生之間加強互動的方式，了解學生在學習中的相關要求;可以通過讓學生試講的形式，讓學生不斷地鍛煉自己的語言組織能力和口頭表達能力;可以通過主題辯論賽的形式，讓學生們不斷地鍛煉自身的辨別能力和反應能力，從而對所學知識有一個比較深入的記憶和吸收。

 

通過這樣的一些形式，學生的政治學習一定可以取得新的進步，不斷取得更優異的成績，在這一過程中，學生們的政治素養也將獲得一定的提升。

 

第三，理論與實踐的結合對于學生政治學科素養的提升也是非常有利的一種方式和策略。在傳統的政治課程教學中，我們一貫堅持的教學原則是以教授學生理論知識為主，但是對學生在知識運用方面的教育沒有做到位，這在一定程度上不利于學生個人的成長。

 

在當下的教育背景下，為了更好地發展學生們的各項能力，培養學生的政治學科素養，在教學中，我們還需要及時引導學生做到理論與實踐相結合，使得學生能夠在參與社會實踐的過程中，加深對所學理論知識的理解。

 

同時，通過對實踐活動(如走進社區關心鰥寡老人等)的參與，學生個人的思想道德素養也將得到很大程度的提升，個人的世界觀、價值觀也將得到較大程度的提高。在道德意識提升的情況下，學生的政治素養也必然會取得大幅度的提升。

 

總之，新課改的實施不是一朝一夕就可以完成，政治課程的改革與調整也非一時就可完善。為了更有效地提升學生的政治學科素養，在接下來的教育教學中，我們要走的路還很長，但是，只有我們心中存有希望，那么，想要使得學生們的政治成績得到更大程度地提高，學生的學科素養得以提升也將不再是難題。

第4篇：中職學科核心素養范文

關鍵詞： 小學美術 欣賞課 審美素質

美育是孩子們成長過程中非常重要的組成部分，尤其是小學美術欣賞課教學在提高孩子們審美素質方面起著尤為重要的作用。隨著社會的不斷進步，人們已經認識到孩子們學美術不是為了將來成為“大畫家”，而是提高審美素質。小學美術新課程標準明確指出：小學美術教育教學要以審美教育為重點，以培養孩子們的審美情趣為目標。

現在的小學美術教學中，雖然欣賞課教學的比重有所提高，但不容樂觀。據有關部門調查，繪畫課有90%的小學美術教師很重視，手工課則有60%的小學美術教師能按要求組織教學，欣賞課只有20%的小學美術教師能按要求組織教學，大部分教師只是一帶而過。究其原因是：教師自己不知道如何欣賞，更談不上讓孩子們欣賞；教師認為欣賞課重要。繪畫課和手工課是培養孩子們審美素質的基礎，欣賞課則把孩子們所學的審美能力有效內化、升華，欣賞課使孩子們在形象的感受中不斷培養各種能力，進而培養孩子們的創造性思維與審美素養，最終提高孩子們的審美素質。由此可見，欣賞課非常重要，我們決不能忽視和輕視。如何在小學美術欣賞課教學中有效教學，培養孩子們的審美素質，讓孩子們主動參與，真正達到素質教育的目的？我認為可以從以下幾方面入手。

一、欣賞課備課要貼近孩子們的實際，教學設計要實用好用。

在小學美術教學工作中，發現孩子們對欣賞的作品提不起興趣，即使優秀的學生也沒有欣賞的積極性，教學目標很難實現，教學效果不理想。另外，孩子們一直以為欣賞的作品是那些畫家畫的，而自己沒有那么高的欣賞水平，對那些作品有很強的距離感。

如果抓住了欣賞課教學中孩子們的動態和想法，我們就能對癥下藥了。如上《漫畫欣賞》課時，教科書中的范畫很少，孩子們早就看過好幾遍了，欣賞時缺乏新鮮感，更何況那些范畫兒童趣味不足，吸引力也不強。備課中，我們可以補充一些時代感強并充滿童趣的漫畫，利用多媒體教學平臺展示給孩子們欣賞，使孩子們感到有吸引力，孩子們的欣賞興趣就會被激發起來，教學效果就會大大增強。

如何才能減輕欣賞作品與孩子們的距離感呢？在作品的選擇上，我們可以選一些以前孩子們的優秀作品作為欣賞對象。這樣，孩子們在欣賞時就會有一種親近感和認同感，使他們有一個目標，只要自己認真學，一定能超過以前同學，這樣能夠促進孩子們在欣賞中增強自信心。例如：教學《紙版畫欣賞》時，我就選取了幾張套色紙版畫，給孩子們欣賞，并告訴他們這些是上一屆同學的作品。剛開始欣賞時，孩子們發出了感嘆：這比課本上的都好。最后，孩子們會想：以前同學都做得這么好，我一定能畫得更好。下課時，再問孩子們：大家制作的紙版畫能超過上一屆同學嗎？孩子們都毫不猶豫地回答：“能。”因此，根據孩子們的實際，選擇實用、好用的欣賞對象是一節欣賞課好壞的關鍵。

