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第1篇：對青年教師的培養計劃范文

關鍵詞：高校；青年教師；培養；現狀

作者簡介：王海文（1977-），男，山西大同人，北京第二外國語學院國際經濟貿易學院，副教授。（北京100024）

基金項目：本文系中國高等教育學會2011年專項課題的研究成果。

中圖分類號：G645     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）11-0107-02

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的研究制定，推動著我國教育體制、人才培養機制等各方面的新變革，對教師隊伍也提出了新的要求。而高校青年教師作為推動我國高等教育可持續健康發展的新生力量，無疑肩負著不可替代的重要作用。他們的培養與相關高校的定位與轉型，與青年教師的職業生涯發展規劃有著非常密切的關系，并且在青年教師的高學歷化、職業競爭激烈化、結構變動快速化等變化中顯得更為關鍵、重要。因此，如何營造良好的高校青年教師成長環境，提供科學的成長條件，不斷提升青年教師職業素養和水平，是一個亟待探索研究的課題。

二、當前我國高校青年教師培養的現狀

隨著我國高等教育規模的不斷擴張，高校之間的競爭已經從規模向內涵、實力方向轉變，青年師資隊伍的建設成為決定高校未來競爭發展的戰略因素，因此國內不同層次、不同類型的高校在青年教師培養方面正展開日益激烈的競爭。

1.當前我國高校青年教師培養的舉措

為了能夠從總體上領略國內高校對青年教師培養的舉措，本文重點選取幾所高校作為案例，進行歸納分析。

（1）南開大學。為打造一流的高水平研究型大學，南開大學啟動“希望之光”青年骨干教師培養計劃，并設專項基金保障實施，以激勵青年拔尖人才脫穎而出。這些具體措施包括：實施“青年骨干教師出國研修計劃”、“青年骨干教師國內學者訪問計劃”；推進教師博士化進程，鼓勵和支持青年骨干教師在職攻讀學位；加強學校理工科博士后招收工作力度，積極吸引理工科博士來校進行博士后研究；鼓勵博士后在站期間發表高水平論文，對優秀論文給予一定獎勵；積極吸引優秀博士后充實教師隊伍等。[1]

（2）南京大學。自本世紀初開始，南京大學加強青年教師隊伍建設，具體措施包括：推出“青年骨干教師培養計劃”、“優秀中青年學科帶頭人計劃”、“推行專職科研隊伍建設”；探索高端人才引進培養機制；協同海歸與現有隊伍的學科建設力量；推進安居工程等保障性政策等。[2]

（3）清華大學。清華大學近年來堅持人才隊伍培養與引進并重，出臺一系列制度與舉措，為青年教師提供了廣闊的發展空間與舞臺，具體措施包括：落實高層次人才隊伍建設，堅持“培養”和“引進”相結合；實行“優勞優酬”的分配機制，對特殊引進的海外高層次人才實施協議工資制，對進入“基礎研究青年人才支持計劃”的教師發放特殊津貼；健全競爭激勵機制，先后設立“學術新人獎”、“青年教師教學優秀獎”、“骨干人才支持基金”等，定期開展教學技能大賽、教學效果評估，深化教學科研管理改革，建設優秀教學團隊和學術創新團隊等。[3]

（4）浙江大學。為加強對青年教師的培養工作，浙江大學自2005年以來陸續推出一系列青年教師培養計劃，即師資博士后培養計劃、優秀青年教師支持計劃（簡稱紫金計劃）、跨學科交叉學習培養計劃（簡稱交叉學習計劃）、學術帶頭人后備人才出國研究計劃（簡稱新星計劃）。四項計劃的組合實施，進一步凸顯了青年教師培養的層次性、系統性和目標導向性，由此建立形成了目標明確、層次清晰、銜接有序、促進優秀人才可持續發展的培養與支持體系。[4]

（5）北京外國語大學。作為外語類院校，北京外國語大學近年來以青年教師發展工作為先導，依托教師發展中心，多措并舉，大力探索實踐青年教師發展新模式，具體措施包括：構建青年教師培育體系；創建教師發展活動品牌；組建青年教師創新團隊；搭建教師發展互動平臺等。[5]

2.當前我國高校青年教師培養的現狀分析

從上述幾所高校對青年教師培養的情況來看，我國高校對青年教師的培養日益重視，也采取了各種途徑和措施加強培養質量和水平。總的來看，呈現以下幾個特點。

（1）國內高校青年教師培養正面臨多元化探索推進的變革時期。從上世紀末我國高校規模不斷擴張，師資隊伍也隨之壯大，其中青年教師的比例不斷上升，教師隊伍的年齡結構得到改善，青年教師已經成為教師隊伍的主要力量。然而擺在各所高校面前的一個重要任務就是如何加強青年教師的培養，使之能更快更好地承擔起學校發展的重任。因此，不同地區、不同類型、不同層次的高校依據自身的發展定位、資源優勢等目標和條件，想盡一切辦法、尋求各種途徑探索青年教師培養的方式和路徑，由此決定了國內高校對青年教師培養正面臨多元化探索推進的變革時期，既要適應市場經濟人力資源管理與配置的要求，又要順應當下高校發展面對的緊迫形勢，因而要不拘一格降人才，而非一般常規的人才招聘。

（2）國內高校青年教師培養正呈現內涵式發展的激烈競爭態勢。當下國內高校已經進入內涵式發展時期，比拼得不是規模，而是在人才培養、科學研究、社會服務與文化傳承方面的質量和水平。青年教師恰是學校未來發展的中堅力量和希望。因此，幾乎所有高校都極其重視青年教師隊伍的建設和培養，力圖使學校成為“青椒”實現個人職業理想和夢想的場所，將學校發展與“青椒”成長緊密聯系在一起，從而能在當下及未來高校發展的激烈競爭中立于不敗之地。目前，國內“985”、“211”工程院校在青年人才招聘和培養方面使盡渾身解數，發揮各種渠道、利用各種資源為青年教師發展提供支撐和保證已經充分說明了這一點。

（3）國內高校青年教師培養正處于全面向國外學習、加速國際化階段。從上文提及的五所綜合性大學在青年教師培養方面的舉措來看，它們代表了目前國內多數高校試圖通過人才國際化途徑來加快學校國際化發展步伐，加強向世界高等教育強國學習的力度，由此不僅拓寬了學校集納青年才俊的范圍，而且也為他們的成長搭建了更加廣闊的平臺。這種路徑反映了教育國際化的大趨勢，然而也只是有實力、有條件的高校才能夠較好實施，對于一般性高校，雖然也能推進，但是其效果和可持續性卻難以掌控。

（4）國內高校青年教師培養正凸顯科研能力提升和引領的作用。目前國內高校在學校競爭發展、教師評價導向的推動下，日益重視科學研究在高校功能中的地位，將增強科研創新和提升科研能力作為青年教師培養的重中之重，充分發揮科研在高校青年教師培養中的引領作用，以在最短的時間不僅提高青年教師的科學研究水平，多出高質量科研成果，而且同時能快速促進學校發展，爭取更多的資源，這種情況在研究型大學中尤為突出。可見，科研已經成為國內高校對青年教師培養的重要抓手和突破口。

三、我國高校青年教師培養存在的問題

在世界及我國高等教育面臨新變革的背景下，加強青年教師培養對高校未來發展無疑具有重大戰略意義。而在我國社會經濟持續、健康、穩定發展的環境下，國內高校也有條件實施各自的青年教師培養方案，也因此取得了諸多喜人的成績，然而我們必須清醒地意識到我國高等教育與發達國家的差距，在青年教師培養方面的諸多問題和不足，如此才能在問題、差距中找原因、想辦法，不斷推進我國高校青年教師的培養工作。

1.我國高校青年教師培養缺乏體系化及長遠發展規劃

雖然國內高校依據自身條件和發展實際，在青年教師培養方面八仙過海、各顯其能，然而從教育規律和青年教師長期發展角度看，“短平快”的方式和措施固然可以起到效果，但是如何從國家教育變革、人才培養和隊伍建設的高度進行審視，對高校青年教師培養中的各種問題進行系統化思考和長遠發展規劃非常必要。高等教育發達國家之所以走在前列，是因為其擁有科學的教育理念和前瞻性的發展規劃，美國的“未來師資培訓計劃”就是很好的例證。因此，國內高校青年教師培養不應僅停留在一校一策的層面上，國家應該在此方面有所行動，以利于青年師資隊伍的長期健康發展。