二、欣賞課要吸引孩子們主動參與。

對于小學美術來說，只有孩子們有濃厚的興趣，才能促使教學任務更好地完成，從而提高教學實效。小學生比較天真、可愛，能夠毫無顧忌地表達他們的情感和想法，并且想象力非常豐富，對美術課非常喜歡。這些特點正是培養孩子們欣賞興趣的優勢。

用什么方法激發孩子們的欣賞興趣呢？畫家軼事、趣味故事、作品展示、視頻欣賞等，都是激發孩子們興趣的好方法。如欣賞《紙版畫》時，我通過設問激起孩子們的欣賞欲望，首先問：大家知道紙版畫有哪些作用嗎？孩子們會說出很多不同答案。這時，我組織孩子們欣賞紙版畫，他們都很投入，并且努力尋找自認為正確的答案。用視頻引入，教學效果非常好。如《革命歷史畫欣賞》一課中，我先通過多媒體播放開國大典的視頻，然后請孩子們想象開國大典的盛況，然后展示董希文的《開國大典》作品，這樣就能夠找出《開國大典》的優點，并且感受更深刻。因此，欣賞課要以興趣吸引孩子們主動參與，進而大大提高欣賞課的教學實效。

三、欣賞課必須讓孩子們當學習的主人。

傳統欣賞課教學中，老師是課堂的主宰，孩子們只是接受知識的容器。只聽見老師在不停地講，最后老師講得滿頭大汗，孩子們卻聽得昏昏欲睡。其實，傳統欣賞課教學中教師忘了小學美術教學屬于形象思維教學，它對培養孩子們的發散思維和形象思維有其特殊性。美術欣賞既是一種藝術體驗，又能讓孩子們產生豐富的遐想，每個孩子的想象力各有不同。正是這種“各有不同”，才有利于加深對作品的感受和理解，并且不能被教師代替，必須是孩子們自己的親身感受。如何讓孩子們成為欣賞課學習的主人呢？我認為應該做到以下幾點：

1.備課時，要處理好學生、教師和欣賞作品三者之間的關系，明確欣賞要靠孩子們自己完成的觀念。

2.根據欣賞作品設計、組織孩子們參與學習。這樣，我們才能教得輕松，孩子們才能學得愉快。在討論作品欣賞問題時，我們不能流于形式，孩子們要按自己的想法展開討論，充分發揮孩子們的想象力，進而提高孩子們的審美素質。

第5篇：中職學科核心素養范文

[關鍵詞]核心素養；情感教學；高中政治

[中圖分類號] G633.2[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16006201

目前，大多數政治教師依舊采用“填鴨式”教學，導致很多高中生對思想政治課興趣不大，這樣不僅學生學習成績不見提高，而且更嚴重的是有些學生的負面情緒、負能量在悄悄地累積。他們情感中的空白、空虛、冷漠、無望就像定時炸彈，給學校、社會帶來巨大隱患，這就不難解釋為什么現在頻發學生拿刀砍人、投毒殺人、跳樓自殺等現象。我們的教育到底怎么了？我們應該培養什么樣的人？本文將從情感教學法在高中思想政治課中的運用方面探析如何培養學生的核心素養。

一、情感教學法與核心素養

情感教學法是指教師從學生的內在情感出發，通過多樣的情感教育形式，讓學生在愉快的情境中內化知識、掌握能力、升華情感，最終使學生形成應該具備的品格和能力的一種教學方法。所謂的核心素養，是指人們為適應信息時代、知識社會和全球化時代的需要，為解決復雜問題和適應不可預測的情境所必需的能力和道德，主要強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。一方面，情感教學法作為一種創新教學法，是培養學生核心素養的有效方法；另一方面，核心素養的概念本身就強調學生的情感、態度、道德等，其所提倡的理念與情感教學法蘊含的理念不謀而合，故兩者相輔相成，相互影響。

二、基于培養學生核心素養的情感教學法在高中政治課的運用方法

1.語言激勵法

語言激勵法就是教師通過一些積極向上、富有正能量的激勵性語言促進學生身心健康發展，以實現核心素養培養的一種方法。

教師在教學的過程中切忌根據成績給學生貼標簽，應全面看待和評價學生。學生是越鼓勵越優秀的，不管怎樣，教師都應以鼓勵表揚的語言為主。例如，在上課時，有學生回答錯誤或不敢作答時，教師應該鼓勵：“不要緊張，放輕松，再想想，老師相信你可以的！”當學生回答正確時，教師可以說：“太棒了，大家掌聲送給他！”語言激勵可以培養學生自信、勇敢等核心素養，這對學生將來踏上社會有重大意義。

2.心理需求法

心理需求法就是教師在教學過程中緊扣學生的心理需求，從學生的日常生活中選取適當的案例進行知識的講解，以培養學生核心素養的一種方法。

要想激發學生的情感讓其主動學習，就要讓學生對政治有需求感。從教材內容本身入手，借助一定的生活化情境將教材中的情感、態度與學生的心理需求緊密聯系，可以達到培養學生核心素養的目的。例如在《用發展的觀點看問題》一課的教學中，可以結合部分學生學習壓力大，對高考信心不足的心理特點講解為什么發展過程中“前途是光明的，道路是曲折的”，最后導出方法論要求：我們既要對未來充滿信心，又要做好充分的思想準備，不斷克服前進道路上的困難，勇敢地面對挫折和考驗！這種心理需求法可以緊扣學生心理，不僅有助于學生內化知識點，還可以幫助學生運用所學知識指導實踐，同時積極向上的個人修養和注重自主發展的核心素養便自然而然得到培養。

3.故事體驗法

故事體驗法是指教師通過故事講解或者學生自己編排、表演故事等形式，使學生在一定的故事情境中理解知識并培養學習能力和核心素養的一種方法。

政治課程相對于其他課程來說比較抽象，教師利用故事體驗法，可以激發學生的情感體驗，使學生將內心情感投入情境故事，這樣知識點的學習便水到渠成了。例如在講解政治生活中的個人權益時，可以將書上的個人權益知識編排成小故事，每個故事都在課堂上講出來，也可以讓學生根據書上的關鍵詞去編排故事。這樣不但可以讓學生在最短的時間里記住知識點，而且在編排故事、體驗故事的過程中，可以培養學生合作參與、創新實踐的核心素養。

4.音樂、圖畫熏陶法

音樂、圖畫熏陶法是指教師借助適當的音樂、圖畫從聽覺、視覺方面調動和升華學生的情感、態度、價值觀，為核心素養的培養營造良好氛圍的一種教學法。

第6篇：中職學科核心素養范文

1．1教學目標不夠明確現階段，在我國中職院校語文學科的教學體系中，相應的課程標準是不夠統一的。因此，中職語文的教學目標就也是十分模糊的，在教學的過程中，中職語文教師基本都是遵照普通高中的語文學科的課程標準來展開一系列的教學活動，還有一部分中職語文教師只憑個人的喜好來開展教學活動，正是由于中職語文課程的教學目標不夠明確，導致中職語文的發展也是十分緩慢的。

1．2教學理論較為落后在我國各類院校的教學工作都是深化改革的大背景下，我國的普通高等院校基本上已經開始全面地實行新的教材體系和課程標準，這種全新的教學理論提倡學生們進行個性化的閱讀，同時也鼓勵學生采用自主學習或是與同學相互協作而完成學習任務，這對于提升學生的綜合素質是非常有幫助的。然而，中職院校語文學科的教學工作卻仍然沿用傳統的教學理論，對于教材體系和課程標準也沒有進一步地開發，從而限制了中職語文的發展。

1．3教學內容過于隨意在中職語文的教學過程中，由于沒有明確的教學目標和統一的課程標準，那么也就無法有效地確定相應的教學內容，在開展各項教學活動時，很多教師都會感覺到無從下手，學校選擇的語文教材針對性較差，對于教師的教學方式以及教學內容都沒有明確的規定，教學內容過于隨意，這就大大降低了中職語文教學的有效性。

1．4評價方式也較為落后在中職院校就讀的學生，由于他們不會受到高考因素的干擾，所以在中職語文的教學過程中，應充分地提升教學評價的形成性。然而，實際的情況卻是我國中職院校的教學評價工作仍采用傳統的終結性評價的方式，在考核學生對語文學科的學習效果時，都是以試卷的分數來評價的，根本沒有考慮到學生們的學習過程和個體差異，大大地降低了語文教學的效果。

2中職語文教學和職業核心能力的整合策略

2．1逐步轉變師資團隊的教學觀念在中職院校的教學工作中，教師是核心的組成部分，在培養具備較強職業核心能力的技能應用型人才上，教師也發揮著非常關鍵的作用。只有教師具備非常高的執教理念和專業素質，那么才能培養出具備較強職業核心能力的學生。我國正處于社會主義市場經濟體制不斷完善的形勢下，市場的需求對職業教育人才的培養也提出了很高的要求。因此，教師應及時更新教學理念和理論，創新教學模式，不斷完善自身的知識結構，從而充分地提升學生的人文素養和職業核心能力。