2.我國高校青年教師培養理論研究偏弱，實證研究同樣不足

與國外高校在青年教師培養方面的貢獻和進步相比，國內高校的一個明顯欠缺就是在教師教育、人才培養方面的理論研究偏弱，創新不足，具體表現在：其一，理論創新不夠。與高等教育及高校青年教師培養相關的理論大都引自發達國家，而能立足于國內實際進行理論創新者寥寥無幾。其二，實證研究不足。目前國內高校青年教師培養雖然措施迭出，但是真正進行長期跟蹤并實證研究的不多，因而也難以創一家之言，至于自覺運用理論指引實踐的意識則更弱。

3.我國高校青年教師培養組織、制度保障有待加強

與國外眾多相關教育組織相比，國內高校在教師培養的組織保障方面偏弱。僅以北京地區剛入職的青年教師崗前培訓為例，1997年以來，參加培訓的學校從市屬市管高校擴大到教育部和其他部屬高校，培訓的教師數達萬人。然而，崗前培訓仍存在培訓內容、學時、授課形式、培訓機制和管理的非專業化等多種局限。[6]至于此后的繼續教育則更難以持續和規范。不僅如此，國內對于高校青年教師培養的相關政策規定不足，法制化滯后，這同樣影響到青年教師的穩定成長。

4.我國高校青年教師培養呈現非均衡發展態勢

在當下國內高校競爭激烈的態勢下，青年教師培養容易出現因高校所處地區、類型和層次等條件差異而產生的非均衡發展態勢。事實上，國內發達地區高校，部屬高校，“985”、“211”工程院校，擁有博士點的高校等在獲得各種資源、采取多種培養途徑和資金支持方面顯然擁有一般院校難以匹敵的優勢，而在師資隊伍建設直至人才培養方面的非均衡就會加大。這種非均衡之勢在一定條件下并不為過，關鍵是在國家層面如何進行改革，如何規劃人才培養直至青年教師隊伍建設上，使國家整體教育實力得以提升。

四、提升我國高校青年教師培養水平和質量的路徑和對策

基于上述分析，本報告提出如下提升我國高校青年教師培養水平和質量的路徑和對策。

1.高度重視高校青年教師師德教育

高校青年教師的培養必須高度重視師德教育，將其置于青年教師培養工作的首位。師德教育不僅是青年教師職業生涯開始的第一課，對于其職業認同感、心靈歸屬感和未來職業的健康發展具有重大影響，而且直接決定了高校培養什么樣的人才，能否開展好科學研究、社會服務和文化傳承，從而提升高校功能，順利實現學校發展目標。當下，我國高校青年教師師德建設中存在的問題已經引起了社會的廣泛關注，師德建設必須納入到青年教師培養的全過程。各級各類高校要依據本校實際情況，通過主題靈活、形式多樣的講授、調研、座談、研究等途徑及長期、有效的監督管理切實強化青年教師師德建設，使青年教師從業以德為先，為自身全面健康成長打下堅實的基礎。

2.完善高校青年教師制度化、規范化、現代化管理

制度設計和科學管理對于高校青年教師的培養至關重要。國家要在宏觀層面上制定具有前瞻性、引領性的制度，從不同層面對教師教育和青年教師培養做出規劃，并且朝法制化的方向推進。高校則應該在國家對教師，特別是青年教師總體發展指導框架下，依據自身實際，認真地實證調查研究，進行合理的制度設計，包括職前培養、資格認證、崗位競聘、繼續教育、教師流動等等，從而將培養理念制度化，真正起到規范、引導的作用。同時，要加強教師教育組織網絡的建立，建設廣泛、多樣的教師學習成長型組織，強化情感管理；積極利用現代科技手段提升管理服務水平，強化青年教師培養的現代化管理水平。

3.加強高校青年教師發展的理論與政策研究

國家、高校及相關科研院所要高度重視教育理論創新，創造各種條件和機會鼓勵關于青年教師培養、發展的理論和政策研究，不僅依據我國社會主義教育狀況和特色，創高校青年教師發展理論的一家之言，而且將理論創新能力納入到青年教師培養和制度制定的過程中，將其作為培養的重要內容和目標，強化青年教師提出新問題、解決新問題、創造新思想和新成果的能力。要重視教育教學與教師專業發展、科研能力提升之間的有機協調和銜接，使青年教師在教學、科研、服務社會等各方面都能擁有自覺創新的意識和能力。

4.夯實高校青年教師培養的動態體系建設

高校青年教師培養既是師資隊伍建設的重要組成部分，又是一個長期學習、探索和實踐的過程。首先，它不是一個獨立的環節，而是與教師的遴選、聘任、考核、晉升等多方面都有直接的關系，因此必須注意各環節的滲透、協調、一致；其次，僅有崗前培訓、專業技能培訓等短期培訓是不夠的，要注意短期培訓和長期跟蹤培養的結合，注意教師團隊的建設和教育技能及文化的傳承，著實推進青年教師專業化進程和培養體系建設。不僅如此，要依據教育規律及社會經濟發展形勢適時調整培養重點，形成動態開放的青年教師培養系統。

5.探索高校青年教師培養的均衡化發展

均衡化發展的含義是避免因教育資源過度集中而形成的馬太效應，造成的教育非公平現象，但是它并不排斥非均衡過程帶來的效率。我國高等院校層次多，范圍廣，情況復雜，而高等教育資源的公平有效配置又決定著我國高教事業的可持續健康發展，因此必須從制度層面上進行規范、引導，既要強調高校青年教師培養的基礎性和普遍性，又要重點扶持資源配置效率高的地區、部門和群體，通過差異化的途徑和措施，實現高校青年教師培養的均衡化發展，使人、財、物等各方面資源合理流轉、配置，達到可持續穩定支撐發展目標。

6.加強國內外不同高校青年教師交流學習支持力度

順應教育國際化趨勢，各高校要創造條件鼓勵青年教師出國研修和國內訪問交流，要充分利用國際優質教育科技資源，加強高校間國際交流與合作。如南京農業大學每年派出30多名優秀的中青年教師赴國外進行長期合作研究、進修訪問。山東大學做好中青年教師公派出國留學工作，重點資助一批骨干教師到國外名牌大學、研究院所作訪問學者、合作研究或短期學習。大連理工大學用于選派優秀青年教師出國進行課程進修、從事博士后研究、攻讀博士學位、從事學術訪問和研究、出席國際學術會議等的培訓經費逐年增加，這些都是非常好的做法，無疑有利于提升青年教師教學科研能力，使其具有國際化眼光和水平，為今后青年教師成為具有國際影響力人才開辟了廣闊的成長空間。

參考文獻：

第2篇：對青年教師的培養計劃范文

Abstract： The "Excellent Engineer Program" purposes determine the young college teachers must have the ability of engineering practice. Good engineering practical ability of young teachers in colleges and universities is the important guarantee to implement the

"Excellent Engineer Program". This paper constructs the system of training young teachers' practical ability. The system design considered the integrity and unity of teacher's pre training and post training. In this paper we also explorated and practised the training of young teachers' engineering quality from three aspects： ideological education， basic skills training and professional development training.

關鍵詞： 卓越計劃；青年教師；工程實踐能力

Key words： Excellent Engineer Program；young college teachers；ability of engineering practice

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）32-0239-02

基金項目：重慶市重點教改項目《面向我國信息產業發展的“卓越工程師”人才培養模式研究與實踐》（112012）；重慶市重點教改項目（1202018）。

作者簡介：雷芳（1972-），女，甘肅景泰人，副教授，信號處理教研中心副主任，主要從事EDA和電子系統設計教學，院卓越工程師計劃建設小組成員；陳前斌（1967-），男，四川云山人，教授，博士生導師，通信與信息工程學院執行院長，“信息與通信工程”學科負責人，院“卓越工程師培養計劃”建設小組組長；李強（1968-），男，湖南邵陽人，碩士，副教授，院“卓越工程師培養計劃”建設小組成員，研究方向為圖像處理與多媒體通信、圖像處理與檢測技術。

0 引言

“卓越計劃”旨在培養卓越工程師后備人才，為中國特色新型工業化發展服務，為國家經濟社會可持續發展服務，提供源源不斷的具有國際競爭能力的工程技術人才，因此教師的工程實踐能力是整個“卓越計劃”實施的重要保障[1]。

重慶郵電大學是第二批“卓越計劃”的實施院校。圍繞“卓越計劃”，我校成立專門的“卓越工程師培養教學工作指導委員會”，聘請教學、科研及工程經驗豐富的教授和企業高級工程技術人員等擔任委員，負責“卓越工程師”實驗班學生培養過程中的指導與重大事宜決策。