2．2創新教學模式，完善語文課程的教學體系在傳統的教學模式下，中職語文課程的教學體系實際上就是普通高校語文課程教學體系的縮影，而這與“能力本位”的中職院校的教學理念并不適應。在中職院校語文學科的教學過程中，應充分地考慮到學生的實際工作過程這一因素，重點培養學生的職業核心能力，不斷地完善語文學科的教學體系，根據學生們將來可能所從事職業的實際需求來安排教學內容，重點培養學生們的專業素質和職業核心能力。

2．3強化應用寫作，培養從業技能作為中職語文課程的主要教學目標，培養學生的應用寫作能力對于學生將來走上工作崗位也是十分重要的。在我國的中職院校中，還是以培養學生的專業技能為主，而語文學科作為一項基礎課程，其也應是為培養學生的專業技能而服務的。因此，中職語文教師應強化提升學生的應用寫作能力，不應照搬普通高等院校的教學方法和教學方式，應先明確語文學科和學生專業學科的關系，從而對自身進行準確的定位，這樣才能確立最為合適的寫作能力的提升方法。另外，還應開設與學生專業課相關的寫作課程。比如，電子商務專業就可以開設商務文書的寫作課程，而文秘專業則可以開設公文寫作課程，切實地提高學生們的從業技能。

2．4突出專業知識，重點提升學生的聽說能力由于學生生源的問題，進入到中職院校的學生的語文等學科的基礎素質本身就是較差的，他們對語文學科的學習興趣并不高，導致了他們的聽說能力無法提高。而要想解決這一問題，就應以學生所在專業的知識為基礎，有針對性地提升學生的聽說能力。首先，應全面推廣普通話，在平時的工作和學習過程中，應要求學生們用普通進行交流;其次，在別人講話的過程中，教師應要求學生專注并且認真地傾聽別人的講話內容和講話習慣，聆聽自古就是我們的傳統美德，學生在課堂上應認真聽講，這樣才能提高語文的學習成績;最后，在組織聽說訓練時也應以學生的專業知識為基礎，用學生熟悉的教材對他們進行聽說訓練，使他們敢于說話，提高語言能力，從而提升其心理素質和聽說能力。

第7篇：中職學科核心素養范文

關鍵詞： 中職物理教學 科學素養 科學品質

我國經濟與世界經濟的接軌給我國中等職業教育帶來了重大影響，使得培養具有高度科學素養的中等技能型人才具有越來越重要的意義。物理學科屬于中職理工類專業的文化基礎課程，在提高學生科學素養方面起著不可替代的作用。如何在新形勢下培養中職學生的科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質，是物理教師需要思考的問題。

一、中職學生的科學素養現狀

我國近五年中職學校的生源主要來自九年義務階段綜合素質較低、學習能力較弱群體及農村勞動力轉移部分人群，因而形成了不僅文化成績偏低，而且綜合素質較低的不良局面。如果不對這種現狀及時加以改變，不僅不利于學生良好習慣的養成及綜合素質、能力的提升，而且影響到學生未來的就業。

第八次中國公民科學素養調查結果顯示，2010年，我國具備基本科學素養的公民比例為3.27%，相當于日本、加拿大和歐盟等主要發達國家20世紀80年代末的水平。我校在2011年9月對256名新生進行了一次基本科學素養調查，結果顯示，大部分學生表示對科學技術的話題“很感興趣”和“比較感興趣”，只有11%的學生明確表示“不太感興趣”；84%以上的學生認同提高自身的科學素養對自己的專業有積極意義；在對科學技術基本常識的掌握方面，由于初中階段學習能力的制約，在獲得和掌握科技信息方面缺乏信心，比較依賴課堂和教師。

二、中職物理教學中存在的問題

近幾年由于各地普通高中擴招，給中職學校的教育教學環境帶來了很大的沖擊，導致目前中職物理教學存在以下問題。

（一）生源基本素質普遍下滑，學習能力差異巨大。

在初中時期，大部分學生就認為物理學科是一道不可逾越的障礙，進入中職學習后，對物理這門課程更感到概念抽象、內容多而雜、知識很難領悟和掌握。因此，學生普遍對物理課存在懼怕心理，課堂上講話、打鬧、擾亂課堂紀律的情況時有發生，形成了教師難教、學生難學的局面。

（二）課程模式陳舊，教材缺乏針對性。

目前，我國中職教育在課程設置方面仍未擺脫基礎教育按學科設課方式的模式，最顯著的弊端就是文化課教材內容多而全。物理教材內容嚴謹、系統，以知識傳授為重點，知識與實際生活、生產實踐聯系不夠密切，缺少職教特色，較少顧及中職學生的學習心理，學生容易產生厭學情緒，教師也很難完成教學任務。

（三）教學突出技能培養，忽略物理課程建設。

由于中職物理教學強調為專業服務，因此教學中普遍存在縮減課時、教學實驗設備不足、教師物理知識陳舊等問題，使物理教學不能發揮應有的作用。

三、對策研究

（一）合理組織教學內容，建構良好的科學知識與技能結構。

傳統的中職物理教材脫離了教育對象的實際文化基礎和學習需求，過于突出知識本位的教育理念，造成學生普遍厭學的情況出現。因此，因材施教，合理地組織教學，幫助學生建構良好的科學知識與技能結構，讓每位學生都學有所得就顯得尤為重要。

（二）改革物理教學模式，加強科學方法教育。

傳統的中職物理通常以概念教學為課堂核心，忽略了通過教學培養學生觀察與實驗、分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹、理想化等科學研究方法的教育功能。要把物理學科中豐富多彩的思想方法滲透于教學之中，必須讓教法為學法服務，打破單一的概念教學模式。為促進學生對所學物理知識的領悟和掌握，使學生將所學到的科學方法運用于生產實踐，可以選擇情境教學、探究教學、研究性教學、實驗教學和互動式課堂教學等多種教學模式對學生進行必要的科學思維訓練。

情境教學模式是借助豐富的學習資源創設情境，激發學生主動參與的興趣，引導學生把所學的知識與一定的真實任務情境掛鉤，主動地通過觀察與實驗、分析與綜合、比較與分類等思維過程解決實際問題的一種教學模式。

探究教學模式學生對已有科學知識的學習是一種接受式學習，而科學方法、科學過程則是一種直接經驗，是習得的過程，包括參與、體驗、內化、外顯等基本階段，應在合適的情況下給學生探究的機會。中職物理課程中“慣性”的教材教學內容雖然簡短，學生卻不容易理解，采用探究教學模式既可讓學生學會用理想化的模型進行科學探究，又能引導學生比較亞里士多德和伽利略的研究方法，使學生懂得科學是尊重真理而不是尊重權威，進一步樹立敢于質疑的科學精神。

（三）多方位培養學生的學習興趣，加強科學品質教育。

很多中職學生學習物理時，看著紛雜的教材內容和數量繁多的練習題目，就對這門課產生了很強的畏懼感，這既是學生最渴望得到教師幫助的時刻，又是激發學生學習興趣和信心的最佳時機，更是培養學生優秀科學品質的契機。

（四）巧用多種教學資源，培養學生的創新精神。

實驗是物理的基礎，在中職物理教學中實驗教學同樣是培養學生創新能力和實踐能力的重要途徑之一。然而中職學校物理實驗設備匱乏、實驗條件簡陋、實驗開出率低等現象普遍存在。教師在教學中可以通過自己制作或輔導學生制作教具來加強演示實驗效果；有效利用多媒體仿真課件、掛圖、模型、投影等多種教學資源，使教學形式多樣化，創設更多的實驗情境。做到“教中有動、動中有教，教動有機結合”，變單純的聽、看、模仿為積極參與、主動思考和認真分析研究，真正使物理教學過程成為使學生不斷發現問題、解決問題，不斷創新的過程，培養學生敢于接受挑戰、不斷創新的良好品質。

（五）加強教師自身素養，提高學生的科學素養。

科學的核心是探究，西方一些國家比較早地注意到科學內涵的豐富性和科學教育的人文性，認為“科學不僅是需要學習的一堆知識，同時也是一種學習的過程和方法”。教師在教學中占主導地位，是教學活動的組織者，教師的教學策略直接關系到學生科學素養的培養，因此中職物理教師自身修養有待加強。

總之，在培養中職學生的科學素養時，要體現科學素養的內涵要求，因地制宜、因材施教，充分發揮物理教學的作用，以促進每位學生科學素養的提高。

參考文獻：

［1］教育部專項研究課題組.中等職業教育教材建設問題與對策分析［R］.中國職業技術教育，2008.

第8篇：中職學科核心素養范文

語法教學一直是英語教學界的重要研究方向。語法教學的過程也是培養學生英語學科核心素養的過程。本文擬在英語學習活動觀視野下探究如何以活動為載體開展語法課堂教學。文章以商務英語課程為例，分析英語語法活動課的核心素養滲透。語法在英語教學中不可或缺，然而語法教學一直是英語教師的棘手問題。傳統認為，語法就是構詞造句的規則，語法教學往往枯燥地講解規則，要求機械地套用語法知識。這樣的教學容易讓學生產生學習語法的抵觸情緒，從而造成語法教學的低效與無效。規則是對語言形式的靜態描述或規定，而語法卻不是靜態的（DianeLarsen-Freeman，2003）。《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，活動是英語學習的基本形式。語法教學應設計科學、合理、有趣的課堂活動，鼓勵學生積極、主動地在活動中加深對語法規則的認識，概括和歸納語言使用現象，主動發現規則以及意義的表達，逐步獲得綜合語言運用能力（冀小婷、代俊華，2018）。中職學生經歷中考的失敗，在英語學習方面有習得性無助的現象。加上英語語法薄弱，影響表達的準確性，進一步導致英語語用能力缺失；這種語用能力的缺失，阻礙了自由表達，抹殺了他們對英語語法學習的興趣與信心。這是個惡性循環。語法教學始終是中職英語教學的一個薄弱環節。本研究設計了調查問卷，邀請了廣州市八所中職學校的商務英語部英語教師進行了問卷調查。數據顯示，95%的英語教師認為，語法學習影響學生的學習興趣、學習策略和語言能力。但僅有10%的教師對自己的語法教學感覺十分滿意。65%的英語教師承認，語法教學時間占總體教學時間不到三分之一。80%的教師認為語法教學的開展是“有必要，但有困難”。在實際英語語法教學中，最多采用的教學方法仍然是“解析語法知識，反復練習操練，錯題講解”。因此，“如何開展英語語法教學”成為英語老師亟須解決的難題。