1 提高青年教師工程實踐能力措施

1.1 崗前培訓和教研活動中工程意識的培養 如果一個教師沒有工程意識，他就不可能自覺地提升自己的工程教育理念，更不可能自覺地參與到工程實踐中。在思想上對青年教師進行教育，讓他們了解國家教育的政策導向，正視現代教育情況；給他們灌輸工程意識，讓他們意識到作為一個工科院校的教師應該具有工程實踐能力。

1.2 基本技能輪課訓練，提高教學能力 對青年教師，首先要求經過基礎課程教學訓練培養過程，進行基本教學能力的培養。

其次，我們通過理論教學與實踐教學融合，打破了原理論教師只懂理論不懂實踐，實踐老師理論水平低的現狀。先基礎電類課程融合，再專業課程大的融合。要求理論老師每學期至少承擔原理論教學班一個班的實驗教學，實踐老師跟班學習理論及承擔2個班的理論教學，自2010年融合以來，不但提高了理論老師的實踐水平，而且提高了實踐老師的理論水平，青年老師整體教學水平都有提高。另外我們推行講課比賽，設立課堂教學比賽獎，由專家聽課﹑學生評課﹑公開講課等環節評選出優秀講課老師，并邀請青年教師觀摩與學習，提高基本教學水平。

1.3 專業發展訓練實施“走出去，請進來”的計劃

①有計劃地選送中青年教師到企業工作1至2年，積累工程實踐經驗。在不影響教師完成學校各項工作任務的情況下，安排教師集中半年左右的實踐，到企業去鍛煉。第一年，在各生產部門進行見習。主要從事技術崗位，了解企業實際生產技術、培訓課程等，回來后的半年研究具體解決方案。第二年以助理的身份回到企業，在生產等各方面協助企業進行整改，達到企業和個人的共贏。

②有計劃的選拔不同專業不同課程的任課老師參加關于工程教育的培訓以及到第一批卓越項目高校取經

學習。

③聘請相關工程師到我校給青年教師做報告。要求工程師報告的內容必須是該學科的最新動態、前沿信息，這樣青年教師在教學過程中，傳授給學生的知識就能夠緊密地聯系社會實踐，從理論教學中了解本學科的發展趨勢，對本專業就業渠道有更深刻的認識。

④有計劃的從與高校合作的企業中引進和聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任專兼職教師。承擔專業課程教學任務，或擔任本科生、研究生的聯合導師，承擔培養學生、指導畢業設計等任務。

1.4 深入工程實踐，提升工程素質和工程實踐能力

①鼓勵青年教師積極參與工程實踐，指導畢業實習、畢業設計、各類競賽。我們鼓勵青年教師到校就參與畢業實習和畢業設計類的實踐教學，盡快讓青年教師把理論知識轉化為實踐能力，提高其工作能力。各專業為了提高學生的工程素質開展了各種各樣的競賽，青年教師自覺地參與指導學生的競賽。通過指導學生競賽，培養了青年教師的競爭意識，形成工程教育理念。新分配來的青年教師第一年先跟班學習理論一年，并輔導1，2門實驗課程。

②參與橫向課題研發，提升工程綜合能力。橫向課題通常都是工程項目，都來自于各企業公司。學校產學研中心創造條件給青年教師搭橋，讓青年教師參與橫向課題研發。青年教師通過參與橫向課題，將理論研究成果向生產力轉化，提升了自己在工程中分析和解決問題的能力、系統集成的能力、協調工程中人事關系的能力、工程產生效益的思辨能力、工程對社會環境產生影響的綜合思考能力，鞏固了自己的專業知識。青年教師獲得了全過程的工程實踐訓練，逐步形成工程綜合能力，為理論教學過程中培養學生全面系統思考問題、綜合應用所學知識、分析解決工程實踐問題的能力打下堅實的基礎。[2]

1.5 健全激勵機制，調動教師提升工程素質的積極性

①設立青年教師發展基金，鼓勵青年教師提高教學科研水平。學校設立了青年教師發展基金，每年投入不低于200萬元，以項目引導的方式鼓勵全校廣大青年教師不斷提高學歷層次和教學科研能力。青年教師發展基金項目主要包括“在職學位提升項目”、“外語培訓項目”、“國內訪問學者項目”、“青年教師基本教學能力培養項目”、“理工類青年教師人文社會科學素質/人文社會科學類青年教師自然科學素質教育項目”、“青年教師上崗前培訓項目”等。

②課程改革﹑教學改革傾向青年教師，自制實驗設備有優惠政策。學校每年的校級教學改革項目全部支持青年教師，校級教材立項50%給青年教師，凡是涉及課程改革所申請的自制實驗設備，學院和學校設備處在調研可行基礎上給予物力和財力的第一時間支持，并以設備件數計算工作量；并大力支持青年教師將自制實驗設備用在畢業實習和畢業設計商；通信與信息工程學院首次設立每月可申請院級教改項目，凡老師在新培養方案課程與實訓項目開發中，老師想到好的點子用于培養學生實踐動手能力和工程意識的點子，只要老師寫一張A4的申請書，表明做什么，怎樣做，預期效果，就可通過專業建設小組認定后立項，極大的鼓勵了青年教師。

2 實踐效果

以我校通信與信息工程學院作為例。目前有專兼職中青年教師共94人，其中專職中青年教師80人，自2011年之后我們更加注重企業工程師的引進，目前專職隊伍有工程背景的老師占總人數的比例為16.25%。而兼職教師則由原來的3人增加到現在的10人（見表1）。

2011年～2012年，通信與信息工程學院加大教師工程實踐能力培訓的力度，總計培訓和交流達64人次。青年教師通過其它途徑深入工程實踐，其中青年教師參與橫向項目21人，參與指導學校各類競賽有教師65人，僅2012年通信學院軟件比賽就有35名老師指導50個競賽項目，進企業鍛煉的青年教師8人，聘請企業高級工程師來校進行關于電信業務支撐系統（BOSS）和IMS實驗局建設等講座 9次，老師參加出國外語培訓27人（見表2）。

通過在職前培養崗前培訓中置入工程實踐能力培養要素，培養了青年教師工程意識；讓青年教師深入工程實踐，提升了他們的工程素質；老師參與橫向課題研發，提升了工程綜合能力；專業發展訓練中我們實施的 “走出去，請進來”的措施已使青年教師的60%得到了工程實踐能力培養，另外我們健全激勵機制，調動了教師提升工程素質的積極性。老師們已逐步探索與實踐在理論教學中更多聯系實際，培養學生的工程素養，同時，為我校2012級卓越工程師實驗班培養奠定了良好的基礎。

3 結束語

“卓越計劃”是我國高等工程教育主動服務新時期國家發展戰略的重要舉措，是我國從工程教育大國走向工程教育強國的必經之路。而“卓越計劃”中教師隊伍的建設也是其實施過程中關鍵的一環。今后，為建設高等教育強國，我校將堅持并進一步擴大在國際環境中培養青年教師，提高教師隊伍的國際化程度，貼近學科前沿，開展深層次的交流與合作，充分利用國外優質科技和教育資源培養一批“有國際眼光的人”、“有國際學術對話能力的人”、“有國際學術影響力的人”。

參考文獻：

[1]孫珺，胡小平，秦華偉.“卓越計劃”視域中高校青年教師工程實踐能力培養研究[J].長春理工大學學報，2012，7（11）：17-18.

[2]李如瑋.高等工科院校青年教師工程素質培養途徑的研究與探索，教師職業發展[J].2012，10（3）：62-63.