二、理論基礎

英語學科核心素養可以定義為，學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為四大素養，由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力組成（王薔，2015）。英語學科四個方面的核心素養彼此關聯，有些素養相互之間還可能有交叉和重疊之處（程曉堂，2017）。英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎和載體，具體包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。六個要素是一個相互關聯的有機整體。六要素整合的英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，是學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用（教育部，2018）。根據英語學習活動觀，語法學習也應該在主題意義的活動下進行———通過觀察、理解、實踐、遷移、創新的一系列教學活動，學生調動已有語法知識系統，在學習新的專業知識（技能）過程中，在分析和解決問題的過程中，豐富語言知識、運用學習策略、發展語言技能、理解文化內涵、發展多元思維、形成價值取向判斷。在語法教學的過程中，學生通過觀察學習、分析歸納，掌握語言的規律，理解語言的真實意義，從而解決交際或生活的實際問題。因此，語法教學本身就是發展語言能力和學習能力的過程，也是培養思維品質的過程，更是理解文化差異、形成文化意識的必備條件。

三、教學實施

（一）教學試驗

首先，隨機選擇一個自然班，學生進行前測后并分組。按前測的分數，呈之字形排列分組（分組情況如下表）。全班學生28人，最高分為1，第二名為2，依此類推，最低分為28。全班分為4組，分組如下（此分組僅為每個測試小組內的總體水平大體一致）:然后，分組進行干預性教學。在商務英語課程中選取Unit4Ihaveneverheardofthat中的第一課時，課文對話中涉及語法一般過去時與現在完成時的區別。每個小組進行不同的干預性教學：傳統語法教學（如Group1）：在課本中遇到語法后，老師進行系統語法知識講評，學生的進步幅度為4.5%；在傳統語法教學后再布置開放性任務，要求學生將語法知識學以致用（如Group2），學生的進步幅度從5.0%提升到6.3%。這兩種語法教學都屬于演繹式教學。探索性語法教學（如Group3）：在遇見語法現象后，老師只是引導學生關注語法，并不急于點評與講解。布置任務，為學生創造探索語法的機會，在真實情境下試用語法，提高學生的能動性，任務完成后學生的進步幅度為13.9%；在自由探索后，老師再幫助梳理語法知識，完成語法體系學習（如Group4），學生的進步幅度從14.0%提升到23.9%。這兩種語法教學屬于歸納式教學。實驗說明，第四試驗組的教學方法值得推薦。在鮮活真實的語言環境下，學生在自主探究的活動中感知語法，老師在學生充分地探索與試錯后，再協助學生梳理知識，發現語言規律。這樣以任務引領、活動為載體的語法課堂教學，打破了語法教學的慣有模式，實現語法學習的真正語用價值，收效顯著。

（二）語法活動設計流程

具體語法教學活動設計步驟如下:1.營造學習文化，前置淺層學習；2.前測數據分析，調整教學策略:3.情境鋪設，觀察語法；4.任務導向，鼓勵試錯；5.老師點撥，學生反思；6.形成系統，遷移語法；7.進行測試，數據反饋；8.擴充知識，持續發展。

（三）測試數據分析

經過試驗，研究組決定采用探索性語法教學，在課堂上圍繞語法點開展多元的課堂活動。學習周期為一個學期，在開學初與學期末，本研究組對一年級到三年級的商務英語專業的學生進行前后測。數據如下：前測與后測均選用高職高考測試中的語法填空題型，主要考查學生語法知識在語篇中的應用。本研究以此題型檢測商務英語專業的中職生的語法水平。滿分為10分，分為六個分數段。測試數據顯示，后測的均分提高超過50%，低分段人數明顯減少，高分段人數是前測人數的三倍多。由此可見，教學效果是顯著的。學生在活動中學習語法，收獲的不只是成績，還有學習自信。

四、結語

第9篇：中職學科核心素養范文

關鍵詞：中職學校；“5+1”；課堂職業素養教育；模式；實施

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0159-02

近年來，經大量調研發現，企業和用人單位除了對中職學生職業技能有要求外，更看重學生的職業道德、職業精神、職業行為習慣等隱性職業素養。總理在去年全國職業教育工作會議上強調，要把提高職業技能和培養職業精神高度融合。但是，當前中職學生的現狀卻令人擔憂，普遍存在職業道德缺失、職業理想模糊、職業意識淡薄、行為習慣不良等問題，不能完全滿足社會和企業的需要。究其原因主要還是我們的教育出了問題。目前中職學校仍然存在“只教書不育人”、“只重分不重德”、德育與教學相對分離的現象，致使德育與教學效果差。因此，加強以職業素養為核心的德育教育，探索德育與教學有效融合的模式和機制，增強德育的針對性、實效性、吸引力和感染力，是擺在我們面前的一個新課題。我校從2011年開始探索和實踐“5+1”課堂職業素養教育模式，嘗試把職業素養教育全面滲透于學科和專業教學之中，實現德育與教學的有機融合，有效培養學生職業素養，促進學生全面發展，取得了明顯成效。

一、“5+1”課堂職業素養教育模式的內涵

“5+1”課堂職業素養教育，是指教師在每一次上課過程中，結合學科或專業教學內容，以1個生動的案例或活動為載體，有針對性地插入5分鐘左右的職業素養教育，即5分鐘加1個案例，簡稱“5+1”。通過“5+1”的實施，使職業素養教育“天天講”、“堂堂練”，貫穿和滲透于整個學科和專業教學之中。案例內容涵蓋職業道德、職業精神、職業行為習慣等隱性職業素養，教育形式豐富多彩，形象生動，通過觀看視頻、欣賞漫畫、講故事、聽音樂、做游戲、討論發言、整隊訓話、高呼口號、拓展訓練等形式，啟發和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生良好的職業素養。這種寓教于樂、寓教于情、寓職業環境于課堂情景的職業素養教育形式，可以達到潛移默化、潤物細無聲的教育效果。同時，“5+1”教育也是促進德育與教學相融合、增強教師教書育人的意識和責任、提高教育教學實效性的有效途徑。

二、“5+1”課堂職業素養教育實施的途徑和方法

1.營造氛圍，增強意識。要實施“5+1”課堂職業素養教育，首先必須轉變教師和學生的觀念，營造職業素養教育氛圍。針對部分教師、學生和家長職業素養意識淡薄的現象，學校輿論導向應把關注的重點從僅僅重視學生的專業技能轉變到全面培養學生的職業素養上，通過舉辦成功人士和優秀畢業生講座、加強對典型人物的挖掘和報道、樹立教書育人標兵等手段，增強教師教書育人的責任感和使命感，增強“具有較高職業素養的學生才是優秀人才”的意識，為“5+1”課堂職業素養教育營造良好氛圍和環境。

2.調研論證，構建體系。為了增強職業素養教育的系統性、時代性、職業性和針對性，學校組織人員深入56家企業、20多所職業院校，通過訪談、座談、問卷、畢業生跟蹤等形式，對352名各界職場人士及數以千計在校學生進行了廣泛深入的調研，歸納提煉出成功勵志、愛崗敬業、誠實守信、道德情操、團隊精神、心理健康、文明禮儀、行為習慣、職業規范、職場安全等10大類職業素養教育內容，形成“5+1”課堂職業素養教育內容體系，為教育案例的開發提供依據。

3.確定原則，開發案例。為了達到教育的目的和效果，“5+1”教育案例的開發應遵從時代性、職業性、針對性、趣味性等原則，具體來說，一是教育目的明確，針對性強；二是主題鮮明，時代感強；三是采用真實案例，震撼力強；四是內容生動有趣，貼合職業素養教育；五是媒體應用形象生動，可操作性強。案例教學設計內容應包括案例名稱、教育目標、教育方式、設計意圖與資源準備、教育內容及過程設計、學生思考與討論等。根據案例開發理念、原則及整體框架，我校教師結合自己的學科或課程，開發和積累了十大類339個案例，形成“5+1”課堂職業素養教育案例庫，涵蓋課件、視頻、錄像、動畫、音樂、漫畫、圖片、故事、詩歌、模型等各種豐富的內容形式，并編輯出版“5+1”課堂職業素養教育案例集及配套課件，為實施推廣奠定了堅實的基礎。