第3篇：對青年教師的培養計劃范文

1“卓越計劃”對教師教學能力的要求

“卓越計劃”對專職教師隊伍的教學能力提出了更高的要求[3]，主要包括以下幾個方面。①廣博的工程科學知識。“打鐵還需自身硬”，青年教師的自身綜合素質和專業知識需要全面提高，做到“海納百川，有容乃大”，主動涉獵多個學科知識，觸類旁通，才能融會貫通。②扎實的工程實踐能力。青年教師需要彌補自身能力缺陷，長期投身于生產和生活實踐之中，積極參與各個實踐環節，不斷增強發現和解決工程實踐現象和問題的能力。③強烈的工程創新意識。創新是引領社會生產力發展的第一動力[4]，青年教師首先應該從主觀上具備強烈的工程創新意識，更加“接地氣”地深入企業和社會，積極尋找工程問題中的創新點。④突出的工程解決能力。青年教師不能“紙上談兵”，需要通過參與工程實踐，積累工程經驗，改變重理論輕實踐的固有教學模式，教學相長，不斷提升自身解決工程實踐問題的能力。⑤先進的工程教育理念。“卓越計劃”強調“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育理念[5]，青年教師需要打破傳統教育觀念，學習世界上工程教育強國的先進國際化工程教育理念，完善工程教學方法。⑥科學的工程教學方法。青年教師要敢于借鑒科學的教學方法，引導學生自主學習、獨立思考及親身實踐，提升自身的工程教學能力素質。

2青年教師隊伍工程教學能力現狀分析

現有35歲以下的青年教師主要是80后的一代，他們經歷著時代轉型期的各種多元社會思潮和壓力的挑戰，形成了自己鮮明的思想特點：學歷層次較高，具有堅定清晰的理想化追求目標，思想活躍，精力充沛，創新意識強，能夠高效完成工作任務。但是，青年教師面對課題申請、職稱晉升、家庭生活等現實問題時，理想不得不屈從于物質生活的追求。無法投入更多的時間和經歷到教學之中，導致課程內容缺乏更新，甚至照本宣科，也限制了教學能力的提高。此外，由于我國高等教育的人才培養模式一直存在“重理論輕實踐”的弊病，因此從象牙塔走出來的青年教師缺乏實際動手能力和創新能力。即使當前青年教師更加重視科研的形勢下，在評職條件和學校政策的指引下，他們往往更加注重縱向課題甚于橫向課題的研究，更喜歡發揮自己擅長的理論研究特長，封閉在實驗室內，在學術期刊和著作中探尋創新的思想。極少一部分青年教師能夠長期投身于企業的交流溝通，安心的深入企業之中，虛心聽取現場工人的意見和建議，很難正確反映工程實踐中存在的各種現象和問題，青年教師的工程實踐教學能力得不到有效提升。

3“卓越計劃”專職青年教師培養方案設計

經過研究與實踐，結合我校青年教師實際，設計了以下相關層面培養方案。

3.1院系培養方案

①實行導師制。所在單位要為青年教師配備一名思想政治素質過硬、教學科研實踐經驗豐富的中老年優秀教師作為其導師，通過以老帶新進行傳幫帶。②納入團隊培養計劃。推行“學科帶頭人+學術團隊”的人才組織和培養模式，幫助青年教師參與科研課題的調研、申報、研究及實驗等環節，擴展工程實踐視野和創新能力，使其能夠在教學過程中更好體會理論知識的工程背景和物理意義，有助于工程實踐教學能力的提升。③搭建交流平臺。加強青年教師學術和教學經驗交流，資助優秀青年教師參加國內外各類學術會議，組織青年教師進行教學研討和教學經驗交流，改進工程教育教學理念、方法和模式；鼓勵參與國內與中外合作工程教育項目，提升青年教師國際化工程教育能力。④實施課題支持計劃。鼓勵青年教師參與和主持課程改革建設，明確所承擔課程的定位，準確理清本課程的教學目標、教學大綱、教學重點及教學難點等環節，深入地掌握課程知識體系結構，促進青年教師教學能力的提升。⑤優先資助出國研修。分批推薦和資助青年教師出國進修學習，開展合作研究或從事博士后研究，參與國際學術活動、跟蹤學科前沿、開闊國際視野，提高參與國際競爭的工程科研能力。

3.2學校培養方案

①完善崗前培訓。高校應該適時改善崗前培訓的方式和內容，為不同類型的青年教師量身制定培養方案，鼓勵和監督青年教師成長過程中的教學能力培養，培養終身學習的觀念和習慣。②優化教學能力評價體系。適當減輕青年教師在考核中科研的比重，改變過去單純側重理論研究成果和科研論文，逐步轉向側重工程項目設計、專利、產學合作和技術服務等，鼓勵青年教師潛心教學，建立起滿足“卓越計劃”培養要求的青年教師教學能力考核和評價體系。③增強校內實踐教學。鼓勵青年積極參與實踐教學，參與指導實踐環節的體驗和創新過程，長期積累工程實踐經驗和能力。此外，通過吸收青年教師參與實驗室和研究室平臺建設，增加工程實踐設計和操作能力。④配套激勵機制。明確給予政策扶持和傾斜，鼓勵青年教師扎根企業掛職鍛煉，青年教師回校后，考核與津貼分配上切實保障青年教師職業規劃健康成長。

3.3企業培養方案

①配備現場導師。建立工程訓練中心和實踐基地，為掛職青年教師配備富有工程實踐經驗的現場導師，通過言傳身教，指導青年教師提高工程實踐經驗和能力。②安排工作任務。讓青年教師親自承擔適當的企業工作任務，參與企業生產相關專業的設計、加工、安裝、調試及修理等各個實踐環節，提高青年教師工程問題解決能力。③提供科研項目合作機會。充分利用校企之間良好的合作關系，努力創造和提供青年教師承擔和參與科研項目研發和制造的機會，增強青年教師創新意識和開闊工程實踐視野。④選送“雙師型”青年教師。加強校企合作，積極拓寬教師渠道，企業選送青年專業技術人員來擔任專業的“雙師型”兼職教師，同時利用高校良好的教育資源和學習氛圍，不斷拓展“雙師型”青年教師的工程科學知識，回到企業后，也能夠更好的為企業生產服務。

4結語

建立一支滿足“卓越計劃”人才培養要求的高素質專職教師隊伍是該項目順利實施的關鍵和首要問題，青年教師教學能力的培養更是重中之重，它是一項復雜系統工程，需要院系、高校及企業等不同層面的協同規劃、合作與大力支持。

作者:唐友福 叢蕊 徐艷 李治淼 張強 單位:東北石油大學工程機械科學與工程學院

參考文獻：

[1]周緒紅.中國工程教育人才培養模式改革創新的現狀與展望[J].高等工程教育研究，2016，1：1-4.

[2]胡珊明.高校青年教師教學能力培養的影響因素與對策研究[D].湖南科技大學，2012.

[3]曾麗娟，馬云闊.大工程觀理念下的高等工程教育人才培養[J].中國石油大學學報，2014，30（6）：100-103.

第4篇：對青年教師的培養計劃范文

關鍵詞：新建地方本科院校；青年教師導師制；問題；對策

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）04-0080-02

隨著中國高等教育規模的快速增長，地方性新建本科院校的數量逐步增多，而青年教師漸漸成為新建本科院校教學、科研的主導力量，青年教師的培養與成長成為迫切的問題。“理論強，經驗弱”是青年教師的普遍寫照，如何幫助青年教師盡快完成從學生到教師角色的轉變，使之順利完成從陌生到適應、再到成熟和發展的過程，已成為高校亟待解決的重要課題。其中，在青年教師的培養工作中，引入導師制不失為促進青年教師快速成長的有效途徑。

一、青年教師導師制的內涵及必要性

青年教師導師制，是指為剛走上高校教學崗位的青年教師指定具有豐富教學及科研經驗的導師，尤其對青年教師的教學、科研等進行全面細致的指導，幫助青年教師盡快適應教學環境、發展教學技能、培養科研能力。通過導師的言傳身教，提高青年教師的思想政治素質、業務能力和教學水平，使剛從學生群體走出來的青年教師，作為獨立的個體開展教學、科研工作，樹立良好的師德風范，愛崗敬業，為人師表，教書育人，逐步形成嚴謹的科學態度和扎實的工作作風，提高教學水平，盡快融入學科隊伍、適應教育教學、科研工作，為學校的發展貢獻力量。

二、實施青年教師導師制的現實困境

盡管高校青年教師導師制在教師思想、專業素質等方面發揮了積極作用，但在制度執行過程中仍暴露出些許不足之處。

（一）導師人員設置不合理

一些高校建立導師組工作制度，采用“多對一”導師指導模式，即多位導師指導一位青年教師，這充分發揮了導師群體力量。但倘若導師人員設置不合理，其預期效果就將大打折扣。首先，在不少高校，青年教師導師制并沒有實行雙向選擇的原則，而是以指定為主，青年教師只能“被迫接受指導”，由于缺乏充分的心理準備和必要的對話基礎，會大大削減青年教師導師制的實際效果。 其次，負責或參與青年教師指導工作的教師難以保證充足的時間和精力指導青年教師，履行導師職責；再者，導師組成員大多來自同一個教研室，研究方向相近，單一的信息傳遞渠道會限制其專業視野，使其無法獲得更多其他領域信息，不利于專業成長。

（二）師徒雙方參與性不強

青年教師導師制的順利實施有賴于師徒雙方的協調配合，現今少數導師與青年教師對青年教師導師制的實施重視不夠，參與性不強，導致導師制空有其名，其作用難以顯現。就導師而言，大部分導師承擔著繁重的教學、科研及行政工作，少數導師自身素質不高、缺乏責任心，使導師制流于形式，對于青年教師來說，他們步入工作崗位后，要參加崗前培訓、準備教師資格證考試、擔任新生班主任、承擔多門課程教學工作、熟悉周邊環境，這些新情況、新問題接踵而至，無瑕保質保量地完成導師制規定的各項工作任務。

（三）校方配套措施不完善

當前某些高校青年教師導師制實施狀況不盡如人意，歸根到底，是校方配套措施不完善，執行過程流于形式，缺乏必要的過程監控及管理，這勢必挫傷導師及青年教師參與的積極性，不利于青年教師導師制工作的深入開展。

三、青年教師導師制的實施策略

青年教師導師制的實施分為三個主要步驟進行。

（一）雙向選擇

為了改變傳統的“結對子”誤區，在實施導師制的過程中對于指導教師和青年教師的選擇應實行自愿“雙向選擇”。青年教師可以根據自己的專業、性格等因素選擇自己喜歡的教師作為指導教師。

（二）悉心培養

導師制正式開始實施后，指導教師、各院系及教務處就要對接受培養的青年教師進行一定的追蹤監控。指導教師負責與青年教師的直接聯系，負責解決青年教師在思想上、生活上、教學工作、科研工作等遇到的困難。在培養期，聽課，即教學觀摩是導師制培養最核心的環節。通過教學觀摩，青年教師可以學習指導教師的教學經驗、教學技巧，觀察指導教師是如何操縱課堂教學的。還可與自身的教學情況進行比較，尋找閃光點與不足。

（三）公正評估

培養期滿后，收集相關資料對青年教師進行考核、評估也是極其重要的一環。每位參與培養的青年教師要提交的資料包括聽課手冊、培養期考核表（考核表中包含培訓計劃、指導教師評語、總結等），以及其他可以作為評估依據的書面材料。隨后，各系向教務處提交相關的評估資料，教務處根據青年教師在培養期的表現、指導教師的評語及其他考核材料對青年教師進行考核、評估并以發文的形式公布考核結果。未通過考核的要進行另一個培養期的培養，直到通過考核。

四、解決青年教師導師制實施問題的對策

（一）明確導師職責

導師要對青年教師進行師德修養教育，傳授科學的教育思想、學術道德等，在師德師風方面通過言傳身教給青年教師做出表率，幫助青年教師樹立正確的政治方向，培養高尚的思想情操。導師應熟悉青年教師的情況，針對青年教師個體制定指導方法和培養計劃，要在備課、教學、課后輔導、期末考試等各個教學環節上給予青年教師以指導，幫助青年教師熟悉教學大綱、制訂教學進度表、認真備課、及時做好課后總結，指導青年教師掌握合理的教學方法，理清任教課程在學生培養計劃中的地位和作用，及時針對青年教師在教學過程中出現的問題提出意見，對上課效果作出具體評價與指導，交流授課心得。同時，導師應協助青年教師申請各類課題，熟悉科研環境，鍛煉科研能力。

第5篇：對青年教師的培養計劃范文

高等農業院校中加強人文社科類青年教師培養的現實意義

(一)促進學科間交叉融合，實現學校健康良性發展的迫切需要

2006年，總書記在全國科學技術大會上曾經指出：“要大力繁榮發展哲學社會科學，促進哲學社會科學與自然科學相互滲透，為建設創新型國家提供更好的理論指導。”學校要實現創新發展也是如此。高等農業院校正處于一個由單科性大學向綜合性大學過渡的階段，必須要大力發展人文社會科學，促進人文社會科學與傳統農業科學的交叉融合，只有這樣才能實現學校健康良性發展。而人文社會科學要發展，就要依靠本學科青年教師的成才成長。

(二)豐富校園文化，加強學校人文素質教育的迫切需要

無論是綜合性大學還是單科性大學，在傳授給學生知識的同時，應該更注重給學生提供一個可以磨煉性格，養成獨立思考習慣，學會與他人和諧相處的人文環境，這必須依賴于人文社會科學的發展，依賴于人文社會科學專業教師的辛勤勞動。人文社會科學教師承擔著人文素質類課程的教學任務，很多青年教師與學生年齡接近，他們的教學風格和一言一行直接影響著學校的人文素質教育水平。青年教師不僅要生動地將課堂教學內容傳遞給學生，更要深入“第二課堂”，結合自身研究領域，舉辦人文素質講座，指導學生進行各種思維訓練，關心學生的心理成長，豐富校園文化，進而營造和諧的人文素質教育環境。

高等農業院校中人文社會科學類青年教師群體現狀分析

(一)人數比例占青年教師總數的主體，職稱學歷層次較低

農業院校中的人文社會科學專業發展由于起步晚，教師隊伍主要以近幾年引進的綜合性大學應屆畢業生為主，導致青年教師人數比例很高。同時，由于人文社會科學學科所處的弱勢地位，很難引進高職稱、高學歷、高水平的教師，導致職稱學歷層次較低。在華中農業大學文法學院現有專職教師中，45歲以下教師占到94.29％；而具有博士學位的僅占18.57％，具有高級職稱的教師占40％，其中正高職稱僅為10％。

(二)教學任務重，教學經驗欠缺

人文社會科學教師承擔了全校的人文素質課程，甚至包括其他專業研究生的相關專業課程，教學任務重，教學壓力大。人文社科類教師每人每年平均擔任5－6門課程，工作量達400多標準學時，有的超過600多學時。在如此繁重的教學任務下，新引進的青年教師往往一進校，就要承擔大量教學任務，天天忙于備課、講課、批改作業等，有時陷入疲于應付的境地。在這種情況下很難保證教學質量。

(三)科研基礎薄弱，科研意識淡薄

農科院校中人文社會科學學科的發展特點和人才引進標準往往是為了滿足實際教學需要，導致青年教師從綜合性大學畢業進入農科院校后，很難找到與自己原專業相關的科研課題。加之部分教師本來科研基礎能力就相對薄弱，無心搞科學研究，科研意識逐漸淡薄，使得這些青年教師成了無項目、無經費、無論文的“三無”教師。

高等農業院校加強人文社科類青年教師培養的主要舉措

如上所見，高等農業院校中人文社會科學類青年教師的現狀不容樂觀，迫切需要校方建立健全青年教師培養機制。華中農業大學在對人文社會科學類青年教師的培養實踐中，通過轉變思想，重視培訓工作，提高培訓水平，形成了一套幫助青年教師“過好教學關、走上科研路”的良性工作機制。

(一)轉變思想，提高認識，充分認識到人文社科類青年教師培養的重要性

高等農業院校的人文社會科學學科不應僅僅具有輔助功能，也不能只定位為承擔農科學生的思想政治理論教育與人文素質教育任務，而應當按照人文社會科學自身的規律來相對獨立地加以建設，提高專業化水平。推進農科院校人文社會科學發展的關鍵在人才，因此要注重青年教師培養工作。

(二)科學評價，加強對青年教師的培訓力度

在人文社會科學建設方面，學校要加大投入，注意政策傾斜，不能與傳統優勢的農科專業搞一刀切，要制定符合人文社會科學自身發展規律的獨立標準。在教師的引進、培養、職稱評審、崗位聘任等環節，要與綜合性大學人文社會科學評價體系接軌。制訂人才發展的中長期規劃，鼓勵和支持教師在職攻讀人文社會科學碩士博士學位，積極選派青年骨干教師參加國內外進修、培訓，支持他們參與高水平學術研討會，擴大對外學術交流。

(三)充分發揮老教師的“傳、幫、帶”作用，幫助青年教師“過好教學關”

人文社會科學類教師承擔著高等農業院校人文素質類課程的教學任務，保證他們“過好教學關”，既是對教師本人的培養提高，更是對學校的整體教學工作負責。在這種思想指導下，華中農業大學制定了一套幫助青年教師提升教學水平的工作機制。

1.青年教師導師制

被聘任的青年教師一入校報到，學校立即召開導師見面會，為每個青年教師安排一個德高望重、教學經驗豐富的相關學科老教師作為導師，全方位幫助新教師適應工作崗位需要。青年教師要隨堂聽導師的每一節課，了解參與導師的教學進程和科研課題，通過參與導師精品課程建設、教學團隊建設和科研課題等實踐工作，迅速了解工作環境和工作內容。學校每年都要對青年教師導師制落實情況進行檢查，了解青年教師和導師雙方的工作情況。