4.實施教育，取得成效。就在不久前，中英職業教育“影子校長”交流項目中，英方校長約翰?菲爾普斯觀摩我校一堂電子專業課時，看到這樣一個場面：教師在課間播放了一段視頻――無臂英雄命運斗士，講的是“無手無腳”卻用演講震撼世界的澳大利亞人尼克的故事，他那堅忍不拔、樂觀向上的生活態度讓同學們熱血沸騰，信心百倍。在場的約翰?菲爾普斯先生嘖嘖稱贊，直呼一定要借鑒這種教育模式。這僅僅是“5+1”課堂職業素養教育的一個案例，還有諸如“擁抱自信放飛生命”、“你與企業有多遠”、“告別陋習與文明握手”、“邁向企業的第一步”、“讓敬業成為一種習慣”、“鋼筋工的一天”等許許多多優秀的“5+1”教育案例在每一堂課中實施。這些活生生的案例給學生帶來了參與的動力和學習的樂趣，不僅使學生體會到優秀傳統文化和中華美德的魅力，感受到優秀企業文化的力量，更重要的是使每一名正處在人生春天、懷揣人生夢想的中職學生，從“5+1”教育中堅定了理想信念，樹立了自尊自信和積極樂觀的人生態度，為學生全面可持續發展奠定了堅實的基礎。這些隱性的成效從每一個學生記錄的《學生幸福成長記錄冊》中，可以明顯的反映出來。

5.加強交流，深化完善。在“5+1”課堂職業素養教育過程中，教育內容需不斷充實、更新和完善，教育形式需不斷創新。因此，學校應建立動態調整與交流機制，一是要堅持每學期開展全校性的教育案例征集、展示、評比和交流活動，共建共享案例成果，交流積累教學經驗；二是要堅持時代性和針對性原則，不斷充實更新教育內容，如當前就應結合新形勢的需要，把社會主義核心價值觀、現代職業教育理念等內容納入“5+1”課堂職業素養教育。

6.建章立制，保障實施。要長期、全面地實施“5+1”課堂職業素養教育并取得明顯成效，必須采取一系列措施加以保障。為此，學校應成立職業素養教育工作組，制定《“5+1”課堂職業素養教育實施管理辦法》、《全員教育責任管理辦法》等相關制度，由教務科和學生科負責監督、執行和檢查。具體保障措施：一是要定期檢查教師的“5+1”教育案例；二是檢查教學日志；三是通過聽課進行評議；四是定期收集學生的反饋意見；五是督導人員每天巡查“5+1”實施情況；六是通過《學生幸福成長記錄冊》定期考核評價教育效果。只有嚴格執行以上制度，才能保證“5+1”課堂職業素養教育在全校每一堂課中順利實施并取得成效。

三、“5+1”課堂職業素養教育實施的成效

1.有效提高了學生職業素養和綜合素質。“5+1”課堂職業素養教育中生動的教育案例產生了學科和專業教學無法比擬的作用和效果，學校的校風學風發生了明顯變化，學生職業素養和綜合素質明顯提升。三年來，學生參加國家和市級技能競賽獲獎57項，參加重慶市和全國中職“文明風采”競賽，獲得一等獎206個，獲獎總數達753個。學校對15家企業跟蹤調查發現，企業對畢業生職業素養整體滿意度提高了19.6%，這與學校長期堅持“5+1”課堂職業素養教育密不可分。

2.有效促進了教育與教學的融合。在經歷了漫長而艱苦的“5+1”案例開發、教育實踐過程之后，我們的教師不僅開闊了眼界，也徹底改變了育人的觀念，大大提高了育人的能力。如今，學生的教育管理不再只是班主任、學生科的事，而是與每個教師息息相關；專業課不再只強調“硬技能”培養，而是更注重“軟能力”與“硬技能”的同步培養，真正實現了教育與教學的有效融合，形成全員育人合力。

3.實踐成果豐碩，示范作用顯現。經過四年的探索與實踐，學校建立了成熟完善的“5+1”模式運行機制，積累了大量的實踐經驗，相關課題研究取得優異成果，發表相關論文10多篇，編輯出版“5+1”課堂職業素養教育案例集及配套課件。作為學校的典型案例，“5+1”模式在重慶市各級各類研討會上多次進行交流，得到中國教育報、重慶日報等媒體多次報道和介紹，在部分中職學校推廣開來，發揮了一定的示范輻射作用。

四、體會與思考

“5+1”課堂職業素養教育的效果，很大程度上取決于教育內容和方式能否被學生接受、能否對學生產生共鳴和震撼，從而達到潛移默化、“潤物細無聲”的教育效果。因此，不斷改革和創新教育內容和方式，是“5+1”課堂職業素養教育成功的關鍵。同時，建立健全完善的“5+1”課堂職業素養教育運行機制，是順利實施“5+1”課堂職業素養教育并取得明顯成效的重要保障。當然，“5+1”模式僅僅是中職學校職業素養教育的一種形式，要全面深入開展職業素養教育，各校還需根據自身的實際情況，探索和實踐多種職業素養教育形式，形成職業素養教育體系。我校在此基礎上創建了“六融合”職業素養教育體系，在人才培養的各個環節全程滲透職業素養教育，取得了顯著的成效。

參考文獻：