2.實行集體備課制和上公開課制

為青年教師所在教研室或課程組每周安排一次集體備課。參加集體備課的教師輪流進行說課，把自己下一周的教學計劃、教學內容、教學重點和難點等講解給大家，讓同事提出建議，討論本課時內容如何講效果會更好。公開課制度常規化，指的是青年教師授課的對象為所在院系的全體教師，讓其他教師在課后對其授課內容、授課方法、課堂氣氛調動等情況進行點評指導。

3.開展教案展評和講課競賽活動

華中農業大學從1993年開始，每兩年舉行一次青年教師講課競賽，隔年舉辦青年教師教案展評活動。以此為契機，促進人文社會科學類青年教師之間相互交流，取長補短，激發他們的教學熱情。對推動青年教師研究教學規律、鉆研教

學藝術、探索教學方法、提高教學水平起到了良好的促進作用。

4.健全督促檢查制度

實行院系領導聽課制，可以幫助青年教師現場研究解決課堂教學中存在的問題；選派教學督導員通過聽課、調查和座談等方式，對教學中出現的問題進行及時反映，有重點地監控和指導教學程序運行，提出合理的意見和建議；而教學質量一票否決制則充分調動了教與學雙方的能動性，在教學質量保障中切實發揮了導向和激勵作用。這一系列督促檢查制度，掌握了保證青年教師教學質量的關鍵環節，對教學計劃、教學程序等實現了有效監控。

(四)強化科研能力，幫助青年教師“走上科研路”

高等農業院校人文社科類青年教師的科研能力培養工作，要緊緊依托農科優勢，找準科研方向，通過多種科研鼓勵資助計劃，讓青年教師“走上科研路”。

1.依托農科優勢，找準科研方向

農科院校的人文社會科學受條件所限，很難與綜合性大學人文社會科學去爭奪課題，只有選擇有特色的科研方向才能生存發展。青年教師要根據自己的學科背景，與農業院校的優勢學科項目相結合，走特色發展之路。以華中農業大學社會學系為例，本專業教師堅持以農村發展研究為中心，強化與凸顯研究項目中的“三農”特色，逐漸形成了以農村社會發展為主的研究方向，在全國產生了較大影響。

2.讓文科硬起來，走實證研究之路

農業院校人文社會科學要學習自然科學研究方法，走實證研究之路。華中農業大學的農村社會學項目之所以能在全國產生較大影響，主要是找準了方向，注重實證研究。社會學系青年教師的研究工作必須圍繞農村社會發展現狀展開，研究者需要深入農戶調查開展實證研究。

3.實行青年科研資助計劃

青年教師面對的普遍困難是生活壓力大，科研基礎能力相對薄弱。實行青年科研資助計劃可以為他們提供更實際的幫助。例如，華中農業大學文法學院自籌經費設立的青年科研資助計劃，每年資助4個科研項目，每個項目經費為5000元。只要年齡在45周歲以下，未獲得過學校或學院科技創新項目資助，未承擔過任何科研項目，同時欠缺經費支持的在職教師均可申報。學院定期對項目申報進行階段性考核，資助項目的主持人在結題時需在核心期刊上公開發表不少于2篇相關專業論文。課題完成后，經費使用人應向學院辦公室提交課題報告和經費使用總結報告。這一計劃通過實施后。效果明顯，文法學院青年教師獲得的國家社科基金項目大部分都是在此基礎上申報成功的。

第6篇：對青年教師的培養計劃范文

結合學校的統一安排，對新到崗的青年教師進行崗前培訓，使青年教師樹立正確的教育理念，掌握教育理論知識，提高教師職業道德。邀請本學科德高望重的老教授為青年教師傳授如何為醫學大學生上好組織學與胚胎學課程，如何做一個受學生歡迎的好教師的體會，用身邊人、身邊事引導青年教師愛崗敬業，投身醫學教育事業。向青年教師講解學院及本學科歷史沿革、發展狀況、取得的成績、未來發展目標等，指導他們把個人成才與學科建設目標緊密結合起來，使其樹立崇高的使命感和責任感，增強青年教師從事組織學與胚胎學教學工作的自豪感。

2實行導師負責制

對青年教師的成長來說，導師指導可以使其少走彎路，迅速提高教學水平。教研室選派教風好、敬業愛崗、師德高尚、教學經驗豐富、科研水平高、教學效果優秀的教授作為青年教師的指導教師，負責對青年教師進行全面性指導。導師的主要職責是:幫助青年教師樹立良好的教風、學風，培養青年教師嚴謹踏實、實事求是的科學態度和愛崗敬業的道德品質;根據青年教師的知識背景，給青年教師制定學習計劃、必讀及選讀參考書目，檢查讀書筆記，提高專業知識水平;指導青年教師做好備課、書寫教案、試講、答疑、批改作業、實驗等各個教學環節的工作，鼓勵青年教師大膽進行教學改革，不斷提高教學水平和教學效果;幫助青年教師確定科研方向，讓青年教師加入自己的科研團隊，指導青年教師開展科研工作，提高科研水平;督促青年教師制定中長期學習、進修計劃，加強繼續學習，為青年教師的長遠發展提供指導。

3系統學習組織學與胚胎學的理論知識及實驗技能

首先，以我校本科生所用教材為藍本，以教學大綱為依據，參考各層次的組織學與胚胎學教材，包括英文原版教材，系統學習組織學與胚胎學的理論知識。青年教師通過對教材的刻苦鉆研及閱讀有關參考文獻、圖書資料等，編寫出每一章的教案、講稿和教學課件，由教研室主任和導師負責檢查驗收。其次，新引進的青年教師，第一年不安排理論課教學任務，主要進行組織學實驗技能培訓和參與實驗課教學工作。實驗技能培訓內容包括:石蠟切片、冰凍切片、涂片、鋪片、磨片標本的制備，組織化學和免疫組織化學術、原位雜交術、細胞培養術、圖像分析術的原理及應用，常用精密儀器的使用保養等。實驗課教學首先進行數字切片聯合顯微數碼互動實驗系統應用培訓，對本教研室已掃描的所有數字切片，在老教授的精心輔導下，通過全景導航圖完成由低倍到高倍、由整體到局部的連續觀察，不留死角，并根據需要對數字切片進行裁剪、編輯、標注等。其次，發給青年教師每人100余張組織學與胚胎學教學玻璃切片。根據實驗教學大綱及實驗教程，青年教師認真閱片，不明白的地方及時請教，并對所觀察的所有切片標本按要求畫圖，由指導教師當面批改，指出優點和不足，青年教師隨后進一步修改，對實驗過程中學生可能提出的問題事先做到心中有數，確保實驗課授課質量。

4嚴格執行試講和雙邊聽課制度

試講是全面鍛煉和培養青年教師綜合授課能力的重要途徑和手段，試講內容由教研室隨機安排。通過試講，對試講教師的教學內容編排，教學方法、教學手段的應用，語言組織及表達能力，板書、多媒體課件、教態、時間安排等多項內容進行綜合評議，肯定成績，指出不足。教研室規定青年教師至少完整聽完2輪本專業的本科生組胚課程，并有選擇地聽取其他相關專業課程。非醫學院校畢業的青年教師，在導師的指導下制定出詳細的醫學專業課程學習計劃，跟隨本科生學習相關醫學基礎課程，盡快彌補醫學背景知識的不足。教研室組織本學科教師、督導組老教授經常深入教學一線聽課查課，直接掌握青年教師的教學情況，及時向青年教師反饋課堂教學的優缺點及改進建議，幫助青年教師提高教學水平。青年教師通過試講、雙邊聽課及時發現自己授課中可能存在的問題和缺陷，并在正式授課前加以解決和修正，顯著提高了授課質量。近幾年學生網上教評的結果顯示，組織學與胚胎學每個青年教師的平均得分都在90分以上。

5為青年教師創造良好的成長環境

教研室盡可能創造條件，為青年教師提供多渠道再學習的機會。一是實施青年骨干教師出國培訓計劃，選派優秀青年骨干教師到國外知名院校進修深造，以拓展學術視野，提高學術水平。他們回國后均在課程建設中發揮了很好的作用，已成為本學科的教學和科研骨干。二是積極組織青年教師參加鄭州大學、河南省及全國的各種教學基本功大賽，對取得優異成績的教師，教研室給予表揚和獎勵。近年來共獲得全國高等醫學院校青年教師教學基本功比賽三等獎、河南省教育系統教學技能競賽一等獎、鄭州大學中青年教師講課大賽一等獎、二等獎、河南省教學標兵、鄭州市優秀教師等獎勵或榮譽8人次。三是年終考核優秀指標及“三育人”先進個人評選向青年教師傾斜，增強青年教師勝任教學工作的責任感和自豪感。

6提高科研工作能力，以科研促教學

第7篇：對青年教師的培養計劃范文

一、思想鼓勵不可少

思想高度決定行為高度，學校應該從思想教育著手，激發青年教師的上進心，明確努力目標，培養青年教師的職業操守與道德素質。激發他們對教育事業的熱愛，發自內心地熱愛本職工作，有效調動他們的工作熱情與積極性，主動投入到教育事業的建設中來。要幫助青年教師摒棄消極、錯誤的思想觀念，用正確的教育思想感化、武裝他們。使之逐漸成長為追求上進，為人師表，具有較高的職業素養的合格的人民教師。在教學中發揮教師的模范、標桿作用，以自己的實際行為潛移默化地影響學生。

二、業務能力要跟上

青年教師由于工作時間不長，盡管工作熱情高漲，但工作經驗不足，這一硬傷嚴重制約著青年教師的成長。為此，學校應針對性地制定工作計劃，讓青年教師能夠短時間內熟悉工作內容，盡快成長。如采取新老組合，男女組合，氣質互補分組合作，知識層次互補合作等分組工作模式。發揮老教師引領作用，利用老教師的寶貴經驗，以傳、幫、帶新人，讓新教師能夠迅速掌握工作要領，抓住工作重心，利于新人成長。通過各類型教師間的互補性分組合作，可以有效彌補個人特質的不足，對提高教學質量，完善教學工作內容，創新教學模式，有積極的促進作用。這些措施有效地促進了青年教師的迅速成長，為學校發展儲備了豐富的后備力量。具體工作如下：

1.嚴格督查教學備課。課前備課是課堂教學質量的關鍵，老教師應指導青年教師學會備課，明確備課的意義和目標。認真做好每堂課的教學設計，合理分配、利用課堂時間，確保課堂教學效率。對此，學校應安排教務處專門監督、認真檢查，嚴格要求，不可蒙混過關。實行專人負責制，出了問題相關責任人要負連帶責任，絕不姑息。

2.堅持聽課常抓不懈。青年教師走上工作崗位時間不長，在教學中會出現各種各樣的問題，這是個很正常的現象。為了幫助他們盡快提高業務能力，學校應制定每周聽課計劃。常聽他們的課，對表現突出的要提出表揚和鼓勵，更重要的是發現其中的不足，并提出糾正意見。每周至少組織一次青年教師聽課互評活動，讓大家暢所欲言，互相學習，共同進步。同時還要經常安排青年教師參加觀摩優秀教師的公開課，開闊他們的視野，豐富他們的教學經驗，為青年教師創造學習和成長的機會。

3.堅持教學基本功比賽活動。教學業務能力決定了教學質量的高低。為此，學校應有計劃組織三筆字（毛筆字、硬筆字和粉筆字），普通話，簡筆畫和優質課的比賽活動。由學校領導或外請專家擔任評委，激發青年教師的干勁，鼓勵他們奮發學習的熱情，達到鼓勵與鞭策共舉的目的。在這樣的環境中，促使他們勤于學習，不斷地努力完善自己，超越自己，最終造就出一批杰出的青年教師，并迅速成長為學校的骨干。

三、做到“三給”見實效

1.給機會。學校管理層應盡可能給青年教師創造表現的機會，讓他們主動發揮自己的潛能，將自己最優秀的才能展示出來。如學校組織的業務比賽活動，應鼓勵青年教師積極參加，鍛煉他們的能力，增長知識。同時，這對于學校領導了解青年教師也打開了窗口，有利于制定針對性的青年教師培養計劃。

2.給動力。學校管理層應充分給青年教師提供精神動力，點燃他們的工作熱情，堅持正確的努力目標方向，不斷上進，更上一層樓。

3.給時間。青年教師的培養是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，切不可急于求成。應給他們充分的時間來逐漸成長。在此期間應對青年教師充滿期待和希望，相信他們始終保持一顆高尚、火熱、上進的心，不斷向上攀登，并最終實現自己的理想。面對失敗不要氣餒，而是幫助他們分析原因，重新站起來，鼓勵他們一路向前。

四、校內外交流很重要

第8篇：對青年教師的培養計劃范文

關鍵詞：青年教師；成才意識；文化氛圍

吉林省從2009年開始實施“特崗教師”計劃，公開招聘高校畢業生到“兩基”攻堅縣農村義務教育階段學校任教，充實基層教師隊伍。我校在2011年和2013年度陸續分配了7名特崗教師，如今我校的青年教師占全校教師的90%。隨著青年教師比例的增大，擺在我們面前的任務是如何更快、更好地培養青年教師，讓他們迅速適應教育現狀，走上一條成才之路。

一、喚起青年教師的成才意識，引導青年教師獻身教育

我們非常重視抓好青年教師的入校教育。青年教師一到我校，學校領導熱情接待，進行親切而有意義的談話；為青年教師安排食宿，解決他們的后顧之憂；重視對青年教師的文化熏陶，使青年教師從來到學校的第一天起，就置身于一個良好、向上、有文化氣氛的校園。嚴謹、勤勉、有感召力的教風，寬松、和諧的人際關系和優雅、別致的校園文化環境，使他們在潛移默化的文化熏陶中，不斷規范自己的言行。

二、引發青年教師的成才意識，對青年教師嚴格要求

對于青年教師的培養是多方面的，我們不能孤立地去做青年教師的思想工作，應把思想教育工作融于現實生活之中，結合日常具體工作，結合青年教師的切身利益一道去做。

我們重視導師示范的教育，引導他們努力學習專業知識，虛心向校內有經驗的中老年教師學習，采用“一對一”結對子的方式，根據學科進行拜師，同時向這些“師傅”交任務、提要求，在帶好業務的同時，要對徒弟的思想作風、言行舉止、工作生活全面負責。通過備課、講課、輔導、批改等多種形式的言傳身教，并創造條件給他們學習觀摩的機會，對青年教師起直接入門的教育和傳幫帶的作用。為落實上述要求，我們采取師徒簽訂合同的形式，舉行隆重的拜師儀式，制定學校培養青年教師和師傅帶徒弟計劃，學校領導以身作則人人帶徒，并由主管業務的副校長和教導主任負責此項工作，定期檢查總結交流工作成果。由于老教師對教育事業所表現出的無限熱愛以及他們那種高尚的人格、嚴謹治學的態度、高超的教育藝術，對青年教師的健康成長能產生良好的影響和促進作用，從而引發他們的成才意識。

三、激發青年的成才意識，讓青年教師迅速成長

青年教師分配到學校后，可以先讓他們跟隨老教師見習一段時間，主要的任務是聽課、備課、交流等。在正式上崗后，除通過拜師確定專人培帶外，學校領導重點幫扶。如發現青年教師不適應所任工作后，深入到班級、學科及學生中了解情況后進行具體指導，甚至根據實際情況對其所任工作做出必要的調整，以為其創造條件，取得工作上的成功。我校2011年新分配的一名特崗教師，大學畢業后沒有實際教學經驗，開始分配其教數學，在經過一段時間的觀察了解后，我們征求了培帶師傅和本人的意見后幫她改教了地理，經過一年的磨合，她所教地理學科學生的成績非常好。對其他幾名特崗教師的培養上我們借鑒了“微格教學”的方法，用攝像機進行課堂實錄，然后反復播放，查找不足，進而改正缺點，如今這幾名老師都成了我校的教學骨干。

為了使他們盡快地成長，激發他們的成才意識，我們還在青年教師中開展基本功競賽活動。通過基本功練習發現他們的優點和不足，把他們從學校學到的知識與教學的實際相結合，鼓勵他們，找出不足，樹立典型，使他們感到自己走向工作崗位是要付出傳授知識、育才的能力，使青年教師盡快適應需要，進入角色，在工作中有所作為。

總之，青年教師思維活躍，上進心強，富于開拓精神，這有利于他們科研能力的培養。為青年教師營造良好的成才氛圍是學校的希望，事業的未來。只有做好青年教師的培養教育工作，才能保證我們的教育事業后繼有人、長盛不衰。我校充分發揮教研組的陣地作用，積極為青年教師創造各種教研活動機會。要求各教研組在學校整體改革方案的指導下，根據各自的特點和專長，選定研究專題，制訂實驗方案。為了調動教師參加教改的積極性，每學期均舉行全校性的青年教師優質課競賽活動。此外，我們還采取“請進來、走進去”的辦法，調動青年教師從事教育教學研究的積極性。

第9篇：對青年教師的培養計劃范文

關鍵詞 高職院校；青年教師；培養途徑；準入制度

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）11-0080-03

收稿日期：2014-02-11

作者簡介：周佩秋（1968- ），女，吉林長春人，長春職業技術學院副教授。

隨著高職院校招生規模日益擴大，很多高校畢業生相繼加入了高職教師隊伍，青年教師已占教師總數的60%左右，他們已成為高職院校師資隊伍的主力軍，是高職院校發展的未來和希望。所以，關注青年教師的需求和發展，為其創造和諧寬松的成長環境，是高職院校不可忽視的一項重要工作。

一、高職院校青年教師培養的重要性

毫無疑問，無論是專業建設、課程建設還是教學方法改革，教師都是參與的主體，尤其是青年教師，作為高職師資隊伍的新生力量，必然要投入到改革和建設中來，這就對青年教師提出了更高要求。青年教師群體通常學歷比較高，外語和計算機水平較高，專業基礎比較扎實，思維比較敏捷，對工作充滿熱情。但他們大多數畢竟是從學校走向學校，從課堂走上講臺，沒有接受過太多的專業訓練就直接走上工作崗位。特別是部分青年教師畢業于非師范院校，未接受過正規系統的教育理論學習，缺乏足夠的教學經驗，教學能力相對薄弱。

目前，我國還沒有出臺具有高職特色的教師準入制度，高職院校教師資格認證和普通高校沒有任何區別。高職教育的雙重屬性決定高職院校教師素質結構應該具有獨特要求，教師不僅需要具備比較扎實的理論知識，還要具備較強的專業實踐操作能力、課程開發能力、技術服務能力以及先進的教育理念等。目前，多數高職院校青年教師缺少實踐技能，缺乏生產、服務、管理的工作經歷，不能準確了解企業用人需求，不了解本專業及相應技術領域的發展動態，不能及時將最前沿的技術信息帶到課堂上，充實到教學中。對于本應該講授的專業知識只能是基于教材內容照本宣科，教學過程中也是生搬硬套，不能運用自如。

二、高職院校青年教師培養中存在的問題

一是對青年教師教學能力培養不夠重視。許多教師培訓關注教育法規、教育理論等，而針對教學方法、教學效果評價等開展的培訓少之又少。教師培訓與教學法研究、教學改革、課堂教學結合不夠緊密。

二是青年教師培養制度不健全。目前多數高職院校對青年教師的培養方式基本上是教學督導跟蹤、助教從學、崗前培訓等，缺乏嚴格系統的培訓計劃和配套的制度保障，實踐也證明這些培養方式效果并不理想。

三是對青年教師長遠發展不夠重視，培訓缺乏系統性設計。青年教師培養工作必須系統化，要著眼于教師整個職業生涯發展，無論是職前教育、入職教育或是在職教育都不能是孤立的，它們之間應該是相互聯系、相互銜接、相互貫通的。

三、高職青年教師培養途徑探尋

（一）建立青年教師培養長效機制

青年教師培養作為高職院校內涵建設的重要環節，離不開教師培養體制機制的建設。建立“以人為本”的培養機制、評價機制和獎勵機制，引入優勝劣汰的競爭機制，堅持多勞多得、優質優酬的分配原則，堅持能者上、庸者下的用人原則，激發青年教師的創造激情，使他們努力地探索科學的教育教學模式，在教學活動中提高師藝、升華師技。

（二）分階段、分年齡、分梯隊地實施培訓

對高職院校青年教師的培養必須從實際出發，分階段分年齡分梯隊地實施培養工程，對30歲前的青年教師著重進行“入職培訓”，對30～40歲的青年教師強調“在職培訓”，并創新培訓形式，設計靈活的培訓內容。

1.“入職培訓”――強化教育理念，強化經驗傳承

首先，建立新教師入職培訓機制。新入職教師必須完成入職培訓，特別是非師范類院校的畢業生，要系統學習高等職業教育學、心理學和現代教育技術，及時掌握高等職業教育規律，樹立正確的高職教育人才觀、質量觀和教學觀。另外，在入職初期，還應學習學校的常規管理制度，盡快熟悉工作內容與要求，掌握教育教學技能與方法。

其次，實行“導師制”。選拔一些專業相近、教學經驗豐富、科研能力較強的老教師，讓他們充分發揮“傳、幫、帶”作用，以自身多年的工作經歷、教學經驗、思想觀念、改革理念等去帶動青年教師遵守教師道德規范，帶動他們參與教育教學改革，參加專業建設和課程建設。這樣可以大大縮短青年教師適應期，促進青年教師的快速成長。

再次，堅持開展“崗位技能競賽”，樹立教學典范。為了激勵青年教師提高教學水平，要從多方面多角度開展青年教師崗位技能競賽。學校要圍繞課堂組織、教授內容、授課方法、教授效果、教師基本功等，開展形式多樣的崗位練兵、技能考核等活動，為走上教學崗位不久、教學經驗較少的新教師提供各式各樣的展示平臺。比如，開展青年教師教學基本功競賽、青年教師公開研討課和骨干教師的觀摩課；說專業、說課程、說教學設計競賽。備賽、參賽的過程既能樹立典范，鼓勵先進，又能激勵后進，激發工作熱情；既可以檢驗導師制的成效，又能提高青年教師的整體水平。

2.“在職培養”――強化實踐技能，全面提高職業素養

對青年教師的培養應該結合實際情況，以培養專業技能和實踐技能的在職培訓為主，脫產學習為輔。平時注重應用能力提升，兼顧教學能力提高，這也是高職教育特征和高職教育教學規律的要求。

第一，堅持青年教師“走出去”，教育專家“請進來”。選派青年教師赴發達國家或地區進行學習；安排青年教師到國內外重點大學或實驗室進修；參加學術研修會及專題講座。積極聘請國內知名職教專家、教學名師或科研專家來校講學，介紹職業教育先進經驗，與青年教師進行“零距離”交流，進一步提升青年教師的教育教學及科研理論水平。

第二，堅持派青年教師“下企業鍛煉”。入職培訓、導師制等使青年教師的教學能力得以鞏固、提高，企業經歷能使青年教師的實踐能力得以提高，向“雙師素質”邁進。所以要選派青年教師到校企合作企業進行頂崗實習，采取簽協議、定方向、定計劃、定要求、定目標等措施進行有針對性的培養，也要鼓勵教師帶課題下企業，鼓勵他們與企業人員共同搞技術研發，參與開發新產品，參與技術革新，使青年教師能夠更緊密地結合生產、經營、服務、管理等實踐活動來完善自身的知識結構。另外，鼓勵青年教師參加各類職業技能培訓，通過以考代學、技能比武等形式提高創新能力。

第三，鼓勵青年教師開展科學研究和技術服務。引導青年教師積極參與到教育科研活動中，制訂切實可行的教師教科研發展計劃，幫助他們設立自己的階段目標，使其工作的方向性和針對性更強。高職院校的科研以應用研究為主，研究課題來源于生產實踐，所以要鼓勵青年教師以積極的心態主動尋找深入企業和接觸社會的機會，只有研究生產的實際問題，才能提高解決專業問題的能力。

第四，鼓勵教師利用課余時間兼任社會工作或在企業兼職，既增加閱歷，又提高自身服務能力，又能將積累的經驗用于教學工作中。

第五，加強對青年教師的信任和關懷。青年教師工作熱情高，工作中敢做敢為，上進心很強，有很強烈的成就欲望，非常希望得到領導和同事的賞識和信任。作為他們的領導，應該充分相信他們，尊重他們的意見或建議，讓他們盡情去展示自己的能力。同時，也要關注他們的思想動態，關心他們的生活，盡可能地去理解他們，幫助他們。讓青年教師在開放與自由的學術環境中自覺接受職后教育，盡快成長為合格直至優秀的教師。

參考文獻：

[1]劉虹.基于生涯發展理論的高職院校青年教師培養模式的優化[J].教育與職業，2012（35）：56-58.

[2]習恒珍.高校青年教師培養研究[D].南昌：江西師范大學，2011.

[3]張春卿.高職院校青年教師培養策略研究[J].南通航運職業技術學院學報，2012（1）：85-87.

Effective Way for Training Young Teachers in Higher Vocational Colleges

ZHOU Pei-qiu

（Changchun Vocational and Technical College， Changchun Jilin 130033， China）